導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對中藥學(xué)專業(yè)的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著高校的不斷擴招，中醫(yī)藥院校整體呈現(xiàn)出了多層次、多專業(yè)的辦學(xué)模式，這對中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。一般中醫(yī)院校會設(shè)置四年制的中藥制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開發(fā)專業(yè)，五年制的中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護理本科專業(yè)、針灸專業(yè)等，七年制的中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸專業(yè)等。不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點。如針對中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會從事臨床護理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護理方面的知識，強化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識。

（二）以技術(shù)為載體，實施先進的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢下，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進而提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。教師通過利用多媒體技術(shù)能營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開展虛擬化的臨床實踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進而使得人體的聽覺和視覺能產(chǎn)生多重刺激，讓人們在短時間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，設(shè)計科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實際教學(xué)中，教師還可以通過采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體

系教學(xué)評價是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設(shè)置科學(xué)的評價內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，中藥學(xué)的教學(xué)評價必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。考核是加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和管理，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日常考勤、學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價方式上，教師要將過程性評價和結(jié)論性評價、理論性評價和實訓(xùn)性評價、教師評價和學(xué)生自主評價等評價方式有效結(jié)合起來，以更好的、全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行評價。劉立萍等在對中藥學(xué)教學(xué)中實施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點、專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓(xùn)性評價、終結(jié)性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)造出了一套具有加強理論性、實踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評價體系。因此，新形勢下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實際應(yīng)用價值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥學(xué)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認知，擴大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時俱進，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開展實踐教學(xué)，在學(xué)生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M行實訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會藥用植物的生長習(xí)性、生長環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強學(xué)生對中藥藥物的理性認識，還能加強學(xué)生對已學(xué)知識的理解，達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對提高中藥學(xué)實踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實施炮制實驗課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對中藥的掌握程度。通過開展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識，還能提高學(xué)生的實踐能力，達到教學(xué)目的。

二、結(jié)語

篇2

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點。如針對中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合；針對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)；針對護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會從事臨床護理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護理方面的知識，強化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識。

（二）以技術(shù)為載體，實施先進的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢下，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進而提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。教師通過利用多媒體技術(shù)能營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開展虛擬化的臨床實踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進而使得人體的聽覺和視覺能產(chǎn)生多重刺激，讓人們在短時間內(nèi)獲得更多的信息資源。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，設(shè)計科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實際教學(xué)中，教師還可以通過采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設(shè)置科學(xué)的評價內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新形勢下，中藥學(xué)的教學(xué)評價必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系?？己耸羌訌妼W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和管理，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日常考勤、學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價方式上，教師要將過程性評價和結(jié)論性評價、理論性評價和實訓(xùn)性評價、教師評價和學(xué)生自主評價等評價方式有效結(jié)合起來，以更好的、全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行評價。劉立萍等在對中藥學(xué)教學(xué)中實施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點、專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓(xùn)性評價、終結(jié)性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學(xué)教學(xué)的過程中，構(gòu)造出了一套具有加強理論性、實踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評價體系。因此，新形勢下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實際應(yīng)用價值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥學(xué)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認知，擴大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)?、科學(xué)的、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時俱進，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開展實踐教學(xué)，在學(xué)生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M行實訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會藥用植物的生長習(xí)性、生長環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強學(xué)生對中藥藥物的理性認識，還能加強學(xué)生對已學(xué)知識的理解，達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對提高中藥學(xué)實踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實施炮制實驗課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對中藥的掌握程度。通過開展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識，還能提高學(xué)生的實踐能力，達到教學(xué)目的。

二、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；創(chuàng)新性人才；教材

《中藥學(xué)》作為中藥、中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究中藥的來源、采集、炮制、性能、功效等[1]。《中藥學(xué)》教材對本課程的教學(xué)效果有著重要的影響意義，因此在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，調(diào)整思路，創(chuàng)新《中藥學(xué)》教材。本文就目前高職院校中藥學(xué)教學(xué)過程中所面臨的新形勢，提出了自己關(guān)于建設(shè)《中藥學(xué)》新型教材的思路，以利于培養(yǎng)中藥及中醫(yī)行業(yè)的創(chuàng)新性人才。

1 中藥學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢

1.1知識點多，記憶難度大

中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個機體里面，因為炮制方法的不同，都會產(chǎn)生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時，生荊芥性溫，具有發(fā)散風(fēng)寒的功效，而經(jīng)炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識點多，記憶難度大是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程所面臨的一個最大問題。如何掌握如此多的信息，除了靠學(xué)生本身學(xué)習(xí)和記憶能力以外，在中藥學(xué)教材編寫和排版上也應(yīng)該獨具創(chuàng)新。

1.2教材缺乏實踐內(nèi)容，教學(xué)形式單一

中藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以外，課外實踐是掌握理論知識的重要途徑。而目前在高職院?！吨兴帉W(xué)》的教學(xué)過程中，實踐主要集中在本課程所開設(shè)的實驗課上，除了教學(xué)所要求掌握的典型性中藥以外，對于其他非代表性的中藥，學(xué)生無法完成實踐內(nèi)容[3]。另外，目前由于城鎮(zhèn)化進程加快，高職院校生源主要集中在城鎮(zhèn)，而來源于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逐漸減少，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對中藥植物的識別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過程中增加更多的圖片和視頻內(nèi)容，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源以彌補學(xué)生對中藥材認識的不足，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式過于單一。

1.3 教材學(xué)習(xí)目的與實際工作需求不一致

《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握常用中藥的來源、采集、性能、功效等，對于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)后會進入不同的行業(yè)，踏上不同的就業(yè)崗位，這就使得學(xué)生對《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)需求的差異變得十分明顯。對于從事藥劑行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生更希望學(xué)到更多關(guān)于中藥材炮制、功效相關(guān)的知識。而對于從事銷售行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生卻更希望學(xué)習(xí)到更多關(guān)于中藥產(chǎn)地、來源、價格、品種差異等方面的知識。所以，在《中藥學(xué)》教材編寫的過程中，應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實際需求。

1.4 用人單位需要具有創(chuàng)新性的學(xué)生

目前，隨著高校擴招，大量高校畢業(yè)生在畢業(yè)季難以找到理想的工作，對于中藥行業(yè)而言，很多用人單位更愿意招聘具有創(chuàng)新性的大學(xué)生。這都需要在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。例如，讓學(xué)生進入實訓(xùn)室、藥房、醫(yī)院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學(xué)習(xí)，將中藥學(xué)理論知識聯(lián)系實際。同時注重教材建設(shè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，讓教材的編寫更貼近實際工作需求。

2《中藥學(xué)》教材建設(shè)的意見

2.1 創(chuàng)新教材形式

由于傳統(tǒng)教材編寫水平低，出版周期長，內(nèi)容更新慢，同一課程教材的內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教材形勢顯得尤為重要。教材不僅應(yīng)有紙質(zhì)形式，還應(yīng)配套相關(guān)的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[4]?！吨兴帉W(xué)》要求學(xué)生能夠辨別基本的常見中藥，這就要求在教材編寫的過程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足此需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以彌補學(xué)生對中藥材認識的不足。將紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化資源相結(jié)合，則可以使原來紙質(zhì)課本內(nèi)容得到擴充，并且將課本知識同實際生活、生產(chǎn)和科研相結(jié)合，從而更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 加強教材編寫師資隊伍的建設(shè)

《中藥學(xué)》教材的編委，首先除了考慮教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師加入以外，還應(yīng)該納入優(yōu)秀的年輕教師以及相關(guān)的科研人員。年輕教師的思維方式和知識體系同老教師有一定的差異，在彼此學(xué)習(xí)交流的過程中，可以為教材的編寫提供更多的創(chuàng)新點，而科研人員掌握有本行業(yè)最新的科研動態(tài)和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學(xué)》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實際生產(chǎn)管理專業(yè)技術(shù)人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員立足于生產(chǎn)崗位第一線，他們了解中藥飲片生產(chǎn)，中成藥制備等中藥材加工過程中需要用到哪些專業(yè)知識，以及需要面臨和克服哪些技術(shù)難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內(nèi)容更符合實際工作的需要。

3.3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出就業(yè)需求

《中藥學(xué)》所含知識面廣，信息量大，除了學(xué)科本身包含的知識點外，學(xué)科還包含了中藥鑒定學(xué)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論等諸多學(xué)科的知識，單純的課本學(xué)習(xí)會使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力[5]。這就要求在《中藥學(xué)》教材編寫時，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案作為前提，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和動手能力，同時深化課程內(nèi)涵，以適應(yīng)市場對畢業(yè)生的新需求。另外，《中藥學(xué)》教材編寫應(yīng)該考慮與本地產(chǎn)業(yè)需求相接軌，革新教學(xué)內(nèi)容，以形成能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)計劃和新實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力社會適應(yīng)能力。

3小結(jié)

隨著時代進步，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求對《中藥學(xué)》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應(yīng)該站在時代科技發(fā)展的前沿，將課程知識點、實踐和就業(yè)導(dǎo)向有機的結(jié)合，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能從不同方向間接了解中藥行業(yè)。為了中藥事業(yè)的傳承和發(fā)展，為了學(xué)生能更好的適應(yīng)新世紀(jì)對高技能創(chuàng)新性人才的需要，編委應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)《中藥學(xué)》教材建設(shè)的新局面。

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篇4

國際先進藥學(xué)高等教育著重于對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實踐技能訓(xùn)練。將臨床藥學(xué)教學(xué)設(shè)置的課程按學(xué)科性質(zhì)分成4大類，包括“公共基礎(chǔ)課程”、“藥學(xué)相關(guān)課程”、“醫(yī)學(xué)相關(guān)課程”、“臨床藥學(xué)課程”。以美國的Pharm．D．學(xué)位為例，藥學(xué)實踐方式為連續(xù)實踐方式與間斷實踐方式相結(jié)合。在其專業(yè)課學(xué)習(xí)的4年中，前1－3年進行早期藥學(xué)實踐或介紹性藥學(xué)實踐，第4年全年進行進階藥學(xué)實踐。英國臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)實踐大多采用連續(xù)性實踐方式，實踐時間大約為1年，實踐方式多種多樣，實踐范圍包括醫(yī)院，社區(qū)，藥房，國民健康服務(wù)機構(gòu)等。很多學(xué)校不但給學(xué)生提供去醫(yī)療機構(gòu)臨床實踐的機會，還會組織學(xué)生參加校內(nèi)外科研項目的實驗研究，而且很多實踐帶教老師都是臨床工作的藥師。例如，曼徹斯特大學(xué)M．Pharm．學(xué)位的教學(xué)實踐是由國民健康服務(wù)機構(gòu)中的藥師給學(xué)生提供臨床指導(dǎo)幫助；倫敦大學(xué)許多M．Pharm．學(xué)生畢業(yè)前都有機會花一段時間去其他歐洲國家，甚至是更遠的國家如美國、澳大利亞、新西蘭學(xué)習(xí)；巴斯大學(xué)會讓學(xué)生自主選擇自己特別感興趣的領(lǐng)域進行深層次學(xué)習(xí)，除了臨床實踐外，學(xué)生還有機會和3－4名組員一起，由1名老師監(jiān)督指導(dǎo)，接受長達1學(xué)期的實驗研究，培養(yǎng)實驗和數(shù)據(jù)處理能力與技術(shù)。

日本為提高藥學(xué)服務(wù)型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學(xué)教育模式，積極推進教育體制改革，從2006年開始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長至6年。在改變學(xué)制的同時，也相應(yīng)調(diào)整了課程設(shè)置，其中重要的一項變化就是強化6年制的實習(xí)教學(xué)，將原來2－4周的實習(xí)周期延長至24周，實習(xí)成為6年制教育中的一個重要內(nèi)容。學(xué)生實習(xí)期間主要修習(xí)藥劑師從業(yè)的基本知識、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。德國也特別重視藥學(xué)實踐，在前兩年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，要參加為期8周的見習(xí)，再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)知識之后，開始一年的實習(xí)階段，前六個月在社會藥房實習(xí)，后六個月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗所等處實習(xí)。

我國學(xué)者近年來也相繼開展了藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的研究，如中國藥科大學(xué)張永澤教授等開展的關(guān)于藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的前瞻性與可行性研究，為藥學(xué)（中藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位的最終設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)。北京大學(xué)藥學(xué)院研究我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特點并以此作為借鑒，對設(shè)置藥學(xué)專業(yè)學(xué)位提出若干建議；江西中醫(yī)學(xué)院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評價體系，探索中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，這些工作均為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位開展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進出口，因此港澳應(yīng)用型藥學(xué)人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過程中，香港更注重臨床醫(yī)學(xué)知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時要求必須參加香港規(guī)定的臨床實踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設(shè)置參考了英國的課程設(shè)置，更加注重臨床醫(yī)學(xué)知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程，這點與我•270•國國內(nèi)注重藥學(xué)專業(yè)人才化方面的知識不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實踐能力的考核。

2我國中藥學(xué)（藥學(xué)）專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)和考核體系中存在的問題

目前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位在我國剛剛起步，尚處于摸索和探討階段，還存在著不少問題。特別是從首批高校實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題尤為突出，值得關(guān)注。

2．1重視程度仍然不夠，認識深度有待提高

近年來伴隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求日益迫切，教育部于2009年提出加快調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的戰(zhàn)略目標(biāo)，隨即2010年國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的通知，確定了我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。但由于長期以來我國碩士研究生教育在培養(yǎng)模式上是以學(xué)術(shù)型研究生為主，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低。中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨同樣的問題。一項調(diào)查顯示，60％的導(dǎo)師、管理干部及學(xué)生不了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)與內(nèi)涵，甚至有20％的導(dǎo)師、管理干部根本不知道中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師和企業(yè)擔(dān)心中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一時間達不到社會要求；而學(xué)生中也存在非本人第一志愿報考，但由于未獲學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取而被動調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)象的存在；另有部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)位知之甚少或并不感興趣。

2．2缺乏顯著性特點，難以與學(xué)術(shù)型學(xué)位有效區(qū)分

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位由于在培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位上截然不同，因而在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、考核評價以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出顯著差異。例如，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)具有更強的應(yīng)用性與實踐性；實踐教學(xué)要更傾向于技能訓(xùn)練和實際操作；考核指標(biāo)重點圍繞實踐教學(xué)和訓(xùn)練質(zhì)量設(shè)計；導(dǎo)師指導(dǎo)則應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的特點不同區(qū)別對待。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位教育尚未達標(biāo)：課程教學(xué)教材還沿用以往學(xué)術(shù)型學(xué)位課本，兩種學(xué)位類型研究生授課一同進行；考核指標(biāo)仍以理論考試成績、論文課題數(shù)量、授課講學(xué)時次、實驗室經(jīng)歷等科研相關(guān)要素為主；對于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生還存在著疑慮等等，這些因素都制約著中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的順利開展。

2．3評價指標(biāo)體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善

由于我國中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初級發(fā)展階段，加上多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)、具體環(huán)節(jié)的要求知之甚少。且行業(yè)內(nèi)外并無成功經(jīng)驗可供借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應(yīng)的技能操作大綱與考核評價指標(biāo)體系成為影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設(shè)與規(guī)范也是制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的重要因素，特別是生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與規(guī)范較為突出。

3構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)與技能考核指標(biāo)體系的相關(guān)建議

綜合以上資料，深入開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究，并制定出科學(xué)合理、行之有效的中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)與技能考核指標(biāo)體系已成為當(dāng)前中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的綜合改革與實踐的迫切需要。為此，提出以下建議。

3．1擴大宣傳，提高認識

上文提到過由于設(shè)置時間尚短目前行業(yè)內(nèi)外均存在對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育認識不深，重視不夠的問題，因而，全國中醫(yī)藥院校和研究生教育工作者有必要采取積極措施，從學(xué)位設(shè)置背景、招生入學(xué)考試、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)位論文要求、學(xué)位評定授予、就業(yè)服務(wù)范圍、社會需求導(dǎo)向等多個角度面向校內(nèi)、校外，擴大宣傳力度，提高整體認識。使申請報考人員、在讀研究生、指導(dǎo)教師、管理干部、二級培養(yǎng)單位、用人機構(gòu)充分認識到培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是新時期、新形勢下國家規(guī)劃指導(dǎo)中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的新思路、新布署，是為更好地適應(yīng)中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展的必然手段，也是實現(xiàn)我國中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作接軌國際、走向世界的根本要求。

3．2分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異

在相關(guān)人員逐步提高對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)認識的同時，從中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中藥學(xué)專門人才的根本目標(biāo)出發(fā)，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、基地建設(shè)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)上要貫徹落實分類指導(dǎo)，體現(xiàn)差異的原則。本著培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐應(yīng)用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的核心，在課程教學(xué)內(nèi)容上突出知識交叉性、實用創(chuàng)新性的特點，綜合不同學(xué)科知識，重視人文社科教學(xué)，大幅提高實踐教學(xué)比例，切實加強技能考核評價；教學(xué)方式采用靈活多樣的形式，結(jié)合課程講授、案例討論、專業(yè)實習(xí)、技能培訓(xùn)，實行分段管理、循序推進；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)為以問題（能力）為中心的劃分標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)硬件環(huán)境采取走出校園、走入企業(yè)、早上單位、早下一線，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地、教學(xué)實踐基地等生產(chǎn)、經(jīng)營、監(jiān)管一線單位，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進領(lǐng)崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)；堅決實行雙導(dǎo)師制，切實增強校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)力度；培養(yǎng)方案制定以校內(nèi)、外導(dǎo)師為主體，導(dǎo)師組集體討論設(shè)計，校內(nèi)導(dǎo)師重點負責(zé)專業(yè)理論積累、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文寫作，校外導(dǎo)師重點負責(zé)操作技能訓(xùn)練、項目現(xiàn)場指導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)考核等。

3．3構(gòu)建指標(biāo)體系，完善培養(yǎng)模式

篇5

【摘要】中藥學(xué)課程的教和學(xué)都是較難的，特別是各論部分中藥物的掌握對大中專學(xué)生來說是相當(dāng)?shù)睦щy。本文對怎樣學(xué)好中藥學(xué)課程提出一些建議性的方法，包括目錄掌握法、分類學(xué)習(xí)法、邏輯推理法、標(biāo)本結(jié)合法、實踐學(xué)習(xí)法、概述掌握法等方法。各方法相互滲透、相互結(jié)合，中藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握并能達到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法

The Discussion of learning-methods about the course of traditional chinese medicine

Wu Mingjiang

【Abstract】Teaching and learning are difficult about the course of Traditional Chinese Medicine(TCM) in particular the part of drug master.The article discusses how to learn the course of TCM and gives some suggestions or methods such as directory master method, classification learning method, logic method, specimen method, practice learning, master the outline method and so on.The methods are mutual penetration and combined，and we learn the course of TCM can be received more effective.

【Key words】The course of TCM; Learning-methods.

中藥學(xué)課程是中醫(yī)藥及其相關(guān)專業(yè)大中專學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好方劑學(xué)、診斷學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑學(xué)等課程的入門課。學(xué)過中藥學(xué)課程都有這樣的體會，即中藥學(xué)既是一門枯燥無味、又是一門難理解難記憶的課程。對于大中專學(xué)生來說，學(xué)好中藥學(xué)是至關(guān)重要的，這直接會影響后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握。作為中藥學(xué)授課教師，能否將中藥學(xué)課程較容易地讓學(xué)生學(xué)好、理解掌握，亦是至關(guān)重要的。下面將淡談對中藥學(xué)課程的一些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)建議，共大家一起探討。

一 目錄掌握法

中藥學(xué)課程分總論和各論兩大部分?？傉摬糠种饕ㄖ兴幍钠鹪?、采收、炮制、性能、配伍及應(yīng)用等章節(jié)。本部分內(nèi)容結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，理解起來相對容易，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較感興趣，學(xué)習(xí)掌握不是問題。但各論部分的內(nèi)容相互聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，學(xué)生也因此學(xué)得不好。要想學(xué)生對各論部分能較全面的理解掌握，首先得讓學(xué)生對目錄部分熟悉，即對每個中藥的名稱要熟悉。教學(xué)中可以讓學(xué)生把目錄中中藥名稱抄寫幾遍，這不僅有利于學(xué)生對藥名的加深記憶，同時防止學(xué)生以后進入臨床或?qū)嵺`中把藥名讀錯、寫錯。供藥用的中藥有一萬兩千多味，但我們常用的中藥就是中藥學(xué)書上提到的四百多味，這幾百味中藥是需要學(xué)生理解和掌握的。目錄學(xué)習(xí)法是學(xué)生對中藥學(xué)課程學(xué)習(xí)的最基本要求，是讓學(xué)生熟悉藥名、記住藥名最好的學(xué)習(xí)方法。

二 分類學(xué)習(xí)法

學(xué)生對中藥學(xué)學(xué)習(xí)的難度主要還是集中在各論部分。各論部分藥多，各內(nèi)容獨立而無太多聯(lián)系，同時某些藥物之間的功效主治又那么的相似，這對初學(xué)者來說更是難上加難。學(xué)完中藥學(xué)課程后，考察學(xué)生掌握知識的程度，常常很大一部分學(xué)生連藥物的主要功效、主治病癥都弄不清楚，更不說其他的功效應(yīng)用。要讓學(xué)生學(xué)好這幾百味中藥的功效應(yīng)用，分類學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。分類學(xué)習(xí)法首先是讓學(xué)生明確某味藥屬于哪一章節(jié)的，這樣學(xué)生便以知道這些藥具有這一章節(jié)的主要功效（中藥學(xué)分章節(jié)常常是按主要功效作用進行分類的），這樣一來學(xué)生對中藥學(xué)的了解便掌握了至少30%的知識要點。其次，在這掌握的基礎(chǔ)上再對每個藥物其他的功效應(yīng)用逐一學(xué)習(xí)，不斷補充完善，把每味中藥逐一掌握清楚。

三 邏輯推理法

如果對每味中藥的性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等等一一要求掌握的話，學(xué)生學(xué)到最后，可能只能記住麻黃一味中藥或者只能記住最后一味中藥。中藥學(xué)的學(xué)習(xí)是理解性記憶，記憶是很重要的。記中藥就如學(xué)生記憶英語單詞一樣，要反復(fù)的記才能記住，但中藥的記憶比記英語單詞的難度要大得多，這是因為藥物之間常常容易張冠李戴、混淆不清。人的記憶力是有限的，不可能每個藥物的性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等內(nèi)容全部記得住的，而在以后的實踐應(yīng)用中，所有的內(nèi)容都是我們必須要掌握的，那么怎樣才能清晰的記住這些內(nèi)容呢？在授課當(dāng)中，要學(xué)生們學(xué)會一種方法，這就是邏輯推理法。邏輯推理法要求學(xué)生重點記住每味中藥的功效，因為功效中就意涵性味歸經(jīng)及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的信息，學(xué)生掌握功效后，就能從功效推理出藥物的性味歸經(jīng)及臨床應(yīng)用。譬如麻黃這味中藥，其功效是“發(fā)汗解表、宣肺平喘、利水消腫”，我們可以推理出其性溫味辛（辛味具有發(fā)散作用）、歸肺膀胱經(jīng)（與發(fā)汗和利水有關(guān)的主要兩經(jīng)臟腑），主要應(yīng)用于風(fēng)寒感冒（由于發(fā)汗作用較強，主要用于風(fēng)寒實證）、肺氣壅盛咳喘及水腫小便不利等癥（一個功效對應(yīng)一個應(yīng)用），這樣一來所有的內(nèi)容就不難記住了。倘若我們對性味歸經(jīng)、功效應(yīng)用等等內(nèi)容全部記憶的話，未必都能記得住。因此，邏輯推理法大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在授課當(dāng)中，務(wù)必讓學(xué)生領(lǐng)會并掌握這一方法。

四 標(biāo)本結(jié)合法

標(biāo)本學(xué)習(xí)法可以采取兩種方案，一種是制圖標(biāo)本結(jié)合法，一種是實物標(biāo)本結(jié)合法。制圖標(biāo)本就是將每講授一味中藥時，都讓學(xué)生認識它的原植物形態(tài)和飲片形態(tài)，這能夠讓學(xué)生從形態(tài)學(xué)上較直觀去認識中藥，甚至從制圖中學(xué)生能識別某些日常生活中見識過的中藥，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較感興趣并容易記憶。實物標(biāo)本由于標(biāo)本有限，某些中藥的原植物或飲片可能沒有，如果具備這樣條件的教學(xué)，可以采用此方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實物標(biāo)本結(jié)合法能讓學(xué)生從感官（望、聞、問）上與書本內(nèi)容相互滲透性學(xué)習(xí)，標(biāo)本結(jié)合法特別適合中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這對他們學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

五 實踐學(xué)習(xí)法

中藥學(xué)的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實踐。我們學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用是實踐的一部分。因此在學(xué)習(xí)過程中，可以帶著學(xué)生一起開處方、一起抓藥、一起煎藥等實踐環(huán)節(jié)，這能讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中掌握中藥學(xué)相關(guān)的知識要點。如車前子這味中藥，煎煮時是需要包煎的，學(xué)生通過親手煎煮的實踐操作一定會掌握這一知識要點的。再如石膏的應(yīng)用，煎服的石膏是要求生用的，而外用用于收斂生肌的石膏則要求煅制的。實踐學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)發(fā)展到主動學(xué)習(xí)，從枯燥性學(xué)習(xí)變成趣味性學(xué)習(xí)。

六 概述掌握法

每一章節(jié)概述部分是對本章節(jié)的一個總結(jié)，是對藥物的性味歸經(jīng)、功效主治、配伍應(yīng)用及使用注意等內(nèi)容的概括性說明，因此學(xué)生一定要掌握好各章節(jié)的概述部分，掌握概述內(nèi)容后學(xué)習(xí)各味中藥時就能將重心放在各藥物之間的異同點上，相互進行比較性的學(xué)習(xí)。概述部分是理解本章節(jié)和歸納本章節(jié)的核心內(nèi)容，學(xué)生一定要學(xué)好、掌握好。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實踐；《云南民族藥學(xué)》；教材編寫

【中圖分類號】R29【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）02-0133-02

Abstract：

Keywords：

民族藥是指我國少數(shù)民族使用的，以本民族傳統(tǒng)醫(yī)藥理論和實踐為指導(dǎo)的藥物，也包括少數(shù)民族習(xí)慣使用的藥物。由于民族醫(yī)藥發(fā)源于少數(shù)民族地區(qū)，具有鮮明的地域性和民族傳統(tǒng)，且各民族t藥發(fā)展水平參差不齊，因此，民族藥的使用和傳播一般以民間習(xí)用、口耳相傳的形式活躍于少數(shù)民族地區(qū)。云南是一個少數(shù)民族聚集的地方，由于各民族社會發(fā)展進程的差異，民族心理、宗教意識、風(fēng)俗習(xí)慣以及地理環(huán)境的不同，形成了各具特色又有鮮明地方色彩的民族醫(yī)藥。因此，認識云南民族藥，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的民族新藥品種，增強云南中草藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，把云南民族藥推向國際市場，具有及其重大的科學(xué)價值和意義。教材是培養(yǎng)專業(yè)人才的載體，要想推廣云南民族藥資源的開發(fā)和利用，《云南民族藥學(xué)》教材的編寫是必然的，基于本院校對中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)（定向班）專業(yè)的《云南民族藥學(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實踐經(jīng)驗、云南豐富的中藥資源和民族藥資源、少數(shù)民族的多樣化和不同民族對藥物的不同應(yīng)用，現(xiàn)對《云南民族藥學(xué)》教材編寫進行探討和分析。

1編寫基礎(chǔ)

《云南民族藥學(xué)》教材是依據(jù)本院校2013年版的中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)（定向班）教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求為基礎(chǔ)編寫。本院校在2010～2014年期間完成了云南省科技廳社會發(fā)展重大項目“云南民族藥資源庫及信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應(yīng)用研究”和“云南省地方習(xí)用藥材標(biāo)準(zhǔn)（傣藥、彝藥）”、同時編寫了《云南民族藥大辭典》，為《云南民族藥學(xué)》教材的編寫提供了很好的基礎(chǔ)。

2編寫目的

基于本院校中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)（定向班）的《云南民族藥學(xué)》院內(nèi)講義教學(xué)實踐情況研究分析來看，該教材的編寫旨在使學(xué)生《中藥學(xué)》的基礎(chǔ)上進一步認識云南民族藥研究發(fā)展現(xiàn)狀，掌握各個民族藥的基本理論、基本知識和云南民族藥的民族用藥經(jīng)驗，為云南民族傳統(tǒng)藥學(xué)的集成提供理論依據(jù)，也為云南民族藥學(xué)的繼承發(fā)展、尋找新的民族藥資源打下基礎(chǔ)。同時，為有立志于民族藥研究的同仁提供有效資料，開發(fā)出更多更好的云南民族藥制劑，如云南白藥系列、燈盞細辛注射液、痛舒膠囊等，讓云南民族藥更好的服務(wù)于人民。

3教材內(nèi)容

31教材內(nèi)容的選取在教材內(nèi)容的選擇和取舍上，要體現(xiàn)科學(xué)性和專業(yè)化的思想，并與實際應(yīng)用相結(jié)合，增加適用性和更直觀的展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生能在教材的學(xué)習(xí)中不斷擴寬知識面。

目前，民族藥相關(guān)的書籍和文獻較中藥稀少，《云南民族藥學(xué)》教材內(nèi)容對云南民族藥的起源和發(fā)展、地理分布、藥性和相關(guān)文獻整理等內(nèi)容進行編寫是非常有必要的，旨在對不同專業(yè)學(xué)生或是同仁學(xué)者，都能直觀而又簡明的對云南民族藥的基本信息和相關(guān)文獻資料進行學(xué)習(xí)或參考?；凇对颇厦褡逅帉W(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實踐、現(xiàn)有文獻資料和前期對云南民族藥研究的工作基礎(chǔ)，對教材所選的民族藥品種即要與中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程《中藥學(xué)》相區(qū)分，又需結(jié)合云南地區(qū)民族民間中使用普遍、具有民族特色和有明確的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的品種。如云南地區(qū)民族藥以傣藥和彝藥為首，教材選擇收錄民族藥品種時可偏重于傣藥和彝藥；中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)《中藥學(xué)》課程，在教材收錄品種和體例上應(yīng)區(qū)別于《中藥學(xué)》教材；教材收錄的品種應(yīng)以普遍使用、具有民族特色和已頒布了質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)為主，可參考云南省食品藥品監(jiān)督管理局編著的《云南省中藥材標(biāo)準(zhǔn)》（民族藥冊）[1]。云南民族藥品種的內(nèi)容選取結(jié)合云南民族藥特點、中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)和專業(yè)背景，可從植物來源、民族藥名、植物形態(tài)、生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功效主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗、民族用藥特色、參考文獻等部分進行分別闡述，即可實現(xiàn)單味民族藥的知識系統(tǒng)性，又可滿足不同專業(yè)學(xué)生的信息需求。

32教材內(nèi)容的編排教材內(nèi)容在各章節(jié)及其內(nèi)容的編排需結(jié)合實際教學(xué)的實踐經(jīng)驗是至關(guān)重要的，將直接影響教學(xué)效果。通過本院?！对颇厦褡逅帉W(xué)》院內(nèi)講義的教學(xué)實踐，對《云南民族藥學(xué)》教材內(nèi)容的編排進行了探討和分析。從本校中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗來看：中藥學(xué)專業(yè)有藥用植物、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥資源學(xué)等課程的相關(guān)基礎(chǔ)，可直接接受民族藥的相關(guān)知識；中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和藥相關(guān)的只有中藥學(xué)課程的基礎(chǔ)，更多的專業(yè)課程偏重于中醫(yī)如中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)方劑學(xué)等課程，對藥的一些相關(guān)知識了解較少。因此，教材編排應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)環(huán)節(jié)，達到前后銜接，提高不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的系統(tǒng)性。

33教材內(nèi)容形式的多樣化云南民族藥相關(guān)文獻資料記載較少，便于學(xué)生更好的掌握云南民族藥的一線資料，可在各個章節(jié)后面附上參考文獻和民族藥品種的民族用藥特色；云南民族藥品種在傳統(tǒng)中藥中不常見，其直觀的形態(tài)僅限于民族民間醫(yī)生、藥農(nóng)和相關(guān)研究學(xué)者比較熟悉，每味民族藥的介紹可附上植物形態(tài)圖和藥材形態(tài)圖更能加深學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)。民族用藥經(jīng)驗應(yīng)結(jié)合實踐經(jīng)驗，部分經(jīng)典的民族用藥經(jīng)驗附上案例分析更能加深學(xué)生的記憶，且對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更具實用性。

34教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性在教材的編寫過程中，應(yīng)多人次反復(fù)核對教材的內(nèi)容和編寫。在教材內(nèi)容的編寫過程中，對于基本理論知識，應(yīng)多次核對與相關(guān)文獻資料的一致性?！对颇厦褡逅帉W(xué)》教材編寫最具爭議的部分主要是民族用藥經(jīng)驗，該部分的內(nèi)容可以參照《云南民族藥大辭典》和云南省科技廳社會發(fā)展重大項目“云南民族藥資源庫及信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)與應(yīng)用研究”，若還具爭議應(yīng)向民間民族醫(yī)生進行考證，考證清楚或是不具有爭議的民族用藥經(jīng)驗方能編入教材。教材的書寫錯誤與否，完全取決于編者的態(tài)度和責(zé)任心，教材編寫者應(yīng)該秉著科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對待教材編寫。編寫過程中反復(fù)、多次、多人進行核對，以保證教材的準(zhǔn)確性。

4學(xué)情分析

在教材編寫之前都應(yīng)該進行學(xué)情分析，綜合考慮學(xué)生的層次、專業(yè)背景等方面，才能合理地進行內(nèi)容選取和編排等。對于藥學(xué)類學(xué)生，藥學(xué)知識基礎(chǔ)較好，教材編寫時應(yīng)注重教材知識面的廣泛性；對于醫(yī)學(xué)類學(xué)生，藥學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，教材編寫時應(yīng)注重教材的基礎(chǔ)性和實用性。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進，并注重教材的連貫性、銜接性，使學(xué)生能夠較扎實的掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論。

隨著信息時代教育發(fā)展的趨勢，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)資源的使用，可在相關(guān)內(nèi)容的章節(jié)中設(shè)立討論、調(diào)查研究等課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇7

    一、教材名稱

    目前,綜觀中醫(yī)院校本科各個專業(yè)使用的教材,有《中藥學(xué)》和《臨床中藥學(xué)》兩種。代表性的有成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授主編,中國中醫(yī)藥出版社2004年出版的供中醫(yī)七年制使用的《臨床中藥學(xué)》及上海科學(xué)技術(shù)出版社2006年出版的全國普通高等教育中醫(yī)藥類精編教材《臨床中藥學(xué)》;另有北京中醫(yī)藥大學(xué)高學(xué)敏教授主編,河北科學(xué)技術(shù)出版社2006年出版的《臨床中藥學(xué)》(專著),其余無論是教材,還是執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師考試指南,均使用《中藥學(xué)》名稱。張廷模教授在其主編的精編《臨床中藥學(xué)》教材中指出:“中藥學(xué)是研究中藥基本理論、應(yīng)用知識和技能以及各種中藥的品種來源、藥材鑒別、種植(或養(yǎng)殖)、采收、貯存、加工炮制、制劑、性能、功效、應(yīng)用、藥理、化學(xué)成分等一切與中藥有關(guān)的一門一級學(xué)科”,又將其稱為“廣義的中藥學(xué)”。由于學(xué)科不斷分化,將專門研究中藥基源、鑒定、化學(xué)、炮制、制劑、臨床應(yīng)用等作為二級分支學(xué)科。狹義的中藥學(xué)既是中醫(yī)學(xué)的一門二級學(xué)科,也是中藥學(xué)的一門二級學(xué)科。在國家中醫(yī)藥管理局擬定的專業(yè)學(xué)科目錄中,中藥學(xué)與中醫(yī)學(xué)并列屬于一級學(xué)科,為符合邏輯層次,避免名稱混淆,故將臨床中藥學(xué)作為中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)學(xué)科項下的二級學(xué)科。臨床中藥學(xué),是以臨床安全有效合理用藥為目的,研究中藥基本理論和各藥臨床應(yīng)用的一門二級學(xué)科,其與狹義中藥學(xué)的內(nèi)涵類似。倘若使用《臨床中藥學(xué)》名稱,既與學(xué)科目錄吻合,又與專業(yè)研究方向吻合。可見,隨時展,學(xué)科分化,教材名稱也有必要進行規(guī)范和統(tǒng)一。建議在中醫(yī)藥界組織行業(yè)專家進行深入研討,反復(fù)論證,達成共識,對其進行規(guī)范、統(tǒng)一。若按二級學(xué)科目錄定為《臨床中藥學(xué)》,則有利于教學(xué)和學(xué)科建設(shè),乃至人才培養(yǎng)。

    二、教材內(nèi)容有待規(guī)范

    迄今,狹義的《中藥學(xué)》與《臨床中藥學(xué)》教材名稱雖不同,但內(nèi)容構(gòu)架大體相近,大致分為總論與各論兩大部分。但仔細觀其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上,也有不少差異。

    (一)內(nèi)容構(gòu)架與載藥味數(shù)

    各高等中醫(yī)藥院校常用的《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》教材,其總論與各論章節(jié)數(shù)以及收載藥味數(shù)方面不盡一致,應(yīng)試類指南以及專著,也存在差異,如表1所示。而且,總論部分涵蓋內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組合方式存在差異,如表2所示。由常章富教授主編,2008年中國醫(yī)藥科技出版社出版的執(zhí)業(yè)藥師《中藥學(xué)》應(yīng)試指南,其載藥360味,按大綱要求掌握180味,熟悉120味,了解60味。表1顯示,教材記載的藥味數(shù)多寡不均,三級要求藥味數(shù)亦不盡一致。迄今各院校開設(shè)《中藥學(xué)》或《臨床中藥學(xué)》課程學(xué)時數(shù)有限,通常在54~108學(xué)時之間。由于學(xué)時數(shù)限制,三級要求藥味過多,勢必加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。再者,應(yīng)當(dāng)考慮到所選藥物和所載的藥味數(shù)應(yīng)為其后的臨床應(yīng)用以及執(zhí)業(yè)醫(yī)藥師和研究生應(yīng)試奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。表2顯示,除高學(xué)敏教授主編的《臨床中藥學(xué)》專著外,其余總論大同小異。有學(xué)者提出《中藥學(xué)》課程的教學(xué)改革重要的是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,并強調(diào)應(yīng)突出學(xué)科特色,關(guān)注其研究核心,即中藥的理論與臨床應(yīng)用。教材既是傳授知識的載體,也是指導(dǎo)其后“運用”、“應(yīng)試”的工具,雖可突出教材特色,但也應(yīng)相對規(guī)范。倘若依據(jù)二級學(xué)科,名稱統(tǒng)一為《臨床中藥學(xué)》,那么教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與其研究核心吻合,重點突出中藥的基本理論與“性———效———用”特點,充分反映臨床用藥的有效性、安全性、合理性。建議:①總論突出中藥基礎(chǔ)理論特色,以中藥性能、功效、配伍應(yīng)用理論為核心,增加“辨證用藥原則與規(guī)律”,適度反映常用有效“藥對配伍用藥特點”,以突出臨床用藥特色;引入中藥不良反應(yīng)與用藥警戒思想以及“中毒解救”等基本理論和知識,以反映“安全用藥”特點。②各論納入藥物,應(yīng)在具有廣泛性的基礎(chǔ)上,突出適用性,收載藥味數(shù)應(yīng)適中。對于不常用,僅屬地區(qū)用藥,不宜放在正藥的三級要求中。③藥物分類,應(yīng)依據(jù)藥物的實際使用情況予以改革、調(diào)整。如麻黃現(xiàn)今多用于治療各種喘咳,而用以發(fā)汗解表頻率相對較少,可將其歸入止咳平喘藥。再有厚樸,其主要功效是行氣消積,即便有“燥濕”之功,但主要通過行氣以改善濕滯中焦、脘腹脹滿之癥,故建議將其歸入“行氣藥”為妥。

    (二)功效術(shù)語

    不同版本《中藥學(xué)》對具體中藥的功效術(shù)語表述上不盡相同,欠規(guī)范之處頗多。為此,成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授專門培養(yǎng)兩名博士生,對中藥功效術(shù)語進行研究,擬予以規(guī)范。成都中醫(yī)藥大學(xué)博士生陳蛹于2004年撰著“中藥功效術(shù)語規(guī)范化初步研究”,重點對普通高等教育中醫(yī)藥類教材《中藥學(xué)》(第6版)及《中華人民共和國藥典(一部)》(2000版)的功效術(shù)語進行了統(tǒng)計調(diào)查,根據(jù)術(shù)語應(yīng)用的廣、頻程度從眾多的功效術(shù)語中,選取了部分術(shù)語進行規(guī)范研究,提出了建議術(shù)語。2008年,曾祥發(fā)博士撰著的“部分常用中藥功效規(guī)范化表述的初步研究”,從歷代本草文獻、歷代方劑研究、藥理研究及現(xiàn)代臨床報道四個方面,對《中華人民共和國藥典》(2005年版)、《中華本草》(精選本)及七版《中藥學(xué)》教材中記述不規(guī)范的部分中藥功效進行了研究,并提出規(guī)范化建議。此外,王緒前發(fā)表學(xué)術(shù)文章,對《中藥學(xué)》五版和六版教材中的部分藥物功效術(shù)語進行了評述。還對中南五省教材載桂枝的功效就有三種:“發(fā)汗解表”、“發(fā)汗解肌”、“解肌發(fā)汗”;“溫經(jīng)通陽”“、溫通經(jīng)脈”、“溫陽止痛”;“助陽化氣”、“化氣利水”、“溫助陽氣”、“通陽化氣”、“通陽”,以致桂枝的功效出現(xiàn)了多樣化。綜上可見,中藥功效術(shù)語既是聯(lián)系和反映性能的重要語言基礎(chǔ),也是與主治密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。教材中功效術(shù)語的規(guī)范應(yīng)用,不僅便于學(xué)生正確認知和把握藥物特點“性———效———用”特點,而且對今后的應(yīng)試也有幫助。建議:在中醫(yī)藥界應(yīng)當(dāng)專門對中藥功效術(shù)語進行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化研究,也為走向國際奠定基礎(chǔ)。

篇8

1合理調(diào)整了仁濟學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程體系

原有的中藥學(xué)專業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學(xué)-化學(xué)傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)過于專門化，知識面窄；二是課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展；三是課程的設(shè)置忽略了能力的培養(yǎng)。為此，我們對課程設(shè)置進行了調(diào)整。首先，夯實基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)課程如藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加一些新興中藥學(xué)科的課程如中藥學(xué)前沿講座、細胞生物學(xué)、中藥市場營銷等，而在任意選修課中開設(shè)了中藥與美容、中藥與保健等與本專業(yè)相關(guān)的一些近緣課程，增設(shè)的新課程為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識和豐富多彩的學(xué)科前沿動態(tài)知識，了解中藥在臨床上的應(yīng)用，為今后的實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)。同時，適當(dāng)?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學(xué)、方劑學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的課時數(shù)。

2建立了仁濟學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負責(zé)人制

課程負責(zé)人制是通過聘任課程負責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項新型管理制度。從2009年3月份開始，我們制定了切實可行的仁濟學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)課程負責(zé)人制度。通過招募或指定工作熱情、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師承擔(dān)課程負責(zé)人，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。課程負責(zé)人開展負責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實踐活動，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽課，組織課程組成員討論確定教材、教學(xué)參考書，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表、考核方法等。同時，組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范課程教學(xué)文件，進行教材建設(shè)和組織教學(xué)改革活動，負責(zé)本課程的青年教師培養(yǎng)和教學(xué)管理、教學(xué)評估等。通過互相學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時討論并改進教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3完善了仁濟學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系

中藥學(xué)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系包括野外見習(xí)、GAP種植基地、中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥有限公司、附屬醫(yī)院等知識板塊構(gòu)成。野外見習(xí)是藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，我們已在泰順烏巖嶺國家自然保護區(qū)、龍灣潭國家森林公園和永嘉林坑建立了野外見習(xí)基地，時間為一周。通過野外見習(xí)，使學(xué)生熟悉了中藥的生長環(huán)境、生態(tài)、資源保護和利用的理論知識，了解了中藥資源調(diào)查的基本技能、方法，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神。通過瑞安溫莪術(shù)藥材規(guī)范化種植基地（已通過國家GAP認證）實習(xí)，可以使學(xué)生更清楚地了解道地產(chǎn)區(qū)藥材種植、采收加工、質(zhì)量控制，并掌握道地藥材的植物形態(tài)、生長環(huán)境，藥用部位的主要特征等方面的情況。溫州醫(yī)學(xué)院藥物中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥科技有限公司（溫醫(yī)控股）示范教學(xué)基地實習(xí)，通過這些實習(xí)，學(xué)生初步了解藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)控及營銷過程，為今后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的內(nèi)容之一，通過畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生了解藥品的使用、劑量、規(guī)格和注意事項，熟悉藥品調(diào)劑的整個過程。我們原定第八學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)，但在每年的例行教學(xué)實習(xí)檢查中了解到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生下點實習(xí)時間偏短，這期間不少學(xué)生要參加研究生考試、公務(wù)員考試，找工作等，真正投入到實習(xí)實踐工作的時間大大減少。為此，我們從2008級開始，對中藥學(xué)的教學(xué)計劃進行調(diào)整，學(xué)生第七學(xué)期下點實習(xí)，第八學(xué)期初返校，以便學(xué)生真正實習(xí)下點時間延長，加強學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練的時間，有利于學(xué)生實踐能力的提高。

4健全了中藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)管理體系

由本院教師、附屬醫(yī)院藥劑科帶教老師和企業(yè)帶教老師共同建立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂了具體的教學(xué)實踐管理規(guī)章制度，使實踐教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化，保證藥學(xué)院實踐教學(xué)體系有效運轉(zhuǎn)。由教學(xué)院長主管，藥學(xué)院教學(xué)辦公室主任負責(zé)，在實習(xí)單位科教科和業(yè)務(wù)科室的協(xié)助下，選定合格的帶教教師組建帶教教師庫。依托實習(xí)基地的師資力量，聘請高級職稱以上實習(xí)帶教教師組成實習(xí)教學(xué)考核專家?guī)?，對學(xué)生的實習(xí)情況進行具體指標(biāo)的考核。每年邀請實習(xí)基地帶教教師參加本科生畢業(yè)論文答辯，建立常規(guī)性的帶教教師參加論文答辯制度。借此平臺，帶教教師可以了解藥學(xué)院教師的科研動向，結(jié)合自身實際，優(yōu)勢互補，加強雙方的合作；同時，增加了實習(xí)帶教教師彼此交流的機會，有利于各項工作的開展。為了實現(xiàn)資源共享共享，達到學(xué)生、學(xué)院、實習(xí)基地“三贏”，建立藥學(xué)院后期實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實現(xiàn)了學(xué)院與實習(xí)基地間的通暢互動。逐漸完善此平臺的功能和互動空間，使中藥學(xué)實踐教學(xué)工作更好地貫徹實施。

篇9

關(guān)鍵詞：中藥咨詢；藥學(xué)服務(wù)；統(tǒng)計與分析；臨床中藥學(xué)

作為新進的綜合性三級醫(yī)院，我院中醫(yī)藥領(lǐng)域也慢慢成長起來，隨著病源量的增加，咨詢中醫(yī)藥知識的患者也日益增多。目前隨著我省藥品執(zhí)行零加成的逐漸鋪開，為了今后藥房的生存、發(fā)展，藥房工作重心也從傳統(tǒng)的調(diào)劑、發(fā)藥、采購、庫房管理等轉(zhuǎn)向了以“患者為中心”的臨床藥學(xué)服務(wù)上 來[1]。為了提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量及今后臨床中藥學(xué)的開展，將咨詢內(nèi)容歸類分析如下。

1 資料與方法

收集我院2014年1月～2015年12月，通過電話和窗口進行中藥咨詢的所有記錄共214例次，按用藥咨詢?nèi)巳杭皟?nèi)容進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1咨詢者身份 患者及家屬132例次，占61.68%，醫(yī)生49例次，占22.90%，其他醫(yī)務(wù)人員33例次，占15.42%。

2.2中藥咨詢相關(guān)內(nèi)容 歸納為14項：中藥湯劑煎煮方法（煎藥器皿、時間、火候、加水量、特殊藥物的煎法等）61例次，占28.50%；服藥方法（飯前飯后、飲食禁忌、療程及特殊人群用藥）49例次，占22.90%；配伍禁忌（中西藥合用的相互作用、不良反應(yīng)等）13例次，占6.07%；中藥的功效（藥物的基本作用、道地藥材的優(yōu)勢、炮制作用等）10例次，占4.67%；中藥價格與供應(yīng)（有無庫存）15例次，占7.01%；中藥免煎顆粒的服法20例次，占9.35%；煎藥機煎藥與傳統(tǒng)煎藥有無區(qū)別9例次，占4.21%；中藥免煎顆粒與飲片作用有無不同7例次，占3.27%；藥材效期、怎樣保存、養(yǎng)護中藥5例次，占2.34%；中藥的特殊用法（藥浴、熏蒸、濕敷、膏方熬制、養(yǎng)生方、食療方、泡藥酒、中藥美容等）15例次，占7.01%；中藥是否醫(yī)保報銷品種3例次，占1.40%；外來處方確認藥名（針對字跡潦草、簡寫及含代號等處方）3例次，占1.4%；民間草藥的作用及外觀鑒別2例次，占0.93%；民間偏方作用2例次，占0.93%。

3 分析

3.1由以上咨詢者身份統(tǒng)計結(jié)果可知 除患者及家屬占咨詢首位外，醫(yī)生位居第二。因我院為綜合性醫(yī)院，西醫(yī)師及其他醫(yī)務(wù)人員對中藥知識知之較少，開具中藥處方不規(guī)范、不合理，多數(shù)情況只使用協(xié)定處方，往往千人一方，沒有針對性。中藥西用等不合理應(yīng)用常常發(fā)生。這反映出我院中醫(yī)藥雖取得了一定成績，但還處于發(fā)展階段，管理層對中醫(yī)藥的重視度仍不夠，還應(yīng)加大推廣、發(fā)展力度。因此，醫(yī)生也是藥物咨詢的主要人群，其他醫(yī)務(wù)人員次之。

3.2由以上咨詢內(nèi)容結(jié)果可以看出，中藥湯劑煎煮、服藥方法等常見問題咨詢比例較高，主要來自患者及家屬。煎煮中藥需選擇不宜與其發(fā)生反應(yīng)的器皿，如砂罐、搪瓷、不銹鋼器皿等，忌用鋁、鐵制品。不同藥性的中藥煎煮時間、火候、加水量也會有區(qū)別，特別是先煎、后下、烊化等特殊煎煮方法相對復(fù)雜，煎煮不當(dāng)則會影響療效，甚至產(chǎn)生有害物質(zhì)。服藥時應(yīng)根據(jù)藥物作用及作用部位確定服藥時間及飲食禁忌。如滋補藥應(yīng)空腹服，病位在上的應(yīng)飯后服，在下著應(yīng)飯前服，以利于藥物更好的吸收。這方面的問題我們均耐心解答。配伍禁忌、藥物功效等相對專業(yè)的問題咨詢主要來自于醫(yī)生和其他醫(yī)務(wù)人員。針對藥物所含成分、功效及中西藥聯(lián)合應(yīng)用是否產(chǎn)生不良反應(yīng)等問題，我們一一解答，并建議兩種藥應(yīng)間隔1h左右服用，以免發(fā)生不良反應(yīng)。因中藥成分復(fù)雜，如四環(huán)素類藥物及氫氧化鋁、三硅酸鎂、碳酸鈣等不宜與中藥石膏、瓦楞子、寒水石、代赭石、白礬、龍骨、自然銅、牛黃解毒丸及含有大量黃酮類成份的中藥如黃芩、槐米、芫花、忍冬葉、陳皮、旋覆花等合用。因為這些中成藥內(nèi)分別含有鈣、鎂、鐵或鉍離子的化合物及黃酮類成分，如與四環(huán)素族抗生素合用，可發(fā)生絡(luò)合，形成復(fù)鹽，難以吸收，從而失去或大大減弱抗菌效 果[2]。對于中藥價格、是否醫(yī)保用藥等問題反映了目前我國還存在看病難、看病貴的問題。中藥免煎顆粒方面的咨詢量也較大，因我院引進中藥顆粒劑時間不長，患者大都報有好奇和疑惑的心理，其作用與中藥飲片類似，但服法和價格上有些差異，需要一個知曉和接受的過程。煎藥機煎藥與傳統(tǒng)煎藥有無區(qū)別，我們認為各有利弊，前者方便但一次完成煎藥，有效成分煎出不完全，后者則費工費時。除操作上有區(qū)別外，最重要的是要有很強的責(zé)任心。藥材的效期及保存問題，我們告知患者一般藥物效期為5年，但與保存養(yǎng)護方法密切相關(guān)。若保存不當(dāng)，出現(xiàn)生霉、變質(zhì)等現(xiàn)象則不能再用。此外，隨著人們生活水平及對中醫(yī)藥認知度的提高，中藥養(yǎng)生、食療、膏方熬制、藥浴、熏蒸、濕敷、泡藥酒？、中藥美容等多種應(yīng)用被大眾所崇尚，越來越受關(guān)注，咨詢所占比例較高。民間處方、偏方及民間草藥的應(yīng)用問題咨詢，從一個側(cè)面反映出許多人將中醫(yī)藥的作用過于神秘化，使得很多巫醫(yī)橫行誤人。中醫(yī)藥治病歷史悠久、療效確切，有它獨特的理論。但也不能有病亂投醫(yī)，應(yīng)對中醫(yī)藥治病有正確的認識。其他諸多問題的提出反映出大眾對藥學(xué)服務(wù)有了更高的要求。因此迫切需要一批具有堅實的中醫(yī)藥專業(yè)理論知識和臨床用藥水平、能把中藥實踐與中醫(yī)理論相結(jié)合的臨床中藥師[3]，中藥臨床藥學(xué)是研究中藥合理用藥的一門學(xué)科，中醫(yī)中藥相輔相成，中藥臨床藥學(xué)工作的開展，是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，也是人類健康的需要[4]，建立中藥臨床藥學(xué)的理論體系和實踐模式，并在此基礎(chǔ)上開展中藥臨床藥學(xué)工作已成為醫(yī)院中藥工作者的當(dāng)務(wù)之急[5]。發(fā)展臨床中藥學(xué)勢在必行。

4 結(jié)論

中藥師應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時更新知識，參加學(xué)術(shù)交流，提高自身素質(zhì)。除了熟練掌握中藥的藥理、藥效、中藥性能等中藥學(xué)基礎(chǔ)理論和中藥炮制、鑒定、制劑、調(diào)劑及養(yǎng)護等技術(shù)，熟悉藥政法規(guī)、藥事管理、醫(yī)保政策[6]，還要積極學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、方劑學(xué)、中醫(yī)臨床概論等方面的知識，參與醫(yī)師會診和臨床用藥，與臨床醫(yī)師一起，詳細辨析患者的體質(zhì)、年齡、性別和生活習(xí)慣等，將其作為選用藥物及制定用藥方案時的重要依據(jù)，合理使用中藥，為發(fā)展臨床中藥學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞:高職教育;中醫(yī)藥專業(yè);教學(xué)改革

中藥學(xué)是我們中華民族的寶貴財富，它以研究中藥基本理論和各種中藥的品種來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識為主，是我國醫(yī)藥學(xué)的一個重要組成部分［1］。建國以來，我國的中醫(yī)藥教育事業(yè)得到了空前發(fā)展，形成了從中專到博士研究生乃至博士后這樣完整的不同層次的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就了大批中醫(yī)藥人才。作為中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的一門必修課，《中藥學(xué)》課程主要介紹中藥學(xué)的基本理論及各種中藥。對于高職教育而言，其注重于培養(yǎng)以實用化為目標(biāo)的技能型人才，這是它的職能定位，所以高職中醫(yī)藥專業(yè)的中藥學(xué)課程教學(xué)時，在教授學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識外，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主。而對于如何做才能實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，這不是一門專業(yè)課程教學(xué)所能解決的問題，而是整個高職院校人才培養(yǎng)的大問題，歷來這都是一個很重要的研究課題。

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強培養(yǎng)專業(yè)能力

現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容基本上還是理論多、實踐少，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際工作需要有一定的差距。這就需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，通過增加實踐機會來加強學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，即在課程內(nèi)容設(shè)置安排上仍以理論知識作為基礎(chǔ)，但教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠勝任未來崗位需要的專業(yè)技能，所以重點要加強職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。具體可以通過補充一些實訓(xùn)內(nèi)容努力做到使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識貼近或者一致于實際工作所需，使學(xué)生在校內(nèi)就能掌握到工作中所需的技能和素質(zhì)，在就業(yè)參加工作時能夠滿足市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和工作能力。在課程最終考核中應(yīng)該加大實驗課成績的比例，不應(yīng)該只注重理論知識的考核，更應(yīng)注重操作技能的考核?？己说臅r候可以創(chuàng)新考核方式，以《中藥學(xué)》為例，教師可以在考場放置一些藥材來現(xiàn)場考核學(xué)生對中藥材的辨別能力、功效、藥性、配伍方法、使用注意事項等內(nèi)容，通過對學(xué)生實踐技能的現(xiàn)場考核，既考核了學(xué)生的實踐能力，同時又考核了其專業(yè)理論知識。

二、在教學(xué)模式和手段上進行改革

目前多數(shù)學(xué)校采用的教學(xué)模式基本上仍是以教師在課堂上“板書式講授”為主的模式，這種模式存在的很大弊端就是教師在課堂上竭盡全力講授，但是由于本課程的內(nèi)容設(shè)置及教材編寫特點，尤其在各論中講授各種藥材時，學(xué)生容易表現(xiàn)出由于授課內(nèi)容枯躁、單調(diào)乏味而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，顯然這會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不明顯，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理，最后表現(xiàn)為期末考試的時候往往很不理想。為解決這一問題，我們可以采取以下措施，如在教學(xué)模式上采用問題導(dǎo)向教學(xué)方法和案例教學(xué)方法等，通過案例分析和解答問題等以學(xué)生為主導(dǎo)，增強其主動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這必然會大大提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力;同時在課堂理論教學(xué)時采用多媒體教學(xué)，通過加入圖片、視頻資料等內(nèi)容，它能夠形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且包含的信息量特別大，能夠很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。此外，要注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的教學(xué)，以達到學(xué)以致用，這也是高職教學(xué)的主要目標(biāo);比如《中藥學(xué)》課程要安排足夠的課時在中藥標(biāo)本館、藥用植物園、教學(xué)實訓(xùn)中心、實驗室等場所進行現(xiàn)場講解授課，加強對學(xué)生實踐能力的教學(xué)。

三、加強教師隊伍的建設(shè)

基于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職能定位，高職教育的老師必須是既懂理論又懂專業(yè)實踐技能的人才，所以對高職教育的教學(xué)工作者提出了嚴格的要求。這就要求院校在教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)中要加強“雙師型”人才的培養(yǎng)，一方面可通過進修、培訓(xùn)等方式來改善現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和能力，另一方面可采取引進、外聘技術(shù)人才的措施等來改善教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)，提高整個院校教師隊伍的綜合實力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、多開展職業(yè)技能競賽

［2］國家中醫(yī)藥管理局于2012年首次將“中藥傳統(tǒng)技能大賽”列為國賽項目［3］，這說明國家相關(guān)部門也已對高職中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)進行了積極的改革探索。對于以培養(yǎng)技能型人才為使命的高職院校教育來說，開展專業(yè)技能競賽具有重要意義。它不僅是近年來職業(yè)教育教學(xué)改革中一種新的有力舉措，而且是一項重大的創(chuàng)新平臺，它對于引導(dǎo)院校及教師對人才培養(yǎng)當(dāng)中技能訓(xùn)練的重視起到積極作用，而且通過參加相關(guān)競賽，一方面能夠檢驗學(xué)生對專業(yè)知識及技能的掌握程度，同時能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，增強其在將來工作中處理實際問題的綜合素質(zhì)和能力;另一方面可以使學(xué)校、教師及學(xué)生清晰地認識到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和自身存在的差距，以競賽促學(xué)促教，從而有力地推進教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的目標(biāo)。

五、加強院校與企業(yè)的合作交流

學(xué)生在學(xué)校雖然有一些實踐鍛煉機會，但是學(xué)校在器材設(shè)備、規(guī)模、工藝等方面與相關(guān)企業(yè)還是存在較大差距，為此高職院校很有必要與相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生通過直接在工廠生產(chǎn)車間參觀、實習(xí)鍛煉，提高其操作技能和理論知識，同時學(xué)生也能提前了解一些未來工作崗位方面的情況和相關(guān)企業(yè)的文化，這對學(xué)生成才和就業(yè)都有很重要的意義。

［參考文獻］

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