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【論文摘要】高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)應進行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。本文從培養(yǎng)目標與課程體系、教學模式、實踐教學環(huán)節(jié)、師資隊伍四個方面，分析了當前高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才過程中存在的突出問題。

隨著我國城市建設的高速發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)突飛猛進，面對行業(yè)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)和新形勢下就業(yè)所面臨的巨大壓力，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)總體發(fā)展勢頭良好，但在人才培養(yǎng)過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現(xiàn)在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、“雙師”型教師隊伍、校企聯(lián)合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：

一高職人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)，課程體系的高職特色不夠突出

我國在現(xiàn)行的高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養(yǎng)模式。而高職教育應以培養(yǎng)技術(shù)應用型人材為主要目標，只有確立了與專業(yè)人材培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式，教學目標才能得以實現(xiàn)。

當前高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內(nèi)容、教學方法與市場人才需求脫節(jié)，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容要從結(jié)合實際出發(fā)，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內(nèi)的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術(shù)設計活動，理論與實踐相結(jié)合，課題與實際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經(jīng)驗。

摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構(gòu)建出符合我國高職藝術(shù)教育規(guī)律的全新教學體系，圍繞專業(yè)核心職業(yè)技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化實際操作技能的訓練，是高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)急需解決的問題。

二教學內(nèi)容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學

在環(huán)境藝術(shù)設計教學中，由于現(xiàn)有的教學觀念和教學條件的原因，大多數(shù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)依然延用傳統(tǒng)教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節(jié)；在環(huán)節(jié)測試中，過于注重形式而忽略內(nèi)容。通過對用人單位及環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生反饋意見的調(diào)查，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：專業(yè)知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到自己發(fā)展的方向，缺乏作為一個環(huán)境藝術(shù)設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

所以，必須明確認識到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為前提的教育，人才培養(yǎng)要突出適應職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學科本位的思想，實現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉(zhuǎn)換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現(xiàn)課程開發(fā)，對于當前建設有中國特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環(huán)境藝術(shù)設計教育的課程開發(fā)方法，是設計課程開發(fā)的重中之重。

三實踐性教學體系有待完善

高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，它們是培養(yǎng)學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經(jīng)驗，依然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與社會實踐的聯(lián)系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關(guān)的內(nèi)容，拘泥于課堂常規(guī)教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業(yè)時更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視實務性、應用性設計。環(huán)境藝術(shù)設計畢竟不只是表現(xiàn)圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術(shù)工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結(jié)合，所以設計出來的作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。

加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業(yè)目的明確，針對性強，每一次作業(yè)都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養(yǎng)學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，可以突出培養(yǎng)學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。

在具體實踐課程內(nèi)容的設置上應深入分析各實踐課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加?？筛鶕?jù)不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統(tǒng)一性。在市場調(diào)節(jié)的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現(xiàn)實踐教學效能的最大化。

四師資隊伍結(jié)構(gòu)過于單一，結(jié)構(gòu)有待改善

高職環(huán)境藝術(shù)設計的教學改革以及能否辦出特色，關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學方法會直接影響到教學效果和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標要求的技術(shù)應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業(yè)與專業(yè)基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經(jīng)驗。作為學校，結(jié)合我們的設計專業(yè)，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結(jié)構(gòu)，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業(yè)變化的要求。作為專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質(zhì)。

綜上所述，高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養(yǎng)目標，加大學生技能型人才培養(yǎng)力度，積極尋求企業(yè)參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質(zhì)量和實現(xiàn)良好的教學效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學體系 人才培養(yǎng)實踐教學工學結(jié)合

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，應根據(jù)社會市場的需要，細化專業(yè)方向，使專業(yè)與企業(yè)崗位有機對接。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點，著重研究本專業(yè)與企業(yè)崗位的關(guān)系。通過調(diào)查企業(yè)專業(yè)崗位的分布和工作流程及內(nèi)容，尋找適合行業(yè)對專門人才的培養(yǎng)方法和模式，形成自身的特色，在同領域內(nèi)形成比較強的競爭優(yōu)勢。學生能夠在短時間內(nèi)適應就業(yè)環(huán)境，以謀求更大的專業(yè)發(fā)展空間，真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用。

以工學結(jié)合為創(chuàng)新點的人才培養(yǎng)模式

高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生直接面向裝飾裝修行業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對社會就業(yè)崗位的選擇，而社會和企業(yè)對人才需求的規(guī)格和用人標準，直接影響著高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的制定是當務之急，需要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行改革，同時必須引入企業(yè)的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養(yǎng)為目標，并通過企業(yè)專家的認證，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：

以企業(yè)崗位需求為基礎，明確專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)對社會的調(diào)研與分析，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人員，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，促進學生的就業(yè)技能。明確專業(yè)學生的基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、方向課程、專業(yè)核心課程和畢業(yè)課程的標準，從而為本專業(yè)課程體系設計提供依據(jù)。

以職業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，制定專業(yè)課程體系

按照專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系，重點在于主干課程及教學要求的設置，從而形成以職業(yè)能力為核心，以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系，通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎平臺上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設置，滿足企業(yè)崗位能力需求。

以企業(yè)崗位的工作任務為導向，設置專業(yè)核心課程

核心課程設置，需要有較深入的社會調(diào)研，關(guān)注裝飾裝修行業(yè)的發(fā)展趨勢，將崗位典型工作任務的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對應的職業(yè)資格要求，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個要求，并轉(zhuǎn)換成本專業(yè)的核心課程，以核心課程為中心建設課程體系，把企業(yè)的技術(shù)要求和課程教學標準相銜接，將技能證書與教學大綱結(jié)合起來，以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接的設置。

以學生的能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實踐教學體系

能力的培養(yǎng)離不開實踐，素質(zhì)的培養(yǎng)需要實踐，知識的培養(yǎng)依托實踐，建立適合高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的實踐性教學體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此建設以校內(nèi)實訓、校企合作、訂單式、工學結(jié)合等形式的教學做一體化教學模式，注重設計性、工藝性、綜合實訓性，使學生更好地掌握環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)領域?qū)嶋H的工作技能。

以企業(yè)崗位需求為特征，建立完善的實踐能力培養(yǎng)的教學模式

圍繞新時期職業(yè)技術(shù)領域的崗位對素質(zhì)、知識、技能和能力要求，構(gòu)建新的課程體系。提出以就業(yè)為導向，以應用能力培養(yǎng)和職業(yè)實踐過程為主線，突出職業(yè)崗位技能和專業(yè)核心能力，打破傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性，遵循環(huán)境藝術(shù)設計過程和高職教育的教學規(guī)律。

以任務驅(qū)動為依據(jù)，建立遞進式課程的教學模式

職業(yè)教育的重點在于實踐能力的培養(yǎng)，教學體系的關(guān)鍵在于實踐教學體系的建立。構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實踐課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊，貫穿于整個教學過程，這比較符合市場目標需求的較為科學合理的體系。課程設置及學時安排是依據(jù)對一線人員的要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心，將專業(yè)課、基礎課相對提前，增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐動手能力，拓寬學生知識面，形成以培養(yǎng)能力為主的循序漸進的實踐教學體系。

以崗位工作過程為導向，設計工學結(jié)合的項目化教學體系

工學結(jié)合，基于工作過程的課程開發(fā)與設計思路以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導向，以校企結(jié)合為途徑，采用案例式、項目式教學，加強職業(yè)技能培養(yǎng)，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育融為一體。實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。

以教學質(zhì)量為標桿，強化頂崗實習過程的管理

畢業(yè)綜合實訓和頂崗實習是學生走上工作崗位前重要的演習階段，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是一個學校辦學水平好壞的重要依據(jù)，為此學校建立了頂崗實習跟蹤制，由在校帶畢業(yè)設計的指導教師隨時了解學生在外頂崗實習的進度，每周指導教師到學生的實習單位進行交流與考核頂崗實習學生的表現(xiàn)，做到頂崗實習期間的全面考察與教學質(zhì)量的監(jiān)控。

建立充足的教學資源，需要企業(yè)的參與合作

職業(yè)教育教學體系的實現(xiàn)主要依托于企業(yè)的合作。國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗給我們啟示，沒有企業(yè)作為職業(yè)教育的支撐，不可能有高質(zhì)量的專業(yè)，也就不可能實現(xiàn)學生高質(zhì)量的就業(yè)。那么與企業(yè)合作，就不僅需要企業(yè)全過程參與學院的教學，更需要企業(yè)有效資源的投入，以彌補當前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長效機制，共同完成職業(yè)教育的質(zhì)量提升。

1.校企共同建設實訓實習基地

積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作的培養(yǎng)模式，借助于企業(yè)的資源彌補目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學校提供場地和管理，企業(yè)參與項目建設和提供技術(shù)及設備支持，為課程學習情境的設計提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔當實訓課程主講教師，以提高校內(nèi)實訓實習項目開出率和實踐教學水平。實現(xiàn)技術(shù)含量高、設備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實訓項目教學，滿足專業(yè)現(xiàn)場實習需要，培養(yǎng)學生實踐能力質(zhì)量的提高，確保實踐教學落到實處。

2.企業(yè)積極參與學院的教學改革

每年召開的專業(yè)指導委員會（企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的專業(yè)人員）參與學院人才培養(yǎng)的修改和編制，對學院的辦學思想，人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程計劃及修訂提出專業(yè)咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學工作中的問題，參加教學過程的管理，不斷進行完善和調(diào)整，使之逐漸合理化。使學院及時了解現(xiàn)代科技發(fā)展動向和人才需求信息，明確職業(yè)教育改革的方向，提高教育教學水平，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

校企共同提高教師隊伍建設

教師是教學活動的主體，學校教學質(zhì)量的提高和各項改革措施的落實，最終要靠教師來具體實現(xiàn)。而職業(yè)教育決定了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，需要加大雙師隊伍的建設，一是聘用企業(yè)技術(shù)骨干擔當兼職專業(yè)帶頭人，二是聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔任兼職教師，三是調(diào)整校內(nèi)有現(xiàn)場工作經(jīng)歷的教師擔任實驗實訓教師，四是加快雙師素質(zhì)教師的培訓力度，五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學校教學改革與建設的決策，通過校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學團隊。

隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展，各企業(yè)對人才的衡量標準也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，企業(yè)更看好學生的實踐技能水平和綜合素質(zhì)能力，這就需要現(xiàn)有的高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不斷適應社會需求，及時調(diào)整與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

許戈平.專業(yè)與企業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].中國電力教育,2012（3）

張曉冬.高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學改革初探.《重慶科技學院學報(社會科學版)》.2007(2)

篇3

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)；美術(shù)教育，審美素養(yǎng)；創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展，人民生活水平不斷的提高，人們開始對生存環(huán)境的藝術(shù)品位提出新的精神需求，生存的環(huán)境期望值越來越高。美術(shù)教育的穩(wěn)步發(fā)展，在這種社會發(fā)展形勢下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)悄然興起，并逐漸形成一門獨立學科，它以其廣泛的內(nèi)涵和自身的規(guī)律，順應著社會的需求而逐步發(fā)展，日趨變得越來越受到人們的重視。

一、正確認識環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)是一個新興的、邊緣的、綜合的藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及文化、美術(shù)、雕塑、裝飾、透視學、建筑基礎知識、園林藝術(shù)、人體工程學、設計流派與風格、材料學、心理學等多個領域，無論從專業(yè)理論的角度講，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

由于對“環(huán)境藝術(shù)”概念的理解和認識的不同、其中包括高等院校性質(zhì)和基礎不同，使得在專業(yè)建設的定位和教學內(nèi)容設置上存在著許多差異。其現(xiàn)狀是把具有綜合學科特點的“環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)”僅定位在“室內(nèi)設計”單一方向上。有些雖然叫“環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)”，但在課程設置上也只是室內(nèi)設計單方面內(nèi)容。還有的則是偏重室內(nèi)裝修、裝飾等美化室內(nèi)環(huán)境方面。針對這一教育現(xiàn)狀，需要提高學生對環(huán)境藝術(shù)設計學科的認識，改革環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)設置結(jié)構(gòu)，從教學大綱、教學計劃到實踐環(huán)節(jié)，進行整合和修訂，才能培養(yǎng)高素質(zhì)智能型、復合型設計人才。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展特點

隨著時代的進步，環(huán)境藝術(shù)設計的內(nèi)容將大大擴展，涉及的范圍愈將變得廣闊，展望未來，培養(yǎng)新時代需要的設計人才是環(huán)境藝術(shù)設計教育的目標。提升環(huán)境意識品質(zhì)的需求已是當代社會，更是未來社會追求的目標。我認為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)具有以下幾個特點：

1　前瞻性。

面對當今社會，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是其專業(yè)建設的主要目標和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的源泉和動力。正確把握社會需求的動向，一方面要進行足夠的社會需求調(diào)研，另一方面還要進行社會需求預測，這樣才有的放矢，按照企業(yè)發(fā)展制定相應的人才培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)適合社會需求的人才做充分的準備。

2　系統(tǒng)性。

環(huán)境藝術(shù)設計是一項綜合的系統(tǒng)，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統(tǒng)性特點的要求，要有與之相適應的教育內(nèi)容體系。怎樣培養(yǎng)知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有邏輯思維能力的環(huán)境藝術(shù)設計人才，是制定專業(yè)建設計劃思考的重點問題。

3　特色性。

就環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)建設而言，不同性質(zhì)、不同基礎的學校都有各自發(fā)展的方向和目標。從行業(yè)發(fā)展和管理體制的角度看，環(huán)境藝術(shù)是建筑體系中的一分支。從建筑學科群的角度來看，環(huán)境藝術(shù)設計被包含在這個大體系之中，所以在建筑院校中發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)得天獨厚。

4　創(chuàng)造性。

環(huán)境藝術(shù)設計是人對生活環(huán)境進行規(guī)劃和提出新的設計思路。創(chuàng)造出更好更人性化的生活環(huán)境。設計教育中不能只限于設計方法和技藝的傳授，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命力之所在。在課程教學和專業(yè)建設上，要能充分認識創(chuàng)造性的特點，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方法、解放學生的創(chuàng)造力為主線的設計教育思想。

5　適應性。

環(huán)境藝術(shù)設計屬于現(xiàn)代新興的服務型行業(yè)。面對未來的人才市場，要求具備較強的適應性，這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業(yè)知識面。

三、環(huán)境藝術(shù)設計教育和美術(shù)教育的相互關(guān)系

“藝術(shù)源于生活”，在藝術(shù)教學中，首先應啟發(fā)學生認識生活，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學生觀察、記憶、想象、創(chuàng)造以及鑒賞藝術(shù)的能力，初步樹立良好、正確的審美觀點。這樣便能更好的把握環(huán)境藝術(shù)的教育意義。

素質(zhì)教育是做人的基本教育。素質(zhì)教育不是單獨進行的，它潛在于智育、德育、美育、體育等以及各種日常的活動中。美育由于它自身的特點，在培養(yǎng)人的優(yōu)良素質(zhì)方面有著特殊的作用。

對于環(huán)境藝術(shù)這個新型行業(yè)，它是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，美育目的是培養(yǎng)健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創(chuàng)造美好的人生，而環(huán)境藝術(shù)教育作為美育延展中的重要角色，既不斷地用美的規(guī)律塑造客觀世界，也孜孜不倦地用美的規(guī)律塑造著自身。

人類自從在勞動中誕生美之后，就尋找著美，追求著美，創(chuàng)造著美；美術(shù)教育對人的綜合素質(zhì)具有重要作用，環(huán)境藝術(shù)對于現(xiàn)代藝術(shù)設計的人來說無疑具有重要的意義。兩者既是一個有機整體，又是一個處于同一審美情趣的美術(shù)教育觀。重視審美教育的功能，可以把目前正在實施的素質(zhì)教育改革向更深更廣闊的層面推進。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；環(huán)境設計；教育；發(fā)展

環(huán)境藝術(shù)設計作為一門新興專業(yè)，隨著經(jīng)濟、文化、社會的高速發(fā)展以及人們對自身生存環(huán)境的反思產(chǎn)生了，在國外叫“環(huán)境設計”或者包含在“建筑設計”、“城市設計”中，已有100多年的發(fā)展歷史，但在我國只有20多年的發(fā)展歷史。生活在經(jīng)濟時代的人們都希望“藝術(shù)設計”能夠提高自己生存空間的環(huán)境品質(zhì)。因此，了解中國環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

1環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展歷史

1.1環(huán)境藝術(shù)設計的起源

環(huán)境藝術(shù)設計作為一種專業(yè)，雖然是在20世紀后半頁才漸漸形成的，但人類的環(huán)境藝術(shù)設計意識與實際意義的改善環(huán)境的努力，卻由來已久。早在生產(chǎn)力極為低下的遠古時代，人類雖尚無大規(guī)模改造環(huán)境的活動，但已知道有意識地選擇和適應環(huán)境。洞穴壁畫，巨石“客觀上”成為人類早期的環(huán)境藝術(shù)設計作品[1]。因此，我們可以理解為環(huán)境藝術(shù)設計起源于遠古時代人類有意識地選擇和適應環(huán)境。另外從環(huán)境藝術(shù)設計的研究方向來追溯環(huán)境藝術(shù)設計的歷史淵源，主要有兩個方面：一方面是作為室內(nèi)設計方向淵源的建筑設計和室內(nèi)裝飾，另一方面是作為景觀設計方面淵源的園林設計[2]。

1.2產(chǎn)生的時代背景

18世紀中葉，工業(yè)革命在英國開始發(fā)展，工業(yè)革命的到來促動了新材料的開發(fā)與新技術(shù)的運用。而機械工業(yè)的發(fā)展使得鋼鐵在建筑上得到廣泛應用?，F(xiàn)代新材料的出現(xiàn)導致了現(xiàn)代主義建筑的快速發(fā)展?，F(xiàn)代主義建筑的發(fā)展導致了對歷史文化的破壞，忽視了人與環(huán)境和自然的和諧關(guān)系[3]。隨著后現(xiàn)代建筑風格對“現(xiàn)代”設計觀念的反思與質(zhì)疑，大眾視覺意識的回歸，以及對環(huán)境“場所”意識的再認識。環(huán)境已經(jīng)成為人們關(guān)注的主題[4]。在這種背景下，人們由“生存意識”進展到“環(huán)境意識”，開始領悟恩格斯曾警告過我們的那句話“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利自然界都報復了我們?！比藗兊倪@種自我反思意識促使“環(huán)境”開始成為人類特別關(guān)注的對象，渴望有一種東西或方法能夠用來提高生存空間的環(huán)境質(zhì)量。生存需求迫使人類對環(huán)境的主動設計現(xiàn)象開始產(chǎn)生。

1.3中國環(huán)境藝術(shù)設計的提出和確立

環(huán)境藝術(shù)設計現(xiàn)象在中國的歷史長河中，雖然一直存在，但真正被提出和確立確實很遲的事情，詳細見表1。

2環(huán)境藝術(shù)設計的概念

鑒于“環(huán)境藝術(shù)設計”是一門新興學科和交叉（邊緣）學科，因此，對這一概念的涵義界定至今尚不能說是十分肯定或完美無缺。這里就借用鄭曙陽（中國環(huán)境藝術(shù)設計領域的代表人物）提出的概念。他曾經(jīng)在《環(huán)境藝術(shù)設計辯義》一文中寫到：“從廣義上講：環(huán)境藝術(shù)設計如同一把大傘，涵蓋了當代幾乎所有的藝術(shù)與設計，是一個藝術(shù)設計的綜合系統(tǒng)。從狹義上講：環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)內(nèi)容主要指以建筑和室內(nèi)為代表的空間設計。其中以建筑、雕塑、綠化諸要素進行的空間組合設計，稱之為外部環(huán)境藝術(shù)設計；以室內(nèi)、家具、陳設諸要素進行的空間組合設計，稱之為內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設計。前者可稱為景觀設計，后者可稱為室內(nèi)設計[5]。在藝術(shù)類考研參考書目《藝術(shù)基礎知識》中，也是借用的這一概念。

3理論研究成果代表

自從張綺曼教授1986年從東京藝術(shù)大學留學歸來后，根據(jù)中國建設發(fā)展的需要向高教部提出建立中國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的申請。1988年獲正式批準，在中國高校專業(yè)目錄中增設了“環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)”。至今，環(huán)境藝術(shù)設計已走過了25個年頭。其中以鄭曙陽、鮑詩度等大師為代表，產(chǎn)生了一些具有實際意義的研究成果，見表2。

4環(huán)境藝術(shù)設計教育概況

我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育起源可追溯至20世紀下半葉，蓬勃發(fā)展于80年改革開發(fā)后期。如今，環(huán)境藝術(shù)設計在我國雖然只有二十多年的發(fā)展歷史，但由于它擁有深厚的歷史淵源，一出現(xiàn)便紅遍中國各大高校，成為美術(shù)類中最熱門的專業(yè)。據(jù)2007 年不完全統(tǒng)計，在全國1909 所高校中，有1259 所大學設置有藝術(shù)設計類專業(yè)，占全國普通高?？倲?shù)的66%[6]。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是藝術(shù)設計學科下最重要的專業(yè)方向之一，意味著反是開了藝術(shù)設計類學科的學校都會設有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方向。即已經(jīng)形成無環(huán)境藝術(shù)設計就無藝術(shù)設計的教育現(xiàn)象。因此，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)我國目前的環(huán)境藝術(shù)設計教育一般分布在三類校院：一是綜合性大學和其他專業(yè)大學中近年成立的藝術(shù)設計院（系），其環(huán)境藝術(shù)設計教育注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；二是各類職業(yè)技術(shù)學院總的藝術(shù)設計系，其注重專業(yè)實踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。三是專業(yè)藝術(shù)院校如各大美術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設計方向，其環(huán)境藝術(shù)設計教育建立在其自身的審美體驗為基礎之上，發(fā)揮其專業(yè)院校的特色，營造一個寬松開放的藝術(shù)創(chuàng)作和設計環(huán)境。

5我國環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展過程中凸顯的問題

縱觀現(xiàn)狀，環(huán)境藝術(shù)設計不僅成為高校中最熱門的藝術(shù)專業(yè)，同時也成為美術(shù)類考生首選的專業(yè)，也成為市場上最熱門的招聘崗位。學生、學校、市場三者相互作用，在促使環(huán)境藝術(shù)設計快速向前發(fā)展的同時，也凸顯一些問題：一是美術(shù)類考生中真正喜歡環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的很少。因此，他們在大學生活中很難為了理想而努力儲備以后環(huán)境藝術(shù)設計實踐所需要的相關(guān)知識，從而導致藝術(shù)修養(yǎng)很低；二是學校中的環(huán)境藝術(shù)設計教育方法太模式化。通用的公共課+繪畫基礎課+專業(yè)理論課+專業(yè)實踐課的培養(yǎng)模式，導致學生思維單一，專業(yè)自信度弱，無地域個性，在工作中輕易沉迷具有濃郁商業(yè)氣息的設計市場，不能和諧平衡理想環(huán)境設計與商業(yè)環(huán)境設計中的矛盾；三是市場中的環(huán)境藝術(shù)設計太過快餐化。現(xiàn)代的人因工作、家庭、經(jīng)濟壓力、文化修養(yǎng)差異等因素難得都像古代的文人雅士自己創(chuàng)造雅致的環(huán)境，大多數(shù)只能出有限的錢請所謂的環(huán)境藝術(shù)設計公司來打造?？觳褪降沫h(huán)境藝術(shù)產(chǎn)品就產(chǎn)生了，相互樂此不疲，成為設計行業(yè)最普遍的現(xiàn)象；四是有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設計的理論研究太少。百家爭鳴的學術(shù)現(xiàn)象是一個行業(yè)良性發(fā)展最有效的武器。可觀我國的環(huán)境藝術(shù)設計研究進展，除了張綺曼、鄭曙陽、鮑詩度等這幾位元老人物的理論成果外，還出現(xiàn)了多少具有強大爭議性、影響力的新人和理論實踐成果？

6關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計未來發(fā)展的一些建議

鑒于具有中國特色的環(huán)境藝術(shù)設計已成為學生、高校、市場中必不可少的部分，未來發(fā)展形勢將繼續(xù)迅猛。因此，為了促進環(huán)境藝術(shù)設計未來的良性發(fā)展，針對發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，筆者有以下一些建議：一是教育者需正確引導美術(shù)類考生的擇專業(yè)觀，擇就業(yè)觀。只有當學生是發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)時，他才會為成為一名合格地環(huán)境設計師自發(fā)主動地去學習、探索；二是高校應結(jié)合地域特色加強學生的設計創(chuàng)意思維、設計自信、設計實踐能力的培養(yǎng)。市場需要優(yōu)秀、負責的青年設計師，而學校是培養(yǎng)這些人才的重要基地，因此學校有義務結(jié)合地域性培養(yǎng)出個性的環(huán)境設計師；三是市場中的環(huán)境藝術(shù)設計者應結(jié)合地域文化、生態(tài)性、人性化進行最小化的環(huán)境設計。設計的最終目的就是創(chuàng)造一種舒適、自然、生態(tài)地生活空間，而世上最美的空間就是自然。

7總結(jié)

至今，由外來“環(huán)境設計”在我國生活后形成具有中國特色的環(huán)境藝術(shù)設計已成長了25年。中間經(jīng)歷了無數(shù)風風雨雨，成了藝術(shù)設計學科最佳代名詞之一。在學生、學校、市場三方面光鮮地后面，暗藏著一些典型問題。作為希望“稀有的藝術(shù)”來創(chuàng)造美麗環(huán)境的環(huán)境藝術(shù)設計者們在選擇性繼承張綺曼、鄭曙陽等大師們的研究成果的基礎上，應繼來開往，不斷避免和解決它發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題，細化環(huán)境藝術(shù)設計的研究內(nèi)容，爭創(chuàng)百家爭鳴的學術(shù)現(xiàn)象，共創(chuàng)環(huán)境藝術(shù)設計的美好明天。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；教學方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國各地高校開始開設“環(huán)境藝術(shù)設計”專業(yè)是從1988年國家教委批準開設此專業(yè)。從開設環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)至今，已有二十余年的時間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設計不管在教學理論上還是教學實踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設計一門綜合性很強的學科，是多門學科知識的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術(shù)與設計，是一個藝術(shù)設計的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進行判定的，大致可分為景觀設計和室內(nèi)設計兩大塊。相對于景觀設計而言，室內(nèi)設計更顯成熟，所以我國各高校在開設環(huán)境藝術(shù)設計課程時，更都偏向室內(nèi)設計教學方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學等。很多高校為了招滿學生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學生人數(shù)。這使得學校只是為了招收一定的名額而忽略了學生本身的素質(zhì)，這就導致了學生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設計教學的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設計是一門新興的學科，存在著很強的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設計專業(yè)的學生應該滿足很強的藝術(shù)敏感度和實踐操作能力這兩個要求。然而，高校的擴招原則與環(huán)境藝術(shù)設計的招生原則從某種角度上講相去甚遠。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學一大重要因素。在設置課程方面，調(diào)查顯示，我國大部分高等院校在設置專業(yè)環(huán)藝設計課程時，會通常選擇將專業(yè)課程設在大一、大二這兩個階段里。一些高校會將素描以及色彩作為大一學生的主要專業(yè)課程，目的是用來加強學生的基礎專業(yè)繪畫能力。這無疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學生的一個行之有效的教學方法，但是目前存在的更大的問題是，相當多的高校教學方法采用的是 “灌輸式”教學方式，這樣的教學模式有著很大的教學弊端，主要包括：在教學過程中老師與學生之間缺少交流、同學與同學之間缺少相互交流，這樣的教學方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。與此同時另，更要強調(diào)的一點是，在教學過程中一些老師沒有與實踐結(jié)合起來教學，這樣一來，學生自主設計的能力也得不到提高，教學中只是一味的要求學生簡單的完成作業(yè)，而不是要求學生在設計的同時注重對設計的理解，這樣的教學方式讓大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學方式根本就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

面對這些問題，全國各所高校必須及時總結(jié)出問題的關(guān)鍵所在，并設法與目前教學相結(jié)合，探索出一套新的教學模式。我們可以從以下幾個方面來考慮：一方面，學校在安排和設置基礎課程教學中應該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中，不能僅僅依靠相對傳統(tǒng)的基礎教學課程，在不忽略基礎的同時，我們需要做的是增強學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設計有關(guān)的理論課程學習，這樣可以使學生從基礎上認識到環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與之前所學的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，提高教學環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學，它更加注重實踐教學的過程。教學不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學生能夠有機會參與到課外的實際項目中。學校應該鼓勵學生將課外的設計題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設計。將課堂上的理論知識很好的運用到實際的操作設計中去，可以在很大程度上調(diào)動學生學習的主動性，也可以使學生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當然，在要求外界環(huán)境以及教學課程設置完善的同時，教師的能力也顯得異常的重要。大學是一個供學生進修的地方，而教師是為學生學習提供幫助的重要人員，所以，對教師無論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識方面都有極高的要求。應該說每位大學教師的基本要求是學識淵博，這是能勝任工作的基礎。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學術(shù)基礎的大學教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學實踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學生，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教師雖說大部分具備較高的學術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對市場實踐方面卻顯得相對有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)有著嚴格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設計舉例說明，在開始設計的時候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時此專業(yè)在眾多藝術(shù)設計專業(yè)中實施性要求相對更強，如果教師在傳授知識的同時沒有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設計將只不過是紙上談兵而已。面對這些情況，各所高校應該認識到這些問題的嚴重性，所以，學校對教師的要求應不斷提高，要緊跟時代的步伐，適時的組織教師進行專業(yè)知識方面的培訓。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方面的教學模式是當務之急。

在如今經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的時代，社會人才市場對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設計人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)實用型設計人才、優(yōu)化教學方式、促進學科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方面的教學模式是一個長期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國建筑工業(yè)出版社，2006。

篇6

環(huán)境藝術(shù)設計通過藝術(shù)的方法在物質(zhì)上改造人們的生活環(huán)境，在美化物質(zhì)環(huán)境的同時實現(xiàn)人們對生活品質(zhì)更高水平的追求。隨著生活水平的提高，人們并不止步于追求舒適的個人家居生活環(huán)境，而是延伸到對工作環(huán)境、娛樂環(huán)境、學習環(huán)境等各類大環(huán)境品質(zhì)的追求。這一方面反映出人們物質(zhì)生活水平的提高，另一方面映射出人們精神生活品質(zhì)的提高。人們的生活離不開各種環(huán)境，所以對舒適、美好的生存環(huán)境的追求理所應當。環(huán)境與人們?nèi)粘Ｉ钪械膶徝?、情緒、情趣和生活質(zhì)量關(guān)系密切，更是當代人對生存條件新要求的體現(xiàn)。因此，高品質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設計在當代生活中具有很高的價值，而社會對杰出的環(huán)境藝術(shù)設計人才的需求也十分迫切。

二、環(huán)境藝術(shù)設計教育的理論基礎

改革開放以來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，對外開放的政策使得國外各種思想進入中國，同時也對我們傳統(tǒng)的思想和教學理論提出了挑戰(zhàn)。國外許多先進的理論和藝術(shù)設計的理念不斷沖擊著國內(nèi)傳統(tǒng)的理論基礎，讓國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計領域的專業(yè)人士認識到自身的不足，并改變以往單純借鑒和堆砌理論的做法[1]。完成了初期在環(huán)境藝術(shù)設計道路上的探索之后，相關(guān)教育人士研究出了一條把多門學科如哲學、藝術(shù)、生物、物理、心理等融合在一起的設計理論。在這一新理論的指導下，國內(nèi)的設計風格逐漸多樣化，環(huán)境設計功能得到開發(fā)和創(chuàng)新，并將個人的情懷和情趣通過環(huán)境藝術(shù)的設計體現(xiàn)出來。當社會的分工越來越細時，人們不斷提升在藝術(shù)上的審美要求，這便直接造成了建筑行業(yè)對環(huán)境藝術(shù)設計人才需求的增加和要求的提高，原有的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設計人才出現(xiàn)了供不應求的情況。雖然我國在環(huán)境藝術(shù)設計上相對于國外來說起步晚、水平低，但是發(fā)展的速度并不慢，尤其是近年房地產(chǎn)等建筑事業(yè)的快速發(fā)展，使得環(huán)境技藝設計的發(fā)展如火如荼。

三、環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的方向

在整個環(huán)境藝術(shù)設計教育發(fā)展的歷史過程中，我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育借鑒和參考了其他國家的教育模式和理念等，經(jīng)過多年在中國的補充、運用和發(fā)展，培養(yǎng)出的專業(yè)設計人才為人們的生活環(huán)境做了美麗的改變，而且高校教師們經(jīng)過學習和吸收這些理論后，明確了目前環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的方向，即培養(yǎng)出具備將我國的民族個性、民族精神和民族文化通過環(huán)境藝術(shù)設計的形式體現(xiàn)在建筑物上的能力的新一代專業(yè)設計人士，并且能夠及時順應時展，不斷與時俱進革新設計形式的人才，提高我國環(huán)境藝術(shù)設計人才在國際上的競爭力。

四、環(huán)境藝術(shù)設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國內(nèi)很多高等院校都創(chuàng)立了與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的專業(yè)，尤其是一些綜合院校和一些理工類、建筑類、藝術(shù)類院校。隨著環(huán)境藝術(shù)設計的不斷升溫，許多高職院校以及成人教育等也都開設了相關(guān)的專業(yè)[2]。由于教育精力和師資力量的不足，造成大量本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力不足，無法全部滿足社會需求的情況，所以不管是教育者還是環(huán)境藝術(shù)設計工作者都應該對這樣的問題進行思考。

眾所周知，我國的教育向來以理論為主，在對理論更深入的思考和探索以及將理論和實踐結(jié)合起來培養(yǎng)學生綜合能力方面重視程度不高。這樣的教育方式和教育理念既限制了學生綜合能力的培養(yǎng)，又阻擋了環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展的進程。因此，教育者要注重將環(huán)境藝術(shù)設計的教育理論和實踐結(jié)合起來，為培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才建立完善統(tǒng)一的教學系統(tǒng)。

由于我國的環(huán)境藝術(shù)設計教育起步較晚，很多教育理念并未發(fā)展成熟，所以其發(fā)展仍處于初級階段。但是，高校并沒有考慮到這方面的因素，為了順應時代的發(fā)展，滿足社會需求，這些年來很多高校持續(xù)擴大招生，盲目增加招生數(shù)量，卻沒有考慮到如何保證人才質(zhì)量，以及滿足人才培養(yǎng)需要投入的資源。這樣一方面違背了培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的初衷，另一方面阻礙了該行業(yè)未來的發(fā)展。

環(huán)境藝術(shù)設計總的來說就是藝術(shù)設計，在設計和創(chuàng)新思想以及實際操作的技術(shù)上要求都不低，可以說是一個雙標準的專業(yè)，并且有一定的難度系數(shù)。但是，在學校進行教育工作的專業(yè)教師并沒有同時具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，而該行業(yè)杰出的專業(yè)人才也很少進入課堂參與教學活動，課堂上學習的理論知識缺乏實際的經(jīng)驗作為支撐，無法培養(yǎng)出符合社會要求的環(huán)境藝術(shù)設計人才。

五、培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計人才的方法

要培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，首先要正確看待社會發(fā)展的趨勢，清楚社會發(fā)展的背景，在這個基礎上，對教學的內(nèi)容和理念進行補充和發(fā)展，使之完善。這就要求高校及時調(diào)整好師資隊伍的結(jié)構(gòu)，將師資能力高效地運用在適當?shù)慕虒W活動中，加強培養(yǎng)學生的設計能力，為其今后的實踐打下基礎，把師生兩方面的工作做好，將人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)化。

（一）認清時代背景，改革教學體系

隨著世界經(jīng)濟全球化的到來，21世紀的發(fā)展變化翻天覆地。信息發(fā)展和交流的高速性，要求教育者對環(huán)境藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)必須提前做好充分的準備。這都是為了能夠優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的計劃以及清楚認識到現(xiàn)在時展的背景，保持與國際頂端的設計教育進行切磋交流，互相學習，深入學習現(xiàn)代化的新技術(shù)，在課堂上向?qū)W生灌輸先進的教學理念、教學方法以及教學內(nèi)容。有效地將我國的傳統(tǒng)民族文化和現(xiàn)代時尚因素融合在一起，使我國環(huán)境藝術(shù)設計在保持自身傳統(tǒng)元素和精髓的同時充滿時尚感和現(xiàn)代氣息[3]。比如在對設計人員進行培養(yǎng)的時候，督促他們時刻關(guān)注國際設計的走向，同時還要關(guān)注并參加各種相關(guān)建筑設計的比賽，以比賽來鍛煉自己，檢測自身的水平并提高設計的能力。

時代在發(fā)展，世界在變化，環(huán)境藝術(shù)設計教育要想跟上科學技術(shù)的發(fā)展速度，就必須革新教學的內(nèi)容和理念，以積極的態(tài)度學習國外優(yōu)秀的設計理念和設計風格的走向。從他人設計的杰出作品中不斷總結(jié)經(jīng)驗，去掉不好的部分并吸收精華的部分，來輔助設計教育工作的展開，將與設計相關(guān)的所有教學活動融入到課程中去，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，加強并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作實踐在實際操作中，才能加快實施環(huán)境藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)速度，最終用科學的方法革新專業(yè)設計的教學內(nèi)容和教學理念。鼓勵學生多花時間到環(huán)境藝術(shù)設計的經(jīng)驗交流會中去學習他人的經(jīng)驗，作為自己能力提升的基礎或者輔助手段。教師要經(jīng)常性地給學生創(chuàng)造實地考察的機會，讓學生獲取更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這對于學生實踐能力的培養(yǎng)具有很大的推動作用[4]。教育工作者應不斷引導學生關(guān)注外界設計的發(fā)展和變換，拓寬學生的視野從而發(fā)散學生的思維和設計視覺。尤其是現(xiàn)代各種電視節(jié)目的發(fā)展也將環(huán)境設計作為節(jié)目的內(nèi)容，吸引優(yōu)秀的設計人才參與其中的同時，為觀眾普及與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的知識。更重要的是，參賽者能夠在激烈緊張的比賽氛圍中鍛煉自己各方面的能力，特別是應急能力和實踐操作的能力。

（二）完善師資隊伍，提高學生能力

教師是知識傳播的主體，因此師資結(jié)構(gòu)的完善和健全能夠極大地推動環(huán)境藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)以及環(huán)境藝術(shù)設計教育的發(fā)展。師資隊伍的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學校的教學質(zhì)量有直接的關(guān)系，所以目前最緊迫的事情就是建立符合社會發(fā)展需求的師資隊伍，不斷健全現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設計教育工作者的理論知識系統(tǒng)和實踐操作能力。學校應努力為教師創(chuàng)造經(jīng)驗交流的機會，促進知識和經(jīng)驗的相互交流等等，來獲取更多與環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的信息，以更好地培養(yǎng)出更多與時俱進的杰出人才[5]。除了教師間的相互交流，學校還可以邀請業(yè)內(nèi)具備豐富經(jīng)驗的從業(yè)者來與教師們進行實際操作經(jīng)驗和知識的探討，或者邀請著名的專家教授等以講座的形式為廣大教師和學生講授相關(guān)的經(jīng)驗和知識，幫助教師完善自身理論知識的同時提高教師的教學水平。

根據(jù)社會的要求，環(huán)境藝術(shù)設計人才必須具備這樣的特點，即擁有強烈的實際操作和動手能力以及綜合能力。所以教育者在教授學生環(huán)境藝術(shù)設計知識的時候，除了要加強學生的動手能力，還要注重培養(yǎng)學生符合社會發(fā)展所需要的能力。也就是說，社會需要的不只是具備豐富理論知識的專業(yè)人才，還需要具備很強的實踐操作能力和一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這就要求學生在注重理論和實踐能力培養(yǎng)和構(gòu)建的同時，還要多參加相關(guān)比賽獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗。總而言之，在培養(yǎng)的過程中，要注意理論和實踐之間的相互結(jié)合，以及實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲取，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力以及綜合能力至關(guān)重要。

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1.市場需求增加，專業(yè)不斷細化

在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，城市建設活動廣泛開展，人們對居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設計變得越來越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專業(yè)的就業(yè)率，通過這一現(xiàn)象我們能夠看到社會對該專業(yè)人才的大量需求。

2.學生設計能力和實踐經(jīng)驗匱乏

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特點要求學生實際能力和設計能力較強，這樣學生才能夠以最短的時間投入到工作中去。由于更方面原因我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學教學模式的選擇，教學中只將設計圖表現(xiàn)技法訓練作為重點，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)最基本的設計能力訓練方面卻存在很大問題。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學改革的策略

1.從市場需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的特色

在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，高校必須應當市場需求進行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場經(jīng)濟服務。近年來社會對環(huán)境藝術(shù)設計人才需求量逐年增加，為了順應這一趨勢，各高校都根據(jù)一類院校的教學架構(gòu)模本進行環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的建設，這樣“千校一面”的問題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴重的專業(yè)特色缺乏的問題。高校要想在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)建設過程中脫穎而出，就應當對自身教學特色進行構(gòu)建。高校應當對傳統(tǒng)的教學思路進行變革，環(huán)境藝術(shù)設計教學中應當對設計過程訓練進行強化，不應當僅僅將設計圖紙的最終結(jié)果作為重點，這樣才能夠形成對學生正確設計觀的有效培養(yǎng)。教師也應當根據(jù)學生在設計過程中的訓練對學生的設計能力和成績高低進行評價，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)對本專業(yè)各項細節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對學生的資助創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。對專業(yè)類別進行深化和細化，當前雖然很多高校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)都已經(jīng)開設，但是卻具有不同的專業(yè)主導思想。比如，師范學院重點培養(yǎng)學生的技能和專業(yè)基礎知識；農(nóng)業(yè)大學在重視學生基本設計能力的基礎上，可以園林設計方面對自身特色建設進行強化；美術(shù)院校將重點設定為藝術(shù)形式的表達，并在此基礎上不斷深化強化，進行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業(yè)特色形成的基礎上，將學生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設計領域過分競爭的現(xiàn)象發(fā)生。

2.對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行強化，推動學生實踐能力的增強

豐富的藝術(shù)實踐和社會實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)設計師實踐能力基礎，但當前學生嚴重缺乏設計經(jīng)驗，普遍設計能力不強。這些問題的解決都需要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實際當中應當采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術(shù)設計實踐工作室。高?？梢赃M行專門材料室的構(gòu)建，對市場上現(xiàn)有的裝飾材料進行加工，這樣這些材料就能夠進行裝卸，學生能夠形成對這些材料的親身體驗，然后通過對各種材料的選擇和搭配，達到裝飾設計房間的目的。同時教師可以對學生拆換這些材料進行指點，這樣學生就能夠?qū)⒅R用于實踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設計公司建立合作關(guān)系。具體當中根據(jù)裝設公司的實際案例設置環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)課程，通過組織學生進行實地的測量和考察，讓學生獲得市場調(diào)查結(jié)果和可行的實施方案，并開展相應的實踐能力訓練。

3.將學生作為教學主體，實現(xiàn)揚長避短

學生是教學的主體，應當對“以學生為中心”的觀念進行明確，進而為教學設計提供有效的指導。實際當中將學生作為教學主體和教師作為教學主體得出的結(jié)果是不同的。在教學過程中應當將學生的主動性充分發(fā)揮出來，對學生的首創(chuàng)精神進行能夠。應當將他們所學的知識用于不同情境下，并且在形成對客觀事物的認識和解決實際問題的過程中充分運用自身行動的反饋信息。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；實訓室；教學資源

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0148-03

理工科背景下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教育，特別注重課程實驗教學和生產(chǎn)性的實習鍛煉，是培養(yǎng)應用型人才的重要教學手段。因而建立課程實驗室和生產(chǎn)實習基地，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的可靠保證。學科專業(yè)實訓室是培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的應用型設計人才的重要途徑。

1 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實訓室建設的必要性

環(huán)境藝術(shù)設計實訓室建設是職業(yè)、技能教育的需要 理工科高校專業(yè)教育認為課程理論學習與課程實驗是本科生素質(zhì)教育全面實施的有效教學手段，提高課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本科生四年的學習時間，其實是一個職業(yè)教育與技能教育的過程。既然是職業(yè)教育，需要專業(yè)素養(yǎng)、個人謀略、社會責任等知識儲備和個人道德修行。同時是技能教育，需要與社會用人單位接軌，具備職業(yè)技能熟練操作的專業(yè)技術(shù)知識與實踐應用能力支撐。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應用型人才培養(yǎng)的課程理論教學和實踐教學體系，進而制定適合現(xiàn)代社會的應用型人才教學體系，是大學本科生的職業(yè)技術(shù)教育需要。

環(huán)境藝術(shù)設計實訓室建設是設計學科發(fā)展的需要 以設計工程項目應用為主導，建立應用技術(shù)為支撐的學科發(fā)展課程體系。在課程設置方面，體現(xiàn)“應用型人才培養(yǎng)”這一核心，實現(xiàn)課程體系對專業(yè)知識和實訓能力的支撐。在這一思想的主導下，針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方向所涉及實際設計工程項目內(nèi)容，精準定位是室內(nèi)、室外景觀設計范疇，圍繞以建筑空間規(guī)劃為母體的系統(tǒng)設計、施工、運行管理崗位群為重點，以培養(yǎng)既掌握建筑工程設計施工又懂管理的應用型人才為目標，精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)技能崗位培養(yǎng)，探討學科知識架構(gòu)、技能寬泛，保持專業(yè)知識寬度、深度，對課程體系和教學內(nèi)容進行整合，明確課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建比較合理的課程體系，有利于提高學科教育的教學質(zhì)量。

構(gòu)建與理論教學相對應的實踐教學體系。積極構(gòu)建與課程體系相對應的“全過程”實踐教學體系，是培養(yǎng)應用型人才的重要保障。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式實踐中，以設計工作室制式為牽引，建立環(huán)境藝術(shù)設計的人才培養(yǎng)模式實訓工作室，即室內(nèi)設計、園林景觀設計、建筑空間為核心的三個實驗工作室，建立基礎實驗中心、專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習基地、材料與施工實訓中心、畢業(yè)設計及科技創(chuàng)新活動等平臺，分別對應培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、實驗技能、工程意識、實踐技能、工程分析能力、創(chuàng)新能力及社會適應能力，逐步形成完整系統(tǒng)的無縫隙實踐教學體系。

環(huán)境藝術(shù)實訓室建設是教育教學改革的需要 環(huán)境藝術(shù)設計教育焦點仍放在課程理論創(chuàng)新研究，如何與市場需求聯(lián)系。聆聽市場客戶需求進行學科課程建設和課程理論教學創(chuàng)新，找到自身辦學特色和創(chuàng)新教育理念，正是高校環(huán)境藝術(shù)設計教育教學改革第一要務。教育改革的關(guān)鍵是啟發(fā)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和應用實踐能力。改革由原來的單一“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)向多元化“素質(zhì)教育”。而這一新型的教育理念使得設計教育教學注重創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計實訓室建設是對素質(zhì)教育的全面實施。必將達到預期改革目標：

1）有利于提高教師教學、科研與社會實踐的業(yè)務能力，推動教師自身教學理念創(chuàng)新、知識結(jié)構(gòu)更新、實踐技能熟練，確保課程教學、學科建設與社會實踐同步或超前；

2）有利于實現(xiàn)課程教學、課程授課前后銜接，同時有利于課程內(nèi)容與實驗室實踐環(huán)節(jié)銜接，提高實驗室使用率，促進學生設計創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學資源；

3）有利于調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)教與學的良性互動，充分調(diào)動學生動腦、動手能力，有效地提高教學質(zhì)量。

2 環(huán)境藝術(shù)設計實訓室運轉(zhuǎn)架構(gòu)

實驗設置與實驗需要及現(xiàn)狀

1）環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)性質(zhì)。目前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及設計工程項目，被公認為實踐性較強的專業(yè)，既需要扎實掌握學科理論知識，也要求有很好的實踐動手能力，很多課程教學和實踐教學都需要大量的實驗設備和實驗空間。設計工程項目總是在已知的一系列限定條件下加以驗證構(gòu)想（設計）和實施（建造）的。具體說來就是將設計構(gòu)想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實物的過程。

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實訓室實驗教學中，就是幫助學生將設計構(gòu)想、設計創(chuàng)意一步一步演變?yōu)橹庇^的“實物”過程，解決設計過程中各種出現(xiàn)的問題。環(huán)境藝術(shù)設計實訓工作室有助于學生去認識材料與空間造型設計、建筑與環(huán)境構(gòu)成空間藝術(shù)、燈光與照明、節(jié)能與環(huán)保等之間的關(guān)系，通過空間建造實驗，并且需要去按1：1的實物建實驗室，或按1：10的比例制作相應的建筑與環(huán)境模型。通過相應的實驗來理解空間設計中涉及的概念性設計，受到材料、結(jié)構(gòu)、技術(shù)等條件限定，以實施空間設計過程去體驗人在空間中的活動規(guī)律需要，從而提高學生的動手能力、空間想象能力，對工具的使用及對材料認識、運用及加工等各方面的能力。實驗項目覆蓋現(xiàn)有專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程達80%，使用人數(shù)分布本科教學三個年級六個學期。完成相應的實驗教學內(nèi)容則需要激光雕刻機、平面雕刻機、建材施工工具等大型設備及相應的手工制作工具。

2）環(huán)境藝術(shù)設計實訓工作室設置、教學需要。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標，重點建設四個研究方向?qū)嵱柟ぷ魇遥壕坝^設計工作室、建筑與環(huán)境工作室、室內(nèi)設計工作室、展示空間工作室。各個實訓工作室教學目標取向如下。

①景觀設計工作室：園林景觀工程設計方向，如小尺度的居住區(qū)景觀設計、城市綠地規(guī)劃設計、廣場設計、步行街區(qū)設計等，大尺度的旅游景區(qū)規(guī)劃設計、城市城鎮(zhèn)規(guī)劃設計等。

②建筑與環(huán)境設計工作室：中小型單體公共建筑設計、建筑形象造型設計、居住建筑設計（戶型設計）、構(gòu)筑物設計、園林建筑設計等。

③室內(nèi)設計工作室：室內(nèi)裝飾裝修設計、軟裝飾設計，分家裝與工裝等。

④展示空間設計工作室：各類展覽展示空間環(huán)境設計與安裝等，與視覺傳達設計、公共藝術(shù)設計、工業(yè)設計、動畫設計專業(yè)工作室聯(lián)合建設。

筆者所在藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與視覺傳達設計、公共藝術(shù)設計、工業(yè)設計三個專業(yè)方向四個年級在校人數(shù)1000余人，每年畢業(yè)生約250人（其中環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)160人），四個專業(yè)方向都有大量相應的實驗教學和實踐教學需求。但目前四個專業(yè)實訓工作室中現(xiàn)有的實驗設備有限，簡單落后，不夠完善，并且教學場地缺乏，能與本校其他專業(yè)共用共享的實驗設備很少，嚴重制約實訓工作室正常教學活動。隨著筆者所在藝術(shù)學院各專業(yè)的發(fā)展壯大，人才培養(yǎng)規(guī)格提高，對大量補充實驗設備、擴大教學空間場地的需求日益迫切，以滿足學生實驗和教學需要。

實驗室建設規(guī)劃與大實驗平臺建設 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實訓工作室建設能滿足日常的專業(yè)課程教學，并能夠滿足不斷增加的專業(yè)學生對實驗室及設備的需求，在實驗場地與實驗設備的購置上需要具有一定的超前性。根據(jù)目前的條件，首先需要購置能滿足環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)及工業(yè)設計專業(yè)250人左右的純手工與手工及機械輔助模型制作設備的需求；其次，滿足目前每年畢業(yè)生畢業(yè)設計模型制作的需求，根據(jù)實際情況適當?shù)刭徶糜嬎銠C輔助自動化綜合制作設備，較好地解決學生的畢業(yè)設計模型制作問題；最后，根據(jù)學生人數(shù)的增加和專業(yè)的發(fā)展，擴容與更新相應的實驗設備及產(chǎn)地，最終使實驗設備和場地能滿足辦好、辦強幾個專業(yè)，同時也能夠滿足其他學院，如土木與建筑工程學院、旅游學院、機械與控制工程學院等相關(guān)專業(yè)的課程教學與實驗需求，形成一個既能重點服務幾個專業(yè)，又能較好服務整個學校的實驗平臺。

合理配置環(huán)境藝術(shù)設計實訓工作室教學團隊 每一個實訓工作室有一名學科帶頭人領銜負責，配置相應實訓室專職技術(shù)人員，建立一支學術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學團隊，分別負責該工作室的課程教學、課程實驗以及社會實踐項目設計科研。課程教學大綱、課程內(nèi)容、課程實驗由該團隊協(xié)商制訂，課程授課時數(shù)、課程教學計劃與進度按學期周數(shù)確定。各實訓工作室教學團隊由一個主管領導統(tǒng)籌兼顧，監(jiān)督、檢查、協(xié)調(diào)。通過校企合作，學科骨干教師、實訓室專職技術(shù)人員定期到企業(yè)、設計公司進行相關(guān)專業(yè)的師資培訓鍛煉，掌握先進的計算機輔助設計技術(shù)、新材料施工技術(shù)等，形成穩(wěn)定的師資培訓機制。構(gòu)建優(yōu)秀的教學團隊，形成良好的教學科研與實踐活動機制，以增強教學手段，提升環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新設計技術(shù)領域教學和師資水平。

3 環(huán)境藝術(shù)設計實訓工作室建設亟待解決的問題

增加經(jīng)費投入 目前筆者所在學院環(huán)境藝術(shù)設計實驗室經(jīng)費主要來源于國家劃撥的教育經(jīng)費、學校辦學投入實驗室的建設經(jīng)費、學院自籌經(jīng)費、部分實驗工作室創(chuàng)收經(jīng)費等，但始終是杯水車薪，仍然存在經(jīng)費不足的現(xiàn)象。設計專業(yè)領域廣，新材料新技術(shù)新設備更新周期快，購置實驗要求的設備、儀器、材料技術(shù)參差不齊，增加實驗室建設周期的難度。因此，應統(tǒng)籌兼顧，合理分配，安排必要的實驗經(jīng)費投入。實驗教學過程中發(fā)生教學耗材，教學資料采集，作品展演，教師短期培訓或外出參觀考察，聘請專家、設計從業(yè)人員開展學術(shù)講座或?qū)I(yè)，設備維護、修補等，需要保證正常的教學經(jīng)費投入，確保教學活動順利開展。

實訓工作室教學管理 學科帶頭人與實訓工作室專職人員應具備一定的管理能力，對實訓室規(guī)范化管理，制定規(guī)章制度，使學生在實驗過程中操作規(guī)范，安全有效，減少資源浪費。

優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增加實驗時間。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在課程設置中，增加實驗課程內(nèi)容，加大實踐教學環(huán)節(jié)，全面而系統(tǒng)地修訂實驗實訓教學大綱、教學計劃、實驗內(nèi)容、實驗指導書和實驗技能評價體系，盡可能增加設計創(chuàng)意性的實驗內(nèi)容，開設綜合性跨學科課程實驗，增設設計創(chuàng)意到施工技術(shù)實驗，延長實驗教學時間。這樣一來，既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和探索精神。

總的來講，在實踐環(huán)節(jié)教學中，突出一個“做”字，讓學生在實訓中去體會、去深化感性認識，在“做”中得到提高。在教學實踐中，基礎實驗室讓學生在工程制圖中手繪、計算機3D、CAD、PS、建筑動畫課程學習中緊貼建筑工程項目設計，到專業(yè)實驗室驗證設計的材料技術(shù)施工、工程管理等。學生從設計實際出發(fā)，體驗設計構(gòu)想到實施建造全過程，從中體驗設計綜合能力，享受設計帶來的快樂。學生結(jié)合專業(yè)知識進行綜合設計和設計創(chuàng)意，得到社會認可，更增加學生學習積極性、主動性。

教學質(zhì)量評估 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實訓工作室建設目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應用型設計人才。實訓工作室教學產(chǎn)、學、研等效益需要量化，確立教學質(zhì)量評估體系：實驗室教學團隊自我評價、學生評價、成果展示、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、學術(shù)委員會評價與用人單位評價等多方考評，考核評價以年度或應屆畢業(yè)生畢業(yè)為基準，客觀、科學地考評各個實訓工作室的業(yè)績及教學質(zhì)量，使實訓工作室建設達到預期成果：

1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化；

2）建立一支學術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學團隊；

3）力爭在近三年內(nèi)將本專業(yè)建設成為自治區(qū)級特色專業(yè)；

4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制；

5）鞏固或增加校外實習基地，不斷提高學生創(chuàng)新實踐能力；

6）學生就業(yè)率保持在90%以上。

4 結(jié)語

當今社會是高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才的社會，要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。高校設計類環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)又是熱門的專業(yè)，建設和完善環(huán)境藝術(shù)設計實驗室，合理配置實驗設備，科學高效管理，有助于提高課程教學與實驗教學質(zhì)量，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展。

總之，要加強環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實訓工作室平臺建設，促進教學理念、教學模式轉(zhuǎn)變，為教師與學生創(chuàng)設一個良好的教與學平臺環(huán)境，調(diào)動師生的積極性，優(yōu)化教學資源，提高本科教學質(zhì)量，形成學科發(fā)展辦學特色和人才培養(yǎng)模式。■

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關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設計 室內(nèi)設計 室外設計 環(huán)境 作為西安建筑科技大學建筑學院第一屆環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一名畢業(yè)生，在社會上，在專業(yè)里經(jīng)過十年多的歷練后，我想在這里淺談一下我對這個專業(yè)的認識和理解，同時也提出我的看法，希望將來能對這個專業(yè)的人士以及相關(guān)專業(yè)的人士有所裨益，有所借鑒。

環(huán)境藝術(shù)是一個尚在發(fā)展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。關(guān)于它的學科對象研究和設計的理論范疇以及工作范圍，包括定義的界定都沒有比較統(tǒng)一的認識和說法。從百度百科上查，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，“環(huán)境藝術(shù)”是一個大的范疇，綜合性很強，而且它的內(nèi)涵非常寬泛。不是這個專業(yè)的人很難對這個專業(yè)有一個明確的認識和定義，甚至于這個專業(yè)的人也對如何定義這個專業(yè)，向別人解釋這個專業(yè)感到苦惱。環(huán)境藝術(shù)設計的叫法，始于上世紀80年代末。當時的中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設計系為仿效日本，而將院系名稱由“室內(nèi)設計”改成“環(huán)境藝術(shù)設計”。一時間，全國眾多設計院校步其后塵，紛紛效法。在中國，所謂的環(huán)境藝術(shù)設計更多指的是室內(nèi)設計，而后延伸到室外領域，也指室外設計。它的叫法很多，有室內(nèi)裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝飾裝潢等，后來也有叫室內(nèi)外設計、景觀設計的。從這些叫法和所涉及到的內(nèi)容來看，環(huán)境藝術(shù)具有其狹義的一面，它的概念就是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動。但同時，環(huán)境藝術(shù)還有其寬廣的內(nèi)涵。環(huán)境是個非常大的概念，環(huán)境既包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素；既包括自然因素，也包括社會因素；既包括非生命體形式，也包括生命體形式。從這個定義出發(fā)來看環(huán)境藝術(shù)，環(huán)境藝術(shù)幾乎涵蓋了地球表面的所有地面環(huán)境和與美化裝飾有關(guān)的所有設計領域。城市規(guī)劃、城市設計、建筑設計、室內(nèi)設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環(huán)境藝術(shù)范疇。

著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯（RichardP.Dober）對環(huán)境藝術(shù)是這樣定義的。環(huán)境藝術(shù)“作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術(shù)范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術(shù)特征，還具有科學、技術(shù)、工程特征?！碍h(huán)境藝術(shù)是一種場所藝術(shù)、關(guān)系藝術(shù)、對話藝術(shù)和生態(tài)藝術(shù)?！?/p>

作為第一屆環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的全日制本科畢業(yè)生，在四年的大學時間里，我們學習的課程非常多。而且，作為試驗田，學校的老師們也是想盡一切辦法，從各種渠道出發(fā)，希望這個專業(yè)的學生能夠?qū)W到更多的知識，掌握更多的技能，把第一屆辦好，把頭開好。所以我們在學校里學習的課程是非常豐富的。首先，作為建筑學院里頭的科系，我們要學習建筑學方面的知識；其次，作為藝術(shù)類進來的考生，我們還要學習藝術(shù)方面的東西；除此之外，作為這個專業(yè)的學生，涉及到的本專業(yè)方面的知識我們也要學習。而且，從這個專業(yè)角度來看，這個專業(yè)又能進一步分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和室外環(huán)境藝術(shù)。在這種情況下，我們在學校里學習的課程是非常多的。舉個例子來說，我們要學習素描、水粉、鋼筆速寫、超寫實、藝術(shù)概論、陶藝、家具設計、室內(nèi)設計、園林設計、畫法幾何、建筑設計、規(guī)劃設計等等再加上一些文化課和選修課。但我們只有四年的時間，每個課程我們只能蜻蜓點水似的學一點，所以我們學到的東西每樣都要淺一些。后來在社會實踐中，遇到其他學校相關(guān)專業(yè)的同事學友，了解后才知道原來這個專業(yè)在某些學校是有開五年的。個人覺得五年的時間就比較好，像建筑學的課程就可以多開一些，專業(yè)基礎就好一些。到三年級下學期，再學本專業(yè)的設計。而事實上，建筑學我們只學到兩年級。

從學校畢業(yè)后，我主要從事室外環(huán)境藝術(shù)設計工作。因為工作需要，也學習了一些植物方面的知識。所以在專業(yè)課上，我還建議學校多開設一些植物方面的課程，像植物花卉學、植物配置、植物病蟲害學等，這樣這個專業(yè)的教學時間和內(nèi)容就非常完美了。當然開設植物課也會受到自然條件的限制，因為西北地區(qū)的植物品種要比華東、中南、西南、東南等地區(qū)要少很多。

從學校畢業(yè)后，我們這個專業(yè)的學生主要有三大就業(yè)方向。一、建筑師；二，室內(nèi)設計師；三，景觀設計師。而我主要從事景觀設計方面的工作。從剛畢業(yè)當助理工程師配合設計師工作到自己獨立完成方案設計或制作景觀施工圖，十年下來，感觸頗深。這個專業(yè)需要了解的知識，掌握的知識太多了。俗話說建筑師是個“雜家”，而景觀設計師同樣也是個“雜家”。建筑需要的知識面主要是縱向的、深度的，而景觀需要的知識面則更多是橫向的、廣度的。作為一個優(yōu)秀的景觀設計師，它需要了解和掌握這個專業(yè)所涉及到的方方面面的東西。比如作一個設計，需要了解水文地理、地質(zhì)地貌、天氣氣候、歷史人文、政治、經(jīng)濟、社會等各行各業(yè)的內(nèi)容，才能有所兼顧的控制好一個設計。單從設計本身講，又需要了解設計學方面的知識。光設計學方面就有很多設計手法、技術(shù)需要掌握。而方案設計方面又分小區(qū)設計、公園綠地設計、廣場設計、辦公環(huán)境設計、街道設計等設計類別。

這個專業(yè)作為一個新時代的專業(yè)，它需要更多的人認識它，了解它，完善它。而時下有些單位并不看重它，因為目前的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)它的專業(yè)性有待加強。 “玉不琢，不成器。”這個專業(yè)的從業(yè)者更需要花費些時日來雕琢。某些用人單位出于急功近利的心態(tài)，想在短時間就看到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)從業(yè)者的業(yè)績，其結(jié)果很可能是失望的。任何一個專業(yè)從產(chǎn)生、發(fā)展到完善都需要一個過程。國外的景觀設計發(fā)展了幾十年，而我們只發(fā)展了十幾年。多給這個專業(yè)一些時間，相信這個專業(yè)的從業(yè)者在經(jīng)歷一番風雨的洗禮后，會在以后的職業(yè)道路上越走越好，走出新的風采。

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（上海工藝美術(shù)職業(yè)學院 環(huán)境藝術(shù)系，上海 201808）

摘 要： 本文以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的適用性，以及該課程現(xiàn)有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞: 環(huán)境藝術(shù)設計；建筑設計；教材；教學內(nèi)容；教學方法；教學手段；實踐教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環(huán)境藝術(shù)設計與建筑的關(guān)系

環(huán)境藝術(shù)設計是對建筑室內(nèi)外環(huán)境的設計，建筑室內(nèi)部分環(huán)境設計通常稱為室內(nèi)設計，建筑室外部分環(huán)境設計通常稱為外環(huán)境設計。因此我們可以認為環(huán)境藝術(shù)設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續(xù)和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環(huán)境藝術(shù)設計還是建筑設計都是為人類創(chuàng)造功能合理、具有一定藝術(shù)性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術(shù)、技術(shù)統(tǒng)一體的特質(zhì)要求?！度A沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術(shù)和科學?！边@同樣適用于環(huán)境藝術(shù)設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關(guān)系，環(huán)境藝術(shù)設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環(huán)境藝術(shù)設計都是不成立的，錯誤的。

2、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《建筑設計基礎知識》課程的性質(zhì)、講授內(nèi)容、教學目的

環(huán)境藝術(shù)設計既然與建筑有如此之多的聯(lián)系，又不可分割，因此學習環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業(yè)學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環(huán)境藝術(shù)設計密切相關(guān)的知識。因此，個人認為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的“建筑學”相關(guān)課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。

《建筑設計基礎知識》是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一門重要的綜合性、實踐性、專業(yè)性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構(gòu)造的基本理論知識，學會查閱有關(guān)的建筑規(guī)范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。

二、現(xiàn)有教材和教學內(nèi)容存在的不足，改進的方法

教材是教學的依據(jù)，對教學成功與否起著至關(guān)重要的作用，從我們廣泛的調(diào)研結(jié)果來看，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業(yè)性過強、現(xiàn)有教改教材尚不十分理想：現(xiàn)有的改革針對性尚存在不足，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)采用的教材大多是“建筑學”專業(yè)的教材，這類教材多是針對建筑學專業(yè)的學生，理論知識過深，理論系統(tǒng)性較強，教材中有較多地與環(huán)境藝術(shù)設計無直接關(guān)系的知識點，更有一些非常專業(yè)的公式計算，這對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現(xiàn)有的文化、專業(yè)基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業(yè)性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“建筑基礎知識”教材存在著專業(yè)性過強、專業(yè)的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內(nèi)容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的重要性，尤其是一些藝術(shù)類院校，在片面強調(diào)藝術(shù)特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術(shù)設計的環(huán)境專業(yè)其“藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性”三者同樣不可缺一?，F(xiàn)在建筑學專業(yè)為了培養(yǎng)綜合可持續(xù)發(fā)展的人才，大力提倡學生的藝術(shù)教育，以彌補學生的知識偏離現(xiàn)象，為什么環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學還要一味的強調(diào)藝術(shù)，忽視與其有著血緣不可分割關(guān)系的“建筑基礎知識”的專業(yè)支撐重要性呢？這種現(xiàn)象個人認為是不可取的。

（2）教材理論內(nèi)容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業(yè)的學生設計，因此教材內(nèi)容涵蓋面廣，知識體系系統(tǒng)詳盡。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，在校的大部分時間要用于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內(nèi)容。而且環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節(jié)。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環(huán)境藝術(shù)設計關(guān)系更直接、更密切、更具有專業(yè)支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內(nèi)界面面層的構(gòu)造，建筑構(gòu)造對環(huán)境藝術(shù)設計的影響，建筑空間設計與環(huán)境藝術(shù)空間設計的關(guān)系等等，而對于建筑體內(nèi)部隱蔽的細部構(gòu)造等一些與環(huán)境藝術(shù)設計關(guān)系不大的內(nèi)容，沒有必要過細的學習?？紤]到學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。

（3）教材有些內(nèi)容過于陳舊、有些內(nèi)容與其他課程教材內(nèi)容重復、所占篇幅過大：比如：在構(gòu)造做法和技術(shù)處理中有些內(nèi)容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現(xiàn)在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現(xiàn)階段主流產(chǎn)品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現(xiàn)在工程中已經(jīng)不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構(gòu)造中所講述室內(nèi)裝飾構(gòu)造內(nèi)容大多與室內(nèi)材料與構(gòu)造所講內(nèi)容重復，仔細斟酌這方面的內(nèi)容，還是認為放在市內(nèi)材料與構(gòu)造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內(nèi)容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內(nèi)容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環(huán)境藝術(shù)設計聯(lián)系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發(fā)展、建筑的地基構(gòu)造等知識點。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現(xiàn)象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結(jié)合，違背了應用型設計人才的培養(yǎng)宗旨。

2.對教材問題改進的方法

環(huán)境藝術(shù)設計教育人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能夠適應室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計的應用型人才，這里強調(diào)的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)來說，更加強調(diào)的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的建筑學相關(guān)課程，理論知識更要側(cè)重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)關(guān)系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”?？紤]到學生將來的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統(tǒng)化，深入研究精煉內(nèi)容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側(cè)重于知識的“應用性”，強調(diào)知識為專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。

（1）對于專業(yè)性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業(yè)性極強講解過細、環(huán)境藝術(shù)設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構(gòu)造、屋頂?shù)臉?gòu)造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對理論內(nèi)容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業(yè)化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構(gòu)造，這些內(nèi)容在環(huán)境藝術(shù)實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結(jié)構(gòu)的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂?shù)谋馗魺岬葍?nèi)容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構(gòu)造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂?shù)母脑煸O計問題，相信學生在已知該知識內(nèi)容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實踐內(nèi)容，包括實驗性內(nèi)容：比如：對一些承重力學、建筑形態(tài)設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。

針對以上內(nèi)容的改進，一定有利于建成一本適用于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)急需的一本教材。

三、現(xiàn)有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法

教學過程是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關(guān)重要的作用，直接影響著教學質(zhì)量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質(zhì)量的前提。

1、現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“建筑設計基礎知識”相關(guān)課程教學方法剖析

我國現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大多仍沿用傳統(tǒng)的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統(tǒng)的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據(jù)課本或者老師的要求做一些作業(yè)，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區(qū)別的大一統(tǒng)教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現(xiàn)在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發(fā)展的影響，導致現(xiàn)有受教育對象的變化所致?，F(xiàn)在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統(tǒng)的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。

2、教學方法和教學手段的改革

將傳統(tǒng)的“建筑學”改造成適于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據(jù)課程整體和具體內(nèi)容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：

（1）教學方法上：除保留一定的傳統(tǒng)教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調(diào)研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。

（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節(jié)省板書時間，講解、動態(tài)、圖像、聲音相結(jié)合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調(diào)動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。

充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內(nèi)容、輔導材料等內(nèi)容置于網(wǎng)絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據(jù)自己的需要補充或?qū)W習。

四、“實踐”教學環(huán)節(jié)對于所有的應用設計類

教學都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用

通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結(jié)合所學內(nèi)容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養(yǎng)學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據(jù)建筑設計原理、建筑構(gòu)造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。

2、重視調(diào)研，參觀和教學實習

在整個教學過程中，經(jīng)常組織或布置學生到實地考察、調(diào)研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結(jié)構(gòu)類型類建筑，而對于一些細部構(gòu)造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的關(guān)系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。

3、注重創(chuàng)新，增加體驗性課程

如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態(tài)、不同構(gòu)造的模型，體驗材料與造型形態(tài)、造型構(gòu)造的關(guān)系，在體驗實踐中培養(yǎng)學生的素質(zhì)，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。

4、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“建筑設計”與“環(huán)境藝術(shù)設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創(chuàng)造性活動，因此，在整個教學環(huán)節(jié)中我們都應將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，重點發(fā)揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統(tǒng)教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發(fā)創(chuàng)新思維。