導語：如何才能寫好一篇生物學教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]細胞生物學 生物化學 教學改革

我們是長江師范學院生命科學與技術(shù)學院的教師，主要擔任我院本科生的細胞生物學、生物化學課程的教學工作。在多年的教學實踐中，做了一些教學改革嘗試，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點心得，與同行們共同探討，希望在興辦教學應(yīng)用型大學的過程中，對同行的教學實踐有所幫助。

一、細胞生物學理論課教學改革

（一）找準傳授知識的切入點，制造好奇，培養(yǎng)興趣

好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。探究是學生的好奇情緒與引起好奇的不確定性之間的行為橋梁。在好奇的驅(qū)動下，學生努力同化和順應(yīng)信息，優(yōu)化已有的知識結(jié)構(gòu)。有關(guān)研究指出：當人們對事物感到好奇時，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時候。細胞生物學的教學強調(diào)教師的指導作用和學生主體作用的相互結(jié)合，通過教學方法的轉(zhuǎn)變與結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如,我們在講溶酶體的功能時，首先指出“溶酶體是細胞的清道夫”，這樣就把學生的思維一下引到了溶酶體怎么會是清道夫這個問題上來了，從而抓住了學生的注意力，引發(fā)了學生學習的興趣。然后講出溶酶體的基本功能是對生物大分子的強烈的消化作用，因其含有多種水解酶，可消除無用的生物大分子、衰老的細胞器及衰老損傷和殘廢的細胞。接著說明，細胞中的生物大分子及細胞器都有一定的壽命，為了保證細胞正常的代謝活動與調(diào)控，必須不斷地清除衰老的細胞器和生物大分子，很多生物大分子的半壽期只有幾小時至幾天。占成人細胞總數(shù)1/4的紅細胞僅能存活120天，因此人體每天清除的紅細胞多達1011個，這些任務(wù)主要由溶酶體和蛋白酶體共同擔負，其中還包括清除在發(fā)育和成體中凋亡的細胞。所以我們說溶酶體是細胞的清道夫，它在細胞里的工作是非常的繁忙和非常的重要的。這樣就使學生對溶酶體這個細胞器有了深刻的印象,真正掌握了溶酶體的知識。

（二）分析特性，歸納共性，提高教學效率

細胞生物學內(nèi)容多而繁雜，分析特性、歸納共性是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率的必要途徑。在歸納共性的同時，一定要注意隱含于共性背后的特性，它往往是教學的目標所在，應(yīng)加以重視、重點突破。

例如，在講“鈉鉀泵”和“鈣泵”時，首先指出“鈉鉀泵”的工作特點是:每個循環(huán)消耗一個ATP分子,泵出3個Na+和泵進2個K+?！扳c鉀泵”的功能是維持細胞內(nèi)低Na+和高K+的離子環(huán)境，進而維持細胞的滲透平衡、恒定細胞的體積、保證神經(jīng)沖動的正常傳導；然后指出鈣泵的工作特點是:每個循環(huán)消耗一個ATP分子,轉(zhuǎn)運出2個Ca+,它將Ca+輸出細胞或泵入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中儲存起來,以維持細胞內(nèi)低濃度的游離Ca+。在突破個性之后，歸納出“鈉鉀泵”和“鈣泵”的共性，指出兩者都屬于物質(zhì)的主動跨膜運輸，都是由ATP直接提供能量的主動運輸方式。

（三）質(zhì)疑發(fā)問，啟發(fā)學生思維

在講核孔復合體時，首先問學生“核被膜上是否有孔”？然后老師指講：“細胞核的核被膜上有一些小孔，稱為核孔。這些孔并不是簡單的孔洞，而是一個相對獨立的復雜結(jié)構(gòu)”。接著在多媒體教學屏幕上展現(xiàn)核孔復合體結(jié)構(gòu)圖，剖析胞質(zhì)環(huán)、輻、核質(zhì)環(huán)三明治式的核孔復合體結(jié)構(gòu)。胞質(zhì)環(huán)（外環(huán)）位于核孔邊緣的胞質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上有8條短纖維對稱分布伸向胞質(zhì)。核質(zhì)環(huán)（內(nèi)環(huán)）位于核孔邊緣的核質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上也對稱地連有8條細長的纖維，向核內(nèi)伸入50―70nm，在纖維的末端形成一個直徑為60nm的小環(huán)，小環(huán)由8個顆粒構(gòu)成。這樣整個核質(zhì)環(huán)就像一個捕魚籠樣結(jié)構(gòu)――核籃結(jié)構(gòu)。輻：由核孔邊緣伸向中心，呈輻射狀八重對稱，位于核孔邊緣，連接內(nèi)、外環(huán)，起支撐作用。輻分為三個結(jié)構(gòu)域，即柱狀亞單位，腔內(nèi)亞單位、環(huán)帶亞單位。在討論清楚核孔復合體的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，告訴學生，一個典型的哺乳動物細胞，其核被膜上的核孔復合體總數(shù)約3000～4000個。這樣，就使學生回味無窮，他們會為生物細胞的精細和復雜而贊嘆不已，一個小小的細胞核，其核膜上竟然有如此復雜的裝置幾千個。這些小孔裝置有什么功能呢？不會是擺設(shè)吧？通過這樣的教學，學生不僅掌握了核孔復合體的結(jié)構(gòu)，而且產(chǎn)生了進一步求知的欲望，也使學生對細胞生物學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）給學生一個機會，讓他們自己去創(chuàng)造

教師要為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

1.做課程論文

在教學中積極開展課程論文，教師布置與“分子細胞生物學”有關(guān)的論文題目，學生圍繞論文題目查閱有關(guān)資料，按照教師的要求撰寫論文。這不但培養(yǎng)了學生查閱和綜合分析文獻資料以及撰寫論文的能力，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；更主要的是，教師在課堂上講授的知識，起到了拋磚引玉的作用，開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.進入開放實驗室

讓學生進入開放實驗室，結(jié)合教師的科研課題開展工作。加強了學生操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以使學生的知識結(jié)構(gòu)和運用知識的能力及學生的綜合素質(zhì)適應(yīng)時展要求的需要。實驗室的開放過程中，我們科學地安排了實驗內(nèi)容。根據(jù)教師的科研課題和實驗教學大綱，分段列出實驗內(nèi)容，以供不同層次不同需求的學生選擇。實驗內(nèi)容分為驗證性及自擬驗證性實驗、綜合性及自擬綜合性實驗、設(shè)計性及自擬設(shè)計性實驗三個層次。開放的形式采用定時開放和預約開放。定時開放是在規(guī)定的時間段開放規(guī)定的實驗項目。實驗室提前一定的時間通知預約開放，學生根據(jù)需要首先向?qū)嶒炇姨峤簧暾埐⒃谶M入實驗室的前一天提交預習報告或設(shè)計報告，指導教師根據(jù)學生的預習報告有針對性的進行指導。學生完成實驗后，要向指導教師提交實驗報告或設(shè)計論文，教師根據(jù)學生的預習報告、實驗報告或設(shè)計論文進行評議并及時反饋給學生，幫助學生改進和提高。

二、生物化學實驗課教學和理論課教學

（一）生物化學實驗教學中實行“知識搭橋點撥誘導式”教學法

“知識搭橋點撥誘導式”教學法就是在理論和實驗之間，新知與舊知(已學過的知識)之間、已知與未知之間搭建起一座“認知橋梁”，這種方法有助于通過實驗和實踐對理論知識進行驗證，同時又有利于理論知識的延伸和發(fā)展。點撥誘導是對實驗中重要的知識點、難點對學生加以指點，點得準確適度，既要點到要害又要點到為止，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主導作用。

1.“搭橋”和“點撥誘導”奠定基礎(chǔ)

驗證所學理論知識，加強對理論知識的理解和掌握是實驗課所要達到的目的之一，為了更好地做到這一點，我們強化了學生的課前預習。預習得是否充分，在某種程度上決定了此實驗是否能順利完成。針對某些學生重理論輕實驗，只是程式化地寫一遍預習報告的情況，根據(jù)學生的知識水平和實驗教材的實際，設(shè)計一些誘發(fā)性的題目和實驗中可能出現(xiàn)的問題，使學生邊預習邊思考，對整個實驗做到心中有數(shù)。

質(zhì)疑是檢驗學生預習情況好壞的重要教學環(huán)節(jié)，它不僅可以增強學生對課前準備的重視程度，而且還會影響到實驗課的總成績，質(zhì)疑分數(shù)為實驗課總成績的一項具體的量化指標。就某一問題，課堂上隨機指定由某一位同學講解，既督促了學生學習，又鍛煉了學生的表達能力，同時又增強了其他同學的注意力。首先，要檢驗學生實驗的目的性是否明確、實驗設(shè)計所依據(jù)的原理是什么、明確本次實驗的中心議題。這就要求學生必須復習和鞏固相關(guān)的理論知識，如“脂肪酸的β―氧化”這一實驗，學生必須先搞清楚酮體的概念、酮體的生成機制，再明確實驗材料為什么要選取新鮮的動物肝臟？為什么用碘來滴定丙酮，而過量的碘用標準的硫代硫酸鈉滴定即可計算酮體的生成量？這樣通過提問實驗目的、原理使學生能把實驗同理論有機地結(jié)合起來，加深對理論知識的理解，又可使學生變被動學習為主動學習，增加學生學習的積極性。

生物化學與有機化學、無機化學及分析化學有著緊密的聯(lián)系，實驗操作中應(yīng)用了有機和無機化學實驗中學習和掌握的基本技能。在明確實驗目的和原理的基礎(chǔ)上，對操作過程中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想和預見。例如“糖的顏色反應(yīng)”實驗，糠醛或糠醛的衍生物與α―萘酚會生成紫環(huán)，出現(xiàn)在糖與濃硫酸的液面間。但在同樣的實驗條件下，同樣的材料、方法和步驟，有的學生就不一定得到實驗結(jié)果，此時就要找出實驗操作的關(guān)鍵點，以便在操作中掌握每一項技術(shù)要領(lǐng)，并加深印象。設(shè)計誘發(fā)性題目質(zhì)疑及對可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想和預見都為“搭橋”和“點撥誘導”奠定了基礎(chǔ)，是本教學法的重要組成部分。

2.發(fā)現(xiàn)學生的“迷路”點，建立知識橋梁，及時點撥誘導

在質(zhì)疑的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些學生難以解答的或似是而非的問題，這就需要我們在學生已知的知識和未知的知識之間搭起一座最適合學生學習的“認知橋梁”。從形式上講，它既可以是一段理論知識的陳述、也可以是一個事例、一個恰當?shù)谋扔?、一個實驗?？傊粋€目的就是要在學生的學習過程中起到導向作用，在蛋白質(zhì)化學一章中有這樣一個實驗“蛋白質(zhì)的沉淀、變性和凝固反應(yīng)”，在蛋白質(zhì)的溶液中加入中性鹽和有機溶劑均會使蛋白質(zhì)沉淀析出，高分子有機物的性質(zhì)是建立在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，親水的帶電質(zhì)點在強電解質(zhì)和脫水劑的作用下被奪走了電層和水膜，就猶如一個剛剛學習游泳挎著游泳圈的人，當被大浪卷走了保護自己的游泳圈，就會出現(xiàn)不穩(wěn)定及下沉的現(xiàn)象。這樣通過一個比喻，學生并不用死記硬背，就牢記了蛋白質(zhì)的這一性質(zhì)，歷經(jīng)幾個學期學生仍有很深的印象，對蛋白質(zhì)這一重要性質(zhì)的掌握起到了化“難”為“易”的效果。從酵母中提取核糖核酸，并對其進行組分鑒定，在鑒定堿基的存在時，有的同學得到了乳白色的絮狀嘌呤銀，而有的同學就沒有得到結(jié)果。此時運用無機化學的理論對學生進行點撥誘導，根據(jù)硝酸銀的性質(zhì)，從硝酸銀溶液的重新配制入手，學生得到了預期的實驗結(jié)果。一個無機化學的知識點，解決了核酸組分鑒定的關(guān)鍵。層析是一種重要的氨基酸的分離分析技術(shù)。用雙向紙層析分離氨基酸是一個較大的實驗。在理論課中相關(guān)的內(nèi)容不可能講得很細。因此在實驗操作前，必須系統(tǒng)介紹分配層析的原理，使學生在實驗課上不僅能學到操作技術(shù)，而且還能學習到理論課上學不到的理論知識。面對社會對人材多層面的需求，生物化學理論的學習和實驗的操作訓練，無疑為此奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了培養(yǎng)多面手的前提條件。

由于在生物化學實驗教學中嘗試使用了“知識搭橋點撥誘導式”教學法，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力有了很大提高，對學生全面系統(tǒng)地掌握生物化學知識起到了積極作用。我們認為這種教學方法就在于保證了學生的主體地位和主動精神，教師集中精力鉆研教材、了解學生、啟發(fā)誘導，保證了教師的指導作用正確地得到發(fā)揮。

（二）理論課和實驗課的緊密配合是上好生物化學課的保證

在講蛋白質(zhì)化學一章時，學生對掌握構(gòu)成蛋白的氨基酸的化學結(jié)構(gòu)有一定困難，大部分同學是機械地記憶，學得不活。如果直接問某一個氨基酸的結(jié)構(gòu)能寫出來，但從不同的側(cè)面，不同的角度問某個或某一類氨基酸的化學結(jié)構(gòu)學生回答起來就有困難。針對這種情況，我們在這一章設(shè)置了蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)、氨基酸的紙上層析等實驗。在實驗課上，教師進一步的指出20種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點，各類氨基酸以及各個氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，然后通過具體實驗來觀察不同的氨基酸的顏色反應(yīng)，如帶有巰基的Cys的黑色硫化鉛沉淀反應(yīng)、帶有苯基的氨基酸的黃色反應(yīng)、帶有吲哚基的色氨酸的乙醛酸反應(yīng)、帶有胍基的Arg的坂口反應(yīng)等等。通過實驗結(jié)果的觀察記錄和實驗報告的結(jié)果分析，同學們有了更深刻的認識。在做氨基酸的紙上層析分離實驗時，教師首先指出：根據(jù)氨基酸的側(cè)鏈基團與水的親和力可把氨基酸分為極性氨基酸和非極性氨基酸兩大類[1，2]，又根據(jù)每一大類氨基酸中各氨基酸的側(cè)鏈R基團的大小和特殊結(jié)構(gòu)說明哪些氨基酸在層析時走得比較快，Rf值比較大，哪些氨基酸在層析時走得比較慢，Rf值比較小。然后通過實驗結(jié)果的觀察、記錄和分析，對哪些氨基酸屬于極性氨基酸、哪些氨基酸屬于非極性氨基酸、極性氨基酸中各氨基酸極性的強弱、非極性氨基酸中各氨基酸非極性的強弱、有了深刻的認識。因為實驗結(jié)果表明了堿性氨基酸如Arg、Lys、His和酸性氨基酸Glu、Asp這樣的極性氨基酸層析中走得比較慢。而Ala、Phe、Val、Leu等非極性氨基酸走得比較快[3,4]。另外，通過層析實驗，同學們也掌握了氨基酸的分配系數(shù)、層析的逆流分溶原理以及層析技術(shù)等重要知識。

（三）對生物大分子結(jié)構(gòu)的學習，應(yīng)加強直觀性

構(gòu)成生物體的有機物質(zhì) 如蛋白質(zhì)、核酸、酶等，它們的分子結(jié)構(gòu)是相當復雜的，學生學起來有困難。龐大的蛋白質(zhì)分子、復雜的分子結(jié)構(gòu)使一些學生一籌莫展，他們雖然記住了書本上的結(jié)構(gòu)要點，但仍然收獲不大，不能把知識學活。蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)我們是看不見、摸不著的。為了提高教學效果，必須加強直觀教學。我們用可以造型的鋁芯電線做了一個彈簧，教師手中有了這個彈簧狀的結(jié)構(gòu)，講起蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)-α-螺旋結(jié)構(gòu)頭頭是道，形象生動。講β-折疊結(jié)構(gòu)時，將鋁線折成鋸齒狀。這樣，學生學起來不感到枯燥無味，也不感到很難。他們在蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，順利地突破了難點，對蛋白質(zhì)分子中氨基酸空間位置有了明確的認識。眾多的氨基酸形成的多肽鏈在生物體中不是伸直展開的，它首先形成α-螺旋式的二級結(jié)構(gòu)。在這種α-螺旋結(jié)構(gòu)中，每3.6個氨基酸殘基螺旋上升一圈，螺旋沿螺旋體的中心軸每上升一圈相當與向上平移0.54nm。螺旋上升時，每個殘基沿軸旋轉(zhuǎn)1000，每一個φ角等于-570，每一個ψ角為-470。α-螺旋體中相鄰的螺圈之間形成鏈內(nèi)氫鍵，氫鍵取向幾乎與中心軸平行。氫鍵是由每個氨基酸殘基的亞氨基氫與其前面第4個氨基酸殘基的羰基氧形成的，α-螺旋體中所有肽鍵都參與了氫鍵的形成[2]。學習DNA的雙螺旋二級就結(jié)構(gòu)亦是如此，DNA雙螺旋的表面有一個大溝和一個小溝，學生看書上的圖不容易看懂，如果用一個簡單的教具，即：用兩根粗毛線繞在一根木棒上，兩根毛線之間的距離就是小溝，而大溝就是螺旋上升的幅度。學生一看，一目了然。教學中制作簡單得當?shù)慕叹?，可大大加強教學的直觀性，明顯提高教學效果。

基金項目：重慶市教委教改項目。

[參考文獻]

[1]翟中和等主編，細胞生物學（第三版），北京：高等教育出版社，2008-12。

[2]王鏡巖等主編，生物化學（第三版），北京：高等教育出版社，2005-4。

[3]羅紀盛等主編，生物化學簡明教程（第三版）北京：高等教育出版社，2001-5。

[4]何士敏編著，生物化學學習指導，哈爾濱：哈爾濱地圖出版社2006-10。

篇2

關(guān)鍵詞： 普通生物學 教學改革 教學內(nèi)容 教學方式 考核方式

普通生物學是一門綜合性強、研究內(nèi)容廣泛的學科，涉及生命學科的各個領(lǐng)域?！镀胀ㄉ飳W》是一門具有通論性質(zhì)的課程，幫助學生了解生命科學的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識，為培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的生物科學和生物技術(shù)相關(guān)人才打好基礎(chǔ)。在我校，《普通生物學》是海洋科學、海洋環(huán)境與資源、生物技術(shù)、動植物檢疫、生物工程等多個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門學生進入生物專業(yè)的入門課程，是一門構(gòu)建系統(tǒng)的生物學知識體系為今后專業(yè)課程學習打基礎(chǔ)的課程，也是一門培養(yǎng)學生科學思維方式、提高學生綜合素質(zhì)的課程。因此，學好《普通生物學》對將來的專業(yè)課程學習及專業(yè)技能和科研素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。針對本校授課面較廣，涵蓋多個專業(yè)的現(xiàn)象，為了提高學生的學習興趣，更好地學習這門課程，本文從教學內(nèi)容、教學方式和考核方式等方面對《普通生物學》教學的改革進行探討。

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化

《普通生物學》的綜合性高，涉及的內(nèi)容多，知識點多，信息量大，但本課程學時數(shù)安排較少，很難對所有內(nèi)容進行講解，要解決這個矛盾，保證教學效果，就必須在教學內(nèi)容上有所選擇和精簡。

《普通生物學》的授課對象是大學一年級剛?cè)胄５男律麄冇械脑诟咧芯蛯W習過生物，有一定的生物學基礎(chǔ)，有的沒有學習過，因此在教學內(nèi)容選擇上就必須同時照顧到所有同學，和高中生物知識有重復的重點內(nèi)容要充分講解，但一些非重點的簡單的就讓同學們自學。同時普通生物學幾乎包涵了生物學各領(lǐng)域的知識，其與后續(xù)課程如生物化學、細胞生物學、分子生物學等有著密切聯(lián)系。在選擇教學內(nèi)容時，要注意到本課程中的部分內(nèi)容與后續(xù)課程中的部分知識點有一定重復，如細胞代謝和生物化學中的代謝部分就相同，對這些內(nèi)容簡單講解入門知識，不深入講解，既避免多門課程對同一知識點的重復講解，以免學生后期學習中產(chǎn)生怠學情緒，又保證課程的連續(xù)性，提高課程教學質(zhì)量。此外，由于本課程授課面廣，涉及的專業(yè)多，為適應(yīng)其各自專業(yè)發(fā)展的需求，在選擇教學內(nèi)容時要注意根據(jù)我院本課程不同專業(yè)的專業(yè)指導思想調(diào)整和選擇，不要眉毛胡子一把抓，并根據(jù)不同專業(yè)需求指定不同的參考書，讓學生課后自學，并以課程論文的形式檢驗學生對相關(guān)內(nèi)容的學習情況，保證學生的自學效果，或者以學生課堂專題演講、課堂討論等形式讓學生提高自學積極性。

2.教學方式和手段的改進

《普通生物學》既是一門生物專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，又是大一新生接觸生物專業(yè)的入門課程，所以在教學中要注重提高本課程的教學質(zhì)量，為專業(yè)課的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，注重保持和提高學生對生物專業(yè)的興趣，無論對考研還是工作都有實際意義。

首先，精心設(shè)計緒論的講授，努力做到以多樣的形式、循循善誘的方法引導學生入門，激發(fā)學生對普通生物學的興趣，進而激發(fā)學生對整個生物學的興趣。在課程講授過程中，牢牢把握生命的層次主線，把前后所學的東西聯(lián)系起來，形成一個體系，幫助學生在學習過程中理清課程脈絡(luò)，使學生能更好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時引導學生培養(yǎng)學習任何一門課時理清脈絡(luò)，找到內(nèi)容前后聯(lián)系的學習習慣。

其次，普通生物學知識如果單憑口頭講述會較抽象、枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒，教學效果差。同時由于我院開設(shè)課程專業(yè)學生中部分同學高中是文科專業(yè)，數(shù)理化等方面知識相對欠缺的特點，教學中要充分利用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容形象直觀地表現(xiàn)在學生面前，有效激發(fā)學生的學習興趣，如細胞的結(jié)構(gòu)和細胞分裂，這些需要顯微鏡才能看見的內(nèi)容可以直接通過圖片展示，增強學生的感性認識。還可以變靜態(tài)為動態(tài)，變平面為立體，通過動畫、視頻將細胞分裂的過程等內(nèi)容形象生動地演示給學生看，讓學生在有限的時間內(nèi)更好地理解和掌握知識。同時多媒體技術(shù)的使用可節(jié)省板書時間，充分利用上課時間，緩解課程內(nèi)容多和學時數(shù)少之間的矛盾，增加課堂信息量。

再次，在教學過程中，在教師主要講述的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學生學習方法、學習習慣、學習態(tài)度的正確建立，靈活采用多種不同的教學方法，如啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學、演講式教學等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)學生的學習和研究能力。啟發(fā)式教學要求教師備課時根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，在上課開始時提出來，讓學生帶著問題聽講，然后講課中將教學內(nèi)容融入到這些問題的答案中，使學生的思維一直處于積極狀態(tài)，能緊緊跟隨老師的講授進入課堂教學。案例式教學要求教師根據(jù)某個與教學內(nèi)容相關(guān)的發(fā)現(xiàn)過的事件或自然界存在的現(xiàn)象或科研實例，講解其內(nèi)在機理，從而傳授內(nèi)容，幫助學生理解和掌握抽象內(nèi)容，提高學生的學習興趣，特別是可以將教學內(nèi)容科研化，將教師科研中的相關(guān)案例與教學內(nèi)容結(jié)合起來，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際、教師科研有效結(jié)合，也讓學生了解自己所學的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的密切關(guān)系。討論式教學是學生在老師指導下就某個問題交換看法、互相啟發(fā)獲取知識，對提高學生的分析、思考、表達等能力有幫助，同時也可以有針對性地提出一些思考題，促使學生對知識融會貫通。我們可以通過定期安排課堂討論課和答疑課，教師、學生互相就知識點、教與學開展交流。演講式教學中教師可以將一些非重點的內(nèi)容設(shè)置成演講題目，使學生既學習相關(guān)知識，又鍛煉查閱文獻、分析綜合知識、制作PPT和臨場講演的能力。這些教學方法在運用時根據(jù)需要既可以單獨采用，又可以幾種方法一起采用，增強教學效果，提高本課程的教授水平，改善學生的掌握情況。

此外，教授中注重邏輯性、條理性、形象性、生動性和趣味性，還可通過合作學習、課外閱讀、讀書報告、課程論文、專題講座、科研促教學等多種形式，注重自學能力的培養(yǎng)。

3.考核方式的改進

以前考核以期末試卷考試成績?yōu)橹鳎@不能完全體現(xiàn)學生的學習態(tài)度和能力?？己藨?yīng)該伴隨學習的整個過程，通過階段性、多種方式多次考試方式，最終確定成績的方法，真正考出同學們的水平，真實檢驗學生對本課程知識體系、重點內(nèi)容等諸多方面的真實掌握情況，并以考促學，提高學生對本課程的掌握水平。在普通生物學的考核中，總成績主要由期末考試成績和平時成績按一定比例構(gòu)成。期末考試主要以試卷書面考試為主，考試內(nèi)容除一定比例的基礎(chǔ)知識外，加大考核學生分析判斷能力和解決問題能力的題目；平時成績考核方式多樣，可以通過課堂抽問、課后查閱資料并完成作業(yè)、課余學生小組討論并課堂發(fā)言等多種形式進行考核評分，促進學生探究式學習方式的建立和鞏固，真正培養(yǎng)學生的學習和研究能力。

綜上所述，普通生物學作為生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，從教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方式和手段的改進、考核方式的改善三方面進行教學改革探索，對提高教學質(zhì)量有重要意義。以后還要繼續(xù)進行了探索、總結(jié)，進一步以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]吳相鈺，陳守良，葛明理.陳閱增普通生物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]姚麗娟，王喜枝，周云帆，等.提高普通生物學課程教學效果的策略分析[J].河南農(nóng)業(yè)，2013，（3）：25-26.

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生物課 教學感悟

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0064-01

筆者在教學中深深地體會到：醫(yī)學生物知識作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)、生活與生物學也有直接的關(guān)系。

一 在教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣

學生對于任何一門學科的學習，關(guān)鍵是心理對該學科有無興趣，正如著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！贬t(yī)學生物學的教學涉及許多深奧抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學的基礎(chǔ)常識等方面的知識，學生學習起來很吃力。為了解決這個難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書中的一些知識、事例或故事等繪制成相應(yīng)的漫畫、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學生分析說明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會，再將其與教材中的理論觀點相聯(lián)系進行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

二 在教學中樹立學生的主體思想，增強學生的參與意識

讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；教學的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；生物學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學都是按學科知識的邏輯體系進行教學，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授很少有機會與學生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。

在醫(yī)學生物學課程中，貫穿師生互動學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地知曉生物教學與社會發(fā)展的聯(lián)系。教學成效往往取決于能否體現(xiàn)學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生在多種多樣的活動中，在參與中接受知識。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運用多媒體技術(shù)在課堂中進行情境設(shè)置，將理性的教學內(nèi)容運用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗，直接地感受蘊涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深對教材的理解，有利于促進學生思維水平的發(fā)展。

三 醫(yī)學生物學基礎(chǔ)教學注重實驗教學

醫(yī)學生物學的實驗教學目的不僅是訓練學生技能，培養(yǎng)動手能力，而且還要通過實驗培養(yǎng)學生對細胞學理論知識的聯(lián)想和理解能力，增強學生對細胞生命現(xiàn)象進行探索的興趣和思維的自覺性，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生更好地適應(yīng)社會和接近當今社會人才需求的標準。為此我在保留少數(shù)驗證性實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開放性及探索性實驗、綜合設(shè)計性實驗等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過程是子核的形成和細胞體的分裂。曾有人認為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來自兩極的極微管互相重疊?，F(xiàn)在則認為極微管可能是由星體微管伸長形成的。（3）著絲點微管，與著絲點聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點絲或牽引絲。著絲點是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報告說著絲點有使微管蛋白聚合成微管的功能。無星紡錘體只有極微管與著絲點微管。核膜破裂后染色體分散于細胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點分別通過著絲點與兩極相連。由于極微管和著絲點微管之間的相互作用，染色體向赤道面運動。最后各種力達到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個難點上，盡可能讓學生更多地參與實驗教學的全過程，讓學生獨立思考、討論設(shè)計實驗方案，在老師的指導下，進行實驗操作，并對實驗結(jié)果進行分析討論，學生將從中得到啟迪，能更好地理解細胞學的理論知識及生命現(xiàn)象。

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個人的職業(yè)可能與生物學沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學素養(yǎng)包括具備基本的生物學知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。

新課程改革強調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，又要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學生物學教師應(yīng)與時俱進，深化課堂教學改革，以人的發(fā)展為本，引導學生自主學習、自主體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力和健全的人格。學生在自主學習中充分發(fā)揮主體作用，達到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。

篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0050-01

分子生物學技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生命科學研究中的各個領(lǐng)域，它的高速發(fā)展推動了整個生命科學知識的快速更新。分子生物學是一門在實驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學科，實驗素質(zhì)的培養(yǎng)及實驗技能的訓練對學生快速、準確吸收現(xiàn)代生物學的新成果、新知識、新發(fā)展及今后從事科研和實踐工作都有著重要的意義。因此，“實踐教育”在高校生物專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中尤為重要，無論是教授者還是受教者都應(yīng)該重視分子生物學的實驗課程。本科生分子生物學實驗課程的合理安排和設(shè)計可提高學生的學習興趣，促進他們對理論知識的理解和實驗技能的提高?；趯嶒炚n的理論及實踐在整個分子生物學教學過程中的重要性，及該學科高速發(fā)展的現(xiàn)狀，有必要對實驗課程的教學內(nèi)容、授課方式等進行教學改革。

20世紀90年代，北京師范大學分子生物學教研組正式將分子生物學實驗作為一門獨立的課程，并作為生命科學各專業(yè)學生的專業(yè)必修課。單獨開設(shè)分子生物學實驗這門課后，在原有的基礎(chǔ)上又增加了許多新的分子生物學技術(shù)和實驗內(nèi)容，學生通過此課程既學到了適應(yīng)時代前沿的技術(shù)，又大大增加了他們的實踐和動手能力[1]。這門課程的開設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變了生命科學學生的知識結(jié)構(gòu)，推動了教學內(nèi)容現(xiàn)代化的進程。目前，國內(nèi)一些高校已開設(shè)了分子生物學實驗課[2]。通過對兄弟院校此門課程教學經(jīng)驗的借鑒以及在教授該課過程中的體驗，本校分子生物學教學團隊將原來的分子生物學課（雙語）分成了兩門獨立的課程，即分子生物學原理（理論，雙語）和分子生物學實驗課。對分子生物學實驗課程進行了以下教學改革。

1 分子生物學實驗獨立開課的必要性

在分子生物學的教學過程中，越來越多的教學工作者意識到，把實驗教學內(nèi)容從理論教學內(nèi)容中剝離下來，形成一門獨立的課程，設(shè)置固定的學分，更能夠引起學生對該課程的重視。獨立開課不僅讓學生溫習已學過的知識，而且還能接觸到更多的分子生物學實驗內(nèi)容。例如，在實驗教學與理論教學合并的情況下，由于教學時間和學分的限制，只能開設(shè)6個“驗證性”的實驗；而實驗教學作為獨立的課程之后，可以開設(shè)由2～3個“綜合性”實驗“牽頭”，幾個“子”實驗組成的“實驗類”。這種教學方式為學生創(chuàng)造了更多的操作機會，提高他們觀察、分析問題的能力，加深他們對理論知識的理解，以及這些知識和技能如何在科研實踐中應(yīng)用。實驗課的教學效果直接學生影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。

2 實驗課程的授課模式

經(jīng)過教學團隊的研討，分子生物學實驗課安排在分子生物學理論課后的學期開設(shè)，即大三下半學期，并采用2周集中實踐的方式。這樣安排有利于學生消化、吸收和鞏固前面已學的分子生物學的知識，還有利于他們充分利用時間，系統(tǒng)性的完成綜合實驗，掌握分子生物學的實驗操作技術(shù)。

3 實驗內(nèi)容的選擇

實驗內(nèi)容是此門課程的核心和靈魂。合適的實驗內(nèi)容不僅能夠引起學生的學習興趣，還能夠讓他們更好的掌握相關(guān)的知識與技能，關(guān)系到學生是否真正具備將課堂上學到的實驗技能應(yīng)用到科研實踐中[3]。因此，在實驗內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下三點：（1）盡量涵蓋分子生物學基礎(chǔ)實驗領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)現(xiàn)代分子生物學研究前沿的技術(shù)；（3）實驗順序的安排要符合科學研究由表及里，由淺及深的思路。在設(shè)計實驗時，我們將整個實驗課歸納成三類綜合大實驗，每類綜合大實驗下設(shè)與其相關(guān)的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容。以下將針對實驗設(shè)計及講解方式進行詳細介紹。

如，綜合大實驗一：克隆基因。實驗目的為理解并掌握分子克隆基因的實驗流程及原理。在實驗理論部分講解時，需引導學生思考該實驗的整體流程是什么？將會用到哪些基礎(chǔ)實驗？如，如何獲得DNA（DNA的提取方法）？如何獲得目的基因（PCR等技術(shù)）？根據(jù)思路，實驗內(nèi)容做如下安排：實驗一，基因組DNA的提取以及DNA濃度和純度的鑒定（第一天）；實驗二，PCR體外擴增基因及擴增產(chǎn)物的檢測（第二天）；實驗三，PCR產(chǎn)物的純化（第二天）；實驗四，重組質(zhì)粒的構(gòu)建和篩選（第二天，第三天）；實驗五，質(zhì)粒DNA的提取（第四天）；實驗六，重組質(zhì)粒的酶切鑒定（第四天）。在第一天將綜合大實驗一的總體目標，實驗流程及基本原理進行介紹。通過這樣安排，學生不僅容易理解實驗的總體目的和每個基礎(chǔ)實驗之間的聯(lián)系，還容易掌握每個基礎(chǔ)實驗的原理及其在科研實踐環(huán)節(jié)中的作用。

4 考核方式

此次教改的目的是全面培養(yǎng)學生分子生物學實踐技能，因此，側(cè)重實驗操作方面的考核內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以通過以下兩種方式考核：（1）通過實際操作的方式考核。挑選一些較為基礎(chǔ)，且耗時不長又便于操作的實驗如瓊脂糖凝膠的制作，電泳上樣，PCR反應(yīng)體系的制備，藍白斑平板挑陽性克隆，DNA濃度的檢測等進行操作能力考核。（2）通過閉卷考試的方式考核。在考試中大大引入與實驗操作相關(guān)的題目，如計算PCR反應(yīng)體系或酶切體系中各組分的含量等。此外，生物實驗室的安全管理尤為重要。因此，實驗室安全知識如使用DNA染料時的注意事項，帶菌培養(yǎng)皿及廢液的處理，監(jiān)管類生化試劑的存放及使用要求等也是該課程考核的重要內(nèi)容。除此之外，還要通過學生的實驗態(tài)度，實驗報告等全方面考核學生，目的是為了讓他們認真的參與這門課程。

分子生物學實驗技能是學生今后從事科研和實踐所需的必要基礎(chǔ)技能之一。當今，社會和高校越來越注重實踐型復合人才的培養(yǎng)，加強實踐教育正切合了當代高校培養(yǎng)人才的主題。希望該課程的教學改革能夠拋磚引玉，為本校或兄弟院校其它實驗課程的教學改革提供參考。

參考文獻

[1] 向本瓊，桑建利.北京師范大學生命科學與技術(shù)實踐教學創(chuàng)新體系：高校生命科學基礎(chǔ)課程報告論壇文集[M].高等教育出版社，2007：338.

篇5

關(guān)鍵詞：高職 微生物學課程 教學改革

微生物學是生命科學的重要組成部分，也是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科。本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學生能夠進行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學習與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能。作為職業(yè)技術(shù)院校制藥專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，為適應(yīng)新形勢下教育的需求，微生物學專業(yè)人才培養(yǎng)已開始在學科專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)模式上向21世紀新的教育方向靠攏。通過不斷更新和豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法與教學手段、創(chuàng)新和改革教學體系等途徑，使微生物學教學改革在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化建設(shè)等各個方面發(fā)揮優(yōu)勢，為培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型高職人才奠定基礎(chǔ)。

一、更新、豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革是教學改革的核心，處理好現(xiàn)代科技的發(fā)展及前沿研究內(nèi)容與經(jīng)典內(nèi)容的關(guān)系是教學內(nèi)容改革的重點。以現(xiàn)代觀點審視和重新組織教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)適合現(xiàn)代生物學發(fā)展的要求。以形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類進化五大生物學規(guī)律為主線，強調(diào)基本理論、基本技術(shù)，從微生物細胞的個體形態(tài)、群體特征、分子水平和實踐應(yīng)用四個層次建立優(yōu)化的微生物學課堂教學體系，充分體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性和專業(yè)性。教學內(nèi)容應(yīng)突出微生物的獨特性、應(yīng)用性及對人類的貢獻。教師可以將微生物學知識與當前已發(fā)生的事件結(jié)合起來，啟發(fā)、引導學生靈活運用掌握的知識解決實際問題，適時介紹一些微生物學前沿知識、學科發(fā)展動態(tài)及應(yīng)用領(lǐng)域的熱點問題，反映當代微生物學科的成就，引導學生將微生物學知識與本專業(yè)的科研工作聯(lián)系起來，把最新的科研成果引入教學，有意識地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化教學手段與方法

傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授法為主的教學模式不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，學生主體學習意識淡漠，針對目前我校部分學生學習知識目標不明確，學習方法不當，為應(yīng)試而學習，造成理論與實際不能很好結(jié)合的現(xiàn)象，我們通過優(yōu)化教學手段和方法，有機融合理論教學與實驗教學內(nèi)容。充分利用我?，F(xiàn)有資源，來促進學生與學生、學生與老師之間的交流，激發(fā)同學們的學習熱情。

合理利用學院優(yōu)越的教學條件是提高課程教學質(zhì)量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生綜合分析、獨立思考和解決問題的能力。

在教學方法上，我們依據(jù)高職學生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教、學、做合一”的形式開展教學，從而實現(xiàn)了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設(shè)計與操作。

在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認為利用適當?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W技巧也是提高教學效果的良策。再者，理論課與實驗實訓課的結(jié)合，可有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。實驗和實訓是課堂教學的延續(xù)，是課本知識的具體化。在加強課堂教學的同時要強調(diào)基礎(chǔ)性實驗，突出綜合性實驗和開放性實驗，鍛煉學生綜合運用實驗技能和理論知識的能力，使學生更多地通過實際操作掌握微生物學的知識和技能。

微生物學的一些相關(guān)網(wǎng)站如“微生物之家”“丁香園”“生物谷”等可使學生在較短的時間內(nèi)獲取更多的信息，從而鍛煉學生獲取知識和分析問題、解決問題的實踐能力，為學生將來在競爭的社會中立足與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、改革實踐考核制度

在對本課程教學模式進行探索與實踐的同時，我們對其考試制度也進行了改革，把傳統(tǒng)的以理論為主、實驗為輔的考試變?yōu)槔碚摽荚嚭蛯嶒灢僮骺己瞬⒅氐男滦途C合考試制度，使實驗成績與理論成績之比達到1∶1，其中實驗考核以實踐操作為主，口試、筆試為輔。同時，堅持平時表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對學生進行知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合評價，即按照平時考勤、提問和作業(yè)成績占總成績20％、理論考試和實驗成績（包括實驗操作考核、實驗課表現(xiàn)、實驗報告等）各占40％的分配比例進行課程成績的綜合評定，從而使本課程的成績考核既符合高職以過程為導向的課程觀和以行動為導向的教學觀，又實現(xiàn)了考試過程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動了學生實踐操作的積極性，取得了較好的教學效果。

篇6

關(guān)鍵詞:分子生物學；課程設(shè)計；教學評價；探索

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學生而言，學習醫(yī)學分子生物學，不僅是為未來的專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)，也為將來的工作和繼續(xù)深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內(nèi)容進行橫向聯(lián)系，導致基礎(chǔ)理論知識和臨床實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對目前社會對高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點，優(yōu)化分子生物學的教學內(nèi)容，探索有效的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學在醫(yī)學研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學課程教學的總體設(shè)計

分子生物學作為醫(yī)學臨床和科學研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調(diào)整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。

（一）教學內(nèi)容整合和優(yōu)化

分子生物學內(nèi)容改革主要是以基礎(chǔ)知識為主體，積極反映本學科發(fā)展的新動向、新進展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實用性。擬對教學內(nèi)容包括以下幾點更新和優(yōu)化。目前我校采用的《分子生物學》教材是第八版《生物化學與分子生物學》，之前采用過新世界中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《分子生物學》第一版。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學大綱要求授課內(nèi)容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達與調(diào)控、基因工程與癌基因。在培養(yǎng)設(shè)計中，《分子生物學》一般在《生物化學》之后學習。為了增強知識的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內(nèi)容與基因表達調(diào)控內(nèi)容進行整合，重點介紹基因的結(jié)構(gòu)，病毒、原核和真核生物基因組的特點。原癌基因和癌基因這章的內(nèi)容，適度減少，原因是為了適應(yīng)當前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時，提醒學生要緊跟科學發(fā)展，追蹤相關(guān)知識的更新。其他章節(jié)適度增加科學研究的新進展，而教學內(nèi)容基本不變。除此之外，需要對一些章節(jié)的知識進行更新。例如基因表達牽涉到遺傳學和表觀遺傳學的內(nèi)容，尤其是表觀遺傳學是近幾年生命科學研究的熱點，其對基因表達的調(diào)控涉及生殖發(fā)育、環(huán)境適應(yīng)和疾病的產(chǎn)生。而目前《分子生物學》的“基因表達調(diào)控”一章只介紹了“原核生物的表達調(diào)控”和“真核生物表達的調(diào)控”兩節(jié)內(nèi)容，沒有表觀遺傳學的內(nèi)容，應(yīng)予以適當添加，考慮到學時的限制，我們擬在表觀遺傳學的基本概念、調(diào)控方式和研究策略上做簡單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學研究中，常常牽涉到基因組學的研究，其內(nèi)容涉及海量的生物學信息的推導和計算。例如引物設(shè)計、測序比對、同源分析、表觀遺傳位點分析和組學研究分析等等。這就牽涉到一個重要的工具學科—生物信息學的學習。但是目前許多中醫(yī)類院校忽視對此內(nèi)容的學習?？紤]到此學科的難度，我們擬簡單介紹生物信息學的基本內(nèi)容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎(chǔ)。再而，細胞通訊和信號轉(zhuǎn)導是目前中醫(yī)藥科學研究重點強調(diào)的內(nèi)容，但目前本章的學習內(nèi)容主要在強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視了與科研和臨床實際問題相結(jié)合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎(chǔ)知識，重點講授與常見生理病理（例如糖尿病、細胞凋亡等）密切相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導通路。

（二）課時的合理分配

分子生物學是從分子水平探索生命現(xiàn)象、生命活動的規(guī)律和本質(zhì)的一門學科。因此，學習的內(nèi)容牽涉到蛋白質(zhì)、核酸等分子。本科階段的教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握分子生物學的基本理論、基本技能和最新進展，并特別注重與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結(jié)合，從而為學生進一步學習其他專業(yè)課程和開展醫(yī)學研究工作奠定醫(yī)學分子生物學基礎(chǔ)。因而，在課時分配上注重對基本理論和基本技能的側(cè)重。安徽中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學的總學時是36學時，其中理論27學時，實驗時。理論學時中，緒論1學時，基因與基因組2學時，DNA的生物合成•4學時，RNA的生物合成4學時，蛋白質(zhì)的生物合成4學時，基因表達與調(diào)控4學時，基因工程6學時和癌基因2學時將原來的DNA生物合成的4學時變?yōu)?學時，原癌基因與抑癌基因由2學時變?yōu)?學時。原來的基因表達調(diào)控由4學時變?yōu)?學時（將基因與基因組的內(nèi)容整合到基因表達調(diào)控章節(jié)之前）。實驗學時的分配沒有變化，PCR技術(shù)應(yīng)用3學時，核酸的制備和測定6學時。

二教學方法的革新

在教學過程中我們要根據(jù)教學內(nèi)容采用一定的教學方法，這主要是由于不同的教學方法都有其適用性，而教學方法本身不存在絕對的優(yōu)劣?！斗肿由飳W》各章內(nèi)容都有其關(guān)鍵知識點，而每一知識點都有其特點，任何單一的教學方法對每一關(guān)鍵知識點而言并不總是最適合的。學生有了實際的參考的物質(zhì)加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點，再進行理解記憶就變得相對簡單了。且有了這樣的類比經(jīng)驗可以啟發(fā)學生產(chǎn)生更多的想象，讓這個分子生物學的某些知識變得簡單易懂。歸納和總結(jié)一直是醫(yī)學基礎(chǔ)課學習的重要方法。分子生物學的許多概念、分子結(jié)構(gòu)特點和反應(yīng)過程比較相近，學生易于混淆。例如，重疊基因與重復序列、啟動子與增強子等。諸如這類概念或化學過程相近的知識點，關(guān)鍵是使學生掌握兩者的相同和不同點，因此對比歸納式教學方法就有其優(yōu)越性。教師通過對有聯(lián)系的知識點的對照歸納分析，有助于突出重點、易化難點，有助于將知識條理化、系統(tǒng)化，使學生把握住知識點內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，達到認識其本質(zhì)的目的?；谏鲜鲈?，對優(yōu)化后的各章關(guān)鍵知識點，采用不同教學方法如類比聯(lián)想、歸納比較、引導啟發(fā)和理論聯(lián)系實際等方法進行講授，比較各教學方法在此知識點的適用性和優(yōu)劣性，最終優(yōu)化出一套適合中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)多元教學方法體系。

三緊密聯(lián)系臨床實際應(yīng)用

分子生物學學習的目的是為臨床服務(wù)的，因此在教學上需要多聯(lián)系實際的醫(yī)學問題，即理論聯(lián)系實際的教學方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時候，可以將DNA指紋聯(lián)系到實際醫(yī)學的基因診斷和基因治療；在基因表達調(diào)控中，將遺傳學（單基因與多基因遺傳?。┖捅碛^遺傳學調(diào)控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調(diào)控與心血管等疾病聯(lián)系在一起；在癌基因與抑癌基因內(nèi)容時，可以將臨床實際遇到的癌癥的遺傳特點和檢測方式中加以引入。通過這種和實際的醫(yī)學診斷和治療相結(jié)合的方法使學生認識到學習內(nèi)容可以直接解決實際的健康問題，將極大地調(diào)動學習熱情和興趣，提高學習效果。四建立科學合理的評價體系為了提高學生的質(zhì)量，使其更能適應(yīng)社會需求，安徽中醫(yī)藥大學積極進行教學改革，要求轉(zhuǎn)變教育思想，改變以前課堂教學的形式和對學生的評價體系。為此，在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學的評價體系中，初步建立形成性評價。評價體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學問題討論（20%）和試卷成績（50%）課堂提問主要是每次課教師準備三個問題，讓學生回答，根據(jù)回答情況，進行評分。每章科學問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價。這種方式實施極大的調(diào)動學生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學生惰性式學習習慣，培養(yǎng)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生課下投入的時間大大提高，學習的自主性和能動性都得到大大增強。和一些形成性評價相似，課時、場地的限制和教師與學生比例失調(diào)限制了這種評價體系的實施。五結(jié)語分子生物學是生命科學的分支，是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學的教學過程中，要密切聯(lián)系臨床的實際應(yīng)用，及時聯(lián)系科學研究動態(tài)，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習的積極性和調(diào)動學生自主學習的能力，使他們不僅能現(xiàn)在掌握分子生物學的基本知識，還能在未來工作中繼續(xù)跟蹤醫(yī)學分子生物學的發(fā)展，適應(yīng)社會對新型中西醫(yī)結(jié)合專門醫(yī)療人才的要求。

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1 引言

古生物學是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質(zhì)學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學學院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質(zhì)學的交叉學科,生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業(yè)開設(shè)“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學專業(yè)開設(shè)“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現(xiàn)代生物學的關(guān)系越來越密切。生物學中的一些系統(tǒng)學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學學院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業(yè)高年級學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學知識,因此在生物科學專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學專業(yè)學生的視野,啟發(fā)他們認識生物學和古生物學交叉領(lǐng)域一些重大科學問題,進而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業(yè)“古生物學”課程的教學特點

地質(zhì)院校和綜合性大學地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業(yè)的學生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學專業(yè)的“古生物學”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學專業(yè)的“古生物學”程教學應(yīng)根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學密切相關(guān)的一些科學問題和最新研究進展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標本和室內(nèi)鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業(yè)“古生物學”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業(yè)學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領(lǐng)學生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學方案如圖1:

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關(guān)鍵詞教學改革鄉(xiāng)土教育學生講課興趣教學法

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

Reform and Exploration for Teaching of General

Biology in Higher Education Institutions

TANG Baohong

(Department of Bio-enginering, Zhengzhou University , Zhengzhou, He'nan 450001 )

AbstractGeneral Biology is a required basic course in higher biological major that covers multiple disciplines, and is comprehensive. To stimulate the study interests of the students and to enhance the quality of teaching, the author, based on teaching practice, reflected on the teaching activities and made explorations through updating and integrating of the teaching contents, improving on the teaching model and test method, highlighting the predominant position of the students in study, and cultivation of innovation and comprehensive ability.

Key wordsteaching reform; local education; students-teaching method; interest-oriented teaching method

普通生物學是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)等高等生物類專業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，涉及細胞生物學、動物學、人體解剖生理學、植物學、遺傳學、進化論及生態(tài)學等生命科學的眾多學科領(lǐng)域。其目的是使學生較為全面、系統(tǒng)地了解整個生物界和生命科學的概況，掌握生物學的基本知識、基本理論、基本規(guī)律、基本實驗操作技能，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。

在大力推進教學改革，進行大平臺式生命科學基礎(chǔ)教育的背景下，為了提高課程教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，普通生物學教學的改革勢在必行。作者在結(jié)合多年教學實踐的基礎(chǔ)上，對該課程的教學改革提出了一些看法。

1 跟蹤學科前沿，優(yōu)化教學內(nèi)容

目前普通生物學的教學內(nèi)容存在知識陳舊、與其他課程內(nèi)容重疊等諸多問題。普通生物學是一門具有通論性質(zhì)的課程，任務(wù)是幫助學生了解生命科學的全貌和獲得普遍性的知識(吳相鈺 2005)，所以，授課內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為重點，突出課程的基礎(chǔ)性。但是，學生在中學階段已經(jīng)學習了普通生物學課程的一些內(nèi)容，如果教師講授時忽視知識的更新，再簡單的重復講授，一味灌輸“古老”的課本知識，學生只是消極被動的接受，將會讓學生感覺枯燥乏味，不僅難以達到理想的教學效果，也影響學生對后續(xù)專業(yè)課的熱情。所以，在大學課程教學中，教師要了解高中生物學課程設(shè)置及教學內(nèi)容，適應(yīng)中學生物的教學，注意知識的銜接(王福明 2003)。學生已掌握的相關(guān)知識，要簡略帶過，但在此基礎(chǔ)上增加深度，把最新的研究進展融入基礎(chǔ)知識中，提高學生興趣。

此外，因為普通生物學涉及知識較為廣泛，但由于學時有限，不可能面面俱到，所以，知識點上要分清主次，要注意與其他課程的銜接。細胞、遺傳與變異等章節(jié)的內(nèi)容，是細胞生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的重點，在普通生物學課程中可只作簡要介紹，保持課程知識的系統(tǒng)性即可，而不必過多講授，以免造成與其他課程不必要的重疊。教學內(nèi)容的安排嚴格遵守循序漸進的原則(張建等 2007)，講授重點突出，深淺適度，為后續(xù)課程進行鋪墊，并向?qū)W生推薦內(nèi)容更加深入和廣泛的參考資料，開闊視野，促進學生主動學習。

2 改進教學模式，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的普通生物學教學方多為填鴨式教學，而且存在知識陳舊，知識點分散，學生學習興趣不足，缺乏主動性等問題，造成教學效果不理想。針對這種情況，在教學過程中采用一些現(xiàn)代教學方法和教學理念，能夠調(diào)動學生主動學習的熱情，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.1 注意理論與實踐的結(jié)合

把課本知識和教師的科研工作聯(lián)系起來，結(jié)合科研或生產(chǎn)實踐講一些具體的案例或應(yīng)用。經(jīng)常把生物學現(xiàn)象和問題帶到課堂上，讓學生用所學的知識進行思考和解釋，促使學生主動學習。例如，在講授植物的營養(yǎng)方式時，給學生展示野外實習地點菟絲子的嚴重危害情況，讓學生思考原因以及防治措施；講植物代謝的時候提問為什么水果采后要在冷庫中進行低溫保鮮等等。通過這種方式不僅能夠讓學生認識到該課程的重要性，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習積極性，還能夠增加師生之間的互動和交流溝通，活躍課堂氣氛。

2.2 合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

使用多媒體授課不僅可以提高教學效率,而且使課堂講授形象生動，有利于學生集中注意力，并可激發(fā)學生的學習興趣（官仕龍和谷平 2006）。課件應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，力求簡潔、重點和難點突出。為了課件形象生動，可在課件中添加精彩的圖片及Flas、音頻、視頻等素材，并設(shè)置動畫效果，使講授內(nèi)容層次分明，讓學生集中精力于講述內(nèi)容，能夠充分的理解消化，并且有足夠的時間做筆記。對于重點和難點，必要時結(jié)合板書進行表述，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學手段相結(jié)合，使教學方式更加合理。

2.3 培養(yǎng)學生科研興趣，鼓勵其參加科研團隊

讓學生在課下查閱資料，就一些學生感興趣的生物學問題在課堂上開展討論。教學中，可以發(fā)現(xiàn)一些學習和動手能力較強的學生，鼓勵他們參加教師的課題研究，或者以團隊形式申報大學生創(chuàng)新實驗項目。讓學生為主體承擔部分研究工作，在參與科研項目的過程中，培養(yǎng)學生嚴謹認真的作風和獨立思考的能力。學生在研究過程中通過自己查找文獻資料，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又切實體驗到如何將書本知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。

2.4 把鄉(xiāng)土教育融入普通生物學課程

“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，是我國人民鄉(xiāng)土情節(jié)的生動體現(xiàn)。鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)為目的而開展的一種實踐性很強的教育活動(莫穎韻 2006)。目前生物學教學的問題之一就是教學和實踐脫節(jié)，而且缺乏新穎性，學生感覺課本知識和自身生活實踐各方面沒有密切關(guān)系，難以引起學習興趣。對以本區(qū)域?qū)W生為主的地方院校來說，多講具有地方特色的實例容易激發(fā)其鄉(xiāng)土情結(jié)，引起學生的共鳴。

3 完善考核方法，強化實踐環(huán)節(jié)

對學生學習成績的評定，不以一次期末考試而定，而是采用日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式進行綜合評定。在日?？己酥性黾恿似綍r提問和討論，以及調(diào)研報告和“學生講課”等實踐環(huán)節(jié)。通告這樣的活動增強了師生之間的交流，也促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。對這些實踐環(huán)節(jié)按適當?shù)谋壤o出成績。另外，在試題類型上，適當增加論述題的分量，以對學生的掌握情況進行綜合考查。

4 結(jié)語

實踐證明，通過以上多種教學方法的改進，突出了學生在課程學習中的主體作用，發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。由于普通生物學課程的基礎(chǔ)性和重要性，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，并且共同交流經(jīng)驗，以進一步提高普通生物學課程的教學質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：研究型教學；生物化學與分子生物學；大學生科技創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0146-02

進入21世紀后，分子生物學的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個學科；分子生物學理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認識生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們在指導大學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生（即使考試成績很好的學生）很難能應(yīng)用所學的分子生物學理論與技術(shù)設(shè)計出科學研究的實驗方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學理論與技術(shù)設(shè)計科學研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的生物化學與分子生物學教學模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標。那么，如何在教學中引導學生進行科技創(chuàng)新？

隨著近年來分子生物學的飛速發(fā)展，給生物化學與分子生物學教學帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學學時的不足與教學內(nèi)容的擴增；學生理論知識的學習與科學研究實驗環(huán)節(jié)的嚴重脫離，這是造成分子生物學知識在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習模式”和瑞士皮杰的“認知發(fā)展學說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學模式[1]，是在老師指導下有目的地相對獨立地對教學內(nèi)容相關(guān)的實際問題進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。

“開展大學生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學以學生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在生物化學與分子生物學理論及實驗教學中探索并實踐“研究型教學”模式。

1.優(yōu)化和整合理論教學內(nèi)容，夯實學生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學與分子生物學發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學大綱要求，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學前沿知識充實到教學內(nèi)容中；介紹分子生物學新技術(shù)在疾病診斷、治療、預防中的最新進展，使學生明白生物化學與分子生物學在醫(yī)學中的重要性。

2.利用多種現(xiàn)代化教學方法和手段，激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣。生物化學與分子生物學課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學課時少。因此，我們在理論教學中將教學內(nèi)容分為講授和自學兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應(yīng)出來，使教學內(nèi)容直觀化，增加學生對知識的掌握；在自學中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動；同時將教師承擔的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學生帶著科研專題的問題開展學習。

3.加強實踐教學，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學的基礎(chǔ)上，加強實踐教學與理論教學相結(jié)合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”（即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗）：減少基礎(chǔ)性驗證型實驗、增加設(shè)計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。

在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實驗；對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學生對照學習。

在課堂內(nèi)的設(shè)計性綜合型實驗部分：我們組織學生針對教學中遇到的問題設(shè)計研究方案。例如，在肝臟生物化學中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過討論，使學生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設(shè)計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時，使學生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學技術(shù)設(shè)計重組表達白蛋白的實驗方案。指導教師對學生設(shè)計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學生在老師指導下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計性綜合型實驗。

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學生組成多個研究小組（3～5人/組）對教師承擔的科研課題（已設(shè)置成多個科研專題）查閱文獻和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫；指導老師根據(jù)申請書質(zhì)量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究；在此過程中，學生利用課余時間在老師指導下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學中的效果：通過研究型教學模式在三峽大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的生物化學與分子生物學教學中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式的班級；學生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式訓練的學生。通過研究型教學模式，學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學生對生物化學與分子生物學的學習興趣，極大調(diào)動了學生的學習積極性。通過學生課外完成的科研專題研究，學生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導老師在指導大學生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔的科研課題的研究；同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學水平。

總之，通過上述一系列的探索與實踐，能充分調(diào)動學生學習積極性，開闊視野，增加學生對生物化學與分子生物學及科技創(chuàng)新活動的興趣；更重要的是能提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力；同時，老師通過完成科研課題，帶動人才培養(yǎng)；能使教師把教學與科研有機結(jié)合起來，以科研促進教學；使教師不斷更新教學內(nèi)容，不斷改善教學框架，形成囊括最新知識框架的教學體系，從而使《生物化學與分子生物學》教學質(zhì)量得以進一步提高；即充分證明研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學實踐中是有效和可行的。

篇10

【關(guān)鍵詞】生物化學與分子生物學；教學；建構(gòu)主義教學法

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課程，與生物化學、細胞生物學等課程互相交叉滲透。

1 分子生物學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的分子生物學教學模式單一，遵循教師通講-示教-學生被動接受模式，學生較少獨立思考和探索鉆研[1]。而且傳統(tǒng)的分子生物學教學方法機械，教師一味地講課示范而未根據(jù)學生的個性、專業(yè)基礎(chǔ)、學習習慣采用多元化的教學方法，不利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力；實驗教學內(nèi)容陳舊，多為簡單的驗證性實驗，無法培養(yǎng)學生思考解決問題的能力，學生只學會了怎么做，卻不知道為什么這樣做。為了適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合我院分子生物學的教學現(xiàn)狀，將構(gòu)建主義教學模式引入到教學過程中，進行教學改革探索。

2 分子生物學教學改革

2.1 引入新型的建構(gòu)主義教學方法

以認知主義學習理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論認為[2]，知識是學習者在一定的社會文化背景下，通過借助他人（包括教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學是提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在分子生物學教學中，引入“建構(gòu)主義”教學法，既強調(diào)學習者的認知主體作用[3]，又不忽視教師的指導作用，并根據(jù)實際情況采用多種形式，開展交流討論，學生自行收集資料，在課堂上相互交流學習，可開闊學生的眼界，拓展學生的能力。

2.2 研究對象與方法

我們隨機抽取本院2014級藥學專業(yè)學生2個大班70人，一個班采用傳統(tǒng)教學方法（對照組），一個班采用建構(gòu)主義教學法（實驗組），兩個班都由同一個老師帶教。實驗組每次上課前都由指導教師給一個討論的題目，設(shè)置問題情境，學生課下根據(jù)題目搜集資料，查詢相關(guān)內(nèi)容與研究動向，課上相互討論，憑借自己的主動學習，親身體驗從識別目標、提出目標并達到目標的過程。遵循建構(gòu)主義教學法的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。如在講到DNA雙螺旋模型這個被認為是分子生物學誕生標志時，我們給學生提出了沃森、克里克、威爾金斯和富蘭克林這幾個人名，讓學生自主查詢他們與分子水平研究之間的關(guān)系，這樣通過問題的提出，激發(fā)了學生自主學習、思考，團隊合作的興趣，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，對以后走上工作崗位或者繼續(xù)深造奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3 教學內(nèi)容與課時安排

根據(jù)專業(yè)需要選擇學習內(nèi)容，藥學專業(yè)的性質(zhì)要求分子生物學課程能與實踐應(yīng)用有較好的結(jié)合[4]，要求學生有較好的分子生物學的基礎(chǔ)知識，因此我們選用了人民衛(wèi)生出版社第八版《生物化學與分子生物學》作為教材。并且有側(cè)重點的將與藥學領(lǐng)域及實驗的的部分作為重點講授的內(nèi)容。我校藥學學生的分子生物學學時為理論學時36學時，實驗學時36學時。要求“教與學”在有限的學時內(nèi)，將基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到藥學實踐中[5]。

2.4 教學效果評價

學期末分別對實驗組和對照組進行考核，采用理論試題測試和實踐考試結(jié)合的方法，綜合評估，比較分析。用SPSS l1.0統(tǒng)計分析軟件，采用t檢驗，P

3 結(jié)果與討論

考核中理論測試滿分100，實踐測試滿分40，總成績?yōu)?00×60%+40。理論測試分為單選題，多選題，名詞解釋題，簡單題和論述題。實踐考試主要考核以實驗操作、平時出勤率、實驗報告書寫、課堂回答問題情況來作為考核依據(jù)?？己私Y(jié)果建構(gòu)教學組與傳統(tǒng)教學組成績具有顯著性差異，建構(gòu)教學組明顯高于傳統(tǒng)教學組（P

本研究結(jié)果亦表明，建構(gòu)主義教學組的學生成績更為理想。在整個教學過程中，建構(gòu)主義教學法鞭策教師緊跟科學研究前沿，促進了學生的自主學習能力的提高， 加強了學生相互之間的團隊合作精神。并且將理論知識和臨床實踐結(jié)合，能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，變被動學習為主動學習。因此建構(gòu)主義教學模式值得在臨床醫(yī)學分子生物學的授課中推廣。

【參考文獻】

[1]遲彥，季長清.《分子生物學》教學改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，17：207-208.

[2]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學， 2003，4：30-32.

[3]張冠群.基于建構(gòu)主義理論的高職數(shù)學微積分教學策略分析[J].高教學刊， 2010，16：235-236.