導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的研究內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴(kuò)展到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對遺傳學(xué)課程群進(jìn)行了初步的思考，重新設(shè)置和實踐，目的是實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個分支學(xué)科的知識.如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進(jìn)化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動植物等為研究對象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控，是在分子水平上進(jìn)行的研究.此課程為生命科學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達(dá)與檢測，基因工程研究進(jìn)展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對所有基因進(jìn)行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進(jìn)化的分子基礎(chǔ)、基因組進(jìn)化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進(jìn)展.通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對非生物專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《人類遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學(xué)》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進(jìn)具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計學(xué)知識在生物統(tǒng)計學(xué)課程中介紹.而對于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實驗課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實驗和分子遺傳學(xué)大實驗，遺傳學(xué)實驗是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開設(shè)的一門實驗課程，其設(shè)計思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對遺傳學(xué)知識的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實驗技術(shù)；3)開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗.目前已形成具有基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗，實驗室已對學(xué)生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學(xué)生在此過程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計，我們編制了“遺傳學(xué)試驗的計算機(jī)模擬”軟件[2]，增強(qiáng)了學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開發(fā)設(shè)計了“遺傳學(xué)實驗顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實驗圖像庫，學(xué)生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學(xué)實驗的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分子遺傳學(xué)大實驗的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實驗的設(shè)計整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門課程的實驗內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實驗技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實驗通過DNA提取、擴(kuò)增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實驗，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立設(shè)計實驗的能力，更實現(xiàn)了理論類課程與實踐訓(xùn)練類課程的有序銜接，同時完善了學(xué)生從認(rèn)知實踐到科研實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實踐基地的建設(shè)

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強(qiáng)的實踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等手段加強(qiáng)課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點(diǎn)實驗室、江蘇維維集團(tuán)等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領(lǐng)學(xué)生到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇2

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對于推動整個生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗及體會。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對生物技術(shù)專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們在實踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復(fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測驗，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹?，而過程考核沒有量化。為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個單元之后應(yīng)安排一次小測驗，測驗內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計算題等。每次對測驗成績進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，每個教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對學(xué)生討論過程中存在的問題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學(xué)生做報告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實驗教學(xué)

遺傳學(xué)實驗教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實驗教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對理論知識的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實驗的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實驗內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實驗安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實驗課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實驗材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實驗課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過實驗掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實驗教學(xué)任務(wù)。因為實驗課是理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，實驗教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實驗的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實驗課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實驗教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實驗的同樣條件下，從頭到尾把實驗做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個實驗記錄本，每次新的實驗開始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容并將相關(guān)問題記錄在實驗記錄本上。學(xué)生必須在做實驗前要了解每個實驗的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實驗教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實驗報告是實驗結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實驗課的繼續(xù)。實驗報告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實驗報告的書寫能力，不僅利于實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實驗報告格式不利于學(xué)生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實驗報告的書寫按論文格式進(jìn)行寫作，包括引言、實驗?zāi)康?、實驗方法、步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識對實驗結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實驗報告，如果實驗報告有不清楚、錯的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會很重視從實驗課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實驗報告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學(xué)生對提高實驗教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

篇3

1遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實驗以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗證性實驗為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對較少;②學(xué)生基本不參與實驗的前期準(zhǔn)備工作,做實驗時目的不明確,單純?yōu)樽鰧嶒灦鲵?對實驗的全局設(shè)計思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的環(huán)節(jié);④實驗教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣;⑤實驗教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學(xué)生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中首先針對原先設(shè)置的實驗內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實驗劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性(研究創(chuàng)新型)實驗3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實驗內(nèi)容上建立一個既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實驗技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性遺傳學(xué)實驗是綜合性及研究設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)?；緦嶒瀮?nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎(chǔ)性實驗教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實驗加深對所學(xué)理論知識的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復(fù)合型實驗,遺傳學(xué)綜合性實驗教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上,綜合地運(yùn)用所學(xué)知識和實驗技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實驗內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問題。在此過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,從而為下一步開展研究創(chuàng)新型實驗奠定基礎(chǔ)。在綜合性實驗教學(xué)中開設(shè)的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統(tǒng)的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業(yè)補(bǔ)充分子遺傳學(xué)實驗內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計性(探究性)實驗。研究設(shè)計性(探究性)實驗最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性,它是指獨(dú)立于課程教學(xué)進(jìn)行的一種探索性(創(chuàng)新性)實驗。研究設(shè)計性實驗要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識、實驗原理自主設(shè)計實驗方案,并由學(xué)生獨(dú)立操作完成實驗,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計性實驗體現(xiàn)了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內(nèi)容、過程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計性實驗有利于將學(xué)生的注意力從簡單地對實驗結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來,有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計性實驗教學(xué)中具體做法是:首先對學(xué)生進(jìn)行動員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計、實驗材料的選擇和準(zhǔn)備、實驗操作和實驗結(jié)果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學(xué)生將實驗中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究設(shè)計性實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實驗的能力,同時也提高了學(xué)生分析、解決問題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計性實驗的內(nèi)容如生物進(jìn)化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實驗教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代實驗教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學(xué)模式[13-14]。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實驗教學(xué)模式的改進(jìn)。在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中針對不同層次的實驗教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究設(shè)計性實驗3類實驗不同的實驗?zāi)康?、特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實驗的教學(xué)方法;②綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對學(xué)生查閱整理資料能力、動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實驗教學(xué)主要采取教師實驗現(xiàn)場授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實驗相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計性(或探究性)實驗的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實驗過程中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新,對于研究設(shè)計性實驗教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實驗為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學(xué)考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實驗,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時間觀念。但其實驗內(nèi)容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實驗教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計型實驗開展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時間較長且不固定,學(xué)生無法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時內(nèi)完成實驗內(nèi)容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統(tǒng)的實驗室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對實驗室管理體制進(jìn)行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補(bǔ)貼上也進(jìn)行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等進(jìn)行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識,不斷用新知識補(bǔ)充自己、完善自己,同時具備知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力和實際操作能力,還應(yīng)有意識培養(yǎng)1~2項特長,不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實踐技能在昆蟲學(xué)實踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過對課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動敏銳地在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題,在創(chuàng)造問題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進(jìn)教學(xué),以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學(xué)生關(guān)心社會,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開展一些對社會熱點(diǎn)問題、專業(yè)相關(guān)性知識的調(diào)查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強(qiáng)創(chuàng)造社會的實踐意識。這一點(diǎn)與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團(tuán)場實踐為學(xué)生提供了一個較好的學(xué)習(xí)機(jī)會;同時,在學(xué)生實踐過程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業(yè)實踐內(nèi)容,又開闊了視野。

5.2勞動服務(wù)實踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和社區(qū)服務(wù)等社會實踐,增長社會經(jīng)驗,掌握實踐知識和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動,學(xué)會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級管理,自主開展團(tuán)隊活動,提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 動物遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新型人才

《動物遺傳學(xué)》是畜牧科學(xué)和動物醫(yī)學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)理論抽象、邏輯思維強(qiáng)、知識涵蓋面廣等特點(diǎn)，是與家畜育種和畜牧生產(chǎn)密切相關(guān)的一門學(xué)科[1]-[3]，也是實驗技能性很強(qiáng)的一門學(xué)科，實驗教學(xué)在課程教學(xué)中占有十分重要的地位。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)日益重視，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)動物遺傳學(xué)實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實驗只是為了驗證理論，實驗設(shè)計和教學(xué)都是圍繞“教”而進(jìn)行的，學(xué)生都處于接受式被動學(xué)習(xí)，主觀能動性得不到調(diào)動，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)[4]，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量與效果，難以滿足新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需求。因此，為適應(yīng)新時期高等教育教學(xué)改革的需要，探索適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革和實踐，對高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)具有重要的理論和實踐意義。針對動物遺傳學(xué)課程迅速發(fā)展的特點(diǎn)，筆者積極創(chuàng)造條件，從以下方面對動物遺傳學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革與實踐，經(jīng)過師生的共同努力，取得了較好的成效。

1.調(diào)整教學(xué)方案，精選實驗教學(xué)內(nèi)容

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《動物遺傳學(xué)》是廣東省精品課程，理論課時為32學(xué)時，實驗課為單列實驗課共16學(xué)時。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，動物遺傳學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展，產(chǎn)生新的知識內(nèi)容。因此，要在有限的學(xué)時內(nèi)把《動物遺傳學(xué)》的理論和實踐知識教授給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解《動物遺傳學(xué)》的最新研究進(jìn)展，掌握新的理論和方法，需要有最佳的教學(xué)方案。我們在《動物遺傳學(xué)》實驗教學(xué)體系中不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和改革，在以往以經(jīng)典遺傳實驗教學(xué)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代遺傳學(xué)實驗技術(shù)引入本科生實驗教學(xué)，適當(dāng)增設(shè)分子遺傳學(xué)實驗技術(shù)內(nèi)容以適應(yīng)遺傳學(xué)的快速發(fā)展，加深學(xué)生對現(xiàn)代動物遺傳學(xué)新理論和技術(shù)知識的理解。經(jīng)過兩年實驗教學(xué)實踐，總結(jié)出“動物遺傳學(xué)實驗”涉及果蠅的相關(guān)實驗包括：果蠅性別鑒定及性狀觀察、單因子雜交實驗、雙因子雜交實驗及果蠅唾腺染色體觀察等驗證性實驗內(nèi)容，要求學(xué)生綜合應(yīng)用經(jīng)典遺傳學(xué)的知識自主設(shè)計果蠅雜交組合，并按制訂的設(shè)計方案實施，把驗證性實驗與探索性實驗相結(jié)合，整合成一個綜合設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生遺傳學(xué)實驗的綜合設(shè)計能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高實驗教學(xué)效率。在分子遺傳學(xué)實驗上，依托研究生培養(yǎng)及在研項目，以動物DNA組提取、聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）實驗為基礎(chǔ)，增設(shè)RFLP、分子克隆等分子遺傳學(xué)檢測技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前遺傳學(xué)實驗技術(shù)的快速發(fā)展和更新。

2.開放動物遺傳學(xué)實驗室

實驗室實行在上班時間內(nèi)（上午8：00-12：00，下午14：30-17：30）定時開放，允許學(xué)生非實驗教學(xué)時間進(jìn)入實驗室參與實驗的前期準(zhǔn)備工作，例如在教學(xué)過程中每個實驗讓每個班級選出五六名學(xué)生，負(fù)責(zé)班級實驗課的前期準(zhǔn)備；通過開放實驗室還能給予有些課堂上實驗效果不理想學(xué)生重做實驗的機(jī)會。此外，開放實驗室還能給予設(shè)計性實驗的同學(xué)和科技創(chuàng)新的學(xué)生課外技術(shù)指導(dǎo)和幫助。總之，施行實驗室對學(xué)生開放制度可為學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力培養(yǎng)提供實驗場地保障和技術(shù)資源保障，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.以科研項目為紐帶，推動遺傳學(xué)實驗教學(xué)

課程團(tuán)隊一直注重科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)有教師六名，整個隊伍是一個充滿活力、知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣廣、綜合素質(zhì)較高的教學(xué)組合，團(tuán)隊成員在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面起著骨干帶頭作用，其中教授：副教授（或高級實驗師）：講師（或?qū)嶒瀻煟┑谋壤?：1：2，其年齡結(jié)構(gòu)主體處于29歲∽50歲，其中主講教師平均年齡為40歲，中、青年教師構(gòu)成了較好的學(xué)術(shù)梯隊，團(tuán)隊成員除了完成教學(xué)工作外，還積極帶領(lǐng)博士、碩士研究生和本科生開展科研工作，近五年教學(xué)團(tuán)隊主持參與科研項目39項，其中國家級22項，省部級12項，橫向5項。課程教學(xué)團(tuán)隊近5年發(fā)表科研論文200多篇，其中SCI論文67篇。此外，教學(xué)團(tuán)隊成員還是廣東省農(nóng)業(yè)動物基因組學(xué)和分子育種重點(diǎn)實驗室、農(nóng)業(yè)部雞遺傳育種與繁殖重點(diǎn)實驗和國家生豬工程中心平臺的科研骨干力量?！秳游镞z傳學(xué)》實驗教學(xué)依托上述三個科研平臺，利用其實驗室先進(jìn)的儀器設(shè)備，鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課程團(tuán)隊課題項目。此外，課程團(tuán)隊還每年定期聘請國內(nèi)外本學(xué)科專家給學(xué)生做講座或進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，讓學(xué)生更多地接觸動物遺傳學(xué)的研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生對動物遺傳學(xué)的興趣，極大地提高《動物遺傳學(xué)》實驗教學(xué)的質(zhì)量。

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人類遺傳學(xué)的主要研究方法是：

系譜分析。用于研究決定人類性狀或疾病的基因的傳遞規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計。通過群體的調(diào)查和系譜分析并將獲得的資料經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，可以測定人類某些性狀或疾病基因的分布頻率。細(xì)胞遺傳學(xué)方法。醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳學(xué)的研究為人類遺傳學(xué)積累了大量的資料。體細(xì)胞遺傳學(xué)方法。在人類基因定位中得到廣泛的應(yīng)用，也常應(yīng)用于腫瘤遺傳學(xué)的研究。生物化學(xué)方法。層析、電泳、色譜分析 、同位素示蹤等被廣泛應(yīng)用于先天性代謝缺陷、血紅蛋白異常和各種綜合征的研究。免疫學(xué)方法。人類體細(xì)胞免疫學(xué)特性的研究是人類遺傳學(xué)的重要內(nèi)容。它為同種異體臟器的移植提供了理論基礎(chǔ)，同時也可揭示它與某些遺傳性疾病發(fā)生的關(guān)聯(lián)。并為闡明免疫球蛋白的多樣性來源問題開辟了新的途徑。雙生兒法。通過雙生兒之間的異同對比研究遺傳和環(huán)境對個體表型的相對效應(yīng)的方法，它是人類遺傳學(xué)研究中的經(jīng)典方法。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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一、在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個人工作及學(xué)習(xí)動力的一個重要來源。因為遺傳學(xué)內(nèi)容相對來說較為抽象，若果說課堂上教學(xué)方法生硬，采用講授的方式定會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生若培養(yǎng)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時，采用什么樣的方法教學(xué)內(nèi)容才可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是每個教職人員應(yīng)該思考的問題興趣。一般來說，教師在上課時要善于充分組織及引導(dǎo)的作用，做好自己的角色定位，用生動的語言來打破枯燥的說教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時注意將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動畫結(jié)合的方式給學(xué)生以直觀理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)思結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要方法，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意總結(jié)所授內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并注意設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常匾獣r可舉適當(dāng)?shù)氖吕锰釂柕姆绞綄⒅黝}引出，帶動學(xué)學(xué)生自主思考，積極尋找探索并主動構(gòu)建相關(guān)知識體系，加深對知識的理解，這種教學(xué)方式不但能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，而且很容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動多了，氣氛活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學(xué)習(xí)“連鎖遺傳”一課時，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進(jìn)行香豌豆雜交試驗得出的，然后順帶提問以紫花及紅花、長花粉粒及圓花粉粒這兩對相對性狀的雜交實驗結(jié)果如何呢，因為基本的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會根據(jù)遺傳規(guī)律推導(dǎo)實驗的結(jié)果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結(jié)果，這就會讓學(xué)生懷疑，并主動思考為什么會有不同的結(jié)果呢？此時，老師接著引申，當(dāng)時這兩位科學(xué)家認(rèn)為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒有合理解釋，后來到1911年摩爾根果蠅雜交試驗才提出了合理解釋，我們可以想象到這個時候所有學(xué)生應(yīng)該都在自主思考并迫切想知道原因，這時老師就可以布置生物情境，分析摩爾實驗，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對相對性狀為研究對象進(jìn)行了測交實驗并引出重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。

綜上，老師在教學(xué)時要注意方法，可以采取先設(shè)置情境，讓學(xué)生在舊知識的不斷思考運(yùn)用中自覺的接受新知識，通過不斷設(shè)置疑問對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生參與意識，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對所學(xué)知識的熱情及印象。

三、設(shè)置必要的討論課程，讓學(xué)生自主分析總結(jié)

因為遺傳學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時可以針對這個特點(diǎn)單獨(dú)安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)后，進(jìn)行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學(xué)三大遺傳規(guī)律的實質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問題都能夠作為問題討論。另外，還可以通過在課后設(shè)置討論題目的方式，讓學(xué)生在課下思考，并將自己的想法以書面的形式遞交，同時盡快安排課時針對設(shè)置的問題進(jìn)行討論。這些方法都能夠打破原來的老師枯燥的講授的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主總結(jié)，一方面，可以促使學(xué)生從自己的角度理解問題；另一方面，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有深入的了解，提高自身的總結(jié)分析能力。

四、將所學(xué)的理論與實際密切結(jié)合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實踐結(jié)合起來，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實驗教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、繼續(xù)及深化，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。學(xué)生通過親身實驗不但可以驗證所學(xué)習(xí)到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對于理論知識的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對信息的敏感性及自學(xué)主動性

在教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及共享資料，及時了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展成果，閉幕會注意將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)遺傳資源深入到課堂教學(xué)中來，這對與及時更新遺傳學(xué)知識體系，擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的自主意識及能力。

一般情況下，遺傳學(xué)的課堂教材的內(nèi)容均會落后于遺傳學(xué)的發(fā)展，所以僅僅通過課本來獲取知識具有一定的片面性及滯后性。所以說，在遺傳教學(xué)中充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)共享信息資源重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)的主題或是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自覺上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識信息與教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容緊密結(jié)合，并學(xué)會共享，不但可以有效地鞏固所學(xué)知識，而且還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力和主動學(xué)習(xí)的能力。

遺傳學(xué)飛速發(fā)展，這對于高校的遺傳教學(xué)提出了一個很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學(xué)工作，尋找較為有效的教學(xué)模式，來構(gòu)建一套整體的遺傳學(xué)教學(xué)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高校遺傳教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。針對這些特點(diǎn)，高校一定要從長遠(yuǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考有效的教學(xué)模式，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1導(dǎo)生制的由來

“導(dǎo)生制”又稱“貝爾-蘭卡斯特制”（ Bell- Lancaster system） ，是 18世紀(jì) 90年代由英國國教會牧師A·貝爾和公誼會教師 J·蘭卡斯特創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，其具體做法是由教師先將教學(xué)內(nèi)容傳授給“導(dǎo)生”，再由這些“導(dǎo)生”教給其他學(xué)生，并對這些學(xué)生進(jìn)行檢查和考試。在我國“導(dǎo)生制”的教育模式歷史更加悠久，《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d“弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見其面”；《后漢書·馬融傳》載“前授生徒，后列女樂，弟子以次相傳”；南朝《高僧傳·道安傳》中記載的“復(fù)講制”；近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”等，都是我國不同歷史時期對“導(dǎo)生制”的繼承和發(fā)展。

2遺傳學(xué)實驗教學(xué)實行導(dǎo)生制的必要性

目前我們在實施遺傳學(xué)實驗教學(xué)的過程中主要存在著以下六個方面的問題：專業(yè)多——七個專業(yè)（植物科學(xué)與技術(shù)、動物科學(xué)、生物科學(xué)、園林、植物檢疫、生物教育、園林技術(shù)）；設(shè)備少——我院現(xiàn)有遺傳學(xué)實驗室一個，實驗設(shè)備相對缺乏；學(xué)生多——每學(xué)年有近三百人進(jìn)行實驗；教師少——無專職實驗教師，僅有兩名兼職實驗教師；需要學(xué)時多——遺傳學(xué)實驗一般都需要較長的時間，特別是果蠅系列實驗、多倍體育種實驗等；計劃學(xué)時少——植物科學(xué)與技術(shù)（16學(xué)時）、動物科學(xué)（18學(xué)時）、生物科學(xué)（24學(xué)時）、園林（10學(xué)時）、植物檢疫（16學(xué)時）、生物教育（20學(xué)時）、園林技術(shù)（10學(xué)時）。

介于我院遺傳學(xué)教學(xué)過程中存在上述問題，我們遺傳學(xué)教研組經(jīng)過客觀細(xì)致的分析后一致認(rèn)為：今后遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的方向，正是要改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)的組織形式，代之以個別化教育形式。在教師少、教學(xué)任務(wù)重的情況下，上課時教師不可能在實驗過程中對每個學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，教學(xué)效果因此也大打折扣，影響了實驗課教學(xué)。在這種情況下，導(dǎo)生制教學(xué)組織形式的應(yīng)用就顯得尤為重要。

3導(dǎo)生的選拔和培養(yǎng)

3.1導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，既是教師教學(xué)的對象，又是教師教學(xué)的助手。因此，導(dǎo)生的選拔是實施導(dǎo)生制的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)“寧缺毋濫”的原則，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論進(jìn)行客觀科學(xué)的測評，并對學(xué)生其方面的表現(xiàn)進(jìn)行了解，從中挑選出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、表達(dá)能力較強(qiáng)、具有較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的組織能力的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)生。然后，以導(dǎo)生為中心，采用教師指定的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，以后所有的教學(xué)或?qū)嵺`活動都將以組為單位進(jìn)行。分組時應(yīng)注意遺傳學(xué)實驗的特點(diǎn)，男女學(xué)生的比例要適當(dāng)，組員的特長要互補(bǔ)，最好各組綜合水平差異不要太大。

3.2導(dǎo)生的培養(yǎng)

導(dǎo)生選以后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時對其進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。根據(jù)畢業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)的特點(diǎn)，對導(dǎo)生的培養(yǎng)可從以下幾個方面進(jìn)行。

培養(yǎng)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)能力。教師先組織導(dǎo)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗內(nèi)容，然后由導(dǎo)生找出實驗中存在的困難和問題，教師進(jìn)行逐一解答，導(dǎo)生進(jìn)行實驗，教師指出導(dǎo)生在實驗過程中存在的問題并使之改正，導(dǎo)生再次實驗或口述實驗。

培養(yǎng)導(dǎo)生的創(chuàng)新能力。給每一位導(dǎo)生分發(fā)一些遺傳學(xué)研究前沿的資料，讓他們以小組為單位，進(jìn)行資料的查閱和討論，教師參與他們的討論對他們的小組討論做出評價。

培養(yǎng)導(dǎo)生的工作能力。導(dǎo)生與組內(nèi)的學(xué)生之間既是“管理”的關(guān)系，又是“服務(wù)”的關(guān)系。教師應(yīng)及時對導(dǎo)生的工作職責(zé)提出要求，并為其完成實驗創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)導(dǎo)生的互助精神。分組后學(xué)生們的實驗時間相對分散，不便于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。指導(dǎo)老師可以建立 QQ群，學(xué)生可以通過QQ群來探討實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣既增強(qiáng)了各實驗小組之間聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生和指導(dǎo)教師的聯(lián)系。這樣不僅鍛煉了導(dǎo)生的工作能力，而且也培養(yǎng)了導(dǎo)生與同學(xué)之間的互助精神。

4導(dǎo)生制教學(xué)的實施方案

每一次實驗前，教師要制定清晰明確的、易被導(dǎo)生理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)告訴導(dǎo)生。這樣，導(dǎo)生在履行自己的職責(zé)時才會清楚自己要做什么以及自己應(yīng)補(bǔ)充哪些知識。教學(xué)中，仍由教師面向全班學(xué)生主講或示教主要實驗教學(xué)內(nèi)容，然后由導(dǎo)生負(fù)責(zé)解答本組同學(xué)的疑問，并指導(dǎo)具體實驗操作訓(xùn)練，教師只作課堂整體調(diào)控，回答有共性的問題和導(dǎo)生解決不了的問題。教學(xué)中應(yīng)精講、少講、多練，留足夠的時間讓學(xué)生與導(dǎo)生共同交流，營造各小組間競爭的氣氛，提高大家的學(xué)習(xí)興趣，并了解學(xué)生操作練習(xí)狀況，及時調(diào)整實驗教學(xué)策略。

5導(dǎo)生制運(yùn)用效果評價

5.1學(xué)生成績評價

近年來我院在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)生制。從實際效果來看，導(dǎo)生制的實施，強(qiáng)化了指導(dǎo)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，提高實驗室的利用率，避免了由于課時等原因?qū)е碌倪z傳學(xué)實驗教學(xué)不能深入細(xì)致地實施，全部學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗報告。據(jù)統(tǒng)計，各專業(yè)學(xué)生成績的合格率都達(dá)到 90%以上，優(yōu)良率達(dá)到 30%以上。比采用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)畢業(yè)綜合實踐教學(xué)，學(xué)生的成績明顯提高。

5.2學(xué)生能力評價

由于導(dǎo)生制具有增強(qiáng)學(xué)生間相互交流的特點(diǎn)，在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生之間可通過平等對話、相互討論等方式解決實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，大大激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過一個學(xué)期左右的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的實驗?zāi)芰Χ嫉玫狡毡樘岣?。部分?yōu)秀學(xué)生在實驗過程中脫穎而出，部分創(chuàng)新實驗，實驗效果明顯為將來撰寫畢業(yè)論文奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，運(yùn)用導(dǎo)生制，對提高遺傳學(xué)實驗的整體教學(xué)質(zhì)量，具有十分積極的作用。從應(yīng)用范圍來看，導(dǎo)生制不僅適用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)，對其它知識綜合性強(qiáng)、技能要求高的理論課和實踐課教學(xué)，都不失為一種好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實驗；整合；模塊

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0257-02

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是一門運(yùn)用嚴(yán)密邏輯推理和大量實驗論證來揭示生命奧秘的學(xué)科。實踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。遺傳學(xué)實驗課是高等學(xué)校生物學(xué)科一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容博大，涉及的知識面廣，尤其是分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容。近年來，為了全面開展素質(zhì)教育，體現(xiàn)實驗內(nèi)容改革以學(xué)生為中心，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)理念，我系認(rèn)真分析現(xiàn)有遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并進(jìn)行有益的探索和嘗試，為學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實驗技術(shù)和基因工程實驗技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

高校實驗教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生有較強(qiáng)的動手操作能力，提高設(shè)計實驗和分析解決實驗問題的能力[1]。遺傳學(xué)實驗教學(xué)服從于理論教學(xué)，當(dāng)前遺傳學(xué)實驗內(nèi)容主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊，驗證實驗較多，綜合設(shè)計實驗較少，缺乏新技術(shù)、新方法的內(nèi)容[2]，因此，不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)、新方法的要求，學(xué)生分析問題解決問題的能力得不到鍛煉。

為了跟上現(xiàn)代遺傳學(xué)的快速發(fā)展，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，必須進(jìn)行實驗體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。新體系主要以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為核心，重新整合實驗內(nèi)容，將原有實驗內(nèi)容分成經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)四個模塊，每個模塊的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，讓學(xué)生參與到實驗的各個環(huán)節(jié)，提高其解決實際問題和動手操作能力，為實際應(yīng)用和從事科研工作打下基礎(chǔ)[3]。

二、遺傳學(xué)實驗內(nèi)容的整體優(yōu)化

1.經(jīng)典遺傳學(xué)模塊。傳統(tǒng)的經(jīng)典遺傳學(xué)實驗包括果蠅飼養(yǎng)以及生活史觀察、果蠅的性別鑒定及突變體觀察、果蠅唾腺染色體的制備與觀察、果蠅單因子實驗、果蠅的雙因子實驗、果蠅的伴性遺傳和基因的連鎖交換及三點(diǎn)測交等實驗內(nèi)容，整合優(yōu)化后改為果蠅雜交大實驗，見圖1。實驗材料為黑腹果蠅的純系野生型（紅眼、長翅、灰身、直剛毛）和突變型（白眼、長翅、灰身；白眼、小翅、焦剛毛；紅眼、殘翅、黑檀體）。并告訴同學(xué)們眼色位于果蠅的X染色體上；體色、翅型、剛毛形態(tài)均為于常染色體上。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分離定律、自由組合定律、連鎖互換定律、伴性遺傳、三點(diǎn)測驗等理論知識設(shè)計實驗，例如正交：檀黑身（雌）×灰身小翅焦剛毛白眼；反交：灰身小翅焦剛毛白眼（雌）×檀黑身。學(xué)生通過設(shè)計實驗一方面能加深對理論知識理解和應(yīng)用，另一方面鍛煉了學(xué)生實驗設(shè)計能力。學(xué)生自己培養(yǎng)果蠅，觀察記錄，寫出實驗報告，并運(yùn)用理論分析實驗結(jié)果。

學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象可以先查閱相關(guān)資料，然后與指導(dǎo)老師商量，寫出具體解決方案，這個過程鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)將這些實驗分開來做，而且都是提前告知學(xué)生怎么做，去驗證一些現(xiàn)象或規(guī)律等，整合后，將驗證實驗改為綜合實驗，并具有一定的連續(xù)性，學(xué)生還可以自己動手參與進(jìn)來，盡管實驗內(nèi)容沒有變，學(xué)生積極性卻提高了，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多種實驗技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.細(xì)胞遺傳學(xué)模塊。細(xì)胞遺傳學(xué)模塊中植物細(xì)胞有絲分裂的制片和觀察、植物微核實驗、姊妹染色單體分染技術(shù)、植物染色體核型分析和植物多倍體的誘發(fā)及細(xì)胞學(xué)鑒定等實驗內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生培養(yǎng)材料、制片、染色、觀察、分析。整合后的內(nèi)容改為蠶豆根尖細(xì)胞不同處理后的觀察與分析，見圖2。實驗前將學(xué)生分組，把實驗步驟和注意事項講清楚，讓學(xué)生自己培養(yǎng)材料，并鼓勵學(xué)生材料和處理試劑自選，如“多倍體誘發(fā)與鑒定”實驗，讓學(xué)生自主選用不同的實驗材料，摸索秋水仙素適宜濃度和最佳處理時間，研究探討影響染色體加倍效果的不同因素[4]。

這樣學(xué)生實驗的興趣大大地激發(fā)，主動性得到發(fā)揮，并且學(xué)生在實驗過程中還會發(fā)明一些小裝置，例如：在暖壺蓋邊緣一圈打孔穿線，做成網(wǎng)狀，然后在孔上滴蠟封孔，制備水培的培養(yǎng)瓶，簡單、耐用、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，這些實驗分開講解，盡管觀察的實驗結(jié)果不同但是實驗步驟大同小異，學(xué)生就會感覺實驗過程單一，沒有創(chuàng)新，沒有興趣，從而影響實驗效果。整合后學(xué)生分組培養(yǎng)材料，同時制片觀察實驗結(jié)果，同一時間內(nèi)就可完成幾個實驗的內(nèi)容，不僅解決了實驗學(xué)時少的現(xiàn)實問題，而且將枯燥單一的實驗教學(xué)改為靈活多變的內(nèi)容，提高了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對理論知識的掌握。另外，學(xué)生還可以自選材料進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計研究，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果也提高了。

3.分子遺傳學(xué)模塊。分子遺傳學(xué)的實驗主要包括突變型的篩選與檢出、突變型的鑒定、DNA提取及純化和PCR擴(kuò)增及檢測，整合后改為大腸桿菌基因突變型的篩選與鑒定，學(xué)生從突變體的誘導(dǎo)，到鑒定，每一步都需要自己查閱資料，理論聯(lián)系實際進(jìn)行操作。比如突變體的誘導(dǎo)可以通過多種方法（包括物理的和化學(xué)的），學(xué)生可以任選一種進(jìn)行誘導(dǎo)。突變具有多方向性，實驗結(jié)果沒有唯一性，這樣學(xué)生實驗內(nèi)容靈活多樣，學(xué)生的主觀能動性，積極主動性得到很好發(fā)揮。

4.群體遺傳學(xué)模塊。群體遺傳學(xué)的實驗主要包括人類ABO血型的群體遺傳學(xué)分析、人類指紋的群體遺傳學(xué)分析和人類對苯硫脲嘗味能力的遺傳分析，這些實驗的主要目的是通過對人類群體遺傳性狀基因頻率的分析，了解群體基因頻率測算的一般方法；加深理解遺傳平衡定律，了解改變?nèi)后w平衡的因素。保證教學(xué)目的不變的情況下，將3個實驗整合為人類群體一些遺傳性狀的調(diào)查和分析，學(xué)生可以任選某一感興趣的遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查、分析，寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。

三、教學(xué)效果

我系遺傳學(xué)實驗內(nèi)容整合以后，經(jīng)過2年的嘗試，學(xué)生普遍反映良好。實驗內(nèi)容靈活，學(xué)生自由選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生實驗過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，通過查閱資料和教師討論，得到結(jié)果，鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維的能力。大多實驗是分組完成，學(xué)生在實驗過程中意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，懂得了實驗的成功需要每個成員積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作。對今后的科學(xué)研究有一定的幫助。盡管實驗內(nèi)容整合以后大多數(shù)變成了綜合型實驗，學(xué)生參與機(jī)會多了，但是教師應(yīng)該在實驗前做好實驗指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實驗思想和態(tài)度的培養(yǎng)、實驗方法和條件的確定等方面都受到系統(tǒng)的訓(xùn)練。保證實驗順利開展。同時，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的實驗方法，完善教學(xué)內(nèi)容，改革考核制度，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紹鵬，王秋玉，王晶英.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：275-277.

[2]宋宇，朱昌蘭.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（13）：8173-8174，8177.

篇9

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對抽象、深奧、知識零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護(hù)理專業(yè)課時較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)體會。

一、教學(xué)計劃的制定

我校高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時的一半，這種時間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽課處于被動，大大降低了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃，對有限的課時進(jìn)行合理的分配，務(wù)必要把重點(diǎn)內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時進(jìn)行理論教學(xué)，用其他課時觀看電教，進(jìn)行試驗操作，通過理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，通過理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對遺傳病知識的了解及臨床應(yīng)用。

二、教師自身素質(zhì)的提高

隨著各個學(xué)科知識的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識更是日新月異,教學(xué)計劃主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過查看文獻(xiàn)，了解學(xué)科的研究動態(tài)及最新成果；通過醫(yī)院遺傳病科進(jìn)一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對遺傳病最先進(jìn)的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，不斷改造自己的知識結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問，贏得學(xué)生的信賴。

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸

“無德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷、保護(hù)人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對病人和社會的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生第一次通過教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問，鼓勵學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因為患遺傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會的關(guān)心與愛護(hù)，在提高學(xué)生對遺傳病人的愛心及同情心時，也讓學(xué)生體會到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。

四、教學(xué)中采用的方法和措施

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)，她們對生物知識的理解，掌握較少，知識面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實踐性強(qiáng)。

1.確定課程目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機(jī)制、傳遞方式和特點(diǎn)；了解該領(lǐng)域研究新進(jìn)展，具備一定實際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實踐中的遺傳問題。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯(lián)系臨床實際

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實質(zhì)上是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點(diǎn)，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點(diǎn)時，首先以同學(xué)們所熟悉的常見病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點(diǎn)、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細(xì)節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點(diǎn)”的觀點(diǎn)，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。

4.積極開展現(xiàn)代化教學(xué)

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關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)課程 “創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式” 教改

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和新世紀(jì)生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。該學(xué)科理論與技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動了整個生命科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)步。遺傳學(xué)課程是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程之一，如何在課程教學(xué)中既注重經(jīng)典遺傳理論，又及時穿插本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，同時注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是高校遺傳學(xué)教學(xué)工作者共同面對的問題。幾年來，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)宗旨，我院遺傳學(xué)課程組教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，研究探索的“創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式”在實際教學(xué)工作中取得了良好的教學(xué)效果。

1.精選、優(yōu)化課程內(nèi)容

適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我院制訂的新教學(xué)方案強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)，相應(yīng)縮減了理論教學(xué)課時。同時由于遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，新概念、新理論、新成就不斷涌現(xiàn)，知識內(nèi)容不斷增加，因而，要想在有限的學(xué)時內(nèi)把課程的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就必須首先整合課程體系，精選、優(yōu)化課程內(nèi)容，合理處理基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿知識的比例關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時還要注意遺傳學(xué)與各相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接和縱橫聯(lián)系，避免重復(fù)?；谝陨侠砟?，我們略去了教材中遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、核酸的分子結(jié)構(gòu)及基因的調(diào)控等與其他學(xué)科重復(fù)、交叉的內(nèi)容，并將經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容精簡，增加了端粒的結(jié)構(gòu)與功能、表觀遺傳學(xué)等內(nèi)容，從而使遺傳學(xué)課程體系更加科學(xué)、完備。

2.貫穿創(chuàng)新理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法

“創(chuàng)新”，一方面要求教師在教學(xué)過程中始終奉行 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，改變教師 “注入式”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法的改革上與時俱進(jìn)，構(gòu)建全方位、多角度的師生互動研究型教學(xué)模式，并不斷發(fā)展創(chuàng)新。另一方面在教學(xué)過程中時刻注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。

“靈活”要求教師在教學(xué)方法上不采用單一的模式，而是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括講授法、自學(xué)法、討論法、歸納法、比較法、推理法、抽象概括法等。如：采用課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂；連鎖交換規(guī)律中的交換值與基因之間距離、連鎖強(qiáng)度及與交換的性母細(xì)胞數(shù)之間的關(guān)系，交換值與重組值的區(qū)別，三點(diǎn)測驗中雙交換與干涉及并發(fā)系數(shù)之間的關(guān)系等內(nèi)容，采用課堂討論式教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生互動，激活學(xué)生高級認(rèn)知的能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成，而不再依賴過多的機(jī)械記憶，有效增強(qiáng)教學(xué)效果；三大遺傳規(guī)律的教學(xué)主要是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會遺傳學(xué)家的研究思路和技術(shù)路線及研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗教訓(xùn)等，讓學(xué)生有置身于科研實戰(zhàn)環(huán)境的感覺，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納自由組合及連鎖交換規(guī)律的實質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力；基因顯性的表現(xiàn)形式、伴X顯隱性遺傳及廣義和狹義遺傳力等內(nèi)容，通過采用比較、啟發(fā)等多種方法，啟發(fā)學(xué)生思維，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及分析、解決科學(xué)問題的能力；根據(jù)課堂教學(xué)實際，適當(dāng)布置課后練習(xí)，使基礎(chǔ)題突出代表性，能力題突出綜合性，并定期開展課外習(xí)題輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用知識的能力。

3.緊跟學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，遺傳學(xué)研究前沿不斷拓寬和深入，因而遺傳學(xué)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，首要的問題就是知識的更新。在遺傳學(xué)教學(xué)中，要隨時注意結(jié)合最新的研究進(jìn)展，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，從而營造一種微妙、溫馨，令人產(chǎn)生創(chuàng)新沖動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能去想象、推測、討論，并在課后積極主動地跟蹤、查閱新知識，極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；钴S的課堂氣氛也能夠感染每一位學(xué)生，從而輕松實現(xiàn)教學(xué)相長。

除此之外，我們要求教師將教學(xué)、科研成果隨時融入課堂教學(xué)，充分利用教師的科研實力，拓展學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)、科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對遺傳學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題研究，補(bǔ)充課堂之所學(xué)。在此過程中使學(xué)生培養(yǎng)興趣、開闊眼界，學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和運(yùn)用能力。主講教師以電子郵箱或QQ群作為師生交流的平臺，及時最新教學(xué)材料和通知，并解答學(xué)生的疑難問題。同時，配備青年教師為課程助教，在課程主講教師指導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)生習(xí)題 、課外輔導(dǎo)、課程網(wǎng)站建設(shè)及參與組織各項實踐教學(xué)活動，綜合運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊的力量，更好地實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化實驗教學(xué)，改革實驗考核方式

強(qiáng)化實驗教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，首先要重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)方案的實踐性。為此，我們整體優(yōu)化了實驗教學(xué)內(nèi)容，精選基礎(chǔ)性實驗，革新驗證性實驗，拓展綜合性、分析性、探索性和創(chuàng)新性實驗。在完成基礎(chǔ)實驗的同時，將一些實驗內(nèi)容綜合，并增加自選性實驗和自我設(shè)計實驗，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。實驗室要面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源開放、時間開放、內(nèi)容開放，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果，提高資源利用率。

實驗考核由注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炦^程。實驗指導(dǎo)教師不僅要客觀、公正地給出學(xué)生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗態(tài)度及紀(jì)律、實驗報告等環(huán)節(jié)，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的40%。