導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物情境教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

生物是一門(mén)提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)有所了解和掌握即可。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究

1．創(chuàng)設(shè)趣味情景

就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著，可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測(cè)綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過(guò)對(duì)綠豆的現(xiàn)象推測(cè)和觀察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

2．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景

初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識(shí)往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類的實(shí)驗(yàn)情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對(duì)洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識(shí)感受。通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對(duì)于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

四、總結(jié)

對(duì)于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

作者:夏聰 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王麗．初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)踐研究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(09):90．

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關(guān)鍵詞：高中生物；情景化教學(xué)；策略；趣味性；形象化

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定感彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到拓展的教學(xué)策略，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景化教學(xué)，一方面，在陶冶情操上有著巨大作用。盡可能地減少情感中的消極因素，增加積極因素，使人的情感得到凈化和升華。另一方面，在對(duì)學(xué)生啟迪或暗示上有著良好作用。研究表明，一個(gè)人處在熟悉的生活環(huán)境中，接受教育的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)烈。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的情景化設(shè)置，能夠強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和適應(yīng)能力的煉。

情景化教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的具體案例體會(huì)課堂所學(xué)的知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和豐富想象力。那么，情景化教學(xué)如何在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、形象化體驗(yàn)，變抽象為具體

高中生物中的模型眾多，不僅要求學(xué)生要有平面感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生的空間立體感覺(jué)要求極高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生陷入了沒(méi)有絲毫感覺(jué)的盲區(qū)。蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)指蛋白質(zhì)多肽鏈本身的折疊和盤(pán)繞的方式，主要由α-螺旋、β-折疊、β-轉(zhuǎn)角組成。在教學(xué)過(guò)程中，我從家里帶來(lái)了兒童積木，簡(jiǎn)單構(gòu)造了可旋轉(zhuǎn)、可拆分的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更加直觀清楚，一目了然。在DNA分子的雙螺旋模型學(xué)習(xí)上，如果僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)往往過(guò)于晦澀，讓學(xué)生迷迷糊糊，一頭霧水，既說(shuō)不清楚，也聽(tīng)不明白。為此，我制作了幻燈片課件，分步驟地展示了DNA的單位、單鏈、平面和立體結(jié)構(gòu)，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體。通過(guò)這種情景再現(xiàn)，將抽象的、難以想象的結(jié)構(gòu)變成了具體的、直觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于DNA的模型有了更直觀、更深入、更具體的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的趣味性大增，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常顯著。

二、問(wèn)題式設(shè)計(jì)，變枯燥為趣味

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不假思索便能輕易回答，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；問(wèn)題太難，讓學(xué)生望而生畏，想破腦子也想不出。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要形式新穎、方式靈活、富有趣味性，又要讓學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”。比如，在綠葉中色素的提取和分離試驗(yàn)中，我提出了問(wèn)題：研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行？為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯，用棉塞塞緊試管口？濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，富有趣味性，學(xué)生非常自覺(jué)積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，急于通過(guò)實(shí)驗(yàn)去回答提出的問(wèn)題，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了“綠葉中的色素都能溶解在層析液中，而且它們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)?！钡膶?shí)驗(yàn)原理，而且對(duì)步驟的記憶非常清楚。

三、情景化演繹，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

不具備任何興趣吸引力的強(qiáng)制說(shuō)教式教學(xué)，常常會(huì)打擊甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)情緒，實(shí)際學(xué)習(xí)效果往往難以保證。種群和群落是非常不容易區(qū)分的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。群落是指在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。在種群和群落概念的學(xué)習(xí)上，為了區(qū)分清楚，我給學(xué)生舉了一個(gè)例子，就是種群可以理解為：一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)。而群落可以理解為：一個(gè)池塘中所有的生物，不是所有的魚(yú)。這樣學(xué)生對(duì)于二者的關(guān)系就非常明確了。再如，組成細(xì)胞的微量元素包括Zn，Mo，Cu，B，F(xiàn)e，Mn，為了便于學(xué)生記憶，我總結(jié)了口訣“新木桶碰鐵門(mén)”，并拿著班級(jí)小垃圾桶撞門(mén)，這樣學(xué)生一下子就記住了。細(xì)菌由球菌、桿菌、螺旋菌、乳酸菌組成，放線菌由立克次氏體、支原體、衣原體，為了方便記憶，我編成了“細(xì)球桿，放線立織衣”的記憶方法，并把毛衣纏在了拖把上。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)順口溜，配之以平常生活中常見(jiàn)事物的動(dòng)作演繹，高中生物將變得靈動(dòng)活潑、淺顯易懂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；應(yīng)用研究

在新課改不斷深入的今天，高中生物學(xué)科的意義被更充分地挖掘出來(lái)。生物教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從學(xué)生的內(nèi)心去激發(fā)其探索意識(shí)。情境教學(xué)模式得到了許多一線教師的肯定，如何把情境教學(xué)合理運(yùn)用于高中生物教學(xué)，成為教師研究的一個(gè)方向。

一、情境教學(xué)對(duì)高中生物的影響

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)一定的方式為學(xué)生構(gòu)建情境，將學(xué)生帶入教師設(shè)定的內(nèi)容。情境可以分為“情”和“境”，也提出了更高的要求――教師不僅要在形式上為學(xué)生構(gòu)建與課堂知識(shí)有關(guān)的情境，還要把學(xué)生的情感融入到里面，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。因此，在高中生物課堂采用情境教學(xué)模式，既有必然性也有可行性。

首先，生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)，生物知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)好高中生物知識(shí)對(duì)學(xué)生具有極其重要的意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物學(xué)科不僅提出了知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也設(shè)定了過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然在這方面有所欠缺。

其次，就教學(xué)而言，采用情境教學(xué)法具有重要的意義，主要包括幾個(gè)方面：①情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入生物學(xué)習(xí)中；②能夠把枯燥無(wú)味的知識(shí)用學(xué)生感興趣的情境加以展示，幫助學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)；③情境教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條條框框，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思路更加開(kāi)闊。

二、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

精彩、新穎的教學(xué)情境，必然會(huì)先聲奪人、先入為主，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生不得不聽(tīng)，欲罷不能，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)多種多樣，下面結(jié)合具體的事例說(shuō)說(shuō)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（1）在生物教學(xué)中引入生活情境。情境教學(xué)模式的核心在于情境構(gòu)建，在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生關(guān)注，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)；其二，教材要生活化，簡(jiǎn)單可收集；其三，源于生活又高于生活。例如，在教學(xué)《動(dòng)物和人類生命互動(dòng)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情節(jié)：2014年2月，西非埃博拉病毒開(kāi)始爆發(fā)。令人恐怖的是，埃博拉病毒已經(jīng)越過(guò)大洋，從非洲擴(kuò)散至歐洲和美國(guó)。感染埃博拉病毒致死的人數(shù)達(dá)到了歷史最高，并有失控跡象。埃博拉病毒的傳播、控制和治療已經(jīng)引起世界各國(guó)的高度重視，幾度引起恐慌。那么埃博拉病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？傳播途徑、癥狀及治療又是怎樣的？人類的免疫系統(tǒng)能否通過(guò)自身的免疫來(lái)完全抵抗埃博拉病毒呢？在將生活情境帶入生物課堂的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)巧妙引入話題。在引入上面這個(gè)情境后，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。整體而言，生物教學(xué)中，教師將生產(chǎn)生活情境適當(dāng)有效地引入課堂，不僅能在課堂中提高教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相P的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，分析、解釋和解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、探索生活中的生物現(xiàn)象，這種主動(dòng)性是在潛移默化中積累下來(lái)的，比起教師在課堂上滔滔不絕地講解更有效。

（2）將實(shí)驗(yàn)帶入生物課堂。在情境教學(xué)中，直接將實(shí)驗(yàn)帶入教學(xué)也是情境帶入的一種。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到高考應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往得不到保障，其原因在于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等條件不具備。實(shí)際上，在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得第一手感官體驗(yàn)，才能對(duì)課堂的理論知識(shí)有比較全面、深刻的理解，才能夠有效提高課堂效率。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以教學(xué)簡(jiǎn)單的、有趣的，但學(xué)生卻無(wú)法在課下自行完成的操作，如利用甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，用吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。將實(shí)驗(yàn)引入課堂的目的并不僅僅是直觀地進(jìn)行教學(xué)，還有啟發(fā)思考的作用。

（3）在情境構(gòu)建中融入新鮮元素。在新課改背景下，教師的教學(xué)工作已經(jīng)發(fā)生了許多變化，很多新的教學(xué)思路、教學(xué)手段已經(jīng)被自覺(jué)運(yùn)用。常見(jiàn)的輔助因素是多媒體技術(shù)，能夠把抽象的概念化為直觀的視圖講解。如試管嬰兒的操作過(guò)程，細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體行為及DNA數(shù)目會(huì)發(fā)生哪些變化等；也可以把一些教學(xué)資源制成微課，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供合作、交流、討論的平臺(tái)。

總之，情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著不可代替的作用，在組織教學(xué)中，教師不僅要明確所需構(gòu)建情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還要了解自己的學(xué)生，因地制宜，使情境適合學(xué)生。這樣將學(xué)生的注意力和情感完全融入課堂教學(xué)中，才能創(chuàng)造出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：高校青年教師；公共服務(wù)；突發(fā)事件

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0237-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校作為知識(shí)傳承、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、公共服務(wù)和文化傳承等一系列重要的社會(huì)職能，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和綜合國(guó)力的標(biāo)志，是社會(huì)文明和進(jìn)步的重要推動(dòng)力。近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍，學(xué)生群體個(gè)性化趨勢(shì)明顯，學(xué)生教育管理工作的復(fù)雜性大為增加，高校學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生頻率與危害均呈現(xiàn)不斷增大的趨勢(shì)，對(duì)高校和整個(gè)高等教育系統(tǒng)都產(chǎn)生了重要影響，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

青年教師作為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要力量，具有活躍的思維、事業(yè)的沖動(dòng)和初為人師的事業(yè)感，他們與在校大學(xué)生年齡相近、溝通融洽，常常能以自己的言行在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)和野外實(shí)習(xí)中與學(xué)生同行感染和影響學(xué)生，在高校學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。充分利用青年教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)青年教師思想政治教育，建立青年教師與學(xué)生之間共同成長(zhǎng)教育機(jī)制，既有利于加強(qiáng)青年教師思想政治素質(zhì)、推進(jìn)高校人才隊(duì)伍建設(shè)，也對(duì)高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)機(jī)制完善提供了現(xiàn)實(shí)保障，有利于提高應(yīng)急處置水平。

一、高校突發(fā)公共事件的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一般來(lái)講，凡是發(fā)生在高校校園內(nèi)或雖未發(fā)生在高校，卻與高校中的人或事有著密切聯(lián)系的，在事先未預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的，由自然的、人為的或社會(huì)原因引發(fā)的，可能嚴(yán)重威脅到高校正常教育秩序，并可能帶來(lái)其他不良后果的事件，包括對(duì)高校成員造成不安與傷害、對(duì)高校的教學(xué)設(shè)施造成破壞以及形象聲譽(yù)帶來(lái)?yè)p害等，以高校師生員工為主體，大學(xué)生起主導(dǎo)作用，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移，以高?，F(xiàn)有的人力與資源難以立即有效解決的事件均稱之為高校突發(fā)事件。

（一）高校突發(fā)公共事件類型

將高校突發(fā)公共事件劃分為不同的級(jí)別，從而采取不同的應(yīng)急管理措施，這是各國(guó)高校應(yīng)急管理的共同經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)高校突發(fā)公共事件的特殊性，高校突發(fā)公共事件分為五類：一是自然災(zāi)害：主要包括水旱災(zāi)害，氣象災(zāi)害，地震災(zāi)害，地質(zhì)災(zāi)害，海洋災(zāi)害，生物災(zāi)害和森林草原火災(zāi)等。二是事故災(zāi)難：主要包括學(xué)校周圍及隸屬單位的各類安全事故，交通運(yùn)輸事故，公共設(shè)施和設(shè)備事故，環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件等。三是公共衛(wèi)生事件：主要包括可能造成學(xué)校師生健康嚴(yán)重受損的傳染病疫情，群體性不明原因疾病，食品安全和職業(yè)危害，動(dòng)物疫情，以及其他嚴(yán)重影響高校成員的健康和生命安全的事件。四是社會(huì)安全事件：主要包括校園內(nèi)的恐怖襲擊事件、政治性事件、經(jīng)濟(jì)安全事件、治安刑事案件、涉外突發(fā)事件、和校園內(nèi)外涉及師生的大規(guī)模非法集會(huì)、游行、請(qǐng)?jiān)?、罷課等事件。五是其他突發(fā)公共事件：如網(wǎng)絡(luò)信息安全事件，心理障礙引發(fā)的高校突發(fā)公共事件，教學(xué)或管理運(yùn)行不良引發(fā)的高校突發(fā)公共事件。

（二）高校突發(fā)公共事件的特點(diǎn)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，某些深層次矛盾逐步顯現(xiàn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)在高校不同程度地折射出來(lái)，高校自身的快速發(fā)展、高校制度建設(shè)的不完善，導(dǎo)致高校突發(fā)公共事件呈現(xiàn)頻發(fā)狀態(tài)。綜觀高校突發(fā)公共事件，除具有一般的突發(fā)公共事件所具有的突發(fā)性、危害性、不確定性、敏感性等特點(diǎn)外，又因高校的特殊性，使其表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：

1.區(qū)域的邊界性。與政府要對(duì)社會(huì)和公眾負(fù)責(zé)不同，高校只需處置和應(yīng)對(duì)其范圍內(nèi)的突發(fā)公共事件，這種特性決定了高校突發(fā)公共事件的范圍往往是有邊界的。高校突發(fā)公共事件的發(fā)生不可避免地會(huì)延伸和觸及社會(huì)，但大多數(shù)高校突發(fā)公共事件仍然僅限校園內(nèi)部。

2.影響的社會(huì)性。高等教育牽涉到千家萬(wàn)戶，高校通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位和媒體等與社會(huì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高校發(fā)生突發(fā)公共事件引發(fā)公共危機(jī)，不僅會(huì)直接影響正常的教育、教學(xué)秩序，損害學(xué)校的聲譽(yù)和效益，還可能通過(guò)一些途徑對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3.受眾的復(fù)雜性。高校是人員密集的場(chǎng)所，其社會(huì)開(kāi)放度也日益提高，在高校內(nèi)部和學(xué)校周邊，除了其自身的組織和成員，還存在著文化層次不同、利益目標(biāo)不一致、價(jià)值觀念千差萬(wàn)別的各類人群，因此社會(huì)層面的各種矛盾也大量存在于高校之中。在這種形勢(shì)下，高校自身可能引發(fā)各類突發(fā)公共事件并處在突發(fā)公共事件當(dāng)中的同時(shí)，也極易受到外部突發(fā)公共事件間接影響的沖擊，因此高校突發(fā)公共事件就存在非常復(fù)雜的一面，往往折射出復(fù)雜的社會(huì)背景。

4.處理的緊迫性。雖然高校突發(fā)公共事件存在發(fā)生征兆和預(yù)警的可能，但無(wú)論是最終走向嚴(yán)重危機(jī)還是“轉(zhuǎn)危為安”，其發(fā)生的臨界點(diǎn)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，萬(wàn)不可抱有僥幸心理或麻痹大意。這就要求高校管理者在事件發(fā)生的第一時(shí)間，啟動(dòng)應(yīng)急處理機(jī)制，最大限度地將其控制在一定范圍，調(diào)配各種力量進(jìn)行應(yīng)急處置，否則將導(dǎo)致事件持續(xù)時(shí)間更久，恢復(fù)更慢，對(duì)師生心理健康損害大，屆時(shí)以高校自身的資源難以立即有效解決。

5.誘因的心理化。無(wú)論就學(xué)生、教師還是高校其他人員而言，高校人才智力密集，是高學(xué)歷人群的聚集地。但同時(shí)，高校人員自我認(rèn)知情境復(fù)雜、較敏感、情緒化、易沖動(dòng)等個(gè)性特征往往會(huì)引發(fā)各種暗藏的心理問(wèn)題，成為主要和常見(jiàn)的高校突發(fā)公共事件誘因。

6.傳播的網(wǎng)絡(luò)化。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)介入高校突發(fā)公共事件的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的高校突發(fā)公共事件是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)曝光的，并經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)大肆傳播、升級(jí)，由于大多數(shù)高校在突發(fā)公共事件面前缺乏相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，信息公布不及時(shí)，致使謠言伴隨著網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空和地域傳播，讓高校陷入輿論的被動(dòng)中。

二、青年教師在高校學(xué)生培養(yǎng)和公共服務(wù)中的角色定位

青年教師作為教育戰(zhàn)線上的生力軍和中堅(jiān)力量，在既往的傳統(tǒng)觀念和制度安排中，主要承擔(dān)課堂教學(xué)、科學(xué)研究等職能，同時(shí)會(huì)有部分人兼職擔(dān)任班主任工作，但大部分青年教師在立德樹(shù)人和學(xué)生管理上的作用發(fā)揮方面缺乏可操作性的切入點(diǎn)，這不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利，也對(duì)青年教師成長(zhǎng)不利，最終難以形成思想政治教育的合力，致使高校成為在突發(fā)公共事件處置中缺失的一支重要力量。

（一）青年教師的學(xué)生教育管理角色

從青年教師承擔(dān)的社會(huì)角色看，既是受教育者，同時(shí)也是教育者，他們擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)輸送各種各樣有用人才的重任。他們作為知識(shí)傳承的重要紐帶，對(duì)于完成高校各項(xiàng)工作任務(wù)提供強(qiáng)有力的支持。

青年教師在高校的教育教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且更應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生高要求的原則，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想品德方面的熏陶和教育。思想政治工作必須從青年教師所承擔(dān)的社會(huì)重任方面出發(fā)，在加強(qiáng)青年教師的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的既教書(shū)又育人的雙重性要求上多下工夫?！皩⑿谋刃模孕膿Q心”是青年教師與大學(xué)生開(kāi)展思想教育的基本方法。青年教師與學(xué)生朝夕相處、是知情知心的益友，要從熱愛(ài)學(xué)生，把握學(xué)生的需求；傾聽(tīng)學(xué)生，深入學(xué)生，熟知青年學(xué)生的特點(diǎn)；幫助學(xué)生，以情感人，真心地關(guān)心學(xué)生等方面入手，提升能力，做好教育管理工作。

（二）青年教師在高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中的角色

青年教師是高校公共服務(wù)的主要力量之一，青年教師與其他高校教師隊(duì)伍相比，具有更多的時(shí)間和精力處在教學(xué)科研一線的課堂、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生管理和活動(dòng)的場(chǎng)所，從某種意義上來(lái)說(shuō)是處在高校預(yù)突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)，在及時(shí)控制和清除學(xué)生突發(fā)事件的危害、保障學(xué)生的身心健康和生命安全及維護(hù)正常的校園秩序、營(yíng)造良好的育人環(huán)境有著重要影響。

因而，在高校突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中，青年教師的角色定位就不僅僅是防范問(wèn)題的“疏導(dǎo)者”和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“警示者”，更應(yīng)該是解決問(wèn)題的“執(zhí)行者”和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的“參謀者”。青年教師從自身成長(zhǎng)和服務(wù)學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該積極加入到從事學(xué)生教育和管理的工作當(dāng)中，在日常的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)生活中掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，發(fā)揮在學(xué)生教育管理中的應(yīng)有作用。

三、搭建青年教師融入學(xué)校整體公共服務(wù)的平臺(tái)的載體

在高校危機(jī)事件預(yù)防與應(yīng)對(duì)工作中，地方政府、高校、社會(huì)和學(xué)生家庭都具有重要的責(zé)任，樹(shù)立聯(lián)合防范共識(shí)，建立健全聯(lián)合防范機(jī)制是做好公共危機(jī)防范最好的辦法和措施。作為高校，如何充分發(fā)揮青年教師在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件中的作用，積極參與學(xué)生的教育管理之中，配合學(xué)校日常管理和突發(fā)事件的學(xué)生思想政治教育、情緒疏導(dǎo)、安全教育工作等，必須建立青年教師有效融入工作的載體和途徑。

（一）搭建青年教師融入學(xué)校公共服務(wù)的平臺(tái)

當(dāng)下，青年教師承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)工作任務(wù)，但是作為高校教師，“教書(shū)”和“育人”的兩個(gè)角色同樣重要，青年教師在“育人”工作，特別是在高校突發(fā)事件的應(yīng)急工作中發(fā)揮作用應(yīng)該具有明確的職責(zé)。一是學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)提高青年教師的思想政治素質(zhì)，明確青年教師職責(zé)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)、成才，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮更加積極的作用，尤其在學(xué)生教育管理和學(xué)校的公共服務(wù)中明確職責(zé)，制定學(xué)生管理服務(wù)目標(biāo)。二是青年教師自身要厘清角色定位，發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔脕?lái)用于學(xué)生思想政治教育和高校危機(jī)事件的防范與應(yīng)對(duì)。三是搭建青年學(xué)生與青年教師的共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，探索積極有效的載體，采取先進(jìn)快捷的溝通方式，營(yíng)造教學(xué)互長(zhǎng)的良好氛圍，讓學(xué)生得到指導(dǎo)和成長(zhǎng)，讓青年教師得到鍛煉和提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，做好危機(jī)預(yù)防工作

樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和預(yù)防為主的理念，做好預(yù)防工作，是高校突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)工作，也是實(shí)現(xiàn)高校危機(jī)管理從事后救火式的管理變?yōu)槭虑爸鲃?dòng)防御管理的新要求。

1.加強(qiáng)學(xué)生日常管理，及時(shí)反饋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。青年教師應(yīng)配合學(xué)校的各級(jí)組織在日常的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)學(xué)生的管理。這些管理工作包括利用青年教師班主任、兼職輔導(dǎo)員的身份職責(zé)加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作、貧困生工作，以及其他學(xué)生事務(wù)工作。利用青年教師與學(xué)生年齡相近，溝通融洽的特點(diǎn)積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息管理，充分發(fā)揮班級(jí)、各團(tuán)體中主要學(xué)生骨干聯(lián)絡(luò)溝通的作用，悉心做好信息收集工作，及時(shí)使學(xué)生把動(dòng)態(tài)信息和學(xué)校各級(jí)組織和部門(mén)反饋溝通，爭(zhēng)取工作的主動(dòng)性。

2.利用課堂內(nèi)外的交流與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。青年教師在日常的授課和解惑當(dāng)中，充分利用課堂內(nèi)外的交流可以不同程度地了解學(xué)生的潛意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想狀況具有一定的發(fā)言權(quán)，可以有效應(yīng)對(duì)相關(guān)高校突發(fā)公共事件。同時(shí)，培養(yǎng)一支得力的學(xué)生骨干信息反饋隊(duì)伍，建立突發(fā)事件的信息網(wǎng)絡(luò)，能夠及時(shí)有效地傳遞信息，做出正確的判斷和處置方案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我防范意識(shí)和應(yīng)急自救互救能力。結(jié)合青年教師的具體授課工作及與學(xué)生的交流活動(dòng)，積極培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)急能力。在條件允許的情況下做好防范危機(jī)事件的實(shí)戰(zhàn)演練，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)各類危機(jī)事件的基本常識(shí)，以使學(xué)生在危機(jī)事件中能夠做出及時(shí)、有效的科學(xué)自救和互救。

（三）完善長(zhǎng)效機(jī)制，提供科學(xué)指導(dǎo)和制度保障

建立與完善高校危機(jī)事件防范和應(yīng)對(duì)長(zhǎng)效機(jī)制，是為了進(jìn)一步規(guī)范危機(jī)事件的處理程序，使高校各職能部門(mén)統(tǒng)一思想，明確職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工合作，提高學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的效率。長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善，在一定程度上為青年教師應(yīng)對(duì)高校危機(jī)事件提供科學(xué)規(guī)范的工作指導(dǎo)。以書(shū)面的形式將長(zhǎng)效機(jī)制固定下來(lái)，使青年教師的應(yīng)急工作有根有據(jù)，這樣可以促進(jìn)青年教師工作的主動(dòng)性和積極性，更利于和諧安定校園的建設(shè)與發(fā)展。

事實(shí)證明，在越來(lái)越多、越來(lái)越棘手的高校突發(fā)事件面前，只要牢牢堅(jiān)持學(xué)校黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮青年教師在應(yīng)對(duì)高校突發(fā)公共事件中的獨(dú)特作用，有效提高高校師生的危機(jī)憂患意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法治觀念，不斷完善和創(chuàng)新高校教育服務(wù)的管理體制，高校突發(fā)公共事件就會(huì)以最平穩(wěn)、震蕩最小、代價(jià)最低的方式得到妥善解決，高校安全穩(wěn)定和社會(huì)和諧安定的大局就能切實(shí)得到維護(hù)和保證。

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篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；創(chuàng)新

關(guān)于新課改的談?wù)?，近幾年?lái)已經(jīng)達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。所謂的新課改，在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次改革，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自己的思路，用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新的發(fā)展局面。因此，可以說(shuō)，新課改是教學(xué)創(chuàng)新的一種統(tǒng)括。以高中生物教學(xué)為例，雖然生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物的教學(xué)一直是以教師的理論教學(xué)為主的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，主動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，適時(shí)改變以往的教學(xué)模式，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)，而進(jìn)行一番新的教學(xué)方法的研究。下面，筆者就高中生物教學(xué)的一些創(chuàng)新型的探究做出簡(jiǎn)單的概述。

一、 積極為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境

新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極尋找新的教學(xué)手段來(lái)代替原有的教學(xué)模式，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。而情境教學(xué)一向是教學(xué)者的嘗試重點(diǎn)，當(dāng)然，情境教學(xué)也是體現(xiàn)新課改理念的最有效的方式。我國(guó)對(duì)情境教學(xué)研究開(kāi)始較晚，在一定程度上，缺乏深度和系統(tǒng)性，有待進(jìn)一步提高。而近幾年隨著新課改逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，很多教學(xué)者借此契機(jī)，加大了對(duì)情境教學(xué)的探究，使之成為了新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，這在一定程度上也有利于對(duì)情境教學(xué)的系統(tǒng)性探究。

情境教學(xué)是一個(gè)很廣泛的概念，其中包含創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、直觀情境以及實(shí)驗(yàn)情境等。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而激發(fā)出他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有條不紊地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的生活性，很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都具有用武之地。針對(duì)生物學(xué)的這種特點(diǎn)，可以在生物教學(xué)的活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中接受新知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目的，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的改變

課堂教學(xué)，一向是以教師的教授為主的，而學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在新課改的大背景下，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中有著悠久的歷史，影響深遠(yuǎn)。在如今新課改的趨勢(shì)下，高中生物教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師在三尺講臺(tái)之上掌握全局的狀態(tài)，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是一種教學(xué)創(chuàng)新的新手段。目前高中生物教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的力量是不容小覷的，針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該主動(dòng)拋棄舊的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新，積極利用新的教學(xué)模具活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強(qiáng)高中生物教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為了高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。但就目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，顯然實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至是處于被忽視的地位。為此，在新課改的大背景下，教學(xué)者要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)知其然的同時(shí)，也可以知其所以然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的記憶。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的智力參與，可以讓他們掌握到基本的理論知識(shí)，如概念性的知識(shí)點(diǎn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可開(kāi)發(fā)出學(xué)生的動(dòng)手能力，真正發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是提高他們學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方面。

四、 合理拓展和延伸課本內(nèi)容

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課本上的內(nèi)容往往就是教師的全部教學(xué)內(nèi)容，這本身就是一種局限。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以在瞬間將用戶所需要資源整合在一起，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也不必僅僅局限于課本內(nèi)容。另外，生物學(xué)的知識(shí)也并不是獨(dú)立存在的，它與其它自然學(xué)科之間都存在著一定的聯(lián)系，但課本內(nèi)容的編寫(xiě)，受到課本章數(shù)的限制，很多內(nèi)容是無(wú)法寫(xiě)進(jìn)課本中的。因此，教師在教學(xué)的活動(dòng)中，在將課本內(nèi)容作為一個(gè)參考的前提下，可以適當(dāng)進(jìn)行合理的拓展和延伸，擴(kuò)大課本上的知識(shí)點(diǎn)。既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以避免課本知識(shí)的枯燥性，可謂是一舉兩得。這同樣是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要手段。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不能期望一蹴而就。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極配合，主動(dòng)尋找最有效的教學(xué)手段，在滿足新課改前提下，迎合教學(xué)新局面的需要。上述的情境教學(xué)、教學(xué)觀念的改變、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展課本內(nèi)容等等，這些僅僅是對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些方面，在將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的創(chuàng)新手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：