導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育教學(xué)策略與思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有效；體育教學(xué)；策略；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0032-02

有效體育教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施使得學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)手段，構(gòu)建適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每一位體育教師需要思考的問題。因此，體育教師必須樹立有效教學(xué)的理念，將“有效”作為體育教學(xué)工作的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為體育教學(xué)最終目的。

一、影響體育教學(xué)有效性的主要因素

1.教學(xué)主體

體育教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。體育教師的專業(yè)知識(shí)能夠幫助教師讀懂教材，構(gòu)建科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。體育教師專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的講解、組織、反饋、評(píng)價(jià)等教學(xué)行為的保障。體育教師的專業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。因此，提高體育教師專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度與行為直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

體育教師創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與生成的途徑。師生的互動(dòng)往往通過教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考來實(shí)現(xiàn)。生生的互動(dòng)與合作需要通過小組的合作與探究、討論與評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)組織形式，適當(dāng)?shù)厥褂煤献髋c探究的形式，實(shí)現(xiàn)師生與生生的互動(dòng)與合作。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。有效體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在容量上是適量的，在內(nèi)容上是與教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平相適宜的。教師根據(jù)對(duì)教材的理解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)水平，構(gòu)建適宜的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的重要因素。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互影響與相互推動(dòng)的作用?！敖逃且黄仆苿?dòng)另一片云”這句話也說明了教育的互推性。因此，構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)觀念的策略

體育教師如何看待教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)體，決定了體育教師使用什么樣的教學(xué)策略，由于教學(xué)理念不同，就會(huì)采用不同的教學(xué)策略。

（1）體育教師建立正確的學(xué)生觀，提高專業(yè)品質(zhì)

幫助體育教師樹立正確的學(xué)生觀，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體。在正確的學(xué)生觀指導(dǎo)下，教師才能尊重學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才能轉(zhuǎn)變自己的角色與站位，才能以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色完成教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建適宜教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如：江蘇省南通市顧曉尉老師執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)籃球“原地運(yùn)球”課，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，根據(jù)學(xué)生的身心特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排了原地單手持球；行進(jìn)間單手持球；正面、胯下、腿后三種姿勢(shì)撥地滾球；坐姿運(yùn)球；跪姿運(yùn)球；模仿站姿運(yùn)球；聽不同節(jié)奏音樂站姿運(yùn)球；體驗(yàn)合作運(yùn)球等教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握原地運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師“以人為本，以生為重”的學(xué)生觀。教師以“假如我是學(xué)生，假如我是學(xué)習(xí)暫困生”的理念進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，通過逐步推進(jìn)技術(shù)，學(xué)生練習(xí)感知，教師適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生能力四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)與幫助學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。教師只有站在學(xué)生的角度，站在教材內(nèi)部，才能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；才能確保學(xué)生快樂而幸福地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）體育教師樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀，豐富教學(xué)目標(biāo)

正確地理解體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為載體，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，增進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生體能，實(shí)現(xiàn)育體與育人的融合。深度理解知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體的三個(gè)側(cè)面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。只有這樣，才能規(guī)避目標(biāo)缺失、目標(biāo)越位、目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能豐富教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

如：湖北省武漢市趙晨老師在執(zhí)教八年級(jí)雙杠，跳上成支撐，前擺成外側(cè)坐，越兩杠下的教學(xué)中，教師不僅遵循著由易到難的教學(xué)原則，同時(shí)，采用引導(dǎo)啟發(fā)法，以問題為主線，通過學(xué)生思考教師的問題，掌握外側(cè)坐，外側(cè)坐越兩杠下的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過思考如何解決收腹舉腿高度不夠；怎樣克服對(duì)雙杠的畏懼心理；為什么越兩杠下時(shí)，臀部會(huì)蹭到杠面等問題。知曉了這些知識(shí)與方法就可以利用皮筋斜拉，在同伴保護(hù)與幫助下完成收腹舉腿，移重心兩手換握雙杠。這些知識(shí)、技能與方法的掌握，不僅幫助學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技術(shù)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)化體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的站位決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)形式；決定了教師對(duì)教學(xué)的構(gòu)想與設(shè)計(jì)。當(dāng)教師以“教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”的站位進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，勢(shì)必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)路徑與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。因此，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)與提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。

如：浙江省金華市陳京來老師在執(zhí)教高中跨欄跑第一次課時(shí)，以跨欄跑易犯錯(cuò)誤動(dòng)作作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)?？鐧跁r(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)直腿攻欄與跳欄的錯(cuò)誤動(dòng)作。因此，該教師將擺動(dòng)腿提膝伸腿與異側(cè)手臂前伸協(xié)調(diào)配合作為教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)在先，啟鋪墊，幫為主，評(píng)診斷”的教學(xué)過程?！皩?dǎo)在先”是教師連續(xù)跨過5個(gè)欄架的示范動(dòng)作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。這樣的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性?！皢亯|”是教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得擺動(dòng)腿攻欄的動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生初步感知?jiǎng)幼?，掌握?dòng)作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)?！皫蜑橹鳌斌w現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課用皮筋替代欄板，學(xué)生通過完成擺動(dòng)腿提膝前伸跨過皮筋的練習(xí)，掌握“提、伸、壓”的動(dòng)作。又通過用標(biāo)志線控制起跨點(diǎn)的距離，幫助學(xué)生體會(huì)起跨腿充分蹬直，擺動(dòng)腿提膝前伸下壓，異側(cè)臂前伸，上體前傾的動(dòng)作。再通過在欄架兩側(cè)加軟桿，學(xué)生完成上步攻欄的練習(xí)，提高動(dòng)作質(zhì)量與身體協(xié)調(diào)能力。最后，由走動(dòng)中過渡到慢跑中完成5個(gè)攻欄動(dòng)作練習(xí)，進(jìn)一步鞏固與提升擺動(dòng)腿攻欄動(dòng)作。這些學(xué)練內(nèi)容能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作?！霸u(píng)診斷”是在學(xué)習(xí)過程中，通過教師即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，通過調(diào)整皮筋的高度，在欄側(cè)增加軟棒等手段幫助學(xué)生完成自我診斷。這些診斷都能夠讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的自我監(jiān)督，自我診斷的能力。

3.優(yōu)化體育教師教學(xué)行為的策略

教師在教學(xué)過程中扮演著指導(dǎo)者、幫助者、引領(lǐng)者的角色。教師的講授、提問、組織、反饋等行為都能夠影響、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）有效體育教學(xué)的導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

如：遼寧省大連市姜偉老師在執(zhí)教跨欄跑教學(xué)中，利用劉翔跨欄動(dòng)作的圖片，導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生清晰地了解跨欄的動(dòng)作。以劉翔奪得110米跨欄跑金牌的現(xiàn)場(chǎng)錄音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

（2）有效體育教學(xué)的講解策略

教師的講解是向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。有效的講解要富有激情，聲情并茂；內(nèi)容精當(dāng)，具有啟發(fā)性。重要的知識(shí)需加重語(yǔ)氣或重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

如：趙晨老師在雙杠教學(xué)中，利用動(dòng)作掛圖，講解動(dòng)作要領(lǐng)。同時(shí)，以問題的形式進(jìn)行啟發(fā)式的講解與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解與掌握雙杠外側(cè)坐越兩杠下的動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，教師通過加重語(yǔ)氣來引起學(xué)生的注意。

（3）有效體育教學(xué)的提問策略

學(xué)習(xí)的過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問能夠集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師可以通過學(xué)生的答案獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度。

如：上海市鄭旭忠老師在執(zhí)教彎道跑教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)一系列的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過思考獲得跑速與身體傾斜角度的關(guān)系；圓周直徑的大小與身體傾斜角度的關(guān)系；直道進(jìn)入彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)等知識(shí)。這些知識(shí)的獲得能夠幫助學(xué)生盡快地理解與掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（4）有效體育教學(xué)的組織教學(xué)策略

有效的教學(xué)組織能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。三種學(xué)習(xí)方式是相互關(guān)聯(lián)的，合作學(xué)習(xí)中包括了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)組織中教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和調(diào)控者，通過觀察、指導(dǎo)、提問幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如：在彎道跑教學(xué)中，教師通過螺旋跑，切圓跑，旋風(fēng)跑等練習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。通過小組成員合作與探究，掌握彎道跑的技術(shù)動(dòng)作。教師以跳高桿為練習(xí)中介，通過小組合作共同完成仰臥舉腿、仰臥起坐、俯臥撐握手等發(fā)展體能的練習(xí)。這樣的組織，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作與社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生間的相互激勵(lì)與影響的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與練習(xí)潛力。

4.激勵(lì)學(xué)生自主參與的策略

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系策略

古人云：“感人心者，莫先乎情?！边@對(duì)于師生關(guān)系而言具有更為重要的意義。師生之間情感的溝通與融洽是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。教師積極地情感投入會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的理解和尊重，樂于與教師溝通、交流。如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一句鞭策的話語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，感受到教師情感的關(guān)懷和沐浴。以情育人、以情感人、以情動(dòng)人，學(xué)生的積極情感得到激發(fā)，民主、自由、和諧的師生關(guān)系就建立起來了。

（2）關(guān)注學(xué)生差異，因材施教策略

篇2

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0139-01

對(duì)于教學(xué)的界定，雖然目前沒有統(tǒng)一的描述，但一般來說，教學(xué)可以描述為：由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。姚利民教授對(duì)“有效教學(xué)”的界定：所謂有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)[1]。所以當(dāng)今學(xué)術(shù)界所提及的“有效教學(xué)”是相對(duì)于“低效教學(xué)”而言的“高效教學(xué)”。作為目前國(guó)際社會(huì)比較認(rèn)同的一種新的教學(xué)理念，它順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

一、教學(xué)效率低下的原因分析

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行分析，可以將教學(xué)成效低下的問題歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)觀念陳舊、過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。一些教師片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在教育中的教育主體地位，反對(duì)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生關(guān)系中的絕對(duì)權(quán)威，要求學(xué)生的全面服從。

（二）因材施教觀念不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)得不到發(fā)展?，F(xiàn)今許多學(xué)生通常表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)，缺乏自信心和主動(dòng)性，習(xí)慣于隨俗從眾、缺乏開拓創(chuàng)新，恐懼競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，這就是學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展嚴(yán)重地削弱的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中忽視了通過學(xué)生主體思考、獨(dú)立判斷、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方法去發(fā)展學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、能動(dòng)性和自覺性。

（三）應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象廣泛存在，厭學(xué)情緒表現(xiàn)明顯。在應(yīng)試教育的功利思想影響下，課堂教學(xué)往往是偏重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了師生在教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，“只要最后能夠考出好成績(jī)，過程的痛苦可以忽略”，有一些教師認(rèn)為“精講不如多練，多練不如測(cè)驗(yàn)”的現(xiàn)象廣泛存在。

二、提高有效性教學(xué)的策略與方法

一般的教學(xué)流程可以分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段，每個(gè)階段的教學(xué)都可以有相應(yīng)的策略與之相對(duì)應(yīng)。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

教師只有在課前對(duì)教材和大綱有相當(dāng)熟悉的了解，明確教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能上出一節(jié)好課。課前準(zhǔn)備階段的策略可以歸納為：

1.精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤”、“悱”的狀態(tài)。2.創(chuàng)造性的組織教材。上課絕不能照本宣科，對(duì)教材的再創(chuàng)造可以給學(xué)生深刻的印象，從其他材料中篩選的內(nèi)容可以拓展學(xué)生知識(shí)面，深化對(duì)教材的理解。3.精心設(shè)計(jì)板書。一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)好壞直接決定這節(jié)課的質(zhì)量，板書具有直觀性和啟發(fā)性。一份好的板書可以在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有利于掌握重難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)。4.畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。一個(gè)好的小結(jié)可以幫助學(xué)生回顧總結(jié)，系統(tǒng)深化所學(xué)內(nèi)容，利于整體把握系統(tǒng)掌握。

教學(xué)實(shí)施階段：

教學(xué)實(shí)施階段主要可以歸納為以下兩個(gè)方面：課堂管理和教學(xué)藝術(shù)兩個(gè)方面。

1.科學(xué)管理課堂秩序，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。合理的課堂管理策略是教師為了順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的前提。課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂緊急情況的處理，課堂常規(guī)管理以預(yù)防性管理為主，課堂應(yīng)急管理以應(yīng)對(duì)性管理為主。通常所指的課堂管理即是指課堂緊急情況的管理。

恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)管理是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的基礎(chǔ)條件，教師預(yù)防性的課堂常規(guī)管理主要包括課堂環(huán)境設(shè)置、教師的教學(xué)準(zhǔn)備以及切實(shí)可行的常規(guī)管理制度。教學(xué)規(guī)則的數(shù)量和范圍依賴于師生之間所選擇的相互作用的風(fēng)格[2]。

2.恰當(dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)，做到能夠舉一反三。提問題是教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多的教學(xué)技能之一。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。從教師角度來看，“好問題”應(yīng)當(dāng)有可控性。從教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，問題要具有可生性、開放性。

教學(xué)評(píng)價(jià)階段：

教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果的整體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢查教學(xué)效果，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到知識(shí)和能力的發(fā)展。1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的評(píng)價(jià)，使其得到全面的發(fā)展。2.教學(xué)過程：教師應(yīng)該充分利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。3.教學(xué)效果每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上吸收新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等。

教學(xué)的“有效”是以評(píng)價(jià)角度選擇、評(píng)價(jià)工具取舍為轉(zhuǎn)移的，其相對(duì)性、合理性永遠(yuǎn)是一個(gè)值得質(zhì)疑和探究的問題。因此，對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)、對(duì)“有效”觀的反思是推進(jìn)有效教學(xué)的又一方式。為此，我們認(rèn)為，有效的教學(xué)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的、發(fā)展性的概念，“沒有最好，只有更好”，它體現(xiàn)著無(wú)數(shù)教學(xué)工作者對(duì)“好教學(xué)”的不懈追求和不停探索，它也要求所有教育工作者決不能放松對(duì)現(xiàn)有教學(xué)“有效”性的檢視和質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)改革學(xué)術(shù)英語(yǔ)分科英語(yǔ)一、現(xiàn)狀

最近幾年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲連綿不斷，外語(yǔ)教學(xué)也引發(fā)許多的爭(zhēng)議，原因何在？大學(xué)英語(yǔ)作為一門課程，課程的內(nèi)容是和國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求緊密相關(guān)的。用人單位需要畢業(yè)生可以通過英語(yǔ)了解行業(yè)的最新趨勢(shì)，可以與外籍同事和領(lǐng)導(dǎo)討論工作。想要在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造的學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)論文，在國(guó)際型專業(yè)會(huì)議上發(fā)言。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生需要通過出國(guó)的一系列考試，在國(guó)外可以聽懂專業(yè)課程，可以提問發(fā)言，完成作業(yè)。而現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能在高中階段已經(jīng)達(dá)到自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，原來需要兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能通過四級(jí)考試的學(xué)生，現(xiàn)在只需一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就夠了。而且，由于長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)一直不提出打語(yǔ)言基礎(chǔ)的目的，不提出使用英語(yǔ)的具體目標(biāo)，學(xué)生越學(xué)越迷茫，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，都在為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)，結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)淪為一個(gè)只為應(yīng)付考試的一門課程。當(dāng)前英語(yǔ)教材選材、英語(yǔ)課側(cè)重于人文方面（尤其是社會(huì)科學(xué)），學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和知識(shí)過于狹窄，并沒有為學(xué)生將來對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、改革的方向與定位

2001年教育部頒發(fā)文件，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。一年后，教育部又制訂了《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》明確規(guī)定A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。根據(jù)這兩個(gè)文件，許多高校都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)專業(yè)課課程。兩者的區(qū)別在于專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容本身取之于雙語(yǔ)課程教材，即課文選取專業(yè)教材，只是后者比前者更專一點(diǎn)，或更系統(tǒng)一點(diǎn)。一定要說區(qū)別的話，那就是目的和教法上有所不同，專業(yè)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言，從專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)上分析：而雙語(yǔ)課程則主要是內(nèi)容和知識(shí)的掌握上。但是內(nèi)容的理解，知識(shí)的掌握是不能不以詞匯、句子和篇章為基礎(chǔ)的。

但無(wú)論是專業(yè)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)課程都對(duì)學(xué)生的專業(yè)詞匯量、句型、文體等要求很高，學(xué)生在經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)并不能滿足他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的需要。所以現(xiàn)在的局面是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)本應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用的，但并沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)生想要為專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，但卻沒有從大學(xué)英語(yǔ)課上獲得。

對(duì)于開設(shè)雙語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生來說，他們感覺從基礎(chǔ)英語(yǔ)一下子進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的全英語(yǔ)課程，往往無(wú)所適從。他們反映有三大問題：一是不習(xí)慣全英授課，聽課抓不住要點(diǎn)。二是原版教材和文獻(xiàn)閱讀太慢，專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉。三是期末考試的思考題用英文回答，尤其是英語(yǔ)小論文有困難。因此他們呼叮在上這種全英語(yǔ)課程前最好有一門過渡性的課程讓他們學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能。

三、具體的措施與策略

根據(jù)學(xué)生們的呼吁，我們覺得改革可以從兩方面著手：一個(gè)是以蔡基剛老師為代表，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，一個(gè)是基于CBI（content-based instruction）的分科英語(yǔ)。具體說來，學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)課程中回答問題或做作業(yè)所需要的組織材料的寫作能力，鑒別和防學(xué)術(shù)剽竊的能力，引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力，運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的結(jié)構(gòu)和詞匯的能力，學(xué)術(shù)閱讀和記筆記的能力，學(xué)術(shù)小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效聽學(xué)術(shù)講座的能力，開展項(xiàng)目和分析案例的能力，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的能力，等等。所以，在知識(shí)的輸入和輸出方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以為雙語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)和邏輯思維訓(xùn)練方面的過渡和準(zhǔn)備。

同時(shí)，分科英語(yǔ)是以內(nèi)容為導(dǎo)向的，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即通過學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)大背景相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容來提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，目的清晰，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程是需要語(yǔ)言基礎(chǔ)的，我認(rèn)為這里的語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)該是一些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)，例如初高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等（比如生物化學(xué)專業(yè)可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)英文知識(shí)）。學(xué)生應(yīng)該掌握了這些方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)才可以更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)。雖然我國(guó)的一些中小學(xué)在這些科目上也開設(shè)了一些雙語(yǔ)課程，但由于師資和升學(xué)的壓力，效果并不明顯。而在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)之前，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)都不知道，可以想象學(xué)生之后學(xué)習(xí)的難度和壓力有多大。如果只是在課本內(nèi)容方面選取幾篇與其專業(yè)相關(guān)的幾篇大文大理或科普類文章并不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)專業(yè)課方面的詞匯量和表達(dá)方式的要求，而且內(nèi)容方面也不夠系統(tǒng)化，學(xué)生通過英語(yǔ)獲得的知識(shí)還是碎片化的。這些內(nèi)容雖然在拋開語(yǔ)言層面的知識(shí)面上學(xué)生都已掌握，但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面卻是知之甚少的，所以同樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。大學(xué)英語(yǔ)教師掌握理科的專業(yè)英語(yǔ)非常困難，即使是最簡(jiǎn)單的專業(yè)科普類文章，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，備課量也很大。但這些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語(yǔ)言和知識(shí)比雙語(yǔ)專業(yè)課程的知識(shí)要簡(jiǎn)單，同時(shí)也能滿足學(xué)生的需求，起到橋梁的過度作用。而且現(xiàn)代自然科學(xué)大部分起源于西方，這些知識(shí)通過英語(yǔ)獲得更加直觀，簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解和消化更難的專業(yè)知識(shí)。

我們可以把這兩者相結(jié)合，以基礎(chǔ)學(xué)科英語(yǔ)為內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題策略教學(xué) 思考與實(shí)踐

小學(xué)教育是我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生是我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，關(guān)系著祖國(guó)未來的發(fā)展。小學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為祖國(guó)的棟梁之才，就必須具備能夠適應(yīng)社會(huì)變化的知識(shí)和能力，其中數(shù)學(xué)知識(shí)是重中之重，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是小學(xué)學(xué)生升學(xué)與健康成長(zhǎng)的前提條件。小學(xué)學(xué)校要勇于屏棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，加強(qiáng)解決問題策略教學(xué)方法的運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題的突出特點(diǎn)

1、現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)數(shù)學(xué)問題不是憑空捏造出來的，其與小學(xué)生的生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系在一起，使學(xué)生感覺到親切感。比如在進(jìn)行“圓的面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過問“哪位同學(xué)能夠?qū)⒔淌议T口那個(gè)大樹主干的橫截面積計(jì)算出來”這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極思考。當(dāng)問題提出的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為必須將大樹砍到，然后測(cè)量大樹的半徑，而有的同學(xué)則反對(duì)砍到大樹，不能為了計(jì)算大樹的橫截面接就將其砍死。學(xué)生與學(xué)生經(jīng)過這樣激烈的討論，最終得出結(jié)論：測(cè)量大樹的周長(zhǎng)，得出半徑，再根據(jù)面積公式來計(jì)算大樹樹干的橫截面積。在課下，學(xué)生便紛紛去測(cè)量大樹的周長(zhǎng)。這樣具有現(xiàn)實(shí)行的數(shù)學(xué)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使他們?nèi)?、牢固地掌握?shù)學(xué)知識(shí)。

2、開放性。數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，更不一定有終極答案，尤其是一些設(shè)計(jì)性的開放性試題。比如在長(zhǎng)寬固定的長(zhǎng)方形空地里種植花草，怎樣布置花草的面積使得化和草的面積各占一半，而且效果美觀大方。這個(gè)問題是在進(jìn)行平面圖形的教學(xué)時(shí)涉及到的，考察的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過小組討論、班級(jí)討論以后，得出了許多種設(shè)計(jì)方案。這樣開放性的數(shù)學(xué)問題能夠使教學(xué)過程靈活多變，而且給予了學(xué)生足夠的想像空間。

3、生成性。所謂問題的生成性是指老師有意識(shí)地創(chuàng)作一種情景，讓學(xué)生在這樣特定的情景中自己提出問題，然后自己解決。構(gòu)成教學(xué)情景是當(dāng)前教育教學(xué)的重要教學(xué)手段，也是問題解決策略教學(xué)的突出特征。老師涉及到的情景問題多來自于小學(xué)生的日常生活，不僅直觀，而且非常容易勾起學(xué)生的想象。在特定的情景中隱藏?cái)?shù)學(xué)問題，使學(xué)生從不同的思維角度進(jìn)行問題的思考，進(jìn)而得到不同的結(jié)果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的主要途徑

1、營(yíng)造良好的課堂氛圍。問題解決策略教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要強(qiáng)化師生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和感受，而且需要保證融洽的師生關(guān)系，以及適宜的教學(xué)環(huán)境。首先要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。要想建立和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)問題解決策略教學(xué)方法的應(yīng)用，老師要必須要有足夠的愛心，如果數(shù)學(xué)老師沒有愛心，問題解決策略教學(xué)方法的教學(xué)目的是無(wú)法達(dá)到的。實(shí)踐證明，老師與學(xué)生只有建立起了平和、融洽的師生關(guān)系，才能夠促進(jìn)老師正常教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，營(yíng)造成功的氣氛。問題解決策略教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須要讓學(xué)會(huì)通過解決問題感覺到成功，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而使學(xué)生能夠快樂、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。好奇心往往是學(xué)生提高解決問題的關(guān)鍵，只有對(duì)某件事產(chǎn)生了好奇心，才會(huì)有繼續(xù)探索下去的樂趣。好奇心能夠使人對(duì)其他事物的敏感度增強(qiáng)，對(duì)新出現(xiàn)的事物做出迅速的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)追根溯源，并積極創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生好奇心的強(qiáng)化，要注意到以下兩點(diǎn)：首先要給予學(xué)生的個(gè)性差異足夠的尊重，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，給學(xué)生足夠的自由想象空間，其次不要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行約束，要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂的提問中得到充分的展示，同時(shí)還要給學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資料。

3、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)非?？?，知識(shí)老化的速度也不斷提高，假如學(xué)生的知識(shí)仍然停留在量的積累上，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)得到全面的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是越多越好，零亂的知識(shí)不利于學(xué)生提高解決問題的能力，甚至?xí)箤W(xué)生的思維混亂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙作用。因此建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常有必要的，老師要在日常教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的講授與鞏固，進(jìn)而幫助自己的學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。小學(xué)生要想具備數(shù)學(xué)問題的解決能力，不僅需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且需要良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更需要具備發(fā)散性思維。訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)中的一題多變、一題多解的訓(xùn)練，通過這樣的方法能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維朝著多角度的方面發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)，有意識(shí)地設(shè)置一些開放性的問題情境，這樣老師在提出一些開放性的問題時(shí)，學(xué)生的開放性思維就會(huì)被激活，進(jìn)而使小學(xué)生的思維更加開闊，更能夠想出一些創(chuàng)新性的答案。因此，老師通過有意識(shí)地設(shè)置一些開放性的數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練有著很大的作用，不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生提出更多有意義的數(shù)學(xué)問題。

總結(jié)

小學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善不僅是學(xué)生升學(xué)的需要，更適應(yīng)了我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)學(xué)校只有不斷研究、嘗試新的數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視力度，強(qiáng)化解決問題策略教學(xué)理念，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘輝.小學(xué)數(shù)學(xué)"解決問題"教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]

[2]黃鳳揚(yáng).小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略論析[J]

篇5

一、師范院校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的重要性

我國(guó)著名思想家、教育家孔子對(duì)于教育總結(jié)道“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”。而教育的目的在于培養(yǎng)明德。也就是說，教育活動(dòng)的開展不單單是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和品質(zhì)，使學(xué)生的德行加以彰顯，提升學(xué)生的品德和素養(yǎng)。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)教育人才的重任，在落實(shí)體育課程教學(xué)活動(dòng)的過程中注重人文精神培養(yǎng)是非常重要的，通過人文精神的培養(yǎng)，可以使學(xué)生長(zhǎng)期受到人文精神的熏陶，促使學(xué)生思想品德不斷提升，以文明、優(yōu)雅的姿態(tài)來生活和學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生成為一名優(yōu)秀的教育者有很大幫助；通過人文精神的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的情感，促使能夠理解和感受各種情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，正確看待生活或?qū)W習(xí)中的各種問題，努力向前，良好的發(fā)展；通過人文精神的培養(yǎng)，可以使學(xué)生多方面的掌握社會(huì)能力，為使學(xué)生在以后步入社會(huì)，更好適應(yīng)社會(huì)，有效處理工作上的問題創(chuàng)造條件?？傊?，師范院校體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)是非常重要的。

二、師范院校體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

（一）體育教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)人文精神。在我國(guó)教育領(lǐng)域深入改革的當(dāng)下，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育。在此種教育背景下，師范院校體育教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，注重體現(xiàn)人文精神，如此可以改變傳統(tǒng)單純的教授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的模式，優(yōu)化落實(shí)體育教學(xué)，促使體育教學(xué)教授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、能力、素質(zhì)、意志等，為促使學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)中人文精神的體現(xiàn)，則是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前師范學(xué)院實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況、人文精神方面進(jìn)行分析，進(jìn)而明確適當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)目標(biāo)，正確的引導(dǎo)教學(xué)方向，并促使人文精神的作用充分發(fā)揮出來。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容中滲透人文精神

1、體育教學(xué)中端正學(xué)生人文態(tài)度。態(tài)度是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的態(tài)度可以使學(xué)生端正的、投入的學(xué)習(xí)。對(duì)師范學(xué)院學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意端正學(xué)生的人文態(tài)度，促使學(xué)生受人文態(tài)度所影響，認(rèn)真的、專注的、投入的學(xué)習(xí)。其實(shí)，體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特別注重團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、拼搏理念的運(yùn)動(dòng)。要想體育教學(xué)中充分體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并展現(xiàn)人文精神的作用，則應(yīng)當(dāng)將體育教學(xué)內(nèi)容與人文精神良好的融合，通過教學(xué)內(nèi)容的教授來滲透人文精神，使其在不知不覺中影響學(xué)生，提升學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)。例如，在網(wǎng)球課程教學(xué)活動(dòng)中，分組進(jìn)行網(wǎng)球競(jìng)賽活動(dòng)，要求每組成員按照規(guī)定的跑道持拍行進(jìn)間顛球做一次往返跑，在傳遞給另一位組員。最終獲勝的小組為用時(shí)最短的小組。通過此種競(jìng)賽活動(dòng)的開展，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力得以提升。

2、體育教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。師范學(xué)院培養(yǎng)的是教育人才。而要想成為一名優(yōu)秀的教育人才，則需要具備專業(yè)的知識(shí)、豐富的技能、較高的素質(zhì)、優(yōu)秀的品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的教育人才，師范學(xué)院體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容穿插人文知識(shí)方面的內(nèi)容。在落實(shí)體育教學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)，規(guī)范自己的言行舉止，為成為優(yōu)秀的教育人才創(chuàng)造條件。

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；高職英語(yǔ)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-020-01

近些年，高職院校的招生規(guī)模不斷加大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但生源的整體質(zhì)量較低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性成為英語(yǔ)教師所面臨的重要問題，分析高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)實(shí)際狀況，提出解決問題的有效策略，可改善英語(yǔ)教學(xué)方法，提高其教學(xué)實(shí)效性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低

在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較低。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以集中注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)不積極參加，課前課后作業(yè)不能及時(shí)完成，進(jìn)而英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更不理解。

2、高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在參差不齊現(xiàn)象，影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的有效開展，再加上，高職英語(yǔ)教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得高職學(xué)生的英語(yǔ)水平難以得到真正的提高，學(xué)習(xí)興趣也不高。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，其教學(xué)教材與方式均較為陳舊，與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不相適應(yīng)，與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課程進(jìn)度也不相適應(yīng)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不足，高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)效性也就難以提高了，創(chuàng)新教學(xué)模式成為刻不容緩的問題。

3、高職英語(yǔ)的考核機(jī)制有待完善

在實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，影響教學(xué)實(shí)效性的因素比較多，其中，英語(yǔ)考核機(jī)制的完善性就是重要因素之一，多數(shù)高職英語(yǔ)的考核采取單一傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，這種單一性的英語(yǔ)考核，不能有效考察學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用性與聽說能力。

二、關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提高策略

1、因材施教，輔助學(xué)生樹立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生入學(xué)之后，需要一段熟悉大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的時(shí)間，英語(yǔ)教師可輔助學(xué)生樹立起階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠有的放矢，引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)將每位學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，全部英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)均以分析與滿足英語(yǔ)學(xué)生需求作為出發(fā)點(diǎn)，要求教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生所關(guān)心與感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，采用不同教學(xué)方法，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)實(shí)效性的提高，需要合理的教學(xué)模式來支撐，高職英語(yǔ)教學(xué)需要采用多樣教學(xué)模式來提升教學(xué)效率。如小組合作型的學(xué)習(xí)模式、交互式的教學(xué)模式與任務(wù)型的教學(xué)模式等，其中，小組合作型的學(xué)習(xí)模式具有小組間的合作、個(gè)別學(xué)生間的雙向交流、個(gè)體對(duì)群體及小組內(nèi)部協(xié)作等，這種學(xué)習(xí)模式內(nèi)容多樣，涉及學(xué)生知識(shí)、情感及能力等方面的培養(yǎng)，有助于高職學(xué)生互相交流、支持及優(yōu)勢(shì)間的互補(bǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)類型也很多樣，如角色扮演、問答法及決策法等。交互式的教學(xué)模式是一種雙向及多向的教學(xué)模式，可分成兩階段，師生交互階段是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生注意與興趣，而學(xué)生交互階段，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行同伴交互，加深英語(yǔ)新知識(shí)理解。而任務(wù)型的教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解人物主題及目標(biāo)，對(duì)人物執(zhí)行中的障礙及解決方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，避免小組成員有的活躍有的沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)，該教學(xué)模式的類型也挺多的，如舉例型、啟發(fā)型、問題型及比較型等任務(wù)，執(zhí)行當(dāng)中，教師為輔助者，起引導(dǎo)提示作用，不要干預(yù)學(xué)生自身活動(dòng)，防止影響學(xué)生進(jìn)度。

3、注重英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性，完善英語(yǔ)教學(xué)的考核機(jī)制

在高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性中，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性是非常重要的，實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與考核機(jī)制進(jìn)行完善，在考核當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面考核，并對(duì)其日常英語(yǔ)的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力與綜合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估，獲得更真實(shí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。要提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用性，需要教師明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生結(jié)束高職英語(yǔ)課程后，能夠具有獨(dú)立的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，開展英語(yǔ)交流，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的需求，真正地提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

4、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新，增加課外活動(dòng)

為了有效提升教學(xué)實(shí)效性，教師要改變舊教學(xué)方法，不知在課堂上講解課本內(nèi)容，還應(yīng)加入有關(guān)背景知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，增加一些課外活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生英語(yǔ)課文朗讀的時(shí)候，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)，也可做些電影視頻及PPT教案等，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)知識(shí)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺及聽覺等系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力與理解力。同時(shí)，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，教師可為學(xué)生提供廣闊的應(yīng)用平臺(tái)，合理開展課外活動(dòng)，如英文知識(shí)競(jìng)賽、英文話劇等，以提升學(xué)生英語(yǔ)的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，英語(yǔ)的實(shí)用性越來越強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)水平的提升是必要的，尤其是職業(yè)類學(xué)校，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，可有效提升其自身的競(jìng)爭(zhēng)力，要提升其英語(yǔ)水平，需要提升高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而提升高職學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要 體育教師對(duì)體育教學(xué)策略的知識(shí)管理將會(huì)對(duì)普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當(dāng)然，體育教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)廣大體育教育工作者來說也是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學(xué)策略 知識(shí)管理

有效的運(yùn)用體育教學(xué)策略將會(huì)給體育教學(xué)質(zhì)量帶來直接的提升，這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學(xué)策略方面的知識(shí)管理。有研究表示，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，并不熟悉體育教學(xué)策略的知識(shí)管理，對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的程度也比較低。由此可見，體育教學(xué)策略知識(shí)管理的重要性。

一、體育教學(xué)策略的知識(shí)管理的意義

（一）有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的體育教學(xué)方法

新型的體育實(shí)踐文化對(duì)開展教師教學(xué)知識(shí)及教學(xué)智慧有著重要指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)型教學(xué)使體育教師喜愛學(xué)、善于學(xué)習(xí)，為促進(jìn)體育教師的教學(xué)知識(shí)與理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，營(yíng)造出快樂的體育教學(xué)文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實(shí)踐教育中的有利方面，提高自主學(xué)習(xí)的欲望，把積極的體育實(shí)踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理機(jī)制

金字塔狀的層級(jí)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學(xué)管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高，更是影響了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對(duì)體育教學(xué)策略進(jìn)行管理，將會(huì)提高體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)管理制度中的等級(jí)差別，建立平等的教學(xué)管理理念并突出學(xué)習(xí)的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學(xué)中的活動(dòng)積極性，也能夠及時(shí)得到體育知識(shí)所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養(yǎng)

通過知識(shí)管理體育教師成為真正的學(xué)習(xí)主體，在創(chuàng)新體育教學(xué)策略過程中，不斷搜集和分享知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)技能，豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學(xué)策略掌握中最終實(shí)現(xiàn)多種體育策略的綜合運(yùn)用，提高自身教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理途徑

（一）搜索與整合體育教學(xué)策略相關(guān)信息

體育教學(xué)策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略知識(shí)管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學(xué)任務(wù)的更好實(shí)行，使體育教師能夠快速解決教學(xué)活動(dòng)。我們常見的體育教學(xué)策略一般來自教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)學(xué)者的意見而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會(huì)缺少精準(zhǔn)性，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的不確定性，由此看來，搜集整合體育教學(xué)策略知識(shí)是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。對(duì)于體育教學(xué)策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀(jì)實(shí)等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過說課的形式將自身采取的體育教學(xué)策略表達(dá)出來。搜索整合得到的教學(xué)策略知識(shí)，應(yīng)當(dāng)篩選出具有實(shí)際價(jià)值的信息運(yùn)用到體育教學(xué)中。

（二）分享與傳播體育教學(xué)策略

體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對(duì)教學(xué)策略的成功性標(biāo)準(zhǔn)是能否更好地加快教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，能夠讓外在化的體育教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，是否實(shí)現(xiàn)科學(xué)的合理運(yùn)用?，F(xiàn)今，經(jīng)驗(yàn)傳授與參加培訓(xùn)是體育教學(xué)策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗(yàn)傳授是指有著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過自身相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境內(nèi)與別的教師進(jìn)行探究與反思，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師認(rèn)知能力的發(fā)展，為教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.參加培訓(xùn)是最直接、最簡(jiǎn)單的方式，它將具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)策略知識(shí)裝訂成專門的培訓(xùn)用書，供體育教師參考學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然參加培訓(xùn)可能也會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學(xué)習(xí)，一般采取由淺入深的方式來提高體育教師的教學(xué)策略知識(shí)。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)策略

體育教師需要掌握教學(xué)的多種策略與方案，根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化，了解體育教學(xué)的原則和規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式，確保教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的最終目標(biāo)，體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)的管理也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)策略創(chuàng)新與運(yùn)用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中所提出的體育教學(xué)策略知識(shí)，也包含了體育教師在學(xué)習(xí)分享后進(jìn)行的一些教學(xué)策略知識(shí)管理實(shí)踐。

三、實(shí)行體育教學(xué)策略知識(shí)管理應(yīng)具備的條件

（一）培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說的發(fā)展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能，除此之外，能根據(jù)所采用的教學(xué)活動(dòng)思考自身發(fā)展，要有自我批評(píng)的勇氣，并以此做出自我反省，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感，讓其對(duì)自身的發(fā)展懷有憧憬，更要使其認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要性，最后體育教師要審視教學(xué)過程中存在的問題，適時(shí)改正提升自身發(fā)展空間。

（二）展開體育理論學(xué)習(xí)的自覺性

為提高體育教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果，體育教師應(yīng)該積極開展自覺性的體育教學(xué)理論，這不僅需要教師了解體育教學(xué)的目的，也要對(duì)體育教學(xué)理論的特點(diǎn)及使用范圍進(jìn)行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問題的教學(xué)時(shí)間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題和矛盾，體育教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)反省自身教育理念的錯(cuò)誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，不斷地嘗試總結(jié)在實(shí)踐中發(fā)掘的體育教學(xué)策略知識(shí)。

（三）共享性體育教學(xué)

知識(shí)的共享性是知識(shí)管理的關(guān)鍵之處，知識(shí)共享是否成功與創(chuàng)建知識(shí)共享文化程度密不可分，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式，加強(qiáng)體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時(shí)要積極尋找新辦法、新途徑，將其運(yùn)用到體育教學(xué)策略之中。體育教師應(yīng)營(yíng)造良好的合作關(guān)系，避免體育教學(xué)活動(dòng)中的不良影響，加強(qiáng)體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望，這既推動(dòng)了教師共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也成為體育教師共同建立共享性教學(xué)的一股力量。當(dāng)然，體育教師具有的自覺性是通過嚴(yán)格的考察與激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的。最后，體育教師應(yīng)克服教學(xué)活動(dòng)中的不正之氣，營(yíng)造良好的合作環(huán)境，加強(qiáng)各個(gè)體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識(shí)管理這個(gè)隊(duì)伍之中。

（四）體育教學(xué)策略知識(shí)管理所存在的現(xiàn)實(shí)影響

知識(shí)管理通過分享的形式快速展開行動(dòng)，能夠有效的獲取知識(shí)。體育教學(xué)策略知識(shí)管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的外在化，二是保證外在化的教學(xué)策略能夠有效實(shí)現(xiàn)傳播，三是不斷提高體育教學(xué)策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發(fā)展將會(huì)有重大影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)體育教師對(duì)教學(xué)策略的知識(shí)管理，就需要不斷加強(qiáng)體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學(xué)策略的知識(shí)管理定會(huì)在體育教育領(lǐng)域未來的發(fā)展中帶來積極重大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙進(jìn).體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué).2011.

篇8

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育教學(xué) 交互式教學(xué)策略 實(shí)施途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能，還要全面提高學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)體創(chuàng)造、社會(huì)交際的能力及體育競(jìng)爭(zhēng)精神。這些都是傳統(tǒng)體育教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而交互式教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施可以有效達(dá)到這一要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，增強(qiáng)體育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)改革質(zhì)的飛越。

一、中學(xué)體育交互式教學(xué)方法的概念內(nèi)涵和特征

交互式教學(xué)法最先是應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生提供真實(shí)有意義的語(yǔ)言材料，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而在中學(xué)體育教學(xué)中有效地引進(jìn)和應(yīng)用交互式教學(xué)法具有新的教學(xué)意義，是打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所造成的僵化局面，有效提高體育教學(xué)效率的重要方法。中學(xué)體育交互式教學(xué)方法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求老師按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，在遵循中學(xué)體育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和原則的基礎(chǔ)上，有效加強(qiáng)師生在知識(shí)、精神及情感層面的互動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合體育素質(zhì)的提高，并最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。

中學(xué)體育交互式的教學(xué)方法在具體的應(yīng)用過程中，通過師生之間的交互影響、生生之間的交互影響及教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間的交互影響，營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，并最終保證中學(xué)體育教學(xué)的良好效果。而中學(xué)交互式教學(xué)法也具有三個(gè)方面的特征：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向性。在具體的教學(xué)中，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，發(fā)揮兩大課堂元素的重要作用，增強(qiáng)體育教學(xué)效果；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性。交互式教學(xué)方法在具體的應(yīng)用過程中，需要老師不斷進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，采用多種新的教學(xué)方法與組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；三是明確的教學(xué)目的。中學(xué)體育教學(xué)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織及教學(xué)方法的創(chuàng)新落實(shí)交互式教學(xué)策略，具有明確的教學(xué)目的，即全面、有效地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)體育交互式教學(xué)策略的主要實(shí)施途徑

1.教師需要不斷更新教學(xué)理念。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人民生活水平也在不斷提高，人們的運(yùn)動(dòng)理念也發(fā)生了深刻變化，普遍形成終身體育的理念。高中體育教師要有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的專業(yè)化能力和技巧。自學(xué)能力的高低是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要求教師在面授過程中貫徹“點(diǎn)到即止”的原則，留給他們充分的思考空間。教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)對(duì)教師應(yīng)有知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求，提高高中體育教學(xué)效率，適應(yīng)高中體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而在中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)體育教學(xué)也開始重視將對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)結(jié)合起來，堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)思想的指導(dǎo)。因此，中學(xué)體育交互式教學(xué)策略實(shí)施需要教師不斷更新教學(xué)理念，積極樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，在鍛煉學(xué)生體育技能的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們終生體育意識(shí)，即發(fā)揮他們的自覺主動(dòng)性，不僅在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，還要盡可能地將這一運(yùn)動(dòng)習(xí)慣保持終生。所以，體育老師在安排體育課程的時(shí)候，要從學(xué)生生活的需求出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)五個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施。

2.合理地進(jìn)行教學(xué)對(duì)象的設(shè)置和分配。中學(xué)體育交互式教學(xué)策略的實(shí)施在于師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，因此這一教學(xué)方法的實(shí)施效果勢(shì)必與教學(xué)對(duì)象的人數(shù)有很大關(guān)聯(lián)。但是，由于我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)條件比較差，往往一個(gè)班的人數(shù)都在五十人以上，這就加大了交互式教學(xué)策略在中學(xué)體育課堂實(shí)施的難度，所以需要采取有效的策略積極改善這一現(xiàn)狀?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行：一是實(shí)施男女分班。在體育課堂教學(xué)中，男生和女生在體能、技能及興趣愛好等方面存在很大差異，所以將男女生進(jìn)行分班教學(xué)，可以提高老師因材施教的質(zhì)量與效率，方便體育交互式教學(xué)策略的有效實(shí)施；二是小班化教學(xué)。在師資及體育設(shè)施等教學(xué)條件允許的情況下，可以實(shí)施體育小班教學(xué)，為交互式教學(xué)策略的落實(shí)創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量；三是落實(shí)專項(xiàng)體育技能訓(xùn)練班。體育老師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)等的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同的小組進(jìn)行專項(xiàng)的體育技能訓(xùn)練，如籃球特長(zhǎng)班、體操舞蹈班、排球班、武術(shù)班等，這樣不僅方便老師有針對(duì)性地集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣，不斷提高自身的體育綜合素質(zhì)，進(jìn)一步使學(xué)生形成“健康第一”、終身體育的良好觀念。

篇9

【關(guān)鍵詞】 體育 教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)是服從和服務(wù)于學(xué)校教育目標(biāo)的一項(xiàng)有明確目的的實(shí)踐活動(dòng),它是一個(gè)有認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程和教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程構(gòu)成的有機(jī)整體。教師必須依據(jù)一定教學(xué)理念,結(jié)合自己對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和解讀,以學(xué)生為本,對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的各組成部分進(jìn)行周密的思考和精心的設(shè)計(jì),來滿足學(xué)校體育的要求。

一、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有系統(tǒng)觀

體育教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng),它是由多種變量因素構(gòu)成的。這些因素涉及到學(xué)生主體的需要,主體的學(xué)習(xí)特征,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的確定,教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)活動(dòng)的組織等等,它們相互聯(lián)系,互相依賴,形成一定的結(jié)構(gòu),構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這是我們對(duì)體育教學(xué)已有的基本認(rèn)識(shí)。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀就是要求在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)必須從系統(tǒng)論的角度出發(fā),在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,全面分析體育教學(xué)系統(tǒng)中的各組成要素,對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合,力求使個(gè)組成因素充分發(fā)揮自身作用,朝向特定的目標(biāo),達(dá)成最理想的整體功能。

二、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與體育教學(xué)實(shí)踐協(xié)同

體育教學(xué)設(shè)計(jì)必須通過體育教學(xué)實(shí)踐來付諸實(shí)施。學(xué)生的身心、知識(shí)、能力、品格和方法的改善與提高,必然要求在實(shí)踐中采取與其現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的教學(xué)策略,使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育實(shí)踐協(xié)同一致,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師必須了解學(xué)生身體健康水平、心理狀況、體育知識(shí)的教育和體育文化的熏陶、性格和興趣愛好等,才能使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)實(shí)踐比較協(xié)同。

三、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要給生成留下足夠的空間

課前設(shè)定越多課上學(xué)生的自由空間也許越少,體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎,結(jié)構(gòu)不要過于封閉和陳設(shè)化,而是體現(xiàn)內(nèi)容上概括性,形式上模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性,留有一定空白,以適應(yīng)新情境,容納新內(nèi)容、確立新策略,為教學(xué)中的師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新境留有余地。使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間形成一種特殊的張力,有利于教師在教學(xué)中的保持一種寬闊的思路和開發(fā)的觀念,更容易納入新的內(nèi)容,隨時(shí)改變?cè)械脑O(shè)計(jì),適應(yīng)新情境,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

四、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)提倡多采用“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式,以提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào),不是弱化教師的主導(dǎo)作用,恰恰相反正是對(duì)教師的教學(xué)行為提出更高的要求。單純靠學(xué)生自身,不可能產(chǎn)生有效的探究學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的探究與自主學(xué)習(xí)的行為,是教師對(duì)教材深入研究的基礎(chǔ)上制定適合于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)策略,有計(jì)劃的引導(dǎo)的結(jié)果。絕不是學(xué)生想當(dāng)然、隨意的“探究”,無(wú)目的的“自主”和任意的“合作”。教學(xué)行為是教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)手段,但對(duì)教學(xué)行為的價(jià)值判斷不能基于教師,而應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為依據(jù),因此,新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)際是教學(xué)改革要求教師傳統(tǒng)“灌輸式”、“強(qiáng)制式”教學(xué)方式。體育教學(xué)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、主動(dòng)性方面下功夫,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維探究活動(dòng),提高學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

五、體育教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),最困難的是如何合理選擇教學(xué)方法。為了有效地開展體育教學(xué),必須采用整合的觀點(diǎn),亦以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)來選擇教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)并不是同一維度上的三種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí);如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問,就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí);如果個(gè)體研究還不足以解決問題,就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí),直到把問題解決

六、小結(jié)與思考

體育教學(xué)設(shè)計(jì)式從教育規(guī)律出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和分析方法,客觀的考察體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),以學(xué)生為中心運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略,突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的解決,與體育教學(xué)實(shí)踐協(xié)同,給生成留下足夠的空間,充分體現(xiàn)學(xué)生主體,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,最大限度的爭(zhēng)取理想的整體效果。但然,體育教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一種追求“整體大于各部分之和”的有效手段,它最終結(jié)果是依賴于其與體育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同,體育教學(xué)設(shè)計(jì)要在體育教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn),得到修正,得到調(diào)整,得到完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 杜威,我們?cè)鯓铀季S.經(jīng)驗(yàn)與教育,北京:人民教育出 版社,2005.245~246.

[2] 徐英俊,教學(xué)設(shè)計(jì),北京:教育科學(xué)出版社,2001.

篇10

【關(guān)鍵詞】中職；體育與健康；有效性；策略

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本形式，隨著課程改革的不斷深入，體育新課標(biāo)的落實(shí)和實(shí)施，體育教學(xué)發(fā)生了很大的改變，教師觀念也有了很大突破，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。但是，教學(xué)效率不高、教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦等問題仍然普遍存在，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)，特別在一些中職學(xué)校還存在不重視體育課的現(xiàn)象，課時(shí)少，體育設(shè)施和場(chǎng)地不足，再加上學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，不喜歡體育課，想方設(shè)法逃課，要完成中職體育教學(xué)目標(biāo)有一定的難度的背景下。如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效的體育課堂教學(xué)呢？這是一個(gè)具有條件限制的，局部需求的，針對(duì)體育新課程的有效性策略問題的研究。

一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

體育教學(xué)有效性的核心就是教學(xué)的效益，主要是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生通過體育教學(xué)后，在身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展方面獲得的實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。在新課程的教學(xué)中，要提高教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)樹立科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)效益觀。即在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)真正起作用的有效教學(xué)時(shí)間的值。教師要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全面質(zhì)量觀，取代單純的技術(shù)動(dòng)作掌握為目的的片面質(zhì)量觀，著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中職體育有效性課堂教學(xué)策略，是為了達(dá)到中職體育教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中職體育課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。如果對(duì)體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一個(gè)文字表述，筆者的表述是：體育健康課堂有效性應(yīng)表現(xiàn)為課堂學(xué)生參與積極性高、學(xué)習(xí)收獲明顯；教師上課輕松，組織有條理；器材和場(chǎng)地利用率高，無(wú)資源浪費(fèi)。換句話說，教師在相對(duì)輕松的工作狀態(tài)下，使學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，能充分利用所有場(chǎng)地與器材獲得最大的收獲，因此，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂的有效性。

二、中職體育與健康課堂教學(xué)有效性提高策略

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查分析，筆者認(rèn)為提高體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)有效性可以通過以下幾個(gè)方面加以著手：

1.依據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)策略

①選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合中職類學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，具有實(shí)效性?？紤]男女生的身體素質(zhì)狀況，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升。男生身體素質(zhì)整體較好，一般沒有什么問題，主要是要考慮到女學(xué)生的身體特點(diǎn)。中職女生由于生理原因，不適合進(jìn)行耐力和力量性的大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)，選用的教材要搭配一些女生適宜的教材，比如健美操、羽毛球、排球、乒乓球、瑜伽、健身操、排舞等。

②承認(rèn)中職生間的個(gè)性差異。人的個(gè)性是有差異的，這種差異表現(xiàn)在興趣、能力、氣質(zhì)和性格等各個(gè)方面。傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生整齊劃一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生根本不愿上體育課。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的個(gè)體需求、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思考方式也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們?cè)隗w育與健康教學(xué)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體差異，根據(jù)學(xué)生不同性格類型設(shè)計(jì)教學(xué)法，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，大膽張揚(yáng)中職生的個(gè)性。

③充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。由于先天享賦和后天環(huán)境的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異性素質(zhì)在每個(gè)學(xué)生身上的不同組合便形成了學(xué)生的個(gè)性化特征。中職學(xué)生很少得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，所以教師要善于捕捉和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，并通過各類體育活動(dòng)的開展，盡可能地讓學(xué)生展示他們個(gè)性中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面存在缺陷時(shí)，教師一方面要幫助他們克服，一方面要引導(dǎo)他們作積極的補(bǔ)償，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使他們獲得成功的體驗(yàn)和精神上的滿足，激發(fā)其信心對(duì)自己的缺陷加以克服。

④從學(xué)生的興趣入手，提高課堂效率。提高體育教學(xué)有效性的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。中職生的心理特點(diǎn)是追求時(shí)尚和潮流，關(guān)注社會(huì)上比較流行的東西。所以教師也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，可以在教學(xué)過程中融入一些他們比較感興趣的諸如形體、瑜珈、街舞、排舞等的動(dòng)作元素，從而激發(fā)他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，可以在一定程度上提高體育教學(xué)的有效性。

2.整合創(chuàng)優(yōu)教學(xué)理念的策略

①改革單一的教學(xué)組織形式，提高教學(xué)有效性。在中職體育教學(xué)中將集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，促進(jìn)中職生身體素質(zhì)和技能大面積提高。（1）分層次分段教學(xué)。體育實(shí)踐課通常在操場(chǎng)上進(jìn)行，具有的空間大，外界的干擾因素多的特點(diǎn)，而體育教學(xué)只有組織得十分嚴(yán)密，教學(xué)方法靈活多變，場(chǎng)地器材布置合理，才能保證體育教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)手段。（2）按技術(shù)分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行分組。分組教學(xué)從學(xué)生掌握動(dòng)作的情況考慮，具有靈活性，實(shí)效性，針對(duì)性，但又有一定的局限性。（3）按性別分組教學(xué)。性別差異是學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢(shì)，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢(shì)，男生積極，靈活反應(yīng)快，但是自控能力差，女生細(xì)致，好靜自控能力強(qiáng)，但是惰性大，怕累。（4）按體形分組教學(xué)。中學(xué)生的體型大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學(xué)生不同的體形往往具有不同的動(dòng)作行為特征。體育課的教學(xué)應(yīng)對(duì)此采取因材施教的策略。

②學(xué)生分層教學(xué)。對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次劃分主要是依據(jù)他（她）們的技術(shù)、技能水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分層，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)層次）和學(xué)生選擇分層法（學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上）。在教學(xué)前通過問卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學(xué)生的積極性。同時(shí)對(duì)層次的稱呼上采用隱性法，即：名號(hào)暗層。根據(jù)心理需要分為挑戰(zhàn)（嘗試練習(xí)、感受體驗(yàn)）和拓展（提高難度、培養(yǎng)信心）兩個(gè)層次。

③教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。具體的做法是教學(xué)目標(biāo)層次劃也是采用“名號(hào)暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對(duì)學(xué)生技能和掌握知識(shí)的水平定期的檢測(cè)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

④改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高參與積極性。筆者的做法是分層評(píng)價(jià)，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)是評(píng)價(jià)者承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并依據(jù)學(xué)生的不同層次制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。該方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課下學(xué)生的自學(xué)、鍛煉情況，方法注重了學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容加大了綜合評(píng)價(jià)的力度。從而使評(píng)價(jià)更為合理、公平。經(jīng)過試驗(yàn)嘗試和總結(jié)分層評(píng)價(jià)得到了完善和補(bǔ)充，通過對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生得到了公平的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂，樹立了信心，增強(qiáng)了練習(xí)、嘗試的勇氣。經(jīng)過實(shí)踐嘗試又將評(píng)價(jià)方式調(diào)整為學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)途徑。同時(shí)加以“課堂學(xué)生行為記錄卡”和“學(xué)生體育成長(zhǎng)記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評(píng)價(jià)的公正、公平性，兩種方法的應(yīng)用改變了學(xué)生的課堂行為和上課的動(dòng)機(jī)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.突顯中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的體育教學(xué)策略

中職體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)力和穩(wěn)定性著想，采用適合專業(yè)需要的體育教學(xué)，提高學(xué)生今后工作需要的身體素質(zhì)，為學(xué)生勝任職業(yè)崗位提供身體保證。

①圍繞專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性體育教學(xué)。中職職業(yè)門類繁多，分工精細(xì)，各具特色。在中職體育教學(xué)中，要圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，緊扣職業(yè)勞動(dòng)的需要，分析學(xué)生今后從事的職業(yè)勞動(dòng)對(duì)從業(yè)者有哪些體能的要求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)特色的身體訓(xùn)練，重點(diǎn)發(fā)展相關(guān)部位的能力，使學(xué)生在校就能獲得適應(yīng)職業(yè)的身心素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)要求。

②預(yù)防勞動(dòng)損傷，進(jìn)行職業(yè)保健教育。在中職體育教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)增加相關(guān)職業(yè)與健康有關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，傳授不同職業(yè)和專業(yè)學(xué)生所需要的職業(yè)養(yǎng)生健身知識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)由于長(zhǎng)期職業(yè)習(xí)慣導(dǎo)致身體損害的職業(yè)病預(yù)防及鍛煉方法，以科學(xué)合理的體育鍛煉方法及保健手段，來有效地預(yù)防某些職業(yè)疾病的發(fā)生。

4.充分利用本校場(chǎng)地器材設(shè)施，大膽整合創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略

體育教師完全可以利用現(xiàn)有的條件，因地制宜地開展體育教學(xué)。充分的利用現(xiàn)有的體育條件，設(shè)計(jì)出各種特色的適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的設(shè)施，不僅解決了體育場(chǎng)地設(shè)施的問題，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生的需要，教授各樣的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)。而新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去開發(fā)、選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。要牢牢把握這個(gè)原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，在這樣的條件下，提高體育教學(xué)有效性，更需要一個(gè)有效的教學(xué)策略。

中職體育教學(xué)的問題，是局限性的，是客觀存在的。中職學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的和諧和穩(wěn)定永遠(yuǎn)都處于一個(gè)重要的地位，而體育教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生德智體全面發(fā)展是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高體育課堂的有效教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。面對(duì)課程改革的“高原現(xiàn)象”，面對(duì)不同層面的問題，應(yīng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。這就要求每一位體育教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，克服問題，勇于探索，研究認(rèn)識(shí)和制定實(shí)施一個(gè)更好的、更有效性的體育新課程教學(xué)策略目標(biāo)。

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