導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)配平技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本要領(lǐng)

十五字要領(lǐng)：“氫氧首要平，唯一元素先，原子團優(yōu)先”。即在配平化學(xué)方程式時，先觀察反應(yīng)物、生成物的組成中有無原子團，若有則先配平；再觀察反應(yīng)物、生成物的組成中有無氫氧元素，若有則先配平；再次找出在反應(yīng)物、生成物中各只出現(xiàn)一次的元素，先配平；三條基本要領(lǐng)要綜合考慮，靈活運用。

二、基本方法

最小公倍數(shù)法、成對法、化整法，三種基本方法在舉例中詳細分析講解。

三、舉例說明基本要領(lǐng)及基本方法的運用

3.1 最小公倍數(shù)法（適合大部分反應(yīng)）：先計算出反應(yīng)前后原子團、唯一元素原子、氫氧元素原子的最小公倍數(shù)，再在化學(xué)式前面配上計量數(shù)進行配平，每配平一次后找出與配計量數(shù)有關(guān)的元素進行配平，致使化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的同種元素的原子個數(shù)都相等。 例如：在P＋O2――P2O5反應(yīng)中先配平氧原子（氫氧首要平）：最小公倍數(shù)為10，得化學(xué)計量數(shù)為5與2，P＋5O2――2P2O5；再配平磷原子，4P+5O2 ＝2P2O5，已平。 在Na2O+H2O――2NaOH反應(yīng)中先配氫原子（氫氧首要平）：最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計量數(shù)為1與2，Na2O+H2O＝2NaOH，已平。在2KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2反應(yīng)中先配鉀原子（唯一元素先），最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計量數(shù)為2與1，2KMnO4＝K2MnO4+MnO2+O2，已平。在Fe(OH)3+H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O反應(yīng)中先配硫酸根（原子團優(yōu)先）：最小公倍數(shù)為3，得化學(xué)計量數(shù)為3與1，F(xiàn)e(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，再配平鐵原子（唯一元素先），最小公倍數(shù)為2，得化學(xué)計量數(shù)為2與1，2Fe(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，最后配平氫原子，最小公倍數(shù)為12，得H2O前面的化學(xué)計量數(shù)6，2Fe(OH)3+3H2SO4＝Fe2(SO4)3+6H2O，已平。在Al+H2SO4――Al2(SO4)3+H2反應(yīng)中先配硫酸根：最小公倍數(shù)為3，得化學(xué)計量數(shù)為3與1，Al+3H2SO4――Al2(SO4)3+H2，再配氫原子、鋁原子（與硫酸根有關(guān)），2Al+3H2SO4＝Al2(SO4)3+3H2，已平。

（2）成對法（主要適合CO還原金屬氧化物的反應(yīng)）：即通過對某元素的分析來判斷配平時化學(xué)計量數(shù)的方法。 例如：在Fe2O3＋CO――Fe＋CO2反應(yīng)中，每一個CO結(jié)合一個氧原子生成CO2分子，而Fe2O3則一次性提供三個氧原子，因而必須由三個CO分子來接受這三個氧原子，生成三個CO2分子，所以將Fe2O3＋CO――Fe＋CO2的左邊氧原子數(shù)目配成一對3個O，F(xiàn)e2O3＋3CO――Fe＋CO2，最后配平方程式Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2，已平。

篇2

一、突出初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)作用

由于化學(xué)課程的開展一般都在初三開設(shè)，比起其他中考考查的學(xué)科學(xué)習(xí)時間十分短暫，學(xué)生們在這短短的一年期間，既要學(xué)習(xí)這一門陌生的學(xué)科，又要在最后一學(xué)期展開中考復(fù)習(xí)，許多教師為了教學(xué)進度或是為了應(yīng)付中考，常常在學(xué)生們剛上完新課后就將相關(guān)內(nèi)容的中考習(xí)題布置為學(xué)生們的練習(xí)題，或是作為課堂例題讓學(xué)生們思考并解決，忽略了學(xué)生們對新知識的消化吸收過程，沒有在教學(xué)計劃中考慮到學(xué)生們的理解能力問題.并且長期以來的傳統(tǒng)教育模式留存下來的疑問難以斬草除根，許多教師在講評作業(yè)習(xí)題的時候常常會忽略真正的主體：學(xué)生在課堂中的作用，沒有站在學(xué)生的角度思考問題，不在乎學(xué)生們是否能夠跟上教師們快節(jié)奏的教學(xué)進度，從而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，如在講解作業(yè)習(xí)題的時候，教師們的提示往往超過了學(xué)生們的思考速度，教師沒有足夠的耐心等待學(xué)生們思考到引導(dǎo)的那一程度就進行講解，剝奪了學(xué)生們獨立思考的時間.并且在課堂提問時，常常針對某些思維節(jié)奏較快的學(xué)生，忽略了全班師生平等的原則.在講解某些知識點時，常常會忽略從這個知識點可以引發(fā)出的問題，只在乎教材中出現(xiàn)的知識點，不利于學(xué)生們拓寬知識面.

除此之外，許多教師往往處于一種讓學(xué)生們提高化學(xué)學(xué)習(xí)意識的目的布置大量的習(xí)題，但教師們往往會忽略布置大量習(xí)題的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量下降，同時學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力也會加大，當(dāng)然教師們需要在課堂上處理作業(yè)的時間也會相應(yīng)增加，出現(xiàn)多方不利的局面，不能真正提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

二、注重初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)高效

教師們在做化學(xué)相關(guān)習(xí)題的選擇時，要做到合理科學(xué).首先要認(rèn)真閱讀教材，同時研究近年來中考考點的變化趨勢，選擇有代表性的知識點不重偷南疤猓做到有的放矢.選擇習(xí)題，最好選擇既可以讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識點又能夠給學(xué)生們拓寬知識面的練習(xí)題，例如在學(xué)習(xí)方程式配平這一節(jié)內(nèi)容時，教師們可以選擇一些在初中化學(xué)知識外的但又很具有代表性的化學(xué)方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2讓學(xué)生們做配平練習(xí)，這樣既可以考查學(xué)生們對方程式配平知識點的掌握，又可以拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)到初中化學(xué)之外的部分知識點，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做一些鋪墊.

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確審題的思路，找出問題考查的知識點到底需要哪些相關(guān)的概念、化學(xué)方程式等等，通過仔細審題找到問題與條件的關(guān)系，從而找到解題入手的關(guān)鍵切入點，找到正確的解題思路.例如，含有部分雜質(zhì)的Fe與稀H2SO4反應(yīng)，看清題目中的分子個數(shù)、原子個數(shù)等，問題中需要的答案是準(zhǔn)確數(shù)量還是數(shù)量之比，參與反應(yīng)的元素是純還是還有雜質(zhì)，找到準(zhǔn)確的解題思路，仔細審題是關(guān)鍵.

在習(xí)題的解答過程并不終止于算出正確答案，而是要講求多角度思考問題，依據(jù)不同的思路運用不同的解題方法，得到最終相同的答案，一道題找到多種方法解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們運用綜合知識解決問題的能力還能夠拓寬學(xué)生們的思路，使腦海中的知識網(wǎng)更加廣闊更加密集.因此，在習(xí)題講解的過程中教師們注意多布置一些能夠做到一題多解的題目，鍛煉學(xué)生們靈活運用知識的能力.

三、優(yōu)化初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)糾錯

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 高效

我國新課標(biāo)提出“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！庇纱丝梢钥闯鑫覈逃_始趨向?qū)W生成為課堂的主角，教師努力提高學(xué)生的積極性和參與度，提高課堂的活力。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，這種主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。高效課堂是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極進行課堂思考，真正實現(xiàn)學(xué)生主動、師生互動、教學(xué)氛圍融洽的教學(xué)效果的課堂。化學(xué)作為中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，在學(xué)生的升學(xué)考試和實際生活應(yīng)用過程中都有很大作用。具體的初中化學(xué)課堂高效教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)工作的前提，在教學(xué)中如何建立高校的教學(xué)課堂？筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點意見。

教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生引導(dǎo)員

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的特點在于其教師主動教學(xué)，學(xué)生被動接受。而新課標(biāo)要求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這就需要教師先轉(zhuǎn)變角色，將主動灌輸變成主動引導(dǎo)。在工作中教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)及教學(xué)的理論知識和相關(guān)學(xué)科研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的接受心理和興趣愛好出發(fā)進行教學(xué)。平日教學(xué)課堂上采用情景設(shè)置、預(yù)先提問、探究、討論等形式進行，讓學(xué)生先引起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其次在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維意識，不斷積累學(xué)習(xí)技巧。

比如在化學(xué)實驗中，教師需要挑選適合學(xué)生操作的實驗，確定實驗課題。以濃HCL、MnO2加熱制取CL2為例，教師可以向?qū)W生提問一個問題，為什么在制取過程中要用飽和的NaCl進行洗滌呢？在接下來的實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，濃HCL的發(fā)揮性很強，水的沸點在100攝氏度，因此在制取的CL2中會混有水蒸氣，在這種情況下就不能用水洗滌，而采用飽和的NaCl。飽和NaCl中Cl離子達到飽和，可以抑制可逆反應(yīng)Cl2+H2O=HCL+HClO，從而防止Cl2溶于水。學(xué)生經(jīng)過親自實驗，可以充分了解HCL、NaCl、Cl2等的化學(xué)性質(zhì)，掌握對強酸的使用方法，這對于學(xué)生應(yīng)試和實踐能力的提高都有很大的幫助。

二、建立互動課堂，師生共同學(xué)習(xí)

在課堂上教師要做的不僅僅是傳到授業(yè)解惑，更重要的是讓學(xué)生感覺老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討。這就需要課堂上進行互動教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)生硬的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和進行積極思考的能力，推進自主學(xué)習(xí)。教師在向?qū)W生講述了基本知識以后，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和練習(xí)，在練習(xí)過程中學(xué)生可以將基本知識運用進去，同時大膽提出自己的想法，而教師則作為傾聽者和討論者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)原則性錯誤時，教師通過反問的形式將其駁回。學(xué)生和教師之間是一種討論的模式，這更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在進行化學(xué)方式配平過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)因識記不當(dāng)和粗心造成配平錯誤，從而導(dǎo)致接下來的計算出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生多加練習(xí)的機會，同時當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，與他們進行討論的方式，幫助其找到錯誤。既保護了學(xué)生的尊嚴(yán)，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式

目前化學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好探究式學(xué)習(xí)方式，即教師指導(dǎo)從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實社會

生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、信息的搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了自我設(shè)置疑問，自我解答的空間，提供了學(xué)生之間交流的平臺。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的探索意識，促進其積極思考，并且探究式學(xué)習(xí)方式有利于輕松民主課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最大的老師，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要結(jié)合實際對學(xué)生心理有充分的了解。一般而言，在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的方法有幾點：第一，結(jié)合生活實際，化學(xué)教學(xué)要親近生活。生活中有諸多的化學(xué)原理，比如鎂的燃燒的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)想到節(jié)日的煙火。硫在空氣中燃燒會出現(xiàn)藍紫色的火焰。用酒精浸過的手帕不怕被燒壞。這一系列神秘的生活現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，想一探究竟，學(xué)習(xí)化學(xué)的心理迫切。第二，課堂上要善于抓住學(xué)生的興趣點，穿插學(xué)生感興趣的話題。由于化學(xué)學(xué)習(xí)涉及到公式和計算，學(xué)生難免會感覺到枯燥和乏味，但如果教師可以在課堂上穿插學(xué)生感興趣的化學(xué)家的成長故事，化學(xué)界的前沿問題等，比如介紹鈀催化交叉偶聯(lián)問題,這是目前化學(xué)家利用最為先進的工具,科學(xué)家可以充分利用它創(chuàng)造與自然界一樣復(fù)雜的碳基分子(這是生命的基礎(chǔ),是自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因)。第三，用表揚的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在平時的批改作業(yè)中將簡單的分?jǐn)?shù)和對錯批改方式加以豐富和完善，可以添加批語，比如“不錯，有進步”之類的話語，也可以再課堂上表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生。表揚本身就是一種激勵教學(xué)，受到表揚的學(xué)生會心情愉悅的學(xué)習(xí)，并且集中精力聽課，思維進入最活躍狀態(tài)。

五、進行反思教學(xué)，提高專業(yè)性

教師要想不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率就需要對教學(xué)進行不斷的反思，了解教學(xué)過程中的問題，不斷糾正。在日常教學(xué)過程中不僅學(xué)習(xí)以往教學(xué)經(jīng)驗，同時針對學(xué)生的實際情況進行反思，探究一種教學(xué)模式是否可以幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如在講述氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師經(jīng)常先講氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，由于二者有很大的相似性，教師往往對氫氧化鈉的講解過于簡單，但是學(xué)生的實際表現(xiàn)說明他們對氫氧化鈉的學(xué)習(xí)存在很大的問題，出現(xiàn)了概念不清、掌握不牢等情況，這當(dāng)然與教師輕描淡寫的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。這時候教師應(yīng)該針對學(xué)生凸顯出來的問題進行自我審視，對教學(xué)中的不足加以改正。

參考文獻:

[1]李維,霍光耀,李穎.高效物理教學(xué)行為的歸因研究[J]

篇4

關(guān)鍵詞：問題解決；初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

文章編號：1008-0546（2013）01-0019-02

中圖分類號：G633．8

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．007

現(xiàn)行初中化學(xué)教材知識量少，淺顯易懂。高一新生往往會帶著化學(xué)易學(xué)的預(yù)期步入高中化學(xué)課堂，卻料想不到高中化學(xué)概念抽象，內(nèi)容信息量大，對思維能力要求高，更加注重知識的理解與應(yīng)用，頓時感到初中的學(xué)習(xí)方法難于適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。對于那些不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，一下子找不到適宜學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣下降，信心不足，化學(xué)成績不理想。針對這種普遍存在的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，在教學(xué)中處理好初高中化學(xué)知識的銜接，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，重塑學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

普通高中化學(xué)課程目標(biāo)在過程與方法這一維度上要求學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考能力。由此可見，問題解決在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性。以問題組織教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識，形成學(xué)習(xí)動機，并逐步提高問題解決的能力，就可讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合魯科版化學(xué)必修課程教學(xué)，談?wù)剢栴}解決在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以初中化學(xué)知識的認(rèn)識局限創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

人們對知識的學(xué)習(xí)，不同階段認(rèn)識會有所不同，初始階段認(rèn)識常較片面，有一定的局限性。新知識教學(xué)中若能以這種認(rèn)識局限性創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)識沖突，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。如初中階段對反應(yīng)類型的判斷主要是依據(jù)四種基本反應(yīng)類型，教師若讓學(xué)生判斷Fe2O3＋3CO2Fe＋3CO2反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？學(xué)生就會感到所學(xué)知識的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的反應(yīng)類型分類方法的動機。

再如氧化還原反應(yīng)知識是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終。在初中階段，學(xué)生僅從得氧失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，即物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)，這種認(rèn)識明顯存在局限性。在高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用這種認(rèn)識局限性，創(chuàng)設(shè)以下問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

①試各列舉出三個初中化學(xué)所學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”與“非氧化還原反應(yīng)”，比較它們除了在得氧、失氧方面不同外，還有什么不同的地方？

②利用①的分析結(jié)果，從得失氧和化合價升降的角度來分析Zn＋2HCl＝ZnCl2＋H2反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

③從得失氧和化合價升降的角度分析C＋2CuO＝2Cu＋CO2反應(yīng)，探究元素化合價變化與元素被氧化還原之間存在怎樣的關(guān)系？

④從得失氧和化合價升降的角度分析反應(yīng)C＋O2＝CO2，判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否同時存在于同一反應(yīng)中？

以上一系列問題較好地利用了學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，逐步遞進，起到了很好的銜接、過渡、升華作用，通過這些問題組織課堂教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生思維的活躍性，隨著思維的逐漸深化，便讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念有了重新的認(rèn)識。

二、以初中化學(xué)知識的螺旋上升開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

高中很多化學(xué)知識是初中知識的螺旋上升。初中對知識大多只要求“知其然”，而高中必須要“知其所以然”。如初中學(xué)生只記住Cu不與鹽酸反應(yīng)，F(xiàn)e與鹽酸反應(yīng)不生成FeCl3，只能生成FeCl2的結(jié)論，而其中原由并未深究。高中在初中學(xué)習(xí)酸通性的基礎(chǔ)上，螺旋上升到對酸的氧化性研究，學(xué)生通過高中學(xué)習(xí)才認(rèn)識到：酸與金屬的反應(yīng)本質(zhì)是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，鹽酸等非氧化性酸的H＋氧化性較弱，不能將Cu氧化，只能將Fe氧化成Fe2＋；而強氧化性酸（如HNO3、濃H2SO4）則能與Cu發(fā)生反應(yīng)，F(xiàn)e可被HNO3氧化成Fe3＋。

針對螺旋上升知識點的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)融合初中所學(xué)知識，這樣可消除學(xué)生畏難情緒，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如初中階段只學(xué)了過量的CO2氣體能使澄清石灰水先變渾濁后變澄清，而到了高中階段則上升為除了CO2氣體，　SO2氣體也可發(fā)生類似現(xiàn)象。因此，在SO2的教學(xué)中，教師可演示將SO2（實驗前未告知學(xué)生是SO2）通入澄清石灰水的實驗，待學(xué)生觀察現(xiàn)象后，讓其判斷該氣體是什么氣體？學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的已有知識一定會回答是CO2。這時，教師可讓一學(xué)生聞氣體的氣味，之后進行追問：該氣體有刺激性氣味，會是CO2嗎？這樣教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“CO2與澄清石灰水反應(yīng)”的實驗情境，而實驗結(jié)果又與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，便極大調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。接下來教師進行演示實驗，把SO2氣體分別通入裝有品紅溶液、酸性KMnO4溶液、溴水的試管，并讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象過程中思考以下問題：①SO2與CO2都是酸性氧化物，除了具有相似的化學(xué)性質(zhì)外，SO2還具備哪些CO2所沒有的化學(xué)性質(zhì)？②SO2中的S元素與CO2中的C元素均為＋4價，試從氧化性、還原性角度分析二者有何不同？實驗結(jié)束后，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生對SO2還具有CO2不具備的漂白性、還原性的知識難點，就相對容易理解。最后由學(xué)生總結(jié)比較SO2與CO2的性質(zhì)異同點，就可獲得較好的教學(xué)成效。

三、以高中化學(xué)實驗?zāi)芰Φ男乱筮M行問題探究，提升學(xué)生問題解決能力

高中化學(xué)實驗?zāi)芰σ蟾哂诔踔谢瘜W(xué)實驗，更加注重實驗的分析、探究與設(shè)計?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)就必須學(xué)習(xí)實驗研究的方法，學(xué)會從實驗中分析和解決問題，掌握運用化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。在銜接教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用實驗素材培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象做本質(zhì)的分析，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐步形成較強的分析解決化學(xué)實際問題的能力。

例如金屬鈉的教學(xué)，可讓學(xué)生回顧初中所學(xué)金屬的物理和化學(xué)性質(zhì)，再通過隨堂實驗，讓學(xué)生親自體驗鈉的取用、與H2O的反應(yīng)進程。實驗前教師可設(shè)置以下問題供學(xué)生思考探究：①剛切割的金屬鈉表面在空氣中如何變化？鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？②試著解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？③鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？經(jīng)過學(xué)生的討論切磋，不僅對鈉的性質(zhì)有較為深入的理解，還會對金屬的性質(zhì)有全新的認(rèn)識。接著，教師趁熱打鐵，提出“鈉投入CuSO4溶液會看到何現(xiàn)象？化學(xué)反應(yīng)方程式如何書寫？”的問題讓學(xué)生分析解決。有的學(xué)生說會看到紅色物質(zhì)產(chǎn)生，有的學(xué)生說看不到紅色物質(zhì)而是看到氣體和藍色沉淀產(chǎn)生。不同的思維火花在課堂上空激烈碰撞，強烈的探究欲迫切要求追根尋源，此情此景，教師手中的演示吸引了所有未知的目光，學(xué)生開足馬力運轉(zhuǎn)的思維機器使問題不再成為他們的障礙，很快取得了共識。正是由于金屬Na非?；顫姡贑uSO4溶液中優(yōu)先與H2O反應(yīng)生成NaOH，再和CuSO4結(jié)合成藍色的Cu（OH）2沉淀。

顯然，充分運用化學(xué)實驗開展教學(xué)，就會收到屢試屢驗的效果。直觀的現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生對知識問題的感知，更有助于學(xué)生對知識的理解、分析和運用。

四、問題解決應(yīng)用于初高中化學(xué)銜接教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1．要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好知識深廣度

新課程化學(xué)必修模塊在教學(xué)要求上比之前雖有了較大的降低，但從初高中化學(xué)銜接教學(xué)的角度看仍有頗大的梯度。因此教師在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，尤其要嚴(yán)格控制知識的深度和廣度，避免“一竿子插到底”，而違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，若花大量時間讓學(xué)生根據(jù)電子得失數(shù)目對氧化還原反應(yīng)方程式進行配平；“物質(zhì)的量”教學(xué)過早進行差量法、守恒法等計算技巧訓(xùn)練，就會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。

2．要重視問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計好問題適宜度

問題情境優(yōu)劣的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)，因為不是任何問題都能激發(fā)問題解決的動機，只有問題創(chuàng)設(shè)恰到好處，才能收到事半功倍的效果。筆者教學(xué)體會主要是要優(yōu)選題位、題鏈和時機。題位也就是恰當(dāng)?shù)膯栴}位于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的“新舊知識的結(jié)合點”之上；題鏈即諸多的問題應(yīng)有一定的梯度，且能逐層遞進；時機即問題提出的時機一般隨著教學(xué)進程而展現(xiàn)，但也要視學(xué)生主體活動的變化而機動。

3．要注重問題解決過程，發(fā)揮好學(xué)生主體性

問題總是在教學(xué)過程之中逐步解決的，這就要求師生共同努力，教學(xué)相長。教師教學(xué)中要改變單一的傳授模式，重視課堂發(fā)問、詢問、追問功能，教師可讓學(xué)生說出他們的思維過程，從中診斷其存在的知識漏洞或方法偏頗，以便補正。對于初高中化學(xué)銜接問題的解決，高中教師往往對來自不同初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識狀況不甚了解，因此教師應(yīng)主動面向?qū)W生，尋找其共同性和差異性，以便教學(xué)有的放矢。同時，學(xué)生最了解自己的底細，最有發(fā)言權(quán)，因此更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中獲得自我完善。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用可謂“仁者見仁、智者見智”，但殊途同歸，目的都是為了幫助學(xué)生盡快地尋找到適宜的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提升問題解決的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：方程式；教學(xué)；效果；教學(xué)策略

一、概念界定

“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“效果”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進步和發(fā)展，其關(guān)注的重點是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

“教學(xué)策略”：是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達到每個目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對課堂教學(xué)程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式，其落腳點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

二、研究的目的、意義

化學(xué)方程式是化學(xué)用語應(yīng)用的集中體現(xiàn)，它具有簡明直觀、涵義豐富的特點。牢固掌握化學(xué)方程式，學(xué)會用化學(xué)符號進行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識必不可少的工具。

化學(xué)方程式的教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學(xué)知識的重點教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)中學(xué)生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個化學(xué)知識的教學(xué)進度。通過研究可以解決這一關(guān)鍵難題，使學(xué)生認(rèn)識到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學(xué)一個變化采用宏觀、微觀、符號相聯(lián)系的方式感知及書寫化學(xué)方程式，在化學(xué)變化觀念樹立起的同時努力提高化學(xué)教學(xué)成績。

三、研究的依據(jù)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進行科學(xué)廣泛和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。

心理學(xué)觀點：“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展?！彼赋觯骸傲己玫姆椒梢栽鲞M學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>

四、研究內(nèi)容和目標(biāo)

我國基礎(chǔ)教育新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，所以我們必須把關(guān)愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求，為了滿足這樣的基本價值追求，新課程確立了新的知識觀、學(xué)生觀和課程與社會生活的連續(xù)性，使個性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并使新課程深深植根于生活的土壤。應(yīng)該說，新課程較為全面地關(guān)注了生命的價值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）化學(xué)新課程體現(xiàn)了促進學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的價值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對社會發(fā)展的影響，并懂得如何運用化學(xué)的知識和方法去治理環(huán)境、合理地開發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。

（二）化學(xué)新課程體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活的實用價值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識化學(xué)在社會生活中的作用，視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，對教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實用價值。

（三）化學(xué)新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個性的價值。

化學(xué)新課程以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實踐的活動中，更好地認(rèn)識、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會交流，學(xué)會合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立起崇尚科學(xué)、反對迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度和觀點去評析社會問題。

1.研究具體內(nèi)容。

（1）了解初中生書寫化學(xué)方程式能力的現(xiàn)狀，找出書寫錯誤的原因。

（2）研究元素、元素符號、常見元素和原子團的化合價的記憶方法。

（3）研究化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫的教學(xué)策略，總結(jié)書寫規(guī)律和技巧。

（4）宏觀，微觀，符號三重表征之間的聯(lián)系對學(xué)生化學(xué)思維的影響。

2.研究的目標(biāo)。

（1）真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變：不僅抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，基本技能，還要進行好化學(xué)基本觀念教學(xué)。

（2）教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生能在輕松愉快中較好地接受和學(xué)到知識。

（3）使學(xué)生樹立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號表示的觀念。

（4）使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書寫，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。

五、研究的方法

（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計調(diào)查問卷對八、九年級學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)寫化學(xué)方程式的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀。

（2）文獻研究法。廣泛收集、閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)文章，用心解讀新課標(biāo)，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)的教育價值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結(jié)合有關(guān)材料總結(jié)出順口溜等記憶方法。

（3）個案分析法。了解學(xué)生的基本情況，通過對過去八、九年級學(xué)生的作業(yè)、試卷中的有關(guān)化學(xué)方程式部分的研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的問題。選取典型個案進行分析研究，從而有助于對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行總體的引導(dǎo)。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對課題開展情況及時進行階段性總結(jié)，針對取得的成績和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

六、措施及策略

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的。

（二）分散難度，減少坡度，循序漸進。

教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進，讓學(xué)生在不知不覺的快樂中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語。將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段：

第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵學(xué)生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測，并適時加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二階段：第四、五單元是化學(xué)用語的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫規(guī)律、化學(xué)方程式常見的配平方法等。

第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應(yīng)用化學(xué)用語。

（三）注重規(guī)范化訓(xùn)練。

規(guī)范意識是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。首先，教師在化學(xué)用語教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫并重，不僅要直觀認(rèn)識，快捷讀出不同的化學(xué)用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。

（四）注重對學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語。

1.歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。

2.比較記憶法。充分調(diào)動學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。

3.順口流記憶。運用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價口訣。

4.推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點，推出原子最外層電子數(shù)與對應(yīng)元素化合價的關(guān)系，進而記住一些常見元素的化合價。

參考文獻

[1]《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012.09.

篇6

在教學(xué)中，我們對化學(xué)變化的研究，從第二章就已經(jīng)正式開始了.初始時由于學(xué)生學(xué)科知識的缺乏，我們只能用物質(zhì)的名稱代入進行表達——文字表達式.在學(xué)習(xí)了物質(zhì)化學(xué)式的書寫以后，又演化成符號表達式，進而在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律之后，最終定格成化學(xué)反應(yīng)表達的終極形式——化學(xué)方程式.從表達的內(nèi)容上看，方程式既是對前兩種表達方式功能上的延續(xù)，也是完善和發(fā)展.因此，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式至關(guān)重要.我認(rèn)為對化學(xué)方程式書寫的價值應(yīng)主要從定性和定量兩個方面進行分析.

一、定性的研究

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)方程式的書寫完善了化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，從元素符號到化學(xué)式再到化學(xué)方程式，由易到難，循序漸進.同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的化學(xué)研究過程，深刻認(rèn)識到化學(xué)研究有規(guī)律可循.

化學(xué)方程式書寫的要求過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實形成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生理解反應(yīng)條件反應(yīng)物和反應(yīng)生成物之間的關(guān)系.

首先，這個反應(yīng)應(yīng)是客觀存在的，即反應(yīng)物可以反應(yīng).

例如，銅不能與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，我們就不能寫出它們反應(yīng)的化學(xué)方程式.寫出來，配平了也是錯的，因為這個反應(yīng)根本就不能發(fā)生.

其次，反應(yīng)條件的限制.有些物質(zhì)在反應(yīng)時是需要一定條件的，沒有了條件限制，要么反應(yīng)不能發(fā)生，要么就會向著另外一個方向進行，因此，讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的條件，不僅是實事求是，更是尊重科學(xué)的表現(xiàn).

例如，“一氧化碳還原氧化鐵”需要高溫的條件，沒有高溫，反應(yīng)就不能進行；“二氧化碳與水反應(yīng)”，直接通入水中的二氧化碳會與水反應(yīng)生成碳酸，但假如反應(yīng)條件變成了光照和葉綠素生成物，也就變成了葡萄糖和水.

在反應(yīng)條件的限制中，還有一個就是催化劑的影響.學(xué)生需要了解催化劑的特征和功能，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，真正認(rèn)識到催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只是起到改變化學(xué)反應(yīng)速度的作用，并不會直接參與化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)前后催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不變.

化學(xué)方程式還能反映出化學(xué)反應(yīng)的基本類型：初中階段，學(xué)生應(yīng)該掌握四種基本化學(xué)反應(yīng).學(xué)生在書寫中，能清晰地知道反應(yīng)物、生成物的種類，從而掌握化學(xué)基本反應(yīng)的類型和特征.能夠幫助學(xué)生清楚某些物質(zhì)的狀態(tài).

在微觀方面，化學(xué)方程式也可以看出微粒在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了改變，有利于學(xué)生進一步理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì).在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分而原子不可分，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子分解成原子，原子又重新組合成新的分子的過程.

二、定量的研究

化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”.學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ).化學(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語.

在化學(xué)方程式中，我們可以看到反應(yīng)物和生成物的微粒個數(shù)比，還可以明確地發(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的個數(shù)、種類和每一種原子的質(zhì)量均不變.

例如，電解水的反應(yīng)過程，2H2O通電2H2+O2.可以清楚地看到，在反應(yīng)過程中，氫、氧原子的個數(shù)都沒有變，而且反應(yīng)的實質(zhì)只是兩種原子重新組合的過程.

其次，化學(xué)方程式的書寫是建立在質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上的，通過化學(xué)方程式的書寫，進一步探究質(zhì)量守恒的機理，并且能從量的角度認(rèn)識反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系，也為根據(jù)化學(xué)方程式計算作好鋪墊.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力及技巧；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0054

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實驗、自學(xué)、合作的能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析、對比、歸納和演繹能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中有計劃、有步驟地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)工作中的體會，結(jié)合教育心理學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。

一、使教材的思維與學(xué)生的思想和諧起來

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是由教材、教師、學(xué)生這三個基本要素構(gòu)成的，教學(xué)就是這三者相互制約、相互作用的活動過程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中與之相應(yīng)的思維活動有三種：1. 化學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）；2. 化學(xué)教師的思維活動；3. 學(xué)生的思維活動?？梢詧D示表示：

例如，對空氣成分的研究，化學(xué)家拉瓦錫的思維，通過在汞在一定體積空氣中的變化以及玻璃鐘罩內(nèi)水面上升約1/5，剩余4/5為不能維持生命的氮氣，然后將汞變化后的產(chǎn)物加強熱分解得到氣體，這部分氣體積恰好等于鐘罩內(nèi)減少的體積，將此氣體與4/5的氮氣混合，得到的混合氣體跟空氣的性質(zhì)完全一樣，他由此得出了空氣由氧氣和氮氣組成的結(jié)論。

如何使學(xué)生的思維與課本和諧起來呢？教師可先演示實驗――紅磷在鐘罩內(nèi)的燃燒，然后抓住課本的關(guān)鍵問題加以啟發(fā)，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教師帶著學(xué)生走向教材的課堂教學(xué)中，學(xué)生自覺地接受了化學(xué)家的思想，使化學(xué)家的思維，教師的思維，學(xué)生的思維和諧統(tǒng)一起來。

據(jù)此，在化學(xué)教學(xué)中，暴露思維過程意味著暴露化學(xué)家的思維過程，暴露化學(xué)教師自己的思維過程及暴露學(xué)生的思維過程。

二、教學(xué)換位思考有利于培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師只有通過想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘等心理換位，方能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。例如教師在批閱作業(yè)，批改試卷或個別輔導(dǎo)時，可以刻意收集學(xué)生這樣那樣的錯誤，給學(xué)生指正后，在課堂教學(xué)中故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這一點筆者在教學(xué)中是有切身體會的，一次實驗課上，筆者在黑板上畫裝置圖，有意出現(xiàn)錯誤，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時，就有不少學(xué)生在下面喊“老師，試管這樣畫不對，管口應(yīng)該向下傾斜，燈焰應(yīng)對準(zhǔn)有藥……”，這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。

對于初中化學(xué)實驗，通過一個階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握了常用儀器的使用常規(guī)和實驗操作的基礎(chǔ)上，可將大部分課堂演示實驗改為由學(xué)生在課堂內(nèi)完成，對上臺做實驗的學(xué)生，提出兩條基本要求：1. 能正確操作并熟練完成；2. 能充分闡明實驗所要說明的問題。這種辦法使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能自覺地在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，閱讀教材，甚至有些學(xué)生還進行了模擬實驗，以爭取能在課堂上能親手演示給同學(xué)們看，這種方法既減輕了教師在課堂上的繁忙，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手能力。而且，一些由教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生講述，學(xué)生更易理解和掌握。

三、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙

在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)出化學(xué)用語，溶液的計算，酸、堿、鹽、氧化物間的相互反應(yīng)，是現(xiàn)行初中化學(xué)教材的三個分化點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難之所以出現(xiàn)，差生之所以掉隊，都因思維障礙所致。

由于教學(xué)活動是認(rèn)知、情感、行為三種活動的有機統(tǒng)一，因而思維障礙的成因是多方面的、多因素的，這就要求我們在教學(xué)中要十分注意非智力因素的開發(fā)，充分挖掘情感因素有效地促進學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)化，從而將認(rèn)知過程和情感活動和諧地統(tǒng)一起來，才能使自己傳授的知識滿足學(xué)生的需要，達到最佳的心理相容，以利于進一步克服思維障礙、減少分化、提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1. 逆向思維法

逆向思維又稱求異思維，它是從常規(guī)思維的反面去認(rèn)識事物，是一種創(chuàng)造性思維方法。

物體的運動存在慣性，人的思維也存在慣性，常規(guī)思維就是按老框框去思考問題，滿足于這種思維方式，不但會使人的才智受到壓抑，甚至?xí)谷寺淙脲e誤的陷阱，這時可引導(dǎo)學(xué)生一反常規(guī)，采取逆向思維從而幫助學(xué)生從反面找出真理，從錯誤中得到啟示。

化學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是逆向思維的產(chǎn)物，化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹這方面的知識，不但可以（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會使他們從中學(xué)到偉人的智慧，學(xué)會偉人思考問題、解決問題的方法。

如在有關(guān)燃燒本質(zhì)的教學(xué)中介紹燃燒學(xué)說的如下發(fā)展過程，1774年以前德國化學(xué)家斯塔爾的燃素說占統(tǒng)治地位達100年之久，這種錯誤的理論認(rèn)為：物質(zhì)的燃燒就是它釋放“燃素”，雖然誰也說不清“燃素”是什么，也有不少人認(rèn)為燃素說提出過懷疑，但因為這些人仍然沿用斯塔爾的思維方法，因此都未能動搖燃素說的統(tǒng)治地位。1774年法國化學(xué)家拉瓦錫提出燃燒的氧氣說之后，燃素說才被徹底，拉瓦錫獲得成功的原因固然很多，但他所使用的逆向思維方法不可忽視的。以往人們認(rèn)識燃燒總是從燃燒的物質(zhì)“釋放”出什么去探索，而拉瓦錫則從“釋放”的逆向――“吸收”去思索，最后結(jié)合精密實驗，建立了氧化說，這是逆向思維的一次成功運用。

2. 激發(fā)興趣，激起學(xué)生求知欲，有利于發(fā)展思維能力

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)，因此思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動，這是不能代替的。因此，化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅強的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識的同時，能力和智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3. 巧解問題，豐富思維方式

問題：將一杯某溶液等量分裝在甲、乙兩燒杯中，在200C時，給甲燒杯中加入該溶液的溶質(zhì)14克即成飽和溶液；將乙燒杯中的溶液加熱蒸發(fā)掉44克水，然后降溫至200C時變成飽和溶液，求該溶質(zhì)在200C時的溶解度。

細心分析問題的特點，可知200C時每一等份溶液中或加入14克溶質(zhì)，或蒸發(fā)44克水，溶液就能轉(zhuǎn)化成飽和溶液。再把兩種情況合并、聯(lián)想?？傻?00C時44克水中溶解14克溶質(zhì)液達到飽和狀態(tài)，根據(jù)溶解度的定義，可算出200C時，該溶質(zhì)的溶解度為32克。

上例的示范教學(xué)，能促使學(xué)生在知識的滲透和遷移中，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造動機。

4. 設(shè)計題組，拓展思維領(lǐng)域

如在白磷燃燒，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納出質(zhì)量守恒定律以后，為幫助學(xué)生透徹地理解并靈活運用該定律，課設(shè)計如下題組，讓學(xué)生的思維在程序化訓(xùn)練中拓展，提煉，升華。

（1）8克氧氣完全與5克碳（實際反應(yīng)只用了3克）反應(yīng)，克生成二氧化碳多少克？

（2）10克液態(tài)空氣蒸發(fā)以后，可分離出7.8克氮氣，2.1克氧氣和0.1克其他氣體，這個例證能證明質(zhì)量守恒定律嗎？

（3）在反應(yīng)A+2B=C+3D的反應(yīng)中，4克A和8克B完全反應(yīng)，生成C和D的質(zhì)量比為1∶3 ，求生成D的質(zhì)量。

（4）在反應(yīng)2X2+3Y2=2 中， 的化學(xué)式是（ ）

A. XY3 B. XY2 C. XY D. X2Y3

（5）有銅和氧化銅混合物10g，通入氫氣并加燃，待反應(yīng)完全后，剩余固體的質(zhì)量為8.4g，則原混合物中含銅多少克。

第1題可以幫助學(xué)生理解此定律中的關(guān)鍵詞“參加”；第2題可使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律的適用范圍；第3題可激勵學(xué)生以致用正確遷移；第4題可使學(xué)生從微觀角度找到質(zhì)量守恒定律是依據(jù)。并為化學(xué)方程式的配平奠定基礎(chǔ)；第5題可使學(xué)生真正懂得此定律中“參加”和“生成”的確切含義，準(zhǔn)確地確定關(guān)系量。

通過以上題組的訓(xùn)練，可形成解題思路：

逐步把學(xué)生的思維“逼”上正路，提高思維的深刻性。

古人說：“學(xué)源于思”。思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更顯舉足輕重，在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一個教師最基本的素養(yǎng)?？傊?，只要教師在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)重視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就一定能收到很好的效果，把化學(xué)教學(xué)改革更進一步推向前進。

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)習(xí)題；元認(rèn)知；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0087-03

習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是對新授課的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實際問題的重要教學(xué)活動。高中化學(xué)新課程并未淡化習(xí)題教學(xué)，而是對化學(xué)習(xí)題教學(xué)提出了更高的要求[1]。然而在當(dāng)前的化學(xué)習(xí)題課中存在著不少問題，我們在元認(rèn)知視角下對其進行剖析，能夠幫助中學(xué)化學(xué)教師對習(xí)題教學(xué)策略進行優(yōu)化。

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)中暴露的問題及其根源

學(xué)生們常常會有這種感覺，老師在講解例題時，自己能夠聽得很明白，感覺自己已經(jīng)“掌握”了老師講解的內(nèi)容。但是當(dāng)需要自己去解決具體的化學(xué)習(xí)題時，又常常感到束手無策，即使解答出來的題目，也會因為各種各樣的低級錯誤，得不到自己滿意答案。老師們則會有相反的感覺：好像自己一直在努力的做“無用功”。自己精心為同學(xué)們設(shè)計的解題步驟、強調(diào)的解題規(guī)范、總結(jié)的知識點，同學(xué)們好像一點都沒吸收，做題時該怎么錯的還是怎么錯。

為什么會有這些問題呢？我們從元認(rèn)知的視角對存在問題進行試剖析。

1.學(xué)生元認(rèn)知水平不高按照美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，這幾個方面緊密相聯(lián)，相互影響，共同制約著人的認(rèn)知活動[2]。元認(rèn)知的實質(zhì)是認(rèn)知的主體對本身的認(rèn)知活動自我意識、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的一個綜合的過程，元認(rèn)知能力在學(xué)生完成這些工作中發(fā)揮重要作用[3]。化學(xué)解題能力的提高既有賴于化學(xué)知識的掌握水平的提高，也有賴于解題元認(rèn)知能力水平的提高[4]。學(xué)生的元認(rèn)知水平直接制約著學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，我們可以從以下幾個方面進行討論：①相關(guān)認(rèn)知知識不足。學(xué)生對自己的能力缺乏全面的認(rèn)識，對自己的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上優(yōu)勢和不足缺少了解，對于自己掌握的化學(xué)知識存在哪些不足還不清楚，對于解決化學(xué)問題常見的一些程序缺少了解，導(dǎo)致對化學(xué)問題除了畏懼就是束手無策。②積極的認(rèn)知體驗缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗，對于化學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。在化學(xué)課堂上尤其是化學(xué)習(xí)題課上感覺不到任何學(xué)習(xí)的樂趣，覺得上化學(xué)習(xí)題課就是一種煎熬。③元認(rèn)知監(jiān)控缺乏。很多同學(xué)在問題解決過程中不會對自己的問題解決過程進行監(jiān)控，不能夠提醒自己在相應(yīng)的解題步驟注意自己的解題行為，導(dǎo)致的后果就是在解答過程中的因“粗心大意”丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在做完題目后對問題缺少主動的進一步思考、探索和總結(jié)，導(dǎo)致在面對新情境問題時束手無措。

2.元認(rèn)知能力的培養(yǎng)在習(xí)題教學(xué)中沒有得到足夠的重視。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體常常被忽視。老師們總是樂于給同學(xué)們講解各種各樣的解題技巧、點出題目解決的關(guān)鍵點、展示不同類型題目的解題規(guī)范。在這種的教學(xué)活動中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，很少有機會能夠展現(xiàn)自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動而只能跟著老師的思路走。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，會不斷的喪失習(xí)題解決中的自學(xué)和自省，自助學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識也會慢慢淡化，獨立生成問題解決策略的能力也會不斷弱化。

二、化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略在元認(rèn)知視角下的優(yōu)化

1.提高學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識。在日常的教學(xué)活動中應(yīng)向?qū)W生滲透有關(guān)習(xí)題解決的元認(rèn)知知識。例如，幫助學(xué)生認(rèn)識自己了解自己在解題過程中的長處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型題目的解題技巧，總結(jié)不同類型題目的解題規(guī)范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過老師的不斷滲透，學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對于自己、對于自己要解決的化學(xué)習(xí)題、解題所需的策略等會不斷提高，從而提高了學(xué)生解題所需的元認(rèn)知知識。

2.激發(fā)學(xué)生習(xí)題解決過程中的元認(rèn)知體驗。學(xué)生在完成一定習(xí)題以后，老師可多用一些激勵性的教學(xué)語言評價學(xué)生的收獲，用一些鼓勵性的教學(xué)語言指出學(xué)生要繼續(xù)用功的地方，這樣能給學(xué)生帶來積極的元認(rèn)知體驗。在教學(xué)活動中，應(yīng)照顧不同層次的學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生要講解不同層次的問題解決方法，以便使所有的學(xué)生都能獲得積極的元認(rèn)知體驗。對不同層次的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備不同層次的問題拓展。在完成習(xí)題的講解分析后，學(xué)生都會有迫切的心理需求去在新情境中檢驗剛剛學(xué)到的習(xí)題解決策略和方法。預(yù)設(shè)有挑戰(zhàn)性的拓展問題，符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論[5]，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗。

3.提高學(xué)生在習(xí)題解決中的元認(rèn)知監(jiān)控。在具體的問題解決過程中，學(xué)生的自主監(jiān)控通常會表現(xiàn)在：監(jiān)控自己對問題的理解和認(rèn)識、監(jiān)控自己在解題中思維過程、監(jiān)控自己在問題作答時是否規(guī)范等。因此，為提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的水平，我們可以從這幾個方面適當(dāng)?shù)膶W(xué)生加強訓(xùn)練，從而達到對習(xí)題教學(xué)優(yōu)化的目的。①從認(rèn)知心理學(xué)來看，學(xué)生對于習(xí)題的理解和認(rèn)識自動生成相應(yīng)的問題解決策略。對問題的認(rèn)識和理解是否準(zhǔn)確和全面，關(guān)系到能不能選擇正確的策略。因此在習(xí)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識地思考問題考查的知識內(nèi)容和命題者的意圖，有意識地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。②在習(xí)題教學(xué)中，教師可以對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解解題過程中不同的思維環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了自己在解題過程中不同的思維環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程進行監(jiān)控。通過不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生形成思維過程嚴(yán)密的程序化解題方式。③加強表述規(guī)范性的監(jiān)控訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡練，檢查是否已經(jīng)配平了化學(xué)方程式，看看海有沒有未求解的未知量等等，從而自主監(jiān)控自己的解題是否規(guī)范。④引導(dǎo)學(xué)生對于已經(jīng)做完的題目進行反思。在習(xí)題教學(xué)活動中教師應(yīng)中抽出時間與學(xué)生共同對已經(jīng)做完的經(jīng)典題目進行反思。在反思的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思生成問題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關(guān)鍵、反思自己在問題解決過程中的認(rèn)知收獲和情感收獲。

總之，與以往的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略相比，上文討論的這種優(yōu)化的化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，是通過提高學(xué)生元認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生提高問題解決能力，通過在每節(jié)習(xí)題課上對學(xué)生的認(rèn)知心理、解題程序、自主監(jiān)控的關(guān)注，最終達到讓學(xué)生喜歡上化學(xué)習(xí)題課，在化學(xué)習(xí)題課上提高問題解決能力。

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