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篇1

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)生物力學(xué) 競(jìng)技體育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)

一、前言

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)以其多學(xué)科的交叉應(yīng)用性的研究成果應(yīng)用于指導(dǎo)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐；特別是競(jìng)技體育的科學(xué)訓(xùn)練的需要，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在測(cè)量技術(shù)上不斷取得新突破，在改進(jìn)和完善動(dòng)作技術(shù)，選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的動(dòng)作技術(shù)方案等的方面產(chǎn)生了積極的影響。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在技術(shù)原理方面的研究為運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)診斷和改進(jìn)訓(xùn)練方法的理論依據(jù)。此外，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的防治、康復(fù)器械的改進(jìn)，仿生機(jī)械等方面也有重要作用；同時(shí)也為運(yùn)動(dòng)員選材提供了依據(jù)。

二、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育中的研究現(xiàn)狀

（一）競(jìng)技體育中運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械、測(cè)試儀器的研究現(xiàn)狀

在競(jìng)技體育中對(duì)運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械、測(cè)試儀器的研究是直接為提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)服務(wù)的，這就對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育中的科研提出了很高的要求。但就目前的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)測(cè)試儀器來(lái)說(shuō)，測(cè)試儀器越來(lái)越多樣化、測(cè)試結(jié)果也越來(lái)越精確。而且，許多新的現(xiàn)代化的技術(shù)裝備也被應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究上，如運(yùn)動(dòng)器械等的研究如運(yùn)動(dòng)鞋、訓(xùn)練器材等，近些年對(duì)運(yùn)動(dòng)器械、儀器設(shè)備的研發(fā)方面的研究比較少，這類研究有比較好的前景，若利用得當(dāng)，將大大推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)也有很大作用[1]。

（二）運(yùn)動(dòng)員選材方面的研究現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)員選材已從單一方面研究深入到全面展示不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)力學(xué)生物力學(xué)等方面的綜合的研究，這些學(xué)科需要多種方法綜合運(yùn)用，以達(dá)到理想的效果。對(duì)于競(jìng)技體育選材的問(wèn)題，要從多學(xué)科交叉研究才能完成。而運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究更加依賴高新技術(shù)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究，而當(dāng)前競(jìng)技體育中相對(duì)缺乏高科技多學(xué)科的綜合，測(cè)試方法上的局限于現(xiàn)有方法的應(yīng)用，且缺乏較高水平的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在運(yùn)動(dòng)員選材方面研究；在選材內(nèi)容上偏重于以往的儀器測(cè)試，在選材項(xiàng)目上比較局限，展開(kāi)的項(xiàng)目不多，也沒(méi)有進(jìn)行深入研究。

（三）運(yùn)動(dòng)損傷及其康復(fù)的研究現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究競(jìng)技體育中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練引起損傷機(jī)制，了解與認(rèn)識(shí)其病因、探討預(yù)防、治療及康復(fù)措施一直是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育研究中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在競(jìng)技體育中用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的方法研究運(yùn)動(dòng)損傷及康復(fù)的研究也越來(lái)越受到重視，而且與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)結(jié)合更加緊密。運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)研究包括對(duì)正常運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的研究，由于運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷中以韌帶、軟骨的損傷為主，故韌帶與軟骨成為研究的重點(diǎn)，尤其是軟骨，此外對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)研究還包括運(yùn)動(dòng)損傷及修復(fù)與重建后相關(guān)組織的生物力學(xué)研究，運(yùn)動(dòng)損傷及修復(fù)與重建后關(guān)節(jié)的整體生物力學(xué)特性研究也是研究重點(diǎn)[2]。

（四）技術(shù)動(dòng)作的研究現(xiàn)狀

競(jìng)技體育項(xiàng)目動(dòng)作的技術(shù)分析研究是目前運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究成果最多的，這些研究成果為運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高作了重大的貢獻(xiàn)。但是在技術(shù)動(dòng)作的研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，田徑、武術(shù)等項(xiàng)目研究得比較多，而技術(shù)穩(wěn)定性差，對(duì)抗性及靈活性強(qiáng)的項(xiàng)目研究的比較少，這也許是由于像田徑等穩(wěn)定性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)容易進(jìn)行分析研究，而技術(shù)穩(wěn)定性弱的項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作不易分析研究而造成的。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在技術(shù)研究中目前最先要解決的是怎樣將生物力學(xué)的有關(guān)理論盡快地運(yùn)用到體育實(shí)踐中解決技術(shù)訓(xùn)練中存在的具體問(wèn)題。

（五）人體運(yùn)動(dòng)模型研究及計(jì)算機(jī)模擬與仿真的模擬現(xiàn)狀

經(jīng)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的模擬仿真，這類研究是目前處于人體運(yùn)動(dòng)研究的最前沿的理論方法，它不僅能用電腦全過(guò)程模擬人體各種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)并用三維動(dòng)畫(huà)方式完整地顯示，而且能對(duì)人體尚未實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)其可能性和技術(shù)要點(diǎn)[3]。這一方法將是今后運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究的重要方面。這些方法在競(jìng)技體育中能得以應(yīng)用將會(huì)對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展將會(huì)有著重大的意義。目前我國(guó)在這個(gè)方面研究的不是很多主要是應(yīng)用于高難度，高危險(xiǎn)性的技術(shù)的方面的項(xiàng)目，如：跳水項(xiàng)目，郝衛(wèi)平等建立了跳水運(yùn)動(dòng)的三維人體運(yùn)動(dòng)仿真與顯示平臺(tái)――數(shù)字化三維跳水專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)仿真系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的建立可以對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與連接方式進(jìn)行精確的分析研究，有效的指導(dǎo)技術(shù)訓(xùn)練。

（六）運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的理論研究與實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)合的研究現(xiàn)狀

目前運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的理論研究成果還比較少，研究成果不夠豐富，從而成為制約我國(guó)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育中發(fā)展的瓶頸。測(cè)試報(bào)告復(fù)雜難懂：通過(guò)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)測(cè)試，我們提供給教練的測(cè)試報(bào)告大多數(shù)都是數(shù)字、曲線等比較抽象的材料，由于教練和運(yùn)動(dòng)員自身的生物力學(xué)知識(shí)水平受限，他們對(duì)科研人員提供的數(shù)據(jù)和材料難以理解，很難將科研成果吸收和消化、時(shí)間長(zhǎng)就喪失了對(duì)科研的興趣，科研訓(xùn)練實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[4]。

三、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育中的發(fā)展趨勢(shì)

（一）運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械、測(cè)試儀器設(shè)備的研究日益引起重視

運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械、測(cè)試儀器設(shè)備是與競(jìng)技體育的發(fā)展是密不可分的，當(dāng)今競(jìng)技體育的發(fā)展對(duì)裝備、器械、測(cè)試儀器提出了更高的要求。近年來(lái)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與其它學(xué)科的指標(biāo)進(jìn)行交叉運(yùn)用使測(cè)試儀器的功能、準(zhǔn)確度等不斷的提高。器材與測(cè)試儀器出現(xiàn)專項(xiàng)化，測(cè)試和訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)化，專項(xiàng)技術(shù)的專用測(cè)試儀器以及運(yùn)動(dòng)員的服裝，器械的研究不斷的增強(qiáng)。隨著科學(xué)訓(xùn)練的不斷普及化，技術(shù)測(cè)試儀器專項(xiàng)化等在競(jìng)技體育研究中得到充分應(yīng)用并不斷向科學(xué)化和合理化的方向發(fā)展。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在設(shè)計(jì)、研究、改進(jìn)體育儀器、運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械等歷來(lái)是研究的一個(gè)重要方面，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在未來(lái)的競(jìng)技體育科研中應(yīng)以機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)等的專家積極交流，在競(jìng)技體育的儀器、器材設(shè)備、和設(shè)施的科研、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面，發(fā)揮自己的作用。

（二）運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)在運(yùn)動(dòng)員選材中將扮演更加重要的作用

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)中的許多測(cè)試儀器可用來(lái)收集、分析和評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員與器材運(yùn)動(dòng)的信息，高速攝影儀，測(cè)力臺(tái)、肌電圖、關(guān)節(jié)測(cè)角儀等這些儀器精確度高，效果好。且這些儀器是科研人員的在競(jìng)技體育研究中的重要研究工具，運(yùn)動(dòng)員選材在競(jìng)技體育中是非常重要的，隨著科學(xué)訓(xùn)練的普及化，有些儀器也被教練員及科研人員使用來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員選材并且在選材過(guò)程中扮演中重要的作用

（三）運(yùn)動(dòng)損傷及康復(fù)的研究將更加的深入

預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷是運(yùn)動(dòng)員取得更好的成績(jī)有著重要的意義，并且在實(shí)踐研究中找出導(dǎo)致?lián)p傷的因素及提出預(yù)防措施，使運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)降至最低，為運(yùn)動(dòng)員取得最佳成績(jī)打下了基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)在運(yùn)動(dòng)損傷及康復(fù)的研究也越來(lái)越受到重視且與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)結(jié)合不斷加強(qiáng)。預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)的研究要多方法、多學(xué)科結(jié)合的研究，所以加強(qiáng)多學(xué)科的交叉對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)員傷病與康復(fù)的研究是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）技術(shù)動(dòng)作的分析研究增多

競(jìng)技體育動(dòng)作技術(shù)研究是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)主要研究的領(lǐng)域之一。用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理優(yōu)化的訓(xùn)練方法與技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用在競(jìng)技體育中，可以有效延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)壽命還可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)的損傷，為運(yùn)動(dòng)員取得理想的成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。目前研究技術(shù)動(dòng)作最多的項(xiàng)目有田徑、武術(shù)等技術(shù)穩(wěn)定性的項(xiàng)目，而集體項(xiàng)目、對(duì)抗性項(xiàng)目等項(xiàng)目研究的較少。而今后競(jìng)技體育的動(dòng)作技術(shù)研究的發(fā)展趨勢(shì)主要有：從幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究向眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究擴(kuò)展；從單人項(xiàng)目向集體項(xiàng)目向?qū)剐皂?xiàng)目發(fā)展；從單純技術(shù)研究向戰(zhàn)術(shù)研究發(fā)展；從單項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)試研究向多項(xiàng)指標(biāo)的綜合測(cè)試；從單一的運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)測(cè)試研究向運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、生物學(xué)多項(xiàng)指標(biāo)的綜合測(cè)試研究發(fā)展；從單學(xué)科研究向多學(xué)科綜合研究發(fā)展；從單一的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究向生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理生化、運(yùn)動(dòng)心理等多學(xué)科的綜合測(cè)試研究方向邁進(jìn)[5]。

（五）人體運(yùn)動(dòng)模型研究及計(jì)算機(jī)模擬與仿真

計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)人體運(yùn)動(dòng)模型的研究是目前處于人體運(yùn)動(dòng)研究的最前沿的理論方法，此種方法不僅能用電腦全過(guò)程模擬人體各種運(yùn)動(dòng)并用三維動(dòng)畫(huà)方式完整地顯示出來(lái)，而且還能對(duì)人體尚未實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)預(yù)測(cè)其可能性和技術(shù)要點(diǎn)，這個(gè)方法是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)今后研究的重要領(lǐng)域之一。但是隨著電子計(jì)算機(jī)在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究中的普遍利用，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究中很多困難已逐步得到解決，因此，建立各種運(yùn)動(dòng)模型進(jìn)行模擬試驗(yàn)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究方法的又一發(fā)展趨勢(shì)。在建立人體運(yùn)動(dòng)模型的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模擬與仿真是目前也是目前運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)探索的難點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)尖端研究課題。國(guó)家體育總局科研所郝衛(wèi)亞等[6]研究并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)適合于跳水運(yùn)動(dòng)的三維人體運(yùn)動(dòng)仿真與顯示平臺(tái)――數(shù)字化三維跳水專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)仿真系統(tǒng)。通過(guò)該系統(tǒng)，可以對(duì)競(jìng)技體育動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行生物力學(xué)的分析且利用三維動(dòng)畫(huà)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行模擬仿真，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)化訓(xùn)練。

（六）運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的基礎(chǔ)理論研究與訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的結(jié)合不斷加強(qiáng)

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究旨在更好的進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，目前最先要解決的是怎樣將生物力學(xué)的有關(guān)理論和測(cè)試方法等研究盡快地運(yùn)用到競(jìng)技體育實(shí)踐中解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的具體問(wèn)題，為此根據(jù)目前訓(xùn)練的需要應(yīng)將研究的報(bào)告簡(jiǎn)單化、形象化、實(shí)用化，以提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)效性，幫助運(yùn)動(dòng)員提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

四、小結(jié)

（一）對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)研究在今后運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育研究中仍然是研究的重點(diǎn)，競(jìng)技體育動(dòng)作技術(shù)研究是今后運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。

（二）運(yùn)動(dòng)裝備、訓(xùn)練器械、測(cè)試儀器設(shè)備的研制增多，且運(yùn)用高新技術(shù)研制生物力學(xué)的測(cè)試儀器是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究者不斷研究的內(nèi)容。

（三）運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在運(yùn)動(dòng)員的選才過(guò)程中將扮演中重要的作用，隨著科學(xué)訓(xùn)練的普及化，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)中的許多測(cè)試儀器經(jīng)常應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員的選材。

（四）運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)的研究將更加得到重視，應(yīng)廣泛結(jié)合其它學(xué)科的交叉研究共同解決運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在競(jìng)技體育研究中的有關(guān)問(wèn)題，而且與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)結(jié)合更加緊密的研究以期來(lái)減少在訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)損傷。

（五）加強(qiáng)多學(xué)科的合作，研究與訓(xùn)練實(shí)踐的更好結(jié)合，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的科研更好地為訓(xùn)練服務(wù)，以提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)效性，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的提高。

（六）人體運(yùn)動(dòng)模型及計(jì)算機(jī)模擬仿真等高新技術(shù)使運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究手段得到大幅度提高，適時(shí)運(yùn)用高新技術(shù)來(lái)研制測(cè)試儀器是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華立君.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究現(xiàn)狀與展望[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006.4:41-42.

[4]華立君.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的研究現(xiàn)狀與展望[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006.4:41-42.

篇2

1合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

徐州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程設(shè)有70學(xué)時(shí)(其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課22學(xué)時(shí))，開(kāi)課時(shí)間為大四第一學(xué)期，所用教材為印曉星教授、楊帆教授主編的《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容分為生物藥劑學(xué)和藥物動(dòng)力學(xué)兩部分:生物藥劑學(xué)部分主要闡明生物藥劑學(xué)的基本理論，從藥物的體內(nèi)過(guò)程出發(fā)，詳細(xì)介紹藥物的理化性質(zhì)、劑型因素以及機(jī)體的生物因素對(duì)藥物療效的影響，討論生物藥劑學(xué)對(duì)新藥開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)作用;而藥物動(dòng)力學(xué)則詳細(xì)闡述藥物動(dòng)力學(xué)的傳統(tǒng)理論，并對(duì)其在新藥研發(fā)和臨床合理用藥等具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。由于教學(xué)內(nèi)容多，課程課時(shí)并不充足，這就需要充分理解教材，把握教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍。對(duì)于生物藥劑學(xué)部分的內(nèi)容，如影響藥物吸收、轉(zhuǎn)運(yùn)的生理因素和劑型因素等，與藥理學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容具有一定的重復(fù)性，我們?cè)谥v解過(guò)程中主要以復(fù)習(xí)提要為主，簡(jiǎn)要概述相關(guān)內(nèi)容即可。而對(duì)藥物動(dòng)力學(xué)部分的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)進(jìn)行了精簡(jiǎn)，并對(duì)晦澀繁雜的理論構(gòu)建過(guò)程適當(dāng)壓縮。以藥動(dòng)學(xué)理論經(jīng)典的四大模型(房室模型、統(tǒng)計(jì)矩模型、生理藥動(dòng)學(xué)模型、藥動(dòng)－藥效結(jié)合模型)為基礎(chǔ)重點(diǎn)介紹，并著重闡述指導(dǎo)新藥研發(fā)及臨床用藥的主要理論公式的意義及應(yīng)用。將治療藥物監(jiān)測(cè)、給藥方案設(shè)計(jì)、特殊人群藥物代謝動(dòng)力學(xué)、藥物相互作用、疾病狀態(tài)下的臨床藥物代謝動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容以專題講座的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生不斷鞏固藥動(dòng)學(xué)原理在臨床實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，突出了臨床用藥評(píng)價(jià)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的理念。此外，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)的更新，及時(shí)將本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題融入教學(xué)中。如在講解口服藥物吸收的評(píng)價(jià)方法時(shí)向?qū)W生介紹Caco－2細(xì)胞模型的應(yīng)用;在講解藥物的轉(zhuǎn)運(yùn)及代謝過(guò)程時(shí)，向?qū)W生介紹藥物代謝酶及轉(zhuǎn)運(yùn)體在藥物相互作用及腫瘤耐藥中的重要作用等。

2合理應(yīng)用多種教學(xué)形式

2．1多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。多媒體能夠極大地提高信息傳輸通量，將教師從“寫(xiě)寫(xiě)擦擦”的板書(shū)中解放出來(lái)，還能夠形象生動(dòng)地展示教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體的特點(diǎn)，多元化地展示知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)在擴(kuò)充課程內(nèi)容、增加信息量方面占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但也正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)中，教師授課的節(jié)奏加快，可能導(dǎo)致學(xué)生很難有效吸收、消化教學(xué)內(nèi)容，造成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠明確。因此，我們認(rèn)為不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適宜的授課方式。如教材中生物藥劑學(xué)部分有關(guān)制劑的吸收、分布、代謝和排泄等內(nèi)容，利用多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)藥物的在體過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的演示，有利于學(xué)生更好地理解和記憶，從而增加學(xué)習(xí)興趣;而在部分章節(jié)仍應(yīng)堅(jiān)持使用板書(shū)，如藥物動(dòng)力學(xué)某些章節(jié)有大量公式，為了使學(xué)生牢固掌握有關(guān)公式的內(nèi)涵及相互關(guān)系，我們?cè)谑谡n中采用板書(shū)進(jìn)行公式的推導(dǎo)和例題的講授，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種藥動(dòng)學(xué)參數(shù)意義的認(rèn)識(shí)，為其今后利用軟件處理數(shù)據(jù)、解析數(shù)據(jù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2案例教學(xué)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從課堂上學(xué)到的只是與藥物體內(nèi)過(guò)程相關(guān)的基本理論，對(duì)運(yùn)用這些理論指導(dǎo)新藥設(shè)計(jì)及個(gè)體化給藥卻鮮有涉及。這樣的理論教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)或者走上工作崗位后，對(duì)工作環(huán)境感到陌生和不適應(yīng)，不能靈活運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)。因此，在理論教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合案例討論，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［8］。在案例分析時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解生物利用度及生物等效性章節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)例分析:“某藥廠生產(chǎn)抗凝血藥雙香豆素片17年，療效一直受到肯定。后因藥師反映，某些輕癥病人常要服用半片，用時(shí)不便，該廠就將藥片做大，中間刻上線條，以便分服。但應(yīng)用后很快發(fā)現(xiàn)此藥無(wú)效。該廠遂將新舊兩種片劑進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新片劑的溶出速度比原制劑慢，試分析其中的原因?！痹趯W(xué)生閱讀實(shí)例后，我們引導(dǎo)學(xué)生思考:即使是同一廠家生產(chǎn)的同一藥物，由于制劑生產(chǎn)條件的變更，往往給藥效帶來(lái)舉足輕重的影響，因此在進(jìn)行藥典規(guī)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目之外，需要考慮制劑因素和生理因素，進(jìn)行更加直接的有效性和安全性評(píng)價(jià)。那么，有沒(méi)有方法可以對(duì)生物體攝取利用制劑中藥物的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?由此引出我們這一章節(jié)重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，即生物利用度及生物等效性研究。這樣的教學(xué)方法可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，在我們的教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。

2．3PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合目前，國(guó)內(nèi)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)的普遍缺點(diǎn)是課程教學(xué)體系以教師授課為主，即通常所說(shuō)的“l(fā)ecture-basedlearing，LBL”(以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))。這種模式多采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。加之整個(gè)課程內(nèi)容較多，講授時(shí)都集中于教學(xué)大綱重點(diǎn)知識(shí)的講解，大部分學(xué)生在上課時(shí)普遍反映課程內(nèi)容抽象枯燥，不感興趣，記憶困難［9］。而采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning，PBL)的教學(xué)方法是目前國(guó)外比較流行的一種教學(xué)模式［10］，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生回答一系列問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)引入復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能［11］。但如果在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，單純使用PBL模式，則受制于學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)生數(shù)量多教師數(shù)量少以及課程授課學(xué)時(shí)相對(duì)短的矛盾。針對(duì)現(xiàn)狀，在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中，我們采用了PBL和LBL相結(jié)合的模式。對(duì)于國(guó)內(nèi)教材較為明確的概念、理論學(xué)習(xí)，我們采用LBL教學(xué)法。對(duì)于和實(shí)際銜接較為緊密的部分或者學(xué)科前沿內(nèi)容使用PBL教學(xué)模式。例如，我們?cè)谒巹?dòng)學(xué)基本理論學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行了一次PBL法教學(xué)，題目是:應(yīng)用藥物動(dòng)力學(xué)原理如何指導(dǎo)腎衰病人進(jìn)行地高辛用藥劑量的調(diào)整?通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱地高辛藥動(dòng)學(xué)參數(shù)、治療窗、藥品說(shuō)明書(shū)等資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用小組匯報(bào)的方式進(jìn)行給藥方案的調(diào)整與設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式有力促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手查閱資料、相互協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力及創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生從根本上掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)LBL和PBL法相結(jié)合的教學(xué)模式，既可以使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和自我解決問(wèn)題的能力，受到了歷屆學(xué)生的好評(píng)。

3總結(jié)與思考

篇3

1教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念 

物理知識(shí)體系的構(gòu)建本身就是源于人類對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).但是，這一認(rèn)識(shí)是深刻還是膚淺，將會(huì)影響物理規(guī)律的理解. 

例如，兩千多年前的亞里士多德總結(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是典型的生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的負(fù)遷移.而偏偏由于這一結(jié)論與人們的現(xiàn)實(shí)所見(jiàn)如此貼切，這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了一千九百余年.由此可見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的負(fù)遷移給人們帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有時(shí)甚至是根深蒂固.我們的學(xué)生自然也不能避免此類現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生一樣可以觀察到生活中的現(xiàn)象，“人推車(chē)子，車(chē)子才運(yùn)動(dòng);人不推車(chē)子，車(chē)子停下來(lái)”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”. 

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與前概念，便于教學(xué)資源的選擇和開(kāi)發(fā)，由生活經(jīng)驗(yàn)引起的負(fù)遷移從唯物主義哲學(xué)角度來(lái)講就是“形而上學(xué)”，學(xué)生過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)來(lái)片面地構(gòu)建物理規(guī)律.針對(duì)上述情形，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進(jìn)而總結(jié)歸納上升到正確的理性認(rèn)識(shí). 

2合理整合概念性錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解 

概念性錯(cuò)誤的產(chǎn)生是源于學(xué)生從字面來(lái)理解相關(guān)物理表述，最終導(dǎo)致物理情境認(rèn)識(shí)不清.因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的時(shí)候，教師要營(yíng)造一系列情境，讓學(xué)生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質(zhì)和外延，理順相關(guān)概念之間的脈絡(luò)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)框架的構(gòu)建.教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生常見(jiàn)的概念性錯(cuò)誤整合到問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析. 

例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發(fā)生直接接觸），借助石棉網(wǎng)對(duì)燒杯底部進(jìn)行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導(dǎo)熱因素，問(wèn)試管內(nèi)部的冰塊會(huì)怎樣？ 

A.有一部分發(fā)生熔化 

B.全部發(fā)生熔化 

C.一點(diǎn)都沒(méi)有熔化 

D.不好判斷 

分析學(xué)生容易錯(cuò)誤選擇A項(xiàng)，原因就在于對(duì)晶體熔化的概念本質(zhì)不夠理解.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的辨析，就將他們的問(wèn)題暴露出來(lái)，在糾正的過(guò)程，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到熔化的兩個(gè)條件是溫度達(dá)到熔點(diǎn)，并能繼續(xù)吸收到熱量，兩個(gè)條件缺一不可.本題中，酒精燈沒(méi)有直接對(duì)試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態(tài)，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無(wú)法將熱量傳導(dǎo)給試管，所以正確答案選擇C.通過(guò)這個(gè)題目的處理，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熔化條件的理解，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師還可以提供一些資料，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)有關(guān)熱平衡的概念. 

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，概念性錯(cuò)誤將導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的混亂，因此教師要對(duì)癥下藥，借助具體問(wèn)題幫助學(xué)生厘清概念間的關(guān)聯(lián)，理解其實(shí)質(zhì)和外延;對(duì)易于混淆的概念，更要反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化理解. 

3豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 

學(xué)生之所以出錯(cuò)，是因?yàn)槲锢硪?guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)不夠，因此沒(méi)有能夠順利地達(dá)成理性認(rèn)識(shí).怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程. 

上世紀(jì)60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling），他的出發(fā)點(diǎn)在于從小培養(yǎng)科學(xué)家，用培養(yǎng)科學(xué)家的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，重視培養(yǎng)迎合社會(huì)頂層需要的尖端人才.發(fā)現(xiàn)式高中物理課堂是師生互動(dòng)、探究和求證知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于中學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)不是非得尋求人類尚未知道的事物，指的是學(xué)生用自身的頭腦親自獲取或通過(guò)小組合作獲取知識(shí)的一切有效學(xué)習(xí)方式，也可以是學(xué)生通過(guò)自身的邏輯思維將一個(gè)物理概念與另外一個(gè)物理概念用一定的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程.發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂就是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究新的物理知識(shí)、規(guī)律，幫助學(xué)生找到物理量之間關(guān)系的課堂教學(xué)模式. 

例如，浮力這節(jié)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于為什么物體會(huì)下沉，認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但是有時(shí)是符合一定的心理經(jīng)驗(yàn)的，引導(dǎo)他們從畫(huà)力的示意圖出發(fā)，學(xué)生還能畫(huà)出如圖2所示的受力圖. 

篇4

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 語(yǔ)言能力

The cultivation of the biology linguistic capacity

Zhu Dan

【Abstract】If biology teachers want to be the expert in the biologic tongue, what is very important for them to cultivate students’ biology linguistic capacity is to improve students’ ability to understand the biology concept, theory and rule, to apply the knowledge and biology skill that they have learnt to analyze and solve practical problems.

【Keywords】Biology Linguistic capacity

多數(shù)教師在生物學(xué)教學(xué)中重視知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，但忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)。導(dǎo)致課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，常常條理不清或答非所問(wèn)；或者主次不分，語(yǔ)無(wú)邏輯，不能切中要點(diǎn)，這在一定程度上與語(yǔ)言表達(dá)能力低有關(guān)。語(yǔ)言能力主要包括語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。生物學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于提高學(xué)生理解生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生物學(xué)技能進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要從以下幾方面入手：

1．生物學(xué)教師應(yīng)成為生物學(xué)語(yǔ)言的專家。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的示范作用，授課時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范性。主要包括：教師口頭語(yǔ)言、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)等。不能將生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與日常生活俗語(yǔ)相混淆。要求教師和學(xué)生能充分運(yùn)用已知的生物學(xué)概念等來(lái)描述生命現(xiàn)象和闡釋生物學(xué)道理。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”知識(shí)后，教師就可以用“基因”、“染色體”、“遺傳基本規(guī)律”等概念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問(wèn)題，而不必從“什么是基因”“基因如何控制性狀”等細(xì)細(xì)道來(lái)。生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)實(shí)踐中研究生物學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象（包括教材的、學(xué)生的和自己的），提高自己，示范學(xué)生。

2．培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。幫助學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念，并多給他們提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，從理解概念到在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)表達(dá)之間是有一個(gè)過(guò)程的，必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化。課堂上應(yīng)講究教學(xué)民主，讓學(xué)生開(kāi)口講話，可以進(jìn)行提問(wèn)和組織課堂討論，可行的有：①新課前讓學(xué)生復(fù)述上一節(jié)課的內(nèi)容；②讓學(xué)生復(fù)述探究實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)現(xiàn)象；③一章結(jié)束后讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，并安排在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流；④讓學(xué)生讀一段或幾句課本上的重點(diǎn)內(nèi)容。

篇5

1介紹科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程，如愛(ài)迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋，智商太差，不是讀書(shū)的料，他在班上讀書(shū)不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過(guò)讓他退學(xué)，他失學(xué)后通過(guò)自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛(ài)因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績(jī)都很糟糕，被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不管任何人都會(huì)遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差，但將來(lái)說(shuō)不定你就是“愛(ài)迪生”和“愛(ài)因斯坦”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但成功是要付出艱苦努力的。

2以成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有興趣才會(huì)主動(dòng)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng)，否則屢屢的失敗就會(huì)銷蝕原來(lái)的興趣，因此在平時(shí)上課針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如在講長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)可讓他們回答，長(zhǎng)度的主要單位是什么？長(zhǎng)度測(cè)量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們回答后說(shuō)這些也是今后檢測(cè)的內(nèi)容，你們能回答出很不錯(cuò)，這些問(wèn)題在中考中也會(huì)出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了，受到同學(xué)“噓”聲時(shí)，我會(huì)說(shuō)，雖然他答錯(cuò)了，但說(shuō)明他上課時(shí)很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào)，上課時(shí)才匆匆收?qǐng)?，他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫(xiě)得很好的學(xué)生，我看了一會(huì)說(shuō)黑板字寫(xiě)得不錯(cuò)，比我寫(xiě)的還好，好好練將來(lái)一定會(huì)有出息的，行行出狀元嘛，后來(lái)這位學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，一個(gè)學(xué)期后成績(jī)大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)心，我們并不會(huì)有什么損失，這并不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3以知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，也掌握了生產(chǎn)技能，使升學(xué)無(wú)望的“學(xué)困生”也能感覺(jué)到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí)，可通過(guò)計(jì)算水的質(zhì)量是多少？從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí)，可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時(shí)候蓋膜，在什么時(shí)候揭膜的目的。

4重視演示實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如在上光學(xué)前可布置學(xué)生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實(shí)驗(yàn)，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書(shū)上的小字，會(huì)看到書(shū)上的字變大，學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學(xué)困生”也會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書(shū)，去找原因，想知道為什么？變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。

5課后作業(yè)及時(shí)批改面輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0145-01

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，因此將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛應(yīng)用于高中的教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)還能提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

我國(guó)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的素質(zhì)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生能力，因此高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中占有十分重要的地位，具體原因如下：第一，高中生物主要是一門(mén)自然、實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此各類實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成高中生物的重要內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生能夠清晰直觀的了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和信心，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有一個(gè)整體把握和了解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生全方面的進(jìn)行實(shí)踐操作、獨(dú)立思考，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。第三，高中時(shí)期學(xué)生正處于智力和能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)階段，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，我國(guó)《普通生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)明確指出：“高中生物教學(xué)是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)[1]?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的能力，同時(shí)還能優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也已經(jīng)有了一定的成果，但就實(shí)際而言高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題和不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

目前很多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中仍然是教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的地位，這不僅制約了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握正確的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而降低了整體的質(zhì)量和水平。

（二）高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較低

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較低主要體現(xiàn)在有些教師并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也缺乏一定的理解。在整個(gè)高考的指揮棒下，雖然設(shè)置了調(diào)查、調(diào)研等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是并沒(méi)有正確的踐行和運(yùn)用，從而直接降低了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。還有很多教師還喜歡讓學(xué)生重復(fù)單一的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺乏一整套科學(xué)合理的整體教學(xué)的方案，從而降低了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，降低了學(xué)生的實(shí)際能力[2]。

（三）高中生物實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)有待提高

很多高中生物實(shí)驗(yàn)教師很多自身素質(zhì)和專業(yè)化水平較低，一方面，很多高中生物實(shí)驗(yàn)教師并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)就直接上崗，還有很多教師只取得了教師資格證，但是對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有徹底的理解，因此降低了整個(gè)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（四）高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較差

雖然近年來(lái)我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件和軟件設(shè)備已經(jīng)得到了完善，但是還有很多學(xué)校還是不能順利開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，還有很多高中實(shí)驗(yàn)是缺乏設(shè)備和儀器，實(shí)驗(yàn)藥品數(shù)量也不夠，從而降低了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生能力

要想提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，從而加強(qiáng)對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。這需要教育部門(mén)聯(lián)手學(xué)校共同對(duì)高中生物教師開(kāi)展培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想內(nèi)容，尤其是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解《普通高中生物新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)的掌握各種知識(shí)點(diǎn)，從而將自身知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生能力，就必須創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室，以此提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和水平[3]。

（三）提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教師具有傳道授業(yè)解惑的作用，因此要不斷提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，這需要從以下兩個(gè)方面入手：一方面，高中生物實(shí)驗(yàn)教師要不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力兩者之間的關(guān)系。另一方面，學(xué)校要開(kāi)展對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，聘請(qǐng)高級(jí)教師組織講解，努力提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力二者是密不可分的，開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生能力，從而提高學(xué)生的生物成績(jī)，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)生物！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅.論基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].時(shí)代教育，2013（5）：170-171.

篇7

在初中階段，學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)中包括“人體生理衛(wèi)生”知識(shí)。這一時(shí)期學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)、心理狀況將會(huì)發(fā)生一系列非常顯著的變化。如何幫助學(xué)生建立健康的心理，是擺在我們教師面前一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的課題。特別是我們生物教師，如何利用生物學(xué)科中的生理知識(shí)，利用課堂教學(xué)，使學(xué)生明白人的生理結(jié)構(gòu)、生理變化現(xiàn)象尤為重要。

小學(xué)階段的學(xué)生，天真單純，對(duì)自己周?chē)囊磺惺虑楹芨信d趣，他們無(wú)拘無(wú)束，用沒(méi)有約束的想象來(lái)看待世界，一切都是那么的美好。進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，他們受環(huán)境、受社會(huì)的影響，開(kāi)始了深度的探索，在他們心目中有了是與非、好與壞，也有了壓力。每個(gè)步入青春期的中學(xué)生都會(huì)遇到大量的心理適應(yīng)問(wèn)題。作為我們生物教師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面積極主動(dòng)地去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理發(fā)展情況，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心理面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。

建立新型的師生關(guān)系，以真摯的感情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

老師與學(xué)生不是管與被管的上下級(jí)關(guān)系，而是平等的關(guān)系。我國(guó)的傳統(tǒng)教育歷來(lái)是師道尊嚴(yán)，把教師視為長(zhǎng)、學(xué)生視為子。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種關(guān)系越來(lái)越不適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。如今的學(xué)生不是過(guò)去那種惟命是從、任教師擺布，絕對(duì)服從教師、家長(zhǎng)的學(xué)生了。他們?cè)诩彝?、學(xué)校、社會(huì)上的位置發(fā)生了很大的變化，有了自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，在知識(shí)方面表現(xiàn)出了多面性。采取強(qiáng)制措施只能增加學(xué)生的逆反心理、敵對(duì)情緒。作為教師必須具備豐富的知識(shí)，讓學(xué)生心服口服。要從理論和實(shí)際兩方面教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，建立良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育不光是口頭上的說(shuō)說(shuō)，更重要的是應(yīng)該付諸于實(shí)際行動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不辱罵學(xué)生，不挖苦、不諷刺學(xué)生，不變相體罰學(xué)生，和學(xué)生交心，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等，這樣有助于教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

正確看待學(xué)生，掌握學(xué)生的性心理，讓學(xué)生學(xué)好基本的性知識(shí)和生長(zhǎng)、發(fā)育知識(shí)，做好青春期的衛(wèi)生保健，以健康心態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

青春期面臨性的成熟。男女同學(xué)相處，異性相吸。由于好奇，甚至早戀，出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題。在西方國(guó)家，對(duì)中學(xué)生性知識(shí)的普及比較廣泛，女同學(xué)愛(ài)美、受到男學(xué)生的追求可以公開(kāi)化。而在我國(guó)，由于文化、價(jià)值觀念上的巨大差異，中學(xué)階段談到性的問(wèn)題，往往遮遮掩掩，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。學(xué)生渴求學(xué)習(xí)性知識(shí)的愿望受到壓抑，對(duì)建立健康心理產(chǎn)生不利因素。生物教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用掛圖、圖表、模型等教具，借助幻燈片、錄像片等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后解答疑難。要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際講述青春期發(fā)育特點(diǎn)和衛(wèi)生保健知識(shí)，使學(xué)生獲得和年齡相適應(yīng)的知識(shí)，善于控制自己的感情和行為，正確處理男女同學(xué)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)移精神及注意力，珍惜青春期好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的智力和能力，提高認(rèn)識(shí)，以健康的心態(tài)、強(qiáng)壯的體魄迎接新挑戰(zhàn)。

生物教學(xué)要以學(xué)生為主體，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中學(xué)階段學(xué)生具有可塑性、差異性、發(fā)展性和獨(dú)立自主性。學(xué)生是受教育的一方，采取灌注式的教育不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和個(gè)體之間存在的差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教育培養(yǎng)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。在生物教學(xué)中提到了“生物與環(huán)境”的問(wèn)題。生物的生活離不開(kāi)環(huán)境，同時(shí)也受到環(huán)境的限制和制約。家庭、學(xué)校、社會(huì)的環(huán)境因素是學(xué)生心理形成的主要方面。在辦學(xué)體制教育方式多元化的大環(huán)境下，家庭教育應(yīng)配合學(xué)校教育給學(xué)生減輕壓力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生在感興趣的方面有所成就。要培養(yǎng)學(xué)生的人際適應(yīng)能力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，情緒穩(wěn)定、性格開(kāi)朗、樂(lè)于交往、助人為樂(lè)，達(dá)到與別人的心理相容、心靈溝通，有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

生物教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)踐性。

讓學(xué)生充分參與，多做生態(tài)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查，把課堂移到大自然中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐需要自己動(dòng)手，親身感受，親身體驗(yàn)。實(shí)踐知識(shí)的獲得，別人是無(wú)法替代的。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、實(shí)踐為中心的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師是學(xué)生的信息源和指導(dǎo)者，讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟真知，增強(qiáng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中促進(jìn)身體、心理健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞生物倫理學(xué)轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因檢測(cè)人體器官移植

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)等多家媒體報(bào)道，2017年高考，山西某地首次對(duì)艾滋病感染者設(shè)立了單獨(dú)的高考考場(chǎng)，這是對(duì)艾滋病感染者的特殊關(guān)懷還是歧視？這個(gè)舉措引起了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于倫理學(xué)的討論。倫理學(xué)的討論實(shí)際上早已存在。例如克隆羊“多莉”僅僅活了7歲，克隆人到底可不可行？對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物應(yīng)該采取“無(wú)罪推定”還是“有罪推定”？利用生物芯片進(jìn)行基因檢測(cè)非常迅速，能否導(dǎo)致歧視“基因缺陷”者？生命科學(xué)的迅猛發(fā)展讓許多過(guò)去的不可能變成了可能，同時(shí)許許多多的新事物、新概念也不斷的沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德觀念，引出了許許多多的令人意想不到的倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)的一系列難題。

1生物倫理學(xué)的概念與功能

20世紀(jì)后期，生物倫理學(xué)作為一個(gè)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)之間相互交叉的學(xué)科誕生了，“生物倫理學(xué)”一詞由B.P.波特于1969年提出，由“生物學(xué)”（生命科學(xué)）和“埃托斯”（行為、品德）兩詞組合而成，通常定義為面對(duì)生物學(xué)和遺傳學(xué)突飛猛進(jìn)造成的種種情況，用以“指導(dǎo)人類行動(dòng)”的全部行為法則。人們希望能以嶄新的倫理道德觀念去解決因生物高新技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的難題，在倫理道德、科學(xué)技術(shù)和立法三個(gè)方面作出正確反應(yīng)。歐洲制定了《生物倫理公約》（現(xiàn)名《在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域保護(hù)人權(quán)和人的尊嚴(yán)協(xié)定：人權(quán)與生物醫(yī)學(xué)協(xié)定》）其初衷是在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域保護(hù)人的尊嚴(yán)、基本權(quán)力和自由。生物倫理學(xué)研究對(duì)生物科學(xué)的研究方向有重要決定作用。

2中學(xué)生物教學(xué)需要生物倫理教育

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求更多地反映生命科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，如HIV、器官移植、基因工程都在必修內(nèi)容中涉及。基因診斷、基因治療、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等等都已經(jīng)滲透到高中選修內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)了解不多，且已有認(rèn)知未必符合現(xiàn)代的生物倫理學(xué)的普遍看法。

我國(guó)部分初中生物新教材已經(jīng)開(kāi)始滲透生物倫理學(xué)觀點(diǎn)，如北師大“新世紀(jì)”（版）初中《生物學(xué)》教材中的生命倫理教育。高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度理性客觀分析新技術(shù)帶來(lái)的利弊。避免學(xué)生片面看待新進(jìn)展，同時(shí)拓展學(xué)生視野，避免學(xué)生唯教材傾向。

3生物倫理學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)的滲透

3.1基因工程

有關(guān)轉(zhuǎn)基因作物的安全性引發(fā)了諸多爭(zhēng)議，主要體現(xiàn)在環(huán)境安全性和食品安全性兩個(gè)方面。關(guān)于環(huán)境安全性，如轉(zhuǎn)基因作物本身可能變成野生種類或者侵入新的生態(tài)區(qū)域演變成環(huán)境雜草；某些基因如抗除草劑基因通過(guò)花粉傳播或者近緣種雜交產(chǎn)生超級(jí)雜草；可能對(duì)非目標(biāo)生物造成危害，影響生物多樣性等。關(guān)于食品安全性，如有毒物質(zhì)的產(chǎn)生和過(guò)敏蛋白的產(chǎn)生；營(yíng)養(yǎng)成分的改變等。轉(zhuǎn)基因作物的贊同者則認(rèn)為這些問(wèn)題都可以得到克服。如加強(qiáng)各個(gè)階段、多環(huán)節(jié)評(píng)估審核安全性，在有風(fēng)險(xiǎn)時(shí)及時(shí)阻止其研究或商業(yè)生產(chǎn)；轉(zhuǎn)基因作物本身生命力并不像人們想象的那樣頑強(qiáng)，花粉遠(yuǎn)距離傳播或和當(dāng)?shù)刂参镫s交非常困難。

現(xiàn)有的例子也部分說(shuō)明人類有能力控制可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。如美國(guó)內(nèi)布達(dá)拉斯加大學(xué)的一個(gè)研究組將巴西堅(jiān)果中富含甲硫氨酸的蛋白質(zhì)基因轉(zhuǎn)移到大豆細(xì)胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)基因大豆對(duì)人皮膚有刺激作用，于是就不再試種這種轉(zhuǎn)基因大豆。1999年，康乃爾大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)Bt毒蛋白基因玉米的花粉可使黑麥金斑蝶的幼蟲(chóng)死亡，但是科學(xué)家認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榈矊儆邝[翅目昆蟲(chóng)，也在殺蟲(chóng)范圍內(nèi)。

在嚴(yán)格的監(jiān)管體系下，轉(zhuǎn)基因食物本無(wú)需擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)在我國(guó)在保護(hù)消費(fèi)者法規(guī)中規(guī)定了消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)產(chǎn)品有知情權(quán)，要求轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品必須加以標(biāo)注。但由于科普和宣傳機(jī)構(gòu)的宣傳不到位，公眾談“轉(zhuǎn)基因”色變，對(duì)轉(zhuǎn)基因食物擔(dān)憂最明顯的是大豆油是否由轉(zhuǎn)基因大豆制成，是否有轉(zhuǎn)基因成分。如圣女果、小西紅柿、彩椒、小南瓜等市面上不常見(jiàn)到的蔬菜、水果也被一些人誤認(rèn)為是轉(zhuǎn)基因而受到排斥。轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)給公眾帶來(lái)的恐慌其實(shí)也是生命倫理和生態(tài)倫理方面的擔(dān)憂，轉(zhuǎn)基因生物實(shí)質(zhì)上對(duì)物種基因庫(kù)造成了干預(yù)或者改造，是對(duì)人與自然、人與其他物種關(guān)系的沖擊。要綜合考慮保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人類健康與發(fā)展經(jīng)濟(jì)，既要尊重自然界的穩(wěn)定和有序，也要考慮到人類的整體利益。例如，富含維生素A的“黃金大米”對(duì)解決貧困地區(qū)兒童維生素A缺乏具有重要意義。

3.2克隆人與克隆人胚胎

中學(xué)生對(duì)克隆動(dòng)物很感興趣，高中人教版教材在必修一、選修三中提到了克隆的概念和克隆羊“多莉”，提到“鯉鯽移核魚(yú)”，經(jīng)常有學(xué)生由此談到克隆人。從技術(shù)和原理上看，克隆動(dòng)物能做成的，克隆人應(yīng)該也能做到的。那么教師怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待克隆人呢？教師需要提高認(rèn)識(shí)，清楚克隆人、克隆人胚胎中的倫理之爭(zhēng)。2000年之后，不斷有組織宣布克隆人即將出生或者已經(jīng)出生，但是都沒(méi)有下文。可以認(rèn)為克隆人的出生還需要一定時(shí)間，但一些階段性成果已經(jīng)獲得。2001年11月，美國(guó)先進(jìn)細(xì)胞技術(shù)公司宣布他們已經(jīng)成功克隆出了人類胚胎。

支持克隆人研究的觀點(diǎn)認(rèn)為：“無(wú)論以什么方式企圖阻止科學(xué)進(jìn)步都是一種可怕的錯(cuò)誤”。人的倫理道德觀念是逐漸形成的并不斷發(fā)展變化的，克隆人的出現(xiàn)順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展?？寺∪思夹g(shù)將使器官移植中供體來(lái)源不足的問(wèn)題得到解決。而反對(duì)克隆人研究的觀點(diǎn)則認(rèn)為克隆人會(huì)扭曲了人類倫理，將改變現(xiàn)有的人倫關(guān)系，并將在克隆人生活作為人的權(quán)利保障、法律民事行為能力和權(quán)利能力、人類基因組的保持等方面提出了挑戰(zhàn)。科學(xué)家確實(shí)對(duì)克隆技術(shù)的著床率低、流產(chǎn)率高、畸形率高、某些克隆動(dòng)物出現(xiàn)的染色體端粒縮短并容易夭折等異常提出了疑問(wèn)。

在國(guó)外相關(guān)部門(mén)決策中，美國(guó)總統(tǒng)克林頓曾經(jīng)下令：禁止生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)用公共撥款研制克隆人，要求國(guó)會(huì)通過(guò)立法禁止克隆人。德國(guó)、英國(guó)、WHO、歐盟等已經(jīng)通過(guò)立法禁止克隆人研究。如澳大利亞立法規(guī)定克隆人的研究者將可能判處15年徒刑。中國(guó)政府則表示：對(duì)生殖性克隆人不贊成、不支持、不允許。宗教團(tuán)體如天主教也態(tài)度鮮明的反對(duì)克隆人研究。

但是絕大多數(shù)國(guó)家都明確表示支持治療性克隆研究。希望胚胎干細(xì)胞能治愈某些無(wú)法治療的疾病或者替代患者損壞的組織。2005年2月18日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)法律委員會(huì)通過(guò)一項(xiàng)政治宣言《聯(lián)合國(guó)關(guān)于人的克隆宣言》：要求各國(guó)禁止有違人類尊嚴(yán)的任何形式的克隆人。但是對(duì)該宣言，中國(guó)投了反對(duì)票。中科院研究員張鐘寧表示，我國(guó)明確反對(duì)用胚胎克隆一個(gè)完整的人，而支持胚胎研究并從胚胎中提取干細(xì)胞用以治療多種疾病。

3.3人類基因組計(jì)劃與基因檢測(cè)、基因治療

在吉林省現(xiàn)行生物教材中只介紹了基因治療和基因檢測(cè)的簡(jiǎn)單而抽象的原理。教師在給學(xué)生介紹了教材上相關(guān)知識(shí)后，有必要對(duì)人類基因組、基因治療、基因檢測(cè)的應(yīng)用和前景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

人類基因組計(jì)劃（HGP）是美國(guó)科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者達(dá)爾貝科1986年提出的。是繼曼哈頓計(jì)劃、阿波羅計(jì)劃之后的第三大科學(xué)計(jì)劃。研究的目的就是基因治療。人類基因組計(jì)劃的完成將大大促進(jìn)從根本上了解各種遺傳病、癌癥、心血管病以及神經(jīng)病和精神病的病因、發(fā)病機(jī)制、診斷和防治途徑。如果能設(shè)法導(dǎo)入正常的基因并使之發(fā)揮作用就可以從根本上治愈病人。借助人類基因組計(jì)劃，可以預(yù)測(cè)、監(jiān)控疾病。

人類基因組計(jì)劃的研究有基因?qū)＠葌惱頎?zhēng)論?；驒z測(cè)和基因治療在倫理上也引發(fā)了很多爭(zhēng)議?；驒z測(cè)會(huì)使個(gè)人自由權(quán)和隱私權(quán)受到侵害，并有可能被保險(xiǎn)公司、政府組織、工作單位利用，歧視“基因不良分子”“先天存在基因缺陷者”。美國(guó)已經(jīng)有些公司利用個(gè)人咨詢決定是否雇傭就業(yè)申請(qǐng)者。在市場(chǎng)需求下，也許將來(lái)會(huì)出現(xiàn)專門(mén)盜竊或出售個(gè)人基因資訊的行為。科學(xué)家相信基因治療的思路是正確的，將從遺傳上根本解決某些疾病。教材上只是展望了基因治療的技術(shù)發(fā)展。但是基因治療現(xiàn)在還沒(méi)有完全成功的案例。也有著倫理學(xué)的爭(zhēng)論。例如，基因治療是否使致病基因繼續(xù)在人群中保存，是否影響了人種的進(jìn)化；基因治療是否會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)某些異?，F(xiàn)象；使用的運(yùn)載體是否安全等問(wèn)題。甚至?xí)粫?huì)有通過(guò)基因治療來(lái)提高智商或改造人種？因此，1985年美國(guó)就制定了有關(guān)基因治療的國(guó)家準(zhǔn)則，確定了安全值指標(biāo)，并確定了相關(guān)規(guī)定。

3.4人體器官移植

高中生物教材中多處提到了器官移植。用正常的器官置換喪失功能的器官，以重建其生理功能的技術(shù)即人體器官移植，如心臟、腎臟、甚至大腦移植等。人體器官移植已經(jīng)成為當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)高科技的象征。器官移植不僅延長(zhǎng)了患者的生命，也是他們新生命活動(dòng)的開(kāi)始。

人體器官移植也存在倫理上的沖突。符合要求的器官只能來(lái)源于腦死亡者如車(chē)禍腦死亡、植物人等。腦死亡后短時(shí)間內(nèi)心臟、腎臟、肝臟、胰臟等器官功能維持正常。世界上一些國(guó)家對(duì)腦死亡概念立了法極大地促進(jìn)了器官移植的開(kāi)展。中國(guó)腦死亡的概念尚沒(méi)有被公眾所接受，更沒(méi)有腦死亡法規(guī)，供體器官幾乎全部來(lái)源于尸體，是中國(guó)器官移植手術(shù)發(fā)展緩慢和難以大規(guī)模開(kāi)展的主要原因。中國(guó)人認(rèn)為，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”。真正愿意死后捐獻(xiàn)自己器官的人很少（擔(dān)心自己向未死亡時(shí)器官被摘去、捐獻(xiàn)器官時(shí)遺體被切碎、看病時(shí)醫(yī)生不積極治療、捐獻(xiàn)的器官被人用錢(qián)買(mǎi)走等）。一些醫(yī)院在沒(méi)有法律依據(jù)及征得病人或其家屬的同意下取走腦死亡者的器官，傷害了活著的人的感情。某些落后國(guó)家出現(xiàn)了窮人出賣(mài)腎臟等供富人移植的現(xiàn)象。這些人與人之間器官的買(mǎi)賣(mài)引發(fā)了倫理學(xué)上進(jìn)一步的思考。

3.5艾滋病

截至2016年3月31日，全國(guó)報(bào)告現(xiàn)因艾滋病死亡188152例，現(xiàn)存活HIV感染者353003例，AIDS病人248669例。艾滋病從被發(fā)現(xiàn)到被人們熟知不到40年時(shí)間，從最初的由“愛(ài)”滋生，到現(xiàn)在普遍了解其病因?yàn)椤癏IV”感染導(dǎo)致的免疫缺陷病。在高中生物教學(xué)中從必修一第一節(jié)內(nèi)容提及HIV和AIDS到必修三關(guān)于艾滋病患病機(jī)理的分析多處涉及。在高中生物課堂上，教師既要讓學(xué)生了解產(chǎn)生和傳播機(jī)理，更要讓學(xué)生“以醫(yī)學(xué)人道主義寬恕和諒解HIV/AIDS人群過(guò)去的行為和錯(cuò)誤”，以倫理學(xué)中的“道德寬容”正確對(duì)待HIV的攜帶者和艾滋病患者，尊重相關(guān)人群的基本權(quán)利，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

3.6其他生物倫理學(xué)熱點(diǎn)

生物倫理學(xué)在課堂的教學(xué)中如果能有所體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考生物學(xué)研究對(duì)人類帶來(lái)的利與弊，能促進(jìn)學(xué)生正確理解生命與自然、理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系、培養(yǎng)積極的人文氣質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，并主動(dòng)宣傳正確面對(duì)生物學(xué)新技術(shù)。這也符合培育當(dāng)前的教育改革——從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)理念。

作者：孟安華

參考文獻(xiàn)： 

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0038-02

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！盵1]隨著現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才是社會(huì)渴求的財(cái)富，如何開(kāi)拓大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代高等教育的重要的任務(wù)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等工科院校課程體系中一門(mén)重要的實(shí)踐性基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度起著不可替代的作用。在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，要為人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)置，因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能僅僅把實(shí)驗(yàn)作為傳授物理知識(shí)的手段，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的途徑，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的努力落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高上[2]。

一、課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

課程體系是實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)要素，也是實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大部分是以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為選題內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理規(guī)律的理解而往往忽視了對(duì)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這顯然不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，因此物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的特色和要求，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師為主，物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題應(yīng)以此為立足點(diǎn)，不斷引進(jìn)新的、與專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，大量增加近代的、綜合性較強(qiáng)的以及具有較強(qiáng)創(chuàng)新理念的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新方向。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容既要有時(shí)代的特色，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在內(nèi)容的編排上應(yīng)有一個(gè)由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在內(nèi)容安排上大致分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等[3]幾個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握常規(guī)儀器儀表的調(diào)整和使用，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理地處理及分析，掌握撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范和技巧，形成基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)。由于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容也應(yīng)隨不同專業(yè)而有不同的側(cè)重，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合利用物理知識(shí)理論而設(shè)置的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以綜合性的近代物理實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的深入及拓展，或者是學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)提出自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)方法及教學(xué)手段優(yōu)化。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，由于不同模塊和不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同，因此在教學(xué)方法和教學(xué)手段上也有不同?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是學(xué)生的入門(mén)階段，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)還未形成，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立操作和獨(dú)立分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求學(xué)生從預(yù)習(xí)、操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)?yīng)毩⑼瓿?，教師及時(shí)指導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔竞褪痉?，而一旦進(jìn)入到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生已具備基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選擇，而且具體實(shí)驗(yàn)也不必拘泥于一人一組獨(dú)立操作，鼓勵(lì)相似實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同學(xué)能相互配合，協(xié)作完成，尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，組員之間相互交流可以使思維相互碰撞出創(chuàng)新的火花，于此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。②充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的功能，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，具有形式新穎，形象生動(dòng)，情景交融，不受時(shí)空限制，適合個(gè)別差異等特點(diǎn)[4]。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上預(yù)習(xí)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話形式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以突破時(shí)空的限制，使實(shí)驗(yàn)室資源利用達(dá)到最大化。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理往往是繁瑣費(fèi)時(shí)的，可以充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，將學(xué)生從繁瑣的數(shù)據(jù)處理中解放出來(lái)，把精力放在對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和分析上。③強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)室的作用，演示實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)是為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)，它涵蓋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從基礎(chǔ)到現(xiàn)代，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它能使抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的理論生動(dòng)化，把要研究的物理現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容可以更多地結(jié)合自然現(xiàn)象和現(xiàn)代先進(jìn)的科技成果設(shè)置，演示方法可以采用視頻演示、實(shí)物演示或模擬儀器演示等多種形式，部分實(shí)驗(yàn)還可讓學(xué)生自己操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

多年以來(lái)，我國(guó)的高等教育是文理分家的，尤其是高校的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只注重物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的傳授，忽略人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏做人做事的深厚根基和思想底蘊(yùn)，影響到個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，它有利于學(xué)生完善人格，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感[4]，能在更深層次上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和人才觀念，把教學(xué)的重心從“注重學(xué)生抽象邏輯思維訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白畲笙薅鹊厥箤W(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展”。首先，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的求異存疑要充分肯定，只有保持與眾不同的懷疑精神，懷著對(duì)大自然的好奇不斷地提出問(wèn)題，才會(huì)有突破性的發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中要采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一切事物的興趣以促進(jìn)他們的創(chuàng)新思想的形成和發(fā)展。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的多種形式的訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造想象和分散思維的訓(xùn)練。

通過(guò)優(yōu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系和改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想，有目的、多形式地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)物理科時(shí)間不長(zhǎng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的。

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。初中學(xué)生模仿性很強(qiáng)，如果教師經(jīng)常在授課過(guò)程中有“創(chuàng)新舉措”——?jiǎng)?chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)對(duì)初中學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教師要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，充分利用好課本上的習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解、一題多問(wèn)、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣，學(xué)生再見(jiàn)到新類型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來(lái)解答問(wèn)題。

2 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

過(guò)去做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理和最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步調(diào)后才用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育（思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育）與新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施（實(shí)際的行為）的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)難題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)研究歸納、獲得結(jié)論評(píng)估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，其長(zhǎng)處是刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在探究《聲音的響度與什么原因有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去聯(lián)合書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考一些問(wèn)題：①音叉的振幅不易觀察，咱們經(jīng)過(guò)什么方法能得出其振幅的大小？②這一實(shí)驗(yàn)中咱們應(yīng)觀察什么？怎么樣記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？③你還能設(shè)計(jì)哪些不一樣的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)來(lái)探究這個(gè)難題？最后同學(xué)們很好地完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案，還學(xué)到了一種科學(xué)的方法——“轉(zhuǎn)換法”，觀察乒乓球彈起的幅度來(lái)推理不易觀察的音叉振幅。所以，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可以僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

3 應(yīng)用課外活動(dòng)拓展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法

為從多方面教育學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新本領(lǐng)，我還組織開(kāi)展了形式各式、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，如學(xué)習(xí)噪聲后，我組織學(xué)生到工廠了解、體驗(yàn)噪聲危害，研究噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法；學(xué)習(xí)能源的可持續(xù)應(yīng)用后，準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生走訪了解了普遍家庭的節(jié)電情況、太陽(yáng)能熱水器的普及情況，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并提出了節(jié)電的對(duì)策，還制作了太陽(yáng)能熱水器等模型。咱們還會(huì)根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生在課外完成部分小制作比賽，如在學(xué)習(xí)光學(xué)后組織學(xué)生制作照相機(jī)模型、潛望鏡。另外還開(kāi)展了別出心裁的專題講座、專題答辯會(huì)、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)操縱比賽等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，刺激引發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)。