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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；探究性學(xué)習(xí)；案例

概念可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行養(yǎng)成的核心。很多學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中，往往覺得較為抽象、枯燥，而不能夠?qū)?shù)學(xué)概念具有清晰的掌握。對此，就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用提升概念教學(xué)效果。

一、巧設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性具有較高要求，即要求學(xué)生能夠在對問題主動發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決。與傳統(tǒng)純理論的教學(xué)方式相比，更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，并以此獲得教學(xué)效率的提升。對此，教師在新課概念導(dǎo)入時，能夠通過問題情境的設(shè)定對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以更好地實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的引入。

如，對矩形概念進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將操場作為導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行講解，并對該情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：學(xué)校操場為平行四邊形ABCD?！螦=60°，其中邊AB長15m，AD長16m。該情境創(chuàng)設(shè)完成后，可以安排學(xué)生對問題進(jìn)行提出并解答。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，該種方式則更加有創(chuàng)意，學(xué)生也覺得非常新奇。經(jīng)過一段時間的思索，學(xué)生則會提出“∠C為多少度”以及“求該平行四邊形周長”等問題。學(xué)生對相關(guān)問題提出后，也會在求解過程中互相開展積極交流，并因此獲得數(shù)學(xué)思維以及解答技巧的提升。之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)一步幫助學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行理解與掌握。此外，教師也可以針對學(xué)生沒有提及的問題進(jìn)行提出，使學(xué)生在對平行四邊形性質(zhì)具有充分了解的情況下更好地對矩形性質(zhì)進(jìn)行分析與探討。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

掌握概念是獲得數(shù)學(xué)知識的前提，也是對正確思維進(jìn)行把握的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)概念則對從具體到抽象的全過程進(jìn)行了再現(xiàn)。對此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時，需要對問題的實(shí)質(zhì)背景做好關(guān)注，促使學(xué)生在實(shí)例獲取、體驗(yàn)的過程中形成相關(guān)知識的把握。如在正數(shù)、負(fù)數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過一定生活情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生對相關(guān)概念形成認(rèn)識：如零上5攝氏度以及零下5攝氏度的區(qū)別、經(jīng)營的虧損以及盈余、水位的上漲以及下降等。即通過這部分情境的提出幫助學(xué)生更好地對正負(fù)數(shù)相關(guān)概念形成接受與掌握。

三、對比關(guān)聯(lián)概念

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多概念間具有較相近的特征，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)時經(jīng)常會發(fā)生混淆情況。對這部分?jǐn)?shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要做好易混淆概念間的掌握，如通過將概念進(jìn)行表格形式的制作使學(xué)生能夠更便利地理解以及記憶。如軸對稱以及軸對稱圖形兩個概念的教學(xué)時，可以通過表格的方式對學(xué)生進(jìn)行對比展示，使學(xué)生能夠以對比的方式了解兩者間的區(qū)別。在概念對比的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行圖形的繪制，以此更好地幫助學(xué)生對兩者形成感官上的對比與理解。

四、整合現(xiàn)代技術(shù)

通過數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的有效整合，能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)具有更好了解的同時，對數(shù)學(xué)概念形成深刻的認(rèn)識?，F(xiàn)今多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的開展提供了良好的平臺。其中，幾何畫板就是一種較簡單、使用方便且能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用的工具。對于較難的幾何問題，教師可以通過幾何畫板的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考。比如，在對勾股定理相關(guān)知識進(jìn)行講解時，通過幾何畫板的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生以親身實(shí)踐的方式對勾股定理形成的過程進(jìn)行體驗(yàn)。而通過數(shù)據(jù)材料的演示，則能夠幫助學(xué)生在做好圖形觀察、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識內(nèi)容的概括，在三角形同直角三邊關(guān)系總結(jié)的基礎(chǔ)上對勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)過程中，學(xué)生始終具有較大的學(xué)習(xí)熱情，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有更大的興趣。學(xué)生對勾股定理掌握后，教師則可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，如銳角、鈍角三角形的三邊關(guān)系等，通過對比方式的應(yīng)用對直角三角形存在的特殊性質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并在此過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力得到提升。

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教學(xué)中較有效的一種方式，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以聯(lián)系班級實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，通過探究性教學(xué)方式的運(yùn)用提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥峰，王朝.基于數(shù)學(xué)概念獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（4）：13-14.

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論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問題并解決問題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實(shí)用價值。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動,總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,同時要與社會現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識的認(rèn)識和理解;二是從情感價值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識問題;在解決問題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒佑?jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.

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關(guān)鍵詞：生物；新課程；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)；成才

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己獲得知識的過程，并加深理解知識的內(nèi)涵，認(rèn)識基礎(chǔ)科學(xué)概念與規(guī)律，掌握基本的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探索的積極態(tài)度。探究包括的步驟是：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等六個步驟。探究的基本特征有自主性、探究性、過程性、實(shí)踐性等。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是交互作用的，相輔相成。生物教學(xué)中探究式教學(xué)是最有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最適合的學(xué)習(xí)方法。

二、生物探究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

（1）確立生物課程探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)，確立教學(xué)目標(biāo)，可從這樣幾個方面去考慮。①知識目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分析問題解決問題的過程里，對學(xué)到的知識有更深刻的體驗(yàn)和感受，轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱闹R，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識加以綜合并到實(shí)際中去應(yīng)用；②能力目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能利用多種途徑去找到自己所需的資料與信息能力，能對各種已有資料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)的能力；③情感態(tài)度目標(biāo)方面。探究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)與人交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，探索和創(chuàng)造精神，且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自主意識，尊重和欣賞別人的勞動。

（2）選擇生物課程探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物課程中，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：①生物學(xué)基本概念，②生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，③自然現(xiàn)象中的生物學(xué)問題，④實(shí)際生活中的生物學(xué)問題，⑤人體健康中的生物學(xué)問題，⑥科學(xué)前沿中的生物學(xué)問題，⑦與生物學(xué)有關(guān)的跨學(xué)科綜合性問題，⑧與技術(shù)、社會問題密切相關(guān)的生物學(xué)問題等?？傊?，生物課程教學(xué)過程中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)是有規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的，在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)選擇具有可教育價值的探究題目，這樣才能使學(xué)生在探究過程中領(lǐng)悟到探究的思想，體驗(yàn)探究的方法，同時主動積極地獲得相應(yīng)的知識。

（3）建構(gòu)生物課程探究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)自然科學(xué)研究的一般程序，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)思想，可以建構(gòu)與科學(xué)研究既有聯(lián)系又有區(qū)別的生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程。生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本流程包括：提出問題——搜集有關(guān)的資料和事實(shí)——提出猜想和假設(shè)——對假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理——發(fā)現(xiàn)規(guī)律形成結(jié)論——評價和討論。

生物課程探究性學(xué)習(xí)的基本模式，可分為：①生物學(xué)相關(guān)概念模式：提出問題——認(rèn)識材料——探究問題——形成概念——深化概念。②生物學(xué)原理探究模式：發(fā)現(xiàn)問題——討論研究——提出假設(shè)——探究與驗(yàn)證——總結(jié)結(jié)論——實(shí)際運(yùn)用。③綜合性問題探究模式：提出問題——制訂探究方案計(jì)劃——分析結(jié)果，得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用，深化理解。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式：提出問題——作出假設(shè)——制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)與交流。⑤復(fù)習(xí)模式：提出問題——合作整理——匯報評價——總結(jié)構(gòu)建——練習(xí)拓展。⑥生物科學(xué)史滲透模式：背景——思想——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)。

三、生物課程探究性學(xué)習(xí)的評價體系

生物課程教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價可稱為是一種表現(xiàn)體現(xiàn)式評價，也就是學(xué)生實(shí)際操作探究性的課題任務(wù)來體現(xiàn)其對知識、能力和態(tài)度的掌握程度，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程、進(jìn)度進(jìn)行客觀真實(shí)評價。生物課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的評價具有以下特點(diǎn)：①評價目標(biāo)具有過程性特點(diǎn)，即在評價探究性學(xué)習(xí)的時候，要把整個探究過程都納入評價范圍之內(nèi)，而不是將最后結(jié)果只納入評價。②評價方式具有多元化特點(diǎn)：即參與評價者應(yīng)包括教師、探究者本人和探究小組的其他組員等共同參與。③評價方法的結(jié)合性特點(diǎn)：即在評價探究性學(xué)習(xí)時，要將定性和定量結(jié)合在一起，其具體操作時有提問口頭回答評價、作業(yè)書面評價等。④評價內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)：即在評價過程中，除達(dá)到知識目標(biāo)外，能力目標(biāo)和情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)也很重要。⑤評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性特點(diǎn)：即在評價探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果時，不能單純用單一的是非對錯，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其探究的最終作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑥評價對象的差異性特點(diǎn)：即在評價過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生探究的內(nèi)容和性質(zhì)及學(xué)生個體間差異，有彈性地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、生物課程探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

生物課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，主要遵循以下幾個原則。

第一，主體性原則。在生物課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，一定要認(rèn)識到學(xué)生探究的主體。設(shè)計(jì)探究過程計(jì)劃時，要充分考慮學(xué)生在探究中主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，使學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主人。教師要能適時發(fā)揮指導(dǎo)作用，從技巧和方法上給學(xué)生予以適當(dāng)幫助，目的在于教會學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第二，問題性原則。探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是很重要的。因此，在探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題，并讓學(xué)生圍繞問題去開展探究準(zhǔn)備工作，即尋找資料和解決問題的方案。發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要載體，沒有問題就談不上探究，這是由探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。

第三，開放性原則。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著探究的方式、問題的提出、內(nèi)容和活動計(jì)劃的制訂與實(shí)施，還有結(jié)論評價有著不確定性和無限性。

第四，創(chuàng)造性原則。探究性學(xué)習(xí)是指以“探究”作為手段，來挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是探究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）.

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>> 高中物理教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)嘗試 高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 高中物理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)” 高中物理探究性學(xué)習(xí) 對高中物理探究性學(xué)習(xí)的思考 高中物理探究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐 關(guān)于高中物理探究性學(xué)習(xí)的反思 高中物理探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng) 物理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試 高中物理探究性教學(xué) 對新課標(biāo)下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 淺談實(shí)施高中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會 高中物理的探究性教學(xué) 淺論高中物理的探究性教學(xué) 對高中物理探究性教學(xué)的思考 探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn) 例談高中物理新課程“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施策略 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)嘗試 高中物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)嘗試 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周明輝")

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探究性學(xué)習(xí)是指以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的途徑，使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題），加深對知識的體驗(yàn)，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度和創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，教師不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。

在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。

一、教師要有注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這種物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力。

1、學(xué)科的學(xué)習(xí)方略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一。

從自然科學(xué)認(rèn)識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅(jiān)持實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐一再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個方略將由（1）觀察一（2）實(shí)驗(yàn) （3）控制條件（4）測量 （5）記錄（6）數(shù)據(jù)處理和解釋 （7）分類（8）抽象、推理（9）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性（10）模型化（11）提出假說一（12）驗(yàn)證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。

2、思維方法探究問題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力;（2）學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力;（3）學(xué)會概括思維，掌握綜合能力;（4）學(xué)會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力;（5）學(xué)會頓悟思維，掌握直覺的能力;（6）學(xué)會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

3、關(guān)于遷移問題

這些問題是將已學(xué)過的舊知在一定條件下應(yīng)用的問題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移。

二、教學(xué)中要重視概念教學(xué)

“探究學(xué)習(xí)”的第三個特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識自然之基椽一科學(xué)概念。”③這一點(diǎn)說明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識和理解事物的基矗所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正的認(rèn)識自然，必須從概念學(xué)習(xí)做起。對概念的學(xué)習(xí)，要注意三點(diǎn)：

1、正確地形成概念在科學(xué)中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學(xué)習(xí)概念的形成過程，亦復(fù)如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類，最后才能形成概念。

2、學(xué)會概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是其最本質(zhì)的特征和屬性。外延又是概念本身的應(yīng)用范圍。

3、注意到概念的同化，找出概念的隸屬關(guān)系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關(guān)系，這樣才能從概念出發(fā)，學(xué)會規(guī)則學(xué)習(xí)，乃至高級規(guī)則學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中要培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)、探索物理學(xué)奧妙的個性品格“探究學(xué)習(xí)”第四個特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)?！边@種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者看來，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。智力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，雖不能直接參與同化，但起到了動力作用。其目標(biāo)又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。初中生是不易達(dá)到較高的層次的，一般達(dá)到“價值化”就很不錯了。高中生又能達(dá)到“組織”、“性格化”的層次。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點(diǎn)、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。上述正是“探究學(xué)習(xí)”特點(diǎn)在物理學(xué)科的貫徹與落實(shí)，這種貫徹與落實(shí)是符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求的，是現(xiàn)科教學(xué)應(yīng)有的模式。

三、注重教授學(xué)生得物理知識的過程

“探究學(xué)習(xí)”的第一個特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說，在教學(xué)中，教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點(diǎn)的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然的過程，將其列為重點(diǎn)，要通過過程的探究而獲得知識。為達(dá)到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密

度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對于總壓和分壓的關(guān)系，設(shè)有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

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初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】012文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0074-02

開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。本文中我針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，下面談一談如何在初中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識形成過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生真正體會函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。如先讓學(xué)生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：火車的速度是每小時60千米，在t小時內(nèi)行過的路程是s千米；用表格給出的某水庫的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。然后讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個變量的本質(zhì)屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應(yīng)地唯一確定一個值。再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實(shí)例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會到函數(shù)"變"，但變化規(guī)律如何？教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究實(shí)際事例，指導(dǎo)學(xué)生開展以下活動：描點(diǎn)，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)。判斷，判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由"兩點(diǎn)確定一條直線"，求出一次函數(shù)的表達(dá)式。驗(yàn)證，其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。

2在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識對學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對一個新問題是如何去研究創(chuàng)造的，對數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。例如："三角形中位線"教學(xué)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？請學(xué)生動手測量有關(guān)角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？試用簡潔的文字歸納你的猜想。最后要求學(xué)生證明自己的猜想，并能應(yīng)用到簡單的計(jì)算和證明中。

3在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生"先試"；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時對題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對知識的應(yīng)用融會貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4在"練"中層層遞進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)

在"分式方程"這一節(jié)課的開始，我首先請同學(xué)們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡單到復(fù)雜，由化簡后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產(chǎn)生增根，甚至無解的分式方程，我一連給出六個分式方程，讓學(xué)生探索這些方程的解法。通過巡視，我請解題過程有典型問題的同學(xué)上黑板解答，然后請所有學(xué)生檢驗(yàn)自己解題過程和解方程的結(jié)果?？纯瓷虾诎灏逖莸耐瑢W(xué)的解方程的結(jié)果都正確嗎？有什么問題？問題的根源在什么地方？在此基礎(chǔ)上請學(xué)生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，用換元法解分式方程，讓學(xué)生在測試練習(xí)中不斷遇到新問題，不得不根據(jù)自己的原有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，并且及時利用前次經(jīng)驗(yàn)解決后一個新問題。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學(xué)中開展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗(yàn)根，以及怎樣把新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會解決的舊問題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學(xué)生能在毫無思想準(zhǔn)備的情況下，正確規(guī)范地解答絕大部分無理方程，還能進(jìn)行驗(yàn)根，舍去增根。

5反饋矯正中的探究性學(xué)習(xí)

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一、在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)探究的積極態(tài)度

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積極地去觀察生命的現(xiàn)象，主動地探索生命的本質(zhì)，在探究中對生物知識及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，這也是生物學(xué)概念形成的前提條件，通過探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以使學(xué)生養(yǎng)成對生物世界進(jìn)行探究的積極態(tài)度。

2.加深學(xué)生對知識的理解

在眾多教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行生物學(xué)習(xí)最有效的方法。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)生物學(xué)知識并不是簡單地獲得結(jié)果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。教師要摒棄讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中自主地獲得生物學(xué)知識，這樣更有利于學(xué)生掌握和消化所學(xué)知識，理解和記憶也會更加深刻。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不要把知識強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生按照正確的思路去探究知識。教師要采取有效的策略和方法激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而問題引導(dǎo)就是較為有效的方法之一。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師提出的問題出發(fā)積極地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中遺傳的基本規(guī)律這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置下列問題：（1）當(dāng)夫妻均為雙眼皮，且生下了一個雙眼皮孩子，那么，請問生出的下一個孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會生出一個雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究問題的答案，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)知識。

2.實(shí)驗(yàn)與探究結(jié)合提升能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的時候需要很多的實(shí)驗(yàn)論證，利用實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，這與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證問題，最終獲得答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。

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【摘 要】新課標(biāo)生物提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，針對某些教師把生物課堂的探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究，本文提出了觀點(diǎn)：只要是學(xué)生通過各種活動獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。同時，本文對現(xiàn)行初中生物蘇科版教材探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞 生物；探究性學(xué)習(xí)；策略

19世紀(jì)科學(xué)教育剛剛興起之時，科學(xué)教育開創(chuàng)者，英國的赫胥黎就認(rèn)識到，教師的主要職責(zé)并不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，而是去訓(xùn)練開拓者。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等，生物學(xué)是自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面當(dāng)然有著重要的任務(wù)。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生擯棄在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)；而換成是做科學(xué)，簡單地說，在我們今天看來，這種觀點(diǎn)便是新課標(biāo)生物所提倡的探究性學(xué)習(xí)。

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取知識，并在該過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從過去的首先學(xué)科學(xué)概念和規(guī)律變成學(xué)生通過各種活動來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

在生物課堂教學(xué)中，人們一提到探究性學(xué)習(xí)，總是要把它等同于科學(xué)探究即科學(xué)家研究生命科學(xué)的常用方法，這就把探究性學(xué)習(xí)條筐成科學(xué)探究的幾個方面：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流，當(dāng)然科學(xué)探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認(rèn)為這是非常片面的。生物課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為凡是通過觀察、歸納、統(tǒng)計(jì)，分析、比較、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，參與探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

2.新課標(biāo)生物探究性學(xué)習(xí)活動分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學(xué)工作，以蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材為例，教材設(shè)計(jì)的了一系列活動：“探究”、“觀察”“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實(shí)驗(yàn)”等，服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為了摸索生物課活動的教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的可行性，筆者對現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進(jìn)行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進(jìn)化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學(xué)習(xí)并提出了一些策略。

2.1“生物與環(huán)境”模塊

留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

分析這一模塊，我們會發(fā)現(xiàn)很多知識是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課里已有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學(xué)生快速把既有知識融入到本模塊中。在本模塊中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動主要是調(diào)查和觀察這兩種方式，為了學(xué)生能更好地完成探究性學(xué)習(xí)，教師就要留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

如“校園植物觀察”“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時間多多給學(xué)生，怎么給？很簡單，教師應(yīng)精練語言，明確觀察目的、注意事項(xiàng)等后，就讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察。無論是生物的保護(hù)色還是各生物間的關(guān)系還是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要留足時間給學(xué)生，學(xué)生們就能通過他們的動手動眼動腦獲得真知，這就是探究性學(xué)習(xí)。一些觀察有困難的課，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發(fā)芽到開花結(jié)果，但有時學(xué)習(xí)果實(shí)的時候，正是開花的時候，就無法去實(shí)地觀察；要認(rèn)識桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹剛發(fā)芽。如果按教材進(jìn)行，觀察就有困難，學(xué)生就會錯過觀察機(jī)會。所以要求老師統(tǒng)籌時間，創(chuàng)造學(xué)生觀察機(jī)會，學(xué)時未開花，那讓學(xué)生開花時觀察。植物葉色在秋天呈現(xiàn)不同的色彩，豐富的色彩學(xué)生看圖或聽老師講述是無法感受得到的，那么教師就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)校園去調(diào)查，學(xué)生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時也陶冶了情操，這就是探究性學(xué)習(xí)。

2.2“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”模塊

通過自制學(xué)具教具體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學(xué)習(xí)

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也包括人和動植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來設(shè)計(jì)教案的。對于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，如魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)：體色保護(hù)色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學(xué)習(xí)獲得的。但是一到學(xué)習(xí)人體較復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時，就要困難得多，如在認(rèn)識尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認(rèn)識腎單位的結(jié)構(gòu)，這時候有些教師可能會出示多張圖片讓學(xué)生來理解學(xué)生這一結(jié)構(gòu)，但是這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)僅僅看圖片學(xué)生是無法理解的，當(dāng)然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學(xué)具來共同完成探究式學(xué)習(xí):課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結(jié)構(gòu)展示，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生用紅毛線和紅汽球這兩個材料讓學(xué)生通過構(gòu)思如何自制腎單位結(jié)構(gòu)并完成制作，這樣制作的過程本身就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)具制作充分認(rèn)識腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續(xù)與進(jìn)化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學(xué)生理解生命的起源、進(jìn)化方向以及物種的繁衍， 這些內(nèi)容有些無法用實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學(xué)生很好地完成認(rèn)知任務(wù)。

2.3.1教師提供文字、圖片、動畫和視頻資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動畫資料，配以問題讓學(xué)生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時，我們無法回到遠(yuǎn)古去探索去重現(xiàn)進(jìn)化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

2.3.2運(yùn)用比較法列出概念流程圖完成探究性學(xué)習(xí)的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學(xué)習(xí)的深入，我們在學(xué)習(xí)了植物的生殖再學(xué)習(xí)動物和人時就要引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學(xué)習(xí)再列出流程圖當(dāng)然是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導(dǎo)學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在本模塊中，課本設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但是有些實(shí)驗(yàn)對人體具有傷害性或者存在潛在風(fēng)險，因此教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認(rèn)識是重中之中，為了更好地幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不可能用我們自己的皮膚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學(xué)生進(jìn)行了“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”，這一科學(xué)探究的完成并沒有困難。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我提出了問題：1這一探究課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有什么問題？2根據(jù)上題分析，顯然四個蘋果是不夠的，為了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)性，我們還是用四個蘋果如何設(shè)計(jì)才能使實(shí)驗(yàn)規(guī)范化？如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生們會沒什么想法，想當(dāng)然的認(rèn)為教材是合理的正確的而不會質(zhì)疑。但是只要一引導(dǎo)，學(xué)生們細(xì)審實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終會發(fā)現(xiàn)四組實(shí)驗(yàn)每組只用一個蘋果，實(shí)驗(yàn)會有偶然性不具備科學(xué)性；第二個問題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學(xué)會提出比較完美的方法： 四個蘋果每個用畫筆分成四區(qū)如課本實(shí)驗(yàn)處理，那每個班級就有相當(dāng)于四個蘋果來完成實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果自然更可信。同時教師也讓學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)要講究經(jīng)濟(jì)性，我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)如此，科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。正在思考的同學(xué)或是想出此設(shè)計(jì)的同學(xué)們，當(dāng)然是探究性學(xué)習(xí)，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一很好的讓孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的示范。

參考文獻(xiàn)

[1]英·赫胥黎.《科學(xué)與教育》.人民教育出版社

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一 、更新教育理念

理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無從談起。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提是教師教育理念的更新。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂上確實(shí)出現(xiàn)了一些變化，但形式的變化的跡象還很不明顯。例如，說是開展探究性活動，教師卻還是不放心，凡事都要交代得面面俱到。很明顯這些教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒有深刻認(rèn)識到倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的目的和意義是什么，即教育思想觀念還沒有統(tǒng)一到新課標(biāo)上來。探究是主動學(xué)習(xí)的核心，探究教學(xué)的原則是“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生”。一次實(shí)驗(yàn)可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問題的答案可以是探究，一次測量可以是探究，甚至一次社會調(diào)查可以是探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，才能在行為上更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師在探究性學(xué)習(xí)活動中扮演的是一個幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者的角色。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營造積極心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的結(jié)果進(jìn)行評價；教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。作為關(guān)注者，教師要關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中遇到的困難，關(guān)注學(xué)生的行為和表現(xiàn)。作為引導(dǎo)者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的探究方法；引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，并鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

當(dāng)然并不是一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。因?yàn)橐獑l(fā)，教師要說話。教師只有扮演好自己在探究性學(xué)習(xí)中的角色，才能為課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“開花結(jié)果”時在觀察花的結(jié)構(gòu)之后，提供相應(yīng)的資料，例如，“玉米開花季節(jié)遇到陰雨連綿天氣，結(jié)實(shí)率低”，“一陣風(fēng)過后，滿地桃花瓣，但是桃花的結(jié)果并未受到影響” 等。讓學(xué)生通過觀察、分析資料，交流和討論得出結(jié)論。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

引導(dǎo)學(xué)生自主探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要方式。美國教育家布魯納的認(rèn)知理論告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者主動對外部事物進(jìn)行加工、改造和整理，獨(dú)立思考，自己獲得知識，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教師教學(xué)方式的改變。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式是對新的教育理念的體現(xiàn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，牢記“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，老師要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采用靈活多變的教學(xué)方式。例如，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生主動去探究；可以通過尊重學(xué)生的獨(dú)立性來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。

四、要精心組織生物課堂教學(xué)

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。教師的精心組織應(yīng)包括以下幾個方面：（1）對探究過程的設(shè)計(jì)；（2）對探究材料的準(zhǔn)備；（3）對合作探究進(jìn)行分組，要兼顧不同成員的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行合理、明確分工，讓他們在不同的探究活動中進(jìn)行操作、設(shè)計(jì)、記錄、完成報告等的角色互換；（4）對探究過程進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)操作等；（5）對探究活動進(jìn)行評價，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定等方法；（6）對探究活動的結(jié)果進(jìn)行展示，可從組織一般的課堂交流到舉辦小型報告會。

五、做好幾個高質(zhì)量的探究性實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以在生物教學(xué)中要重視生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究有三個要素：要有明確的目標(biāo)，要有探究的過程，還要有結(jié)果?？茖W(xué)探究一般有5個基本步驟：（1）提出問題；（2）做出可能的假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論。當(dāng)然，這5個步驟并不是固定不變的。

課例：探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響。

（1）提出問題：水溫發(fā)生變化，金魚呼吸次數(shù)是否受到影響？（2）做出假設(shè)： 金魚生活在水中，它們的呼吸次數(shù)可能會隨水溫的變化而變化。（3）制定計(jì)劃：全班同學(xué)分成幾個實(shí)驗(yàn)小組，每組以4至5人為宜，推選一名同學(xué)為組長制定實(shí)施方案。①用溫度計(jì)測量水的溫度。觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚每分鐘開閉的次數(shù)。②改變水溫，降低或升高5-10攝氏度，將水溫調(diào)節(jié)好，再放入金魚。待金魚安靜后，記錄鰓蓋每分鐘開閉的次數(shù)。（4）實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并重復(fù)幾次。（5）得出結(jié)論：水溫發(fā)生變化，金魚呼吸次數(shù)受到影響。

本次探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：學(xué)生全員參與，主動探究，與教師有密切的交流。教師深入每個小組，與他們共同完成實(shí)驗(yàn)。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)解決。

篇9

關(guān)鍵詞：　生物科學(xué)史教育 探究性學(xué)習(xí) 課程資源

現(xiàn)行高中生物學(xué)新課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的突破點(diǎn)。那么如何開展行之有效的“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文就生物科學(xué)史教育在“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢做一闡述。

1.進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動而獲取科學(xué)知識，更重要的是在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對知識的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等。總之，通過開展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的教學(xué)時間及條件下，用科學(xué)探究的方式設(shè)計(jì)全部教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，而我們現(xiàn)行的高中教材中的科學(xué)史教育基本上滲透于每一節(jié)的內(nèi)容，它是對科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究過程的再現(xiàn)，可讓學(xué)生較直觀地在潛移默化中掌握科學(xué)的探究過程，即觀察現(xiàn)象—提出問題—做出假設(shè)—查找證據(jù)—總結(jié)規(guī)律—構(gòu)建理。如孟德爾的兩大遺傳定律的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，基因在染色體上等都是探究性學(xué)習(xí)的最好范例。

生物史教育以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動有趣、充滿哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對生物學(xué)的理解、掌握生物學(xué)思想、開發(fā)生物學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)意識和品質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運(yùn)用應(yīng)該成為生物教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的重要方法。生物科學(xué)史教育的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道“科學(xué)”是一個知識的逐漸形成過程，而且為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了范例，讓學(xué)生擁有了科學(xué)的探究思維品質(zhì)。

2.生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個事實(shí)現(xiàn)象：（1）如何通過觀察發(fā)現(xiàn)問題端倪，提出什么樣的問題；（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設(shè)；（3）如何通過制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；（4）如何對其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評價交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形式過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

3.如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：探究；過程；結(jié)果

隨著課程改革的不斷深入，許多新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生：如探究性學(xué)習(xí)、組合優(yōu)化、過程意識、師生互動等?？梢哉f，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性教學(xué)成為本次課程改革的熱點(diǎn)，然而在實(shí)施中卻存在認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由探究，忽視教師的指導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動中，有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由探究，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是忽視了教師的引導(dǎo)作用。這樣不僅耗時多，且收效微，這種認(rèn)識也是錯誤的。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要交給方法，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”的的過程，探究性教學(xué)仍要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。有關(guān)學(xué)者把探究性教學(xué)分為兩類：定向探究和自由探究。所謂的“定向探究”是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成；“自由探究”是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立地探究。定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。

二、探究性教學(xué)重過程不重結(jié)果

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)重結(jié)果忽視過程，所以如今的探究性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重過程，這本沒有錯，但有的教師在教學(xué)中就只注重過程，不重視結(jié)果的認(rèn)識，導(dǎo)致將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向另一個極端。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論指出：作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不成立的。當(dāng)代構(gòu)建主義的理論也表明：思維建構(gòu)體是思維主題通過現(xiàn)有的概念和邏輯把客觀世界轉(zhuǎn)化為觀念客體的過程，所以說探究性學(xué)習(xí)既重過程也重結(jié)果。

三、所有知識點(diǎn)都要采用探究性教學(xué)模式

孔子說要“因材施教”。在課改的今天，這一古老的教學(xué)原則同樣適用。正如美國教育學(xué)家奧蘇泊爾指出：接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。在教學(xué)時采用什么樣的教學(xué)方式要根據(jù)內(nèi)容而定。如最原始的數(shù)學(xué)概念：自然數(shù)、直線、射線和有關(guān)的計(jì)量單位等，這些知識在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，需由教師直接講授。有些數(shù)學(xué)技巧的培養(yǎng)，往往要通過練習(xí)法，如：計(jì)算、計(jì)量單位間的換算等。如：法則、性質(zhì)、定律、公式、規(guī)律等內(nèi)容適于采用探究教學(xué)。