導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)實(shí)踐的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。因此，筆者主要采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

這樣，可以給學(xué)生提供大量豐富的現(xiàn)實(shí)背景，以激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的探究及運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學(xué)《臺(tái)球桌面上的角》一課時(shí)，首先利用多媒體播放了一小段臺(tái)球比賽畫(huà)面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學(xué)們佩服之至，甚至于有些手癢。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“那就把黑板當(dāng)作臺(tái)球桌，這里有（畫(huà)了）兩個(gè)球，你認(rèn)為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學(xué)們的探究熱情一下子就高漲起來(lái)，問(wèn)題的解決也就順暢了。

再如，在進(jìn)行《數(shù)又不夠用了》的教學(xué)時(shí)，筆者充分運(yùn)用生活中的實(shí)例，先提出了三個(gè)問(wèn)題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國(guó)有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個(gè)吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見(jiàn)過(guò)帶有“-”號(hào)的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中盈虧的表示，等等，讓學(xué)生感受到非負(fù)數(shù)的局限性，激發(fā)其學(xué)習(xí)新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)際背景，通過(guò)逐步提問(wèn)的方式獲取圖形上的信息，使學(xué)生逐步熟悉圖像語(yǔ)言。

在教學(xué)函數(shù)時(shí)，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號(hào)汽車(chē)緊急剎車(chē)后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗(yàn)公式s=v2/300，其中v表示剎車(chē)前汽車(chē)的速度（單位：千米/時(shí)）。

（1）計(jì)算當(dāng)v分別為50，60，100時(shí)，相應(yīng)的滑行距離s是多少？

（2）給定一個(gè)v值，你都能求出相應(yīng)的s嗎？

解：（1）當(dāng)v=50時(shí)， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當(dāng)v=60時(shí)， s=602/300= 12（米）

當(dāng)v=100時(shí)， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生也會(huì)一過(guò)就忘。但筆者卻覺(jué)得這是一次很好的安全教育機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感興趣，進(jìn)而加深印象。所以在學(xué)生計(jì)算完后便追問(wèn)：通過(guò)計(jì)算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后一致認(rèn)為：剎車(chē)前汽車(chē)的速度越快，緊急剎車(chē)后汽車(chē)滑行的距離就越遠(yuǎn)，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時(shí)速限定是有科學(xué)根據(jù)的，大家應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學(xué)更容易激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試突出探索性活動(dòng)，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并大力倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、資助探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體等教學(xué)手段將豐富多彩的幾何世界展示在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，用《幾何畫(huà)板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫(huà)板》將幾何體的切割、移動(dòng)、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，并輔之以必要的解說(shuō)，幫助學(xué)生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學(xué)《燈光與影子》這節(jié)課時(shí)，筆者課前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進(jìn)行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺(tái)》，引入新課。這樣就會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到中心投影在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并將他們引入到對(duì)中心投影的探索中。

3.從學(xué)生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學(xué)方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學(xué)率為65%、深圳2007年的國(guó)民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購(gòu)買(mǎi)方式比較有利等。運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中最有效的方法是讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，運(yùn)用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計(jì)的觀念，尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)的世界觀和方法論的形成。具體地說(shuō)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)結(jié)果——進(jìn)行試驗(yàn)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，建立正確的概率直覺(jué)。

例如，組織學(xué)生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來(lái)決定輸贏，要求學(xué)生討論游戲的公平性。首先分組活動(dòng)：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報(bào)交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時(shí)，教師不用急于否定學(xué)生的意見(jiàn)，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的推斷。

4.從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，確定教學(xué)方法和形式。例如，利用作業(yè)本進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)在學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)面對(duì)面交流，他們不一定能說(shuō)出自己的心里話(huà)，而通過(guò)寫(xiě)在作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)、留言等傳統(tǒng)的方式來(lái)與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生在課上都能發(fā)表自己的見(jiàn)解并參與到活動(dòng)中來(lái)。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時(shí)，筆者先讓中等程度的十名同學(xué)猜一猜：從0到9這十個(gè)數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進(jìn)生回答試驗(yàn)后的結(jié)果，最后讓同學(xué)們闡述其中的數(shù)學(xué)道理，各抒己見(jiàn)，效果也很好。

篇2

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)生 中職英語(yǔ) 教學(xué)觀念

一、中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的背景

當(dāng)前影響藝術(shù)生基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的因素和存在的問(wèn)題主要有四個(gè)方面：一是隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進(jìn)入中等藝術(shù)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來(lái)越大，有不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求；二是現(xiàn)有的教材內(nèi)容多、難度大、知識(shí)陳舊、面孔嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)不進(jìn)、沒(méi)有興趣學(xué)，基本上是學(xué)科課程一統(tǒng)天下，學(xué)生較難建立學(xué)科間的普遍聯(lián)系；三是對(duì)文化基礎(chǔ)課的地位和作用的提法多變，一度提出文化課的要求相當(dāng)于普通高中，片面強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性作用，普教色彩濃厚。提出文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)其工具性作用，功利色彩濃厚，課程定位的不確定性造成了文化課教學(xué)工作時(shí)有搖擺。長(zhǎng)期以來(lái)，中等藝術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材不統(tǒng)一，各有一套甚至多套體系，這為構(gòu)建中職文化基礎(chǔ)課的公共平臺(tái)，學(xué)要求、學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了困難。

二、中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)觀念的更新

作為基礎(chǔ)教育主要課程之一的英語(yǔ)學(xué)科，以它特有的人文色彩、民族特性在一定程度上影響甚至決定著受教育者社會(huì)生活所需各個(gè)層面能力的形成和發(fā)展。從事基礎(chǔ)教育的人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”、“以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為己任”的現(xiàn)代教育觀，英語(yǔ)教學(xué)更要堅(jiān)持“以人為本”，充分重視新世紀(jì)對(duì)人才的新需求。

三、英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與突破

中職英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革要有新意、有特色，體現(xiàn)新世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要，體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與突破。

（一）英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與突破

落實(shí)以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，為今后就業(yè)服務(wù)的有效途徑。以英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中的“聽(tīng)”“說(shuō)”為先，從音標(biāo)、單詞、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)入手，培養(yǎng)學(xué)生音標(biāo)的辯讀能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握能力和進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)的能力，借以提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力和水平。選材應(yīng)置于相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。單詞圖文并茂，句子和對(duì)話(huà)選材貼近時(shí)代，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重提高人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分考慮到職業(yè)學(xué)校的特色，即不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同層次的英語(yǔ)水平，對(duì)下一步的職教英語(yǔ)教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。

單詞貼近學(xué)生生活，實(shí)用性較強(qiáng)。從單音節(jié)到雙音節(jié)及多音節(jié)單詞的認(rèn)讀，層層遞進(jìn)，由易到難，信息量大。這些單詞都是天津中等職業(yè)學(xué)校課本中要求掌握的重點(diǎn)詞匯。朗讀句子部分所選句子都較簡(jiǎn)短，內(nèi)容廣泛，有問(wèn)好、借書(shū)、買(mǎi)東西、問(wèn)路、問(wèn)時(shí)間等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和反意疑問(wèn)等句子朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)讀到句子中間停頓或句尾的時(shí)候，讓他們掌握如何根據(jù)情境的需要用升調(diào)或降調(diào)處理。對(duì)話(huà)部分以教師問(wèn)、學(xué)生答的形式為主，檢查對(duì)日常英語(yǔ)的掌握情況。內(nèi)容主要包括以下幾方面，即個(gè)人信息、天氣、打電話(huà)、問(wèn)路、購(gòu)物、愛(ài)好、看醫(yī)生、時(shí)間等。一般堅(jiān)持每堂課對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行4—5個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)。因?yàn)檫@一部分是老師問(wèn)，學(xué)生事先無(wú)法準(zhǔn)備回答，所以更能提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由于英語(yǔ)是一種節(jié)奏感非常強(qiáng)烈的語(yǔ)言，學(xué)生把握起來(lái)難度較大。就單個(gè)詞而言，應(yīng)該按照音標(biāo)所標(biāo)示的音調(diào)朗讀，而很多單詞的音調(diào)和重音在句子中是有變化的，按照句子的語(yǔ)氣要求，在整體中把握，注意連讀、略讀、重音和升降調(diào)。如“I haven’t seen you for a long time”，seen就要重讀，而for a long time可以連讀。How old are you？句尾用降調(diào)。Can I take a message？句尾用升調(diào)。雖然老師作了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是不愿意自己花時(shí)間體會(huì)模仿。

對(duì)于句子的朗讀，學(xué)生習(xí)慣用一個(gè)調(diào)，而且不喜歡連讀，這不符合以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。要改掉這一毛病，老師就要給他們多聽(tīng)錄音，帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿。當(dāng)然，這對(duì)老師自身也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但是，老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，平時(shí)必須足夠重視對(duì)標(biāo)準(zhǔn)朗讀和口語(yǔ)材料的聽(tīng)力的大量積累，聽(tīng)得多了，到一定程度，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣中間的變化，就會(huì)非常熟悉，便于自己模仿，也便于帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿。畢竟，學(xué)高才能為師，身正才能為范。

在簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)中學(xué)生積極性最高。老師一布置任務(wù)后，學(xué)生就自己找好了合作伙伴，分好了問(wèn)與答的角色，所以收效較高。有的學(xué)生只懂得“What’s your name？”而不知“May I know your name？”，面對(duì)這一情況，老師就要加強(qiáng)同義句的教學(xué)。

（二）讀寫(xiě)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與突破

1.多讀

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“讀”的過(guò)程主要是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行內(nèi)化和提高熟練程度的過(guò)程。相對(duì)于“聽(tīng)”和“說(shuō)”而言，閱讀的過(guò)程則是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過(guò)程。通常情況下，我們經(jīng)常把閱讀分為朗讀、默讀、精讀和泛讀等類(lèi)型。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，精讀和泛讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，非常重要。精讀可以對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和進(jìn)一步深化。泛讀則可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)提高學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面，有著重要意義。

大量閱讀課外讀物或是做一些與教學(xué)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)拈喿x理解題。多讀一些適合藝術(shù)生閱讀的課外讀物、跟教材同步的英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊、以新聞或?qū)I(yè)為主的英文報(bào)刊，對(duì)提高閱讀能力很有好處。做閱讀理解題是最為有效的方式，每天做一兩篇，持之以恒，英語(yǔ)閱讀理解能力肯定會(huì)明顯提高。

2.多寫(xiě)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“寫(xiě)”主要包括字母、單詞、句子等的正確書(shū)寫(xiě)，以及英語(yǔ)短文的書(shū)寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，但對(duì)于大多數(shù)作文水平不高的藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)高要求創(chuàng)造性寫(xiě)作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫(xiě)作，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法，側(cè)重教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)文章的欣賞，以及應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，像郵件、書(shū)信、個(gè)人簡(jiǎn)介、申請(qǐng)、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。對(duì)于中藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)以漢譯英為主，這是寫(xiě)作的基本功。寫(xiě)作文可以先從背誦英語(yǔ)作文開(kāi)始，一周爭(zhēng)取背誦兩篇短文，兩周寫(xiě)一次主題作文。在寫(xiě)作時(shí)，首先句子結(jié)構(gòu)要正確，多用固定搭配；其次要關(guān)注時(shí)態(tài)和動(dòng)詞運(yùn)用，這是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。

對(duì)基本語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)要牢固掌握?？梢哉f(shuō)，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)搞不清楚，主謂賓運(yùn)用常出錯(cuò)誤。如果對(duì)句子的基本框架都搞不懂，那么深層次的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去，所以學(xué)生應(yīng)拿出一定精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。

3.關(guān)注生活

新課改后的英語(yǔ)課本內(nèi)容與生活結(jié)合非常密切，尤其是與中學(xué)生的生活更貼近，文章內(nèi)容多是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象或是學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注生活，勤于思考，多讀書(shū)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)課文的理解。

英語(yǔ)課應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的實(shí)施，對(duì)職校教師的課程觀、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)技能，以及學(xué)生觀等都提出了新的要求。新生第一節(jié)課，老師們應(yīng)向他們指明應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的重要性，然后利用早讀和課堂教學(xué)時(shí)間穿行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力教學(xué)，使全校形成濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，搭建各種展示能力的平臺(tái)，讓學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與。教師要改變以往“照本宣科”的課堂教學(xué)方式，在課堂上結(jié)合任教班級(jí)特點(diǎn)巧妙地穿插應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.引言

諸多化學(xué)教材在"物質(zhì)的量"這一章開(kāi)篇引言部分會(huì)提出：?jiǎn)蝹€(gè)或數(shù)量非常有限的微觀粒子在化學(xué)反應(yīng)中容易計(jì)數(shù)，但質(zhì)量太小難以稱(chēng)量；當(dāng)質(zhì)量大到可以稱(chēng)量時(shí)，其微觀粒子數(shù)目則多到難以計(jì)數(shù)。之所以出現(xiàn)這種兩難困境，是因?yàn)樵谘芯课镔|(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)時(shí)人們有兩個(gè)需求：一是在研究反應(yīng)過(guò)程或反應(yīng)機(jī)理時(shí)，需要對(duì)參與反應(yīng)物質(zhì)的微粒進(jìn)行計(jì)數(shù)，即需要知道物質(zhì)微粒之間是按照什么樣的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的；顯然，參加反應(yīng)的物質(zhì)微粒數(shù)量越少越便于計(jì)數(shù)。為此，人們希望參加反應(yīng)的物質(zhì)微粒數(shù)量盡可能地少。但是當(dāng)微粒數(shù)量少到便于計(jì)數(shù)時(shí)，由于單個(gè)的原子、分子、離子的絕對(duì)質(zhì)量數(shù)值太?。ㄒ郧Э藶閱挝唬鋽?shù)量級(jí)為10-27），除造成反應(yīng)現(xiàn)象難以觀察的同時(shí)；還勢(shì)必帶來(lái)樣品質(zhì)量難以稱(chēng)量的實(shí)際困難；而如果滿(mǎn)足可以稱(chēng)量，樣品的質(zhì)量就必須大到一定程度。但是，當(dāng)樣品質(zhì)量大到可稱(chēng)量時(shí)，其中包含的微觀粒子的數(shù)量必然是極其龐大、難以計(jì)數(shù)。

顯然，如方便微觀粒子計(jì)數(shù)，就需要粒子數(shù)目盡可能地少，但這樣會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)質(zhì)量或體積太小，使得稱(chēng)量難以進(jìn)行，顧"此"失"彼"；如方便參加反應(yīng)的物質(zhì)稱(chēng)量，就需要質(zhì)量或體積要大，但是又會(huì)引起其微觀粒子數(shù)量巨大而難以計(jì)數(shù)，顧"彼"失"此"。

所以，為解決這種"兩難"問(wèn)題，就需要建立一個(gè)新的物理量，讓它擔(dān)負(fù)起"把微觀粒子數(shù)目與宏觀可稱(chēng)量的物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)"的功能，這個(gè)新的物理量就是"物質(zhì)的量"。

因此，引言的作用是告知學(xué)習(xí)者，在化學(xué)知識(shí)體系中引入"物質(zhì)的量"的必要性-解決"兩難"問(wèn)題；另外的一個(gè)作用是引入課題。

對(duì)于引言部分的作用，不要以為，這不過(guò)是幾句引言，并非重難點(diǎn)知識(shí)，就一帶而過(guò)甚至放過(guò)。教師應(yīng)該對(duì)此高度自覺(jué)，否則難以引起學(xué)生對(duì)"物質(zhì)的量"學(xué)習(xí)的重視和學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生能較好的理解這種"兩難"，教學(xué)中可以打比方的方式給予說(shuō)明，如：稱(chēng)2～3粒芝麻非常容易計(jì)數(shù)，因?yàn)閿?shù)量少。但是，稱(chēng)其質(zhì)量很困難，因?yàn)?～3粒芝麻的質(zhì)量太?。汉脭?shù)不好稱(chēng)（一難）。一大堆的芝麻容易稱(chēng)重，因?yàn)樗馁|(zhì)量已大到一定的程度；但是，對(duì)一大堆的芝麻計(jì)數(shù)困難，因?yàn)樗臄?shù)量肯定很大（又一難）。最后設(shè)問(wèn)："物質(zhì)的量"系統(tǒng)的確可以把這個(gè)"兩難"很好的解決，難道不應(yīng)該重視去學(xué)習(xí)和掌握么？

2.物質(zhì)的量的定義

"物質(zhì)的量"的定義的表述在不同的教材中有多種方式，其一表述為：物質(zhì)的量是表示某一特定數(shù)目的基本單元（粒子）為集體數(shù)及其倍數(shù)的物理量。

該定義中有以下四個(gè)要點(diǎn)：

①特定數(shù)目

②基本單元

③集體數(shù)

④物理量屬性定位

表1 國(guó)際單位制(SI)基本單位

物理量名稱(chēng) 物理量符號(hào) 單位名稱(chēng) 單位符號(hào)

長(zhǎng)度L 米 m

質(zhì)量m 千克 kg

時(shí)間 t 秒 s

電流強(qiáng)度 I 安培 A

熱力學(xué)溫度T 開(kāi)爾文 K

物質(zhì)的量 n 摩爾 mol

發(fā)光強(qiáng)度I 坎德拉 cd

對(duì)于物質(zhì)的量的定義教學(xué)，要統(tǒng)籌處置以上四個(gè)要點(diǎn)。在第一次講解時(shí)，不可能都講深講透。對(duì)于①可后置，與"物質(zhì)的量"的單位教學(xué)融合②可后置與"物質(zhì)的量"計(jì)算融合，而后進(jìn)行較為深入的闡述；這樣學(xué)生更容易接受。否則，極易形成"夾生"現(xiàn)象。

對(duì)于③集體數(shù)的解釋比較容易，可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)給予說(shuō)明：如一包香煙、一箱水果、一袋米、一個(gè)班級(jí)，它們包含的都不是單個(gè)數(shù)，都是集體數(shù)，如一包煙里有20只煙卷；一個(gè)班級(jí)里肯定不會(huì)是一個(gè)學(xué)生等。最后給出結(jié)論，物質(zhì)的量其中包含的微觀粒子數(shù)象它們一樣，也不是單個(gè)的，也是一個(gè)數(shù)量很大的集合體。

篇4

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)定導(dǎo)

會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)源于會(huì)思考，學(xué)習(xí)上的收獲來(lái)自于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在教學(xué)中，筆者似乎感覺(jué)到有一部分學(xué)生變成了“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，機(jī)械地接受老師給予的知識(shí)和方法。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，導(dǎo)致缺少思考的空間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓學(xué)生真正做到帶著有效的問(wèn)題去思考。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論采用何種模式，都是在“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”中展開(kāi)的，在教學(xué)過(guò)程中重視的是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠獨(dú)立、合作分析解決問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，完全在于問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效，學(xué)生能否從解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲更多。因此，在教學(xué)中，根據(jù)新理念和教學(xué)反思，我以教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響。

一、情境引入問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生能夠帶著什么樣的心情和狀態(tài)進(jìn)入到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是看教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)真觀察和思考。

立方根一課的引入：同學(xué)們?cè)诩依锘蛘呱虉?chǎng)里都見(jiàn)過(guò)電熱水器，像一般家庭常用的容積是50L。如果要生產(chǎn)這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面直徑應(yīng)為多少？

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，帶著這樣一個(gè)懸念去學(xué)習(xí)新課，學(xué)生會(huì)有目的性，會(huì)主動(dòng)地探究新知。生動(dòng)具體的情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的一種藝術(shù)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互相交流、合作探究。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，探索新知，嘗試發(fā)現(xiàn)

1.“自學(xué)、交流”問(wèn)題

自學(xué)指導(dǎo)就是讓學(xué)生知道需要學(xué)什么，能從自學(xué)中獲取新知的同時(shí)還能從中獲取新的問(wèn)題。

對(duì)于“概念”教學(xué)，設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生自學(xué)時(shí)找出概念的關(guān)鍵，比如“什么是科學(xué)記數(shù)法”，給出這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，可以讓學(xué)生全面正確地理解什么是科學(xué)記數(shù)法。（1）科學(xué)記數(shù)法必須符合什么形式？（2）在這個(gè)形式中有哪些需要注意的要求和條件？這兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留有充分的思考空間，而不是問(wèn)a，n是什么數(shù)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更能深刻地理解概念，以達(dá)到靈活運(yùn)用。

2.“獨(dú)立、互助”探究問(wèn)題

幾何中的定理課和代數(shù)中的性質(zhì)、法則課等，利用學(xué)生自學(xué)的方法不合適，我采用的是與自學(xué)指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的探究形式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、互助解決。

3.以“問(wèn)題串”的形式嘗試探究新知

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)通常是圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)，問(wèn)題串的教學(xué)很有必要，教師出示的問(wèn)題串就是學(xué)生的活動(dòng)串。

為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要讓學(xué)生真正做到獨(dú)立思考和合作交流，從動(dòng)手操作、合作交流展示中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，特別是對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的有效性要做仔細(xì)的分析。

通過(guò)以上三種類(lèi)型探索新知中問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思，我認(rèn)為，要想使學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都有所發(fā)展，必須要遵循給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究、習(xí)題糾錯(cuò)、小組討論、突破難點(diǎn)這樣的機(jī)會(huì)。

三、“檢測(cè)反饋”問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性

波利亞主張“鑄題成模，以模解題”，這些經(jīng)驗(yàn)告訴我們，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，要注重考慮把知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)。

1.在學(xué)習(xí)平行線(xiàn)時(shí)有過(guò)這樣一個(gè)類(lèi)型題：“出現(xiàn)轉(zhuǎn)折角，巧添平行線(xiàn)”

先給出這樣一個(gè)問(wèn)題：∠B=32°，∠D=27°，求銳角∠E的度數(shù)，學(xué)生合作探究之后，發(fā)現(xiàn)通過(guò)添加輔助線(xiàn)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)化思想將∠E與∠B、∠D建立聯(lián)系。

接下來(lái)給出了三個(gè)具有轉(zhuǎn)折角的圖形，分別給出∠B和∠D的度數(shù)，求∠E的度數(shù)。

通過(guò)完成此問(wèn)題，可以讓學(xué)生合作交流用語(yǔ)言概括四種情況，不但可以觸類(lèi)旁通，還可以讓學(xué)生總結(jié)同類(lèi)試題的解法。

2.講練結(jié)合：此題圖形復(fù)雜，不容易區(qū)分各個(gè)角之間的關(guān)系，在做、究、導(dǎo)之后，出示了同樣類(lèi)型的問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

已知，BCE、AFE是直線(xiàn)，AB∥CD，∠1=∠2，∠3=∠4，求證：AD∥CE。

反饋訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)會(huì)新知之后鞏固與訓(xùn)練的過(guò)程。這一過(guò)程教師選題要精煉，類(lèi)型不重復(fù)，可以在一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題解決之后引發(fā)更多類(lèi)似問(wèn)題的思考。學(xué)生能否在新授課或習(xí)題課中將所學(xué)知識(shí)與技能、思想方法掌握，這很關(guān)鍵。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程主要是以問(wèn)題的形式展示出來(lái)的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決是教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵，所以具有實(shí)效性的教學(xué)，完全在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永濤.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性.中國(guó)校外教育，2011.

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；教師角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0330-02

一、引言

當(dāng)今世界已步入信息時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的飛速發(fā)展對(duì)于人才的知識(shí)水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都提出了更高的要求?！敖處熞谎蕴谩钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生，這是一場(chǎng)教學(xué)模式上的偉大變革。在外語(yǔ)教學(xué)方面，由于其特殊性和語(yǔ)境性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其鋒芒直指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師角色提出質(zhì)疑。本文將著重探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的處境

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用17世紀(jì)30年代J．A．Komensky提出的班級(jí)授課制模式，其主要特點(diǎn)就是以教師講授為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是被動(dòng)接受者；而教科書(shū)則是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，教學(xué)內(nèi)容基本上由教科書(shū)決定。這種以教師為中心的教學(xué)模式能存在幾百年，確有其長(zhǎng)處，例如能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)傳授各種知識(shí)，便于教學(xué)管理和檢查，故而可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模等。

然而，近年來(lái)隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教育者們意識(shí)到了這種“一言堂”式的教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端。沒(méi)有生動(dòng)形象的多媒體資料的支持，教師獨(dú)占講臺(tái)，著重講解語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和課文，全憑一本書(shū)、一張嘴和一支粉筆來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，缺乏在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的操練。課堂教學(xué)變得索然無(wú)味，既壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也讓教師無(wú)法兼顧個(gè)體差異，真正做到“因材施教”。

為了能夠讓自己的學(xué)生普遍具備應(yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的要求，很多高校英語(yǔ)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，努力調(diào)整自身角色，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，逐漸向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)取得了一定成績(jī)。然而，由于近年高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)明顯增加，師資和教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足，很多高校出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，大班授課給教改中的大學(xué)英語(yǔ)教師出了一道難題，70-80人的大型課堂使得改進(jìn)后的英語(yǔ)教學(xué)方法、手段以及課堂組織難以實(shí)施，課堂教學(xué)中教師講授的比重一再加大，有退回傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為很有必要再次探討新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色。

三、建構(gòu)主義理論下靈活轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師角色

韓愈在《師說(shuō)》中提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是古人對(duì)教師角色給予的最精辟的診釋。教師的綜合素質(zhì)(包括思想境界、道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、思維水平、健康狀況以及責(zé)任心等)都將直接影響課堂的教學(xué)活動(dòng)，而教師本人的教學(xué)水平及其個(gè)性特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件也相當(dāng)重要，可以說(shuō)直接決定了學(xué)生可能達(dá)到的成績(jī)限度。由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的角色，而他們的角色并不是一成不變的。伴隨著社會(huì)的不斷演變和發(fā)展，特別是隨著近現(xiàn)代各種先進(jìn)的優(yōu)秀的教育理念不斷涌現(xiàn)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師的角色也在不斷的變化著。

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Plaget)提出來(lái)的。它較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，意義是如何建構(gòu)的，概念是如何形成的，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些主要因素等內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)他人傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))，利用必要的學(xué)習(xí)資源—包括文字和音像資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說(shuō)，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。通常，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作和會(huì)話(huà)是主要手段，而情境則是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育和及時(shí)反饋，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師努力提高個(gè)人知識(shí)水平，采用豐富多彩的課堂教學(xué)模式，配合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)習(xí)者提供更多自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言交際的空間，有效的提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。

（二）建構(gòu)主義理論下新的大學(xué)英語(yǔ)教師角色

建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！痹谶@種全新的教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師在地位和作用上都較以前發(fā)生了根本的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

篇6

“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”，特別是其中“全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”部分，因?yàn)樯婕懊鎻V，知識(shí)要求高，所以是“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試”科目中相對(duì)較難的一門(mén)，不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門(mén)課程的定位與特點(diǎn)，進(jìn)而探討該課程的教法與學(xué)法，將有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、課程的定位由于筆者認(rèn)為浙江省全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試教材《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的命名能較好體現(xiàn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的定位，故以下皆以“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”指全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試中“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”(全國(guó)部分)的課程和教材。

1．“知識(shí)”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的功能性定位，明確這是一門(mén)知識(shí)性課程?！爸R(shí)”與“技能”相對(duì)，《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》(上海市考試教材稱(chēng)為“導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范與技能”)相對(duì)。我們常說(shuō)導(dǎo)游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說(shuō)導(dǎo)游要廣聞博識(shí)，要有豐富的知識(shí)。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有廣博的知識(shí)，導(dǎo)游技能也就無(wú)從發(fā)揮，導(dǎo)游服務(wù)也就難以取得好的效果。

2．“導(dǎo)游”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門(mén)導(dǎo)游的課程，也就是從導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，明確導(dǎo)游“應(yīng)知”的內(nèi)容，基本框定導(dǎo)游的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．“文化”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的范圍定位，明確這是一門(mén)文化類(lèi)課程。筆者認(rèn)為“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”的定位太寬，導(dǎo)游的“基礎(chǔ)知識(shí)”涵蓋了從政治到經(jīng)濟(jì)，從科學(xué)到軍事，從游客的職業(yè)知識(shí)到國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，“天文文／沈民權(quán)地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對(duì)性地準(zhǔn)備。但是，作為課程，卻不可能無(wú)所不包，“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)未來(lái)導(dǎo)游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。

4．“基礎(chǔ)”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。對(duì)“基礎(chǔ)”的理解，筆者認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是“入門(mén)”，定位在“入門(mén)教材”，即職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也就是初級(jí)導(dǎo)游員應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)；二是“基石”，導(dǎo)游由于工作性質(zhì)的關(guān)系，必定是最能體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的。而這時(shí)候的“基石”很重要，萬(wàn)丈高樓平地起，它已經(jīng)為導(dǎo)游員的職業(yè)成長(zhǎng)搭建了文化知識(shí)的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學(xué)習(xí)和積累，為導(dǎo)游今后的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程的特點(diǎn)

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的基本特點(diǎn)，可以用“面廣點(diǎn)散”四個(gè)字來(lái)概括?！懊鎻V”是指導(dǎo)游文化知識(shí)的“包羅萬(wàn)象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導(dǎo)游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點(diǎn)同時(shí)必然帶來(lái)“點(diǎn)散”的特點(diǎn)。以“中國(guó)歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬(wàn)字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬(wàn)字了。其中的“中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國(guó)歷史歌訣》，“中國(guó)古代思想文化科學(xué)技術(shù)重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬(wàn)字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來(lái)的只能是零散的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”。其他章節(jié)也是這般情況。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，給教學(xué)上帶來(lái)很多難題，對(duì)學(xué)生和老師都是考驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒(méi)有頭緒，常常以“劃書(shū)(重點(diǎn))”代替授課，以“做題”應(yīng)付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)。

因而，我想在《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教與學(xué)上，對(duì)廣大教師和學(xué)生提出一些建議，希望對(duì)導(dǎo)游的培養(yǎng)與成長(zhǎng)有所裨益。

三1、對(duì)老師教學(xué)的建議

1．反對(duì)灌輸，不提倡“背書(shū)”導(dǎo)游知識(shí)猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導(dǎo)游知識(shí)也是生動(dòng)鮮活的，很多“知識(shí)點(diǎn)”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對(duì)灌輸式的教學(xué)方法，不提倡讓學(xué)生背書(shū)。很多學(xué)生起先都對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》津津樂(lè)道，可是到后來(lái)卻對(duì)它望而生畏，為什么?就是因?yàn)檫@種教學(xué)方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。導(dǎo)游知識(shí)是教不完的，學(xué)校的課時(shí)量有限，導(dǎo)游短期培訓(xùn)班的教學(xué)時(shí)間更少，筆者認(rèn)為，在有限的教學(xué)時(shí)間，比起教會(huì)學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力更為重要。

首先，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，用學(xué)生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道導(dǎo)游員的講解服務(wù)必須在研究游客、了解游客的基礎(chǔ)上，才能做到目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。那么，在導(dǎo)游的教學(xué)培訓(xùn)中，教師就更應(yīng)該自覺(jué)地站在學(xué)生——未來(lái)導(dǎo)游的角度和立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

其次，要幫助學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”既然有“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，教師就一定要善于尋找一條“線(xiàn)”，從而完善“點(diǎn)線(xiàn)面”的關(guān)系。就像夏夜的滿(mǎn)天繁星，如果我們用“線(xiàn)”串起，便能明確地指認(rèn)這是“××星座”了，知識(shí)也就容易辨識(shí)和記憶了。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己獨(dú)到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學(xué)生一起建立了一個(gè)名為“未來(lái)導(dǎo)游俱樂(lè)部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級(jí)成員”“管理者”等幾個(gè)級(jí)別，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學(xué)生從書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)中尋找一些知識(shí)。然而書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)難免魚(yú)龍混雜，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析這些知識(shí)，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，效果非常顯著。

(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。導(dǎo)游文化知識(shí)量大，學(xué)生學(xué)得累，就特別需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。而教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，提示學(xué)習(xí)的路徑，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教學(xué)。情境教學(xué)模式以其直觀、形象的特點(diǎn)，可以大大提高教學(xué)效率。結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)模式。不過(guò)教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)分使用影像資料，而是應(yīng)該有所選擇、組合與提煉。

3．熱愛(ài)傳統(tǒng)，自覺(jué)傳承

導(dǎo)游是“文化使者”，弘揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，導(dǎo)游員實(shí)則擔(dān)負(fù)著歷史的責(zé)任。因而，教授《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識(shí)，并且自覺(jué)踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識(shí)和精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1．導(dǎo)游成長(zhǎng)，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對(duì)導(dǎo)游素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導(dǎo)游的整體形象才能立起來(lái)。導(dǎo)游必須多讀書(shū)，通過(guò)“知識(shí)”特別是“文化知識(shí)”的學(xué)習(xí)，來(lái)提升導(dǎo)游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識(shí)是優(yōu)秀導(dǎo)游的“源頭活水”，導(dǎo)游知識(shí)越豐富，就越能找到與游客共鳴的話(huà)題，越容易使游客作出“這個(gè)導(dǎo)游很有修養(yǎng)，很有文化”的評(píng)價(jià)。

2．活讀書(shū)本，活用教材

導(dǎo)游要博覽群書(shū)，更要活讀書(shū)本、活用教材，千萬(wàn)不能迷信書(shū)本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學(xué)生死讀死記的方法實(shí)在不可取。筆者認(rèn)為，學(xué)生既然把教材當(dāng)作入門(mén)之本，不妨以此為導(dǎo)游知識(shí)學(xué)習(xí)的線(xiàn)索和打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，順藤摸瓜地學(xué)習(xí)。

3．掌握方法，事半功倍

導(dǎo)游的學(xué)習(xí)，靠勤奮，二靠方法。

(i)列表歸納法。正是對(duì)應(yīng)于導(dǎo)游知識(shí)的“面廣點(diǎn)散”，所以老師們往往會(huì)建議學(xué)生用“列表法歸納法”來(lái)學(xué)習(xí)，這是非常適用于《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的方法。不過(guò)筆者不是很贊成老師給學(xué)生列好表格，也不贊成學(xué)生把表格列得很大，寫(xiě)得密密麻麻，因?yàn)楸砀袷菫樽约簩W(xué)習(xí)用的，表格里的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己提煉出來(lái)的，所以，這些知識(shí)點(diǎn)的歸納力求簡(jiǎn)潔精練，～目了然。

篇7

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual teaching）一般是指課堂教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介，在我國(guó)正在實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)，是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。近幾年，中國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)得到了較快發(fā)展。無(wú)論是部屬重點(diǎn)高校，還是地方高等院校，幾乎都設(shè)置了雙語(yǔ)教學(xué)的課程。

1 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位

1.1 依據(jù)獨(dú)立學(xué)院層次，培養(yǎng)注重實(shí)踐，有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生

獨(dú)立學(xué)院屬于三本層次的學(xué)校，因此在專(zhuān)業(yè)理論課程的設(shè)置上比一本、二本的學(xué)院要少，實(shí)踐課程要多；相較于專(zhuān)科職業(yè)教育，在注重實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，又應(yīng)設(shè)置一定的理論課程，使得學(xué)生在具有實(shí)操能力之外，有從公司的基層員工發(fā)展為管理人員的潛力，或是為將來(lái)學(xué)業(yè)深造打下基礎(chǔ)。因此，在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)主要集中在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，而對(duì)于一本二本院校開(kāi)設(shè)的必修理論雙語(yǔ)課程，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等可設(shè)為選修課，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇，而其他絕大部分學(xué)生注重國(guó)際貿(mào)易中基本實(shí)操能力的培養(yǎng)。

1.2 依據(jù)學(xué)生水平，開(kāi)展程度不同的雙語(yǔ)教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平較一本、二本院校的學(xué)生有一定的差距，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上也相對(duì)落后。對(duì)此，是否應(yīng)該減少雙語(yǔ)教學(xué)的比例？筆者認(rèn)為，與一本二本院校相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生應(yīng)該從總量上增加雙語(yǔ)課程的比例，但要采取循序漸進(jìn)的方法。根據(jù)筆者在獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，91.2%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于7個(gè)小時(shí)，即平均每天一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都不到。因此，多增加課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間，有利于解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，并具有一定的約束性，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣，從而有利于其掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但由于學(xué)生的水平有限，剛開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要相對(duì)降低英文講授的比例，重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易基本詞匯的積累上，由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)很多實(shí)踐性課程具有一定的關(guān)聯(lián)性和交叉性。

1.3 依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開(kāi)展方向不同的雙語(yǔ)教學(xué)

以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例，其所在的增城市汽車(chē)及其零配件、農(nóng)副產(chǎn)品以及紡織服裝為其支柱產(chǎn)業(yè)，尤其是該地生產(chǎn)的水果蔬菜以及牛仔衣褲都遠(yuǎn)銷(xiāo)海外，因此在雙語(yǔ)教學(xué)中可以多穿插有關(guān)產(chǎn)業(yè)的詞匯，有利于學(xué)生就業(yè)時(shí)適應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，目前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的水平較落后，設(shè)置課程少，連貫性差，使得雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，學(xué)生很難真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生整體的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)，只有19.1%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，有23.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)雖然重要，但由于英語(yǔ)水平有限，上課跟不上教學(xué)速度，希望采用中文教學(xué)。此外，學(xué)生在開(kāi)放性建議中，希望能夠延長(zhǎng)雙語(yǔ)課程的課時(shí)，放慢授課的速度，這些都表明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面有一定的困難。

從教師層面來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師很好地掌握各項(xiàng)知識(shí)，而且能夠用通俗易懂的英語(yǔ)介紹給學(xué)生，并且把握好中英文授課比例。從目前獨(dú)立學(xué)院的情況來(lái)看，能夠承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師較少，這也制約了系統(tǒng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從教材層面來(lái)說(shuō)，76.3%的學(xué)生認(rèn)為目前使用的雙語(yǔ)教材內(nèi)容繁雜，內(nèi)容的邏輯性較差；60.3%的學(xué)生認(rèn)為可以參考的其他雙語(yǔ)教材較少。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教材水平參差不齊，適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的教材不多，大多數(shù)雙語(yǔ)教材的內(nèi)容都是援引國(guó)際慣例或國(guó)際公約的內(nèi)容，語(yǔ)言相對(duì)較難，且在成為雙語(yǔ)教材后，案例、練習(xí)減少，教材不如一般中文教材的內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)減少了可讀性，降低了趣味性。

2.2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議

（1）樹(shù)立雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程的理念。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，期待一門(mén)課程就能掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯是不現(xiàn)實(shí)的。雙語(yǔ)言教學(xué)的課程體系要分階段實(shí)施：前期開(kāi)設(shè)的課程第一階段主要采用“維持母語(yǔ)”模式和“雙語(yǔ)過(guò)渡”模式，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解為主，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累為輔。第二階段課程可以在第一階段的基礎(chǔ)上，加大英語(yǔ)教學(xué)的比例在學(xué)生能夠基本通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，掌握一定專(zhuān)業(yè)課程詞匯的基礎(chǔ)上，推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法和案例教學(xué)法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分流實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)前，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在入學(xué)后的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”等課程中就要向?qū)W生介紹雙語(yǔ)教學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性，對(duì)后續(xù)課程的作用等內(nèi)容。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)降低教學(xué)的難度，不是一味灌輸英語(yǔ)詞匯，而是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解為重點(diǎn)，輔以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，逐步加強(qiáng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，對(duì)部分學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)該通過(guò)選修課或者分班教學(xué)的形式進(jìn)行更高層次的雙語(yǔ)教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)課后，還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)符合雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教師。教師隊(duì)伍的水平是直接決定雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展水平高低的關(guān)鍵性因素。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，制定雙語(yǔ)教師的授課標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)有留學(xué)背景的教師，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展都是十分必要的，如雙語(yǔ)授課教師必須通過(guò)BEC、雅思等語(yǔ)言類(lèi)考試，或是具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或海外留學(xué)的背景等方能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉金平.國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中“五位一體”模式的思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

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進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著信息技術(shù)進(jìn)入校園和E-Learning的發(fā)展,在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新概念Blending learning(混合式教學(xué))。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在這個(gè)“E時(shí)代”哪種模式更適合現(xiàn)代的“教與學(xué)”產(chǎn)生了巨大的爭(zhēng)議:是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的face to face(C―Learning――Classroom Learning)教學(xué)利于知識(shí)的傳授,還是“以學(xué)生為中心”的E-Learning教學(xué)利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的日益普及,教育思想和教學(xué)手段、教學(xué)觀念正發(fā)生著翻天覆地的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體;網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以突出學(xué)生的主體地位為核心的學(xué)習(xí)模式。而根據(jù)對(duì)Blending Learning的概念表述,我們可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更不同于純粹的E-learning式的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的確可以打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在時(shí)間和空間的分離,但是也同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)所特有的師生交互強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的特性。在一些網(wǎng)絡(luò)課中我們也可以看到,教師即使與學(xué)生近在咫尺,也一定要通過(guò)Chatroom進(jìn)行交流,認(rèn)為這才發(fā)揮了信息技術(shù)的作用,才是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),才叫新課程下的教學(xué)。現(xiàn)在絕大多數(shù)論述都在夸大網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教育應(yīng)用中帶來(lái)的好處,仿佛網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)所不能,只是你無(wú)能。于是很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時(shí)陷入了誤區(qū),“把熱情過(guò)多地投入到具體技術(shù)手段上,在什么地方用,用多少次,有什么新招數(shù),教師講解用了多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生自學(xué)用了多長(zhǎng)時(shí)間,不這樣就不夠檔次”[3]。

一個(gè)理念或一種模式的可行性和有效性,不能只靠理論的推演和論證,關(guān)鍵要看在實(shí)際的教學(xué)工作中所起到的作用。我在嘗試把“Blending Learning”的教學(xué)理念滲透到物理教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其確實(shí)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生了重要的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所提供的相對(duì)充足的資料、便于交流的信息平臺(tái)、開(kāi)放的交互環(huán)境,和傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位更能產(chǎn)生高度地統(tǒng)一,對(duì)在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的教學(xué)要求有著巨大的推動(dòng)作用。

2.Blending Learning理念在物理教學(xué)過(guò)程中的重要作用

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中,很多課型都是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)演示―現(xiàn)象描述―分析講解―規(guī)律總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,也有人曾嘗試用演示錄像或制作好的課件來(lái)代替課堂的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作,這曾被看作是一種教學(xué)手段和觀念上的進(jìn)步。

但是,從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)看,課上演示實(shí)驗(yàn)在真實(shí)度感受、氣氛營(yíng)造、實(shí)際效果上都具有其他手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性。因此,我們不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了演示,更重要的是以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)神奇的氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)一個(gè)新的物理規(guī)律或原理的討論探究。

我認(rèn)為這時(shí)我們可以把演示實(shí)驗(yàn)的錄像資料懸掛在網(wǎng)站上,為學(xué)生提供更為詳盡的觀察和分析的機(jī)會(huì),由此可見(jiàn)這并非是一個(gè)單純的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),而是Blending Learning理念的一種體現(xiàn),即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。[4]

3.基于Blending Learning理念的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為提高有效物理教學(xué)提供了可能

我們可以在建設(shè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供“留言系統(tǒng)”、“討論系統(tǒng)”、“視頻演示系統(tǒng)”;同時(shí)懸掛基于Flash的“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”、基于ASP的“網(wǎng)上習(xí)題提交,分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)反饋區(qū)”,同時(shí)嵌入“百度搜索引擎”等。這樣學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)需要隨時(shí)搜索相關(guān)資源,隨時(shí)和老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì),隨時(shí)解決疑難問(wèn)題,這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中是做不到的,而這恰恰是Blending Learning理念所特別提倡和重視的一種學(xué)習(xí)方式。

4.Blending Learning理念增進(jìn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的交融

依托Blending Learning理念,我們嘗試把物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下的教學(xué)流程:

這個(gè)流程既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,不忽視教師的示范、講解等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又體現(xiàn)出了學(xué)生主體地位的發(fā)揮,學(xué)生在老師營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略下,擁有了自我學(xué)習(xí)自我探究的空間,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力,以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了極大的推動(dòng)作用。所以在Blending Learning理念指導(dǎo)下的教學(xué)工作,使老師和學(xué)生共同體驗(yàn)了新課程改革的精神和信息技術(shù)與課程整合的深刻內(nèi)涵,促進(jìn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用真正的水融,形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

5.對(duì)滲透Blending Learning理念的物理教學(xué)方式的效果分析

我還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查和口頭調(diào)查的形式進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式持肯定態(tài)度,對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性有了大幅提高,并且在Blending Learning教學(xué)理念的引導(dǎo)下逐漸轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中感受到了前所未有的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出的問(wèn)題,對(duì)研究性課題的關(guān)注程度,同學(xué)間的相互協(xié)作能力,以及利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力都相對(duì)得到了增強(qiáng)。

隨著我國(guó)課改的不斷推進(jìn),教育變革加速――C-Learning、E-Learning到Blending Learning。教師是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者,其所扮演的角色發(fā)生著重大轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì),敏銳反應(yīng),自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念,熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展,不斷更新知識(shí),完善自我,以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]上海市教科院智力開(kāi)發(fā)研究所.美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書(shū)[M].2001.4.

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[3]張鵬.中國(guó)教育報(bào),2004-3-29.

[4]李小松.信息技術(shù)環(huán)境下的“主導(dǎo)――主體”型教學(xué)模式.

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關(guān)鍵詞：地理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》實(shí)施現(xiàn)狀與師資培

養(yǎng)對(duì)策研究”中，對(duì)176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以小組的形式開(kāi)展，但在開(kāi)展過(guò)程中，往往是少數(shù)1—2個(gè)同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。為此，筆者嘗試開(kāi)展在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育。作為初等教育專(zhuān)業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，習(xí)得綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的策略和方法。

2、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級(jí)共同體外，還可以在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開(kāi)放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性，恰恰符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程，學(xué)習(xí)者個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心——腦，實(shí)踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。

三、研究的開(kāi)展

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生進(jìn)校時(shí)，聯(lián)合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來(lái)安排共同體成員，盡量把性格互補(bǔ)、風(fēng)格各異、來(lái)自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組建為一個(gè)共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個(gè)成員都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)劣勢(shì)，都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收益又有所貢獻(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形?！肮餐w”在作為一個(gè)人類(lèi)學(xué)概念被提出時(shí)，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴(lài)、相互支持。

為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個(gè)成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說(shuō)話(huà)環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個(gè)體覺(jué)得已經(jīng)被他們接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。

（二）安排學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

要使組建的學(xué)生群體成長(zhǎng)為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以合理安排和組織，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問(wèn)題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專(zhuān)題研究、條件分析、匯報(bào)交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂地理學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，是將應(yīng)用主題知識(shí)解決問(wèn)題提升到更高層次——利用地理知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價(jià)值取向，適于以小組的形式開(kāi)展。初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實(shí)問(wèn)題解決為中心的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)問(wèn)題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運(yùn)用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來(lái)，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個(gè)角度探索問(wèn)題?；蛘咛剿鲉?wèn)題睥各個(gè)側(cè)面，并且切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運(yùn)用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程）

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問(wèn)題、聽(tīng)問(wèn)題、談問(wèn)題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講出來(lái)，同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的問(wèn)題，最后討論大家提出的問(wèn)題，根據(jù)大家的興趣愛(ài)好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開(kāi)展的地理實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生們?cè)岢鲞^(guò)以下地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽(yáng)能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實(shí)踐性強(qiáng)，因此可行性高。

2、分析問(wèn)題。確定活動(dòng)主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實(shí)際情況，推選出活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能地充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題意涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識(shí)信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行成員分工，每個(gè)成員明確自己要獲取哪些知識(shí)信息以及怎樣獲取這些知識(shí)信息，并分頭展開(kāi)相應(yīng)的信息搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、解決問(wèn)題。每一成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識(shí)學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評(píng)估這些知識(shí)信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個(gè)成員再次獲取相關(guān)的知識(shí)信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合獲得的知識(shí)信息，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題解決的初步見(jiàn)解，并撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，在全班進(jìn)行交流、展示、評(píng)估。

（三）評(píng)估學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的情況及效果

1、評(píng)估內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)生地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)每一項(xiàng)目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)

價(jià)

要

點(diǎn)1評(píng)價(jià)要點(diǎn)2

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，經(jīng)常獨(dú)立提出問(wèn)題，具有提出問(wèn)題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問(wèn)題，能否補(bǔ)充問(wèn)題的必須條件；

提出的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，即問(wèn)題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項(xiàng)探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。

提出解決問(wèn)題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)收集相關(guān)信息，將已有的地理知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，提出解決問(wèn)題的假設(shè)。

解決問(wèn)題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；

能否從不同角度尋找解決問(wèn)題的方法與途徑；

是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)；

能否與他人合作解決地理問(wèn)題。

表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過(guò)程與結(jié)論；

能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，得出基本合理的解釋?zhuān)?/p>

能否用語(yǔ)言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

（圖2：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)） 2、評(píng)估主體多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，其次，成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，第三，共同體之間通過(guò)活動(dòng)展示，交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四，教師通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的觀察，對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

四、研究的結(jié)論及遺留問(wèn)題

（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專(zhuān)長(zhǎng)，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。這既讓五年制定向生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，又懂得了綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本流程和方法。

（二）培育學(xué)習(xí)共同體對(duì)新課程改革有指導(dǎo)意義

在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對(duì)話(huà)機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對(duì)于初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹(shù)立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對(duì)今后在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對(duì)話(huà)、理解的師生關(guān)系，同時(shí)還要有較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇10

Abstract:Practical Knowledge of Teachers is a new subject of conversation in the field of Teacher Professional Development. In this paper,I analysis it from three parts.the three parts is the defination of Practical Knowledge of Teachers,the content and the formation mechanism.then I inquire into the training of Practical Knowledge of Teachers.

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性知識(shí) 定義 內(nèi)容 形成機(jī)制 培養(yǎng)

Key words: Practical Knowledge;defination the contentthe formation mechanism training

作者簡(jiǎn)介:沈田穎(1989-),女,浙江蕭山人,浙江師范大學(xué)法政學(xué)院,研究方向:思想政治教育。

教師的日常教學(xué)中存在著大量的實(shí)踐性知識(shí),它們是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明,教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加并不能形成教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),它們必須通過(guò)教師實(shí)踐的整合,才能內(nèi)化為教師自己的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)的定義

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)很難得出明確的界定,由于研究角度的不同,對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的看法也不相同。橫觀各大觀點(diǎn)可以歸納為四個(gè)維度:知識(shí)緯度,對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的定義,都以知識(shí)作為上位概念;反思維度,反思是實(shí)踐性知識(shí)形成的重要途徑,沒(méi)有反思就沒(méi)有實(shí)踐性知識(shí);價(jià)值觀維度,教師采用何種方式教育教學(xué)都取決于教師對(duì)自己對(duì)教學(xué)的價(jià)值觀認(rèn)同;情境經(jīng)驗(yàn)維度,經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)形成的母體,它的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)與其密切聯(lián)系的教育教學(xué)情境。[1]綜合以上的分析,我認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)即:教師真正信奉,切實(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的,對(duì)其進(jìn)行反思,根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)情境變化做出反應(yīng),并體現(xiàn)在行動(dòng)中的知識(shí)。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容

陳向明認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)包括一下六個(gè)方面:教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的情境知識(shí)、教師的策略性知識(shí)、教師的批判反思知識(shí)。[2]艾爾貝茲將實(shí)踐性知識(shí)區(qū)分為五種知識(shí)類(lèi)型:學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于學(xué)校的背景知識(shí)。

三、教師實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制

具有良好專(zhuān)業(yè)化特征的教師,僅僅通過(guò)理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)是造就不出來(lái)的,還必須讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中去領(lǐng)悟、內(nèi)化理論知識(shí),只有在這樣的實(shí)踐過(guò)程中才能逐步實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的真正結(jié)合,才能有效地體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和價(jià)值.[3]優(yōu)秀教師并非用理論澆鑄成型,只能是教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)實(shí)踐反思,自我塑造的。總而言之,教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐以及不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,它不是別人傳授給教師的,而是教師自己慢慢熟悉與適應(yīng),生成和獲得的知識(shí),以求在面對(duì)復(fù)雜的教育情境和不確定的教育對(duì)象面前,能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,因而,了解并掌握教師實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。

四、教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)

(一)“關(guān)注常態(tài)”―落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)

以調(diào)研活動(dòng)促使教師實(shí)踐性知識(shí)的積累,組織調(diào)研組人員深入課堂聽(tīng)課,進(jìn)行學(xué)科調(diào)研,促使教師改善教育思想,提高教學(xué)方式、教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;以研討會(huì)、觀摩活動(dòng)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力,以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流為會(huì)議主線(xiàn),高效率高質(zhì)量的提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐性知識(shí);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課督促教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的重視。

(二)“案例反思”― 提高教師實(shí)踐性知識(shí)水平

教師從教研活動(dòng)中選取有代表性的案例,組織學(xué)生進(jìn)行討論,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行案例分析,定期進(jìn)行案例的篩選,并匯集編成案例輯錄本。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、生成,有利于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化,優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu),讓老師們邊實(shí)踐邊研究,在自己的教學(xué)路上留下一串串堅(jiān)實(shí)的足跡。

(三)“對(duì)話(huà)推進(jìn)”― 拓展教師實(shí)踐性知識(shí)空間

倡導(dǎo)教師敢于懷疑,大膽質(zhì)疑;重視教師間的互相學(xué)習(xí)、交流,進(jìn)行專(zhuān)題研討,通過(guò)實(shí)踐去解決;建立起“集體備課”制度,在日常教學(xué)管理中組織實(shí)行以年級(jí)組為單位的集體備課活動(dòng),增進(jìn)平時(shí)的集體備課與教學(xué)研討;不定期的開(kāi)展各年段的教研沙龍活動(dòng),組織各組員針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。

(四)“課題研究”― 超越教師實(shí)踐性知識(shí)境界

把難以解決的問(wèn)題變成課題,課題內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;把實(shí)踐性的知識(shí)升華成教育理念。教師的實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)成果,教師應(yīng)該把個(gè)體的實(shí)踐性的知識(shí)通過(guò)課題的研究轉(zhuǎn)化為教師群體所共有的資源與財(cái)富。

理論性知識(shí)指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐性知識(shí)是教師的立身之本,因此必須將教師培訓(xùn)的實(shí)踐性要求貫穿與培訓(xùn)活動(dòng)的始終。只有通過(guò)理論培訓(xùn)和時(shí)間培訓(xùn)把理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合,才能真正提高教師的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。教師實(shí)踐性知識(shí)這一全新的知識(shí)觀的提出是以教育理論與實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)狀與困境為依托的。它將促進(jìn)我們對(duì)于傳統(tǒng)的教師教育、在職教育、教學(xué)研究、課程研究等學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)研究進(jìn)行徹底反思,它也使我們認(rèn)識(shí)到,教育實(shí)踐是一種內(nèi)蘊(yùn)了“科學(xué)探究”的知識(shí)性實(shí)踐,教師是在實(shí)踐中不斷反思的教育家。

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