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篇1

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)稿；2011版新課標(biāo)；課程改革；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G529 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0037-04

在進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部開始第八次基礎(chǔ)教育改革。在教育改革的大環(huán)境下，2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)稿》），也正是在《實(shí)驗(yàn)稿》的基礎(chǔ)之上，整個(gè)中小學(xué)的英語教育發(fā)生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實(shí)驗(yàn)稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱2011版新課標(biāo)），這對(duì)于《實(shí)驗(yàn)稿》是一種有力的補(bǔ)充和完善。同時(shí)，從2011版新課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)展也能夠洞察過去十年英語基礎(chǔ)教育改革的成果和問題。

一、2011版新課標(biāo)的發(fā)展

2011版新課標(biāo)在很多方面都延續(xù)了《實(shí)驗(yàn)稿》的思路，包括總體框架、設(shè)計(jì)思路、課程理念和總體目標(biāo)等。與此同時(shí)，其也對(duì)部分地方作了修改，這些修改對(duì)《實(shí)驗(yàn)稿》是一種發(fā)展，更是突破。

（一）強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

2001年《實(shí)驗(yàn)稿》中提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！倍?011版新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！北M管《實(shí)驗(yàn)稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長(zhǎng)年以來我國(guó)基礎(chǔ)教育的事實(shí)。2011版新課標(biāo)則正式提出英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一。首先，英語課程作為工具要求學(xué)生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時(shí)也需要通過對(duì)外來文化的學(xué)習(xí)豐富自己的文化，提高人文素養(yǎng)。

（二）減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活課程開設(shè)

就筆者對(duì)兩次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來看，2011版新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上大為減少。《實(shí)驗(yàn)稿》中對(duì)各年級(jí)掌握的詞匯量要求為：小學(xué)700個(gè)，中學(xué)1600個(gè)，高中3500個(gè)。而在2011版新課標(biāo)中，小學(xué)詞匯量是600到700個(gè)，初中是1500到1600個(gè)，高中是3300個(gè)。僅僅從詞匯量來看，新課標(biāo)減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

盡管兩次課程標(biāo)準(zhǔn)都提出在小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，但實(shí)際上在全國(guó)各個(gè)地方，英語課程開設(shè)時(shí)間并不相同。于此，2011版新課標(biāo)提出：“考慮到我國(guó)地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級(jí)及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級(jí)別要求，特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素?！痹谶@一程度上講，新課標(biāo)對(duì)于課程的開設(shè)靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強(qiáng)新課標(biāo)的可操作性和指導(dǎo)性

筆者在對(duì)比兩個(gè)版本的課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，2011版新課標(biāo)在課標(biāo)附錄中增加了大量的教學(xué)案例，這些案例的增加有利于一線教師對(duì)新課標(biāo)的理解和把握，也更有利于增強(qiáng)新課標(biāo)的操作性。

（四）改變對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的表述

在《實(shí)驗(yàn)稿》中，已經(jīng)有關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的提法：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！边@樣的描述讓很多教師認(rèn)為《實(shí)驗(yàn)稿》否定了其他教學(xué)法，只提倡“任務(wù)型教學(xué)”。于此，2011版新課標(biāo)提出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)選徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

除此之外，2011版新課標(biāo)還在許多地方作了改變，由于比較細(xì)微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會(huì)有涉及。

二、經(jīng)驗(yàn)與問題并存：十年英語課程改革

2011版新課標(biāo)的頒布在一定程度上是對(duì)未來英語教育的展望和指導(dǎo)，同時(shí)，從課標(biāo)的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎(chǔ)教育改革的成功之處和問題所在。

（一）經(jīng)驗(yàn)：十年改革的成功

在全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育改革浪潮下，英語基礎(chǔ)教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經(jīng)驗(yàn)也是未來英語教育發(fā)展的寶貴財(cái)富。

1.英語教育人文價(jià)值的凸顯

與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實(shí)驗(yàn)稿》明確提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應(yīng)得到彰顯。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中陶冶自身情操，培養(yǎng)個(gè)性，都是人文性的體現(xiàn)。同時(shí)，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)文化也能夠有自己獨(dú)特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標(biāo)中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統(tǒng)一。這種對(duì)人文性的堅(jiān)持也表明對(duì)此理念的認(rèn)同，更體現(xiàn)出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一也是將來英語教育發(fā)展的一大特點(diǎn)。就筆者對(duì)教師的訪談結(jié)果看，人文性等一系列新的教育理念實(shí)質(zhì)上已經(jīng)融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時(shí)候不得已而需要采取很多灌輸?shù)慕逃绞?，但是教師在課堂之余都會(huì)學(xué)著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價(jià)值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經(jīng)在這方面有所改變。

2.多種教學(xué)方式并存

在以往，由于眾多學(xué)者對(duì)凱洛夫教育學(xué)的誤解，造成了凱洛夫教育學(xué)的教育方法在中國(guó)成為簡(jiǎn)單的講授法，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學(xué)習(xí)美國(guó)和日本，尋找多樣化的教學(xué)方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡(jiǎn)單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方式并存。也正是這些新的教學(xué)方式促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，而學(xué)生在這些新的方法中更加發(fā)展了主體性，身心也得到了很好的發(fā)展。當(dāng)然，新的教學(xué)方式的發(fā)展并不否認(rèn)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)，相反，講授法在目前還是最重要的教學(xué)方法。筆者從《實(shí)驗(yàn)稿》和2011版新課標(biāo)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的描述中分析到：英語教學(xué)鼓勵(lì)多種教學(xué)方式，在注重講授法的重要地位的同時(shí)，也希望教師多采用更多的先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3.多元評(píng)價(jià)方式形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，存在著諸多問題，例如，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象主要限于學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實(shí)驗(yàn)稿》開始，已經(jīng)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)方式并存。在十年中，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走向一個(gè)多元的趨勢(shì)，表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)依然是主要評(píng)價(jià)方式，但已經(jīng)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)；更多的評(píng)價(jià)方式逐漸展現(xiàn)出來，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)對(duì)象由學(xué)生變成學(xué)生、教師、教材甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)等。甚至在2011版新課標(biāo)的附錄中增加了評(píng)價(jià)方法和案例。

（二）問題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)我們也必須看到，關(guān)于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對(duì)英語教育進(jìn)行更深的改革。

1.區(qū)域性差異造成英語教育發(fā)展水平參差不齊

筆者在前面已經(jīng)分析了新課標(biāo)和《實(shí)驗(yàn)稿》之間關(guān)于課程開設(shè)的差異，這里主要是以地區(qū)之間的差異為依據(jù)而定的。我國(guó)人口眾多，城市與農(nóng)村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對(duì)各種條件的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程。就目前國(guó)內(nèi)英語課程開設(shè)的情況分析，在城市或者一些條件好的農(nóng)村地區(qū)，英語課程在幼兒園階段已經(jīng)開始開展，進(jìn)入小學(xué)就正式開設(shè)；而在大部分農(nóng)村地區(qū)，英語課程還是在小學(xué)三年級(jí)時(shí)候開設(shè)，實(shí)質(zhì)上很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程更多體現(xiàn)在形式上，真正的教授英語課程還是在進(jìn)入中學(xué)后。除去城市農(nóng)村的差異外，我國(guó)還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區(qū)學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠無障礙地與外國(guó)人進(jìn)行交流，而一些西部地區(qū)學(xué)生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學(xué)部分還處在“啞巴英語”階段。

由于地區(qū)差異造成的英語教育發(fā)展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展以及地區(qū)差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標(biāo)的發(fā)展我們能夠看到課標(biāo)對(duì)此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標(biāo)的操作性和執(zhí)行力存在偏差

在我國(guó)教育界，一直存在一個(gè)無法避免的問題：教育理論與教育實(shí)踐之間脫節(jié)。這個(gè)問題由來已久，也受到眾多研究者的關(guān)注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實(shí)踐之間存在某種脫離的話，那課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該起到聯(lián)系二者之間的橋梁作用。就課程標(biāo)準(zhǔn)制定來講，其是在教育理論的指導(dǎo)下，在教育實(shí)踐的引導(dǎo)下制定的；在作用上，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)教育理論進(jìn)行“消化”，體現(xiàn)出先進(jìn)的理論思想，并能夠很好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。最為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)所面對(duì)的主要對(duì)象是一線教師，因此其必須具備很強(qiáng)的操作性。而長(zhǎng)期以來，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀(jì)90年代，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎是脫離的；到了21世紀(jì)以后，課程標(biāo)準(zhǔn)才開始被重視，教師也開始逐步學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，但遺憾的是，教師對(duì)于《實(shí)驗(yàn)稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識(shí)欠缺有關(guān)，另一方面則是《實(shí)驗(yàn)稿》本身在制定上存在操作性不強(qiáng)的問題；在2011版新課標(biāo)中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為，多年來的教育理論與實(shí)踐的脫離并沒有因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的制定而得到解決，加強(qiáng)操作性將是未來課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。當(dāng)然，我們也不能否定課程標(biāo)準(zhǔn)本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發(fā)展的考試制度也制約了課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力實(shí)施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，而只能選擇傳統(tǒng)的增加分?jǐn)?shù)的方式來講授知識(shí)。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施能夠帶來較好的變化是不現(xiàn)實(shí)的，還需要在癥結(jié)上“下藥”。

3.英語教師專業(yè)化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點(diǎn)在學(xué)校和教師身上，通過改革學(xué)校和教師以提高學(xué)生整體素質(zhì)。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學(xué)生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學(xué)校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變?cè)瓉淼男蜗?，必須提高自己的專業(yè)能力。在過去的十年中，教師專業(yè)能力的確得到了部分改變，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校在招聘新入職教師時(shí)，提高了學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)等要求；另一方面，教育部門和學(xué)校也加大了對(duì)教師的在職培訓(xùn)。通過這兩個(gè)主要方式，教師專業(yè)能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業(yè)水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學(xué)生知識(shí)與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學(xué)中屬于現(xiàn)象存在。）近年來，在中小學(xué)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語教師專業(yè)化水平還相當(dāng)?shù)?，這不僅體現(xiàn)在教育理論水平低下，更表現(xiàn)在英語專業(yè)知識(shí)不夠。對(duì)在職教師的培訓(xùn)無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優(yōu)秀的教師去接受培訓(xùn)，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓(xùn)注定是片面的，也不具備普及性。總的來看，英語教師專業(yè)化還處于起步階段，發(fā)展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰(zhàn)

從《實(shí)驗(yàn)稿》到2011版新課標(biāo)，英語課程改革發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標(biāo)對(duì)英語課程改革提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。

1.本土抑或舶來：英語教育的立足點(diǎn)之思

可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個(gè)爭(zhēng)論不休并懸而未決的問題。這個(gè)問題是英語教育的立足點(diǎn)的問題，它直接關(guān)涉著英語教育的整個(gè)發(fā)展方向。就目前來看，國(guó)內(nèi)的英語教育建立在第二語言學(xué)習(xí)理論上，基本上采用國(guó)外關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)。除卻教學(xué)理論和教學(xué)方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學(xué)文化?！秾?shí)驗(yàn)稿》和2011版新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學(xué)中依然是當(dāng)下需要解決的問題。

2.考試制度對(duì)評(píng)價(jià)方式的制約

在十年的課程改革中，評(píng)價(jià)方式是比較重的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)方式正在發(fā)生改變。目前，已經(jīng)有多種評(píng)價(jià)方式并存，這對(duì)英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發(fā)生真正改變的情況下，要讓多種評(píng)價(jià)方式真正走入評(píng)價(jià)體系中恐怕還是不切實(shí)際的。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求與現(xiàn)實(shí)考試評(píng)價(jià)的實(shí)際操作尚不能很好地協(xié)調(diào)的原因。這就要求教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念，而不僅僅限于評(píng)價(jià)方式。即使是采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，教師也可以在這之中加入現(xiàn)代評(píng)價(jià)新理念，以此來推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革。誠(chéng)然，要促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的真正改變需要進(jìn)行考試制度的調(diào)整，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

三、結(jié)語

2011版新課標(biāo)標(biāo)志著英語課程改革的一個(gè)新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進(jìn)了一大步。筆者在對(duì)兩版英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及對(duì)一些中小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)十年來在很多方面都取得了進(jìn)步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領(lǐng)英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學(xué)教師表示，在十年中，他們從英語教學(xué)的門外踏入門內(nèi)，開始逐漸地接觸新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，除卻教學(xué)本身，他們還以研究者的姿態(tài)審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學(xué)方法。隨著《國(guó)家十二五教育規(guī)劃綱要》的頒布和實(shí)施，未來的十年是值得教育理論者和實(shí)踐者期待的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】新目標(biāo)英語 課程改革問題 學(xué)習(xí)狀態(tài) 改革對(duì)策

引言

《新目標(biāo)英語》這套教農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生？到底適不適合像我們太和九中這樣體校的學(xué)生？ 對(duì)此，在今年材到底適不適合暑假繼續(xù)教育期間，本人做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，部分教師認(rèn)為這套教材具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，知識(shí)內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要――口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當(dāng)前英語習(xí)慣的純正英語。而部分教師則認(rèn)為這套英語教材不適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和體校的學(xué)生，因?yàn)檫@套英語教材要有六年的小學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)生才能開始學(xué)習(xí)。我們城市小學(xué)英語根本得不到足夠的重視，經(jīng)常作為副科對(duì)待，每周2-3節(jié)課，學(xué)了就忘；而農(nóng)村小學(xué)多半不開英語，即便開，也是非英語專業(yè)的老師任課。入學(xué)后，初中教師又沒有足夠的時(shí)間來禰補(bǔ)這些缺憾，接著就上七年級(jí)課本，效果很差。再者，《新目標(biāo)》英語這套教材詞匯量多，對(duì)于沒一點(diǎn)英語基礎(chǔ)或是基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生來說難度太大。教師在教學(xué)進(jìn)度上根本達(dá)不到新課標(biāo)的要求。和同行們爭(zhēng)論、交流過后，我們基本達(dá)成共識(shí)：初中英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，反思要具體，改進(jìn)要落到實(shí)處，注意提升學(xué)生的認(rèn)知能力，注重學(xué)生實(shí)際能力的考察和培養(yǎng)。下面就新課改談?wù)剛€(gè)人體會(huì)：

一、課程改革之現(xiàn)狀

目前，教學(xué)改革總的形式是好的，但是也出現(xiàn)了不少問題，總結(jié)起來有四點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理”。

1.教學(xué)目標(biāo)虛化。新課程確立了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在?！缎履繕?biāo)》課堂教學(xué)十分注重追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合，但對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施的過程中便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一，知識(shí)與技能目標(biāo)混淆，實(shí)施過程模糊。第二，過程與方法目標(biāo)流于形式，實(shí)施過程中常常被忽略不計(jì)，教學(xué)過程中無法真正實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，始定終棄。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，任課教師，尤其是年輕教師，并沒有真正理解期含義，深解其價(jià)值，出現(xiàn)了有其名無其實(shí)的現(xiàn)象?？傊繕?biāo)多維化，定位不當(dāng)，導(dǎo)致英語教師教學(xué)中顧此失彼，目標(biāo)虛化。

2.教學(xué)內(nèi)容泛化。《新目標(biāo)》課程資源的開發(fā)和利用，大多數(shù)英語教師缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，輕教材，重開發(fā)。英語教師大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)成了無本之源。第二，虛設(shè)情境。設(shè)置情境理應(yīng)提倡，但“為了情境化而設(shè)置情境”，則有東施效顰之嫌。第三，粉飾聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際要實(shí)，要自然，不要刻意的去粉飾它，牽強(qiáng)附會(huì)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

3.教學(xué)過程形式化?！缎履繕?biāo)》課堂教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化是可喜的，但缺乏學(xué)情分析的設(shè)計(jì)，就出現(xiàn)了形式化。教學(xué)過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不斷深化和遞進(jìn)的與真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維的過程。

4.教學(xué)手段媒體化。語言交際要還原真實(shí)的語境，不是虛擬的再現(xiàn)，首先，不能把“對(duì)話”變成“問答”，對(duì)話應(yīng)該是真實(shí)的，交際式的，不應(yīng)該是教學(xué)式的對(duì)話。其次，合作學(xué)習(xí)重形式，輕演練。探究學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際不符或存在著沖突。最突出的問題是，把過去課堂教學(xué)的“人灌”變成了現(xiàn)在的“媒灌”，過多的媒體呈現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、描述能力以及體驗(yàn)與感悟，我們老師應(yīng)該明白，媒體手段永遠(yuǎn)是教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)研與體驗(yàn)

1.兩極分化嚴(yán)重。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，八年級(jí)下學(xué)期，掉隊(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村中的的學(xué)生，在八年級(jí)小學(xué)期會(huì)出現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學(xué)生有近20%，似聽非學(xué)的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。粗略估計(jì)，40%的“學(xué)困生”是態(tài)度原因，另有40%“學(xué)困生”是方法原因。

2.學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)重。問卷調(diào)查顯示：近70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。許多學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量重，調(diào)研分析表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重。其原因主要有：課堂教學(xué)不能很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味；家長(zhǎng)和教師應(yīng)試心理過重，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反。

3.心理健康問題嚴(yán)重。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的時(shí)期，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康了解不夠，缺少該方面的教育實(shí)踐與教育能力，這就使得教師教育教條化和情緒化，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，如早戀、出走等。加上家長(zhǎng)對(duì)這種突發(fā)的逆反準(zhǔn)備不夠，缺乏相應(yīng)疏導(dǎo)，結(jié)果出現(xiàn)很多心理問題。

三、建議與對(duì)策

從調(diào)研中，我們深感到初中課程改革的艱巨與困難，認(rèn)真反思過后，建議如下：

1.改變學(xué)習(xí)方式。新課程的目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，將其真正落到實(shí)處。

2.改變教師角色。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要通過教師的教學(xué)模式的改變來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式的改變?cè)从诮處熃巧母淖?，“任?wù)型”教學(xué)模式值得推廣。建議教師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，要學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新；實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

3.正確看待“差生”。要正確對(duì)待“學(xué)困生”，教師對(duì)待“學(xué)困生”要時(shí)刻帶著兩顆心。一是愛心，每一個(gè)差生都有其閃光之點(diǎn)，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會(huì)真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)十分復(fù)雜艱難的過程。在教育過程中，還常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅(jiān)持不懈地抓，才能收到實(shí)效。通過實(shí)踐與反思，充分證實(shí)適時(shí)的體態(tài)語言評(píng)價(jià)以及師生、生生之間的相互欣賞與激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進(jìn)行焦急的創(chuàng)新激情，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.更新觀念，注重反思。反思即研究，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心途徑，這已成為大家的共識(shí)。第一，教學(xué)反思應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，方向?qū)?，路就不?huì)漫長(zhǎng)。第二，教學(xué)反思重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上，如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的思維開發(fā)與訓(xùn)練，學(xué)生的情感意志培養(yǎng)等。第三，教學(xué)反思的形式應(yīng)靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式。“說”：說成功經(jīng)驗(yàn)，說不足之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問題會(huì)漸漸明朗，思路會(huì)漸趨清晰?！皩憽保簩懡虒W(xué)案例，寫教學(xué)日志，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)故事，寫研究報(bào)告，提升個(gè)人理性經(jīng)驗(yàn)，也讓同伴共享反思成果。

四、結(jié)語

總之，新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。通過實(shí)踐和反思，充分證實(shí)適時(shí)的師生、生生之間的相互欣賞與激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進(jìn)行交流的創(chuàng)新激情，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3

論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo) 高中 語文 課程改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 語感

一、樹立“多維語文素養(yǎng)”的語文新課程目標(biāo)理念

2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把歷年《教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”發(fā)展為“課程目標(biāo)”。從“教學(xué)目的”到“課程目標(biāo)”的發(fā)展演變，自有其內(nèi)在的理念轉(zhuǎn)向，洞察課程目標(biāo)理念的嬗變，是理解語文新課程發(fā)展走向的基礎(chǔ)和根本?？v觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標(biāo)理念的演變，經(jīng)歷了“突出語文知識(shí)”，到“語文知識(shí)與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標(biāo)的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標(biāo)以及必修與選修課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起多維、立體的新語文課程目標(biāo)體系，“多維語文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語文知識(shí)”和“語文知識(shí)與能力并重”。

什么是“多維語文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們?nèi)〉昧素S富的認(rèn)識(shí)。高中語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制專家，對(duì)高中學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求達(dá)成了一定共識(shí)，總結(jié)這些要求可以概括出高中學(xué)生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：

1．語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這不僅是掌握語言文字文學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成對(duì)祖國(guó)語言文字的感情，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的意識(shí)，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質(zhì)。

2．語文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力。

3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。包括：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)、較高的文化品位；積極吸收人類先進(jìn)文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學(xué)素養(yǎng)的形成。包括：科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術(shù)和信息處理能力。

8．社會(huì)主義道德以及公民素質(zhì)的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛國(guó)主義精神、樂于合作和為人民服務(wù)的精神；社會(huì)主義思想道德和民主法制意識(shí)；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

9．具有自信進(jìn)取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個(gè)方面所涵蓋的“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵，比較全面地表明了語文課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。前五條盡管仍然屬于知識(shí)與能力目標(biāo)，但是從其內(nèi)涵來看已經(jīng)豐富了許多?；A(chǔ)知識(shí)不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，形成對(duì)祖國(guó)語言文字的感情更不再是死記硬背所能達(dá)到的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)深入領(lǐng)會(huì)并在日常運(yùn)用中多體悟其內(nèi)蘊(yùn)?；灸芰t突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學(xué)生終身發(fā)展的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強(qiáng)調(diào)能力形成背后的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個(gè)方面進(jìn)一步完善了語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，更是個(gè)體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是著眼于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個(gè)方面語文素養(yǎng)的內(nèi)涵也只是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求的體現(xiàn)和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養(yǎng)”是一個(gè)多元、開放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語文新課程總目標(biāo)的改革走向

語文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)最突出的特點(diǎn)是：對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素加以融會(huì)整合，系統(tǒng)地從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面?？偰繕?biāo)內(nèi)在地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的語文課程價(jià)值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要、興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，確立主體地位

眾所周知，語文教學(xué)近年來出現(xiàn)了一個(gè)令人堪憂的狀況——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視。提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”，“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需要，又實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標(biāo)提出要讓學(xué)生“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標(biāo)也要求高中學(xué)生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標(biāo)的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標(biāo)轉(zhuǎn)向多樣的既具有說明性行為目標(biāo)，又具有描述性的展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

以往的《教學(xué)大綱》基本上屬于行為目標(biāo)取向，具有精確性和較強(qiáng)的可操作性，有利于教師有效地控制教學(xué)過程，并按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)行為目標(biāo)來判斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的整體感受、情感體驗(yàn)、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動(dòng)，因無法全部用行為表現(xiàn)出來，不能轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容而在課程中丟失了。因此，對(duì)于注重審美、情感態(tài)度等隱性學(xué)習(xí)過程的語文課程來說，行為目標(biāo)的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)從課程中消失”?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力的課程目標(biāo)，用行為目標(biāo)表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上塑造學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)卻無法用行為目標(biāo)表現(xiàn)出來。

因此，新語文課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重了用展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來描述學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。展開性目標(biāo)注重過程，主張目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開；而表現(xiàn)性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式。這兩者相整合，就符合了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中采用了一系列不同程度和不同側(cè)重的過程性動(dòng)詞“不斷充實(shí)、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過程和發(fā)展的目標(biāo)，從“努力探索、調(diào)動(dòng)、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領(lǐng)悟、體會(huì)、思考、展示……”一系列描述性動(dòng)詞就可以感受到新課程目標(biāo)賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

(2)在話語方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標(biāo)重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。

在課程目標(biāo)的句式變化上，以往《教學(xué)大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視。而新必修課程目標(biāo)則更多采用了“學(xué)會(huì)……”的句式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。另外，新必修課程目標(biāo)用“自己、獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特、個(gè)性化”這些詞強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)就多達(dá)18處。

在“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中，進(jìn)一步提倡學(xué)習(xí)者在閱讀鑒賞過程中的獨(dú)立自主性，并首次強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化。2003年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地閱讀，朗讀要“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料”。在學(xué)生獲得獨(dú)立自主性前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)更貼近個(gè)人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。

在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，不僅在寫作方面倡導(dǎo)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個(gè)性和風(fēng)度”的要求。對(duì)“個(gè)性”的張揚(yáng)，使學(xué)生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。

(3)新必修課程目標(biāo)包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)中。

高中語文新課程目標(biāo)，引進(jìn)了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時(shí)代精神、閱讀興趣、科學(xué)理性精神”等。而以往的《教學(xué)大綱》，在閱讀目標(biāo)中甚少涉及這方面的目標(biāo)。這些新概念，體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標(biāo)，更突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感。在“表達(dá)與交流”目標(biāo)中，更重視豐富學(xué)生個(gè)人的精神生活和情感體驗(yàn)，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學(xué)生的態(tài)度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個(gè)性和風(fēng)度”等新要求，極有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標(biāo)，處處洋溢著關(guān)注學(xué)生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標(biāo)的創(chuàng)新

(1)加強(qiáng)語文課程與學(xué)生生活的銜接，注重豐富學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)。

選修課程體現(xiàn)了語文作為母語課程最大的特點(diǎn)，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標(biāo)特別注意加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個(gè)系列中。比如，小說和戲劇系列目標(biāo)規(guī)定“豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”；新聞與傳記系列目標(biāo)提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)豐富生活和人生的體驗(yàn)。

(2)注重不同文體系列的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

選修課程分為五個(gè)系列，是因?yàn)椴煌捏w具有各自獨(dú)特的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)體裁，也應(yīng)該選擇不同的學(xué)習(xí)方法。因此，五個(gè)系列目標(biāo)中都包含了學(xué)習(xí)方法的要求和指導(dǎo)。如：詩(shī)歌和散文目標(biāo)提出“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”，這里就指出了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的兩個(gè)最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領(lǐng)悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向?qū)W生提供了寫作準(zhǔn)備的基本方法。新《課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

(3)鼓勵(lì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，形式不拘一格。

篇4

知道了這些要求，那我們英語老師應(yīng)該怎么做怎樣來改變我的課堂呢?

第一，要能夠合作。課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”。在課堂教學(xué)中，教師要愿意合作，更要能夠合作，教師不要把自己看作孤立一個(gè)人，而是要把自己作為課堂中的有機(jī)組成部分。教師“講課”容易，合作則不容易，可能因?yàn)橄嗷?dòng)發(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”，不那么整齊劃一，合作的課堂效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、思維的激活。

第二，英語教學(xué)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說英語基礎(chǔ)比較薄弱，不要放棄每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣往往是最好的老師，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們總是把知識(shí)教育放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的英語運(yùn)用能力。在課改中，我們的英語教學(xué)要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間是有個(gè)性的差異的，比如，女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)書面表達(dá)，作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，抓住每一點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在新一輪課程改革中，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，跟注重要求學(xué)生掌握聽說讀寫這四種技巧，這四種技巧實(shí)際上是融為一體，種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。特別是現(xiàn)在，隨著英語在社會(huì)上實(shí)際運(yùn)用越來越廣，對(duì)英語的要求進(jìn)一步的提高。高考已不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。

第四，學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，雖然，我們反對(duì)把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。語言基礎(chǔ)知識(shí)是語言的重要的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，雖然不能把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識(shí)課，作為一門外語掌握一定的語法知識(shí)還是很有必要的。有人就認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)就是把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。這就要求我們老師要會(huì)把基礎(chǔ)語法融于學(xué)生應(yīng)用當(dāng)中，例如，課堂上的造句是最好的講解短語應(yīng)用的好方法。也就是說我們老師怎樣把無味知識(shí)結(jié)合課堂實(shí)際，用生動(dòng)方式教給學(xué)生，才是我們課堂的重點(diǎn)。

篇5

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識(shí)傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向

篇6

現(xiàn)代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革也在大刀闊斧地進(jìn)行，對(duì)中職教學(xué)模式進(jìn)行改革成為研究重點(diǎn)。體育教學(xué)模式需要在特殊的教學(xué)條件下完成，其特殊的高效教學(xué)活動(dòng)構(gòu)架，包含指定的體育教學(xué)思想和專門設(shè)定的體育教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)代中職體育教學(xué)改革的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育事業(yè)的進(jìn)步，體育和健康的理念逐漸為人們所重視。因此，對(duì)中職體育教學(xué)進(jìn)行改革意義重大?？梢蕴嵘新毜捏w育教學(xué)水平，讓體育和健康思想被人們從心底接受，達(dá)到傳揚(yáng)體育文化、提升國(guó)民素質(zhì)的良好效果。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職體育教學(xué)面臨的問題

第一，中職體育教學(xué)理念仍然停留在過去，這在很大程度上限制了中職體育教學(xué)改革的推進(jìn)，也造成了中職體育教學(xué)改革舉步維艱。在當(dāng)下，很多中職還停留在對(duì)學(xué)生的體育技能和方法的教學(xué)，而忘記了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育觀念的培養(yǎng)。第二，中職體育教學(xué)課程設(shè)置較中小學(xué)差別不大，內(nèi)容也較為陳舊。同時(shí)，學(xué)校的體育教學(xué)學(xué)科化傾向較濃，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的準(zhǔn)確與規(guī)范，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念。第三，中職體育教學(xué)內(nèi)容、方式缺乏多元化，有的教師素質(zhì)較低，這些問題已經(jīng)限制中職體育的繼續(xù)發(fā)展，很大程度上阻礙了中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)下中職體育教學(xué)還將競(jìng)技體育作為重要內(nèi)容，并不具有實(shí)用性，不符合中職學(xué)生的需要。中職體育教學(xué)手段較為單一，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師較低的素質(zhì)很大程度拉低了教學(xué)水平，使得中職體育教學(xué)改革工作一直未能快速發(fā)展。第四，學(xué)校在體育教學(xué)上普遍面臨相同的困難，沒有足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與配套的器材和設(shè)施，太多的中職學(xué)校體育器材和設(shè)施太過陳舊，場(chǎng)地也不足。除此之外，關(guān)于如何做出高難度動(dòng)作與靈活使用比賽戰(zhàn)術(shù)，教師更想借助相關(guān)的設(shè)備和軟件來詳細(xì)分解教學(xué)，但學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的匱乏仍是中職發(fā)展中面臨的一大難題。

三、推進(jìn)中職體育教學(xué)進(jìn)程的策略

第一，中職學(xué)校要進(jìn)行體育教學(xué)改革，樹立正確的教學(xué)觀念是改革的第一要?jiǎng)?wù)。作為中職變革的引導(dǎo)理念，其先進(jìn)性不但可以確保中職學(xué)校改革事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，還可以給中職體育教學(xué)改革以理論支持。中職學(xué)校要想進(jìn)行體育教學(xué)改革，就要拋棄陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合目前的發(fā)展情況，有創(chuàng)新地提出順應(yīng)發(fā)展的體育教學(xué)改革思想。要把人的全面發(fā)展當(dāng)成改革的核心理念，信奉以人為本的原則，把體育體制改革當(dāng)作中心任務(wù)，持續(xù)推進(jìn)中職體育理論與實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。應(yīng)重視中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)，適時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建完備的考評(píng)系統(tǒng)，讓中職體育教學(xué)的考評(píng)趨于科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。第二，增加中職體育教學(xué)的內(nèi)容和方式是推動(dòng)中職體育教學(xué)改革的有效途徑。充實(shí)的教育內(nèi)容和多種類型的教學(xué)手段既能夠迎合學(xué)生多樣化的體育要求，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣和熱愛。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體要求和個(gè)體差別進(jìn)行選擇，還要重視理論和實(shí)際的結(jié)合，來滿足不同學(xué)生的要求。教學(xué)應(yīng)和時(shí)代同步，配合現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，完善現(xiàn)代體育教學(xué)方式。第三，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的要求，體育教學(xué)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)新體育課程并突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，匯集各種模式的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情，采用合理的教學(xué)方式。此外，在利用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)的同時(shí)，還需要延續(xù)綜合性的體育教學(xué)形式，照顧部分沒有興趣愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉。比如，對(duì)于身體素質(zhì)較弱的學(xué)生來說，能夠利用教學(xué)過程來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的渴望，把一些競(jìng)技項(xiàng)目的體育課程變成愛好，或者在課堂中帶進(jìn)一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，如乒乓球、太極拳、健美操等，采取選修模式或愛好班制的新型的教學(xué)模式，提升中職學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣和融入度，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。第四，中職學(xué)校作為培育中職人才的基地，教師素質(zhì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的影響。因此，中職教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分掌握體育教學(xué)改革的先進(jìn)理念，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)中職體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。第五，體育教學(xué)的環(huán)境是體育教學(xué)過程必不可少的客觀條件，其中，體育教學(xué)所需的場(chǎng)地、器材和設(shè)備是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。因此，在中職體育教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生的數(shù)量，加大中職學(xué)校硬件設(shè)施的資金投入和建設(shè)。學(xué)校應(yīng)設(shè)置多個(gè)課程項(xiàng)目作為發(fā)展策略，重點(diǎn)扶持其中的熱門項(xiàng)目。同時(shí)，還要注重體育教學(xué)中的人文環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍和校園文化氛圍。

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關(guān)鍵詞：概率；統(tǒng)計(jì)；銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-002-01

國(guó)家根據(jù)學(xué)生不同身心發(fā)展階段從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)容體系安排和脈絡(luò)走向設(shè)置是幫助學(xué)生在不同的身心發(fā)展階段逐步建立概率和初步統(tǒng)計(jì)觀念，而本科階段學(xué)習(xí)更是要對(duì)新課標(biāo)下教材內(nèi)容的深度廣度有全面認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中小學(xué)的相關(guān)知識(shí)有助于喚起對(duì)已學(xué)的知識(shí)的回憶，有助于師生雙方在教與學(xué)中調(diào)整、認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于師范學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究新課標(biāo)提前進(jìn)入教師角色在以后的工作崗位上全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念”。統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和方法要成為未來公民所必備，義務(wù)教育階段九年的有關(guān)統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：

第一學(xué)段（1-3年級(jí)）：學(xué)生將對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集、整理和描述方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答簡(jiǎn)單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。

第二學(xué)段（4-6年級(jí)）：學(xué)生將經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理和描述方法，且根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

第三學(xué)段（7-9年級(jí)、初中階段）：學(xué)生將體會(huì)抽樣的必要性以及用樣本估計(jì)總體的思想，進(jìn)一步學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法，進(jìn)一步體會(huì)概率的意義，能計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中，根據(jù)需要收集、處理一些有用的信息，并且根據(jù)對(duì)信息的處理結(jié)果，做出合理的判斷。

三個(gè)學(xué)段的知識(shí)銜接：小學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)分類、統(tǒng)計(jì)、可能性三大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中主要有數(shù)據(jù)庫(kù)的收集整理與描述、數(shù)據(jù)分析、概率初步 ?？梢娦W(xué)、初中“統(tǒng)計(jì)與概率”課程的學(xué)習(xí)是從一般性的例子型學(xué)習(xí)到理論型認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容安排上的指導(dǎo)思想是以小學(xué)的實(shí)例為主要教學(xué)基礎(chǔ)，而在初中是進(jìn)行理論拔高。如小學(xué)階段計(jì)算基本平均值，了解一些可能性的事件，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容架起了與初中概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容之間的橋梁。小學(xué)課標(biāo)要求了解統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想方法，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念，初中則要求在小學(xué)體驗(yàn)和初步理解統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程中，并使用統(tǒng)計(jì)與概率的特有語言進(jìn)行交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。小學(xué)簡(jiǎn)單地從大量數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)方面介紹了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為初中學(xué)習(xí)及建立統(tǒng)計(jì)思想打下基礎(chǔ)。高中階段教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)與概率的思想、方法和知識(shí)，能自覺地運(yùn)用信息技術(shù)手段解決有關(guān)問題。初、高中銜接緊密的知識(shí)點(diǎn)有：科學(xué)計(jì)數(shù)法、各類統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率與概率等。高中要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有更深層次的理解。如初中階段教學(xué)要“概念弱化”，對(duì)有關(guān)術(shù)語如總體、個(gè)體、樣本等概念不要求嚴(yán)格表述。比較小學(xué)、初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，可見不同階段的概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在編排和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上是采用逐步滲透、逐步提高，螺旋式、階梯式上升的方式。

大學(xué)課程的抽象性與高中“統(tǒng)計(jì)與概率”直觀性有不同，高中是由實(shí)例理解古典概型的特征并解決一些實(shí)際問題，本科教學(xué)對(duì)古典概型的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)計(jì)算要求高，這從本科教材章節(jié)后的練習(xí)題量上有表現(xiàn)。本科對(duì)正態(tài)分布的概率密度函數(shù)知識(shí)點(diǎn)是全面介紹標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布和正態(tài)分布表并結(jié)合實(shí)例給予補(bǔ)充和加強(qiáng)。高中只是通過實(shí)例讓學(xué)生理解超幾何分布、二項(xiàng)分布及正態(tài)分布并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，正態(tài)分布只借助直方圖等直觀圖認(rèn)識(shí)正態(tài)曲線的特點(diǎn)及所表示的意義。

高中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及使用科學(xué)計(jì)算器等基本技能，本科注重概念、理論、思想、方法及計(jì)算能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段的隨機(jī)變量及其分布是重點(diǎn)內(nèi)容，必須給出隨機(jī)變量的嚴(yán)格定義，要對(duì)離散型隨機(jī)變量的有限可列值，無限可列值的情形作深入介紹，要對(duì)連續(xù)型隨機(jī)變量的定義和分布函數(shù)的概念和離散型隨機(jī)變量的均值和方差概念及性質(zhì)進(jìn)行討論。而高中是由實(shí)例理解離散型隨機(jī)變量及其分布列、離散型隨機(jī)變量均值和方差的概念并會(huì)計(jì)算。

高中是由統(tǒng)計(jì)案例去體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用和基本思想，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，引導(dǎo)掌握抽取樣本的不同方法，通過樣本數(shù)據(jù)計(jì)算相應(yīng)的數(shù)字特征，培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺從而認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的隨機(jī)性，概念則是通過實(shí)例進(jìn)行描述性說明。高中要求了解幾種統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及其初步應(yīng)用，大學(xué)對(duì)理論基礎(chǔ)要求比較嚴(yán)格，公式要記憶、計(jì)算要練習(xí)，注重滲透數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想使得統(tǒng)計(jì)有了隨機(jī)的思想，統(tǒng)計(jì)數(shù)字有了概率的分析，提供了“從數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷”的普遍適用且強(qiáng)有力的思想方式，這比高中內(nèi)容在深度和廣度上有拓展。

另外，本科階段《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中始終貫穿數(shù)學(xué)建模思想，讓本科學(xué)生體會(huì)并實(shí)踐概率論是真正把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題的一類學(xué)問，它要解決的并非是純數(shù)學(xué)問題，而是要構(gòu)思命題構(gòu)建模型來解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）.

[2] 全日制義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京 北京師范大學(xué)，2001，12.

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；機(jī)電產(chǎn)品拆裝；改革與實(shí)踐；教學(xué)改革；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0105-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家永不枯竭的動(dòng)力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在我國(guó)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當(dāng)代的大學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”，“學(xué)”與“用”脫鉤的現(xiàn)狀。我中心經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)研提出了《基于大工程背景下的工程訓(xùn)練教學(xué)體系的改革創(chuàng)新與實(shí)踐的總體方案》，對(duì)中心的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練課程中的“機(jī)電產(chǎn)品拆裝”實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，構(gòu)建了《機(jī)電產(chǎn)品拆裝》實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

一、開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)課的目的

《機(jī)電產(chǎn)品拆裝》實(shí)訓(xùn)課是工程實(shí)踐能力訓(xùn)練課程的模塊之一，是對(duì)我校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的以機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知為目標(biāo)的機(jī)電產(chǎn)品拆裝通識(shí)常識(shí)教育。以機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)為載體，使大學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)機(jī)電產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理、傳動(dòng)過程、連接方法等；通過學(xué)習(xí)掌握機(jī)電產(chǎn)品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規(guī)程，培養(yǎng)文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣；通過相互協(xié)作完成機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)，提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的引入和環(huán)節(jié)的組織

機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)課的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中采取了以學(xué)生為主、教師為輔，以培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是將學(xué)習(xí)過程分解成若干個(gè)小“任務(wù)”，教師根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，圍繞任務(wù)引出知識(shí)點(diǎn)和解決方案，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以每個(gè)“任務(wù)”為中心，在一連串“任鍘鋇那動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體操作，當(dāng)學(xué)生完成所有的“任務(wù)”后，也就完成了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。

我們的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：根據(jù)對(duì)大學(xué)生所應(yīng)具備素質(zhì)的要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分解，將所用到的知識(shí)點(diǎn)、技能進(jìn)行歸類，形成若干個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊有明確的實(shí)訓(xùn)目的和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)內(nèi)容組織上，我們本著從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自行設(shè)計(jì)制作了具有機(jī)電產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學(xué)實(shí)際需要的由三相異步交流電動(dòng)機(jī)和渦輪蝸桿減速器組成的實(shí)訓(xùn)裝置。避免了教學(xué)設(shè)備市場(chǎng)采購(gòu)帶來的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、涉及專業(yè)知識(shí)過多、對(duì)大學(xué)生專業(yè)水平要求過高的缺陷。我們將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程分為：教師講解視頻演示學(xué)習(xí)拆裝拓展訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過程中涉及到的基本理論都是大學(xué)生所熟知的，每個(gè)“任務(wù)”涉及到的理論知識(shí)都要讓學(xué)生自己去探求如何應(yīng)用于實(shí)踐，遇到問題盡量讓學(xué)生自己去分析解決，使學(xué)生手腦并用，弄清機(jī)電產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)裝置的基本結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能歸類總結(jié)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是否遵守考勤制度和課堂紀(jì)律；（2）學(xué)生是否弄懂機(jī)電產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)裝置基本工作原理和結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)生制定的拆裝方案是否合理；（4）學(xué)生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學(xué)生對(duì)拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成拆裝；（7）學(xué)生之間的相互配合是否協(xié)調(diào)；（8）學(xué)生是否違反安全操作規(guī)程。

三、教學(xué)實(shí)施的過程

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主、教師為輔的原則。大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，既是學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師要提供及時(shí)的引導(dǎo)，并給予必要的指導(dǎo)和解釋。具體的教學(xué)方法如下：

依據(jù)中心自制的12套機(jī)電產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)裝置，將參加拆裝實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分為12個(gè)組，每組3―4名學(xué)生，每組1臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導(dǎo)教師利用PPT簡(jiǎn)要講解實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)目的、安全要求和注意事項(xiàng)、機(jī)電產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)裝置的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機(jī)電產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)裝置的結(jié)構(gòu)和三相異步交流電動(dòng)機(jī)拆裝過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解三相異步交流電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達(dá)）任務(wù)。任務(wù)一：理論應(yīng)用。針對(duì)三相異步交流電動(dòng)機(jī)接通電源后就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來這一現(xiàn)象，提出“電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了什么樣的能量轉(zhuǎn)化？利用了什么原理？轉(zhuǎn)化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領(lǐng)是什么？”等一系列問題，并讓同學(xué)們結(jié)合視頻和所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)上述問題以組為單位展開討論，討論結(jié)束后由教師指定同學(xué)來講解，全班學(xué)生給予評(píng)議。完成這一任務(wù)的目的是使學(xué)生們通過互動(dòng)交流，既明晰了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交流能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)二：學(xué)習(xí)拆卸。在確保安全的前提下，學(xué)生以組為單位根據(jù)剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內(nèi)、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對(duì)三相異步交流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆卸，并把拆卸下來的零部件進(jìn)行正確分類放置，指導(dǎo)教師給予引導(dǎo)和指正。學(xué)生通過相互協(xié)作完成機(jī)電產(chǎn)品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項(xiàng)，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。任務(wù)三：學(xué)習(xí)裝配。學(xué)生以組為單位對(duì)三相異步交流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行機(jī)裝配。教師給學(xué)生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時(shí)強(qiáng)調(diào)裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細(xì)踏實(shí)，嚴(yán)格求精，規(guī)范操作，嚴(yán)禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規(guī)則的野蠻裝配，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)查和指導(dǎo)。學(xué)生相互協(xié)作完成任務(wù)，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)。任務(wù)四：拓展訓(xùn)練。以組為單位自行完成對(duì)渦輪蝸桿減速器進(jìn)行拆裝和機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)訓(xùn)裝置的總裝，要求學(xué)生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導(dǎo)教師后進(jìn)行拆裝。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生制定方案的合理性、實(shí)施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學(xué)之間相互配合的協(xié)調(diào)性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新的工藝方法，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講解，全班同學(xué)評(píng)議。如此，培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力、分析能力、應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且起到讓學(xué)生重視技能學(xué)習(xí)的作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

四、Y語

經(jīng)過兩年的實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，與課程改革之前相比，有效地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生反映把抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使事物形象化、具體化，對(duì)理論知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)更加容易；指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到了提高，教學(xué)也更省力。教學(xué)改革起到了提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)改革與探索的目的。因此，要不斷更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力扎實(shí)的創(chuàng)新型人才，為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱義臻，張麗.基于CDIO工程教育理念機(jī)電產(chǎn)品拆裝實(shí)習(xí)教學(xué)[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，（02）：179-180.

[2]果莉，等.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2009，（01）：14-16.

[3]徐雅斌，等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（03）：125-127.

Reform and Practice of Mechanical and Electrical Products Disassembly and Assembly Training Course Based on Innovative Talent Training Goal

CAO Xue-feng，SUN Yi-ying

（Engineering Training Center，Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang，Hebei 050043，China）

篇9

什么是模型？

辭海中這樣解釋：與原型相對(duì)，研究對(duì)象的替代物。原型即客觀存在的研究對(duì)象；模型，則是與原型相似的替代物。

張奠宙教授認(rèn)為：

“廣義地講，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實(shí)原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景抽象出來的。

狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫做數(shù)學(xué)模型。

例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分?jǐn)?shù)；元角分的計(jì)算模型是小數(shù)的運(yùn)算；500人的學(xué)校里一定有兩個(gè)人一起過生日，其數(shù)學(xué)模型就是抽屜原理。

數(shù)學(xué)模型（用數(shù)學(xué)的語言表述概念、描述規(guī)律，既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確，這就是人們通常所說的數(shù)學(xué)模型。）是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。數(shù)學(xué)得到的一些結(jié)果要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，要通過數(shù)學(xué)模型。小學(xué)階段有兩個(gè)典型的模型：一個(gè)是“總量=部分+部分”，另一個(gè)是“路程=速度×?xí)r間”或“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”。其他的模型都是在這兩個(gè)基礎(chǔ)上變化的。

如“植樹問題”中，以“植樹問題”為現(xiàn)實(shí)原型引出普遍性的教學(xué)模型――分隔問題，然后利用這一模型去解決各種新的實(shí)際問題，如路燈問題、排隊(duì)問題、鋸樹問題、爬樓梯問題等。對(duì)于上面提到的問題又可以區(qū)分為三種不同的情況，就植樹問題而言就是“兩端都種”、“只種一端”和“兩端都不種”。

如果學(xué)生未能清楚地認(rèn)識(shí)到路燈問題、排隊(duì)問題、爬樓梯問題等與植樹問題有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以被歸結(jié)為同一個(gè)教學(xué)模型，那么對(duì)于他們來講究竟屬于“植樹問題”中的哪種情況是毫無意義的。

如何能夠通過圖形或符號(hào)的適當(dāng)應(yīng)用幫助學(xué)生很好地建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型才是更為重要的部分?？梢詮暮?jiǎn)單的問題入手，通過擺一擺、畫一畫等方法去嘗試尋找規(guī)律，然后再驗(yàn)證，從而理解“間隔”與“樹”之間存在著一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，從而抽象出數(shù)學(xué)模型。而所得出的三種類型（“兩端都種”“只種一端”和“兩端都不種”）的計(jì)算方法不應(yīng)該被看成是某種死記硬背的規(guī)律或是法則，而在面對(duì)新的類似的問題的時(shí)候主要應(yīng)發(fā)揮一種“認(rèn)知基礎(chǔ)”的作用，通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解自覺地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

建立數(shù)學(xué)模型的過程，其實(shí)是“數(shù)學(xué)化”的過程。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種“深入”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有鮮明的階段性、初始性特點(diǎn)。它更多地是指用數(shù)學(xué)建模的思想和精神來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

對(duì)學(xué)生“建?！币庾R(shí)的培養(yǎng)和“建?！狈椒ǖ闹笇?dǎo)，并不能到了小學(xué)高年級(jí)再考慮。要從低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始就恰到好處地結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模型”及“模型意識(shí)”的滲透 、點(diǎn)化，讓學(xué)生在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中都感受到“模型”的力量。

【教學(xué)片段1】

出示情境圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么。

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，剩下3個(gè)。

師：你真棒！誰再來說一說？

生：原來有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)小朋友，還剩下3個(gè)小朋友。

師：很好！你知道怎樣列式嗎？

生：5-2=3。

（教師聽了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，板書5-2=3。

接著教學(xué)減號(hào)及其讀法。）

【教學(xué)片段2】

出示情境圖（同上）。

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？

生：從圖中我看到了有5個(gè)小朋友在澆花。

師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個(gè)小朋友去提水了，剩下3個(gè)小朋友。

師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩下3個(gè)。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？

生（齊）：3個(gè)。

師：對(duì)，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？

（教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片，并請(qǐng)一生將圓片擺在情境圖的下面。）

師：（結(jié)合情境圖和圓片說明）5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩3個(gè)；從5個(gè)圓片中拿走2個(gè)，還剩3個(gè)，都可以用同一個(gè)算式（學(xué)生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3。）

生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？2，3又表示什么呢？

…………

師：同學(xué)們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問題，5-2=3還可以表示什么呢？請(qǐng)同桌互相說一說。

生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。

生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。

…………

對(duì)比兩段教學(xué)，第一個(gè)片段，教師對(duì)教學(xué)的定位完全停留在知識(shí)傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個(gè)片段，除了教學(xué)充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這種訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單、生硬地進(jìn)行，而是和低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相貼切――由具體、形象的實(shí)例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強(qiáng)化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴(kuò)展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。

主持人：

社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷地提高，隨之而來的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也在不斷提高。剛才，趙老師談出了自己對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中10個(gè)核心概念的理解，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育不單單是讓學(xué)生知道結(jié)果，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我個(gè)人認(rèn)為其中很重要的一點(diǎn)就是我們教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。能談一談你的具體做法和解決問題的策略嗎？

高崇輝：謝謝您的提問，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合理推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)?！边@正是所謂的“授人以魚，不如授之以漁”。所以培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談一談自己是如何把推理能力的培養(yǎng)落實(shí)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域之中的。

第一，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中安排了好多培養(yǎng)學(xué)生推理能力的素材，教師要抓住這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提供豐富的典型的感性材料，通過學(xué)生自主探索、合作討論等形式，對(duì)簡(jiǎn)單問題進(jìn)行歸納、類比、猜想，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括意義、導(dǎo)出特性的過程中提高學(xué)生合情推理能力。同時(shí)，在運(yùn)用規(guī)律、性質(zhì)、公式解決實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一道這樣的開放性練習(xí)題，出示算式14×11=154、51×11=561、35×11=385、63×11=693，然后向?qū)W生詢問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？能把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽嗎？”

這時(shí)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，有的學(xué)生就說都是一個(gè)兩位數(shù)乘11，積是一個(gè)三位數(shù)，原來兩位數(shù)的十位數(shù)字作為積的百位數(shù)字，原來兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)字作為積的個(gè)位數(shù)字，這個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字和作為積的十位數(shù)字。

還有的學(xué)生認(rèn)為這種說法不簡(jiǎn)練并總結(jié)出了自己的發(fā)現(xiàn)，原來的兩位數(shù)一拉，作為積的百位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，十位數(shù)字是原來兩位數(shù)的數(shù)字和。

接著，我進(jìn)一步追問，你們能驗(yàn)證一下74×11=814，看看原來的猜想還成立嗎？如果再繼續(xù)驗(yàn)證，結(jié)論還仍然成立嗎？ 你能不能證明123×11=1353是正確的嗎？

這里讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、證明的過程，是既有合情推理，又有演繹推理的過程。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的減法之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：魔術(shù)大師教你變魔術(shù)，首先想一個(gè)兩位數(shù)如63。接著，由63變成下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，

54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。最后，給學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個(gè)兩位數(shù)，試一試?！边@就要求學(xué)生認(rèn)真觀察魔術(shù)大師寫出的一系列算式有什么特點(diǎn)。

孩子們?cè)谙氤鰞晌粩?shù)，經(jīng)過一系列的計(jì)算驗(yàn)證后總結(jié)出結(jié)論：交換個(gè)位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個(gè)位與十位上的數(shù)字再進(jìn)行交換后相減……最后總會(huì)出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，我們也要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，它既能提高課堂效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何解決問題。一舉多得，何樂而不為呢？

第二，在圖形與幾何的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

在空間與圖形這部分內(nèi)容中，在研究圖形性質(zhì)時(shí)，通過“看”“擺”“拼”“折”“畫”等活動(dòng)，感知圖形的性質(zhì)，得出一些描述性的結(jié)論。在“空間與幾何”的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與推理的全過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從個(gè)別特殊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行歸納。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師要求學(xué)生分別準(zhǔn)備若干個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的紙板。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把各個(gè)三角形的三個(gè)角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析操作結(jié)果，最后進(jìn)行歸納。由于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形代表了三角形的全部類型，所以根據(jù)完全歸納法得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。在教學(xué)中通過實(shí)踐操作、觀察分析、驗(yàn)證歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生參與推理的全過程，這不僅是給學(xué)生關(guān)于“三角形內(nèi)角和”準(zhǔn)確完整的答案，更重要的是使學(xué)生懂得了準(zhǔn)確完整的答案是怎樣獲得的，從中受到數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)觀察物體一課時(shí)由6個(gè)正方體搭成一個(gè)幾何體，從正面看和左面看的圖形分別為多少內(nèi)容。

你能擺出這個(gè)幾何體嗎？學(xué)生在實(shí)際操作的過程中要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。這個(gè)過程不僅發(fā)展了學(xué)生的合情推理能力，而且有助于學(xué)生空間觀念的形成。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：孩子們，你們都知道籃球明星姚明，誰來猜一猜他的腿有多長(zhǎng)，孩子們紛紛舉起小手，大聲說著自己猜測(cè)的數(shù)據(jù)，誰也不甘示弱。然后我出示姚明的腿長(zhǎng)1.28米，再問：同學(xué)們，他邁一步的長(zhǎng)度是3米，可能嗎？學(xué)生在對(duì)“三角形三邊關(guān)系”有了很好的理解之后，會(huì)得到這樣的結(jié)論：不可能。這又是進(jìn)行合情推理得到的結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生的能力、讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三，在統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

統(tǒng)計(jì)與概率中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統(tǒng)計(jì)推理得到的結(jié)論無法用邏輯推理的方法去檢驗(yàn)，只有靠實(shí)踐來證實(shí)。因此，統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)要重視學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、作出推斷和決策的全過程。

例如：為籌備畢業(yè)生典禮，準(zhǔn)備什么樣的禮物給畢業(yè)學(xué)生才能最受歡迎呢？（小禮品、書、筆、課外書）首先應(yīng)由學(xué)生對(duì)全班同學(xué)喜歡什么樣的禮物進(jìn)行調(diào)查，然后把調(diào)查所得到的結(jié)果整理成數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較，再根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)作出決策，確定應(yīng)該準(zhǔn)備什么禮物。這個(gè)過程是合情推理，其結(jié)果能使絕大多數(shù)同學(xué)滿意。例如：學(xué)習(xí)可能性這部分知識(shí)時(shí)，小明知道隨機(jī)地拋擲一枚均勻硬幣，落地后；國(guó)徽朝上和朝下的概率相等?？墒切∶髯隽?00次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中51次國(guó)徽朝上，49次國(guó)徽朝下。因此，他認(rèn)為這枚硬幣不均勻，請(qǐng)學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)和理由。

統(tǒng)計(jì)部分從生活實(shí)際入手，在講清基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生親身參與，經(jīng)歷調(diào)查、收集、處理、分析的過程，動(dòng)手制作設(shè)計(jì)各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表，能夠分析出自己想要的結(jié)論，即便結(jié)果不客觀也沒關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)過程有助于學(xué)生能根據(jù)需要在紛繁復(fù)雜的信息中作出選擇、判斷、決策，從而培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

第四，在綜合與實(shí)踐的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常須要作出判斷和推理，如，我們往某同學(xué)家里打電話，若連續(xù)打過幾次后都無人接聽，則常常由此作出“這位同學(xué)家里無人”的判斷。這種判斷隱含了反證法的思想。某家電商場(chǎng)介紹某種品牌的電腦時(shí)說：“××牌電腦不但外形設(shè)計(jì)科學(xué)，而且使用壽命長(zhǎng)久?！币晃幌M(fèi)者從柜臺(tái)邊拿起一張當(dāng)日保修后的電腦記錄單，對(duì)營(yíng)業(yè)員說：“你說的話不真實(shí)?！边@就是用舉“反例”的方式證明結(jié)論不成立。許多游戲中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

在實(shí)踐活動(dòng)這部分內(nèi)容中，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就拿“估計(jì)這本語文書有多少字”這一實(shí)踐活動(dòng)來說，學(xué)生先要選擇具有代表性的一頁，利用自己已有的知識(shí)，計(jì)算出一頁的字?jǐn)?shù)，然后推算出這本書的字?jǐn)?shù)。

總之，學(xué)生能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能得以進(jìn)行，因此教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在這一過程中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；十年課改；變化

文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0002-02

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001

教育部組織課程專家對(duì)實(shí)施十年之久的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂，頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)頒布以后，全國(guó)的化學(xué)教育工作者掀起了學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的熱潮。作為普通的化學(xué)教育工作者和教學(xué)研究者，我們也對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是認(rèn)真嚴(yán)肅地回應(yīng)了十年課改過程中初三化學(xué)課程實(shí)施中存在的種種問題，緊扣化學(xué)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的主旋律。在此，我們將學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)和同行作分享。

一、重新認(rèn)識(shí)化學(xué)是什么

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言對(duì)化學(xué)的定義：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?！倍抡n標(biāo)前言中對(duì)化學(xué)的定義如下：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)?！笔聦?shí)上，新課標(biāo)采用的是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)化學(xué)的定義。我們認(rèn)為，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)的定義的修訂有助于保持初高中化學(xué)課程設(shè)置的一致性，也有助于教師更好地理解化學(xué)究竟是什么，讓教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)與其他學(xué)科的一個(gè)很大不同是化學(xué)是在原子、分子水平上來研究物質(zhì)的，化學(xué)的特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。它的特征決定了化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展具有特別重要的意義。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)化學(xué)的定義關(guān)注的是化學(xué)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于很多教師來講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現(xiàn)出化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。

二、規(guī)定了8個(gè)必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)

回顧過去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專家們注意到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國(guó)各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學(xué)教育工作者都對(duì)這種傾向進(jìn)行了批評(píng)?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)我們拿什么讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門“外語”，是靠記靠背的學(xué)科?？梢哉f，由于各種主觀或客觀的原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。課程專家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這個(gè)問題，并給予了及時(shí)的回應(yīng)。新課標(biāo)兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點(diǎn)以及一些條件比較不足的學(xué)校的實(shí)際情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，努力通過多種途徑至少讓學(xué)生完成8個(gè)最為基本的實(shí)驗(yàn)。

三、關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合

三維目標(biāo)是課程改革以后提出來替代“雙基”的一個(gè)名詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的時(shí)候，都會(huì)存在一些問題。比較突出的一個(gè)問題就是，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)不得要領(lǐng)，很多教師要么將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能目標(biāo)混在一起，要么就是設(shè)計(jì)的目標(biāo)空洞無物，沒有將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能相融合。比如，有教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，喜歡設(shè)計(jì)“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標(biāo)，而沒有寫明通過什么途徑來培養(yǎng)。事實(shí)上，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都應(yīng)該是基于知識(shí)與技能目標(biāo)來完成和落實(shí)的。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)了三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，融為一體，并舉了樣例供教師參考。

四、聚焦學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性和有意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中提出應(yīng)該“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”，新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。這是對(duì)過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公共課總是離不開情景的創(chuàng)設(shè)，各式各樣的情景的創(chuàng)設(shè)著實(shí)使化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂變得比過去“有趣”、“熱鬧”了。然而，當(dāng)人們對(duì)這種“有趣”、“熱鬧”的課堂進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些“生動(dòng)活潑”的情景很多都是虛假的或者對(duì)于學(xué)生加深對(duì)所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的理解并沒有意義和幫助。情景創(chuàng)設(shè)到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。課程專家注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，在新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而有意義”的學(xué)習(xí)情景。提出“可以采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

五、強(qiáng)調(diào)試題情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性

2001年新課程改革以后，為了適應(yīng)新課程改革的“探究”、“開放”等理念，全國(guó)各地的初三化學(xué)試題和中考化學(xué)試題的編制發(fā)生了很大的變化。試題的編制很多都有相應(yīng)的素材作為情景，要求學(xué)生在新情景中解決問題。然而，很多化學(xué)教育工作者都注意到了試題編制存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，很多情景都是試題編制者“閉門造車”想象出來的，出現(xiàn)了很多與生產(chǎn)、生活實(shí)際不相符的情景素材，出現(xiàn)了很多本身就有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，一套試題編制出來以后，很快就傳遍大江南北。由于很多教師沒有認(rèn)真去分析和研究試題，只是簡(jiǎn)單地將試題拿來為已所用，導(dǎo)致這種充滿“虛假情景”、“科學(xué)性錯(cuò)誤”的試題充斥著我們的初三化學(xué)教學(xué)。因此，課程專家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)試題編制情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性。

六、確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性

過去十年的化學(xué)課程改革留給廣大的化學(xué)教育工作者最大的困惑就是評(píng)價(jià)改革的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著化學(xué)課堂教學(xué)的方向。不可否認(rèn)的是，在過去十年，中考依然是課堂教學(xué)的指揮棒。近兩年來，國(guó)內(nèi)有不少化學(xué)教育工作者將研究的重心轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)與考試之間的一致性的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，我們的化學(xué)課堂教學(xué)與考試之間的一致性較高，而與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較差。可見，有什么樣的評(píng)價(jià)方式直接決定了有什么樣的課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)和最基本的要求，應(yīng)該作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的依據(jù)。教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。中考改革的方向應(yīng)該是向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的要求保持一致性。因此，課程專家在新課標(biāo)中提出“要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性”。

七、建議在教材中設(shè)立專門的方法欄目

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和新課標(biāo)都高度強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育的重要性，都對(duì)如何實(shí)施和落實(shí)科學(xué)方法教育提出了建議。新課標(biāo)的教材編寫建議提出了一個(gè)新的建議：“可以在教材中設(shè)立專門的方法欄目”。2001年新課程改革以后，初三化學(xué)教科書發(fā)生了很大的變化，從編排的角度來看，一個(gè)主要的變化就是設(shè)立了多種多樣的有趣的欄目，將枯燥的化學(xué)知識(shí)通過各種欄目盡可能生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。近些年，有關(guān)科學(xué)方法教育的研究很多。有不少學(xué)者提出初三學(xué)生還處于形象思維為主的階段，應(yīng)該在教材和教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)耐緩街苯訉⑾鄳?yīng)的科學(xué)方法教給學(xué)生，而不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去體會(huì)。顯然，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，并在新課標(biāo)中得到了體現(xiàn)。

八、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題作出科學(xué)的判斷

新課標(biāo)提出初三化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，提出要使學(xué)生在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)能做出更明智、更科學(xué)的思考和判斷。當(dāng)今社會(huì)，人的衣、食、住、行都離開不化學(xué)。因此，很多社會(huì)熱點(diǎn)問題都與化學(xué)息息相關(guān)。近來年，發(fā)生了很多與化學(xué)有關(guān)的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜農(nóng)藥殘留、化學(xué)火鍋、“塑化劑”風(fēng)波、茶葉稀土超標(biāo)等。一系列與化學(xué)有關(guān)的問題的出現(xiàn)，使得很多人對(duì)化學(xué)持一種負(fù)面的態(tài)度，認(rèn)為“化學(xué)是罪惡之源”。事實(shí)上，化學(xué)是一把雙刃劍，好與壞都掌握在人的手里。新課標(biāo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在“化學(xué)物質(zhì)與健康”中可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材中加入了“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”的內(nèi)容。作為化學(xué)教師，在進(jìn)行情景素材的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，如果選擇這類社會(huì)熱點(diǎn)問題作為情景，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生辯證地來看待各種與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)問題進(jìn)行深入的辯論和思考，并作出自己的判斷，在這個(gè)過程中應(yīng)該強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀，而不應(yīng)該過度渲染化學(xué)的負(fù)面價(jià)值。

綜上所述，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，發(fā)生了很大的變化，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》充分肯定了過去十年課程改革的成果，也直面課程改革過程中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)出了課程專家的勇氣和對(duì)未來課程改革方向的思考，值得我們廣大化學(xué)教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并在實(shí)踐中去進(jìn)一步體會(huì)新課標(biāo)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001