導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：我曾經(jīng)負(fù)責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)……

不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進(jìn)行獨(dú)立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上公開(kāi)課的多數(shù)教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學(xué)生的獨(dú)立思考空間，我想其他的教師也會(huì)多多少少有這方面的問(wèn)題。理論與實(shí)踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如何讓學(xué)生樂(lè)于獨(dú)立思考、善于獨(dú)立思考，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的重要課題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1. 教師觀念存在偏差。

（1）教師認(rèn)為只有完全控制住學(xué)生的思路，教師才是一個(gè)“優(yōu)秀的引導(dǎo)者”。如果任由學(xué)生天馬行空的去思考問(wèn)題，那就是教師引導(dǎo)的“不到位”，導(dǎo)致教師把學(xué)生有錯(cuò)誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨(dú)特想法的學(xué)生不要預(yù)習(xí)，少思考些，或者即使這些獨(dú)特的學(xué)生有想法了，也不給他們?cè)谡n堂上講出獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認(rèn)為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）教師沒(méi)有正確理解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011年版）課程目標(biāo)的四個(gè)方面。在公開(kāi)課中，教師會(huì)把獨(dú)立思考、合作交流等形式都考慮在內(nèi)，但有時(shí)聽(tīng)完課后還是會(huì)覺(jué)得這些豐富的活動(dòng)形式最終是為了服務(wù)于知識(shí)的獲得，側(cè)重點(diǎn)并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維方式的培養(yǎng)上來(lái)，使得在課堂中以學(xué)生為主體、讓學(xué)生獨(dú)立思考等理念都流于形式。

2. 教師沒(méi)有處理學(xué)生天馬行空思路的能力。

實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，課堂不再只重視知識(shí)的傳授，越來(lái)越重視學(xué)生的思考過(guò)程和思維方式。但在實(shí)現(xiàn)這一教育理念的過(guò)程中，教師的技能還需要時(shí)間來(lái)積累。

三、問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。既然“凡為教，目的都在達(dá)到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！笨梢?jiàn)，與教師教給學(xué)生有限的知識(shí)相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識(shí)上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴(lài)教師獲取知識(shí)的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

想擁有自學(xué)能力，首先要能獨(dú)立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、問(wèn)題解決的策略

1. 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。

為了能夠使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育順利開(kāi)展，教師和學(xué)生都要樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。

（1）樹(shù)立教師的教育目標(biāo)。教，為達(dá)到不需要教。我們的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生從不會(huì)獨(dú)立思考到會(huì)獨(dú)立思考，而不只是讓學(xué)生掌握有限的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累一樣，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。但必須要從小學(xué)抓起，否則讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋煫@取知識(shí)的習(xí)慣是不利于其一生的學(xué)習(xí)的。

不要小視學(xué)生的思考能力。思考習(xí)慣在小學(xué)一旦養(yǎng)成，將會(huì)受益終生。但如果相反，在小學(xué)還是以知識(shí)為重心，那么學(xué)生也會(huì)把精力都放在知識(shí)本身上，而喪失了探索知識(shí)的能力，又置身于惡性循環(huán)中。如果教師都能真正理解和實(shí)施新的課程目標(biāo)，給學(xué)生搭建真正有利于學(xué)生充分從事獨(dú)立思考活動(dòng)的平臺(tái)，才能夠保證學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

（2）樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)是為了能夠更好地自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，更重要的是掌握尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。小學(xué)生要從小確立獨(dú)立思考的目標(biāo)，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。找準(zhǔn)了目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)為自己的思考能力自豪，而不會(huì)為獲得一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)驕傲。找準(zhǔn)了目標(biāo)學(xué)生才能有興趣、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是被動(dòng)接受。這樣不僅能夠改變學(xué)生重視結(jié)果的現(xiàn)狀，而且還能使學(xué)生有動(dòng)力去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，形成自己獨(dú)立思考的能力，才有自學(xué)的能力。

2. 教師建設(shè)。

（1）明確教師的職責(zé)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確自己的職責(zé)。從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我們勇于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就是給學(xué)生一條通往無(wú)限知識(shí)的路，如若不然，就是把有限的知識(shí)放在他手上。

（2）提高教師的業(yè)務(wù)水平。要把教師的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式上。教學(xué)不能只發(fā)揮其知識(shí)儲(chǔ)存的功能，而應(yīng)該發(fā)揮其更大的價(jià)值：讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的本領(lǐng)。教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以充當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標(biāo)。因此，教師對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)至關(guān)重要。

把華應(yīng)龍老師的融錯(cuò)教育應(yīng)用到對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)中來(lái)，有效利用學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中產(chǎn)生的差錯(cuò)資源，才能解決學(xué)生獨(dú)立思考中存在的實(shí)際問(wèn)題。不要怕學(xué)生出錯(cuò)，不出錯(cuò)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師想要的過(guò)程，不是學(xué)生自己的探索過(guò)程。放手讓學(xué)生用自己的大腦去探索知識(shí)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能聆聽(tīng)到兒童思維真實(shí)的聲音，才能找到學(xué)生思維方式中的問(wèn)題。

那怎么應(yīng)用融錯(cuò)教育呢？比如，蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)第二單元“比一比”中比哪根繩長(zhǎng)時(shí)，課前就給每個(gè)同學(xué)發(fā)那兩根繩，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探索比較的方法，學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)了，就會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，在課堂上教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生匯報(bào)自己的探索過(guò)程，就有想法可說(shuō)了。即使有的同學(xué)探索過(guò)程有困難，也沒(méi)有關(guān)系，那就讓學(xué)生說(shuō)出他的困難，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)他的困難的想法；如果有的同學(xué)思考方法是不準(zhǔn)確的，那就聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)他的不準(zhǔn)確之處提出的質(zhì)疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個(gè)思考辯證的過(guò)程，使得大家的思考更加深入，對(duì)正確思維方式的認(rèn)識(shí)更加清晰。如果全班學(xué)生辯論過(guò)后還有困難或是不準(zhǔn)確的地方，那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的時(shí)候了。

（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)。給學(xué)生充分獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間，光靠課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的，課堂的時(shí)間是給老師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確思維方式的時(shí)間。那怎么能更好地安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間呢？我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做個(gè)指導(dǎo)：

第一，課外預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。課外預(yù)習(xí)過(guò)后，我們就能把課堂時(shí)間更多地投入在更有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)上，教師的教學(xué)重心也可以更多地轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的思維方式上來(lái)。這樣就提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。

第二，家庭集疑，學(xué)校解疑。在預(yù)習(xí)的時(shí)候完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把所有的困惑記錄下來(lái)，這樣課堂上就能夠和老師、同學(xué)們有針對(duì)性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學(xué)生掌握正確的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3. 及時(shí)反饋。

新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

（1）教師的評(píng)價(jià)主體要多元化。教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生向著積極的方向努力。課程目標(biāo)四個(gè)方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面相互聯(lián)系，貫穿在整個(gè)課堂活動(dòng)中。教師把評(píng)價(jià)重心從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)這單一方面轉(zhuǎn)移到課程目標(biāo)的四個(gè)方面上，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生也會(huì)從只注重學(xué)習(xí)有限的知識(shí)這個(gè)誤區(qū)中走出來(lái)，更加注重自己獨(dú)立思考的態(tài)度、能力及方法。

篇2

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)生 獨(dú)立思考能力 重要性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-036

隨著新課改理念的改革和深入，目前數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于正確的學(xué)習(xí)思維模式的形成。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，一旦學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師的講授，而不主動(dòng)去探索和思考，將會(huì)束縛創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要條件

學(xué)生的獨(dú)立思考建立在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)、尋求解決的一系列探索上，是在沒(méi)有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主能動(dòng)性過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此，如何針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過(guò)程所體現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要了解學(xué)生對(duì)高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況，讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨(dú)立思考能力，在思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大車(chē)輪的前進(jìn)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”過(guò)渡到“主動(dòng)學(xué)”，由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛(ài)數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計(jì)小組合作、師生探討等多種課堂開(kāi)放式教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，采用具有趣味性和互動(dòng)性的管理手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過(guò)程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒(méi)有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問(wèn)題，學(xué)生總是望而卻步。這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考的被動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只會(huì)聽(tīng)講不做思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生不但沒(méi)有熱愛(ài)數(shù)學(xué)，反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，讓學(xué)生做快樂(lè)的學(xué)習(xí)主人，讓他們通過(guò)獨(dú)立自主的思考，找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在思維習(xí)慣、辨別意識(shí)和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性，他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨(dú)立思考能力，所以難以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性，提升學(xué)生的思維水平和解決問(wèn)題的能力。影響學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通，才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略方案

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的前提條件和充分準(zhǔn)備。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生探討話題的流程，深入基礎(chǔ)知識(shí)中疑難問(wèn)題的分析，營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問(wèn)―質(zhì)疑―總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助，師生之間做到誘導(dǎo)和啟示，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理念。

2.建立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的計(jì)劃表

在標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師是無(wú)法完全做到學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面化培養(yǎng)的。在課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一帶多”的理論指導(dǎo)，課下學(xué)生可以彼此進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐訓(xùn)練。教師還可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

篇3

就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響。在能力層次上不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力，獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題，特別是遇到的新的、難的問(wèn)題。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，或獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時(shí)缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時(shí)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問(wèn)題自然會(huì)去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題。那么，高中物理課中怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力呢？從我個(gè)人教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的，是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。物理學(xué)在它的發(fā)展過(guò)程中形成了一整套科學(xué)方法，即由實(shí)際中抽取問(wèn)題，提出假說(shuō)（或模型），經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說(shuō)，修改假說(shuō)（或模型） ，再到實(shí)際中檢驗(yàn)……教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景和條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、體會(huì)物理學(xué)的方法和規(guī)律。不只告訴學(xué)生結(jié)論，更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道事物的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考。

科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中的。這也是新課程一個(gè)很重要的理念之一—從過(guò)程與方法方面培養(yǎng)學(xué)生。就教的方面而言，脫離開(kāi)具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，單獨(dú)教條式地講述方法，學(xué)生也許會(huì)知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運(yùn)用的方法；就學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，自己品味，才能做到“逐步體會(huì)”。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不上“體會(huì)”.硬向?qū)W生“灌輸”，和“教會(huì)學(xué)生思考”，這體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想.在新課程下，更應(yīng)大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”學(xué)生思考

教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地.講解過(guò)細(xì)會(huì)造成這樣的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的東西，不利于形成知識(shí)框架（不知 道什么是基本規(guī)律，什么是對(duì)某種情景的具體結(jié)論，而不具有普遍性） ；不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決物理問(wèn)題，而是機(jī)械地記住某些具體的結(jié)論，甚至亂用具體結(jié)論，亂套公式；不會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，老師不講就不會(huì)，也就是說(shuō)，沒(méi)有自我開(kāi)拓的能力，不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題，依賴(lài)性較大。

因此，教學(xué)過(guò)程中要注意做到既要講清，又不能全講清。所謂講清，是指要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件，關(guān)鍵性的問(wèn)題等.總之，最基本、最主干的東西要講清.所謂不能全講清，是指給學(xué)生留出余地，要學(xué)生自己去鉆研，或曰“逼迫”學(xué)生思考的意思。這類(lèi)問(wèn)題可以是：某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展性問(wèn)題，簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證，前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的歸納，在更廣闊的背景中進(jìn)行概括和理解知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的方法等等?？傊梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生獨(dú)立解決上述這類(lèi)問(wèn)題。

三、恰當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。因此，基本道理要講清，習(xí)題要做得精，即每做一題，都要獨(dú)立地分析清楚所提供的物理過(guò)程和物理情景，獨(dú)立地運(yùn)用有關(guān)概念規(guī)律解決問(wèn)題.從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。這里，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求是十分重要的。

四、手腦并用，啟發(fā)學(xué)生思考

為了單純應(yīng)試，高考前講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，這不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考的能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度. 應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

首先，大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生全部完成。做實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真思考，獨(dú)立操作，手腦并用.最好不要使用印好的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，不利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有的學(xué)生甚至對(duì)著實(shí)驗(yàn)冊(cè)，看一步做一步，心中對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)并無(wú)全面認(rèn)識(shí)，更談不到獨(dú)立思考。這樣，就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。要有利于學(xué)生思考，應(yīng)逐步要求學(xué)生，能獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立設(shè)計(jì)表格，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn).沒(méi)有學(xué)生的積極性和獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會(huì)落空。進(jìn)而言之，將不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

其次，有條件的，有些演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸提高。這對(duì)學(xué)生真正理解概念規(guī)律，養(yǎng)成凡事多問(wèn)一個(gè) “為什么”的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力是十分有益的。

五、要開(kāi)放式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)要“開(kāi)放式”，不可“一言堂”，封閉式。讓學(xué)生只能按照課本、教師或“先哲”、“權(quán)威”的說(shuō)法、想法，去說(shuō)、去想，不可能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，則容易限制思路，不利于激發(fā)思考。

因此，特別重要的是，要允許不同見(jiàn)解，允許暫時(shí)保留和"想不通"。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)是難免的，首要的是敢想。教學(xué)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論和辯論。在這樣的氛圍中，思維才會(huì)活躍。通過(guò)思考、討論，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還學(xué)會(huì)了思考，更嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭“，使他們樂(lè)于思考，這就有了積極性和動(dòng)力。

篇4

關(guān)鍵詞 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng) 主體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是我們教師所追求的目標(biāo)之一。擁有獨(dú)立思考能力的人不會(huì)盲目地接受他人灌輸給自己的觀點(diǎn)，他們總是要質(zhì)疑外來(lái)的信息，要根據(jù)自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)和推理來(lái)評(píng)價(jià)外來(lái)信息。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

生活中，孩子能獨(dú)立完成的事家長(zhǎng)絕不代勞，學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)也不能由教師直接幫著解決，可降低難度讓孩子試試，其關(guān)鍵是不讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想。

教育學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想。要教育學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想，要比不想好，想得不對(duì)，沒(méi)有關(guān)系，這是在求知過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。隨著錯(cuò)誤想法的修正，新的認(rèn)識(shí)由此產(chǎn)生，新的知識(shí)也就獲得了。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替，學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生什么都不去想，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，那么學(xué)生將難以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

要讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地。但課堂上總有一部分思考問(wèn)題速度快、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。教師不要急于請(qǐng)他們發(fā)言，并且適當(dāng)制止他們的舉手行為，這就為多數(shù)學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間，創(chuàng)造了獨(dú)立思考的氛圍。實(shí)踐證明，這樣并不會(huì)挫傷愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的積極性，因?yàn)椴患庇谡?qǐng)他們發(fā)言并不是不讓他們發(fā)言，只是有個(gè)停頓的時(shí)間。

在教學(xué)思考題“第一個(gè)籃子里有15個(gè)梨子，第二個(gè)籃子里有7個(gè)梨子，要使兩個(gè)籃子里的梨子同樣多，怎么辦”時(shí)，學(xué)生很快想到從第一個(gè)籃子里拿出4個(gè)梨子放到第二個(gè)籃子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示學(xué)生，只變化一個(gè)籃子，也能使它們同樣多，怎么辦？這時(shí)課堂上靜悄悄的，學(xué)生思考片刻后，終于有十幾個(gè)學(xué)生想出了其他方法，這時(shí)，我示意有結(jié)果的學(xué)生保持安靜，再給沒(méi)想出來(lái)的學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，果然，舉起的手越來(lái)越多。學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考得出答案，分外高興，并且很有成功感。

三、營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的評(píng)價(jià)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)在教師引領(lǐng)下進(jìn)行思考的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而這不能只通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。具體在課堂上的實(shí)施，可主要采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及師評(píng)等形式。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“分米、厘米和毫米”這一與實(shí)際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課時(shí)再將自己學(xué)到的知識(shí)介紹給大家，同時(shí)提出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。之后，讓學(xué)生之間互相補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，采取的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，但是，同學(xué)通過(guò)自己的不同方法所掌握的新知識(shí)卻是更加鞏固的。有的學(xué)生找來(lái)家里的盒尺，有的利用平時(shí)用的尺子和三角尺，指出1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。有的就利用自己熟悉的東西估算出大概是多少厘米或多少分米；有的拿來(lái)2分硬幣告訴大家它的厚度大約是1毫米。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課堂上充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的探索過(guò)程，學(xué)生會(huì)在積極探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得“自我獎(jiǎng)賞”。通過(guò)教師適時(shí)的賞識(shí)激勵(lì)，學(xué)生的思維是活躍的，他們能從中體驗(yàn)到一種成功感，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成積極的情感體驗(yàn)。

四、養(yǎng)成善于求異與質(zhì)疑的習(xí)慣

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；原因；途徑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！倍W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段對(duì)我國(guó)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是為將來(lái)初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)我國(guó)兒童的思維邏輯能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有著極其重要的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力，顧名思義就是學(xué)生不需要借助外界的力量，通過(guò)自己的認(rèn)知進(jìn)行思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要目標(biāo)。從國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定我們也可以獲知，應(yīng)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力，從而使學(xué)生的智力水平得到提高；在教會(huì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和解題方法的基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力與自我創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足感和成就感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中起到了舉足輕重的作用。

另外，我們國(guó)家素質(zhì)教育的根本要求就是養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力。在對(duì)學(xué)生的教育中教師不應(yīng)機(jī)械式地灌輸，應(yīng)該起到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，逐漸完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中欠缺獨(dú)立思考能力的原因

在我國(guó)填鴨式的教育方式仍然存在，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力還有所欠缺，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

古往今來(lái)，我國(guó)的教育方式一直都是老師講學(xué)生跟著聽(tīng)，而學(xué)生們也習(xí)慣了這種填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生也只在意問(wèn)題的答案，殊不知探尋答案的過(guò)程更為重要，這樣可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有所提升，但長(zhǎng)久而言對(duì)學(xué)生的危害不可謂不大。教師掌控課堂，學(xué)生盲目記筆記，依賴(lài)教師的講授，服從于課本的條條框框，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失獨(dú)立思考的能力，思想被束縛。而這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

其次，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少老師和學(xué)生都過(guò)分地追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生希望獲得好的成績(jī)拼命做題，老師不斷加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一天下來(lái)，學(xué)生們疲于應(yīng)對(duì)，根本沒(méi)有時(shí)間通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)。另外，在教科書(shū)以外的許多知識(shí)、思考問(wèn)題的方式方法父母老師也很難教給下一代，而有些教師填鴨式般給學(xué)生灌輸概念，至于這個(gè)概念是否正確、如何得到、立論在哪，完全不在乎，學(xué)生只能囫圇吞棗。這也客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的欠缺。

3 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

首先，營(yíng)造以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，全部由教師主導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，要想養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自由討論，發(fā)散思維采用不同的解題方法解答，最后再由教師來(lái)總結(jié)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講課內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)不完全的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，79%的學(xué)生對(duì)目前教師的講課內(nèi)容沒(méi)有興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的東西，引發(fā)學(xué)生的好奇心，找到一些有趣的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如：在講授三角形的特性時(shí)，可以指出一些平常我們生活中常見(jiàn)的屋頂?shù)?，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性；在講授加減法時(shí)，可以利用一些道具來(lái)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自由地討論。在課后，沒(méi)有教師的約束，學(xué)生更能夠暢所欲言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到調(diào)動(dòng)，這將有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，不懂的問(wèn)題先通過(guò)組內(nèi)的討論，討論不出的再請(qǐng)教教師，這樣不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能節(jié)約學(xué)生教師的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、交談能力也能隨之提高。

4 小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策的重要措施，因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，這樣一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秀鳳，呼巖青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考養(yǎng)成分析[J].中華少年，2016，（28）：161.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-310-01

伴隨新課改的推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式等有了全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著必要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，較為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高中物理作為重要的科目之一，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過(guò)程中一學(xué)就懂，一做題就錯(cuò)，原因之一是沒(méi)有深刻理解物理概念、物理規(guī)律，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成深入、獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣――善于獨(dú)立思考，顯得既重要，又必要。作為一名物理教師，如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、善于鼓勵(lì)學(xué)生

鑒于做物理題目要求較高的邏輯思維能力和分析判斷力，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而適度的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)及解題興趣。

在學(xué)生時(shí)代，我深切地體會(huì)到，老師對(duì)我的鼓勵(lì)總會(huì)增強(qiáng)自己的信心和學(xué)習(xí)積極性，我會(huì)不自覺(jué)地“約束”自己學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)自己的大腦思考問(wèn)題，趕在老師前面解答好習(xí)題，為的就是博得老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如今，我自己也站在了三尺講臺(tái)，我覺(jué)得不應(yīng)該吝嗇我們的鼓勵(lì)之詞。學(xué)生接觸到較難的物理題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種茫無(wú)頭緒的狀態(tài)，此時(shí)我們應(yīng)該抓住他們的心理，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，讓他們用發(fā)散思維去考慮問(wèn)題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要一味地等著老師來(lái)解答。如果老師過(guò)于主動(dòng)，“幫”學(xué)生解答完題目，有的學(xué)生可能當(dāng)場(chǎng)就比較迷糊，還沒(méi)等他理解，老師就跳到下一題了。等到考試碰到類(lèi)似的題目時(shí)，學(xué)生不會(huì)做，老師就疾言厲色："上次講過(guò)的怎么還是不會(huì)做！"這樣往往會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的教學(xué)方案

物理教學(xué)中，最枯燥的莫過(guò)于講習(xí)題，有的老師往往照本宣科，把解題的步驟復(fù)述一遍，這讓有的學(xué)困生可能都聽(tīng)得云里霧里，毫無(wú)興趣，學(xué)生失去了寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。無(wú)疑，這只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受，從而缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和思考。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)下足工夫，到了講習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該把解習(xí)題講得太死板，應(yīng)該分配好每個(gè)步驟，讓不同層次的學(xué)生有思考的空間。同時(shí)，對(duì)于某些隱含條件，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“慧眼識(shí)珠”，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。這就要求老師所寫(xiě)教案必須科學(xué)、高效、有趣。這種教案是平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和創(chuàng)新，憑借這樣的教學(xué)方案，老師的主導(dǎo)作用才會(huì)凸顯，課堂教學(xué)才會(huì)高效有序，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、設(shè)計(jì)、制作生活化的教學(xué)器材

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材都是工廠里經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，在外觀、結(jié)構(gòu)、精度方面做到至善至美，這些東西在日常生活中很少見(jiàn)得到，這就難以引起學(xué)生較深刻的記憶。而貼近生活的實(shí)驗(yàn)器材往往能使教學(xué)內(nèi)容形象化，讓學(xué)生覺(jué)得似曾相識(shí)，對(duì)其有點(diǎn)印象，但又記不起在哪兒見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的東西。當(dāng)老師演示完后，學(xué)生恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)東西！”這類(lèi)器材可以使抽象的、“遙遠(yuǎn)的”、乏味的知識(shí)變得形象化、具體化、生活化，既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，又可以吸引學(xué)生的注意力。這樣更利于引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會(huì)更有興趣接受物理理論，他們會(huì)覺(jué)得：“這些東西太簡(jiǎn)單了，生活中經(jīng)常能見(jiàn)得到嘛！”這樣可以在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。

在實(shí)驗(yàn)室中，生活化的實(shí)驗(yàn)器材幾乎都是老師們自己設(shè)計(jì)、制作的，這就要求老師們具有較高的形象思維能力，還需具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，這樣就對(duì)老師們提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)：是否有能力去發(fā)明、創(chuàng)造。如果教師能夠設(shè)計(jì)出較多的自制教具，此舉不但有助于教學(xué)，還有助于自身成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的能力培養(yǎng)，有助于教師在本職崗位上做出比同行更加出色的成績(jī)?？粗约盒量嘀谱鞯慕叹?，看著教具帶來(lái)的教學(xué)效果，老師會(huì)倍感自豪，轉(zhuǎn)而自信，這個(gè)屬于老師的自我激勵(lì)，有助于自身成長(zhǎng)。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

在怎樣提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中。

不管是教學(xué)方式的選擇，還是教學(xué)氛圍的營(yíng)造，或是練習(xí)題的講解等，老師都可以借鑒別人優(yōu)秀的案例為我所用。在學(xué)校里聽(tīng)課、評(píng)課形成的思想的火花不夠絢爛，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)，走出學(xué)校、走出地方，走進(jìn)名校、走近名師。如今，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源和渠道，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索名。

篇7

案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對(duì)待金錢(qián)》的教學(xué)中,許多老師為了貪圖省事,學(xué)生還沒(méi)有探究,就把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案講給了學(xué)生,這樣就削弱了學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)此以往,新課改就會(huì)變味,就會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。

案例二:新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而,我在聽(tīng)有些老師的公開(kāi)課時(shí)常發(fā)現(xiàn)合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學(xué)生自主思考的缺失:學(xué)生在回答老師發(fā)問(wèn)時(shí),答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

從上面的案例可以看出學(xué)生獨(dú)立思考精神和能力的缺失。在平時(shí)的教學(xué)中,我們常常見(jiàn)到老師滿(mǎn)足于課堂上的滔滔不絕,常見(jiàn)到學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的異口同聲,?？吹綄W(xué)生在做作業(yè)時(shí)的左顧右盼。所以我深刻感受到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性。下面我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的必要性進(jìn)行了理論分析。

1.從時(shí)展需要角度。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,每個(gè)人獲取的信息量呈幾何級(jí)增長(zhǎng)。任何一個(gè)事件發(fā)生后,各個(gè)角度、各個(gè)渠道所產(chǎn)生的信息會(huì)如同潮水一般向人們涌來(lái)。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實(shí)際意義呢?因此,中學(xué)政治教育就要特別注意促使學(xué)生具備獨(dú)立獲得知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)谡握n教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

2.從教育改革發(fā)展的實(shí)踐角度。

葉圣陶曾提出:“教是為了不教?！钡谒苟嗷菡f(shuō):“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播人,誰(shuí)要想發(fā)展和培養(yǎng),必須靠自己的內(nèi)部努力來(lái)獲得。”蘇霍姆林斯基提出:“只有促進(jìn)自我教育的教育,才是真正的教育?！彼麄兌家辉俑嬲]我們,教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自學(xué)能力。

3.從新課程改革需要角度。

新課程倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式,而當(dāng)前,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主動(dòng)性,不善于獨(dú)立思考,原因是教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體的教育思想淡薄?？梢赃@么說(shuō),沒(méi)有獨(dú)立思考,也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來(lái)談,傳統(tǒng)的主觀性試題一般考查學(xué)生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢(shì),考生必須“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設(shè)置的目的就是為了貫徹課改精神,引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力。

4.從哲學(xué)內(nèi)外因關(guān)系的角度。

外因是事物發(fā)展的必要條件,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此,要促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng),要想有實(shí)效,教師必須激活每個(gè)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立自主能力這個(gè)內(nèi)因,否則,新課程改革就會(huì)有“名”無(wú)“實(shí)”。

二

那么,教師如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

在新課程中,教師的角色發(fā)生了很大的變化,教師必須從知識(shí)傳授者向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。第一,由權(quán)威服從向?qū)捤擅裰骱椭C師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。建立寬松民主和諧的師生關(guān)系,可以消除學(xué)生的畏懼心理,培養(yǎng)學(xué)生的求異精神、獨(dú)立思考能力。第二,由傳授知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變。力除傳統(tǒng)注入式教學(xué)的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導(dǎo)”,變學(xué)生的“被迫聽(tīng)”為學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”,實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生成為政治課學(xué)習(xí)的真正主人。

2.善于設(shè)問(wèn),更善于激疑。

教師應(yīng)善于設(shè)問(wèn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,掌握發(fā)問(wèn)技巧,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是教師提出一些分散性的、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

教師更應(yīng)善于激疑。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。首先教師要采用本色閱讀法。我常發(fā)現(xiàn)有些課上教師提出問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實(shí)際上學(xué)生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀,其思維形式是從個(gè)別到一般,有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其次教師要教會(huì)學(xué)生善于提問(wèn),逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力,引導(dǎo)學(xué)生從低層次提問(wèn)向較高層次的提問(wèn)發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以用臺(tái)灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。“十字口訣法”具體地說(shuō)可以概括為以下10個(gè)問(wèn)題,即:(1)“假如”的問(wèn)題,要求學(xué)生對(duì)具體假設(shè)的情景加以思考;(2)列舉的問(wèn)題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問(wèn)題,就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征的關(guān)系比較其異同;(4)替代的問(wèn)題;(5)除了的問(wèn)題,針對(duì)原來(lái)資料或答案,鼓勵(lì)學(xué)生能突破常規(guī),尋找不同的答案;(6)可能的問(wèn)題,要求學(xué)生利用理想推測(cè)事物的可能發(fā)展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力于未來(lái)的事物;(8)組合的問(wèn)題,提供學(xué)生一些資料,要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問(wèn)題,利用英語(yǔ)WHO(誰(shuí))、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時(shí))、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發(fā)問(wèn)的題目;(10)類(lèi)推的問(wèn)題。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；判斷;獨(dú)立思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0208-01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的局面，年輕一代應(yīng)該不僅能夠接受現(xiàn)成的真理，更需要樹(shù)立不斷探求真理的信念和勇氣，掌握探求真理的方法。對(duì)21世紀(jì)人才而言，必須重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是我覺(jué)得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力抓起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主見(jiàn)性，這是主體精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性的工作。所以,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)、胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首先要教會(huì)學(xué)生思考。在物理教學(xué)時(shí)，對(duì)那些基本概念、定理、定律不能匆匆?guī)н^(guò)，忙于讓學(xué)生記結(jié)論、背題型、背解法，硬向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄊ且坏玫?。?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):"子卜么叫能力寧當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我們的學(xué)生忘掉了我們所教給他們的知識(shí)之后還剩下什么呢？所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境和條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)物理學(xué)的方法和規(guī)律，不只告訴學(xué)生結(jié)論，更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程與方法，知道事物的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系，逐漸學(xué)會(huì)思考。

2.創(chuàng)設(shè)條件,教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此,首要的,是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。物理學(xué)在它的發(fā)展過(guò)程中形成了一整套科學(xué)方法,即由實(shí)際中抽取問(wèn)題,提出假說(shuō)(或模型),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn),證明或否定假說(shuō),修改假說(shuō)(或模型),再到實(shí)際中檢驗(yàn)……教材編寫(xiě)和教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景和條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、體會(huì)物理學(xué)的方法和規(guī)律。不只告訴學(xué)生結(jié)論,更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法,知道事物的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考?？茖W(xué)的思維方法,不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外,而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中的。教材編寫(xiě)時(shí),要反映出正確的、科學(xué)的方法;教師在教的過(guò)程中,要體現(xiàn)出正確的、科學(xué)的方法;學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中,要逐步學(xué)習(xí)、體會(huì)正確的、科學(xué)的方法。就教的方面而言,脫離開(kāi)具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程,單獨(dú)教條式地講述方法,學(xué)生也許會(huì)知道一些正確方法,但終究不能成為自己能掌握和運(yùn)用的方法;就學(xué)的方面來(lái)說(shuō),就需要開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,自己品味,才能做到"逐步體會(huì)"。沒(méi)有獨(dú)立思考,談不上"體會(huì)"。硬向?qū)W生"灌輸",和"教會(huì)學(xué)生思考",這體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想。我以為,應(yīng)當(dāng)大力提倡后者。

3.留有余地,"逼迫"學(xué)生思考

教材的編寫(xiě)和教師講解都不宜過(guò)細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。講解過(guò)細(xì)會(huì)造成這樣的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的東西,不利于形成知識(shí)框架(不知道甚么是基本規(guī)律,甚么是對(duì)某種情景的具體結(jié)論,而不具有普遍性);不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決物理問(wèn)題,而是機(jī)械地記住某些具體的結(jié)論,甚至亂用具體結(jié)論,亂套公式;不會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí),老師不講就不會(huì),也就是說(shuō),沒(méi)有自我開(kāi)拓的能力,不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題,依賴(lài)性較大。因此,無(wú)論是教材編寫(xiě)還是教學(xué)過(guò)程,都要注意做到既要講清,又不能全講清。所謂講清,是指要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈,經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程,概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件,關(guān)鍵性的問(wèn)題等?？傊?最基本、最主干的東西要講清。所謂不能全講清,是指給學(xué)生留出余地,要學(xué)生自己去鉆研,或曰"逼迫"學(xué)生思考的意思。這類(lèi)問(wèn)題可以是:某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展性問(wèn)題,簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證,前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系,對(duì)知識(shí)的歸納,在更廣闊的背景中進(jìn)行概括和理解知識(shí);運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)的方法等等?？傊?可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生獨(dú)立解決上述這類(lèi)問(wèn)題。

4.恰當(dāng)要求,引導(dǎo)學(xué)生思考

獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成,要從小處做起,點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成,規(guī)律的得出,以及它們的應(yīng)用,例題和習(xí)題的分析、解決,實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等,無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜,都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣:必須做到"心服口服",即必須經(jīng)過(guò)思考,想通了,才接受;理解了,才應(yīng)用。因此,基本道理要講清,習(xí)題要做得精,即每做一題,都要獨(dú)立地分析清楚所提供的物理過(guò)程和物理情景,獨(dú)立地運(yùn)用有關(guān)概念規(guī)律解決問(wèn)題。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起,逐漸引導(dǎo),點(diǎn)滴積累,讓學(xué)生從每一個(gè)小的"成就感"逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。這里,在不同的學(xué)習(xí)階段,提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求是十分重要的。不但在學(xué)習(xí)概念規(guī)律時(shí),既要講清,又不全講清;在做習(xí)題時(shí),要獨(dú)立分析,"心服口服";同樣,在復(fù)習(xí)時(shí),復(fù)習(xí)提綱也不宜全由教師提供,要學(xué)生自己列出提綱,不全面、不準(zhǔn)確都沒(méi)有關(guān)系,在教師指導(dǎo)下,形成一個(gè)好的提綱,這比照抄教師的提綱或照抄板書(shū)要好,因?yàn)檫@經(jīng)過(guò)了學(xué)生的獨(dú)立思考,印象更深刻。教材要為學(xué)生復(fù)習(xí)提供條件,要有啟發(fā)性,要有系統(tǒng)性,要有利于學(xué)生自己進(jìn)行概括。

總之，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，要從小問(wèn)題做起，點(diǎn)滴滲透。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)每一個(gè)概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、以及知識(shí)的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決等等，無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的問(wèn)題，都要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的良好意識(shí)。即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。這樣才能逐步養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)相應(yīng)地提高學(xué)生的其他方面的能力。學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的最終成才產(chǎn)生十分重要的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、數(shù)學(xué)閱讀的特殊性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于自然語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)特有的形象化文字體系，它包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言三種形式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度精確性和抽象性決定了數(shù)學(xué)閱讀必須是主動(dòng)式閱讀，在閱讀中思考。在思考中閱讀，運(yùn)用由特殊到一般的歸納推理方法，由具體到抽象、由個(gè)別到普遍，不斷地作出預(yù)測(cè)、猜想、估計(jì)，得出與上下文將要給出的結(jié)論相符合的結(jié)論。許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，都是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平較低，表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息敏感性差、語(yǔ)言表達(dá)紊亂及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換困難――數(shù)學(xué)閱讀能力差，從而造成知識(shí)接收質(zhì)差量少。數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)義必須與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展的規(guī)律，才能取得較好效果。

二、數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入課堂

1.激發(fā)興趣，提高閱讀自覺(jué)性

興趣是最好的老師，它能有效地誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。自覺(jué)閱讀，也只有在感興趣的事物或材料的刺激下，才會(huì)特別興奮和投入，產(chǎn)生愉快情緒體驗(yàn)，引起豐富的聯(lián)想和想象。激發(fā)創(chuàng)造的火花，閱讀效率會(huì)成正比地增長(zhǎng)。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，首先要使他們感到通過(guò)閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西。獲得成就感，嘗到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣。其次，可在教室里陳列或張貼一些新穎、樂(lè)趣性、神秘性較強(qiáng)的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三，在講解新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)用教材以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，但又好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些問(wèn)題有意留下來(lái)不講，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又看到了越出教材以外到浩瀚的知識(shí)海洋去熬游的前景，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

2.用好教材，指導(dǎo)閱讀策略

數(shù)學(xué)教科書(shū)是專(zhuān)家們結(jié)合學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫(xiě)而成的，具有較高的閱讀價(jià)值?？墒?，目前廣大師生并沒(méi)有很好地利用教科書(shū)，僅僅把它當(dāng)成了一本習(xí)題集，缺少了閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)果是教師講得精彩，學(xué)生聽(tīng)得懂而不會(huì)做。所以，廣大師生應(yīng)重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀，充分利用教科書(shū)的教育價(jià)值。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中生不習(xí)慣預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是把教材瀏覽一遍，抓住幾個(gè)公式、法則而已，效果甚微。因此要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀的方法。開(kāi)始時(shí)，教師可按照學(xué)生的閱讀能力差異，編好不同層次的導(dǎo)讀材料，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，不同學(xué)生有不同程度的收獲。比如。導(dǎo)讀材料可按A，B，C三級(jí)的要求編寫(xiě)。A級(jí)：能初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念和定理、公理、公式、法則、圖形的含義，能大致說(shuō)出例題的解決方法、步驟。B級(jí)：能用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)概念或定理、公理、法則、圖形等內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞或符號(hào)。能指出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的疑難重點(diǎn)以及解題關(guān)鍵步驟。C級(jí)：對(duì)數(shù)學(xué)概念或定理、法則、圖形有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能知道它們的來(lái)龍去脈、因果關(guān)系，找出例題的其他解法，能將零星知識(shí)逐步形成新的知識(shí)板塊，建立新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，甚至能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生試著編寫(xiě)切合自己的導(dǎo)讀材料進(jìn)行閱讀，在課內(nèi)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流閱讀心得及閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，由學(xué)生共同討論解決。解決不了的再由教師講解。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化閱讀過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)特有的邏輯性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定數(shù)學(xué)閱讀是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程。一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書(shū)寫(xiě)可以加快、加強(qiáng)記憶。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)。要求學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容通過(guò)畫(huà)線、做提要、列提綱或做筆記來(lái)加強(qiáng)記憶；另一方面，教材編寫(xiě)為了簡(jiǎn)約。常省略一些推理、運(yùn)算證明過(guò)程等，閱讀時(shí)，從上一步到下一步跨度較大。需要紙筆補(bǔ)出演算、推理“架橋鋪路”，以便順利閱讀：數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要常將閱讀中的新信息與已有知識(shí)結(jié)合。概括歸納出一些比字面更深的東西。如解題格式、證明思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖、例題的其他解法，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解。這些都要求學(xué)生以注腳的形式寫(xiě)在頁(yè)邊上。以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

4.語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。提高閱讀水平

教科書(shū)中的語(yǔ)言是文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融。要讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言，必須實(shí)現(xiàn)三種語(yǔ)言的靈活轉(zhuǎn)化。具體做法是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、總結(jié)、交流，要求學(xué)生熟練地把閱讀內(nèi)鋅轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。即化抽象為具體。用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題；把符號(hào)形式或圖表表示的關(guān)系與文字語(yǔ)言形式相互轉(zhuǎn)化；把一些用文字形式表述的概念轉(zhuǎn)化為用直觀的圖形表述形式；用自己更通俗的語(yǔ)言表述正規(guī)定義或定理等。通過(guò)閱讀交流，有目的地實(shí)施語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的提高。

5.鼓勵(lì)評(píng)判，拓展閱讀能力

篇10

[關(guān)鍵詞]中職生數(shù)學(xué)閱讀能力閱讀教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290026

閱讀能力是人們理解和接收書(shū)面信息的能力，它是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的基礎(chǔ).培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是其他能力之根本.下面筆者從培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性、中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考.

一、培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.大部分中職生是應(yīng)試教育下的“失≌摺保他們長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的壓迫下，對(duì)“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”早已產(chǎn)生厭惡、對(duì)抗的心理.面對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.有效的數(shù)學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

其次，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué).”而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的.數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)就決定了數(shù)學(xué)閱讀必須認(rèn)真細(xì)致.教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，這樣不僅可以發(fā)揮課本用語(yǔ)的垂范作用，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，而且可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而避免學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)題意理解錯(cuò)誤或不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)表達(dá)格式的現(xiàn)象，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，受益終生.

最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力將為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程（特別是理工科和財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)）提供有力的智力支持和方法保障，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)化，上至國(guó)家經(jīng)濟(jì)，下至居民生活，無(wú)一不用到數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)已滲透到生活、生產(chǎn)的方方面面，比如，平時(shí)常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)、工業(yè)設(shè)計(jì)圖紙等都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí).缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的人已顯露出能力的不足.而且，現(xiàn)在知識(shí)的更新速度非常快，如果只掌握單純的知識(shí)，很難跟上現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)展速度.缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的人在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍時(shí)，往往只能獲得感性認(rèn)識(shí)而不能理性地領(lǐng)悟，有些人甚至都看不懂.可見(jiàn)，閱讀能力較差的人很難再有進(jìn)一步的發(fā)展.相反，一個(gè)具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的人，對(duì)新知識(shí)的接受能力和速度都比常人快，更容易學(xué)有所得、學(xué)有所成.尤其對(duì)于中職生而言，他們?cè)趩挝唤佑|到的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，往往在學(xué)校都是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，有較強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生可通過(guò)單位的培訓(xùn)，結(jié)合自己研讀圖紙、操作手冊(cè)，從而快速地適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，立足于社會(huì).可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義.

二、中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法

教材是中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料.因此，中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主.教師只有全面、仔細(xì)地閱讀教材、研究教材，才能幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn).具體的閱讀內(nèi)容與方法如下.

1.閱讀引言

教材從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供了觀察和操作的機(jī)會(huì).例如，教材中提供了購(gòu)買(mǎi)彩票的中獎(jiǎng)幾率計(jì)算、個(gè)人所得稅計(jì)算等實(shí)例，這些實(shí)例緊密聯(lián)系生活、貼近生活，教師可搜集生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，引言中蘊(yùn)含著本章的數(shù)學(xué)思想或方法.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言時(shí)，要幫助學(xué)生搞清楚引入新知的直觀素材；要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵字、詞、句和重要結(jié)論，這對(duì)幫助學(xué)生理解新知非常重要.

2.閱讀概念

數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)思維形式.在數(shù)學(xué)中，概念是導(dǎo)出定理、法則、公式的基礎(chǔ).正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能、發(fā)展邏輯思維能力和空間想象能力的前提.在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念閱讀教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念中的字、詞、句，正確地進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；其次，要指導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字詞，明確關(guān)鍵字詞的缺失所導(dǎo)致的錯(cuò)誤；再次，要指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際，找出正反例子或?qū)嵨?；最后，要引?dǎo)學(xué)生弄明白概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍.

3.閱讀命題

表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)連接數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱(chēng)數(shù)學(xué)命題.公理、定理、推論、公式都是符合客觀實(shí)際的真命題.教材中的命題教學(xué)是獲得新知識(shí)的必經(jīng)之路，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.在進(jìn)行數(shù)學(xué)命題閱讀教學(xué)時(shí)，首先要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分清命題的條件和結(jié)論，明確其適用范圍.然后讓學(xué)生試著自己證明命題.若學(xué)生能證明出來(lái)，則應(yīng)與課本的證明方法相比較，看有無(wú)不嚴(yán)密的地方或比較兩種方法的優(yōu)劣；若不能證明出來(lái)，則在閱讀課本給出的證明方法的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)命題證明的思想方法.最后，要進(jìn)一步探討該結(jié)論能否推廣并加以應(yīng)用.

4.閱讀例題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)相當(dāng)重要，因?yàn)槔}中包含了該節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、解題思想和方法，可以說(shuō)，教材中例題的解法對(duì)學(xué)生而言，就是解題的“范本”.學(xué)生閱讀例題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，吃透題意，如果讀一遍沒(méi)弄懂，就多讀幾遍；其次，要分析解題過(guò)程的關(guān)鍵所在，找準(zhǔn)“突破口”，嘗試自己解題；再次，要和課本的解法比較優(yōu)劣，并使解題過(guò)程既簡(jiǎn)潔又規(guī)范；最后，要注意總結(jié)解題規(guī)律，并努力探求新的解題途徑.

5.閱讀小結(jié)

在中職數(shù)學(xué)教材中，每章的最后都有本章小結(jié).它的作用是系統(tǒng)地歸納與整理本章的主要知識(shí)點(diǎn)、解題方法等，梳理知識(shí)與方法所反映的思想，形成比較完備的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的整體把握，促使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的目的.學(xué)生閱讀小結(jié)時(shí)，首先要把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)框架；其次，逐一精讀概念和公式，掌握知識(shí)間的聯(lián)系，體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想及方法.

總之，在中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).