導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字:新課程改革 教育本質(zhì) 生命價(jià)值

新課程改革要求，教育工作者須始終以新課改的本質(zhì)要求為中心、本質(zhì)目標(biāo)為指導(dǎo)，摒棄過(guò)去的思想觀念，進(jìn)行“洗腦”性改革，不斷深入學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，接收先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)。下面是本人對(duì)新課程改革的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、深刻把握教育本質(zhì)

教育的靈魂是關(guān)注生命，尊重生命，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。新課程的核心理念是關(guān)注人的全面發(fā)展，新課程改革為的就是成就每個(gè)人的生命價(jià)值。

教育的本質(zhì)——對(duì)生命價(jià)值的尊重，對(duì)生命成長(zhǎng)的熱忱。而生命的價(jià)值，在現(xiàn)實(shí)中很多被“扭曲”了，教育的終極目標(biāo)之一是要對(duì)“無(wú)形生命”的關(guān)愛(ài)和守護(hù)，對(duì)“無(wú)形生命”的引導(dǎo)和激勵(lì):關(guān)愛(ài)守護(hù)著每一個(gè)生命“從迷茫到蘇醒”，引導(dǎo)激勵(lì)著每一個(gè)生命從“蘇醒到振奮前行”。

新課程改革中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，“學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)評(píng)價(jià)表”中的每一個(gè)子項(xiàng)，都在強(qiáng)調(diào)教育在使人從“自然人、生物人”到“社會(huì)人”的過(guò)程中，如何讓受教育者不斷成長(zhǎng)其精神生命，如何成就自己的生命，體現(xiàn)自身生命價(jià)值。從“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”這些評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的變化，體現(xiàn)出不再是唯成績(jī)論、唯升學(xué)論的功利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是提高到關(guān)注受教育者的社會(huì)生存能力、生命品質(zhì)的高度，體現(xiàn)了以人為本的教育價(jià)值觀。既是如此，那么教育者首先要有對(duì)生命的熱愛(ài)。對(duì)生命的熱愛(ài)不僅僅是對(duì)出生的喜悅、對(duì)疾病的恐懼、對(duì)死亡的悲哀，不僅僅是對(duì)肉體生命的關(guān)注，更高層次的是對(duì)“無(wú)形生命”的關(guān)愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美的傳播。

“關(guān)注無(wú)形生命”，讓受教育者的“無(wú)形生命”熠熠生輝，是教育者的天職。讓學(xué)生覺(jué)悟到生命的尊貴，促進(jìn)學(xué)生無(wú)形生命的成長(zhǎng)，提升無(wú)形生命的品質(zhì)，這些都在提示著教育者要從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始。

二、有一個(gè)積極正向的思維模式

我們要有一種健康、美好、快樂(lè)、幸福、充滿希望的心理態(tài)度，有著積極的心態(tài)、堅(jiān)定的信念、美好的夢(mèng)想、充分的自信、過(guò)人的膽識(shí)、積極的自我意象、科學(xué)的人生規(guī)劃，有自己的人生奮斗目標(biāo)，處于一種滿懷激情、專心致志、頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍地追求人生目標(biāo)之中。

我們要有一種積極正向的思維模式，既凡是發(fā)生都往好處想，而這種思維模式會(huì)帶來(lái)好心情，這種持續(xù)的好心情，創(chuàng)造了快樂(lè)的教育人生。我把這種思維模式借用一個(gè)說(shuō)法即典型的“黒見白”的光明思維模式，積極的思維模式。

“怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度”，都要取決于教師本人是否有積極的人生態(tài)度，有面對(duì)問(wèn)題的從容和智慧。

三、在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈

作為教師可以知識(shí)不豐但有學(xué)而不倦的求知精神，可以行為有瑕但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，而是用他求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的人。唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);教到老，學(xué)到老。當(dāng)然，一位進(jìn)步的教師，一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂(lè)。

篇2

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代科技知識(shí)信息量廣博而且發(fā)展迅速，教師在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識(shí)作為自己的任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及學(xué)生個(gè)性的塑造者。

二、教師是學(xué)生人生的引路人

現(xiàn)代社會(huì)一方面要求教師不能只限于傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生方向前進(jìn)，在他們階段性成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向新的階段目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。歷史教材有許多愛(ài)國(guó)主義教育的素材，用史實(shí)充實(shí)德育教育，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

三、教師是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，很多是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和解決的。面對(duì)新情況、新標(biāo)準(zhǔn)，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一個(gè)整體，使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

四、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。歷史教師應(yīng)注意研發(fā)鄉(xiāng)土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。

教師在完成以上角色的轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)樹立下面四個(gè)方面的觀念：

一、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

當(dāng)今時(shí)代，有人稱之為“知識(shí)爆炸的時(shí)代”，有人稱之為“教育時(shí)代”，新名稱、新知識(shí)、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，他們的年齡及他們一出生所處的環(huán)境，使他們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代接受起新知識(shí)來(lái)比教他們的老師更具有優(yōu)勢(shì)，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識(shí)體系，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才能使學(xué)生信服，也才能真正擔(dān)負(fù)起教育改革的重任。

二、樹立以學(xué)生為本的觀念

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是教學(xué)改革與學(xué)生之間的橋梁，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都要通過(guò)教師落實(shí)到學(xué)生身上。但是，學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)注定學(xué)生與教學(xué)理論之間有一段距離，教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的觀念，才能真正落實(shí)貫徹新的教學(xué)理念。

三、樹立立足課堂的觀念

就目前的中國(guó)教育狀況，學(xué)生接受教育的場(chǎng)所仍然是課堂，在新課程改革下，中學(xué)各科都提倡自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但很多都把自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課余，使學(xué)生原本不多的課余時(shí)間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學(xué)生業(yè)余時(shí)間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節(jié)約學(xué)生時(shí)間成本的改革才是真正符合目前中國(guó)教育實(shí)際的改革。

四、樹立遵循教育規(guī)律的理念

篇3

一、新教材內(nèi)容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質(zhì)。

新的科學(xué)科是由原來(lái)的物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科融合而成的，它承擔(dān)了原來(lái)四個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)，雖然知識(shí)點(diǎn)比原來(lái)的單科減少了許多，但總量卻大大超過(guò)了任一個(gè)單科，它涵蓋了四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)今任教科學(xué)學(xué)科的教師都是原來(lái)的單科專業(yè)教師擔(dān)任，如此以來(lái)就出現(xiàn)了教學(xué)中人人都有自己擅長(zhǎng)的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學(xué)優(yōu)勢(shì)面少，劣勢(shì)面多。加快提高科學(xué)科教師的綜合素質(zhì)也就成為教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)資源網(wǎng)、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質(zhì)提高。另外作為教師本人也應(yīng)該放下臉面、虛心求學(xué)。各學(xué)科間要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在短期內(nèi)必須盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，各學(xué)校也要注重骨干教師的業(yè)務(wù)提高，確立各校的學(xué)科帶頭人，指定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)習(xí)積極分子，掀起學(xué)習(xí)的。時(shí)間急任務(wù)重，科學(xué)科教師決不能拿實(shí)驗(yàn)區(qū)幾千萬(wàn)名中學(xué)生的前途開玩笑。

二、教學(xué)手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學(xué)基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應(yīng)該改變觀念，教學(xué)基本功也應(yīng)從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段的日趨先進(jìn)對(duì)廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，滿足學(xué)生的求知需要?？茖W(xué)課教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)變角色，不要再留戀自己原來(lái)所長(zhǎng)，應(yīng)該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學(xué)手段。當(dāng)然也應(yīng)該避免過(guò)于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的錯(cuò)誤做法，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，適時(shí)適地針對(duì)學(xué)生實(shí)施，才能取得最佳的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求教師積極鉆研新的教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方法要好好鉆研，千萬(wàn)不能照本宣科?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，重在正確引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)的原理去解釋科學(xué)現(xiàn)象。以往的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的自身獨(dú)立思維能力的開發(fā)，一切由教師講了算，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師教什么就學(xué)什么，題目的答案只有標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)之分，極大地限制了學(xué)生智力的開發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動(dòng)手解決問(wèn)題，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。廣大科學(xué)課教師應(yīng)該好好地熟練掌握這一全新的教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，善于在教學(xué)中把握尺度，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓原來(lái)呆板、沉悶的課堂教學(xué)真正活起來(lái)，讓學(xué)生的思維想象動(dòng)起來(lái)。

四、教材知識(shí)點(diǎn)難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

篇4

隨著時(shí)代在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步主要依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的人才作為保證，而在義務(wù)教育階段對(duì)課程進(jìn)行積極的改革，就是順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的需要，為國(guó)家更多的培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。初中政治教學(xué)作為義務(wù)教育階段一個(gè)十分重要的組成部分，進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中需要我們用更先進(jìn)的方法和思維不斷適應(yīng)新環(huán)境的變化，同時(shí)，在中學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)好思想政治教育課程，對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著十分重要作用。

一、新課程背景下初中政治教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.教師教育理念落后

在初中政治實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)所形成的傳統(tǒng)教育理念、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的里面存在很大的差異性，對(duì)新課程理念的應(yīng)用存在陌生感和畏懼感，嚴(yán)重限制了教師實(shí)際的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中有的教師表現(xiàn)為對(duì)理論知識(shí)熟記于心，但是真正的將其應(yīng)用到實(shí)踐中，又會(huì)不自覺(jué)的回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，而有的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度不是很深入，有些教師為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，在教學(xué)過(guò)程中片面的將一種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中不根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況合理的選擇教學(xué)方法。同時(shí)有的教師在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)答式教學(xué)法過(guò)程中，很多時(shí)間都花費(fèi)在課堂提問(wèn)上，而學(xué)生回答的問(wèn)題無(wú)非就是是非對(duì)錯(cuò)的話題，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的獲取有用的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單還助長(zhǎng)了學(xué)生的自滿心理，對(duì)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展有著十分重要的限制。

2.教材和輔助教材在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到全面的整合

在教學(xué)過(guò)程中，教材中有很多輔助教材教師都沒(méi)有有效的對(duì)其進(jìn)行利用和整合，這些輔助教材對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)的延伸程度有著很大的幫助。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)不能有效的把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)的主次不分，在教學(xué)過(guò)程中忽視了輔助教材的重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，這些問(wèn)題的存在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.教學(xué)手法單一

在現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備基本都沒(méi)有改變，教師在教學(xué)過(guò)程中依然靠一本書、一塊黑板、一支粉筆作為教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍枯燥乏味，教師教學(xué)過(guò)程中也不能生動(dòng)的、直接的將所教授的知識(shí)傳遞給學(xué)生，也不能保證學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容有一個(gè)全面的理解，最終會(huì)因?yàn)闊o(wú)法使用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)演示，而在課堂上無(wú)法得到詳細(xì)的說(shuō)明，在這種單一的教學(xué)模式下，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率肯定不會(huì)多高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中政治教學(xué)的改革措施分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為本

在新課程改革的大背景之下，初中政治教學(xué)的目的不僅僅只是向?qū)W生傳授思想政治知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在初中階段能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。這就要初中的政治教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為本，積極的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德，最終形成正確的價(jià)值觀取向。在教學(xué)過(guò)程中教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要什么、喜歡什么，教師都應(yīng)該充分的滿足，保證學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材

首先，刪減或者替換教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于基礎(chǔ)不同，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以要求教師對(duì)新教材的內(nèi)容全面涉及到是比較困難，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以大膽刪除一些難度較大，學(xué)生不能接受內(nèi)容，或者直接使用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的教材替換，或者利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和材料教材；其次，拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在初中階段處于記憶的黃金時(shí)期，大腦對(duì)知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，這是教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和收集材料的基礎(chǔ)撒上開展積極的討論和研究。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)

在新的歷史時(shí)期之下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)正在逐漸應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也逐漸興起。對(duì)于初中教學(xué)政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段是必不可少的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革有著十分重要的作用和意義。在初中政治教學(xué)過(guò)程中合理的使用多媒體技術(shù)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治的興趣和愛(ài)好，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也需要教師對(duì)技術(shù)進(jìn)行有效的、合理的應(yīng)用，最大程度發(fā)揮技術(shù)在政治教學(xué)過(guò)程中的作用。

篇5

一、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本視角

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論最初是由Bass在1985年的《領(lǐng)導(dǎo)與超越期望之績(jī)效》一書中所構(gòu)建。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為組織構(gòu)建愿景，并通過(guò)溝通、激發(fā)等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)可，變革組織原有的價(jià)值觀念、人際關(guān)系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過(guò)程。研究者一般把該理論劃分為構(gòu)建愿景、魅力影響、鼓舞激勵(lì)、激發(fā)才智和個(gè)性關(guān)懷五個(gè)維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵(lì)組織成員的未來(lái)情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動(dòng)力。魅力影響是領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用魅力型影響力來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力。才智激發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)下屬，對(duì)當(dāng)前假設(shè)提出疑問(wèn)，從新的角度看問(wèn)題，用新方法革新性、創(chuàng)造性地重構(gòu)問(wèn)題、看待形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)采取行動(dòng)前全面思考的重要性。激勵(lì)鼓舞是指領(lǐng)導(dǎo)者向員工提供富有意義和挑戰(zhàn)性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個(gè)別關(guān)懷要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬的成長(zhǎng)與發(fā)展的需要及時(shí)做出反應(yīng)，并幫助下屬開發(fā)出最大潛能。

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)引導(dǎo)成員超越個(gè)人利益，使成員在分享愿景和自身成長(zhǎng)的過(guò)程中體會(huì)工作的意義，對(duì)組織產(chǎn)生高度承諾，從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)的道德層面的動(dòng)機(jī)，愿意付出巨大努力創(chuàng)造出超越期望的績(jī)效。學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論來(lái)轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否變革其基本理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需求分析

新一輪課程改革對(duì)舊有教育觀念進(jìn)行了大膽揚(yáng)棄，總體上要求注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視綜合能力培養(yǎng)和以評(píng)價(jià)促發(fā)展。因此，新課程改革對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者各方面的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)新課程愿景認(rèn)識(shí)不足

新課程改革要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師改變以往“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的教育理念。新課程的價(jià)值在于通過(guò)包括知識(shí)教育在內(nèi)的各種手段，賦予教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力，使其能在各種變化的環(huán)境中，開發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。學(xué)校的存在價(jià)值不再停留或滿足于實(shí)現(xiàn)知識(shí)文化的“代際遺傳”，而是為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類社會(huì)更新性的再生系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)新課程改革的價(jià)值重視不夠或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)改革進(jìn)程缺乏前瞻眼光，直接導(dǎo)致改革決策能力不足。

（二）專注于權(quán)力性影響力，缺少團(tuán)隊(duì)互動(dòng)

我國(guó)科層制教育領(lǐng)導(dǎo)體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于運(yùn)用權(quán)力性影響力。新課程改革要求教師對(duì)課程學(xué)習(xí)空間、教學(xué)習(xí)慣乃至自己的行為方式進(jìn)行重新組織。教師如果能及時(shí)獲得信息，會(huì)有一種自覺(jué)參與感，能夠發(fā)揮更大的工作熱情。國(guó)家將課程權(quán)力下發(fā)到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅以權(quán)力影響力推行新課程必然導(dǎo)致教師和學(xué)生的權(quán)力受損，不利于層級(jí)間的信息交流，教師的參與意識(shí)自然會(huì)下降，無(wú)法提供有效的反饋信息和建議，最終會(huì)導(dǎo)致新課程改革中的失真現(xiàn)象。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化意識(shí)淡薄

以往“交易式”的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)給與教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等外在誘因來(lái)提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長(zhǎng)期性，只通過(guò)外在動(dòng)機(jī)激發(fā)不足以提供改革的長(zhǎng)期動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提供穩(wěn)定的改革動(dòng)力。現(xiàn)階段，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)更傾向于交易性的領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)教師的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的激勵(lì)重視不夠。

基于上述分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在新課改中缺乏全局性的，和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的意識(shí)，與下屬之間缺少信息互動(dòng)，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過(guò)行政權(quán)力、外在激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這種領(lǐng)導(dǎo)方式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此需要借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論轉(zhuǎn)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的策略

（一）實(shí)施愿景領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策

科特的一個(gè)著名觀點(diǎn)是“領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變革，經(jīng)過(guò)權(quán)衡利弊從而確定變革的方向正是領(lǐng)導(dǎo)的核心所在”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有變革的戰(zhàn)略眼光，并形成對(duì)新課程目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)校和變革對(duì)象的實(shí)際情況引導(dǎo)改革團(tuán)隊(duì)發(fā)展新課程遠(yuǎn)景。對(duì)于新課程改革中出現(xiàn)的各種有重大影響的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮到社會(huì)的需求，學(xué)校實(shí)際和教師在新課程開發(fā)中的心理，努力實(shí)現(xiàn)決策的民主化和科學(xué)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具有充分的戰(zhàn)略視野考慮到新課程改革在長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)期可能發(fā)生的問(wèn)題的決策。

（二）發(fā)揮魅力影響，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)憑借自身魅力發(fā)揮非權(quán)力性影響力，通過(guò)對(duì)教師鼓舞激勵(lì)、激發(fā)才智，給予教師個(gè)性化的關(guān)懷等手段，培養(yǎng)教師積極的新課改態(tài)度。新課改中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高非權(quán)力性影響力，必須關(guān)注自身的品格、能力、知識(shí)和情感的培養(yǎng)。品格因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動(dòng)并引發(fā)矛盾，具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)通過(guò)平等對(duì)話來(lái)突出教師主體的價(jià)值，互動(dòng)中交流新課程改革的信息，通過(guò)合理的闡述使教師取得對(duì)新課改應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，逐步充實(shí)或更新他們工作態(tài)度中的認(rèn)知成分，最終形成由新認(rèn)知支撐的新態(tài)度，進(jìn)而促使其建立良好的人際關(guān)系，改善組織氛圍，增強(qiáng)凝聚力。

（三）構(gòu)建組織愿景，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)內(nèi)化是學(xué)校通過(guò)變革達(dá)到自主可持續(xù)發(fā)展的最高境界。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要?jiǎng)?chuàng)造條件，關(guān)注教師的需求、激發(fā)整個(gè)改革團(tuán)隊(duì)的改革動(dòng)機(jī)，并使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，形成推動(dòng)組織發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)力。“僅當(dāng)被共享，愿景才是鮮活的”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要同教師共同合作建立、發(fā)展新課程愿景，使教師參與新課程開發(fā)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從而使其具有新課程改革的主體意識(shí)，對(duì)新課程改革的使命產(chǎn)生認(rèn)同并愿意為之而奮斗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)為教師提供有意義并且具有挑戰(zhàn)性的新課改工作，明確對(duì)他們的期望目標(biāo)，向他們展示對(duì)新課程改革總體目標(biāo)的承諾，積極樂(lè)觀的改革態(tài)度等方式，來(lái)充分激起教師的改革動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時(shí)，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)紀(jì)律規(guī)范的研究。應(yīng)結(jié)合其它領(lǐng)導(dǎo)理論中的合理部分，依據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實(shí)踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，才能夠更加主動(dòng)地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)不斷地用愛(ài)心研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而會(huì)注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對(duì)于不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，還要做到重視特長(zhǎng)、因材施教。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評(píng)估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評(píng)價(jià)等都納入考評(píng)的重要項(xiàng)目，并且運(yùn)用多種激勵(lì)方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過(guò)程中的普遍問(wèn)題。

二、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強(qiáng)的科研意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實(shí)施需要借助一定的手段、工具來(lái)開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實(shí)際情況，國(guó)家在設(shè)備層面上對(duì)新課程實(shí)施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對(duì)作為新課程實(shí)施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對(duì)廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實(shí)施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對(duì)新課程的實(shí)施能力而必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對(duì)各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對(duì)各學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國(guó)家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵(lì)教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個(gè)規(guī)劃良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實(shí)際教育教學(xué)工作中逐步滲透評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問(wèn)過(guò)，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評(píng)價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因?yàn)樵谧晕曳此夹栽u(píng)價(jià)中能看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績(jī)、矯正問(wèn)題。

五、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺(jué)得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績(jī)不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。

篇7

一、認(rèn)識(shí)到位,思想統(tǒng)一

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)高中新課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)高度關(guān)注,保持高度敏感。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),新課程改革意味著學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式都將產(chǎn)生一系列變化。尤其值得關(guān)注的是,作為學(xué)校指揮棒的高考也將隨之產(chǎn)生新的變革,這將直接對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思路和發(fā)展方向產(chǎn)生深層次影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對(duì)高中新課改的培訓(xùn)、實(shí)施準(zhǔn)備等工作提高到戰(zhàn)略高度,學(xué)校各部門要統(tǒng)一思想,形成了以下共識(shí):

1.對(duì)于我校來(lái)說(shuō),高中新課改是大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行;對(duì)于新課改來(lái)說(shuō),我們研究的不是改不改的問(wèn)題,而是怎樣把新課改落實(shí)好、實(shí)施好的問(wèn)題。

2.學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)、全體老師都要全面重視、關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究高中新課程改革,把學(xué)習(xí)、研究新課改作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。

3.各部門加強(qiáng)協(xié)調(diào),早做準(zhǔn)備,在思想上、意識(shí)上提前進(jìn)入新課改。

二、未雨綢繆,精心準(zhǔn)備

要讓新課改在學(xué)校順利啟動(dòng),就必須未雨綢繆,做好充分準(zhǔn)備,為了做好新課改的準(zhǔn)備工作,學(xué)校要著重做了以下幾個(gè)方面的工作:

1.建立健全組織機(jī)構(gòu),包括學(xué)校高中新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校課程委員會(huì),學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組,學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生選課指導(dǎo)小組,學(xué)科學(xué)分認(rèn)定工作委員會(huì),高中課程改革宣傳和教師培訓(xùn)指導(dǎo)小組等。學(xué)校還可根據(jù)自身情況酌情增設(shè)機(jī)構(gòu),明確責(zé)任。

2.抓好新課程培訓(xùn)工作,新課程的培訓(xùn)要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和全員性的原則。即把新課程培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),堅(jiān)持不懈的抓。另外新課程培訓(xùn)對(duì)象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。學(xué)校要根據(jù)自治區(qū)普通高中課程改革文件要求,學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)部門按照組織機(jī)構(gòu)、課程編排方案、學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、課程建設(shè)與教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、教師校本培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)資源開發(fā)、宣傳引導(dǎo)等要素制訂了配套的各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。并不斷根據(jù)方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行了有針對(duì)性的修改和完善。

4.加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為新課程的通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。

三、激情投入,理性操作

在進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩(wěn)步推進(jìn)”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該在新課程教學(xué)中把握好以下幾點(diǎn):

1.把對(duì)新課程的熱情與堅(jiān)韌持久相結(jié)合。既要防止一些老教師對(duì)新課程冷眼旁觀,漠不關(guān)心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遇到困難容易灰心沮喪,產(chǎn)生畏難情緒。因此既要鼓勵(lì)老教師對(duì)新課程投入激情,積極參與,又要引導(dǎo)年輕教師認(rèn)識(shí)到新課改的長(zhǎng)期性和艱巨性,使年輕教師對(duì)新課程的困難做充分估計(jì),從而以良好的心態(tài)投入到新課程教學(xué)實(shí)踐中。

2.把研究新課程教學(xué)與研究新課程高考相結(jié)合。新課程實(shí)施后,高考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在研究新課程教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中,關(guān)注新課程的高考模式、題型、難度,研究學(xué)生怎樣通過(guò)新課程學(xué)習(xí)順利參加高考,在高考中取得好成績(jī)。

3.把推進(jìn)新課程改革與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。要以推進(jìn)新課程改革為契機(jī),更新教育觀念,改善教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)校的教育教學(xué)水平提升到一個(gè)新的層次。

4.把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)相結(jié)合。一些老教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有精湛的教學(xué)藝術(shù),許多教學(xué)方法經(jīng)過(guò)不斷推敲、實(shí)踐,己經(jīng)很成熟,具有很強(qiáng)的可操作性。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是學(xué)校的寶貴財(cái)富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應(yīng)用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實(shí)質(zhì),理解了新課程改革的內(nèi)涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“老瓶裝新酒”,使學(xué)校的新課程改革既保持連續(xù)性,又不斷向前推進(jìn)。

5.把局部實(shí)驗(yàn)與大局穩(wěn)定相結(jié)合。新課程改革在我區(qū)是第一次,在新課程實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學(xué)校教育教學(xué)大局的穩(wěn)定。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；新課程

如何才能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？如何才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值呢？這就成了擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前亟須解決的問(wèn)題。因此，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)課堂在教師靈活多樣化的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課程改革下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在新課程改革下，教師要做好三方面的工作，要從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是讓學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，而且，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，在新課程改革下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面，要促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、新課程改革下導(dǎo)入方式的選擇

良好的開端是成功的一半，是有效課堂實(shí)現(xiàn)的前提。因此，在授課的時(shí)候，教師要改變以往單一的導(dǎo)入形式，要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況出發(fā)，采用多樣化的導(dǎo)入形式，如，故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等等，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我借助多媒體向?qū)W生展示了一組圖片，如，有一張圖中有一根長(zhǎng)為10 m的竹棍，還有一個(gè)標(biāo)有是長(zhǎng)竹棍的 的短竹棍，請(qǐng)問(wèn)短竹棍多長(zhǎng)？還有一張圖中有一堆白菜，標(biāo)注為100千克，吃了 ，吃了多少千克？等等。形象的圖片展示，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該是有效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。

三、新課程改革下教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取的都是教師的一言堂和填鴨式的教學(xué)，只會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我選取了自主學(xué)習(xí)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征，初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解在同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題匯總到小組長(zhǎng)哪里；大概在20分鐘的自主學(xué)習(xí)之后，我開始對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如，圓的特征以及直徑與圓的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行，進(jìn)而，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到鍛煉和提高。

教無(wú)定法，貴在得法。除了上述的小組自主學(xué)習(xí)的模式之外，我們還可以采取創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、生活情境等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)有效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是一種教學(xué)方法展示的空間，還是多種方法、多種教學(xué)形式的展示平臺(tái)，因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給我們呈現(xiàn)不一樣的形式。

四、新課程改革下評(píng)價(jià)模式的改變

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教

學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”由此不難看出，新課程改革下的評(píng)價(jià)模式要改變以往說(shuō)教式、終結(jié)式的評(píng)價(jià)模式，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能正確地認(rèn)識(shí)自我，找到自我發(fā)展的空間，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、新課程改革下反思環(huán)節(jié)的改變

反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起著不可替代的作用。然而，是什么原因?qū)е路此蓟顒?dòng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效率不是太大呢？仔細(xì)分析不難想到，部分教師在思想上根本不重視反思的價(jià)值；還有部分教師只注重了自身的反思，根本沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何反思，等等。這些都是不利于反思價(jià)值的體現(xiàn)的。因此，新課程改革下的反思除了教師要認(rèn)真完成之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天、每學(xué)科、每節(jié)課自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行思考，只有明確了問(wèn)題的存在才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為有效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

總之，新課程改革下的有效數(shù)學(xué)課堂要摒棄以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要積極地將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]加布.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）.

篇9

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 教師 角色

教師是課程改革的主體，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，與教師是否適應(yīng)新課程關(guān)系密切，新課程的實(shí)施過(guò)程就是教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的過(guò)程。新課程實(shí)施效果如何，主要取決于教師對(duì)自身角色的正確認(rèn)識(shí)和角色的有效轉(zhuǎn)型。教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題是新課程改革的核心問(wèn)題，它既是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程改革的必要條件。新課程改革引起的教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境以及新的學(xué)習(xí)方式的變化，期待高中數(shù)學(xué)教師改變自身的角色行為。在新的課程理念中，要求數(shù)學(xué)教師承擔(dān)以下幾種角色：

1 平等的對(duì)話者

中、美、日三國(guó)的研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合調(diào)查表明：高中生不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，甚至不喜歡“事業(yè)型”、“專家型”的教師，而無(wú)一例外地喜歡“交流型”的教師。這一調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生內(nèi)心渴望與教師交流。教師要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須建立新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容與任務(wù)。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是其有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上完全平等。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

交往意味著傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于教師與學(xué)生的互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這也要求教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中要成為平等的對(duì)話者，把師生置于平等的交流主體地位，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓教師的話語(yǔ)在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維控制，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，從而達(dá)到同化或改變?cè)姓J(rèn)知的目的。

已往數(shù)學(xué)教學(xué)家長(zhǎng)式的教育模式，賦予了教師一種崇高的權(quán)威。新的數(shù)學(xué)教育摒棄了以往注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重在對(duì)話中重建學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因而，更需要數(shù)學(xué)教師成為課堂關(guān)系中的對(duì)話者。

2 教學(xué)的合作者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)施明確要求，新課程改革要采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)”。新課程的知識(shí)將在三個(gè)方面分布：一是教科書及教參所提供的知識(shí)；二是教師個(gè)人的知識(shí)；三是師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。因此，教與學(xué)必須合作，這是要通過(guò)師生的共同努力完成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、交流和溝通以及思維的相互啟迪，出現(xiàn)“視界融合”。這個(gè)“視界融合”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程，也是新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

新課程還強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式”，主張數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)源于生活、貼近生活、引導(dǎo)生活，在課程意義的建構(gòu)過(guò)程中，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，忽視學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，忽視學(xué)生的感悟；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，忽視情感、意志等非智力因素，因而在教學(xué)中造成師生缺乏交流與合作。教師要有“合作學(xué)習(xí)”的理念，積極參與到“合作學(xué)習(xí)”中去。唯有如此才能保證研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，才能真正完成新課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 教育的研究者

教育復(fù)雜性時(shí)代，要求教師從“工匠型教師”角色中擺脫出來(lái)，努力成為具有研究意識(shí)和研究能力的“學(xué)者型教師”，用科學(xué)的手段，深刻地理解教育情境的復(fù)雜性，尋找和創(chuàng)造出新的教育教學(xué)策略，推動(dòng)整個(gè)教育改革。

新課程要求教師的教學(xué)方式必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)的一條有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育科學(xué)本身的特點(diǎn)，以及教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者的地位，也為教師成為研究者提供了可能性。

專家認(rèn)為，從自然觀察的角度看，任何外來(lái)研究者都會(huì)改變課堂的自然狀態(tài)，如要既達(dá)到觀察目的又不改變?cè)械臍夥蘸蜖顟B(tài)，就只能依靠教師。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是教室，而教室是檢驗(yàn)教育理論的實(shí)驗(yàn)室，課堂中遇到的問(wèn)題正是教育科學(xué)需要解決的問(wèn)題，這給教師進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)造了極好的條件。

數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，向數(shù)學(xué)教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)，不斷積累，逐步把有效的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，又用理性的思考解釋、反思進(jìn)而完善自己的教育實(shí)踐，才能成為課程實(shí)施與改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。

篇10

關(guān)鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問(wèn)題探討

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國(guó)各地正在結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關(guān)注的是創(chuàng)新教育問(wèn)題。當(dāng)今,高等師范課程改革相對(duì)滯后,與基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)。教育具有連續(xù)性,大學(xué)教育與中學(xué)教育的相承關(guān)系,勢(shì)必要求大學(xué)教育作相應(yīng)的變革。而且,基礎(chǔ)教育新課程的改革必然會(huì)推動(dòng)高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來(lái)更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實(shí)際地順利開展。本文以基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。

一、新課程改革中存在的問(wèn)題分析

新課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以后,效果究竟如何?還存在哪些問(wèn)題?這是廣大從事實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的中等城市商丘市進(jìn)行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對(duì)象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對(duì)商丘市睢陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果來(lái)分析新課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)問(wèn)題。新課程改革方案中提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常好,在教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;而且對(duì)教師反思和改進(jìn)教學(xué)也是有力的手段。一線教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題是:升級(jí)和升學(xué)中如何能很好地把握這些標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)中存在的最大問(wèn)題是:實(shí)驗(yàn)教師的教育、教學(xué)觀念,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換;學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換,以及教師與學(xué)生之間思維的溝通與銜接。在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中把握好了這些“標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應(yīng)試能力獲得相應(yīng)的提高。但需要強(qiáng)調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學(xué)的口號(hào)中進(jìn)行,而是在師生互動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍中展開,它能給學(xué)生一種良好的、適合學(xué)生發(fā)展的思維環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生無(wú)論是在課堂上的問(wèn)答、練習(xí)、課下的作業(yè),平時(shí)的測(cè)試,終結(jié)性的考試,都保持一種良好的競(jìng)技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學(xué)生才有可能把握屬于自己的機(jī)會(huì)。

2.新課程改革實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者確實(shí)參與到了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。課堂氣氛相當(dāng)活躍,師生互動(dòng)體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見的。但同時(shí)存在的問(wèn)題是學(xué)生分組與教師兼顧的問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái),必須分組實(shí)施。但是,一個(gè)教師不可能同時(shí)兼顧太多的學(xué)習(xí)小組,最大的問(wèn)題在于諸多的學(xué)習(xí)小組中競(jìng)有不少在討論與課題無(wú)關(guān)的問(wèn)題,這樣教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導(dǎo)者的地位,更令人擔(dān)憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學(xué)效果究竟如何。無(wú)疑,減少班級(jí)人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問(wèn)題的根本途徑。我們所希望的“師生互動(dòng)”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學(xué)生真正能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中的行為,只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)行“自主探索和合作交流”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的活動(dòng)增加了,互相交流的時(shí)間增多了,教師講得少了,學(xué)生練的時(shí)間少了。如果說(shuō)教師講得少可以通過(guò)講得精去加以彌補(bǔ),而學(xué)生練得少確是不小的損失。可言傳的知識(shí)就是明確知識(shí),這部分知識(shí)必須從“聽”中學(xué);不可言傳的知識(shí)就是默會(huì)知識(shí),這部分知識(shí)本質(zhì)上的理解和領(lǐng)悟,必須從“做”中學(xué)。實(shí)踐證明,“實(shí)踐技能很難訴諸于文字”,“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。因此,不論課改如何進(jìn)行,留給學(xué)生“做”的時(shí)間不能少。個(gè)別學(xué)校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”是一個(gè)值得倡導(dǎo)的口號(hào),這里的負(fù)擔(dān)主要應(yīng)是指心理負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負(fù),不僅僅是表面負(fù)擔(dān)的“減”,而且應(yīng)該包括學(xué)生心理壓力的“減”,只有兩者有機(jī)地結(jié)合,才能使學(xué)生身心健康,從而愉快地學(xué)習(xí),創(chuàng)造力離不開基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

以上方面的問(wèn)題,最根本的癥結(jié)仍然在于應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。換言之,新課程改革實(shí)驗(yàn)中,在創(chuàng)新教育上收到的實(shí)效甚少。為此,以下主要就此進(jìn)―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對(duì)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施及對(duì)高等師范教育課程改革起到―定的作用。

二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn),其功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品格。

1.新課程改革中強(qiáng)調(diào)實(shí)施創(chuàng)新教育,并不意味著對(duì)接受性學(xué)習(xí)的全盤否定。從實(shí)驗(yàn)調(diào)查的情況看,最大的問(wèn)題是“走極端”現(xiàn)象?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的統(tǒng)―。接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,固然存在很多弊端,但在班級(jí)授課制存在的前提下,接受性學(xué)習(xí)以其經(jīng)濟(jì)、適用、快捷的優(yōu)點(diǎn)廣為教師和學(xué)生所接受。為此,我們不應(yīng)完全否定或拋棄接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)加以揚(yáng)棄,從實(shí)踐層面上對(duì)接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教育中的學(xué)習(xí)更多地呈現(xiàn)出非線性的特點(diǎn)。事實(shí)上傳統(tǒng)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育下的非線性學(xué)習(xí)各有自己的優(yōu)勢(shì)。循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)者把握、記憶基礎(chǔ)的知識(shí)信息,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),具有非常重要的作用,但對(duì)于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識(shí),包括新知識(shí)的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢(shì)等,非線性學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)勢(shì)。尤其隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),學(xué)生可以在這個(gè)不受時(shí)空限制的資源網(wǎng)上通過(guò)超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的、特別的,都可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和矯正學(xué)習(xí)行為。

3.創(chuàng)新教育下的學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識(shí)的累積。也就是說(shuō),知識(shí)的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),這也是我們?cè)谛抡n程改革中實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)依舊強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練的原因。其次,這種學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獲得書本上的某些基本知識(shí),還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和品質(zhì)、個(gè)性、意志的彰顯。此外,這種學(xué)習(xí)還是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)(即包括前述的明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí))重新構(gòu)建,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程,而是個(gè)體的一種積極的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)生從自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、探索人生,并從中建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí),不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來(lái)社會(huì)中的生存能力的過(guò)程。

三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征

1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學(xué)生是真正的主體,要以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出自主性,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師的教相對(duì)于學(xué)生的學(xué)是外因,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極的探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學(xué)生能圍繞所學(xué)知識(shí)或一些科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng),并能對(duì)其作出科學(xué)的解釋;學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,并在探究中體驗(yàn)挫折與成功;通過(guò)探究中的交流、爭(zhēng)議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),從而獲得更正確的認(rèn)識(shí),有助于激發(fā)學(xué)生的靈感,進(jìn)而提出新的假設(shè)。

2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學(xué)生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的“傾聽”與“理解”,表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍和新知的建構(gòu)等,同時(shí)還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的信任與溝通,進(jìn)而與學(xué)生在交互中相互促進(jìn),共同發(fā)展,形成共識(shí),容忍差異。學(xué)生與學(xué)生之間的交互,是指在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不再作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的交互,達(dá)到融合共生。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互是一個(gè)人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學(xué)習(xí)資源、校外學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)資源等的交互,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行細(xì)致的觀察、積極的參與、認(rèn)真的思考、及時(shí)的感悟,從而建構(gòu)自己的意義和認(rèn)識(shí),形成自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)積累,并提高自己明辨是非的能力。

3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識(shí)的學(xué)習(xí),而且強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。默會(huì)知識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不可言傳的知識(shí),一般地指學(xué)生中呈現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知能力、自我反思能力、收集處理應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力等等,這些能力必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。