導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數(shù)學教學是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學教學的核心問題。數(shù)學課堂教學不僅是對數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。“數(shù)學是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數(shù)學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。

一、突出學生主體地位

在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發(fā)展。

數(shù)學課堂教學中，學生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發(fā)揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養(yǎng)，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學則是數(shù)學課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法?！芭d趣是最好的老師”。學生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數(shù)學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現(xiàn)實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎知識積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數(shù)學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學學科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯(lián)想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發(fā)現(xiàn)新結論，通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化、開闊學生的思路，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強創(chuàng)新思維訓練

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【論文摘 要】 如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？本文從幾個方面論述了幾點建議：創(chuàng)設自主課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注重評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教育是藝術， 藝術的生命在于創(chuàng)新。隨著教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)新意識，就是要引導學生盡量跳出單一式習慣性思維的束縛，使思維透過擴散型的多渠道，躍入新的境界，進而收到脫陳布新，迸發(fā)出智慧的火花。愛因斯坦曾說“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的?！痹谟⒄Z教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為應從以下幾個方面做起：

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維，消除學生的心理障礙

學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯干的情感才能使學生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。

教學中，教師應充滿活力地對待每個學生，態(tài)度要求和藹可親，以此喚起學生積極的情感。另外，我還注意發(fā)揚民主，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，使學生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學生的各種學習欲望；融洽師生關系，營造良好的學習氛圍。

教學中，我借助錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2 精心設置教案，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)多向思維

聯(lián)想為作為一種擴散型思維，又是實施求異探新能力的基礎之一設置教案時，我盡量將一般易于聯(lián)想到的都點出來，為的是開掘學生的聯(lián)想、求異與探新的深刻度。

由于學生在起始階段的自學能力較差，為了促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我精心設置教案和課題，使學生能展開想象的翅膀，培養(yǎng)多向思維。備課中，針對課文盡可能找出學生的疑難點、易錯處，精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。然后把掌握知識的重點放在思考上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

3 精心策劃教學活動，營造課堂氣氛，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學習氣氛，提供學生展示自我學習能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個平臺。讓學生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學習的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學習匯報、新單詞學習記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、小老師問題解答等等?；顒又性O有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現(xiàn)學生個體的獨立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網絡，滿足了學生對知識推進的向往欲。

4 優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導學生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在學習“I’ll be a…”這一句型時，筆者讓學生試著暢談自己的理想，并積極幻想實現(xiàn)理想首先要做的三件事，并試著用英語表達，如果表達不了，就用動作來展現(xiàn)，讓其他同學或教師幫著說出來。如有一名男同學說：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground.Then build a beautiful house. Then歡迎你們參觀?！庇捎谒詈笠痪洳粫f，筆者就發(fā)動同學們一起幫助他來想，最后得到了一個大家一致認可的答案：“welcome to my new house.”許多同學都想象著自己的將來，很多人的回答都出乎筆者的意料，這充分體現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維所產生的效果。與此同時，教師要教會學生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境中，學會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學生想象力、進行創(chuàng)造型思維活動的有效途徑。

5 積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

教學中，學生往往產生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，假如教師給以嚴厲的批評、職責，會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和藹寬松的環(huán)境之中，才能及其主動的內部活動。只要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

在評價中，我注意誠懇、熱情、公正、客觀，使學生體驗到評價的嚴肅性。我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采用了幾種方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。

實踐證明，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容的對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

參考文獻

1 楊名聲等.創(chuàng)新與思維.教育科學出版社，1999

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【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 途徑

什么是創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經濟發(fā)展理論》一書中作為一個經濟學的概念提出來的，意指“企業(yè)家對生產要素實行新的結合”。從古至今，社會之所以發(fā)展，人類之所以進步，都是因為“創(chuàng)新”的存在。創(chuàng)新就是在原有的基礎上發(fā)展和衍生出另一個時代，是社會前進的必不可少的條件。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。創(chuàng)新思維是需要經過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。

創(chuàng)新思維能力就是將思維賦予創(chuàng)新性，并且付諸于行動的能力。如果說創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的原料，那么創(chuàng)新思維能力就是容納所有創(chuàng)新思維的轉化爐，它將所有創(chuàng)新思維注入生命力，成為社會生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉化成實踐的能力。

創(chuàng)新思維能力的社會需求

據調查顯示，近幾年來大學生就業(yè)困難嚴重。造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。為了改變這一教育現(xiàn)狀，很多學校開始鼓勵學生進行創(chuàng)新，他們告訴學生“什么是創(chuàng)新”卻沒有說明“如何去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新在哪里”。確實，創(chuàng)新不是一句響亮的口號，對于大學生來說，授予其創(chuàng)新的內涵和價值，不如培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

面對現(xiàn)在的社會情況，有人就調侃說：“這個社會最缺什么？――人才。這個社會最不缺什么‘人才’?！泵磕瓴粩嘣黾拥睦щy就業(yè)大學生人數(shù)其實并不是在警示著高校擴招的危險，而是在呼喊著創(chuàng)新人才的匱乏，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，有了發(fā)展那些所謂專業(yè)內的精英人才才有一展身手的地方。

大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識結構。沒有廣博精深的知識儲備，知識和技術的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學的思維方法。從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。

再次，培養(yǎng)獨立思維的習慣。創(chuàng)新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。

最后，要發(fā)展全面思維的品質。對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力

從一般意義上來審視，創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

那么具體措施有哪些呢？

第一，強化創(chuàng)新意識教育。良好的創(chuàng)新意識，不僅能夠增加對新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)新思維能力。加強創(chuàng)新意識教育，是從思想上讓學生養(yǎng)成一個創(chuàng)新意識的習慣，能夠進一步培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生突破自我，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物。

第二，加強創(chuàng)新思維力。著重激發(fā)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發(fā)散，從而能夠提升學生的抽象思維能力和形象思維能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力說到底就是把現(xiàn)有的知識轉變形式成為一種新的概念，因此對于創(chuàng)新來說，累積的知識就是創(chuàng)新最好的原料。創(chuàng)新能力應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)在社會缺少的人才標準，對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

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[4]胡鶴玖.高職學生創(chuàng)新力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003，（06）

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關鍵詞：英語活動課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀，我們將邁向知識經濟的新時代，而知識經濟是以不斷創(chuàng)新為基礎的經濟。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學校在教學時的根本任務不僅僅是教給學生一些簡單的知識，而更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設激情情景，喚起創(chuàng)新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創(chuàng)造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固挂舱J為：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學生繼續(xù)學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導學生運用經營轉移、側向思維和遙遠聯(lián)想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

我們在英語活動課中可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發(fā)學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學習、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創(chuàng)造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的、交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在教學What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學生之間相互啟發(fā)，相互討論，學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學生標新立異。對于答錯的同學，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學生，要設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優(yōu)秀的學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀円寣W生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設更多的情景，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，才有可能拓展學生的創(chuàng)新思維。當然，想在小學的英語課堂中培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維能力，除了為學生提供自由寬松的學習氛圍，還要在課堂教學中鼓勵學生質疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學的好習慣，教師要及時給予一定的學法指導，同時注意利用豐富的網絡教學資源來開拓學生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務。

參考文獻：

1.胡復鵬 “探討活動教學法，實施英語課堂活動教學”載《中小學英語教學與研究》1999年增刊

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一、精心設問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“學起于思，思源于疑”。學生只有有所思、有所疑，才能不斷引發(fā)創(chuàng)新思維。而好的課堂提問，不僅有利于喚起學生的注意力，讓學生有目的地思考，更有利于激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維。因此教師應精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。比如：我在教學26個英語字母時用課件精心畫了棵美麗的蘋果樹，蘋果樹上掛滿了字母蘋果，但是只有25個，我趁機向學生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調皮鬼摘走了？”這時候，同學們都馬上積極地思考26個英文字母的順序，總想最先找出少了的那一個。等同學們找到答案后，我馬上又問：“誰能把這個字母放入正確的單詞中？”學生大腦馬上又活躍起來，爭先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is it right？ （對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的求知欲，把學生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎。

二、自主探究，挖掘創(chuàng)新能力。

對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。也只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發(fā)生。教師要大膽放手，讓學生自主探究，大膽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如：在教學三年級下冊uint2《My Family》一課后，為了讓學生更好的掌握father， mother， brother， sister等家庭成員的名詞，我留給學生以下幾道家庭作業(yè)：1、介紹自己的全家福。2、用體態(tài)語言表達出父母的工作。3、長大后你想當什么？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個軍禮，使凌亂、分散的內容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要扶放結合，引導學生自己利用現(xiàn)有經驗，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、倡導合作，拓展創(chuàng)新思維

小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調動其學習的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在操練Who's that …？ 句型時，我讓每個學生先畫一幅家庭成員的簡筆畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，我則在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生爭先恐后搶著說：I can dance. I can sing. I can play football.…。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

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新課改下的教學是全面創(chuàng)新的教學，要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新思維能力的提高。創(chuàng)新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。為此，我們必須改革語文教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、在質疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非?；钴S。 學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

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一、激發(fā)興趣，設計多樣性的練習

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者?！苯處熢O計練習要根據小學生好奇、愛動等特點采取靈活多樣性的形式，如，游戲、找朋友、比賽、填空、改錯、選擇、動手操作、實踐等，這樣能充分激發(fā)學生濃厚的練習興趣和主動創(chuàng)新的積極性。

二、緊扣目標，設計有針對性的練習

練習要緊扣教學目標，針對教材的重點、難點和關鍵點，并結合學生實際來設計，才能提高練習的效率。如，筆算整數(shù)進位乘法時，學生經常出錯，我發(fā)現(xiàn)學生最感困難和最易出錯的，是乘得的積加上進位的數(shù)又要進位的情況，如：46×9筆算十位上時4×9+5=41，因此，我就設計了這樣的乘加兩步口算練習，有計劃地安排在每節(jié)課練習5分鐘，學生熟練后，筆算整數(shù)進位乘法的正確率和計算速度也就相應的提高了。

三、循序漸進，設計有層次性的練習

學生學會了新知后，要經過練習才能達到熟和巧，形成技能。因此，設計練習要以理解、掌握、鞏固和運用已學知識為出發(fā)點，以發(fā)展學生的智力、能力為落腳點，按照數(shù)學知識的內在聯(lián)系，從易到難，把練習內容劃分成不同層次，每個層次各有重點，第一層次：基本練習是初步形成技能，題型與新課例題類同，目的是鞏固所學知識，主要考慮“學困生吃得了”的問題；第二層次：變式練習是鞏固技能，使學生把新知納入已有的知識結構中，目的是訓練學生思維的靈活性；第三層次：綜合練習是技能的發(fā)展，練習內容有綜合的、變化較大的、較靈活的練習題，并適當增大難度，目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，重點解決“優(yōu)生吃得飽”的問題。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新，設計開放性的練習

練習不僅是學生掌握知識、形成技能的重要手段，還起著訓練思維、發(fā)展能力的作用。因此，應注重設計開放性的練習，拓寬學生的思維廣度，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在學完分數(shù)、百分數(shù)應用題后，我要求學生進行補充條件的編題訓練并解答，如，梨60千克，

，蘋果多少千克？學生運用已學過的知識，進行一空多填，自編出很多分數(shù)、百分數(shù)應用題，溝通了知識間的聯(lián)系，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

五、轉換角度，設計求異性的練習

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一、巧激活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.讓學生的思維在可發(fā)散處多向輻射

發(fā)散思維是和集中思維相對的一種思維方式，是創(chuàng)新思維的重要過程。在語文教學中，無論是閱讀教學、作文教學或是語文活動課，都有發(fā)散思維訓練的廣闊天地，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)散思維訓練的切入點，設計訓練。比如《我的叔叔于勒》的結尾，可提出這樣的問題，后來于勒怎么樣了，他是不是又回到了兄嫂身邊？我的父母將會怎樣對付他？從而激發(fā)學生思維的多向輻射。教學《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，在理解句意的基礎上啟發(fā)學生進入情境：“詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？”學生便可以聯(lián)系實際，多層次、多角度地創(chuàng)造出生動形象的新畫面：柳絲、柳絮在春風中飛舞的形象，柳樹在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹杏樹桃樹掩映山路的形象等，不僅在詩的意境中感受體驗詩人的情感，而且運用已經感知的各種材料進行加工，重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象。

作文教學和語文活動課更有利于發(fā)散思維的訓練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，童話的創(chuàng)作等都是訓練發(fā)散思維的極好形式。如《眼光》可以寫知人善任的眼光，也可以寫教師關注我們的眼光，更可以寫眼睛是心靈的窗口，內心思想情感的外露等；以《朋友》為題的記敘文為什么只能寫人而不能寫物呢？世界萬物都是人類的朋友。提供圖形“0”寫《0的斷想》學生說像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽――經啟發(fā)學生不光從圖的外形特點聯(lián)系相似的形象，還從象征意義等方面發(fā)散，達到感性和理性的統(tǒng)一，0，是一片空白，可畫最新最美的圖畫，它是一塊處女地，需要我們開墾、播種，它是一面鏡子，讓你認識自己，它是戰(zhàn)鼓，催強者奮進。遺憾的是我們的許多老師都習慣從一個已有定論出發(fā)，秋天只能是“收獲”的季節(jié)，而不能理解成“金色”的季節(jié)，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用習慣的思維模式限制了學生思維的發(fā)散，失去了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的好機會。因此，教學中應盡可能地打開思路，留給學生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.讓學生的思維能力在求異處和已有答案撞擊

語文教學中，常常看到有些教師精心設計的所謂課時計劃，事實上卻是“牽”著學生的鼻子沿著教師的思維軌跡爬行，煞費苦心把學生引入既定的答案之中。這樣做，完成了一課教學的小任務，卻忽視了發(fā)展學生思維的大目標。其實，讓學生大膽的說出他們的見解，無論對與不對，都能培養(yǎng)學生憑借自己的智慧和能力積極地獨立的思考問題的習慣和主動探究的能力。更何況教師、教材，以及前人、權威，并不是完全正確、一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同于教師的，不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。如學習《愛蓮說》時，有的學生卻認為：如果不是深埋水中的淤泥提供養(yǎng)料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么來的？更值得稱道的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞。只有這樣讓學生大膽說才能強化創(chuàng)新意識，才能有效提高學生創(chuàng)新思維能力。再如《愚公移山》學習重點是讓學生感受“愚公”征服大山的強烈愿望，學習、養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝困難的精神。但是，我們也可以引導學生思考“智叟”的觀點有沒有可取的地方，我們在現(xiàn)實生活中，遇到問題可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我們尤其不能用成年人的想法代替兒童的思維。在這些地方，我們要讓學生大膽的發(fā)表自己的見解，敢向“權威”挑戰(zhàn)。有的學生的求異未必邏輯嚴密，理由充足，但是學生的求異過程，不但加深了對課文的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考，不盲從，敢于用批評的眼光看問題的品質，這是發(fā)展創(chuàng)新思維所必須具備的。

二、 善引導，發(fā)展創(chuàng)新思維

1.思維不當時，引入正軌

創(chuàng)新思維一個重要特點是用批判眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，其思維要突破一般的思維模式。在思維的角度上不同一般，過程上也可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間仍需符合邏輯。

有時候學生的思維會目標不明，混亂不清，鉆牛角尖。如學了《傷仲永》一文后，有學生認為方仲永由神童變成了平庸的人，原因是“不使學”。而自己是由于笨才學不好，這就要教師舉一些有說服力和感染力的例子，讓學生在教師的引導下，思維更加準確，人文素養(yǎng)也得到提高。

2.有悖常理時，糾正導向把握尺度

創(chuàng)新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習慣思維的束縛。敢于想人所未想，從而開拓思維空間，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。求新求異本身切實體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，但求新求異性應把握好尺度，符合道德準則。這既是思維的方法問題，也是思維的品質問題。

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《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。近幾年，我省高考采用的是“3+理（文）綜”模式，理科綜合中就生物學科而言，在注重基礎知識考查的同時，更  加強了能力的考查。試題穩(wěn)中見新，對學生思維能力的要求逐年升高。需要學生突破常規(guī)，以新的思維方式去解決。但大多數(shù)學生思維狹隘，墨守成規(guī)，不能舉一反三，最終影響高考成績。這種情況的出現(xiàn)，要求生物學教學中必須加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生只有具備這一最高思維能力才可科學、有效地去解決實際問題。筆者結合多年教學實踐，主要從以下方面論述生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力途徑。

一、更新觀念，培養(yǎng)學生質疑思維能力

傳統(tǒng)教育認為，學生是知識的接受者，思維簡單，在接受知識的過程中不會提出有價值的問題。他們提出想法后，教師往往不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵，有時甚至持否定態(tài)度或不屑一顧，結果使學生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當做絕對權威。漸漸地，他們在課堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質疑精神淡漠了。事實上，敢于提出質疑是創(chuàng)新思維的首要條件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進，大疑則大進。因此教師要盡快改變觀念鼓勵學生大膽質疑。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內在因素，設計恰當?shù)纳飭栴}。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在講解《性別決定與伴性遺傳》這一節(jié)的教學時，教師可設計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發(fā)掘學生的想象潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應根據所給條件寫出父母雙方的基因型AaXBY、AaXBXb，然后計算他們子代出現(xiàn)藍眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根據父母雙方的基因型作出遺傳圖解統(tǒng)計出結果為1/16；（2）由于藍眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵細胞和aY結合而成的，而配子aXb和aY的產生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3）將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產生藍眼的概率是1/4，XBY和XBXb產生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現(xiàn)的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學們積極參與，應用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高。

三、增強直觀，培養(yǎng)類比思維

類比思維是根據兩個對象某些屬性相同或相似，從一個對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。從葉緣的齒牙到鋸子，蒼蠅的平衡棒到新型導航儀等仿生學的發(fā)展都是類比思維的直接產物。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對類比對象的理解程度。教師在授課中可充分利用幾種手段，化靜為動、化抽象為具體，變復雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。在講到DNA分子結構和功能時，先用DNA平面結構掛圖逐一分析DNA的化學結構，再讓學生觀看多媒體課件中的DNA立體結構，然后啟發(fā)學生想象：生活中，大家見過哪些結構與DNA結構相類似？由于研究對象呈現(xiàn)方式比較形象直觀。加強了對DNA結構的概括作用，自然有學生想到商場內盤旋的樓梯，也有學生想到數(shù)學上講的點→線→面→體，一個脫氧核苷酸好比一個點，許多脫氧核苷酸連接起來構成線，兩條脫氧核苷酸鏈構成平面然后再螺旋成規(guī)則的雙螺旋立體結構。通過類比既促進了對知識的認識，又加深了對知識的理解。同時，又培養(yǎng)了學生的類比思維能力，為以后的創(chuàng)造打下了基礎。

四、背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是有意識的從相反的角度去思考問題的思維方式。這是一種奇特而又美妙的思維方式，常常出奇制勝。在教學中可結合教材，有意識的培養(yǎng)學生的逆向思維。在講究多倍體育種后，可有意識地向學生提出這樣一個問題：細胞有絲分裂過程中，染色體著絲點分裂的原因是什么？若按常規(guī)思路：多數(shù)學生認為著絲點分裂是紡錘絲牽引的結果。若反過來思考：多倍體←染色體加倍←著絲點分裂←形成紡錘體←秋水仙素。很明顯，著絲點分裂與紡錘絲無關。另外，和生活的現(xiàn)象結合起來，也可以引導學生進行逆向思維。  

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。在實際教學過程中，教師應根據學生不同年齡階段的特點，有針對性、層次性、程序性地對他們進行各種思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會向更高水平發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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一、營造氣氛，孕育創(chuàng)新思維的溫床

開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松愉悅的氛圍，課堂是教學的核心，在課堂上的教與學的雙邊活動中，師生之間的關系具有能動性，蘊含著巨大情感、認知和智能潛力。良好的師生關系能使這種能動性充分發(fā)揮出來，學生的各種潛力就會得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)。融洽和諧的師生關系使學生在沒有心理壓力的情況下，學生無拘無束地發(fā)表自己的見解，大膽提出各種問題。思維的駿馬在自由廣闊的天地里馳騁。教師要用親切、鼓勵、信任、尊重的情感使學生產生不怕困難，敢于求異的良好的學習心理。讓學生感到自己的學習討論發(fā)言是自由的，安全的。創(chuàng)新思維就有了滋養(yǎng)的沃土。

二、設疑――發(fā)揮學生的主體參與性，拓展創(chuàng)新思維的空間

中學生思維活躍，求知欲相當強烈，為了更有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主體參與性，在教學中，教師引疑，學生質疑，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。把課堂的大部分時間還給學生，讓學生有充分的時間參與活動，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。以多種形式鼓勵他們多思考，多提問，引發(fā)學生用英語交際和思考的內驅力，激發(fā)學生的學習動機。使他們在學習中始終處于積極的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學生的積極性，提高學習效果。英語知識點是發(fā)散思維的出發(fā)點，教師設置疑問要采用學生個人、成對、小組或個人與個人、個人與小組、小組與全班、師生共同探究的方法。通過討論、對話、朗讀、模仿練習等活動形式讓學生開展各種交際性活動。如教9Aunit 1 Reading時，講到12星座和性格時，要求學生以生活中的同學為例，說說其性格，看是否與其星座相匹配，學生的主動性充分發(fā)揮出來了，他們自己編成兩人一組，然后分別對對方的性格進行描述，再和星座上的描述進行對比總結。在這些活動中，學生的英語實踐運用能力得到了提高，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、精心設置教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型，編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維