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篇1

【關(guān)鍵詞】做思共生；課堂建構(gòu)；內(nèi)涵；框架

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃第“十三五”重點(diǎn)課題“小學(xué)科學(xué)‘做思共生’課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題編號：B-b/2016/02/03）的研究成果。

中圖分類號：G610 文I標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0045-04

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一門實(shí)證學(xué)科?？茖W(xué)教育倡導(dǎo)兒童動(dòng)手與動(dòng)腦“學(xué)科學(xué)”，動(dòng)手是“做”的表征，動(dòng)腦是“思”的表征。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)旨在手腦并用，做思結(jié)合，同向共進(jìn)，以做促思，以思導(dǎo)做，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考和內(nèi)化，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，若把科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一枚硬幣的話，那“做”與“思”猶如這枚硬幣的兩面，實(shí)難分開。而在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，“以講代做”“有做無思”“得做忘思”“有思無做”或“得思忘做”的現(xiàn)象不同程度地存在，往往會(huì)制約科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益的提高，一直為人們所詬病。如何破解這種尷尬的局面，讓科學(xué)課堂中的“做”與“思”共處、共融、共生，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中“得做”“得思”“得法”，進(jìn)而提升科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，這是需要我們直面的現(xiàn)實(shí)問題。我們試圖從實(shí)踐與研究的兩種視角建構(gòu)與實(shí)施“做思共生”科學(xué)課堂，并詮釋其內(nèi)涵，設(shè)計(jì)其框架，規(guī)劃其路徑，確定其目標(biāo)，探討其方法，預(yù)測其成果。這種實(shí)踐探索與課題研究有機(jī)結(jié)合，無疑是一種最佳的組合，課堂實(shí)施的操作性與課題研究的實(shí)驗(yàn)性不期而遇，課堂建構(gòu)的科學(xué)性與課題研究的規(guī)劃性不謀而合，教學(xué)研究的應(yīng)用性與課題研究的前瞻性共通互融，相應(yīng)的課題研究必將把“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施置于更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加系統(tǒng)的平臺(tái)之上。同時(shí)，“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施也必將使課題研究更有載體，更有依托，更有抓手。兩者同構(gòu)共生，同向共促，相得而益彰。

一、“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施研究的概念詮釋

“做思共生”的“做”側(cè)重于動(dòng)手、操作、經(jīng)歷、體驗(yàn)與實(shí)踐，主要是指具有實(shí)踐特質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)，諸如搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬、科學(xué)游戲、動(dòng)手操作、科技制作、家庭科技、參觀訪問、種植飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)；“做思共生”的“思”側(cè)重于動(dòng)腦、思維、思考、思路與反思，主要是指具有心智特質(zhì)的思維活動(dòng)，諸如“做”前問題的提出、假設(shè)的作出、方案的設(shè)計(jì)、路徑的規(guī)劃和結(jié)果的預(yù)測等，“做”中變量的控制、實(shí)證的檢驗(yàn)、過程的監(jiān)控和現(xiàn)象的梳理等，“做”后對事實(shí)的歸納、因果的推論、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概念的抽象、知識的歸整和過程的反思等；“做思共生”中的“共生”原指在生物學(xué)領(lǐng)域種群生態(tài)學(xué)范疇內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)生物，在生理上相互依存程度達(dá)到穩(wěn)定、持久、親密、共利、平衡的狀態(tài)。其理論在多領(lǐng)域多學(xué)科中有著廣泛應(yīng)用，并彰顯出了共生理論的核心要義――共存、合作、互利、互補(bǔ)、和諧、雙贏與共進(jìn)。

“做思共生”是根據(jù)“具身認(rèn)知理論”和“共生理論”將兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中外顯的“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度表征為“做”與“思”，嘗試建構(gòu)一種以具象認(rèn)知為原型，以動(dòng)作思維為支撐，以操作表象為紐帶，以知行合一為表征，以動(dòng)作技能為外顯，以心智技能為內(nèi)隱，以智慧學(xué)習(xí)為發(fā)軔的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。

幫助學(xué)生積累“基本科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是科學(xué)課程的重要目標(biāo)。“科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”主要包括“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”和“思維的經(jīng)驗(yàn)”?！皩?shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的獲得依賴于科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的相互作用（如科學(xué)應(yīng)用），“思維經(jīng)驗(yàn)”是在思維活動(dòng)過程中所獲得的那些最直接、最樸素的感性認(rèn)識。在日常科學(xué)教學(xué)中，“思維的經(jīng)驗(yàn)”與“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”往往相伴而行，這也揭示了“做”與“思”的同宗同源，“思”源于“做”但又需要不斷超越“做”，這表明“做”與“思”的共處、共融、共生不僅可能，而且可行，將有助于學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的發(fā)生、生展與形成的過程。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)和實(shí)施包括課堂建構(gòu)與課堂實(shí)施兩個(gè)方面。一方面，“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)側(cè)重于課堂結(jié)構(gòu)的重塑。結(jié)構(gòu)往往決定性質(zhì)，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課堂的效率也發(fā)生嬗變。為達(dá)成“做思共生”的教學(xué)目標(biāo)，著力設(shè)計(jì)與建構(gòu)符合“做思共生”特質(zhì)要求的課堂教學(xué)時(shí)空與先后順序的呈現(xiàn)方式及活動(dòng)程序；另一方面，“做思共生”科學(xué)課堂實(shí)施側(cè)重于操作策略的形成，即為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)或研究意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施研究，在理論上，試圖探尋“做”與“思”在對接、融合、互利、轉(zhuǎn)化和共促方面的表現(xiàn)形式與共生機(jī)制，探討并概括“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)的共同特征，梳理并提煉“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施原則；在實(shí)踐上，通過課堂觀察與典型課例分析，著力探索科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中“做”與“思”互為表里，合為一體，同向共促，協(xié)同發(fā)展的路徑，以及源于具象，始于手腦，發(fā)于經(jīng)歷，基于體驗(yàn)，融于身心，合于內(nèi)化，成于貫通的方式與方法。形成“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長，手腦并用，同向共進(jìn)，以思導(dǎo)做，以做促思的實(shí)踐策略；在范式上，基于嘗試、實(shí)踐、反思與行動(dòng)逐步建構(gòu)“做思共生”科學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)范式。著眼于科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，豐盈科學(xué)知識的內(nèi)涵，改造兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，提升兒童科學(xué)探究水平，凸顯兒童的深度學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教與學(xué)的品質(zhì)。

“做思共生”的科學(xué)課堂教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)?！白鏊脊采笔腔谶B云港區(qū)域推進(jìn)建構(gòu)式生態(tài)課堂的歷史與現(xiàn)實(shí)，并與之相適應(yīng)的科學(xué)學(xué)科實(shí)施操作范式，與學(xué)生核心素養(yǎng)特別科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科關(guān)鍵能力相呼應(yīng)而擬立的教學(xué)主張?！白鏊脊采钡膶?shí)踐源點(diǎn)和主脈是“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，在其實(shí)踐與發(fā)展過程中，不同程度地受到具身認(rèn)知理論、實(shí)踐的科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、兒童發(fā)展階段理論、經(jīng)驗(yàn)課程理論、思維可視化理論等教育理論的影響，特別是對身心二元理論進(jìn)行合理揚(yáng)棄。將身體的意象、心智的意境與環(huán)境的影響延展為“做”“思”“場”，并將“做”與“思”置于“共生”場的生態(tài)環(huán)境中，致力于學(xué)生科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與豐滿。

“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)的研究價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)在科學(xué)課程建設(shè)方面，另一方面表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的要求方面。從科學(xué)課程建設(shè)方面來看，科學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)重要方向，就是回歸教育的原點(diǎn)――兒童立場，順應(yīng)兒童的科學(xué)教育的核心任務(wù)是找到適合兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方式?？茖W(xué)教學(xué)發(fā)展一個(gè)重要方向，就是回歸課堂原點(diǎn)――深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是有意義的、理解性的和階梯式的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生源于自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的對有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的完整的、準(zhǔn)確的、豐富的、深刻的學(xué)習(xí)?！白鏊脊采钡膶?shí)踐源點(diǎn)和主脈是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、科學(xué)“做中學(xué)”與“做科學(xué)”，其要旨是深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)，就必須研究學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是如何被激發(fā)與保持的，完整、準(zhǔn)確、豐富、深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，哪些科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是更有價(jià)值的。這也是在回答學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科三大課堂教學(xué)原點(diǎn)問題?；诖说男W(xué)科學(xué)“做思共生”課堂建構(gòu)與實(shí)施研究就尤為重要；“做思共生”科學(xué)課堂的研究價(jià)值還表現(xiàn)在課程改革的要求方面。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在改變過于強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，其實(shí)質(zhì)是“讓人回到教學(xué)”的教育哲學(xué)變革。人回到教學(xué)的根本就是讓“身體”回到教學(xué)，喚醒教學(xué)中的身體知覺，使以人為本的教育更加確鑿、實(shí)在并富有底氣。用身體現(xiàn)象學(xué)的思想改變當(dāng)下積習(xí)已久的教學(xué)效果往往體現(xiàn)在“脖頸”以上，與“脖頸”以下的身體無關(guān)的弊端，強(qiáng)調(diào)身體知覺是人認(rèn)識事物的基點(diǎn)，它與情感和理性共生，引導(dǎo)學(xué)生將身體知覺表達(dá)成為思想，使學(xué)生的身體切實(shí)回到教學(xué)。“做思共生”的科學(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，使學(xué)生的身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧發(fā)展?；诖说男W(xué)科學(xué)課堂范式建構(gòu)和實(shí)施策略探尋也尤為緊迫。

四、“做思共生”課堂建構(gòu)實(shí)施的思路方法與預(yù)期成果

圍繞“做思共生”科學(xué)課堂建構(gòu)與實(shí)施的研究目標(biāo)，從“做思共生”的理論研究與實(shí)踐探索兩個(gè)層面展開，探索“做思共生”的表現(xiàn)形式、互動(dòng)表征及轉(zhuǎn)化機(jī)制，以此建構(gòu)“做思共生”課堂教與學(xué)范式與模型，并在持續(xù)實(shí)踐與反思中完善“做思共生”的教學(xué)理念，打造“做思共生”的科學(xué)教育。

研究過程分三個(gè)階段：第一階段為內(nèi)涵詮釋與框架設(shè)計(jì)階段。制定研究方案，成立研究團(tuán)隊(duì)組并完成人員分工，學(xué)習(xí)“做思共生”的相關(guān)理論，為研究的實(shí)施作好思想、知識準(zhǔn)備；第二階段為探索實(shí)施階段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做思”現(xiàn)狀調(diào)查分析，反思、調(diào)整研究方案，探索科學(xué)教學(xué)實(shí)施“做思共生”途徑和方法，開展教學(xué)活動(dòng)。圍繞研究組織培訓(xùn)和中期評估，指導(dǎo)階段性成果交流活動(dòng)；第三階段為總結(jié)提升階段。采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，分析實(shí)證數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)總報(bào)告思路。對研究成果進(jìn)行評估指導(dǎo)。撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備研究結(jié)項(xiàng)工作。

主要采取四種研究方法：一是文獻(xiàn)研究法，通過檢索明確“做思共生”的概念、內(nèi)涵和特征，做好理論闡釋；二是調(diào)查研究法，分析當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中師生在“做”與“思”互動(dòng)中的現(xiàn)狀及感受，把握科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，提出應(yīng)對策略；三是案例研究法，選取具有代表性的課堂案例，分析其隱含的價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)特征及需要改進(jìn)的問題，建構(gòu)“做思共生”科W教學(xué)范式；四是經(jīng)驗(yàn)篩選法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性反思，篩選出“做思共生”科學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略。

研究的主要觀點(diǎn)有三點(diǎn)：一是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)是集小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特質(zhì)于一體的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。試圖建構(gòu)具有小學(xué)科學(xué)“做思共生”學(xué)與教特質(zhì)的操作范式，形成問題解決的行為方式及實(shí)施策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，營造新型科學(xué)課堂文化形態(tài)；二是“做思共生”科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)對人的發(fā)展性的深刻影響。通過“做”與“思”銜接、轉(zhuǎn)化與共生來促進(jìn)動(dòng)作技能和心智技能、動(dòng)作思維與形象思維、科學(xué)知識與科學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。通過深度加工知識信息、理解科學(xué)概念，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決實(shí)際問題；三是“做思共生”的科學(xué)教學(xué)將師生變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，助推師生的共同成長。有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系和“教”與“學(xué)”的方式，推動(dòng)教學(xué)從“知識體系”走向“能力體系”，促使教師在不斷的“做”與“思”中提升專業(yè)知識與學(xué)科素養(yǎng)，使科學(xué)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)出越來越豐富而多樣的教學(xué)形態(tài)。

將基于具身認(rèn)知“做思共生”引入科學(xué)教育教學(xué)，凸顯了對“整體人”和“全面人”的關(guān)注，彰顯了對兒童學(xué)習(xí)特別是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)深度關(guān)注，有可能引發(fā)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新；對學(xué)生而言，參與“做思共生”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其變?yōu)樾袆?dòng)者和思考者，將自由支配的時(shí)間和廣闊的空間還給身體，發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷在科學(xué)理解與科學(xué)深度學(xué)習(xí)中的作用，使其身體、理智和精神進(jìn)一步得到和諧而豐富的發(fā)展，從而回歸課堂原點(diǎn)，促進(jìn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)的開展。無疑，以上兩個(gè)方面都具有創(chuàng)新的意蘊(yùn)。

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識的覺醒，是科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的回歸，是科學(xué)素養(yǎng)與關(guān)鍵能力指向的弘揚(yáng)。其研究內(nèi)涵、規(guī)劃、路徑與框架必將為相應(yīng)實(shí)踐探索提供時(shí)間表、路線圖和施工單，讓“做思共生”科學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)施更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加有效和更加前瞻，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革從“實(shí)然”向“應(yīng)然”的嬗變。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧長明.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)證研究――基于江蘇省連云港市的監(jiān)測數(shù)據(jù)[J].教育測量與評價(jià)，2014，（5）.

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[4] 顧長明.“做思共生”科學(xué)教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育研究與評論，2016，（7）.

篇2

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，提高教師科學(xué)素養(yǎng)以及教育教學(xué)理論水平，深層次把握科學(xué)教學(xué)的真諦

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考；又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗(yàn)。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著。

（二）改善教研方式，提高教研質(zhì)量

1、改革傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的研究與輻射作用，提高教研質(zhì)量。

2、以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的引導(dǎo)功能。

（三）重視教育科研，深化課題研究

探索小學(xué)科學(xué)學(xué)科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實(shí)效性。應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問題為著眼點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價(jià)值與過程價(jià)值并重，提倡“過程即成長”的行動(dòng)理念。

（四）積極參加新課程培訓(xùn)、調(diào)研、專項(xiàng)協(xié)作等多元活動(dòng)，促進(jìn)教師成長

1、認(rèn)真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識和課程實(shí)施水平，為新課程實(shí)施提供有力保障；

2、認(rèn)真參加《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)科學(xué)教師明確科學(xué)學(xué)科課程改革的方向；組建學(xué)科性研究小組，攻克難關(guān)，提高課程理解能力；

（五）重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)教師的培養(yǎng)，探索教師培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1、以科學(xué)教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學(xué)效益為主線，加大對青年科學(xué)教師培養(yǎng)力度。

2、有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師健康成長。

（六）提高研究能力帶動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

1、加強(qiáng)科學(xué)教師自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。

2、科學(xué)教師苦練內(nèi)功，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，提升服務(wù)能力。

3、注重新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學(xué)的內(nèi)涵。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展四年級科學(xué)興趣小組活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有活動(dòng)，有記錄，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力和科學(xué)探究的興趣。

5、做好實(shí)驗(yàn)儀器的保管使用及實(shí)驗(yàn)登記工作。

二、科學(xué)特色活動(dòng)

1、科學(xué)幻想畫：

活動(dòng)目的：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)孩子成為親近自然、珍愛生命、熱愛家鄉(xiāng)，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)意識。

活動(dòng)內(nèi)容：低年級學(xué)生可以全員參與，創(chuàng)作出與科學(xué)有關(guān)的敢于大膽創(chuàng)新，有意義的畫作。優(yōu)秀作品頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

2、明天小小科學(xué)家：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-383-01

所謂科學(xué)素養(yǎng)即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度?！翱茖W(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法”都是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)在內(nèi)涵上是有區(qū)別的，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。

一、提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教師本身科學(xué)素養(yǎng)直接影響到科學(xué)課的質(zhì)量，直接影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。教師首先要學(xué)習(xí)廣博的科學(xué)知識，科學(xué)知識是培養(yǎng)和形成科學(xué)素養(yǎng)其他要素的載體。如果缺乏知識素養(yǎng)，教師對學(xué)生提出的問題總是無法解答，不但不能幫助學(xué)生獲得更多知識，甚至?xí)绊憣W(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)教師需要具有廣博的物理、化學(xué)、生物、天文和地學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的知識。教師要具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，及時(shí)了解科技和教育的最新觀點(diǎn)，了解、掌握并能合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。

二、激發(fā)科學(xué)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心與求知欲，進(jìn)而通過科學(xué)探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣。學(xué)生如果對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索?！笆裁唇锌茖W(xué)家？科學(xué)家就是長大的孩子。他永遠(yuǎn)存在那種好奇心，那種進(jìn)取心去探索。”學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很重要。學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是那些來自外部的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，所以教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，真正實(shí)現(xiàn) “科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”的科學(xué)教學(xué) 。

根據(jù)小學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，我在每次教學(xué)新知識前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來，提高教學(xué)新知識的效果。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，老師做了一個(gè)小魔術(shù)――會(huì)走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學(xué)生的一面紙放上回形針，背著學(xué)生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動(dòng)磁鐵，使回形針隨意地走動(dòng)。同學(xué)們，你們看一看回形針不但不會(huì)掉下來，而且還會(huì)走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個(gè)字特別加重了語氣。這一下，同學(xué)們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動(dòng)。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說“回形針自如地走動(dòng)的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學(xué)，或通過講解，或通過實(shí)驗(yàn)、討論等，及時(shí)幫助學(xué)生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學(xué)生的求知欲，這是使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣味的一個(gè)很重要的方面。

三、體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師要努力營造一個(gè)寬松自由的課堂探究氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿科學(xué)氣息的課堂探究環(huán)境。例如在一節(jié)《光的傳播》的科學(xué)公開課上，上課后，教師關(guān)上了門窗、拉上了所有的窗簾，將學(xué)生帶入了一個(gè)黑暗的課堂環(huán)境，接著教師問學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對光的探究的好奇心。課堂上科學(xué)探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的知識，鼓勵(lì)他們大膽去想，猜想的過程是一個(gè)思維的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合這一科學(xué)思維素養(yǎng)。課堂教學(xué)要給學(xué)生足夠的思考、動(dòng)手、探究的時(shí)間，教師只是要不斷的啟發(fā)引導(dǎo)。課堂將時(shí)間要讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。

四、強(qiáng)化課外實(shí)踐

“科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”。小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩大部分?？茖W(xué)教育不能局限于書本和課堂，需要不斷開拓、引入鮮活課程資源，學(xué)生的親歷活動(dòng)是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。課外實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方法，更能以其豐富生動(dòng)的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。小學(xué)科學(xué)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以科學(xué)知識為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。自然、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了信息舞臺(tái)，教師要充分利用學(xué)生周圍的一切資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)就是要學(xué)以致用，學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)科學(xué)知識在生活中的廣泛用途，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，和科學(xué)探究的興趣。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用多種方法，讓小學(xué)階段早期的科學(xué)教育對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打好奠基的作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于教材和課程

作為教材本身而言，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和知識性，而就現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材而言，在排版和章節(jié)知識點(diǎn)安排上較為松散，并且在關(guān)注點(diǎn)和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強(qiáng)，偏于說教性。以小學(xué)三年級的科學(xué)教材為例，上冊的知識點(diǎn)為入門型，但與下冊的知識點(diǎn)有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個(gè)針對物質(zhì)基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產(chǎn)生斷裂和不銜接，抑或是重復(fù)等問題。另外，如對于“動(dòng)物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時(shí)地更新，如何能夠喚起學(xué)生的興趣和求知欲？

而在課程安排方面，學(xué)校對于科學(xué)課程的重視程度還有待提高，因而科學(xué)課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認(rèn)同和關(guān)注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達(dá)到最初的課程目標(biāo)，還使得學(xué)生對于這門課程的理解產(chǎn)生偏差。學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是促使學(xué)生樹立對于科學(xué)的正確認(rèn)識，而并非是讓學(xué)生對其產(chǎn)生排斥和冷漠感，因而在這方面，學(xué)校還應(yīng)加大力度，善加引導(dǎo)。

2.關(guān)于老師

隨著義務(wù)教育的普及，無論是城市還是農(nóng)村的孩子都有平等的受教育的權(quán)利，然而在教學(xué)水平上，城市和農(nóng)村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學(xué)教師的自身素養(yǎng)差距?，F(xiàn)代教學(xué)改革之后，對于學(xué)生的教育注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，因而小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中便配備了相關(guān)的教學(xué)用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關(guān)模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認(rèn)識到科學(xué)課程的意義和教學(xué)目標(biāo)，自身素質(zhì)缺陷造成教學(xué)過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進(jìn)行課程講授時(shí)的難度。

3.關(guān)于學(xué)生

上溯至學(xué)校和教師對于科學(xué)學(xué)科的不重視，如此傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息，那便是科學(xué)學(xué)科只是一門可有可無的學(xué)科，因而始終無法很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自身需要重新認(rèn)識科學(xué)學(xué)科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學(xué)知識和自然界認(rèn)知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導(dǎo)初步了解科學(xué)世界的奧妙。信息時(shí)代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴(yán)格，作為小學(xué)生不得不逐漸在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到這一點(diǎn)，這不僅對于自身綜合素質(zhì)、邏輯思考和信息接收主觀能動(dòng)性有所裨益，更加對于這個(gè)時(shí)代和自然界有一個(gè)自己的主動(dòng)理解和接觸。

二、對策探討

1.加強(qiáng)教材研究

三軍未動(dòng)，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進(jìn)行和教授過程尤為重要。因而加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教材的研究，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)和可能引起學(xué)生好奇心的興趣點(diǎn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實(shí)踐良好地結(jié)合，從而做到與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)啟蒙教育，這才可以使得小學(xué)科學(xué)教育良性發(fā)展，同時(shí)還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應(yīng)用當(dāng)前的生活例子進(jìn)行講解，既通俗易懂，又利于知識點(diǎn)的理解和吸收。

2.重視教師培訓(xùn)

小學(xué)生的自學(xué)水平尚未完全形成，因而類似于科學(xué)課程這類對于小學(xué)生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時(shí)，科學(xué)課程教師的個(gè)人綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)教師的培訓(xùn)，定期組織教師培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學(xué)水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設(shè)施不足的地區(qū)，還應(yīng)該加強(qiáng)對于教材的分析v解和實(shí)踐操作示范，從教師在實(shí)踐中所遇到的問題人手，對癥下藥，促進(jìn)教師教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。

另外，在課堂教學(xué)過程中，可以合理利用一些教學(xué)模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動(dòng)物”的一部分時(shí)，可以給學(xué)生們展示一些動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫資料，增進(jìn)他們的知識面和興趣，并結(jié)合生動(dòng)的講解話語吸引學(xué)生的注意力。而這一些都可通過教師培訓(xùn)來逐步訓(xùn)練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道，想方設(shè)法加大對科學(xué)教育的資金投入，完善設(shè)備，解除教師教學(xué)的后顧之憂。另一方面，還應(yīng)該大力支持科學(xué)教師的各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到科學(xué)教育之中，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步。

4.教學(xué)模式的規(guī)范化和科學(xué)化

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一、讓學(xué)生在觀察中感知科學(xué)概念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多科學(xué)現(xiàn)象與知識都是通過學(xué)生觀察而獲取的，科學(xué)概念也不例外。觀察作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過觀察不同的科學(xué)材料，并在觀察的過程中進(jìn)行分析與歸納，才能形成科學(xué)概念的表象，為理解科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生呈現(xiàn)能代表科學(xué)概念特征的一些事物讓他們進(jìn)行觀察，以此在學(xué)生的腦海中建立科學(xué)概念的輪廓。

教學(xué)片段一：

師：現(xiàn)在，我們來進(jìn)行一項(xiàng)比賽。我請幾位字寫得比較好的學(xué)生來黑板上用毛筆蘸水進(jìn)行書法比賽，看誰寫的字更漂亮。（幾位同學(xué)到黑板前寫一首古詩）

生：沒辦法比，因?yàn)樗麄円皇自娺€沒有寫完，前面的字就不見了。

師：對呀，為什么剛剛寫到黑板上的字一會(huì)就沒有了呢？

學(xué)生有的轉(zhuǎn)頭與別的同學(xué)交流，有的低頭在那思考，還有的一臉茫然地看著我。過了一會(huì)兒，終于有學(xué)生舉手說話了。

在這里，老師通過一個(gè)書法比賽來讓學(xué)生觀察蒸發(fā)現(xiàn)象，讓學(xué)生討論為什么寫在黑板上的字沒有了，從而獲取蒸發(fā)的表象，把學(xué)生的思維迅速調(diào)動(dòng)起來。然后再讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)蒸發(fā)的概念，直接切入主題，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到水蒸氣就是液體形態(tài)的水受熱后變成氣體形態(tài)，這種現(xiàn)象就叫作蒸發(fā)。所以，在對科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們就要讓學(xué)生先觀察一些科學(xué)現(xiàn)象，初步判斷出這種科學(xué)現(xiàn)象的顯著特征，然后再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理，從而形成科學(xué)概念的表象，為進(jìn)一步研究科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生在探究中完善科學(xué)概念

學(xué)生通過觀察已經(jīng)對科學(xué)概念有了一個(gè)初步認(rèn)識，但是要準(zhǔn)確把握科學(xué)概念的內(nèi)容，讓學(xué)生對科學(xué)概念有一個(gè)完整的認(rèn)識，我們還要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中逐步完善科學(xué)概念，形成完整的科學(xué)概念。就好比“水蒸氣”與“蒸發(fā)”這兩個(gè)概念，學(xué)生通過觀察只是知道寫在黑板上的液態(tài)水跑到空氣中去了，但是是什么條件促使它蒸發(fā)到空氣中的呢？教材中給出的定義中是說通過受熱后變成氣體形態(tài)后散發(fā)到空氣中的。如果單純讓教師說教，學(xué)生對這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解與掌握，是很難達(dá)到效果的。所以，我們就要安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中明白什么是水蒸氣，什么是蒸發(fā)，以更好地掌握這兩個(gè)科學(xué)概念。

教學(xué)片段二：

師：剛才我們初步了解了水蒸氣與蒸發(fā)的概念，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，蒸發(fā)在什么條件下才會(huì)發(fā)生，蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)系呢？下面，我們就來做三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一個(gè)小組研究空氣流通速度與蒸發(fā)快慢的關(guān)系，第二小組研究蒸發(fā)面積與蒸發(fā)快慢的關(guān)系，第三小組研究溫度高低與蒸發(fā)快慢的關(guān)系，并分別給每一個(gè)小組安排相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，然后匯報(bào)。

科學(xué)概念的形成必須要建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)之上才能完成，讓學(xué)生在探究過程中修正前面所形成的初步概念，逐步豐富概念的內(nèi)涵。就像教學(xué)片段二中所描述的那樣，學(xué)生通過探究活動(dòng)，對于蒸發(fā)的概念內(nèi)涵已經(jīng)能深入把握了，也知道蒸發(fā)現(xiàn)象的發(fā)生與哪些因素有關(guān)，甚至提出了與教材概念不相同的觀點(diǎn)，這些都是探究活動(dòng)帶給我們的意想不到的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

三、讓學(xué)生在舉例中鞏固科學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生通過探究活動(dòng)獲取了科學(xué)概念的內(nèi)涵之后，我們還要讓學(xué)生自己根據(jù)所理解的概念來舉一些生活中的例子，讓學(xué)生把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，以鞏固對概念的理解。

教學(xué)片段三：

師：同學(xué)們能舉出生活中有關(guān)蒸發(fā)的例子嗎？

生：雨后路面慢慢變干了就是一種蒸發(fā)現(xiàn)象。

生：洗衣服后在晾繩子上曬也是利用蒸發(fā)原理的。

篇6

在工作計(jì)劃要達(dá)成的目標(biāo)部分，關(guān)鍵是要清晰的定義目標(biāo)，表現(xiàn)形式就是清楚的定義目標(biāo)對應(yīng)的指標(biāo)，并設(shè)置量化的指標(biāo)目標(biāo)值。小編為大家準(zhǔn)備了2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供大家借鑒！

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想：

為進(jìn)一步提高小學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理水平和能力，以及實(shí)驗(yàn)室材料實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、分類、分檔、檔案管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)效果，更好，更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育發(fā)展。

二、主要任務(wù)、目標(biāo)：

按國家教委頒布的教學(xué)大綱開齊開足實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到90%以上，引導(dǎo)學(xué)生基本能親手完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，形成一定實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)，觀察能力。

三、具體工作措施：

1、實(shí)驗(yàn)室工作由教務(wù)處直接管理，實(shí)驗(yàn)室設(shè)專門管理員，即實(shí)驗(yàn)員，具體管理實(shí)驗(yàn)室工作。

2、實(shí)驗(yàn)室管理員任務(wù)，目標(biāo)；

1）實(shí)驗(yàn)員必須擬定自然教學(xué)計(jì)劃，各年級自然教學(xué)工作須按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需填寫演示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、演示實(shí)驗(yàn)單、分組實(shí)驗(yàn)單等表格。

2）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前必須準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器，材料，教師對每組實(shí)驗(yàn)有充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程，方法，寫出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案，以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，安全性及效果。

3）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有物可做，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)；

4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（試驗(yàn)記錄），并認(rèn)真審閱，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中養(yǎng)成科學(xué)的自然觀和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

3、材料歸檔

1）每學(xué)期（學(xué)年）按時(shí)將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時(shí)填寫相應(yīng)試驗(yàn)開出數(shù)、開出率，完成實(shí)驗(yàn)室材料的歸檔管理，做到科學(xué)、規(guī)范，便于查閱；

2）在材料歸檔的過程中注意材料的質(zhì)量與數(shù)量應(yīng)答相應(yīng)要求；

4、實(shí)驗(yàn)室器材管理

實(shí)驗(yàn)室管理人員除應(yīng)管理好材料收發(fā)、入檔工作外，還應(yīng)管理好實(shí)驗(yàn)室的器材及日常工作。

1）材料（實(shí)驗(yàn)器材）的每日發(fā)放和收回工作，并作好相應(yīng)發(fā)放，收回記錄及損壞，修理等相應(yīng)記錄；

2）作好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的申報(bào)，采購，申購等工作；

3）每周組織學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室，并處理好實(shí)驗(yàn)室，保管室的用電，設(shè)備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發(fā)生。

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學(xué)生在自然實(shí)踐操作中得到真知、科學(xué)的思維方式、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展。在教學(xué)中要力求體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，始終圍繞"以探究為核心"的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在親自動(dòng)手操作的過程中，主動(dòng)獲取知識，體驗(yàn)成功的喜悅；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新精神，使學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，為將來發(fā)展我國的科技事業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。同時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，適應(yīng)城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，把三到六年級學(xué)生的認(rèn)識能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。

教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“模型與解釋”。

科學(xué)課讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動(dòng)中面對自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

三、學(xué)生的分析：

三年級學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較活潑，好奇心較強(qiáng)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生愛動(dòng)手，愛發(fā)言。通過觀察，該年級的學(xué)生對科學(xué)課的知識掌握程度差異較大，部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。本學(xué)年，需要在科學(xué)課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方面加強(qiáng)教學(xué)，獲得進(jìn)步。

四年級學(xué)生思維較活躍，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合作意識已經(jīng)形成，紀(jì)律明顯優(yōu)于三年級。對科學(xué)的熱情度極高，熱愛科學(xué)，熱愛自然。

五年級的學(xué)生的特點(diǎn)知識豐富，很喜歡發(fā)明創(chuàng)造，本學(xué)年準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)上加大難度，鍛煉他們自己動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

六年級學(xué)生通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、具體教學(xué)措施：

1、首先加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)大綱，科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，做一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合班級、學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動(dòng)課程，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)。

五、具體教學(xué)做法：

1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實(shí)施科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)培訓(xùn)材料，明確目標(biāo)和任務(wù)，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。

2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

教師真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

3、嚴(yán)格設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。

4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學(xué)資料，布置探究式的課外作業(yè)。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究能力上有長足的進(jìn)步。

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃范文三

為了更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，使我校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階，更好地促進(jìn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，總結(jié)近年來的經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，特?cái)M定本計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，抓實(shí)常規(guī)工作和教研工作，積極探索正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并通過開展多層次的新課程理論學(xué)習(xí)，適時(shí)地更新教育觀念，樹立新課程理念。積極開展以“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”為基本過程的實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)。在一定程度上，促進(jìn)了教師專業(yè)的素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展，并爭取取得了一定的成效。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)：

組長：xx副組長：xx組員：科學(xué)任課教師

三、工作措施：

1、加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視?？茖W(xué)教育是小學(xué)教育中十分重要的一門課程，學(xué)好小學(xué)科學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。以往在學(xué)校教育過程中，形成了以單一文化課為主的形勢，而科學(xué)的課程不為教師和學(xué)生重視。學(xué)校把新課改工作擺到學(xué)校教學(xué)工作的首要位置，趁此契機(jī)，成立科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，以此促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大在學(xué)生中的宣傳，在學(xué)生中形成正確的實(shí)驗(yàn)意識——實(shí)驗(yàn)是要求我們得出正確結(jié)論的同時(shí)，追求正確的實(shí)驗(yàn)過程。

2、積極組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。學(xué)校組織教師集體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課，同時(shí)組織外出參加科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，并及時(shí)傳達(dá)培訓(xùn)精神。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，使全體教師更系統(tǒng)地領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，更全面地把握住新課改的精神，更好地投入到日常教學(xué)中去。同時(shí)根據(jù)我校實(shí)際，科學(xué)老師是兼職的這一情況，對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，開展好實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)，提高教師自身實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。通過教師實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范示范和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)比武，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、做好實(shí)驗(yàn)室資料建設(shè)工作，完善實(shí)驗(yàn)室資料建設(shè)。完善實(shí)驗(yàn)室資料建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)器材的去向和流動(dòng)有憑可依，有據(jù)可尋。并且在此基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)平時(shí)教學(xué)過程中遇到的實(shí)驗(yàn)器材的問題提出意見和建議，對此做好記錄。

4、認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生上科學(xué)課的興趣的關(guān)鍵所在，對于教材中規(guī)定的'實(shí)驗(yàn)教學(xué)要開足，開好。認(rèn)真對待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作。對于個(gè)別實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法在課堂上開展，或者由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長，無法在課堂上正常完成的實(shí)驗(yàn)，能夠利用課外、課余時(shí)間完成。監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)中需要長期堅(jiān)持的實(shí)驗(yàn)。

5、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定時(shí)開展教研組活動(dòng)。在本學(xué)年的教學(xué)工作工作中，教研組主要圍繞以下幾個(gè)問題組織開展。

（1）平時(shí)教學(xué)工作是否能夠正常開展，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；

（2）平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)和設(shè)計(jì)比較大的偏差的，自己課堂上是如何糾正，以及今后如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；

（3）學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作中主要存在的誤區(qū)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況；

篇7

1做好崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化研究生培養(yǎng)意識

首先，由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生擴(kuò)招，招收的有很大一部分學(xué)生是應(yīng)屆畢業(yè)生，一年的臨床實(shí)習(xí)，考研占據(jù)學(xué)生大部分精力和時(shí)間，臨床訓(xùn)練時(shí)間較、質(zhì)量不高；還有一部分學(xué)生雖然有1～2年臨床工作經(jīng)歷，但來自不同等級的醫(yī)院，臨床技能水平的參差不齊，總體來說臨床能力相對較弱［2］；其次，很多專業(yè)學(xué)位研究生對其與科學(xué)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)過程、考核要求、授予學(xué)位等方面不是很清楚。筆者所在醫(yī)院針對這些問題進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性方面積極按計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。此外，專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐往往要深入臨床一線，臨床工作及臨床培訓(xùn)繁重。而且，學(xué)生面臨本科生到研究生或醫(yī)務(wù)人員到醫(yī)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，角色和身心的調(diào)整極為重要。所以，有必要對進(jìn)入臨床前的研究生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

培訓(xùn)主要根據(jù)研究生的培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中和醫(yī)院在管理工作中遇到的實(shí)際問題制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案。內(nèi)容主要涉及規(guī)章制度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的區(qū)別、醫(yī)療糾紛與臨床思維、病歷書寫規(guī)范、臨床合理用藥、醫(yī)院感染及醫(yī)護(hù)合作、做一個(gè)合格的臨床醫(yī)生；其次各教研室還要根據(jù)專業(yè)及工作特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。除了進(jìn)行理論培訓(xùn)外，臨床技能考核及培訓(xùn)也是一個(gè)主要的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)有利于研究生適應(yīng)臨床工作，更加積極主動(dòng)的投身臨床培訓(xùn)。

2做好導(dǎo)師培訓(xùn)，提高培養(yǎng)內(nèi)涵

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。對帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，是基于以下幾方面的原因：首先，我國長期以來學(xué)術(shù)型學(xué)位占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)師大多數(shù)是科學(xué)學(xué)位研究生，其學(xué)術(shù)背景及他們在長期指導(dǎo)科學(xué)學(xué)位研究生方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生比較陌生，需要在實(shí)踐中摸索；其次，高校在職稱評審、導(dǎo)師資格評聘、教師申請各類基金課題對論文的影響因子、是否核心期刊及承擔(dān)課題的等級和數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。且導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題，絕大部分需要研究生來完成，也是研究生培養(yǎng)的重要步驟。而專業(yè)學(xué)位學(xué)生的學(xué)位論文課題要密切結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行，研究成果往往難以在高端雜志上發(fā)表。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，必然影響導(dǎo)師課題任務(wù)的完成，制約高水平成果的產(chǎn)生；第三，導(dǎo)師在實(shí)際指導(dǎo)工作中，要受到兩種學(xué)位類型、兩種培養(yǎng)模式的相互牽制。改變熟悉的科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)模式，摸索和適應(yīng)新的帶教方式，無疑要加大工作量。因此，以上均導(dǎo)致部分導(dǎo)師思想上產(chǎn)生抵觸，在實(shí)際工作中重視不夠，以致重要的臨床培訓(xùn)環(huán)節(jié)不能很好落實(shí)，即便是開展了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，也只是有其名而無其實(shí)［3～5］。因此，有必要對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。筆者所在醫(yī)院每學(xué)期都對帶有專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括國家的形式、科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的異同、如何做好專業(yè)學(xué)位研究生的答辯委員、技能考核評委及優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)交流等。不進(jìn)行培訓(xùn)的老師取消帶專業(yè)學(xué)位研究生招生資格。

3加大管理力度，提高臨床技能培訓(xùn)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)是臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要從以下幾方面確保臨床技能培訓(xùn)質(zhì)量。

3.1確保臨床培訓(xùn)時(shí)間專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求3年內(nèi)達(dá)到高年資住院醫(yī)師的水平，必須保證有足夠的臨床培養(yǎng)時(shí)間。因此在第一學(xué)期，學(xué)生的理論課安排在晚上進(jìn)行，白天則在導(dǎo)師的科室實(shí)習(xí)，熟悉導(dǎo)師的專業(yè)和研究方向特點(diǎn)并與導(dǎo)師密切接觸，互相了解。學(xué)生雖然辛苦，但多出了半年的臨床訓(xùn)練。

3.2加強(qiáng)綜合專業(yè)能力訓(xùn)練因筆者所在醫(yī)院為腫瘤專科醫(yī)院，醫(yī)院雖然有12000張病床，但科室設(shè)置均圍繞腫瘤疾病進(jìn)行設(shè)置。除腫瘤外一般的常見病、高發(fā)病，如高血壓、心臟病等疾病較少，但腫瘤患者均伴有這些疾病，這不利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。因此規(guī)定這些學(xué)生在第二學(xué)期開始，必須到綜合醫(yī)院進(jìn)行臨床能力培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為半年，輪轉(zhuǎn)科室主要涉及急診科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科、普外科、婦產(chǎn)科等相關(guān)科室。

3.3開展靈活多樣的教學(xué)形式筆者所在醫(yī)院專業(yè)學(xué)位研究生在輪轉(zhuǎn)期間，醫(yī)院還組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，如臨床病例討論會(huì)、研討會(huì)、專題講座和讀書報(bào)告會(huì)等，每周均安排副高以上教師做學(xué)術(shù)講座，其次還進(jìn)行分批次、分階段的操作訓(xùn)練等。通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了研究生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4加強(qiáng)階段管理，保證輪轉(zhuǎn)質(zhì)量臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，是以臨床實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)臨床思維分析能力和較高臨床診療水平的高級專門人才為目標(biāo)的。根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生本身特點(diǎn)，為其量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃成立指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組成員由導(dǎo)師、多名輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師組成，科室?guī)Ы汤蠋熞步须A段導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)研究生在本科室輪轉(zhuǎn)期間的帶教指導(dǎo)工作，階段導(dǎo)師由研究生管理部門、輪轉(zhuǎn)臨床科室及導(dǎo)師根據(jù)政治素質(zhì)、職業(yè)道德、責(zé)任心、敬業(yè)精神、溝通能力，專業(yè)知識，教學(xué)、科研能力等情況選拔具有中級及以上職稱，或具有碩士及以上學(xué)位，能夠給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的專業(yè)指導(dǎo)人員擔(dān)任。

此外，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫仁沁M(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育管理的依據(jù)。每個(gè)科室都安排了教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)各科室研究生的具體管理，落實(shí)人員考勤制度，對研究生的整個(gè)臨床訓(xùn)練過程進(jìn)行全程監(jiān)督，醫(yī)院研究生管理人員也不定期到相應(yīng)科室進(jìn)行抽查。

3.5建立臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系成立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的督導(dǎo)組，檢查督導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃每月至少檢查督導(dǎo)一次，對督導(dǎo)中存在的問題及時(shí)向研究生管理部門、研究生導(dǎo)師和指導(dǎo)小組進(jìn)行反饋，共同探討解決方法。督導(dǎo)組成員主要由筆者所在醫(yī)院退休的高職人員組成，其中一半曾經(jīng)是碩士生導(dǎo)師。嚴(yán)格和完善考核制度，專業(yè)學(xué)位研究生的考核主要有輪轉(zhuǎn)科室出科考核、中期基礎(chǔ)知識考試、中期臨床實(shí)踐技能測試、末期綜合評估等，考核內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、病歷評估、病例考核及答辯以及手術(shù)或輔助診療技術(shù)操作的考核，以上均實(shí)行教考分離，考核小組成員主要由督導(dǎo)組專家組成。基礎(chǔ)知識考試為筆試內(nèi)容，考核對專業(yè)知識的掌握情況，試題由教學(xué)管理部門從題庫中抽取。各項(xiàng)考核均達(dá)標(biāo)者，才能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。力求使研究生的考核工作做到規(guī)范、公正。

筆者所在醫(yī)院正式開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作時(shí)間還不長，但經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，在專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)與管理方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐中仍將進(jìn)一步積極探索和完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，使臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

作者：蔣永新等

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篇8

關(guān)鍵詞：對口招生模式；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對社會(huì)的影響。而我國學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識、習(xí)慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評價(jià)等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們在初中所學(xué)的科學(xué)知識是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．2對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對科學(xué)沒有正確的認(rèn)識；雖然大部分學(xué)生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴(yán)重。

2．2．3科學(xué)知識和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

篇9

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革中，把加強(qiáng)科學(xué)教育擺在了突出位置，在看到科學(xué)課程的重要性的同時(shí).只有中小學(xué)科學(xué)教師正確認(rèn)識科學(xué)課程在學(xué)生終身發(fā)展和在社會(huì)中的作用、真正理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，才能從整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)出發(fā)，理性地關(guān)注科學(xué)課的改革，立足于教學(xué)本位工作搞好科學(xué)課程教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也亟待加強(qiáng)。

加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是提高未來公民科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，對于小學(xué)科學(xué)教育工作者來說，是一項(xiàng)不可推卸的任務(wù)。

一、科學(xué)課程在農(nóng)村開設(shè)現(xiàn)狀

在農(nóng)村由于缺乏科學(xué)文化知識，某些地方封建迷信盛行，給人們生活帶來了很多的損失，甚至有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致一些意外事件發(fā)生。長期以來，大多數(shù)的基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問題，導(dǎo)致科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。廣大的農(nóng)村的兒童對科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育，它的價(jià)值是和語文、數(shù)學(xué)、外語等其他基礎(chǔ)學(xué)科無法替代的，如果不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲。 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

1.科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。與城市小學(xué)一樣，大多數(shù)郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校也受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂觀。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量；學(xué)歷層次普遍不高，多為中師，專科及?？埔陨蠈W(xué)歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質(zhì)符合課程要求。

3.教學(xué)把握不當(dāng)。首先，是教學(xué)內(nèi)容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。存在體系落后、不重視整體框架和結(jié)構(gòu)的問題，有些書本知識嚴(yán)重老化，再加上不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會(huì)發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它科學(xué)領(lǐng)域。其次，在教學(xué)模式方面，不注意將書本知識與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，忽視科學(xué)教育過程的復(fù)雜性，不通過科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)教育，難以發(fā)展創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度，難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面作出指導(dǎo)。 再次，在教學(xué)方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式只能使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。有時(shí)甚至采取“填鴨式”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。加強(qiáng)科學(xué)教育，并不是堆積知識，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，以解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

4.教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。這是包括城市小學(xué)在內(nèi)的普遍性問題。對于農(nóng)村小學(xué)來說經(jīng)費(fèi)就更是一個(gè)突出問題了。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，會(huì)產(chǎn)生很多的連鎖反應(yīng)。

由于經(jīng)費(fèi)缺乏，教師少有參加教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校僅有的一點(diǎn)辦公經(jīng)費(fèi)也只夠給教師買粉筆和文具。由于經(jīng)費(fèi)問題，一般的教研活動(dòng)也很少開展，更沒有資金也不可能去從事課題研究，教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少，師資很難提高。

眾所周知，農(nóng)村的信息大多不夠通暢，教學(xué)資源相對較少，學(xué)生查閱資料相當(dāng)困難。有限的教學(xué)資源僅僅局限于教師、教科書和校內(nèi)有限的圖書資料。在所選用的教材中有很多查閱資料的活動(dòng)但由于缺乏圖書館和網(wǎng)絡(luò)，即使是教師查閱資料也不容易，更談不上學(xué)生了，有時(shí)只好不了了之。

沒有經(jīng)費(fèi)投人，教育設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。許多教室里基本的教學(xué)設(shè)施就是課桌和黑板，教室沒有電源插座，就算有也是好多都是壞的，根本談不上用電視進(jìn)行錄像教學(xué)，和網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。更有甚者連彈簧秤、天平、溫度計(jì)和試管這些最常用的、基本的實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)校也沒有配備。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，要不就花費(fèi)大量時(shí)間自己去制作儀器和準(zhǔn)備材料，如果沒有精力和能力去做，就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，提升科學(xué)課的學(xué)科地位

科學(xué)課在我國是2001年由自然課改過來的一門新課程，與原有的自然課相比無論是從內(nèi)容上還是老師的授課方式上都完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各地教材不統(tǒng)一，課時(shí)不統(tǒng)一。這對我們教授科學(xué)的教師來說是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求：需要教師深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展中心的觀念；需要教師具有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu)；需要教師具有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。要知道這門課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)是完全不一樣的，過去的老師總是站在講臺(tái)上，老師講的話就是權(quán)威就是答案。而科學(xué)課程的講授就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，學(xué)生要積極與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要正確處理一滴水和一桶水的關(guān)系，這已經(jīng)不是過去一滴水與一桶水的年代了，要知道現(xiàn)在老師要給學(xué)生一滴水自己應(yīng)該是一條河，這條河里的水隨時(shí)都是流動(dòng)著的，是新鮮的。所以老師要隨時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要有危機(jī)意識，真正意識自己的知識結(jié)構(gòu)單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。沒有經(jīng)驗(yàn)可以摸索；知識不夠可以學(xué)習(xí)。在不斷探索、不懈學(xué)習(xí)的過程中逐漸熟悉科學(xué)教育的流程與要求。通過自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的科研能力來更好的指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科。而要確保科學(xué)課的學(xué)科地位。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科學(xué)課程教師專業(yè)水平

實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會(huì)上。針對面前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿與培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要適應(yīng)和滿足科學(xué)教育的需要，各級教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須開展各種形式的教師的培訓(xùn)，提升教師的各種素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)、指導(dǎo)能力。

3.因地因校制宜，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化

科學(xué)課程是國家與學(xué)校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時(shí)安排進(jìn)行規(guī)定，而課程的開發(fā)必須由學(xué)校來完成。學(xué)校課程要符合科學(xué)課程的性質(zhì)，也要符合學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)該具有可行性與實(shí)效性。在農(nóng)村，各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模二辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平、生源水平與市級學(xué)校都存在很大差異。因此，各個(gè)學(xué)校在開設(shè)科學(xué)課的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持的原則是：一切從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)師生自己的特色實(shí)施該課程。不同學(xué)校和不同學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有各自的差異，所以在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可有各自特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校尤其要在課程實(shí)施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活中都包含著科學(xué)問題和科學(xué)道理，這些都是豐富的教學(xué)素材?？茖W(xué)教師如果加以很好地利用，這對課程資源相對缺乏的郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是非常有用的。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價(jià)；能提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

1 教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)課，關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個(gè)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力，第二個(gè)活動(dòng)的重要價(jià)值是學(xué)習(xí)用測量和計(jì)算的辦法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動(dòng)，拓展觀察的途徑。

2 課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究，一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力《科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來，而放在冷水盆中卻不會(huì)是噴出來。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

3 有效的課堂教學(xué)評價(jià)是提高課堂有效性的保障

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價(jià)可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。”因此，其評價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦"做"科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評價(jià)。為了體現(xiàn)上述評價(jià)理念，我們設(shè)計(jì)、嘗試了幾種評價(jià)工具，把評價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行，將課程、教學(xué)、評價(jià)融合在一起，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價(jià)效果。

參考文獻(xiàn)：