導語：如何才能寫好一篇體育教學的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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遷移是指在學習新知識的過程中運用以前已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來幫助達到掌握新知識的過程，包括正遷移和負遷移。漢語語言作為一種非智力因素，在英語語法的學習當中起著非常重要的作用。大部分英語學習者英語水平可能不高，但卻具有豐富的漢語知識，因此，在學習英語語法的過程當中運用漢語語法遷移，可以很好的起到輔助學習的效果。英語語法和漢語語法在很多方面有共同的規(guī)律，在學習時用正確的方法將兩者結(jié)合，可以培養(yǎng)學習者的語法意識，為其在實踐中應用英語打下堅實的基礎。

1 語言學習中的遷移問題

遷移這一概念源于教育心理學，定義為：目標語和其他已習得（或未完全習得）的語言之間的共性和區(qū)別所造成的影響，可分為正遷移和負遷移。若已習得的知識能夠促進新知識的學習，則屬于正遷移；反之，若已習得的知識對新知識的學習起阻礙作用，則屬于負遷移。在英語語法的學習中也同樣存在相同的問題，有些母語知識會使英語學習更容易，這就是母語的正遷移；而一些母語知識可能不利于英語學習者的正確認識，這就是母語負遷移。分析英語學習者的考試結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，漢語對英語語法學習的負遷移主要體現(xiàn)在由漢語和英語習慣不同造成的在思維方式、語言結(jié)構(gòu)和詞匯等方面。

2 英語語法學習中的漢語遷移

2.1 漢語的正遷移

漢語的正遷移現(xiàn)象雖早被提及，但重視程度不夠，因此在英語語法教學中的應用也不多。母語的正遷移源于學習者對英語的認識過程。在學習目標語言的過程中，理解是首要環(huán)節(jié)，目標語言的理解程度體現(xiàn)了學習者的母語知識、智力、能力和經(jīng)驗等。堅實的母語基礎為學習目標證提供了有利的條件。此外，母語水平和目標語水平之間也存在一定的聯(lián)系，研究發(fā)現(xiàn)母語扎實的學生往往外語也很好，這都是母語在語言學習中的正遷移作用。

下面是漢語在英語語法學習中的正遷移。在詞法上，漢語和英語劃分基本相同，句法功能也相似。如形容詞在漢語中要定語，在英語中也如此因此學習者在學習諸如此類的語法時能夠很快掌握；在句法上，漢語和英語都有陳述句、感嘆句和疑問句，同時有復雜句和簡單句?；揪湫投及⊿V，SVC，SVA，SVO，SVOC，SVOA，SVOO作為兩者語言的基礎句子。在句子成分方面都包括主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語等。因此學習者很好的掌握了漢語句法，學習英語句法就很容易了。只要學習者意識到兩種語言的共同之處，英語語法的學習就不那么難了。

2.2 漢語的負遷移

分析發(fā)現(xiàn)，英語語法學習中的漢語負遷移主要是因為漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯、句法等方面存在一定差異，在學習英語語法時，會首先想到漢語習慣，因而影響英語的學習，主要表現(xiàn)在形態(tài)方面和詞匯、句法方面。

英語中存在各種各樣的形態(tài)變化，英語中的冠詞、時態(tài)、體、形容詞和副詞的比較級和最高級等都是我們漢語中沒有的，因此學習者在學習過程中會犯很多錯誤，因為學習者在學習過程中無所參照。這些錯誤如冠詞誤用、代詞誤用、單復數(shù)誤用等；學習者在學習英語時，詞匯的選擇是一個難題，學習者認為英語中的某個詞對應漢語中內(nèi)涵相同的詞，會選擇不恰當?shù)脑~來使用，如I can speak（say）English；漢語的負遷移也體現(xiàn)在句法方面，如省略、語序、重復等問題。以定語從句為例，漢語中修飾語和中心詞關(guān)系為“修飾語+中心詞”，定語位于中心詞左邊，但在英語語法中，定語從句則位于中心詞的右邊，因此學習者學習定語從句的錯誤率很高。例如：她穿著一件（紅色的）上衣。（定語位于中心詞左邊）。This is the third time.（定語從句that they have met位于中心詞的右邊）

3 漢語遷移對英語語法教學的啟示

學習漢語和英語都是語言習得的一個過程，兩者既有相同之處，又有區(qū)別。學習者學習和使用語言的環(huán)境不同、學習目的不同、學習者年齡也不同。學習漢語是在日常生活中進行的，是人們生活中不可缺少的一部分；而學習英語只是在特定時間、特定環(huán)境下進行的，而且是在漢語的幫助下進行的。漢語和英語兩者在很多方面有相似之處，但也存在許多區(qū)別。英語的學習是在母語的影響下進行的，因此在英語語法的教學中克服并正確是利用漢語遷移是非常重要的。在學習英語語法的過程中，大部分學習者把漢語語法結(jié)構(gòu)帶進來而產(chǎn)生一些錯誤，所以應該利用比較分析的方法避免漢語的負遷移。

首先要注意英語語法教學中漢語和英語的同時使用，在教學過程中進行漢語語法和英語語法的對比教學，提醒學習者重視語言學習中的遷移；其次要給學習者提供練習機會，能夠及時的輸入語言。因為英語使用機會不如漢語多，語法課也較少；另外，在練習過程中要設置合理的情境，給學習者布置一定的任務是保證其參與練習的保證；還可以在課堂中列舉一些由于漢語和英語語法不同而產(chǎn)生的趣聞趣事，來增加學習者對相關(guān)知識的記憶，激發(fā)學習興趣；同時要鼓勵學習者不要害怕出現(xiàn)錯誤，要正確對待錯誤，這樣在改正錯誤的過程中，學習者就會加深對相關(guān)知識的理解。

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但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結(jié)合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

一、要以音節(jié)教學為中心

掌握音節(jié)是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質(zhì)量的標準，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓練，要以音節(jié)教學為中心。那么，在每節(jié)拼音課的教學中怎樣強化音節(jié)教學呢？

1．看圖引出音節(jié)詞后，要認真指導學生讀準音節(jié)詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。

2．引導學生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節(jié)，為聲、韻的連讀做準備。

3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節(jié)的練習。對學習的音節(jié)要求學生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數(shù)盡量少些。在學生熟讀音節(jié)后還應再次讓學生熟讀教材中的音節(jié)詞。熟讀音節(jié)和詞語不僅會使學生領(lǐng)會并掌握直呼的要領(lǐng)，而且可加深對音節(jié)及聲母、韻母的識記。

4．對學習的音節(jié)和音節(jié)詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學生書寫音節(jié)的速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的

進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環(huán)境，充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節(jié)；才能豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質(zhì)量，避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節(jié)打下良好的基矗。

三、要進行大量的直呼音節(jié)的訓練

任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經(jīng)過大量的實踐活動的結(jié)果。學生直呼音節(jié)的能力也必須經(jīng)過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節(jié)方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節(jié)的訓練。

訓練時要注意：

1．除教學每課拼音時，側(cè)重對學生進行直呼音節(jié)的訓練外，教師還要把學過的每課出現(xiàn)的音節(jié)、音節(jié)詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節(jié)及音節(jié)詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、“、u的單韻母音節(jié)反復強化，為讀準聲介合母的音節(jié)打基矗

2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節(jié)和音節(jié)詞語寫下來，以便學生自己練習讀或?qū)W生之間互相練習讀。

3．根據(jù)學生直呼音節(jié)的實際情況，適當?shù)匮a充一部分音節(jié)和常用的音節(jié)詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。

4．適當?shù)匮a充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。

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關(guān)鍵詞：個體量詞;對比;建議

漢語量詞豐富，并且有很高的使用頻率。英語中雖然有類似的詞和表達方式，但英語里并無“量詞”這一概念。因為各種原因，量詞成為英語為母語的學習者的難點之一。其中，個體量詞以其數(shù)量多、使用頻率高成為難中之重。這里旨在通過對英漢個體量詞的對比，希望對實際的對外漢語個體量詞教學提供一定的指導。

1.個體量詞

個體量詞，用于表述單個的人或事物數(shù)量的單位。例如，只、顆、piece、cup等。集體量詞，用于表述兩個及兩個以上人或事物的集合。例如，對、伙、幫、couple、group等。度量詞，用于表述事物的長短、高度、重量等的單位，例如，米、千米、mile、kilogram等。

漢語中，個體量詞的數(shù)量明顯高于集體量詞。而英語中，則是集體量詞的數(shù)量占優(yōu)勢。這是造成母語為英語的學習者學習漢語個體量詞時困難的原因之一。

2.英語和漢語個體量詞的異與同

總體而言，漢語和英語的個體量詞既有相同之處，也有相異之處。

（1）從數(shù)量上和使用頻率上看，漢語個體量詞豐富且分類很細，而英語個體量詞相對來說比較單一。就使用頻率而言，漢語個體量詞也占有絕對優(yōu)勢。

（2）從功能上來說，漢語個體量詞只有計數(shù)的功能，而英語個體量詞除了計數(shù)的功能外，還可以將不可數(shù)名詞變?yōu)榭蓴?shù)名詞。

（3）從句法結(jié)構(gòu)來看，①數(shù)詞、個體量詞、名詞的組合。漢語的數(shù)詞、個體量詞和名詞的經(jīng)典組合是：數(shù)詞+個體量詞+名詞，例如，一壺酒、一輪明月等。同時，漢語還有一種非典型的數(shù)量名組合：名詞+數(shù)詞+個體量詞，例如，酒一壺、狗一條等。英語中的典型組合有兩種：一種是不使用個體量詞獨到的數(shù)詞+名詞的直接組合，one常弱化為a，例如，a pizza、a tree、a cat;另一種就是典型的數(shù)量名組合，數(shù)詞+表量詞+of+名詞，例如，a slice of pizza、a drop of water、a layer of rock等。從典型的“數(shù)+量+名”組合來看，英語和漢語最大的不同在于英語的組合中有一個不可替代或缺失的介詞of。②數(shù)量名結(jié)構(gòu)與定語的組合。英語和漢語中數(shù)量名結(jié)構(gòu)有時在句子中都會受定語的修飾。在與定語組合時，兩種語言呈現(xiàn)出很大的共性――都是定語緊挨著被修飾的名詞。漢語的一般結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+個體量詞+定語+名詞，例如，一個小姑娘、一株雜交月季等。英語的常用結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+表量詞+of+定語+名詞，例如，a blade of dead grass、a piece of over cooked pizza等。

（4）從用法上來看，①英語的個體量詞有單復數(shù)的變化，漢語的個體量詞不因前面數(shù)字的變化而產(chǎn)生形態(tài)變化。②漢語個體量詞以單音節(jié)為主，英語個體量詞少有單音節(jié)的。③現(xiàn)代漢語中，個體量詞一般不單獨充當句法成分，也不能單獨回答問題。英語中，個體量詞也需要與數(shù)詞、of、名詞組合才能充當句子成分或回答問題。

在數(shù)量和使用頻率上，漢語要遠大于英語;功能上，英語個體量詞的功能多于漢語;在句法結(jié)構(gòu)上，英語和漢語有很多相似之處;但在用法上，二者又體現(xiàn)出極大的差異。通過對比兩種語言的個體量詞的差異，可以為我們前線的漢語教學提供一些意見和建議。

3.對漢語教學的建議

目前漢語教學中關(guān)于量詞的教學主要分布在初級階段，中高級階段涉及得比較少。所以以下的意見大部分都是針對初級階段的教學。

（1）強調(diào)量詞在漢語中的地位，提醒學習者不可遺漏量詞。教學中，我們應當著重強調(diào)量詞“數(shù)+量+名”結(jié)構(gòu)中的絕對地位，提示學生不能省略、遺漏量詞。

（2）運用對比法，展示英漢個體量詞的共同點，借助學習者對英語個體量詞的了解，增加學習者對漢語個體量詞的了解。

（3）加強實物教學法在個體量詞教學中的應用。初級階段，可以采用實物教學法來向?qū)W習者講解個體量詞的含義，也可以用來解釋近義個體量詞間的差別。講解“一杯水、一碗水”時，教師可以攜帶對應容器，或向?qū)W生展示對應的圖片，學生就很容易理解它們的含義。當教師需要向?qū)W生解釋“根”和“條”時，可以通過展示一根頭發(fā)，一根樹枝，與白板上繪的一條線，一條河對比，向?qū)W生解釋，“根”搭配的事物有“立體的”這一特征。

（4）科學地介紹漢語個體量詞，避免給學習者留下漢語個體量詞十分困難的印象。

漢語和英語個體量詞有同也有異，總的來說異大于同。通過對它們的對比，我們可以對漢語教學提供一些意見和建議，從而更科學地指導最前線的漢語教學。

參考文獻：

[1]梅德明，楊春雷.英語量詞理論的對比研究[J].外國語，2002（05）.

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關(guān)鍵詞：小學體育；教材內(nèi)涵；堅強意志

實施素質(zhì)教育是當前教育的主旋律，體育課不但要通過鍛煉增強學生的體質(zhì)，更重要的是通過鍛煉培養(yǎng)學生健康的心理。《體育課程標準》提出：“通過體育教學培養(yǎng)堅強的性格、勇敢頑強的意志。”小學時期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，重視對小學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對其一生的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。所以，小學體育教育工作者要深入挖掘教材內(nèi)涵，通過不同的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的頑強意志品質(zhì)。

一、在接力跑、拔河等團體項目中，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于拼搏、永不服輸?shù)膱詮娨庵?/p>

1.新課程改革的一個重點就是要改革學生的學習方式，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。如在開展接力跑比賽中，賽前教師先對學生進行跑步訓練，開始的時候，學生都在認真地跑，都認為跑步很輕松，但跑到200、300米時，有的同學就上氣不接下氣，有的慢慢落后于隊伍，有的開始埋怨。這時教師叫隊伍暫停，并不是對學生進行嚴厲批評，而是采用“榜樣激勵”的方法，介紹體壇明星刻苦鍛煉的事跡激勵學生刻苦鍛煉，學習他們那種克服困難、勇于拼搏、為國爭光的精神。堅持榜樣教育，使學生做到自我暗示、自我要求，培養(yǎng)學生的意志。

在體育課上，我堅持用5～10分鐘的時間讓學生進行跑步練習，路程由近到遠，速度由慢到快，經(jīng)過一段時間，學生的跑步速度有了很大的提高。在一次體育課上進行接力比賽時，我把學生分成四組，在每個小組比賽中，學生都認真地進行緊張而有序的比賽，特別是第一小組中有一位學生在比賽中，不慎跌倒，膝蓋流出鮮血，他忍著疼痛站起來，又繼續(xù)往前跑。這時我及時地對這名學生進行鼓勵，同時也對其他學生進行榜樣教育。這組的學生被他這種頑強的意志所感動，個個都用盡全力向終點沖刺，最后，他們在比賽中取得了好成績。在比賽中賽出風格，賽出水平，賽出永不服輸、奮發(fā)向上的堅強意志。

2.合作可以淡化個人之間的競爭，這既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭能力，還有助于因材施教，使每個學生都得到充分發(fā)展。如在拔河比賽中，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作、頑強拼搏的精神。它是磨練學生堅韌不拔的意志的一項活動。

在體育課上，我把全班學生分成人數(shù)相等的兩組。比賽開始了，第一局甲隊勝利，第二局乙隊勝利了，兩隊打成了平手，第三局是甲、乙兩隊決定勝負的關(guān)鍵，我不偏袒任何一隊，而是分別鼓勵學生要同心協(xié)力，振作精神，取得勝利。第三局比賽開始了，甲、乙兩隊相持半分鐘，在“一二、一二”的叫喊聲中，紅繩向乙隊方向移動，五秒鐘后紅繩又向甲隊方向移動，三秒鐘后紅繩又回到了中線——勢均力敵、不分勝負。在這緊要關(guān)頭，我站在中點，手再次一揮向兩隊學生高喊“加油”。學生同心協(xié)力，身子往后倒，用盡全力，繩上的紅布條在中點兩邊徘徊，10秒，30秒，一分鐘過去了，兩隊仍不分勝負。我立刻宣布平局，并抓住這個機會，教育學生，比賽的勝負不是目的，主要是通過這次比賽，使大家認識到，在同一個集體中，不僅要完成自己的任務，同時也做到組員的密切合作，才能在競爭中取勝。教育學生要樹立奮發(fā)進取、勇于挑戰(zhàn)困難的積極競爭的心態(tài)，努力塑造豁達、開朗的性格和永不服輸?shù)囊庵尽?/p>

二、通過跳躍練習，培養(yǎng)學生勇于接受挑戰(zhàn)困難、吃苦耐勞的堅強意志

1.學生進行體育運動，是培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的意識。如利用跳高的訓練，培養(yǎng)學生勇于接受挑戰(zhàn)困難的頑強意志。為了使學生能夠達到教學目的，我在指導學生進行跳高練習的時候，先教給學生跳高方法和技巧，并做示范，提出要求，使學生明確訓練的要求。開始跳的時候，由于高度不算很高，學生很容易跳過。但是，隨著高度的逐漸升高，難度的增大，學生也感到有困難了，看見這么高的橫竿，這時有些學生擔心跳不過去，有些學生不敢嘗試，有些嘗試的也不能跳過。于是我鼓勵他們，只有克服困難，敢于面對困難，才能取得勝利。在我的鼓勵下，學生反復地進行練習，有的跳了五次、十次，有的還是跳不過這個高度，我又鼓勵學生不要怕失敗，不要氣餒，頑強練習，一定能跳過去的。于是，有的學生堅持練習，只見他們咬緊牙關(guān)，一次一次向橫竿跨去，跌下了，又站起來，磕破了，也不在乎。學生以頑強的毅力，堅強的意志進行反復的刻苦練習，終于跳過規(guī)定的高度，同學不約而同鼓起掌來。事實證明，只要有頑強的意志，才能克服困難，也只有困難才能鍛煉學生的意志。

2.進行體育運動不僅能增強學生的體質(zhì)，而且能改善學生的心理健康和社會適應能力。如利用跳遠訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的堅強意志。跳遠是訓練學生堅強意志的一種活動，學生在跳遠的時候，隨著跳遠距離的增加，學生感到壓力不斷增大。為了使學生能夠達標，我鼓勵學生要敢于面對困難，迎難而上。于是，在課后，有的學生自覺到沙坑進行練習跳遠，有的利用放學或早到校的時間到沙坑進行訓練。有一位同學，長得個子矮，是一個膽小的女生，要達標還有一定距離，于是她不管天氣多么炎熱，她都自覺進行練習，腳也腫了，皮膚也黑，為了達標，她堅持不懈地刻苦訓練，功夫不負有心人，終于順利通過了跳遠的測試。我利用這一典型，教育學生以她為榜樣，發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神，反復訓練，終于全班學生都達標了，學生的身體更結(jié)實了，意志更堅強了，學習也有了進步。

總之，培養(yǎng)學生的堅強意志，還有很多方法，只要教師認真從實際出發(fā)，善于誘導，就一定能把學生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的好學生。

參考文獻：

1.季瀏，《體育與健康課程標準》

2.楊小明，《體育教學中的道德教育研究》，南京師范大學，2008

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【關(guān)鍵詞】 專題；變式；性質(zhì)

數(shù)學教育家波利亞說：“掌握數(shù)學就是意味著解題”，可是我們以前在數(shù)學教學中，為了提高學生的解題能力，大都采取題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果老師、學生都被題海拖得筋疲力盡，效果不理想. 如何擺脫題海，如何找到一種行之有效的方式？

我嘗試使用專題教學和變式教學的交替使用. 專題教學就是專題講授和專題訓練，一個章節(jié)中都有幾個重要的、有代表性的專題. 變式教學是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面. 著名的數(shù)學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個. ”本文以《反比例函數(shù)性質(zhì)》為例，談一談如何進行專題教學和變式教學.

首先把《反比例函數(shù)性質(zhì)》這一節(jié)設計五個專題，分別是專題一、反比例函數(shù)的增減性， 專題二、反比例圖像位置的影響，專題三、反比例函數(shù)的對稱性和交點坐標，專題四、反比例函數(shù)與一次函數(shù)結(jié)合，專題五、面積不變性.

心得1 數(shù)學教學中由一個基本問題出發(fā)，運用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì).

分析 使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情.

專題教學和變式教學需要我們“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理念和追求，閃爍著智慧和創(chuàng)造精神，是教師生命力的載體和再現(xiàn)；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創(chuàng)造力.

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關(guān)鍵詞：民族音樂 對外漢語教學 語言教學 文化教學

中國國際地位的提高引發(fā)了世界漢語熱，如今對外漢語教學的內(nèi)容和方法正朝著多樣化方向發(fā)展。由于音樂與語言具有極大的相通性，與漢語有密切聯(lián)系的民族音樂則恰好可以成為一種新的教學載體。將民族音樂導入課堂教學，不僅可以增加學生的學習興趣，也能切實提高學生的漢語水平。廣義上的中國民族音樂包含了民歌、戲曲、民間說唱藝術(shù)等。

一、研究依據(jù)、目的及方法

我們選擇民族音樂為載體的主要原因是它與漢語之間有密切的關(guān)系。在語音方面，民歌的譜曲特點能使學生在演唱時主動“夸張”韻腹，夸張韻腹發(fā)音可以提高發(fā)音的準確度；在旋律與聲調(diào)上，“民歌曲調(diào)的起伏直接受到漢語聲調(diào)的影響，民歌中詞曲搭配的重要原則，就是音樂曲調(diào)與詞語聲調(diào)、韻律基本同步原則?！保▽O麗娟、江燕，2010：141～145）民歌節(jié)奏與輕聲也有關(guān)系：一個由兩個音節(jié)構(gòu)成的輕聲詞語的發(fā)音節(jié)奏與音樂中的附點節(jié)奏十分相似。此外，將朗朗上口的民歌詞匯放在有旋律的歌曲中記憶，會更加簡單有趣；學生也可以在學唱民歌的過程中，養(yǎng)成固定的語法表達習慣，自然習得歌詞中的語法結(jié)構(gòu)，感受到優(yōu)美的語言表達方式。從生理角度而言，人的左腦負責語言，右腦負責音樂。左右腦同時使用，有助于增強記憶、提高語言能力。

我們以民族音樂和漢語之間的關(guān)系為理論依據(jù)，挑選出合適的民歌作為教學載體，挖掘民歌中可供學習的語言要素，設計教學方案，并將其應用于實際教學，最后分析效果，做出總結(jié)。通過這樣的研究方法，期望能促進學生在語音、詞匯、語法上的學習；提高學生閱讀、寫作能力；使學生潛移默化地形成固定的語言習慣，又能感受到博大精深的中國文化，最終達到提高學生漢語綜合能力的目的。

二、研究方案設計

根據(jù)以上原則，我們進行了具體方案設計。在教學內(nèi)容上，共選擇了15首民歌①教唱，另選10首民歌作為欣賞材料。這些民歌簡單易學，涵蓋了較廣的地域范圍，具有畫面性強、語言知識點多的特點。每次課教授1首民歌，并根據(jù)歌曲特點決定是否添加另一首民歌作為欣賞材料補充訓練。在課時安排上，以一個學期為標準。正常教學時間為15周，每周開設一次民歌課，分兩個課時，每課時45分鐘，每次課共計90分鐘。教學對象為已經(jīng)系統(tǒng)學習過一學期漢語的10位初級班留學生。

我們采用的教學方法和教學手段有：帶讀、跟唱、詞匯語法點講解、課堂練習、小組討論、分角色演唱等。并且運用直觀手段，以PPT為輔助，在學唱過程中播放音樂視頻。

作業(yè)分為兩部分。一部分是針對每課語言點設計的練習題，需要學生在下次上課時以書面形式上交，練習的目的是讓學生及時復習、鞏固好新的語言點；另一部分是對民歌中文化現(xiàn)象的討論，采用開放形式，可以讓學生在課堂或課間相互交流自己的心得，目的是啟發(fā)學生思考由民歌引申出的文化現(xiàn)象，引導學生理解、培養(yǎng)中國式的思維方式?？疾榉绞揭卜譃閮刹糠帧P試和口試。筆試內(nèi)容為民歌課上學過的語言知識點，采用填空、選擇、判斷、問答等題型。口試內(nèi)容為唱一首民歌、朗讀歌詞，并根據(jù)老師的提問闡述自己對民歌中一些文化現(xiàn)象的理解。

三、民族音樂在對外漢語課堂中的應用

講練新知識是教學中的主要教學環(huán)節(jié)。下面以民歌課上的六個主要教學環(huán)節(jié)為順序，分別闡述民族音樂在對外漢語教學課堂中的具體應用。

（一）學唱民歌，解決語音問題

民族音樂在解決語音問題方面的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：韻腹的發(fā)音訓練、四聲的發(fā)音訓練和輕聲的發(fā)音訓練。

在民歌課語音環(huán)節(jié)中我們一般采用如下流程：

首先，展示本次課要學習的民歌——播放兩遍音樂視頻，視聽結(jié)合，使學生對歌曲旋律有初步的印象。接下來，老師領(lǐng)讀兩遍歌詞，之后讓學生集體朗讀，在此過程中，會有一些字音讀得不夠準確，老師稍加糾正即可。因為主要發(fā)音問題需要在學唱中解決。最后，也是最重要的一點，是將歌詞加入旋律，通過學唱解決三種語音問題——韻腹、四聲和輕聲的發(fā)音問題。

1.韻腹發(fā)音訓練

我們選擇江蘇民歌《茉莉花》來訓練韻腹“a”的發(fā)音。在這首民歌中，每句歌詞的最后一個字分別是“花、她、戴、罵、它、話、芽”，它們的韻腹都為“a”。我們知道，歌詞中每句話的最后一個字基本上都會配上長節(jié)拍，唱時需要拖很長，因此學生便可以在唱歌的過程中配合旋律自然拉長韻腹的發(fā)音，從而達到訓練韻腹發(fā)音的目的。韻腹是一個音節(jié)中最為重要的部分，韻腹發(fā)音準確，必能提高整個音節(jié)發(fā)音的準確度。

實際上我們能夠找出如《茉莉花》這樣適合韻腹發(fā)音訓練的歌曲并不是巧合。民歌歌詞一般都有韻律，將旋律去掉，就可以看作是一首詩歌。詩歌是講究押韻的，因此，民歌中每句最后一個字也都有一定的押韻關(guān)系，即韻腹相同。所以想要找出一首適合韻腹發(fā)音訓練的民歌還是比較容易的。例如，可以用《走西口》來訓練“ou”的發(fā)音。

2.四聲發(fā)音訓練

漢語語音有聲調(diào)是漢語語音的一大特點，由于大多數(shù)學生的母語中沒有聲調(diào)，聲調(diào)學習便成為了留學生學習過程中的一大難點?！皞鹘y(tǒng)的聲調(diào)教學方法，一般是五度制標調(diào)圖示與模仿發(fā)音相結(jié)合，然后確立一個連調(diào)模式，例如：媽、麻、馬、罵，供學生課后自學?！保ㄊY以亮，1999：38～41）這種聲調(diào)教學模式雖然應用廣泛，但也有一定的缺陷。四聲調(diào)值是一個不固定的相對音高系統(tǒng)，學生在課堂上模仿的是教師的調(diào)值。學生課后一旦失去了固定的音高參考標準，便會導致四聲發(fā)不出來，究其原因是學生自己沒有形成和固定好自身的相對音高系統(tǒng)。

我們所采用的是將音樂中的五線譜與五度制標調(diào)圖相結(jié)合的方法②。即用音樂的道理講解聲調(diào)、用唱歌的辦法把四聲哼出來、把四聲的音調(diào)轉(zhuǎn)化為音樂旋律進行練唱教學。四聲中最高音與最低音之間共有十二個半音，我們可以將四聲轉(zhuǎn)換成音符體現(xiàn)在無國界的五線譜上，先教學生將無線譜上的旋律哼唱出來，讓學生對四聲發(fā)聲時的聲帶振動產(chǎn)生生理上的記憶。之后再去掉音樂，讓學生根據(jù)哼四聲時聲帶活動的感覺，反復練習即可。這樣，學生便能逐漸形成自己的相對音高系統(tǒng)，也解決了四聲的發(fā)音難題。

3.輕聲發(fā)音訓練

輕聲沒有固定調(diào)值，是四聲的特殊音變，主要表現(xiàn)在音長變短?！坝谜Z圖儀試驗的結(jié)果，表明輕聲比非輕聲音節(jié)短一半，音色變化也不定，聽感上顯得又短又模糊。音強變?nèi)?，也不明顯?！保S伯榮、廖序東，2002：105）這里所說的“輕聲比非輕聲音音節(jié)短一半”正好與音樂中的附點節(jié)奏相似。附點的節(jié)奏是這樣演奏出來的：如果一個音符的右邊帶有一個附點，就表示要延長這個音符時值的一半，即此音符的時值增加1/2。這樣，在包含兩個音節(jié)的輕聲詞語中，非輕聲音節(jié)的長度就相當于“附點前面的音符”所占的節(jié)拍，而輕聲音節(jié)的長度，則相當于“附點”所占的節(jié)拍。因而我們可以采用強弱交替的節(jié)拍練唱方法：如果前一個音節(jié)唱一拍，那么輕聲就唱半拍。用前一個音節(jié)帶后一個音節(jié)，一強一弱，一長一短，學生就能很自然地將后面的輕聲音節(jié)帶出來，避免生硬的發(fā)音。

（二）講解詞匯，練習鞏固

在處理完一首民歌的發(fā)音問題之后，緊接著就要進行詞匯講解練習。歌詞是豐富的詞匯教學材料，因為歌詞中有很多質(zhì)樸優(yōu)美的詞匯和簡單的成語，將詞匯放在歌曲旋律中學習，更有助于記憶。在一首歌的詞匯教學環(huán)節(jié)，我們一般將歌詞中的詞匯加以歸類教學，在學完一定量的歌曲之后，再一次進行歸納總結(jié)，將疊音詞、近義詞、反義詞、成語、以及連續(xù)出現(xiàn)的動詞各自分類進行總結(jié)教學。最后，再出一定量的練習題鞏固詞匯。這里我們給出一些詞匯練習的設計實例。

在內(nèi)蒙古民歌《天堂》中出現(xiàn)了大量的疊音詞：“藍藍的”“清清的”“綠綠的”等，學習完本課詞匯之后，我們出示填空題檢測學生對疊音詞的掌握情況。題目如下：

再如，云南民歌《小河淌水》和四川民歌《太陽出來喜洋洋》中出現(xiàn)了一些由詞根和一個疊音后綴組成的三音節(jié)合成詞：“亮汪汪、清悠悠、喜洋洋”等，我們便可據(jù)此進行提問，讓學生說出一些類似詞。

湖南民歌《采檳榔》中出現(xiàn)了一連串動詞，教師可以將一些動詞剔除，再將歌詞中原有的動詞打亂順序，讓學生選擇動詞填空，以檢查學生對動詞的掌握情況?？梢栽O置題目如下：

從框中選出相應的動詞填入歌詞中：

（三）講解語法，造句練習

詞匯講解之后，就要進行歌詞中的語法講解?？梢詫⒏柙~中的各類句式、關(guān)聯(lián)詞語、詞語的固定用法進行歸納總結(jié)。在反復練唱的過程中增強語感。例如，可將“把”字句、“被”字句、疑問句、陳述句進行分類。

河北民歌《小放牛》的兩段歌詞采用了前問，后答的形式，可以重點學習陳述句和特指問句。

一問一答的形式恰好可讓教師帶領(lǐng)學生總結(jié)出特指問句的結(jié)構(gòu)形式。連續(xù)四個特指問句的出現(xiàn)可使學生在反復練唱歌曲時，形成固定的語法表達習慣。

新疆民歌《馬車夫之歌》的第一句歌詞“掀起你的蓋頭來”中，有一個很重要的語法點：“起來”用作動詞趨向補語時，可將賓語插在“起來”的中間。講解完這一知識點后，我們讓學生嘗試模仿造句，有學生甚至能模仿原歌詞，創(chuàng)作出“唱起歌來，跳起舞來”的新歌詞。之后，我們告訴學生，如果想表達同一句義，可以用“把蓋頭掀起來、把歌唱起來”的句式。這實際上是“把字句”的句式，于是便引申出一個新的語法點。同樣，在進行一定量的造句練習之后，便能鞏固好“把字句”的句式。

這首民歌中還出現(xiàn)了“……又……”的結(jié)構(gòu)。教師可以告訴學生，“形容詞+又+形容詞”的結(jié)構(gòu)是詩歌中常用的格式。在日常話語中，我們用“又……又……”來連接并列謂語，即“你的眉毛又細又長、眼睛又明又亮、臉兒又紅又圓”。在王洛賓改編的另一首新疆民歌《達阪城的姑娘》中再次出現(xiàn)了這一結(jié)構(gòu)：“硬又平、大又甜”，此時可讓學生回顧這一句型，說出這一結(jié)構(gòu)的原式，從而達到鞏固知識的目的。

出現(xiàn)在民歌中的其他語法點還有《小河淌水》中的“你可……”中的“可”用在問句里加強語氣，相當于“是否”；《茉莉花》中的“好一+量詞+形容詞+名詞+形容詞/動詞+形容詞/動詞+代詞”的格式等等，教學方法與前面基本一致，此處不再贅述。

（四）分析歌詞，訓練閱讀能力

在語音、詞匯、語法等語言要素教授之后，我們再讓學生從整體上把握歌詞。大多數(shù)民歌的歌詞實際上是由幾個簡短的句段構(gòu)成的，此環(huán)節(jié)實際上是將民歌歌詞作為一則完整的語篇來學習。

比如，河北民歌《小白菜》是一首具有較強敘事性的歌曲，六段歌詞具有很強的邏輯順序。為此，我們在學生熟悉音樂旋律之后，將六段歌詞打亂順序，讓他們依據(jù)自己的判斷重新將歌詞順序排列好。通過這種訓練，可以讓學生意識到語篇中潛在的邏輯順序，提高學生對一段完整篇章的整體把握能力，這對記敘文的寫作也是有一定益處的。再如，學唱完江蘇民歌《茉莉花》后，我們要求學生根據(jù)歌詞概況說出茉莉花“芬芳”“潔白”的特點。通過類似的訓練，鍛煉學生的語言概括能力。

（五）學習修辭，嘗試寫作

恰當?shù)剡\用修辭可以為文章增姿色，這對需要全面掌握漢語的第二語言學習者而言也十分重要。民歌歌詞中包含了很多修辭手法，為修辭教學提供了豐富的素材。

“比喻”是民歌中最為常見的修辭手法，民歌中的比喻大致可以歸納為三種形式：

1.“……好像……”

他那粉紅的小臉，好像紅太陽，她那活潑動人的眼睛好像晚上明媚的月亮。（青海民歌《在那遙遠的地方》）

2.“……如……”

阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壯如山啊。（臺灣民歌《阿里山的姑娘》）

3.“……是……”

就是那金色的太陽。（民歌《北京的金山上》）

在學習這三首民歌時，我們將這三種比喻方式教給學生，并且鼓勵學生嘗試在寫作中運用比喻的修辭手法。

（六）小組討論，感受文化

我們一般將文化教學環(huán)節(jié)放置于課堂教的最后一個環(huán)節(jié)，教學方法是小組討論。從民歌中，留學生可以學習和感受到的文化因素主要體現(xiàn)在三個方面。

1.地域文化和民俗風情

幾乎每一首民歌都有自己的地方特色。民歌用各種體裁形式，將各地區(qū)壯麗的自然景物、古樸的民情風俗通過生活中的人物、故事巧妙地編在一起。例如，在新疆民歌《達阪城的姑娘》中，學生知道了新疆西瓜甜、姑娘以辮子長為美、結(jié)婚帶嫁妝等地域文化知識；通過蒙古族民歌《天堂》，學生了解到內(nèi)蒙古的景色以藍天、白云、綠綠的草原、奔馳的駿馬為美；通過一曲《走西口》，學生們知道了舊時在陜西地區(qū)，人們必經(jīng)過固城西口才能外出謀生；通過《山歌好比春江水》，他們又知曉了山歌對唱是廣西文化的重要元素之一；通過《阿里山的姑娘》《小放?！贰恫蓹壚啤匪麄冎琅_灣有座阿里山、河北有座趙州橋、湖南的特產(chǎn)是檳榔等等。這些文化知識，都是通過學生自己的學習，輔以老師的概況總結(jié)而得出的。

2.思維、情感表達方式和價值觀

一首好的民歌不僅體現(xiàn)出獨特的物質(zhì)文化，更重要的是它隱含了該民族特有的“觀念文化”（劉珣，2000：120）。若想真正習得一門語言，必須了解這門語言中潛在的思維方式和價值觀。“中國人不論是口語交際、情感表達，還是行諸筆端，布局謀篇，總是習慣先抑后揚、欲擒故縱，顧左右而言他，而不是直截了當、開門見山地直抒胸臆。中國戲曲音樂的表達語言也采取類似的表達方式?！保ㄚw守輝、羅青松，1994：47～51）實際上，不僅戲曲音樂，中國民歌也同樣如此。

例如，在青海民歌《在那遙遠的地方》中有這樣的歌詞：“我愿做一只小羊，跟在她身邊，我愿她拿著細細的皮鞭不斷輕輕打在我身上。”初學漢語者可能不理解這種思維方式。但我們可以引導學生通過討論，并結(jié)合自己在中國的生活經(jīng)驗，幫助他們理解這種中國式的、含蓄內(nèi)斂的情感表達方式和獨特的愛情告白方式。

再如，《康定情歌》中唱到：“一來溜溜的看上，人才溜溜的好喲；二來溜溜的看上，會當溜溜的家喲”。通過短短兩句歌詞，我們也試圖讓學生感受到中國傳統(tǒng)觀念對女人的要求，即“上得廳堂，下得廚房”，不僅要漂亮，還要會持家、善于處理家庭事務。長時間積累之后，學生們便能逐漸理解中國人獨特的價值觀和審美取向。

3.意象群與象征意義

在中國傳統(tǒng)文化中，一些獨特的事物帶有特殊的象征意義，這些事物便成了一個個意象。在民歌中也常出現(xiàn)這種意象。例如《小河淌水》《敖包相會》《半個月亮爬上來》中都提及了月亮。在學習這類帶有月亮意象的民歌時，我們便告訴學生，在中國文化中月亮是“思鄉(xiāng)、思情”的寓意。再如《繡荷包》中出現(xiàn)的“鴛鴦”寓意著“恩愛夫妻”，“荷包”寄寓的是“對愛人的思念”等等。將這些意象整理出來教給學生，有助于學生更深層次地學習漢語。

四、結(jié)語

一學期的民歌課結(jié)束后，我們從期末考試中分析了應用效果。語音方面，從口試朗讀歌詞的測試中，我們看出：練唱的方法在一定程度上提高了學生的韻腹發(fā)音能力和咬字清晰度。例如，通過《茉莉花》的學唱，前“a（ia/ua）”與中“a（ai）”的發(fā)音區(qū)分較好；通過模仿與四聲調(diào)值相似的旋律，四聲調(diào)值發(fā)音有所改進，但去聲發(fā)音還不到位；通過模仿音樂中的附點節(jié)奏，學生的輕聲發(fā)音較為自然。文化方面，學生基本能用自己的語言闡述對民歌中文化現(xiàn)象的理解。從筆試卷面看，學生基本掌握了民歌中的常用詞匯、句型和語法點。我們也從其它任課老師處了解到，學生的閱讀能力和寫作能力都有提高，甚至會在寫作中運用一些寫作課上沒教過的修辭手法?？梢?，民歌課上的學習會對其它課型的學習產(chǎn)生正遷移，切實提高了學生的漢語綜合能力。

此外，我們也得到了一些啟示：民歌課與綜合課可以互補。民歌課的綜合性很強，與綜合課一樣，都包括了語音、詞匯、語法、語段分析等教學內(nèi)容。二者差別在于，民歌課用歌曲取代了傳統(tǒng)綜合課中的課文，使學生在學習中受到視覺與聽覺的雙向刺激，提高了學習興奮度。加之在民歌課上，需要學生開口練唱，學生便從被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞敵觥倪@一層面上，民歌課彌補了綜合課的不足。

以上實踐和分析證明，以民族音樂作為載體，將其應用于對外漢語教學不但可行，而且收效顯著，可以切實提高學生的漢語綜合能力。

（本文為浙江省大學生科技創(chuàng)新（新苗計劃）項目“以民族音樂為載體的對外漢語教學的探索與實踐”[編號：2012R457009]的初步成果。）

附 錄：課程所用民歌

學唱曲目 欣賞曲目

第一課 《在那遙遠的地方》 《四季歌》

第二課 《馬車夫之歌》

第三課 《達坂城的姑娘》 《半個月亮爬上來》

第四課 《走西口》 《趕牲靈》

第五課 《黃河船夫曲》

第六課 《繡荷包》 《牧歌》

第七課 《小河淌水》 《猜調(diào)》

第八課 《康定情歌》 《太陽出來喜洋洋》

第九課 《小放牛》

第十課 《小白菜》 《北京的金山上》

第十一課 《沂蒙山小調(diào)》

第十二課 《茉莉花》 《采紅菱》

第十三課 《阿里郎》

第十四課 《采檳榔》 《龍船調(diào)》

第十五課 《賣湯圓》 《阿里山的姑娘》

注 釋：

①具體選擇曲目，見附錄。

②此方法參照了白滌洲在未刊遺稿《北京語聲調(diào)及變化》中研究成果。

參考文獻：

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[4]劉 珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

篇7

焊接專業(yè)一體化教學模式職業(yè)能力國家教育部等六部門共同制定了《關(guān)于在高職院校實施制造業(yè)和服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程》，作為高職院校，這幾年來以“培訓工程”為引領(lǐng)，“開展了一體化教學創(chuàng)新”活動，在專業(yè)建設和發(fā)展的諸多方面做出了積極努力。下面從實施“一體化教學模式在教學中的探索與實踐”這個層面，談談形成的一體化特色教學模式。

一種教學模式是否合理有效，就要看通過這種教學模式培養(yǎng)出的學生，是否能夠滿足社會人才市場對此類人才的職業(yè)能力要求。兩屆全國專業(yè)技能大賽提供了很好的證明這一模式的機會，因為比賽是完全按照企業(yè)需求設計項目的，這可以在大賽中檢驗辦學理念和教學模式是否正確合理，學校和專業(yè)是否真正具有了辦示范學校、示范專業(yè)的實力。實施一體化教學模式，在專業(yè)技術(shù)中的具體做法可以概括成“圍繞焊接職業(yè)能力培養(yǎng)目標，設置理論與實踐一體化的課程，由具有理論實踐綜合能力的一體化教師，通過理論與實踐一體化的教學方法完成焊接職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！毕旅嬉院附訉I(yè)為例來闡明在一體化教學模式中的探索與實踐。

一、圍繞專業(yè)職業(yè)能力設置課程與教學實踐

課程的目標，就是要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。為此，到國有大中型企業(yè)進行了大量的調(diào)研工作，與企業(yè)的領(lǐng)導、工程技術(shù)人員及車間的生產(chǎn)管理者一起結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實際的需要，研究該專業(yè)課程設置的合理性、可行性，來完成本專業(yè)課程設置。

在課程設置中，沿用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，以焊接專業(yè)為例來說明。例如，焊接專業(yè)課有：金屬工藝學、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實訓和強化實訓等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。圍繞焊接職業(yè)能力要求，對課程內(nèi)容進行了重新組合，使之成為一體化課程。同時，按企業(yè)的需求還相應開設了專業(yè)基礎課機械制圖、機械設計基礎、船舶定向生開設船舶識圖等相關(guān)課程提高了學生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學生的知識面，學生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。從企業(yè)的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學整合是行之有效的。

在素質(zhì)與文化基礎課程方面，也滲透了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，焊接專業(yè)開設“職業(yè)道德與就業(yè)指導”“常用文體寫作”和為適應焊接專業(yè)發(fā)展需要開設的“計算機應用”課程等。開職業(yè)道德與就業(yè)指導目的，是使學生了解職業(yè)及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)個性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、就業(yè)政策與就業(yè)市場、學生求職擇業(yè)的準備、求職擇業(yè)的方法和技巧、不同類型單位的求職簡介、自主創(chuàng)業(yè)自謀發(fā)展、適應社會走向成功、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)教育；使學生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點；該專業(yè)對職業(yè)道德的要求。指導學生樹立適應市場的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應社會走向成功。

開設常用文體寫作目的，是使學生掌握常用文體寫作中的行政公文、日用文書和事務文書等。培養(yǎng)學生掌握常用文體知識，使學生具有應用文寫作的能力。

由此可見，專業(yè)技術(shù)課程不是孤立的自成體系的學科，而是相互支撐、相互依托、共同構(gòu)建焊接專業(yè)技術(shù)的職業(yè)能力。

經(jīng)過這樣的課程設計與教學實踐，使這一時期畢業(yè)的學生就業(yè)率達100%，在全國第二屆焊接技能大賽中，獲中級組全國第5名和38名，高級組第29名和34名的好成績。一體化教學，收到了良好效果。

二、確定高校課程內(nèi)容為“一體化教學模式”已勢在必行

縱觀世界發(fā)達國家高職教育，現(xiàn)在無不是項目導向型教育即“一體化教學模式”，而我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)的專業(yè)課程設置，都是理論教學和操作技能培訓在不同的階段分別實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動，這使得理論與實踐脫節(jié)。高校本科教育也有類似的弊端。確定高校課程內(nèi)容為“一體化教學模式”已勢在必行。

分析一個技術(shù)員或一個技術(shù)工人在完成一項工作的過程中，很難區(qū)分他用的是理論知識還是實踐知識，二者相結(jié)合才反映為對問題的解決能力。如果學生在學校構(gòu)建的知識和技能是分離的，而工作中需要的知識和技能是融合的。而學校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學校開了很多課程，學生到了工廠卻用不上，學的和用的兩分離。

解決上述問題的辦法，就是要結(jié)合工廠工作實際選擇一體化教學課程。如學習焊接理論的同時或講完一段完整理論后，就立即應用這一理論指導實際操作，或是邊講理論邊進行實際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標準?？梢?，在高職院校中，培養(yǎng)適應企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“一體化教學模式”已勢在必行。

參考文獻：

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[3]余祖光.工作價值觀教育的創(chuàng)新與實踐[M].北京：海洋出版社，2010.

[4]馬樹超，郭陽.中國高等職業(yè)教育歷史的選擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：大學新生；媒介素養(yǎng)；新媒體

當前，新媒體已經(jīng)滲透到大學生生活的各個方面，成為大學生成長過程中一個不可回避的問題。新媒體對大學生的影響是一把“雙刃劍”，它一方面?zhèn)鬟f著最前沿的科技信息，另一方面，也把諸多負面的、不健康的信息毫無保留地呈現(xiàn)。大學新生作為一個知識結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定、認知及評斷標準尚不成熟的年輕群體，對以新媒體為主體的大眾媒介保持著極高的迎合度與參與度，但他們?nèi)鄙僮钥亓捅鎰e能力的現(xiàn)實，使得大學新生入學階段的媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要。

一、媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵

“媒介素養(yǎng)”這一概念最初源自英語“Media Literature”，其中文表達意義涉及很多方面的內(nèi)容，包括媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)、媒介認知能力以及媒介識讀能力等。經(jīng)過長期的發(fā)展和演進，媒介素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為一個多層次、多方位的綜合性概念。在新媒體環(huán)境下，媒介素養(yǎng)是指人們獲取、解讀、批評媒介信息的能力，以及使用媒介信息服務于個人生活和社會發(fā)展等方面所應具備的基本能力。

二、針對大學新生開展媒介素養(yǎng)教育的意義

媒介素養(yǎng)教育旨在樹立大學新生科學的媒介價值觀，從而使新生正確認識、合理利用各類媒介。因此，針對大學新生開展適時的媒介素養(yǎng)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.對優(yōu)化大學新生的認知習慣和思維模式發(fā)揮有利作用。早期的專家曾經(jīng)提出，希望青少年用批評的眼光來對待媒介信息，實現(xiàn)接受信息的自主性，即實現(xiàn)被動接受信息到主動利用信息。媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)在于教會受眾解碼的方法，即通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的分析，擺脫媒介信息表象的影響，實現(xiàn)對傳播者的意圖的清醒認知。媒介素養(yǎng)教育強調(diào)的是一種基于理性角度的思考。

目前，在眾多開展媒介素養(yǎng)教育的國家和地區(qū)中，雖然教育的方式方法各有不同，但幾乎所有的國家和地區(qū)都將培養(yǎng)民眾“自主的批判”媒介信息和理性的思維方式作為其進行媒介素養(yǎng)教育的根本目標，從而讓民眾正確地認知并選擇媒介信息。這種教育一方面能夠有助于大學新生從入校開始就逐漸形成對媒介信息獨立的判斷，另一方面也能為他們在分析問題與解決問題時提供一種新的視角與思維方式。

2.對提升大學新生的道德水平、凈化大眾媒介環(huán)境起到幫助作用。因為逐利使然，大眾媒介為博取點擊率和關(guān)注度，通常會使用低級的感官刺激來實現(xiàn)這一目標，然后再通過受眾的關(guān)注度來實現(xiàn)媒介的商業(yè)價值轉(zhuǎn)換，從而獲得利潤。在傳媒與受眾雙方的互動過程產(chǎn)生了大眾媒介環(huán)境，因此，和諧良好的媒介環(huán)境與受眾的態(tài)度和行為緊密相連。媒介素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)受眾的良好的審美習慣與觀念，有助于建立大學新生的媒介道德意識，提高他們的信息鑒別能力，使他們自覺過濾大眾媒介中傳播的低俗內(nèi)容，避免大眾媒介尤其是網(wǎng)絡媒介中產(chǎn)生的非理。當大學新生通過媒介素養(yǎng)教育，能以較高的媒介道德水平、媒介信息甄別能力和良好的審美習慣進入到媒介環(huán)境中，大眾媒介的信息傳播者就會根據(jù)受眾偏好和習慣來調(diào)整和設置媒介傳播內(nèi)容，更大程度上實現(xiàn)信息的客觀真實性和內(nèi)容的格調(diào)高雅，從而對民眾的媒介素質(zhì)進行再一次提升。

3.對大學新生理性積極地參與社會事務發(fā)揮促進作用。培養(yǎng)和鍛煉受眾傳播與表達自身訴求的能力是媒介素養(yǎng)教育的一項內(nèi)容。新媒體憑借其自身所具備的信息傳遞高速與溝通便捷的功能，打破了大眾傳播媒介話語權(quán)被少數(shù)人長期壟斷的局面，媒介平民化程度日漸提高，越來越多的民眾開始主動參與到大眾傳播媒介的互動過程中發(fā)表言論。

媒介素養(yǎng)教育不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉受眾的媒介適應力及表達技能，還擔負著提高受眾分析思辨水平、培養(yǎng)理性公民的責任。雖然大學新生剛剛從高中步入大學，還未踏入社會，但是他們積極熱情，有著強烈的愿望想要加入到社會事務與公共話題討論中，對一些社會現(xiàn)象和問題有著自己獨到的想法與見解。媒介素養(yǎng)教育能更好地幫助他們在大學階段做一個積極參與社會事務的理性公民。

參考文獻：

篇9

一、從表象入手，在直觀中感知，聯(lián)系語言實際切入。

彝族地區(qū)一年級學生的思維和其它地區(qū)的小朋友一樣，是形象的，容易在直觀的教學中激發(fā)興趣。其最大的教學障礙是語言關(guān)。雖然教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然的互相議論圖上畫的是什么？在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，坐在船上干什么呢？圖上還有誰呢？但他們會本能的使用母語---即彝語交流。（雞、鵝、草地）這時，我就用彝語引導學生回答了問題，然后請個較主動的學生再上來表演小女孩唱歌的樣子---- “開始唱讀，a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e?！焙⒆觽儠芨吲d，很主動。爭相模仿，我開始校正他們的發(fā)音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發(fā)音方法，整個教學過程學生是主動、輕松愉快的。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發(fā)音。教學聲母f時，我拿一把雨傘做教具進行直觀演示，教學生念“一把雨傘f f f”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。整個過程不必急于求成，先用彝語教入門，讓他們聽懂意思；再聽標準的錄音和老師朗讀，教讀配合，效果甚好。

二、用自己熟知的身邊事物，創(chuàng)設趣味情境，大膽用彝族語言激發(fā)學生第一情感。

在快樂中學習，在活動中表演，在歡笑中教育。在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設計讓學生戴紙質(zhì)頭飾進行表演。并配上故事，說三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，讓三個小朋友分別飾演。路上碰見了小ü，小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了故事：小ü整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü 小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。整個教學過程，我不急不慢。用彝語，他們聽得懂，而且能激起他們學習興趣的幽默語言，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣 。聲調(diào)教學中，主要還是用彝族語講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。彝語的發(fā)聲跟漢語是一樣的。

彝族地區(qū)處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。由于長期居住高寒山區(qū)，他們的運動能力普遍都相當好。上課時讓他們動動手、做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

比如，在學習整體認讀音節(jié)yi、wu時，我領(lǐng)著孩子們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié) “yi、wu”，然后，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

三、模仿學習別人的教學好方法，結(jié)合自己的學生實際，創(chuàng)新方法為自己所用。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學課堂；問題式教學法；應用

在高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問是其中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠使學生的思維方式得到發(fā)展，從而有利于數(shù)學教師向?qū)W生傳授基礎知識，使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有所提升，同時還能夠提高學生的學習效率。把教師和學生之間的相互交流作為數(shù)學課堂教學的出發(fā)點，有利于培養(yǎng)學生主動探索的精神，還有利于培養(yǎng)學生在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及靈活運用思維方式的能力。

1.問題式教學法的基本含義

所謂問題式教學法，指的就是與教學的主體內(nèi)容形式相互聯(lián)系的一種教學方法。它是一種旨在研究學生們所感興趣的問題的有效方法，能夠提升學生的整體智力能力，同時對于提高學生的學習效率也有著十分重要的意義。

這種問題式教學法的運用，能夠使學生提出問題并解決問題，這樣就能夠充分地開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生自主地創(chuàng)新學習方式。

2.問題式教學法在高中數(shù)學課堂教學中的應用

第一，要提出問題。在高中數(shù)學教學中，教師要對所學的內(nèi)容提出具有針對性的問題，這樣才能夠把數(shù)學課堂的教學內(nèi)容充分地表現(xiàn)出來，從而使學生對所要學習的內(nèi)容進行徹底的了解。數(shù)學教師所提出的具有針對性的問題一定要和學生所要學習的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，只有這樣才可以使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，養(yǎng)成自己解決問題的能力，同時還可以充分地調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，進而使學生在最短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。數(shù)學教師通過提出具有針對性的問題這種方式，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而使學生學習數(shù)學的效率有所提升。

第二，要積極引導學生，提升學生的學習效率。高中的數(shù)學知識需要學生有縝密的邏輯思維。教師在數(shù)學教學中通過對學生的觀察，往往會發(fā)現(xiàn)其實大家對數(shù)學的邏輯問題都難以理解，這就需要教師把數(shù)學知識進行整合與分解，讓學生可以更好地理解知識，然后再把知識的難度一點點地加深，從而讓學生完全地理解。

在高中數(shù)學的教學過程中，教師一定要積極地對學生進行引導，同時要對所傳授的內(nèi)容進行逐層剖析，從而使學生更喜歡學數(shù)學，進而提升學生的學習效率。

第三，要解決問題。在教師提出問題后，學生要對問題進行分析與討論，在這一過程中，學生要解決問題就一定會想出一些新的辦法，這時就需要教師對學生想出的新的解題方法進行判斷，看其是否正確。學生要在教師的引導之下，養(yǎng)成多動腦的習慣，充分發(fā)揮自己的思維能力，想辦法解決問題。

3.問題式教學方法在高中數(shù)學教學實踐中應用的意義

當前隨著我國教育改革進程的發(fā)展，高中數(shù)學的教學方法也在隨之變化。其中問題式教學方法在高中數(shù)學教學中的運用是最為突出的，其具有十分重大的意義。

問題式教學方法在高中數(shù)學教學中的運用，使學生養(yǎng)成了對數(shù)學學習的興趣，充分地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，從而整體提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在高中數(shù)學教學實踐中，對于遇到的問題都是要通過師生間相互的交流，才能得以解決，所以問題式教學方法在高中數(shù)學教學實踐中的運用，還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

在高中數(shù)學教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，充分地認識問題式教學方法的深刻內(nèi)涵，并充分地發(fā)揮教學組織能力，把數(shù)學中的理論知識進行分解與轉(zhuǎn)換，從而使學生能夠更好地學習數(shù)學這門課程。

綜上所述，要使學生具備良好的解決數(shù)學問題的能力，高中數(shù)學教師就一定要對學生進行積極的引導，使學生在探索解決問題的過程中找到最有效的解決辦法。高中數(shù)學教師在教學過程中還要不斷地探索更新穎的教學方法，只有這樣才能使數(shù)學的教學質(zhì)量有所提升，進而使問題式教學方法在高中數(shù)學教學中能夠更好地得到運用。這樣不但可以從總體上提升教師的教學水平，還可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]羅增儒.數(shù)學解題學引論[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.