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篇1

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；思維三角形；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新方法

科技創(chuàng)新是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的原動(dòng)力，沒有科技創(chuàng)新就沒有科技的發(fā)展，然而科技創(chuàng)新又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開一定的方式方法，它必受制于創(chuàng)新思維的運(yùn)作機(jī)制。正如法國(guó)著名生理學(xué)家貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，在科學(xué)研究與發(fā)展中，探討科技創(chuàng)新思維的本質(zhì)、規(guī)律和方法，想必對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的科技創(chuàng)新事業(yè)是有裨益的。

一、思維三角形的提出

在研究科技發(fā)展規(guī)律或者制訂科技創(chuàng)新謀略的時(shí)候，往往出現(xiàn)三個(gè)或三個(gè)以上的事物或組元，他們之間相互聯(lián)系，相互影響，存在一定的規(guī)律，如果用圖形將三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的組元聯(lián)系起來，就形成了思維三角形。于是就出現(xiàn)了如下的問題：能否通過思維三角形來表述科技發(fā)展的某些規(guī)律并從中引申出智慧和謀略，能否通過思維三角形的圖象來表達(dá)某些領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)新的思維方法。

二、思維三角形的內(nèi)涵

將科技領(lǐng)域系統(tǒng)的某一事物作為一個(gè)組元，則可按所研究系統(tǒng)的組元數(shù)，劃分為三元系、四元系以及多于四組元的多元系。通過對(duì)相關(guān)組元用點(diǎn)、線、面、體、群等方式進(jìn)行思維三角形的圖形表征，來揭示三角形各組元間的相互關(guān)系，諸如相關(guān)性、過程性、聯(lián)動(dòng)性、多樣性和整體性等，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的目的。

三、思維三角形的圖形特征

所謂思維三角形，并非僅僅是指三角圖形，而是組元間通過用點(diǎn)、線、面、體、群等方式作圖進(jìn)行的思維圖形表征，以體現(xiàn)各組元間的相互聯(lián)系，圖1即為常見的圖形表征。其中，“點(diǎn)”是定位于三角形頂點(diǎn)的各個(gè)組元，分別用A、B、C標(biāo)記；“線”是頂點(diǎn)三組元間的連線，即A-B、B-C、C-A，可體現(xiàn)出組元間存在的某種聯(lián)系；“面” 即三頂點(diǎn)連線所構(gòu)成的平面三角形ABC，當(dāng)組元數(shù)為四時(shí)，可將第四個(gè)組元標(biāo)記在三角形的中心，構(gòu)成四組元的平面三角形，“面”體現(xiàn)出了各組元間的整體性；“體”即立體三角形，是由四個(gè)或四個(gè)以上的組元構(gòu)成的多面體三角形，諸如由四組元構(gòu)成的四面體三角形，由五組元構(gòu)成的六面體三角形，以及由六組元構(gòu)成的八面體三角形等，立體三角形突出了多組元間的相互關(guān)聯(lián)；“群”即多組元構(gòu)成的群體，它既反映三角形群，又有立體空間的相關(guān)性，是復(fù)雜組元系統(tǒng)的圖形表征方式。

四、思維三角形的思維表達(dá)特征

（一）思維三角形組元間的相互關(guān)系思維表達(dá)

在繪制出思維三角圖形的基礎(chǔ)上，引入組元間的相關(guān)性、過程性、互動(dòng)性及整體性等示意圖象，可以揭示各組元間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2所示。其中相關(guān)性體現(xiàn)了組元間的關(guān)聯(lián)，它可以是組元間的單向相關(guān)，也可以是雙向相關(guān)；過程性以箭頭的走向作指示，體現(xiàn)了創(chuàng)新過程中各組元的發(fā)展趨勢(shì)或者發(fā)展時(shí)序；互動(dòng)性是兩組元或多組元間的相互影響、相互交流、通常以雙向互動(dòng)進(jìn)行表示；一體化、核心組元、共性組元、共同目標(biāo)均體現(xiàn)了組元間的整體性。其中一體化是多組元的相互融合，創(chuàng)新出具備各組元優(yōu)勢(shì)的新組元；核心組元是各組元共同具有的核心部分；共性組元揭示了各組元的共同性質(zhì)結(jié)構(gòu)；共同目標(biāo)體現(xiàn)了各組元一致的創(chuàng)新方向。

（二）思維三角形組元間的相互關(guān)系功能表達(dá)

通過構(gòu)造思維三角形，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，諸如聯(lián)想、移植、復(fù)合、發(fā)散、收斂、輻射等[1，2]，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，以體現(xiàn)組元間的相互功能表達(dá)，并發(fā)掘科技領(lǐng)域的創(chuàng)新點(diǎn)。

①類比聯(lián)想創(chuàng)新。即根據(jù)有關(guān)聯(lián)的組元間某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上相同或相似的可能性，它是一種把某領(lǐng)域里的某個(gè)現(xiàn)象與其它領(lǐng)域里的事物聯(lián)系起來加以思考的方法。例如在金屬、無機(jī)非金屬、高分子三大材料中，根據(jù)金屬的導(dǎo)電性進(jìn)行類比聯(lián)想，從而獲得導(dǎo)電陶瓷和導(dǎo)電聚合物。

②移植創(chuàng)新。即運(yùn)用某組元的概念、理論、方法或技術(shù)，來研究另一組元存在的問題，這種方法簡(jiǎn)單、有效，即所謂的“拿來主義”，但必須先消化，再合理移植。核磁共振技術(shù)的移植創(chuàng)新就是一個(gè)典型的例子。1946年有人觀測(cè)到了一種現(xiàn)象，后來這種現(xiàn)象被稱為核磁共振成像。這一新物理現(xiàn)象和原理的移植引發(fā)了重大的科技創(chuàng)新。將該技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)，得到了可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析和鑒定的核磁共振儀；將該技術(shù)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)，得到了可以探測(cè)和診斷人體病灶的醫(yī)用儀器。

③組元復(fù)合創(chuàng)新。即有意識(shí)的將兩個(gè)或多個(gè)組元加以復(fù)合、應(yīng)用，獲得新的創(chuàng)新點(diǎn)。復(fù)合創(chuàng)新的基本思路是，對(duì)A組元和B組元分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，尋找各自的獨(dú)特之處，摒棄無用之處，根據(jù)實(shí)用性和新穎性，從A、B上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或獨(dú)特之處出發(fā)，復(fù)合以產(chǎn)生較A、B組元都要更強(qiáng)、更實(shí)用或更新穎的新組元C。例如三大材料的復(fù)合創(chuàng)新：陶瓷與金屬結(jié)合得到的金屬陶瓷，兼有兩者的優(yōu)點(diǎn)，它密度小、硬度高、耐磨、導(dǎo)熱性好，不會(huì)因?yàn)轶E冷或驟熱而脆裂；而金屬與高分子結(jié)合得到了兼具兩者部分優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊的金屬塑料。

科技創(chuàng)新思維三角形是一種創(chuàng)新的思維方式，其圖形表征并非僅僅局限于三角形，還可以通過點(diǎn)、線、面、體、群多種圖形來關(guān)聯(lián)各個(gè)組元，并賦予組元點(diǎn)更多的思維功能。

④發(fā)散、收斂創(chuàng)新思維。通過將組元點(diǎn)放大為圓圈，根據(jù)組元的屬性或內(nèi)涵，運(yùn)用發(fā)散、收斂思維，尋求創(chuàng)新，如圖4所示。所謂發(fā)散，即在思維過程中，充分發(fā)揮想象力，針對(duì)一個(gè)有待解決的科技問題，由一點(diǎn)向四面八方想開去，沿著各種不同的方向去思考，通過知識(shí)、觀念、技術(shù)的重新組合，尋求創(chuàng)新。所謂收斂，即以某個(gè)思考對(duì)象為中心，從不同的方向和不同的角度，將思維指向中心點(diǎn)，已達(dá)到創(chuàng)新的目的。發(fā)散思維與收斂思維密不可分，對(duì)于科技創(chuàng)新來說，發(fā)散與收斂相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，發(fā)散思維是收斂思維的前提和基礎(chǔ)，而收斂思維則是發(fā)散思維的目的和效果[4]。經(jīng)過發(fā)散―收斂―再發(fā)散―再收斂的螺旋上升過程，使創(chuàng)新的層次得以提升。

⑤輻射移植檢索創(chuàng)新思維。將某一新技術(shù)、新工藝、新材料等作為核心組元，對(duì)該組元的特征，優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵科學(xué)或工程問題，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明及其成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間情況加以標(biāo)注，應(yīng)用輻射移植思維，在每一組元圓圈上向外輻射作圖，標(biāo)注該組元已經(jīng)衍生出來的那些新的分支，并按發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的時(shí)間順序，沿順時(shí)針方向一一標(biāo)出，再循不同分支途徑產(chǎn)生“多米諾骨牌”式的連鎖效應(yīng)，帶來多項(xiàng)創(chuàng)新，如圖5所示。例如對(duì)多孔泡沫材料進(jìn)行分析可知，納米多孔材料是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，是新興多孔材料的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過輻射移植檢索創(chuàng)新法分析三大材料中多孔材料的發(fā)展情況，能夠幫助研究者找到未被發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。見圖6。

⑥交叉突破創(chuàng)新思維。所謂“交叉”研究和突破是指通過有意識(shí)的在兩個(gè)或多個(gè)組元交接處的領(lǐng)域內(nèi)，利用這些組元各自的原理和技術(shù)，使其結(jié)合進(jìn)來，獲得新的創(chuàng)新點(diǎn)。如圖7所示，將A、B、C三組元放大為圓圈，相互交叉，其中A+B=D1，B+C=D2，C+A=D3，A+B+C=D，則D1、D2、D3、D即為交叉地帶，這些地帶一貫是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)[5]。例如將自然科學(xué)中的機(jī)械、電子、儀器等三門學(xué)科進(jìn)行交叉突破，就得到了機(jī)電儀一體化這個(gè)新興的學(xué)科。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是科技發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，雖然創(chuàng)新常常是思維的閃電，但必須依賴于一定的創(chuàng)新思維來實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的進(jìn)程中，對(duì)創(chuàng)新思維的研究和掌握具有基礎(chǔ)性、根本性、科學(xué)性和先導(dǎo)性的意義。本文中科技創(chuàng)新思維三角形的提出，重在將看似相互獨(dú)立的科技組元進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用一定的哲學(xué)思維功能表達(dá)去闡釋組元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此作指導(dǎo)，完成對(duì)創(chuàng)新思維的啟迪。

（作者單位：1.重慶文理學(xué)院新材料研究中心，重慶 402160；2.重慶市高校微納米材料工程與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 402160；3.四川大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，成都 610064）

致謝：

感謝重慶市高校新材料開發(fā)及應(yīng)用研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（編號(hào)201042）及重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)1202028）的資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]段倩倩，侯光明.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新方法研究綜述[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2012，29（13）：158-160.

[2]涂銘旌，唐英，孟江平.創(chuàng)造發(fā)明的思路與方法[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，27（2）：1-4.

[3]涂銘旌，徐迪，唐英，張進(jìn). “少人區(qū)”、“無人區(qū)”科技謀略[J]. 重慶高教研究，2013，1（3）：32-35.

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關(guān)鍵詞：科技活動(dòng)；大學(xué)生；創(chuàng)新思維

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0239

一、引言

創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展建設(shè)中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的局面下，創(chuàng)新能力成為衡量一個(gè)國(guó)家是否具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)。目前，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力既是我國(guó)推進(jìn)戰(zhàn)略發(fā)展建設(shè)過程中的實(shí)際需求，也是高校實(shí)施教學(xué)改革的內(nèi)在需求。課外科技活動(dòng)主要以大學(xué)生個(gè)人為主體，從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展需求為根本，以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，由高校組織開展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐性思維發(fā)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。高校積極組織開展課外科技活動(dòng)，不但可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的創(chuàng)新意識(shí)。

二、大學(xué)生課外科技活動(dòng)存在的問題

從總體層面來說，高校大學(xué)生對(duì)課外科技活動(dòng)有著正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可以通過課外科技活動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，但仍然有部分學(xué)生不愿意參與到課外科技活動(dòng)中，還有部分學(xué)生甚至認(rèn)為高?？梢匀∠n外科技活動(dòng)部分。從學(xué)生個(gè)人角度來說，大學(xué)生在參加高校組織開展的課外科技活動(dòng)中，經(jīng)常遇到?jīng)]有教師良好地指導(dǎo)其實(shí)踐過程的問題；由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，部分學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)時(shí)不愿意投入太多的精力，反而愿意將課余時(shí)間用在上網(wǎng)娛樂等活動(dòng)中，這些問題都需要引起高校的重視。從高校作為課外科技活動(dòng)組織開展者的角度來說，在課外科技活動(dòng)的宣傳方面缺乏力度，得不到良好的政策和資金支持，缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)，課外科技活動(dòng)內(nèi)容過于單一。在課外科技活動(dòng)是否能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)查中，25%左右的學(xué)生認(rèn)為高校組織開展的課外科技活動(dòng)對(duì)自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有任何幫助，由此可見，高校在利用課外科技活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面還需不斷加強(qiáng)。

三、組織開展培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的課外科技活動(dòng)

1.加強(qiáng)課外科技活動(dòng)宣傳力度

首先，為了確保大學(xué)生能夠積極參加課外科技活動(dòng)，高校要特別注意營(yíng)造良好的校園科技創(chuàng)新氛圍，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際綜合素質(zhì)水平，在校園開展創(chuàng)新科技知識(shí)展覽、科技作品大賽等活動(dòng)，突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生愿意參加到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中尋找個(gè)人感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。其次，高校要以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為根本，對(duì)能力不同的學(xué)生采用不同的課外科技活動(dòng)宣傳手段，活動(dòng)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異分別側(cè)重于不同方面。例如，理工院校的學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐性課外科技活動(dòng)感興趣，針對(duì)理工院校學(xué)生的宣傳要充分考慮其綜合知識(shí)水平和專業(yè)背景，課外科技活動(dòng)內(nèi)容以實(shí)踐操作類為主；針對(duì)文科院校和藝術(shù)院校學(xué)生的宣傳要引入一些新鮮元素，活動(dòng)內(nèi)容以普及創(chuàng)新科技知識(shí)，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為主，以此吸引學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)。除此之外，高校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在課外科技活動(dòng)的宣傳方式和宣傳內(nèi)容上也應(yīng)該有所不同。最后，課外科技活動(dòng)的宣傳活動(dòng)不僅可以由高?；蚱渌麍F(tuán)體組織負(fù)責(zé)，也可以由學(xué)生負(fù)責(zé)組織開展宣傳活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中的主體地位。例如，由高?？萍忌鐖F(tuán)組織開展宣傳活動(dòng)，科技社團(tuán)成員對(duì)科技活動(dòng)興趣度較高，以此帶動(dòng)其他學(xué)生參與到課外科技活動(dòng)中。

2.積極創(chuàng)建課外科技活動(dòng)基地

高校創(chuàng)建專門的課外科技活動(dòng)基地，不但可以為學(xué)生參加課外科技活動(dòng)提供良好的場(chǎng)地和專業(yè)設(shè)備，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)的主動(dòng)性。由于高校普遍存在著課外科技活動(dòng)開展到三分之二進(jìn)程時(shí)，因?yàn)槿狈Y金支持而不再繼續(xù)進(jìn)行的情況，如果高校能夠創(chuàng)建課外科技活動(dòng)基地，在確保其長(zhǎng)期有效運(yùn)行的前提下，可以為課外科技活動(dòng)提供有力的資金支持和技術(shù)保障，保證課外科技活動(dòng)不再“半途而廢”。在針對(duì)參加高校課外科技活動(dòng)學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查中，一半以上的學(xué)生明確表示在參與課外科技活動(dòng)的過程中由于個(gè)人缺乏理論知識(shí)，也沒有專業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，很難憑借個(gè)人能力完成整個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)。高校創(chuàng)建課外科技活動(dòng)基地，不但可以選拔和培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神的專業(yè)指導(dǎo)教師，還可以確保充分的教師資源投入到課外科技活動(dòng)中，為學(xué)生提供理論與技術(shù)指導(dǎo)。由此，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)參與到各式各樣的課外科技活動(dòng)中。尤其是對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校來說，實(shí)踐操作教學(xué)在教學(xué)大綱中占有較多比例，如果理工科院校在原有的工程訓(xùn)練基地上增加創(chuàng)建適用于大學(xué)生的綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地，可以將實(shí)踐操作教學(xué)與課外科技活動(dòng)充分結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生在工程訓(xùn)練基地完成了實(shí)踐操作學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果高校能夠提供一個(gè)平臺(tái)使學(xué)生可以鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，必然促進(jìn)學(xué)生以后在參與相關(guān)活動(dòng)中取得更好的成績(jī)。因此，高校創(chuàng)建綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地，在為學(xué)生的課外科技活動(dòng)提供場(chǎng)地、設(shè)備保障的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合科技知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在綜合性科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地中，高?？梢越M織開展各種課外科技活動(dòng)，包括全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人創(chuàng)新大賽活動(dòng)、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械科技創(chuàng)新活動(dòng)等，在訓(xùn)練基地的專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練。

3.不斷完善課外科技活動(dòng)體系

想要確保高校課外科技活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，必須建立一套完善的運(yùn)行機(jī)制和相應(yīng)的管理制度，還需要高校有專門的部門負(fù)責(zé)課外科技活動(dòng)的組織開展與協(xié)調(diào)工作。由此，高校需要?jiǎng)?chuàng)建完善的課外科技活動(dòng)運(yùn)行管理體系，為課外科技活動(dòng)的健康開展提供有力保障。高校在組織開展課外科技活動(dòng)中，需要經(jīng)過一系列復(fù)雜繁瑣的程序，包括課題立項(xiàng)、課題審批、實(shí)施方案和過程監(jiān)督等，以及創(chuàng)新科技成果的申報(bào)、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)等，還包括創(chuàng)新科技成果的展出、轉(zhuǎn)讓等。因此，高校必須加強(qiáng)課外科技活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效管理，明確管理制度，使學(xué)生愿意參與到課外科技活動(dòng)中。高校只有制定完善的政策體系，才能積極推進(jìn)課外科技活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高校的建章立制必須融入大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。第一，高校要鼓勵(lì)教師與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生共同完成申請(qǐng)的教學(xué)科研項(xiàng)目，支持教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在教師待遇上給予一定補(bǔ)助，作為班主任的教師更要積極組織自己所在班級(jí)的學(xué)生開展各項(xiàng)科研活動(dòng)；第二，高校要加強(qiáng)制定的相關(guān)政策，出臺(tái)明確的獎(jiǎng)懲管理機(jī)制，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都具有參加科研項(xiàng)目的精力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，撰寫創(chuàng)新性科技論文，以確保有更多的優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才脫穎而出。

4.豐富課外科技活動(dòng)內(nèi)容和方式

（1）開展多樣式、多層次的課外科技活動(dòng)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同水平的高校大學(xué)生對(duì)課外科技活動(dòng)的實(shí)際需求也各有不同。因此，高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維過程中要組織開展多樣式、多層次的課外科技活動(dòng)。例如，對(duì)于大一、大二年級(jí)的學(xué)生來說，只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，并不具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，高校針對(duì)這部分學(xué)生開展的課外科技活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征和個(gè)人興趣，可以組織科技知識(shí)講座、科技論壇研討等學(xué)術(shù)性課外科技活動(dòng)，為升入更高年級(jí)之后參加的創(chuàng)新性課外科技活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；對(duì)于大三、大四年級(jí)的學(xué)生來說，高?？梢越M織開展一些研發(fā)類課外科技活動(dòng)，或者成立專門的課外科技活動(dòng)小組，還可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中形成良好的創(chuàng)新思維。（2）以多種方式構(gòu)建課外科技活動(dòng)體系目前，高校組織開展的課外科技活動(dòng)形式多種多樣，高?？梢砸远喾N方式構(gòu)建課外科技活動(dòng)體系，包括以學(xué)習(xí)的方式、技術(shù)研究的方式、課題項(xiàng)目的方式等，不同的課外科技活動(dòng)方式的內(nèi)容也不同。在以學(xué)習(xí)作為開展活動(dòng)的方式中，高?？梢越M織開展科技論壇、科技講座、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，堅(jiān)持將普及科技知識(shí)作為課外科技活動(dòng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為校園創(chuàng)建良好的科技知識(shí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到這種以學(xué)習(xí)為方式的課外科技活動(dòng)中。在以技術(shù)研究作為開展活動(dòng)的方式中，高?？梢詫W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在完成自己的課程過程中充分參與到科學(xué)技術(shù)研究中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維創(chuàng)新意識(shí)。在這類課外科技活動(dòng)中，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等都需要教師指導(dǎo)完成，學(xué)生個(gè)人技術(shù)研究能力比較薄弱，因此可以采取研究生帶領(lǐng)本科生的方式建立科研小組，由研究生幫助本科生在課外科技活動(dòng)中真正提高自己的創(chuàng)新能力。由此可見，綜合方式的課外科技活動(dòng)內(nèi)容能夠更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其涉及范圍非常廣泛，高校組織開展的綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐操作類課外科技活動(dòng)，對(duì)提高大學(xué)生思維創(chuàng)新能力有著積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，高校組織開展的各種課外科技活動(dòng)要始終以學(xué)生作為主體，注重學(xué)生的個(gè)人興趣和實(shí)際需求。課外科技活動(dòng)是由高校專門團(tuán)體組織以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)開展的操作實(shí)踐類活動(dòng)，同時(shí)也屬于學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)，能夠有效提高大學(xué)生個(gè)人綜合能力。因此，高校課外科技活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展不但能夠提高學(xué)生個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好人格，更能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【摘 要】信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)要與時(shí)代背景相適應(yīng)。本文立足課堂這一學(xué)校教育主陣地，論述如何通過課程開發(fā)、氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)方式組織、價(jià)值觀引領(lǐng)等，滲透并凸顯創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客文化；信息技術(shù)；課堂教學(xué)文化；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0048-03

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、以科研人員為主體、以實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新1.0模式，正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式[1]。在這樣的時(shí)代背景下，出現(xiàn)了以用戶創(chuàng)新為核心理念，不以營(yíng)利為目標(biāo)，熱衷于創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、制造，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的群體——?jiǎng)?chuàng)客。 基于設(shè)計(jì)、分享、交流、制作、開源的“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”正在席卷全球。這種打破專業(yè)、技術(shù)、人群壁壘的創(chuàng)新模式，不僅已經(jīng)走入中國(guó)，并開始在一些高校及中小學(xué)中興起，甚至走進(jìn)了課堂。

學(xué)校教育的價(jià)值與社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步是否吻合，可以從課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的教學(xué)文化進(jìn)行衡量。課堂文化是課堂教學(xué)中師生關(guān)系、價(jià)值觀、行為特征的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[2]。在表層，課堂教學(xué)文化表現(xiàn)為可觀察的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)行為、環(huán)境布置等；在深層，則體現(xiàn)為師生共同信奉的教育理想、教育信念、知識(shí)觀、價(jià)值觀等。

課堂教學(xué)文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著決定性作用，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個(gè)多方面漸進(jìn)的過程，需要課堂文化日積月累的熏陶；另一方面，課堂教學(xué)文化直接作用于學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。特別是基礎(chǔ)教育階段，在影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素中，課堂教學(xué)文化最為直接、最為重要。

那么，如何在高中信息技術(shù)課堂中滲透堅(jiān)守創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐、樂于分享、追求夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)客，STEAM領(lǐng)域的佼佼者

開發(fā)整合型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生創(chuàng)造的需求說到創(chuàng)客，我們會(huì)直接聯(lián)想到STEM教育。國(guó)外教育者還將藝術(shù)（Art）加入到STEM教育當(dāng)中，稱為STEAM。體現(xiàn)STEAM精神的活動(dòng)常常在各地的創(chuàng)客空間中發(fā)生，不同創(chuàng)客小組擅長(zhǎng)不同的領(lǐng)域，有的擅長(zhǎng)科學(xué)，有的擅長(zhǎng)藝術(shù)，有的則擅長(zhǎng)音樂、電子或者編程[3]。信息技術(shù)是一種工具、一種技能，在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于教材的編排順序，而應(yīng)合理地優(yōu)化教材，二度開發(fā)教材，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更廣泛的教育領(lǐng)域。如果我們要讓學(xué)生成長(zhǎng)為具備全面創(chuàng)新能力的創(chuàng)客，信息技術(shù)課堂就應(yīng)該打破以應(yīng)用為主的傳統(tǒng)教學(xué)局面，開發(fā)整合型的課程內(nèi)容，幫助每位學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域做得更好。如：利用Excel電子表格、程序算法設(shè)計(jì)等模塊培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、算法思維；通過網(wǎng)站建設(shè)、多媒體演示作品制作、小軟件開發(fā)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；近年已被不少學(xué)校引入課堂的機(jī)器人、開源硬件的教學(xué)，可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；電子報(bào)刊設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪畫、視頻作品制作等，需要學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的支持，反過來也可以提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。

世界可以因玩而改變

營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望創(chuàng)客是用科技“玩”轉(zhuǎn)世界的玩家，不少創(chuàng)客項(xiàng)目都可見創(chuàng)造者一顆未泯的童心。許多創(chuàng)客都是以“玩”為創(chuàng)意的起點(diǎn)，以“熱愛”為創(chuàng)造的動(dòng)力。正如美國(guó)資深創(chuàng)客Mitch Altman所言：“創(chuàng)造力對(duì)于每個(gè)人而言，只要是在做他熱愛的事情，都會(huì)自動(dòng)地冒出來[3]?！?/p>

愛玩、追求快樂是孩子的天性，我們的信息技術(shù)課堂可以“寓教于樂，以玩導(dǎo)學(xué)”。首先，這需要作為課堂引導(dǎo)者的教師以相互尊重、民主、關(guān)愛的態(tài)度去引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助每位學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展自身個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是自由的，心理是放松的、積極的、有安全感的，這無疑有利于學(xué)生創(chuàng)意的萌發(fā)。其次，還需要深入了解學(xué)情，引入符合學(xué)生需求的教學(xué)載體，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的教學(xué)實(shí)例和任務(wù)，提供豐富多樣的創(chuàng)作素材。

在此，我們還可以參考一位教育創(chuàng)客的游戲教學(xué)創(chuàng)意：美國(guó)紐約的中學(xué)教師朱爾?列維將網(wǎng)絡(luò)游戲《我的世界》引入課堂，和學(xué)生一起在游戲中建立各種3D主題世界，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)信息技術(shù)及其他課程。列維接受美國(guó)《時(shí)代》周刊采訪時(shí)說：“每位老師都能在游戲里發(fā)現(xiàn)教學(xué)的途徑。我還為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了一個(gè)游戲俱樂部，他們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)如何編程，以便于設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲模式?！?/p>

作為信息技術(shù)教師，我們要向?qū)W生展示嘗試新事物的有趣過程，傳遞為熱愛的事件投入激情的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂、成功之樂、創(chuàng)造之樂。

永不滿足，則永不止步

設(shè)置推進(jìn)式的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力不滿足，是創(chuàng)客的性格，更是一種能力，是他們創(chuàng)造力的根源。創(chuàng)客需要有一種不達(dá)目的誓不罷休的勁頭，他們往往對(duì)完美極端追求。

我們?cè)O(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)再進(jìn)一步思考如何給學(xué)生加一級(jí)發(fā)展思維的“臺(tái)階”，引領(lǐng)他們敢于追求改進(jìn)、創(chuàng)新。筆者在教學(xué)實(shí)踐中所采取的方法是，讓學(xué)生站在鑒賞者和用戶的角度，評(píng)價(jià)反思自己的作品或信息活動(dòng)結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的課堂中，有一個(gè)小組在學(xué)習(xí)select case語法結(jié)構(gòu)之后創(chuàng)作了一個(gè)星座查詢程序（如圖1）。筆者讓學(xué)生從軟件用戶使用體驗(yàn)的角度進(jìn)行反思，形成改進(jìn)方案。于是，他們改用“選擇框”，以便用戶輸入信息，查詢結(jié)果的輸出則用圖片增加美感（如圖2）。為了實(shí)現(xiàn)程序的“升級(jí)”，他們自主探究，編寫了根據(jù)月份改變可選日期的程序代碼，并學(xué)會(huì)了圖片控件的使用。

讓學(xué)生否定和推翻現(xiàn)有的成果是“殘酷”的，因?yàn)檫@個(gè)過程少不了刻苦的研究，多次耐心的實(shí)驗(yàn)，以及更多的時(shí)間和精力。但是，隨著作品一層層地剝繭煥新，知識(shí)和技能一級(jí)級(jí)地提升，學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅也將一次次地翻倍，從而保持創(chuàng)新的動(dòng)力。在這樣一個(gè)過程中，也有助于學(xué)生形成敢想、敢研、敢做的創(chuàng)新人格。

有想法，就去實(shí)現(xiàn)它

搭建“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

“讓夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)”是創(chuàng)客最重要的信條。當(dāng)前很多科技的發(fā)明，都源于創(chuàng)造者的一個(gè)想象或想法：認(rèn)為有外星人的存在，制造出能夠向宇宙發(fā)射的信號(hào)塔；想把整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)裝起來，研發(fā)了搜索引擎；想找個(gè)更有趣的小伙伴，就讓機(jī)器人跳起舞、說起話……

利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。信息技術(shù)課堂要注重挖掘培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的價(jià)值，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生把解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。把想象變成現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)充滿設(shè)想、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程。

筆者在利用Scratch軟件進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以一個(gè)日本創(chuàng)客空間的創(chuàng)意項(xiàng)目“聲控模型汽車比賽”激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在Scratch中探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了用麥克風(fēng)控制汽車運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。之后，從程序?qū)β曇舻母袘?yīng)為起點(diǎn)，向?qū)W生提供了利用麥克風(fēng)接線、光敏電阻、熱敏電阻等元件制作的光電感應(yīng)器和熱量感應(yīng)器，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編制各種模擬程序。于是，光感路燈、窗簾，溫控自動(dòng)調(diào)速風(fēng)扇、空調(diào)等模擬現(xiàn)實(shí)的程序就在學(xué)生們的手中誕生了。

站在彼此的肩膀上，越站越高

引領(lǐng)合作共享的課堂價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造，但這并不意味著他們都是一個(gè)模子里鑄出來的人，相反，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長(zhǎng)。一旦他們聚到一起，相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力。許多創(chuàng)客的作品不在第一時(shí)間去搶注專利或謀求利益，而是與人分享其中的樂趣，尋找知音，這成為創(chuàng)客文化在全球蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力；他們也善于在他人研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的創(chuàng)新成果。

“人類文明的共享與弘揚(yáng)”已成為信息時(shí)代下全球教育的一個(gè)共同話題。信息和經(jīng)驗(yàn)只有在交流中才能被激活，才能實(shí)現(xiàn)增值，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒并吸收經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路。在“智慧共享”的理念下，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該“從謀求知識(shí)和技能的‘獲得’和‘儲(chǔ)蓄’，轉(zhuǎn)換為‘表達(dá)’‘共享’‘創(chuàng)造’”；從個(gè)人主義的排他性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為同他人對(duì)話的合作性共享學(xué)習(xí)[4]。

學(xué)生存在知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性特長(zhǎng)的差異，信息技術(shù)課堂不是消弭學(xué)生差異的“屠宰場(chǎng)”，而應(yīng)是展示學(xué)生差異的舞臺(tái)。我們可以在具體掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生共同分析信息，研究問題，相互協(xié)商，取得共識(shí)。例如，筆者在教學(xué)《多媒體演示作品制作》單元時(shí)，以利用Powerpoint制作“數(shù)字故事”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣與特長(zhǎng)組建“工作室”。其中，語文素養(yǎng)較高的學(xué)生主要負(fù)責(zé)故事腳本撰寫；美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)畫面風(fēng)格和圖片素材的選擇；對(duì)音樂感興趣的學(xué)生主要負(fù)責(zé)配樂，每位學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)打造合作型的作品。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，學(xué)生以“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式共同學(xué)習(xí)了軟件的操作。碰到難題時(shí)，每位學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，尋找完整的問題解決方案。

通過信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化的傳遞，既需要學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也需要每一位教師發(fā)揮創(chuàng)造的智慧，成為一名“教育創(chuàng)客”，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂文化，發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，為學(xué)生在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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篇4

英國(guó)金斯頓大學(xué)的一位華裔學(xué)生近日設(shè)計(jì)出一款“街機(jī)洗衣機(jī)”，這款設(shè)備可以掃除你洗衣時(shí)的無聊時(shí)間，一邊洗衣服，一邊開開賽車或是打打游戲，是不是個(gè)不錯(cuò)的想法呢。

這臺(tái)由街機(jī)為主題框架的洗衣機(jī)，可以通過投幣玩游戲，而該設(shè)備的下方則是一臺(tái)全功能滾筒洗衣機(jī)了。導(dǎo)師評(píng)論這臺(tái)設(shè)備稱，這是富有前景的初級(jí)設(shè)計(jì)，其將電子游戲技能應(yīng)用到了實(shí)際電子裝置中。

屏幕可折疊的筆記本

Feno是一個(gè)可折疊的筆記本，它是一個(gè)概念性的設(shè)計(jì)。我們通常所見的筆記本都是屏幕與鍵盤之間折疊，而Feno的概念設(shè)計(jì)是屏幕也可以折疊，它采用柔性O(shè)LED顯示屏，使得筆記本的外觀更加緊湊。而且這款鏟平更幫的是彈出式鼠標(biāo)，更加方便攜帶性。

游戲的持續(xù)動(dòng)力――神奇電池

就是這么簡(jiǎn)單，延續(xù)電池的模樣，只是在側(cè)面加入了USB接口。這就完成了一個(gè)偉大的發(fā)明，像這樣的可充電電池，可能會(huì)解決掉你日常生活中所遇到的缺電情況，讓你的游戲永不停止。方便，簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊，真的很實(shí)用。

大嗓門給手機(jī)充電

這可能是史上又一個(gè)令人煩惱的發(fā)明，科學(xué)家發(fā)明了一種裝置，可以讓手機(jī)在通話時(shí)利用聲音進(jìn)行充電。該技術(shù)可將聲音轉(zhuǎn)化為電能，用戶在打電話的時(shí)候手機(jī)就會(huì)進(jìn)行充電，而且是聲音越大，充電越快。

當(dāng)前，這種裝置能將100分貝左右的音量轉(zhuǎn)換成50毫伏的電壓，相當(dāng)于駛過的火車或是剪草機(jī)的音量。然而，手機(jī)通常需要2-3伏來工作，而日常說話的音量在70分貝左右。因此，這種設(shè)備現(xiàn)在還無法應(yīng)用到手機(jī)中，科學(xué)家們正在對(duì)原材料進(jìn)行深入研究，希望可以利用更小的音量產(chǎn)生更大的電壓。

《飛屋環(huán)游記》的真實(shí)復(fù)刻版

飛屋環(huán)游記里的飛屋是何等的給力：既然直接對(duì)抗拆遷辦是不切實(shí)際的，那咱把房子飛走不行么？現(xiàn)在，事實(shí)證明，把房子飛起來，是切實(shí)可行的！國(guó)家地理頻道預(yù)計(jì)在秋季放映的“這能有多難？”系列節(jié)目中，他們?cè)炝艘粋€(gè)16英尺寬，18英尺高的小屋，并用300個(gè)氣象探空氣球把它送上了天。

老板上陣展示防盜玻璃

圖片是一個(gè)防彈玻璃公司展示自己的新品。為了證明自家生產(chǎn)的防彈玻璃的確有效，BOSS 親自上陣，躲在了玻璃后面，讓其員工拿著AK47 對(duì)著他一陣猛掃射。效果似乎不錯(cuò)，但不知道如果員工一直開火下去會(huì)怎樣。對(duì)了這個(gè)公司名叫Texas Armoring Corporation，躲在防彈玻璃后面的，是他們的CEO。

篇5

一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。教師充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。計(jì)算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織演示文稿作品比賽，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生知識(shí)技能。理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果。如學(xué)習(xí)Flas制作時(shí)，很多學(xué)生感覺并不是一件容易的事情。這時(shí)如果只枯燥地一步步去教學(xué)生怎么做，效果很不理想。于是，我就找一些好的動(dòng)畫作品先讓學(xué)生欣賞，等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，提出教學(xué)任務(wù)：你們喜歡這些動(dòng)畫嗎？你想自己也能制作這些動(dòng)畫嗎？你可以挑選自己最喜歡的動(dòng)畫，自己模仿制作，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)一些，做到創(chuàng)新。也可以根據(jù)自己的愛好，確立動(dòng)畫的主題，再根據(jù)制作方法自己設(shè)計(jì)動(dòng)畫。由于該任務(wù)的生動(dòng)有趣，不少學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交出了有質(zhì)量的作品。

篇6

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；信息技術(shù)；應(yīng)用

21世紀(jì)是信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了快速充分的利用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，把多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂教學(xué)，如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主要研究課題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就有學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué) 《水的浮力》時(shí)，課一開始從阿基米德的洗澡故事動(dòng)畫情境說起，使學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來，在好奇心的驅(qū)使下就樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以適當(dāng)?shù)刂v一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學(xué)課堂教學(xué)中，由于時(shí)空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。

計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境主要有兩種形式：一種是“先設(shè)情境”；一種是“后設(shè)情境”。先設(shè)情境是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要解決的問題展開思考，采取對(duì)策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。當(dāng)學(xué)生解決有困難時(shí)，利用電腦進(jìn)行flas “情境仿真”，通過直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。如上述所說的：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)進(jìn)行仿真練習(xí)。并且由于計(jì)算機(jī)演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。后設(shè)情境是先出示問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生解決問題的困難，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行驗(yàn)證與說明，達(dá)到“豁然開朗”的效果。這樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)顯示――提高認(rèn)知技能

1.突破教學(xué)難點(diǎn)

力學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，有的知識(shí)點(diǎn)在理解上也存在一定的難度，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化。這樣，讓學(xué)生觀察事物動(dòng)態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

比如在教學(xué)“速度問題”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生一直對(duì)“速度”的理解比較困難，如果用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時(shí)空限制，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而運(yùn)用多媒體模擬運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生就很容易總結(jié)出求“距離等于速度乘以時(shí)間”的這一規(guī)律。

2.滲透思想方法

笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視科學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)“時(shí)，直接講學(xué)生較難理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，可以將一年中的四個(gè)主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時(shí)地球的位置和轉(zhuǎn)動(dòng)情況以動(dòng)態(tài)形勢(shì)顯示出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)研究的方法，提高認(rèn)知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

三 、激發(fā)探究――訓(xùn)練思維方法

1.鼓勵(lì)求異法

求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學(xué)生智慧、能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強(qiáng)，易體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，可以解決學(xué)生難以表達(dá)的困難，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生一目了然，學(xué)生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡(jiǎn)捷的解題途徑，促進(jìn)思維的敏捷靈活。

比如：比較近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成成因，通過多媒體、有關(guān)圖片或動(dòng)畫等方法形象具體地再現(xiàn)出來，有利于學(xué)生掌握思考方法，提高思維的靈活性。

（注：近視眼――遠(yuǎn)處看不清楚；遠(yuǎn)視眼――近處看不清楚。）

求異解析：近視眼所成像在視網(wǎng)膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠(yuǎn)視眼所成像在視網(wǎng)膜的后面，可用凸透鏡矯正。

2.誘導(dǎo)想象法

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦的記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是非常重要的。

比如學(xué)習(xí)“正午太陽高度的變化”時(shí)，為了更直接形象的理解和解決這問題，讀圖以及進(jìn)行地球儀演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正午太陽高度變化規(guī)律，使問題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助科學(xué)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張崇善.《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》[M]人民教育出版社

[2] 白 平.《現(xiàn)代化與課程改革》[M]廣東高等教育出版社

[3] 徐紅梅.《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂學(xué)習(xí)資源的研究》

[4]章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 浙江教學(xué)研究

篇7

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；可拓思維模式

中圖分類號(hào)： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

當(dāng)前，在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，已經(jīng)在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維模式研究上取得了一定的成就。而對(duì)于建筑的創(chuàng)作是需要?jiǎng)?chuàng)新思維來參與的，故而研究創(chuàng)新思維方法在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是具有現(xiàn)實(shí)意義的。一般情況下而言，建筑師只有在積累了豐富的素材和知識(shí)，以及相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)特而又深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)，才能夠設(shè)計(jì)出比較優(yōu)秀的作品。

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維模式的深層結(jié)構(gòu)可以分為邏輯思維和非邏輯思維，在建筑的創(chuàng)作過程之中，邏輯思維和非邏輯思維是相互作用、相互排斥和相互轉(zhuǎn)換的。隨著社會(huì)的發(fā)展，建筑的功能開始變得越來越復(fù)雜，技術(shù)和信息量的發(fā)展也非常的迅速，假如只靠著直覺思維，難免會(huì)造成漏洞百出，顧此失彼。故而，本文將在一新的社會(huì)背景之下，探討基于可拓學(xué)的邏輯與非邏輯的建筑創(chuàng)新思維。

1、逆向思維模式和建筑的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

可拓學(xué)，同樣也和創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)造學(xué)一樣，均十分的重視逆向思維模式?！澳嫦蛩季S是有意識(shí)地從常規(guī)的思維的方向的思維方式，是一種尋求變異、沖破常規(guī)的思維方式，通俗的講也就是‘反其道而行之’、‘唱唱反調(diào)’以及‘從反面去思想’。它的出現(xiàn)改變了人們一般從正面去探索問題的習(xí)慣，主動(dòng)性的打破了常規(guī)思維的邏輯性、習(xí)慣性、單一性以及單向性，所以就不符合一個(gè)常規(guī)的思維邏輯，但是可以產(chǎn)生超常的構(gòu)思以及不同凡響的新思路與新觀念。應(yīng)用逆向思維，通常是可以獲得一個(gè)比較大的創(chuàng)新。

可拓性思維模式對(duì)以上的逆向思維模式進(jìn)行了形式化的描述，便于學(xué)習(xí)及運(yùn)用，如今運(yùn)用逆向思維進(jìn)行建設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的案例也不在少數(shù)，但也不排除其中少量方案的設(shè)計(jì)思路并不清晰，這是就需要我們靈活運(yùn)用可拓學(xué)的方法對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行糾正。

現(xiàn)在我們舉一個(gè)運(yùn)用逆向思維來進(jìn)行建筑創(chuàng)新的實(shí)例。是日本的一個(gè)建筑師，他在為老年人設(shè)計(jì)住宅的時(shí)候，由于考慮到假如是在室內(nèi)設(shè)計(jì)一些扶手很有可能就會(huì)使得一部分老年人產(chǎn)生自卑的心理，且還有可能會(huì)影響到房子的美觀，但是務(wù)必要顧慮到老年人的安全問題，于是就想到了用裝飾架與儲(chǔ)物柜來代替本應(yīng)設(shè)置的扶手，從根本上起到了實(shí)用、美觀的巨大作用，又可以在很大程度上來有效地避免老年人可能會(huì)出現(xiàn)的心理自卑問題。這個(gè)就是應(yīng)用了逆向思維中非物元的方式，形式化模型如下：

取“非普通扶手”=“裝飾架或儲(chǔ)物柜”

在某錯(cuò)層住宅的室內(nèi)樓梯設(shè)計(jì)過程中，曾經(jīng)運(yùn)用逆向思維模式，獲得了較好的設(shè)計(jì)結(jié)果一般的思路都是將錯(cuò)層處的室內(nèi)樓梯、平臺(tái)欄桿和欄板都設(shè)計(jì)成固定的，在左、中、右三個(gè)位置中只能選擇一個(gè)位置.但是這樣做，顯然解決不了與室內(nèi)空間靈活布局、多種使用這一要求之間的矛盾。因此，筆者將室內(nèi)樓梯和平臺(tái)欄板都設(shè)計(jì)成靈活可動(dòng)的，很好地解決了這一矛盾，在使用中效果很好。這一構(gòu)思也是利用了非物元的逆向思維模式，其形式化模型如下：

2、菱形思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)系

菱形思維包含發(fā)散思維與收斂性思維兩種，發(fā)散、收斂的思維過程叫做一級(jí)菱形思維，在一級(jí)菱形思維的基礎(chǔ)上又可延伸出多級(jí)菱形思維，這種思維模式適應(yīng)于建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)中的思維過程，建筑設(shè)計(jì)思維的過程可以用菱形思維模式來概括，菱形思維對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新有重要的意義。但是將菱形思維模式運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方面時(shí)，有一些必須注意的問題，在進(jìn)行收斂性思維時(shí)要遵循幾個(gè)原則：第一，目的性原則，在解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題時(shí)必須要明確目的；第二，創(chuàng)新性原則，要充分體現(xiàn)建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；第三，可操作性原則，必須具有可操作性，便于實(shí)現(xiàn)“還要根據(jù)具體情況考慮其它可能出現(xiàn)的問題”例如，對(duì)于羅博特·克利爾在負(fù)責(zé)的工程之中，強(qiáng)調(diào)的是“相異但相協(xié)”，在羅齊思特公寓群之中設(shè)計(jì)的希臘勇士像、外曲連接體以及雙樓的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維過程，可以運(yùn)用到菱形思維模式以及物元模型的模型來加以詳細(xì)的描述。

在運(yùn)用菱形思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，還必須考慮收斂的主要原則：①目的性原則，收斂的結(jié)果能夠巧妙地解決工程實(shí)際和建筑設(shè)計(jì)中所遇到的矛盾問題或其它特殊問題，符合設(shè)計(jì)目標(biāo)，具有目的性；②創(chuàng)新性原則，這一點(diǎn)非常的有利于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)新性；③可操作性原則，非常的便于操作與實(shí)現(xiàn)，具有可操作性。另外，還得根據(jù)其具體所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特殊要求，一部分場(chǎng)合有可能還會(huì)考慮到藝術(shù)性原則、生態(tài)性原則以及經(jīng)濟(jì)性原則等等進(jìn)行驗(yàn)收。

3、傳導(dǎo)思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)系

對(duì)一個(gè)事物實(shí)施變換導(dǎo)致另一個(gè)事物所發(fā)生的變換這被稱為傳導(dǎo)變換，而傳導(dǎo)效應(yīng)就是指?jìng)鲗?dǎo)變換所引起的一系列效應(yīng)。傳導(dǎo)思維模式就是在有些情況下對(duì)某一個(gè)事物實(shí)施變換并不能直接解決問題和矛盾，但卻可以通過傳導(dǎo)變換解決矛盾，這種解決問題的思維方式即傳導(dǎo)思維模式。將傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)中去，可以為建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新起到極好的作用。我國(guó)也不乏利用傳導(dǎo)思維模式進(jìn)行建設(shè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的成功案例，如北宋時(shí)期由丁渭所設(shè)計(jì)建造的皇城，所運(yùn)用的理念就是多級(jí)傳導(dǎo)，當(dāng)代也不乏利用傳導(dǎo)思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的成功案例，如羅康瑞策劃、投資的上海“新天地”和周邊地區(qū)的開發(fā)與建設(shè)，雖然不能說是近代建筑保護(hù)的范例，但卻可以說是運(yùn)用傳導(dǎo)思維模式方面的佳例。首先，以上海獨(dú)特的石庫(kù)門建筑舊區(qū)為基礎(chǔ)進(jìn)行改造與更新，14億元造就被稱為“新天地”的具國(guó)際水平的集餐飲、商業(yè)、娛樂、文化于一體的休閑步行街，作為對(duì)太平橋地區(qū)改造與重建計(jì)劃中的第一步、然后建設(shè)優(yōu)美的周邊環(huán)境，利用一小部分用地建設(shè)人工湖一接著在知名度高漲、地價(jià)和房?jī)r(jià)上升的基礎(chǔ)上，所建設(shè)的“翠湖天地”等住宅小區(qū)，使其由于臨近人工湖與“新天地”而成為房?jī)r(jià)最高、爭(zhēng)先搶購(gòu)的熱門商品房，一再建設(shè)的購(gòu)物、娛樂商業(yè)中心區(qū)、“企業(yè)大道”辦公樓區(qū)。最后則是，周邊地區(qū)的人氣集聚與極高的知名度，支撐且推動(dòng)著“新天地”的休閑活動(dòng)、旅游觀光、商貿(mào)的可持續(xù)發(fā)展。

4、共軛思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)系

可拓學(xué)理論指出：“任何事物都有虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正四對(duì)共扼部，而且事物的共扼部在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化.通過對(duì)物的共扼分析，不但可以全面認(rèn)識(shí)物，而且可以利用共扼部之間的相互轉(zhuǎn)化性去尋找解決問題的途徑，進(jìn)行開拓創(chuàng)新?！薄肮捕笏季S模式是可拓學(xué)特有的一種思維模式，它依據(jù)的是物的共扼分析原理和共扼變換原理.應(yīng)用這種思維模式可以使我們更全面地了解物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)共扼部在一定條件下的互相轉(zhuǎn)化性，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。”每個(gè)事物都具有負(fù)正、潛顯、軟硬和虛實(shí)四對(duì)共軛部，這些共軛部在一定條件時(shí)可以相互轉(zhuǎn)化，對(duì)于共軛部的分析是全面認(rèn)識(shí)事物的途徑，也是解決一些問題的新的方法。這種思維模式是根據(jù)事物的共軛變換原理以及共軛分析原理。在建筑設(shè)計(jì)中遇到的一些有利或不利的、直接的或間接的以及那些潛在的或顯在問題都可以通過對(duì)其進(jìn)行共軛分析來解決問題。比如，日本東京體育館就是該思維模式的產(chǎn)物，其為東京都立的大型綜合體育館，該管的設(shè)立既要不與周圍景觀違和，又要?jiǎng)?chuàng)造出獨(dú)特的新景觀。設(shè)計(jì)上并未采用張揚(yáng)的設(shè)計(jì)手法，而是因地制宜，綜合考慮地形的高差變化，將體育館大部分進(jìn)行深埋，降低了天際線，從共扼思維模式的角度分析看來，該館將周圍環(huán)境與地貌對(duì)建筑帶來的限制性轉(zhuǎn)化為了建筑設(shè)計(jì)的特色，達(dá)到了預(yù)期的目的。

結(jié)束語：

任何事物都有其自身的可拓性，進(jìn)行創(chuàng)新的依據(jù)就是可拓性，而這種可拓性理論可以被應(yīng)用于對(duì)一些事物的創(chuàng)新中去。建筑創(chuàng)新學(xué)是我國(guó)正在形成的新型學(xué)術(shù)領(lǐng)域?？赏貙W(xué)與一些學(xué)科相互交叉，如創(chuàng)新學(xué)、建筑學(xué)、思維科學(xué)，可拓學(xué)還提出了一些新的思維模式，如逆向思維模式、菱形思維模式、傳導(dǎo)思維模式以及共軛思維模式，將這些思維模式應(yīng)用于建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中去，便可以形成新的建筑設(shè)計(jì)理論以及方法。可拓學(xué)的不斷發(fā)展也促進(jìn)了建筑學(xué)理論與方法的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廣天. 建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,07:1120-1123.

篇8

1 形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)創(chuàng)新求實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求實(shí)精神，造就一代創(chuàng)造型人才是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這需要我們付出艱苦的努力，創(chuàng)新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實(shí)地，注重實(shí)效，首先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合理的知識(shí)。知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，從某種意義上講，知識(shí)就是能力，作為數(shù)學(xué)教師，要從整體上把握教材，通過對(duì)知識(shí)的有效綜合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。讓學(xué)生不受既成目標(biāo)限制，自由地去探索未知領(lǐng)域，以產(chǎn)生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，數(shù)學(xué)教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，尋求變異的能力和解決實(shí)際問題的能力。其中，精心設(shè)問是打開學(xué)生思維的大門的鑰匙，問題要問在關(guān)鍵處，問在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要有較高的思考價(jià)值，把表演的舞臺(tái)讓給學(xué)生。這就要求教師必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合教材，多問一些具有發(fā)散性特點(diǎn)的問題。這樣在思考問題的同時(shí)，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，同時(shí)提高綜合能力。

2 改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法已不能吸引學(xué)生的興趣，于是在乏味的課堂上，學(xué)生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學(xué)方法，這就促使我們?nèi)デ笮聞?chuàng)變，進(jìn)行一些教法改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：二年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)，我通過分析教材和實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，但是我在教學(xué)中考慮到知識(shí)的傳授不僅僅是給予，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，讓學(xué)生深刻感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)，我在復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)方式上作了一些改變，不只是出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動(dòng)表頭，橫欄、縱欄、數(shù)據(jù)欄，可以隨意拼搭，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了設(shè)計(jì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程，在學(xué)生們“七嘴八舌”的匯報(bào)過程中引導(dǎo)他們一起設(shè)計(jì)出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，在設(shè)計(jì)的過程中著重讓學(xué)生感知“表頭”的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)所表示的意義。這個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，孩子們?cè)谟鋹偟男木持袑W(xué)會(huì)了昔日枯燥的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真真切切體會(huì)到用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表描述數(shù)據(jù)也是解決問題的需。

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，正是教師在教學(xué)中期待的可以借題發(fā)揮的契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好切入點(diǎn)。因此，教師在講授新課時(shí)要巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。不僅要引導(dǎo)學(xué)生從定義、概念、公式、定理、例題中質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生從教師的講解、同學(xué)的發(fā)言中敢于提出自己的不同見解，營(yíng)造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時(shí)，教師要善于捕捉發(fā)生在質(zhì)疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯，或挑起一場(chǎng)探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。

4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與各學(xué)科之間的有效滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖已學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科因素，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化。“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”，作為一名數(shù)學(xué)老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復(fù)性，在學(xué)生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。

5 營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

篇9

關(guān)鍵詞：中間件技術(shù)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；提問式教學(xué)；平等互動(dòng)；中間件適應(yīng)性

引言

中間件是處于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件之間的軟件總稱。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的應(yīng)用軟件需要利用系統(tǒng)軟件提供的多種功能和服務(wù)進(jìn)行架構(gòu)，需要兼容不同操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，乃至需要在多個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間進(jìn)行分布式協(xié)作。中間件作為底層系統(tǒng)和上層應(yīng)用的橋梁，為兩者提供可靠和高效的通訊與協(xié)作并管理這些工作。在當(dāng)今提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，高等院校需要把創(chuàng)新教育貫穿到平時(shí)的各類教學(xué)活動(dòng)中去。應(yīng)該看到，創(chuàng)新教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育層次或教育類型,而是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實(shí)踐中的原則方法、內(nèi)化在育人過程中的精神指向,以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實(shí)踐活動(dòng)[1]。我們的教育應(yīng)從基礎(chǔ)做起，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維具有扎實(shí)的土壤?！爸虚g件技術(shù)”課程就是這樣一個(gè)合適的場(chǎng)所。

1“中間件技術(shù)”課程的主要內(nèi)容

“中間件技術(shù)”課程以給計(jì)算機(jī)上層軟件提供底層功能支持，提升軟件兼容性和進(jìn)行分布式架構(gòu)為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上可從以下方面進(jìn)行講授：第一，講授中間件技術(shù)在軟件開發(fā)和系統(tǒng)集成中的地位和作用；第二，介紹經(jīng)典的五大中間件類型即遠(yuǎn)程調(diào)用中間件、消息中間件、分布式對(duì)象中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)中間件和事務(wù)中間件的基本概念、原理及應(yīng)用；第三，講授各種典型的商業(yè)中間件包括Webservice的使用，并指導(dǎo)學(xué)生基于商業(yè)中間件進(jìn)行軟件開發(fā)；第四，介紹中間件的主要特性，包括適應(yīng)性、性能、可擴(kuò)展性、安全與系統(tǒng)管理，其中每一種特性均可以獨(dú)立進(jìn)行講授；第五，介紹如何使用中間件實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程和系統(tǒng)集成；最后，介紹如何使用中間件建立企業(yè)級(jí)分布式系統(tǒng)。經(jīng)過比較，我們采用ChrisBritton和PeterBye編寫的中間件專著《ITArchitecturesandMiddleware:StrategiesforBuildingLarge,IntegratedSystems》[2]和張?jiān)朴碌染帉懙摹吨虚g件技術(shù)原理與應(yīng)用》[3]一起作為課程教材，這些教材也適合于進(jìn)行全英文教學(xué)或雙語教學(xué)。

2“中間件技術(shù)”課程中創(chuàng)新方法的培養(yǎng)

“中間件技術(shù)”課程涉及的知識(shí)門類多，需要的邏輯思維、抽象思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力強(qiáng)，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，通過對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維很有幫助[4]。國(guó)內(nèi)一些專家也提倡在教學(xué)中使用案例法、問題導(dǎo)向等思路進(jìn)行教學(xué)[5-7]，但這些方法還欠缺具體的實(shí)踐要點(diǎn)和課堂教學(xué)描述。根據(jù)筆者的實(shí)踐，可以以具體的應(yīng)用作為教學(xué)主線，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的，并以平等互動(dòng)作為教學(xué)的組織方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。2.1以具體的應(yīng)用作為教學(xué)的主線軟件工程的目的是開發(fā)出各種應(yīng)用，因此可以用具體應(yīng)用貫穿于教學(xué)始終，作為教學(xué)主線。一些專家強(qiáng)調(diào)過在教學(xué)過程可采用案例式教學(xué)法，該方法使用具體的案例（軟件應(yīng)用）連接學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用，把學(xué)生帶入具體場(chǎng)景中分析、討論并解決問題[8]。與其他課程教學(xué)不同，本課程采用的案例以具體的應(yīng)用開發(fā)為宜，建議所采用的應(yīng)用體現(xiàn)以下特征：①適用性，所選擇的應(yīng)用要適用于中間件各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，能貫穿整個(gè)課程；②易學(xué)性，所選擇的應(yīng)用要易于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生知識(shí)范圍和認(rèn)知特性[7]；③趣味性，所選擇的應(yīng)用要能吸引學(xué)生的注意力；④可擴(kuò)展性，所選擇的應(yīng)用要考慮到學(xué)生今后的工作和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。筆者在課程教學(xué)中采用了兩個(gè)案例。案例一是建立于多地區(qū)、多主機(jī)、多操作系統(tǒng)之上的銀行交易系統(tǒng)；案例二是12306火車票購(gòu)票系統(tǒng)。對(duì)這兩個(gè)案例我們不是面面俱到，而是其中一個(gè)案例詳盡分析，另一個(gè)案例簡(jiǎn)要描述或者作為課后練習(xí)進(jìn)行。2.2以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的目的在中間件技術(shù)教學(xué)中，我們?cè)谥v授知識(shí)的同時(shí)要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目的，因此在課堂教學(xué)中，我們可以用提出問題—解決問題—出現(xiàn)新問題—再解決問題的方式迭代地進(jìn)行教學(xué)。要注意以下幾點(diǎn)：（1）注重層次式的問題提出。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，最重要的是學(xué)生回答完畢老師的應(yīng)對(duì)。由于問題的復(fù)雜性和學(xué)生理解能力的限制，學(xué)生的回答往往不是最終解決方案，但很可能是最終解決方案的一部分，或者是與解決方案相關(guān)的事物。這就需要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生漸進(jìn)式地接近問題的最終答案。（2）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示。在提問式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，可能有時(shí)沒有學(xué)生回答問題，這可能是學(xué)生缺乏問題的相關(guān)背景知識(shí)，不了解問題的關(guān)鍵所在。這時(shí)老師可對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)介紹，確保學(xué)生明白問題所在。（3）注重關(guān)聯(lián)思維的培養(yǎng)。中間件技術(shù)和多門學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生聯(lián)想其他課程的內(nèi)容。對(duì)于操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)尤其如此，如消息中間件的學(xué)習(xí)就可以與網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議開發(fā)、多應(yīng)用系統(tǒng)集成、編程語言中消息存取函數(shù)等進(jìn)行關(guān)聯(lián)。（4）注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師提出問題時(shí)往往有指向性，希望學(xué)生沿著教學(xué)的方向回答問題從而保證教學(xué)的進(jìn)行。實(shí)際上學(xué)生的回答可能各式各樣，這是由于中間件技術(shù)涉及的方面過多和復(fù)雜性過大所致。當(dāng)學(xué)生回答內(nèi)容屬于中間件范疇時(shí)，要告知其這雖不是本課程重點(diǎn)，但仍是正確的思路，肯定學(xué)生的發(fā)散思維。2.3以平等互動(dòng)作為教學(xué)的組織方式我們建議采用交互式教學(xué)，以平等互動(dòng)的方式組織教學(xué)，這就需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和努力。（1）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生不愿意進(jìn)行交互很重要的一個(gè)原因是害怕答錯(cuò)。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答，對(duì)其回答要指出正確的一面和有待改善的一面，同時(shí)可指出問題的一些部分是較難回答的，從而降低學(xué)生的害怕心理。當(dāng)學(xué)生有正確的回答時(shí)，可以讓其講解根據(jù)，并讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。（2）小組討論與個(gè)人回答相結(jié)合。采用小組討論是一種有效降低學(xué)生不安的方法。一方面，在小組內(nèi)都是熟悉的同學(xué)，大家更容易發(fā)表意見；另一方面，在小組形成意見后由某位同學(xué)講解時(shí)，其意見由于不是他個(gè)人的意見從而降低了其心理上的不安。在這種方式實(shí)施時(shí)，要明確每個(gè)小組必須有一人代表小組發(fā)言。當(dāng)無人愿意代表小組，我們采用的方式是告訴大家這是小組的意見，他只是代為表達(dá)，從而鼓勵(lì)發(fā)言。小組討論因?yàn)楹臅r(shí)較長(zhǎng)，一般與個(gè)人回答相結(jié)合。小組討論適合于較重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，或者容易出錯(cuò)的地方，或者將來容易應(yīng)用的方法；而個(gè)人回答則可以普遍地用于課堂中各個(gè)過程。（3）主動(dòng)參與和義務(wù)參與相結(jié)合。交互式教學(xué)最理想的情況是人人積極參與，但在現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行中，往往有一部分同學(xué)不愿意進(jìn)行參與。在此種情況下，筆者認(rèn)為不應(yīng)放棄這部分同學(xué)，可以采用義務(wù)參與的方式迫使其參與。如說明每個(gè)同學(xué)均須參與，然后當(dāng)主動(dòng)參與同學(xué)完成后，采用點(diǎn)名制讓剩余同學(xué)進(jìn)行回答。在學(xué)生較多時(shí)，無法讓每個(gè)同學(xué)都回答每一個(gè)問題，可采用輪流回答制。

3中間件技術(shù)課程示例

我們以“中間件適應(yīng)性”這一章作為例子描述課程的講解過程。適應(yīng)性（Resiliency）是中間件的重要內(nèi)容，其主要目的在于減少系統(tǒng)的故障并在故障發(fā)生時(shí)可以更好地容錯(cuò)和修復(fù)。我們將課程內(nèi)容分成以下3部分進(jìn)行講解：①中間件適應(yīng)性的目的和意義；②從備份系統(tǒng)進(jìn)行錯(cuò)誤恢復(fù)的4個(gè)步驟：檢測(cè)故障；整理正進(jìn)行的工作；激活應(yīng)用；重新處理“丟失的”消息；③高級(jí)適應(yīng)性方法：雙機(jī)互備援系統(tǒng)、兩階段提交、計(jì)劃停機(jī)、應(yīng)用軟件故障。課程開始，筆者以銀行交易系統(tǒng)作為案例進(jìn)行講解。首先描述銀行交易系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，如系統(tǒng)故障、服務(wù)中斷、災(zāi)害損壞、數(shù)據(jù)丟失等。在這些內(nèi)容講授時(shí)，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂，注意力還沒有完全集中。所以采用提問的方式，詢問在日常使用到的銀行服務(wù)中是否有遇到故障。在學(xué)生沒有響應(yīng)時(shí)，筆者講授了一個(gè)自身在自助取款機(jī)取款時(shí)系統(tǒng)藍(lán)屏被吞卡的事例作為引導(dǎo)。在此引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛說出了一些自身的例子，包括轉(zhuǎn)賬、取款，甚至還有支付寶的一些問題。在此基礎(chǔ)上，提問讓學(xué)生思考在發(fā)生這些問題時(shí)該如何解決并進(jìn)行短時(shí)間的討論。第二部分講解時(shí)，筆者首先指出一個(gè)常用的容錯(cuò)方法：采用備份系統(tǒng)。這時(shí)首先讓學(xué)生用概率論的知識(shí)計(jì)算在采用一到多個(gè)備份系統(tǒng)時(shí)故障率的降低。在學(xué)生對(duì)備份系統(tǒng)有了一定認(rèn)識(shí)后，詢問學(xué)生單備份系統(tǒng)如果發(fā)生錯(cuò)誤該如何處理。在學(xué)生思考一段時(shí)間并有了一些回答后，指出解決方案的4個(gè)基本步驟：①檢測(cè)故障；②整理正進(jìn)行的工作；③激活備份系統(tǒng)；④重新處理“丟失的”消息。由于這些步驟符合邏輯思維，學(xué)生普遍會(huì)覺得較為容易。這時(shí)要適時(shí)地強(qiáng)調(diào)，這些看似簡(jiǎn)單的問題實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考它們背后隱含的復(fù)雜技術(shù)。如在檢測(cè)故障部分，可以引導(dǎo)學(xué)生回答采用心跳信息進(jìn)行故障檢測(cè)可能引起的問題。如何能區(qū)分系統(tǒng)的故障和心跳信息的丟失，如何區(qū)分暫時(shí)性故障和長(zhǎng)期性故障。在整理正進(jìn)行的工作時(shí)，提示學(xué)生思考是采用日志恢復(fù)還是采用鏡像操作。在激活備份系統(tǒng)時(shí)，提示學(xué)生思考是采用一有故障就激活備份系統(tǒng)還是采用先進(jìn)行分析再激活備份系統(tǒng)的方法。在重新處理“丟失的”消息時(shí)，提示學(xué)生思考如何能知道消息是丟失的還是已經(jīng)被處理的。在講解激活備份系統(tǒng)時(shí)，筆者引入第二個(gè)案例12306火車票訂票系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步講解。用訂票的實(shí)例說明并非所有的備份切換都可以解決問題。如帶寬限制、輸入故障等都無法解決。講解中對(duì)激活備份系統(tǒng)這個(gè)問題采用小組討論的方式，而對(duì)其他的問題采用了隨機(jī)提問的方式。在講解完成后，學(xué)生普遍感受到書本上看似平常的幾句話后面技術(shù)的復(fù)雜性，提升了對(duì)未來從事計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相關(guān)工作的期待和看法。在第三部分，主要以銀行交易系統(tǒng)為例講解不同技術(shù)的演化方向，沿著要解決的問題—解決方案—新引入的問題—新的解決方案的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在講解雙機(jī)互備援系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)共享數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和獨(dú)立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行思考，并讓多個(gè)同學(xué)回答如果自己是設(shè)計(jì)師將采用什么樣的系統(tǒng)，而讓其他同學(xué)對(duì)他的回答進(jìn)行評(píng)論。在讓學(xué)生意識(shí)到雙機(jī)互備援無法處理分布一致性問題時(shí)，自然地引入第三個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而開始講解兩階段提交協(xié)議。在介紹兩階段協(xié)議優(yōu)點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)一步思考其中可能出現(xiàn)的故障以及故障后協(xié)議是否能正常進(jìn)行，最終介紹三階段提交協(xié)議并將其作為學(xué)生的課后思考題。

4結(jié)語

“中間件技術(shù)”是針對(duì)高年級(jí)本科生或研究生開設(shè)的軟件工程重要課程，由于其涉及的背景知識(shí)多，需要思考的方面廣，非常適合用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，可以考慮結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中某一具體問題進(jìn)行討論，探討是否可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。這將需要任課教師識(shí)別出合適的應(yīng)用，并與學(xué)生進(jìn)行廣泛的探討。

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篇10

一、鉆研教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

眾所周知，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材。

1.充分利用Warming up，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們現(xiàn)在所用人教版Senior English for China，每單元的第一部分新增的一項(xiàng)旨在激活學(xué)生頭腦，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)每一單元整體的一個(gè)很好導(dǎo)入材料--Warming up，在講解中，我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)他們大膽想象，激活自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們相互交流討論，之后，各小組選代表發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語表達(dá)，同時(shí)也允許英語基礎(chǔ)較差同學(xué)用夾雜漢語的英語表達(dá)，這樣可使全班學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，人人活動(dòng)，人人發(fā)展。長(zhǎng)此以往，這樣的課堂組織形式能促進(jìn)學(xué)生真正地主動(dòng)參與教學(xué)全過程，不僅改善了認(rèn)知策略和水平，而且獲得了積極的成功體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

2.充分利用Speaking和Talking，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交際能力。布魯姆指出："成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語言材料。"教材中每一單元的第三部分是Speaking，其相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)中配有talking，這兩部分的話題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，所以在老師精心指導(dǎo)下，學(xué)生很容易走進(jìn)話題，抓住這一點(diǎn)，可通過pair work或者group work若干小組，就自己感興趣的話題編對(duì)話，不知不覺中激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)新話題和語言運(yùn)用的能力，使學(xué)生在愉快的課堂中獲得一種成就感。

3.充分利用Reading，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。新教材中閱讀材料都設(shè)計(jì)了"讀前"和"讀后"兩部分，教師可充分利用課文提供的問題，拓寬學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)思維品德教育。

二、教材的Reading部分

對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，一開始就設(shè)疑布障，制造懸念，讓學(xué)生猜測(cè)可能的結(jié)局，引起學(xué)生的好奇和可知欲，如教學(xué)SEFC3B Unit10 The Trick這篇文章時(shí)，一開始就渲染B ill進(jìn)入房間后的危險(xiǎn)處境，并讓多個(gè)學(xué)生猜測(cè)Bill能否脫身及如何脫身等，這樣學(xué)生就充分發(fā)揮的思維空間，給出各種答案，又如，在引導(dǎo)學(xué)生形成"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"的課堂氛圍。

為了提高辯論效果，筆者有時(shí)把照顧式的合作變成合作中的競(jìng)爭(zhēng)，就某一課題由兩個(gè)小組代表正反方進(jìn)行辯論。比如在引導(dǎo)學(xué)生須念SEFC SB Unit3 Part-time Jobs的最后一段時(shí)，針對(duì)課文提供的情況要求學(xué)生就以下課題Is it good or not good for students to have part-time jobs? 分正反兩方開展辯論賽。這不僅活躍了課堂氣氛，更主要的促使學(xué)生對(duì)問題反思，拓寬學(xué)生思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。

三、善于運(yùn)用retell 和rewrite，開發(fā)創(chuàng)新思維

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造思維，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)方面，用大量生動(dòng)有趣的題材去剌激學(xué)生的好奇心理，調(diào)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思想。在英語課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，善于運(yùn)用復(fù)述與改寫。

1.發(fā)揮性復(fù)述。復(fù)述的過程實(shí)際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，開發(fā)其發(fā)散思維。

（1）在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱，改變文體，充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然，真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽合理的想象，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還訓(xùn)練了語言組織能力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。如給學(xué)生放Harry Potter的電影，然后讓學(xué)生扮演不同角色，模仿部分情節(jié)，進(jìn)行表演。

（2）學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文所述的劇情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)能"自圓其說"的故事結(jié)局，續(xù)編劇本，或結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論；培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力，如在教學(xué)高一新教材 The nlecklace時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)局續(xù)寫劇本，再讓學(xué)生表演，學(xué)生寫的劇本真可說百花齊放，非常有意思。

2.創(chuàng)造性改寫，把已學(xué)的一些有趣故事，人物傳記等文章，讓學(xué)生改寫，可使學(xué)生的語言知識(shí)靈活運(yùn)用，變?yōu)閷?shí)際能力也開發(fā)了他們的想象思維和創(chuàng)造性思維。復(fù)述和改寫是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用，因材實(shí)教，使學(xué)生達(dá)到理想的效果。

四、利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，激活課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用多媒體所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如講高一英語Unit2 The Olympic Game時(shí)，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容播放奧運(yùn)會(huì)上的一些精彩畫面及中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒努力拼博的場(chǎng)面，這既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能對(duì)他們進(jìn)行一些愛國(guó)教育，教學(xué)課文Saving the earth時(shí)同樣可展示一些環(huán)境污染材料，要求學(xué)生觀看后發(fā)表見解。

五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維