導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

禮泉縣位于陜西中部，全縣共有中小學(xué)校165所，其中農(nóng)村中小學(xué)校共計(jì)138所，占全縣基礎(chǔ)教育總校數(shù)的80.36%。筆者以新課程的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分別對(duì)禮泉縣東南部3所初級(jí)中學(xué)(降東初中、駿馬初中、西張堡初中)和5所小學(xué)的師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、}調(diào)查研究的基本理念

1.清楚、深刻、全面地認(rèn)識(shí)新課程改革是正確實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的前提和基礎(chǔ)

在調(diào)查過(guò)程中，許多教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解存在著一些片面的認(rèn)識(shí)和看法。許多教師認(rèn)為新課程改革是對(duì)以往學(xué)科知識(shí)的更新、調(diào)整和教育教學(xué)方法的改進(jìn)或新的教育教學(xué)方法的采用。有的教師甚至對(duì)新課程改革的總體實(shí)施精神和具體內(nèi)容了解甚少，并誤認(rèn)為新課程改革就是變革教育評(píng)價(jià)制度，使其更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)制度中的一部分(小學(xué)的各類考試、測(cè)驗(yàn)和初中的“中考”及各項(xiàng)測(cè)驗(yàn))。這就是說(shuō)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中存在著錯(cuò)誤的觀念和思路，教育者自身的育人觀念的建構(gòu)是有問(wèn)題的。這些情況與農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)有條件和農(nóng)民群眾對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有一定關(guān)系。

2.精確、細(xì)致、到位地理解新課程改革的實(shí)質(zhì)和核心理念是搞好教育教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)

“為了學(xué)生的發(fā)展’，是新課程改革的基本精神和根本出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種社會(huì)素質(zhì)的體現(xiàn)和反映，它始終要求一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。新課程改革的目的是為了更好地改進(jìn)教育活動(dòng)中的不足，使教育朝健康的方向逐步邁進(jìn)和發(fā)展。如果從教育質(zhì)的規(guī)定性這一角度講，它探討教師如何能獲得正確的、積極的、強(qiáng)烈而持久的自我價(jià)值感和主體意識(shí);探討和不懈追求受教育對(duì)象在知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的人性化培育;探討學(xué)生個(gè)性的合理化張揚(yáng)和內(nèi)在自我潛能的有效發(fā)揮;重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體感受和自我在各方面的發(fā)展與提升。新課程改革的一個(gè)重要方面是，它必須面向所有的受教育者，科學(xué)考慮各個(gè)地區(qū)(如城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山村等)的人文因素、社會(huì)因素和自然生產(chǎn)條件的顯性差異與隱性差異，充分發(fā)揮中央、地方、學(xué)校三級(jí)課程的合理、有效設(shè)置與配合，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生和教師。新課程改革的重點(diǎn)是理解其實(shí)質(zhì)和精神理念，并落實(shí)到教育活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生、教師和教育管理者共同參與到改革的具體活動(dòng)中，并發(fā)展自身的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，這是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

3.結(jié)合本地教育實(shí)際，使新課程改革理念充分融合，運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)際之中是基拙教育改革的落腳點(diǎn)

我國(guó)的實(shí)際現(xiàn)狀決定了我國(guó)是世界上典型的“窮國(guó)辦大教育”。由于歷史、地理、人文等因素造成了各地的教育差異。如:教育設(shè)備、教育資源、教育傳統(tǒng)、教育水準(zhǔn)和教育觀念等方面的差異;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、速度、潛力的差異:地理區(qū)位的生產(chǎn)資源、自然資源的差異等。這些因素就使得新課程改革實(shí)施的地區(qū)、學(xué)校在實(shí)際的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中面臨著一系列的具體問(wèn)題:一方面學(xué)校的師資水平、教育水平、教育質(zhì)量和生源存在差異;另一方面，地區(qū)的教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人力資源等社會(huì)條件等實(shí)際情況不同、因此.從本地的教育實(shí)際水平考慮，以新課程的理念和精神為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的內(nèi)容有特色地開展和實(shí)施基礎(chǔ)教育活動(dòng)，是新課程改革走向成功的必由之路。

二、存在的問(wèn)題

1.教師的自身素質(zhì)不高

(l)教師的教育教學(xué)理念與時(shí)代的育人精神存在一定的差距。教師的人才觀依然滯留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)效果的生成性評(píng)價(jià)層面。(2)教師工作的積極性不高，熱情不足。在一些學(xué)校，部分教師存在“教書、領(lǐng)工資、看小孩”的思想，缺乏使命感和責(zé)任感。(3)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)水平不達(dá)標(biāo)。某些非師范教育培養(yǎng)的人員，通過(guò)一定的社會(huì)關(guān)系，借助不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)人學(xué)校從事基礎(chǔ)教育活動(dòng)，造成一定的教育事故。還有些教師知識(shí)陳舊，致使教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量差。(4)教師綜合素質(zhì)和能力差。許多教師知識(shí)面狹窄，專業(yè)技能不強(qiáng)，甚至有的教師不掌握起碼的信息知識(shí)和計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作與應(yīng)用。(5)教師的實(shí)際教學(xué)操作能力和創(chuàng)造思維能力不足。在教育設(shè)備不足或緊缺的情況下，許多教師束手無(wú)策。

2.傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的局限性

基礎(chǔ)教育新課程改革的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，這種體系以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。而以往社會(huì)普遍形成的人才觀和評(píng)價(jià)方式，使廣大家長(zhǎng)和學(xué)生形成了“唯分”心理和思維定式，這與新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系相抵觸，無(wú)形中加大了推進(jìn)新課程實(shí)施的難度。

3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重不足

農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入長(zhǎng)期短缺、不足。主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)校硬件設(shè)備和教學(xué)儀器短缺，學(xué)校周邊環(huán)境差。新課程實(shí)施中缺少物質(zhì)條件或物質(zhì)條件不足。其次，基礎(chǔ)教育的師資緊缺。農(nóng)村許多學(xué)校缺少教學(xué)水平高的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到了人為因素的制約。在這種情況下，新課程改革的實(shí)施只能“喊口號(hào)，走過(guò)場(chǎng)，流于形式”。除此之外，農(nóng)村廣大學(xué)校缺少優(yōu)良的教育資源和良好的人文環(huán)境，又由于農(nóng)村地區(qū)教育工作者的待遇比城市低，致使教師的工作熱情不高，從而加劇了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的困難與艱辛。

三、對(duì)策與措施

1進(jìn)一步加強(qiáng)新課程理論的宣傳和實(shí)踐工作，提高新課程改革的影響力

基礎(chǔ)教育課程改革、特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗直接關(guān)系到中華民族的發(fā)展和前途，對(duì)我國(guó)建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”有著重要的意義。各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的宣傳作用和輿論優(yōu)勢(shì)，大力宣傳農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的重要意義，從而有效地提高全社會(huì)對(duì)課程改革的了解和支持，有效地促進(jìn)教師對(duì)新課程改革目的和理念的準(zhǔn)確把握，提高新課程改革的影響力。

2.樹立正確的“學(xué)生學(xué)習(xí)觀”

首先，必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境、時(shí)空情境等。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地解決問(wèn)題，同樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，讓學(xué)生感覺到正在做有意義的事情，并樹立社會(huì)責(zé)任心和使命感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需突出強(qiáng)調(diào)情境目標(biāo)、情感和意志的培養(yǎng)，并把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累.并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)_在改變學(xué)生的心理杰度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所提高。再次，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，有助于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做到:第一，課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，尊重學(xué)生的人格。第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。第五，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的學(xué)習(xí)精神。要把互動(dòng)的中心更多地聚焦在學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。若把教學(xué)現(xiàn)象僅當(dāng)做教師與學(xué)生間的雙邊互動(dòng)過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，則過(guò)于簡(jiǎn)單化。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)、更有力。

3.建立適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)特別是課本知識(shí)和側(cè)重于評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)的現(xiàn)狀。要建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，要注重對(duì)個(gè)人發(fā)展獨(dú)特性的評(píng)定，注重對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)定;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)并存，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教育行政部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng);強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移，要在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià);強(qiáng)調(diào)要注重“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，改變以往只重視“量化”的傾向，要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);要將課程評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，更多地關(guān)注課程的發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)方法的改革歷程、教師素質(zhì)提高及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。要落實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，還應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于評(píng)價(jià)的主體、客體及評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式及反饋方式必然趨于個(gè)性化、多樣化。如對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，宜采用激勵(lì)性的語(yǔ)言;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋方式，可采取像“小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書’，、“學(xué)生成長(zhǎng)日記’，這樣的呈現(xiàn)方式。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)方式；總目標(biāo)

新課程改革向?qū)W生以及老師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在這里，學(xué)生和老師可以暢所欲言；在這里，學(xué)生和老師共同進(jìn)步；在這里，能夠不斷培養(yǎng)出祖國(guó)下一代的精英。淺析新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以進(jìn)一步了解新課改所帶來(lái)的影響，從而將新課程改革“持續(xù)、合理”地進(jìn)行下去。

一、學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的重要性

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握語(yǔ)文情感的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的沉淀和語(yǔ)文素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，在小學(xué)期間，他們會(huì)為了一件小事而執(zhí)著不已，容易對(duì)身邊的事物產(chǎn)生興趣，而興趣則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生在接受其他科目時(shí)就不會(huì)顯得過(guò)于困難；其次，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力；再次，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文這門課自身就帶著讓人著迷的魅力；最后，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

二、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照老師自己的方式去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，過(guò)多要求學(xué)生接受學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的、不理解的問(wèn)題，死記硬背成了唯一的辦法，老師機(jī)械地教育著學(xué)生，這在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，局限了學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)，最后不惜代價(jià)躲避學(xué)習(xí)，這不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大影響，同時(shí)也是社會(huì)以及國(guó)家的損失。為避免損失。我們不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在新的教學(xué)方式下能發(fā)光發(fā)熱是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的事。

2.小學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)

最為關(guān)注的是知識(shí)的傳播、課文結(jié)構(gòu)的剖析、寫作技巧的應(yīng)用等方面，這導(dǎo)致以文學(xué)作品為主要材料的語(yǔ)文教育與“文學(xué)是人學(xué)”以及“情感之學(xué)”的理念相脫節(jié)，因此新課程下在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘作品內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)健全人格是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的主題?？梢姡W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)得不僅僅是書本，還有人格、情操等。但是，小學(xué)生由于年齡小、知識(shí)不全面以及經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，對(duì)很多知識(shí)的理解都不夠深刻，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展，這就需要老師的教導(dǎo)乃至引領(lǐng)。

三、新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)

新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出它的特點(diǎn)。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，加入了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等維度，開闊了學(xué)生的視野；其次，新課程加大了對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生加大對(duì)信息、人際交往等的認(rèn)識(shí)；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)的結(jié)合。其中縱向指知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，橫向指識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面。

2.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，要做到讓學(xué)生自主、客觀地喜歡上語(yǔ)文，要求學(xué)生做到可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。此外，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更多的凸顯出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能力的新要求，比如口語(yǔ)交際、創(chuàng)造性思維等。最為重要的是突出了實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應(yīng)新課程下的教學(xué)方式。

新課改下我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，我們要想在其中占據(jù)一席之地，一個(gè)重要的前提就是要保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷走進(jìn)新課程、親近新課程，只有這樣，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正迎來(lái)生機(jī)和活力。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也為國(guó)家負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新課程：下，2013（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；必要性；關(guān)鍵；存在問(wèn)題

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題

1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；教師資源；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-091-01

新課程改革是以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，開發(fā)自身教育資源以樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性等。就目前的物理教學(xué)而言，單一、被動(dòng)和落后的教學(xué)方式仍然占統(tǒng)治地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重割裂，這不僅與新課程改革的理念背道而馳，同時(shí)也在一定程度上影響了物理教學(xué)的有效實(shí)施。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，需要我們從新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求出發(fā)，認(rèn)真探究中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中加以嘗試與應(yīng)用。

一、注重教師資源的開發(fā)

教師是課程教學(xué)實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課外資源的開發(fā)者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。

1、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

、在教學(xué)思想上要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊模式，通過(guò)應(yīng)用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識(shí)的積累上，教師除了要準(zhǔn)備教材上和個(gè)人儲(chǔ)備之外，更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，開發(fā)課外資源，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，獲取新知識(shí)。

2、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是使用教材的行動(dòng)指南，只有把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，才能不拘泥于教材，才能創(chuàng)造性地使用教材。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的研究，可以幫助教師更新觀點(diǎn)，改變教育行為，并付諸于實(shí)際的教育教學(xué)中去。

3、堅(jiān)持集體備課

一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，特別是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上每個(gè)人都有自己的獨(dú)特見解。通過(guò)集體備課可以真正體會(huì)新課程的理念。通過(guò)集體備課可以對(duì)教材上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如講比熱容時(shí)，課本中的實(shí)驗(yàn)可用如下實(shí)驗(yàn)代替：將等量的水和干燥的沙分別放在兩個(gè)相同的紙杯中，同時(shí)將它們放在陽(yáng)光下曝曬，通過(guò)溫度計(jì)觀測(cè)杯中水和沙的溫度變化，看誰(shuí)上升得快，再拿回教室，比較誰(shuí)的溫度下降得快，經(jīng)代替后，更能直觀地說(shuō)明質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收（或放出）相同的熱量后，升高（或降低）的溫度不同。

二、注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的要求和欲望，才能真正調(diào)動(dòng)其心智能量進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。我們認(rèn)為可以從如下幾方面入手。

1、聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹科技發(fā)展前景

如講靜電時(shí)，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術(shù)的進(jìn)展與前景；學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)我們可以介紹納米技術(shù)的應(yīng)用可以使陶瓷材料棒打成結(jié)，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質(zhì)的原子，并可以隨意移動(dòng)其中某個(gè)原子；學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，我們可以介紹激光測(cè)距技術(shù)使我們精確地測(cè)出了月亮與地球之間的距離，激光制導(dǎo)技術(shù)可以利用激光束指引導(dǎo)彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、提供創(chuàng)造機(jī)遇

我們已往的教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否牢固地記住了教師所教的知識(shí)，是否能熟練地運(yùn)用教師所教的方法、按老師預(yù)設(shè)的范式進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出新穎、"古怪"的問(wèn)題或沒有按"常規(guī)"方法解決問(wèn)題時(shí)，常常得不到教師的鼓勵(lì)，甚至遭到批評(píng)，以致于這種求新、求異、獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)逐漸消失殆盡。在教學(xué)中教師要力爭(zhēng)給學(xué)生盡量多的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)提出不同見解、新穎的問(wèn)題和別具一格的解題方法，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維動(dòng)機(jī)。

3、鼓勵(lì)小發(fā)明小創(chuàng)造

可以讓他們利用所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如制作光控窗簾、聲控開關(guān)、音樂(lè)卡片、航模、無(wú)塵黑板擦等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置等。實(shí)踐證明這都有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。同時(shí)小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造不再神秘莫測(cè)，不再是只有"天才"、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

三、注重素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為本，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這需要在教學(xué)中正確掌握素質(zhì)教育在物理教育中的規(guī)律。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

1、讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中去

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要使學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學(xué)生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認(rèn)真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開廣泛討論，看能否透過(guò)“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)地進(jìn)入了知識(shí)獲取的過(guò)程。

2、課堂的時(shí)間和空間盡量多讓給學(xué)生

篇5

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 挑戰(zhàn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02

步入新世紀(jì),教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)不再是“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的現(xiàn)狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業(yè)精神、專業(yè)技能,還需要具備專業(yè)精神、專業(yè)發(fā)展能力。隨著教育改革的深入推進(jìn),教師這個(gè)角色已不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項(xiàng)教育教學(xué)工作。基于此,本人主要從新課程背景下高中化學(xué)教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式方面加以探究,通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)高中教師專業(yè)性發(fā)展。

1 新課程背景下高中化學(xué)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容探究

1.1 研習(xí)新課程改革,領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神

伴隨著新課程改革的開展,教材也隨之進(jìn)行革新。因此高中化學(xué)教師應(yīng)該深入研習(xí)新課程改革,領(lǐng)會(huì)改革的文件精神,領(lǐng)悟新課程改革的實(shí)質(zhì),并通過(guò)研究高中化學(xué)三套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容呈現(xiàn)的異同,重點(diǎn)了解并掌握新課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則、新教材的編寫體系、教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)的具體達(dá)成,把握知識(shí)在教材中的深度、廣度,實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)有的放矢。

1.2 研讀大學(xué)的教材,擴(kuò)充自己的知識(shí)面

新課程改革實(shí)施后所用的新教材中涉及很多大學(xué)知識(shí),更加注重了高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接。但是有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象學(xué)生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等,這即要求高中教師對(duì)大學(xué)的知識(shí)掌握透徹,扎實(shí)掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語(yǔ)言將這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

基于此,在新課程實(shí)施之際高中化學(xué)教師應(yīng)該自主深入研讀大學(xué)教材,仔細(xì)體味并深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在基本原理,認(rèn)真分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)化學(xué)教材和在大學(xué)教材中要求的異同,把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在新教材中的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu),同時(shí)通過(guò)研讀大學(xué)教材給學(xué)生搜集大量的感性認(rèn)識(shí)材料,易于日后授課給學(xué)生提供形象生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

1.3 學(xué)習(xí)信息處理技術(shù),為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在未來(lái)的新課程改革中將發(fā)揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術(shù)和軟件工具,模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)、模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作、解釋抽象知識(shí),為學(xué)生研究和體驗(yàn)提供條件,學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系。這即要求在新課程背景下高中化學(xué)教師在擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)還應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會(huì)聲會(huì)影、“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實(shí)施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握最新的教學(xué)方法

新課程改革是以“提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的課程改革,隨著新課程改革的開展教師的教學(xué)思想應(yīng)該以學(xué)生的自主建構(gòu)為中心,轉(zhuǎn)變自己的思維方式,在教學(xué)中降低自己的身份,與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí),而不是知識(shí)的權(quán)威傳授者。

基于新課程改革的精神要求,高中化學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研習(xí)課程教學(xué)論,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下革新自己的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法合乎新課程改革的要去和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),教師可以通過(guò)組織觀摩學(xué)習(xí)試驗(yàn)區(qū)提供高質(zhì)量的精品課程,對(duì)精品課程集體研習(xí),交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評(píng)價(jià)其授課過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足,并從中借鑒精品課程中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

2 新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)方式探究

2.1 營(yíng)造氛圍,促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體是指教學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和問(wèn)題研究中結(jié)成共同體,教師以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)共同研究學(xué)習(xí),自發(fā)地對(duì)教學(xué)以及教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討,在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中不帶任何感彩,旨在研究學(xué)習(xí)中相互交流討論獲得新的思想。

教師學(xué)習(xí)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由共同目標(biāo)導(dǎo)向,共同體成員在相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中參與、交流、合作,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展具有很明顯的促進(jìn)作用。

2.2 改變培訓(xùn)形式,加大教師職后培訓(xùn)力度

教師作為一種專門的職業(yè),由于教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題情境的復(fù)雜性和獨(dú)特性,決定了教師需要整合和掌握關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展、社會(huì)背景和文化、課程與教學(xué)、學(xué)生獨(dú)特性的發(fā)展等各方面的知識(shí),因此,要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展必須要讓教師的各種培訓(xùn)與日常復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐情境相結(jié)合。

以往的教師職后培訓(xùn)很大部分都忽略了教師實(shí)踐背景的復(fù)雜性,通常忽略了教師教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境,只是通過(guò)簡(jiǎn)單的講授方式將知識(shí)傳授給受訓(xùn)者,受訓(xùn)教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)的內(nèi)容,無(wú)法將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗(yàn),使得教師的職后培訓(xùn)成為流于形式,培訓(xùn)沒有能夠發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教師自己進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的作用。

在新課程背景下,高中化學(xué)教師的各種職后培訓(xùn)可以大膽嘗試開展合作探究式的培訓(xùn)活動(dòng),在充分考慮教師實(shí)踐專業(yè)背景的復(fù)雜性前提下,創(chuàng)設(shè)的各種新型的培訓(xùn)活動(dòng),讓參加培訓(xùn)者在培訓(xùn)的過(guò)程中積極將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的智慧和經(jīng)驗(yàn),并在培訓(xùn)后與同事交流學(xué)習(xí),將培訓(xùn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題交流討論,在交流討論中找出解決問(wèn)題的策略,實(shí)現(xiàn)教師成為學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)、新教學(xué)理念的共同體。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);課程改革;有效性

1.當(dāng)前高中美術(shù)教育的不足

隨著新課程改革的實(shí)施，為美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是受應(yīng)試教育的影響，高中美術(shù)教育仍存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，觀念的缺失。很多人都認(rèn)為，美術(shù)就等同于繪畫，甚至有些教師也這么認(rèn)為，但實(shí)際上，這種想法是錯(cuò)誤的，也就比較片面的，美術(shù)涉及的范圍非常的廣泛，而繪畫只是美術(shù)教育當(dāng)中的一部分。而高中美術(shù)教育，教學(xué)的重點(diǎn)主要是提升學(xué)生的審美能力，但是目前很多的美術(shù)教師都未準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。第二，思維的局限。目前，對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)，很多的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師先畫一幅作品作為示范，然后學(xué)生就跟著老師的作品進(jìn)行觀察模仿或者創(chuàng)新，但是在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒有傳授學(xué)生繪畫技巧，而是根據(jù)學(xué)生畫好后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師最為直觀的判斷是學(xué)生畫得是否一樣，正是這種思維的局限，才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的墨守成規(guī)，以致失去了他們自身思維發(fā)散、創(chuàng)造的能力，因此，很難實(shí)現(xiàn)新課改理念下的美術(shù)教育目標(biāo)。

2.提高高中美術(shù)教育的措施

2.1轉(zhuǎn)變美術(shù)教育理念。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教育過(guò)程中，是學(xué)生圍著老師在轉(zhuǎn)，往往忽視學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是處于被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改理念提倡的是以人文本，注重學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生自身存在的實(shí)際問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和改變學(xué)生對(duì)美術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)之前認(rèn)為美術(shù)等于繪畫的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我反省，要重新加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從多元化的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，先從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和熱情開始，以逐步培養(yǎng)他們的審美能力[1]。2.2完善美術(shù)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，對(duì)于繪畫作品的評(píng)價(jià)，很多老師都是根據(jù)學(xué)生繪畫相似度進(jìn)行判斷學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方式太過(guò)于片面，很容易對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及想象力造成一定的限制。因此，為了能夠改變目前這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)建立一套較為完整的評(píng)價(jià)體系，不再是當(dāng)方向的對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行判斷，而是逐漸的向多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以增強(qiáng)他們的自信心[2]。2.3加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在以往的美術(shù)教育中，就非常的注重學(xué)生對(duì)美術(shù)感知力和美術(shù)技能熟練度的培養(yǎng)，但是隨著新課改的到來(lái)，這些卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課改要求美術(shù)教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握最基本的繪畫技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)，以培養(yǎng)他們的美術(shù)感知力。所以說(shuō)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生基本繪畫技巧的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生繪畫理論知識(shí)、藝術(shù)史以及藝術(shù)鑒賞方面內(nèi)容的教育，以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力。2.4注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力[3]。隨著新課改的不斷深入，美術(shù)教育也應(yīng)不斷的改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，往往都是交給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生跟著臨摹就可以，這種教學(xué)方式太過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。美術(shù)教育不僅是一種技能的沿襲，更是一種創(chuàng)造，學(xué)生在模仿教師或者其他作品時(shí)，一定要有自己的見解，并將這種見解加入自己的美術(shù)創(chuàng)造中，以形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作。這種創(chuàng)作是無(wú)意識(shí)的、隨意性的創(chuàng)造。因此，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，通過(guò)自己加工，創(chuàng)作出一幅能夠表達(dá)自己思想，并且具有意義的作品。

總而言之，在新課程改革理念下，對(duì)美術(shù)教育也提出了更高的要求，為了進(jìn)一步提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的解決方式，才能更好的提高美術(shù)教學(xué)效果。

作者:李金相 單位:內(nèi)蒙古阿拉善盟第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮.基于新課程改革理念的高中美術(shù)教育[J].美術(shù)教育研究,2014,(20):139.

篇7

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題

1．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

2．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

篇8

一、新課程改革的必要性

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)、數(shù)字社會(huì)、教育社會(huì)，現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革存在的問(wèn)題

1、課堂的駕馭能力不夠。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出了各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

2、教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。

仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論：有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，卻是盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與、是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

3、教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰P(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”，更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；校本教研；晨讀美文；大美青海

一、實(shí)施校本教研的理論依據(jù)和必要性

教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中要提高自身的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得理論是獲得語(yǔ)言能力的一種過(guò)程。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能接近真實(shí)的情境使學(xué)生以習(xí)得的方式掌握英語(yǔ)。在新課程改革的大背景下，教師該如何結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。青海是一個(gè)多民族、多元化的地方。如何使各民族的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中加深對(duì)本民族、本地區(qū)的熱愛，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂中既提高語(yǔ)言習(xí)得又更好地了解家鄉(xiāng)，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。在這樣的情況下，校本教研的研究就具有其現(xiàn)實(shí)性和必要性。

二、實(shí)施校本教研的注意事項(xiàng)

1.將校本教研和地方特色相結(jié)合，突出其校本性

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研就是要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣妥陨韮?yōu)勢(shì)，真正使校本教研的內(nèi)容貼合實(shí)際，突出學(xué)生看得見、摸得著發(fā)生在學(xué)生身邊學(xué)生熟悉的具體知識(shí)。這樣會(huì)使知識(shí)更加具體，更加通俗易懂。

2.將校本教研和學(xué)生主體相結(jié)合，突出其人本性

校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展和諧統(tǒng)一。學(xué)生是教育的主體。我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。離開了人本性，校本教研的性質(zhì)就發(fā)生了根本性的變化，背離了校本教研的真義。

3.將校本教研和德育相結(jié)合，突出其德育性

德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。《中學(xué)德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定了國(guó)家對(duì)中學(xué)德育工作和中學(xué)生品德的基本要求。在進(jìn)行校本教研的過(guò)程中，要融入德育。把愛國(guó)主義教育、愛家鄉(xiāng)、民族團(tuán)結(jié)等德育始終貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“大美青?！背鲎浴肚f子》“天地有大美而不言”，青海正是集大為美，大江大河大山大川大草原大湖泊都體現(xiàn)了一個(gè)“大”字。眾美為大，多元景觀、多元文化、多元?dú)v史和多元宗教在青海大集中。近年來(lái)，青海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展很快，社會(huì)的和諧度、人民的幸福感不斷提高，青海人體現(xiàn)出的淳樸、熱情和善良與自然之美和諧交融。

以“大美青?！崩砟顬橹骶€，我們可以對(duì)青海地區(qū)的高中英語(yǔ)校本教研進(jìn)行初步探討和嘗試。作者經(jīng)過(guò)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)導(dǎo)游的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教研組活動(dòng)、教學(xué)反思等初步整理出“大美青?！敝黝}的英語(yǔ)晨讀美文。

參考文獻(xiàn)：

[1]金惠康，羅向陽(yáng).漢英旅游服務(wù)使用手冊(cè).廣東旅游出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；新課改

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展與深化，如何提升生物課堂教學(xué)的效率已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)事業(yè)研究的一個(gè)主要問(wèn)題。新課程改革背景下的高中生物，在課程的編排上有著很嚴(yán)重的問(wèn)題，其教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間較少。因此，提升高中生物課的教學(xué)效率就顯得尤為重要，高中生物教師要積極調(diào)整教學(xué)方式，提高生物課堂的教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新課改下的教育體制要求，因此，高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)新型的教學(xué)模式。這樣才能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠使學(xué)生把自己的生活實(shí)際與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，要改變以往問(wèn)答的教學(xué)形式，要在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的情況有一定的了解，從而能夠有針對(duì)性地適當(dāng)調(diào)整生物課堂教學(xué)模式。高中生物教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)模式，才能夠積極參與到新課程改革的教學(xué)中去。通過(guò)改變教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生充分理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、使學(xué)生成為生物課堂的真正主人

高中生物教師要充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同建立一個(gè)民主、高效的課堂，師生之間相互合作，共同完成生物課堂的教學(xué)。

高中生物教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要注重課堂上與學(xué)生的交流，并在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，要打破以往被動(dòng)的教學(xué)模式，要在與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能真正成為生物課堂的主人，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地使學(xué)生了解生物現(xiàn)象的本質(zhì)，所以，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師只有重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也提出了要重視生物實(shí)驗(yàn)，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)，同時(shí)在新課程改革的教材中對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也在逐漸增加，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、幫學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的信心

在我國(guó)的教學(xué)環(huán)境中，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)往往都不多，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)嚴(yán)重地缺乏信心。所以在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能樹立對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。

教師只有幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生物的信心，才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要在對(duì)學(xué)生傳授生物理論知識(shí)的過(guò)程中，插入一些有趣味的內(nèi)容，這樣就能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)生物是一件乏味的事，從而能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。

五、提升教師的綜合素質(zhì)

在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先就要提升教師的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的生物研究人才。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師最主要的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生完成其所制訂的計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，會(huì)遇到很多難題，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠使其獨(dú)立解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在傳授學(xué)生知識(shí)前，要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)與掌握。

高中生物教師要不斷地完善自我，要不斷強(qiáng)化自身的能力，要開闊自己的視野，要充分掌握生物教材，這樣才能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性與積極性。

綜上所述，當(dāng)前新課程改革下的生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要認(rèn)真向?qū)W生傳授新課程的內(nèi)容，并要充分理解新課程改革下的教學(xué)理念，要把其深入地貫徹和落實(shí)到高中生物教學(xué)之中，這樣才能使高中生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在當(dāng)前新課改的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中生物教師要提升自身的綜合素質(zhì)，從而提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘加磊.淺談新課改形式下高中生物的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（16）.