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篇1

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍力.烹飪原料學(xué)[J].旅游教育出版社，2012.

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關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）03-0342-02

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強(qiáng)理論教學(xué)效果的同時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。雖然生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是國內(nèi)高等學(xué)校大多對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。造成實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件相對落后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的技能都是落后于實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識技能與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)，所以他們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性受到打擊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實(shí)驗(yàn)課的組織上，目前我國生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往以大班為單位在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)的集中式演示教學(xué)為主，根本達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

針對這些高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課課堂組織模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如一般的植物、動(dòng)物形態(tài)解剖、分類實(shí)驗(yàn)，通過解剖，觀察植物、動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類，驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)可以統(tǒng)一時(shí)間與地點(diǎn)，以班級為單位集中隨堂實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論的正確性，從而加深對理論知識的理解。就整個(gè)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來說，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)安排得當(dāng)，不應(yīng)該超過總實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的1/4。以4年實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)480個(gè)課時(shí)來計(jì)算，不應(yīng)超過120個(gè)學(xué)時(shí)。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/2以上，因此如何壓縮課時(shí)數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手變?yōu)榻處焺?dòng)手學(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場觀摩也可以將教師的實(shí)驗(yàn)視頻做成課件由學(xué)生通過視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)試驗(yàn)中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗(yàn)證性項(xiàng)目整合。如動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多項(xiàng)目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時(shí)考慮到這一點(diǎn)去蕪存菁。三是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在掌握理論知識和操作技能之后，綜合運(yùn)用理論知識和操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)稱為綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置過程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗(yàn)中的個(gè)人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷選擇項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)。最好是以小組形式來開展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實(shí)驗(yàn)不要求統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，提供多種實(shí)驗(yàn)方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，如植物、動(dòng)物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課體系中的重點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例應(yīng)超過總實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例的1/2。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中學(xué)生對實(shí)踐中的具體問題自行設(shè)計(jì)解決方式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和多種實(shí)驗(yàn)方法的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性實(shí)驗(yàn)的某些特點(diǎn)，但與綜合性實(shí)驗(yàn)完全不同的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來源于當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般采用開放實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變成公共實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的具體方案、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗(yàn)結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。從而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達(dá)的基因的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物經(jīng)過某種處理后差異表達(dá)的基因，也可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一組織在不同時(shí)期差異表達(dá)的基因，還可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一時(shí)期不同組織差異表達(dá)的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進(jìn)行，在引物的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)試劑等都不相同，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不統(tǒng)一，因此可以在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)應(yīng)占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/4。

2 改進(jìn)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項(xiàng)目中去

教師的科研也存在與實(shí)踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來，形成 “項(xiàng)目式”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門申報(bào)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)機(jī)制中去，利用各種資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 參考文獻(xiàn)

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1高校生物學(xué)專業(yè)課程中存在的問題

1.1教師教學(xué)體系方面的問題

生物學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)植物、微生物、基因、概率等知識還要對生物學(xué)原理有一定的了解。除此之外,還要求學(xué)生們能在實(shí)踐中對自己所學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。當(dāng)前高校對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生具備一定的生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?能在高校、科研機(jī)構(gòu)等從事教學(xué)、研究方面工作的高級專門人才。由于生物專業(yè)課程內(nèi)容繁多,教師在有限的課堂時(shí)間中可以講授的內(nèi)容有限,而學(xué)生的自學(xué)能力又不夠,這就造成課堂上老師講解完一個(gè)知識點(diǎn)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒找到書本上對應(yīng)的內(nèi)容的情況發(fā)生。在時(shí)間緊迫的情況下,老師有時(shí)候甚至?xí)σ恍┲攸c(diǎn)內(nèi)容一筆帶過,這樣就造成學(xué)生所學(xué)知識體系不完整,學(xué)生面對支離破碎且繁多的知識點(diǎn)不知從何下手。長此以往,學(xué)生就會(huì)失去對生物專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而,在近幾年中,世界上迎來生物學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)期,生物學(xué)知識理論體系更新?lián)Q代極快,對實(shí)驗(yàn)方法、理念方面進(jìn)行的革新層出不窮。這勢必會(huì)在今后教材的改革中有所體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見在不久的將來,生物專業(yè)學(xué)生們將會(huì)面臨著既要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識,又要重點(diǎn)掌握新工藝、新理論的格局。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有著更高的要求。

1.2課程設(shè)置上的不合理

直到目前,我國高等院校專業(yè)課程的開設(shè)還留有前蘇聯(lián)教育的影子,這種教學(xué)方式是根據(jù)專業(yè)來進(jìn)行課程的配置,這種模式在專業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的很好。但是,當(dāng)前高校的教育理念是淡化專業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而,就是在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上,一些高校做的并不如人意。例如:有些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)范圍,想要以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,然而他們安排的課程過于寬泛,這就造成生物專業(yè)學(xué)生所學(xué)博而不精,看似哪一領(lǐng)域都熟悉,卻是哪一領(lǐng)域都干不了。學(xué)校培養(yǎng)生物專業(yè)復(fù)合型人才的初衷是好,但是一定要結(jié)合本校的師資力量及實(shí)驗(yàn)室實(shí)力進(jìn)行合理的課程設(shè)置。另外,社會(huì)對生物專業(yè)學(xué)生能力的需求也在不斷的變化,傳統(tǒng)固化的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流。

2高校生物學(xué)專業(yè)課程改革方法

2.1改進(jìn)教育理念,合理安排課程

高校要借鑒外校課程改革經(jīng)驗(yàn),嘗試對本校已經(jīng)嚴(yán)重滿足不了社會(huì)需求的專業(yè)進(jìn)行課程改革?；谏飳I(yè)知識更新快的特點(diǎn),還有必要對生物專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),更新教師的教育教學(xué)理念,使教師了解到當(dāng)今生物學(xué)的發(fā)展趨勢,借鑒全球范圍內(nèi)生物專業(yè)教育的新方法,新理念,對已有的教育教學(xué)方法進(jìn)行變革。在課程改革方面,要加大對陳舊課程的淘汰力度,開設(shè)一些引領(lǐng)時(shí)代前沿的生物專業(yè)課程。具體說來我們可以采取以下措施:

(1)嘗試在講課期間穿插一些科技前沿的知識,吸引學(xué)生的注意力。例如:教師在講授基因工程的時(shí)候,可以順帶給學(xué)生介紹美國“孟山都”公司,與學(xué)生探討一下轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。這樣靈活有趣的教學(xué)手法更能調(diào)動(dòng)起課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師們常常結(jié)合生活實(shí)際教學(xué),會(huì)讓學(xué)生感到老師所講的內(nèi)容離自己很近,與自己的切身利益息息相關(guān)。從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(2)在課堂上舉行小型的辯論會(huì),例如:老師在講基因這一章時(shí)可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后確定“轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊憽钡霓q論主題讓學(xué)生分成正反兩方,在課下進(jìn)行資料的收集,第二天上課的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在激烈的辯論中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類生活造成的影響。

(3)合理刪減課程。通過調(diào)查,筆者了解到生物專業(yè)大一開設(shè)的課程與高中生物有很大的重復(fù)性,對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說,在大學(xué)里重新學(xué)習(xí)高中的舊知識是十分無聊的。鑒于這種情況,老師們要敢于對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,重點(diǎn)講解高中沒有學(xué)到的知識,并添加一些有趣味的生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識。

2.2積極打造健康向上的科學(xué)研究環(huán)境

教師課堂教學(xué)水平和他們所處的科研環(huán)境有著很大的關(guān)系,只有在一個(gè)積極健康的科研環(huán)境中教師教學(xué)才有動(dòng)力。任何情況下,只要有競爭的存在,總會(huì)有高低勝負(fù)的差別。在競爭機(jī)制下管理科研人員,決定干部的任免已經(jīng)成為高校管理的一種方式。競爭機(jī)制對科研工作的發(fā)展產(chǎn)生一種壓力,利用好競爭機(jī)制,可以使這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲腥藛T的驅(qū)動(dòng)力。從學(xué)科改革建設(shè)的長遠(yuǎn)利益來看,人才之間的競爭是一種有目的,有組織的活動(dòng)。它主要表現(xiàn)出來的是積極的一面,有助于科研人員認(rèn)識到自己的獨(dú)特價(jià)值,增加他們的自信,讓他們在競爭中認(rèn)識到團(tuán)體意識的重要,通過對先進(jìn)人物和事跡的表彰,使他們獲得認(rèn)同感和成就感。同時(shí),也有助于使他們擺脫工作的單調(diào)乏味,激發(fā)他們的教學(xué)熱情。但是,我們必須認(rèn)識到事物的兩面性,特別是不正當(dāng)?shù)膼盒愿偁?在通過競爭提高員工積極性的同時(shí),也必須防止競爭過度,制定一些不切實(shí)際得目標(biāo)。目標(biāo)過高容易使科研人員產(chǎn)生急躁,懷疑自己能力,自暴自棄的情緒。進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望,恐懼競爭的心理,這樣反而適得其反。不正當(dāng)?shù)母偁帞_亂秩序,使人與人之間產(chǎn)生猜疑,隔閡,容易激發(fā)矛盾,造成惡劣的影響。所以,在生物專業(yè)課程改革中,領(lǐng)導(dǎo)們必須深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn),積極打造一個(gè)健康的科研環(huán)境。受生物專業(yè)科研工作大環(huán)境的影響,學(xué)生們也能從中學(xué)到科研工作的精髓。打造特色學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新,而創(chuàng)新能力的大小則是由人才能力的高低來決定的。專業(yè)人才的先進(jìn)管理理念,可以使本專業(yè)在迅猛發(fā)展中達(dá)到人無我有,人有我精的學(xué)科優(yōu)勢。具體來說就是依靠專業(yè)的人才技術(shù)團(tuán)隊(duì),憑借著他們敏銳的洞察力及時(shí)抓住稍縱即逝的機(jī)遇,把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引進(jìn)到本學(xué)科改革中來。

3結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：高職；軟件測試；教學(xué)改革

軟件測試是伴隨IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位。不論目前還是將來，人才市場對軟件測試人才都有很大的需求量?！盾浖y試》課程是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門新課程。這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式枯燥地講解測試?yán)碚摵蜏y試方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒?！盾浖y試》課程使用的工具和測試的對象都是看不見、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施有較大的難度，容易造成實(shí)驗(yàn)的隨意性。我院在開設(shè)這門課程之初，按照學(xué)院確立的“針對市場設(shè)專業(yè)、針對企業(yè)定課程、針對崗位練技能”的辦學(xué)思路，在辦學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學(xué)

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，IBM軟件學(xué)院推出的高校軟件人才教育伙伴計(jì)劃，旨在利用IBM公司在軟件技術(shù)和開發(fā)工具上的優(yōu)勢與中國高校合作，培養(yǎng)軟件人才。該計(jì)劃中的《軟件測試》課程是與高職院校合作，培養(yǎng)軟件測試人才。經(jīng)過溝通和協(xié)商，我們決定同IBM軟件學(xué)院合作。我院通過選拔的方式對軟件專業(yè)的學(xué)生組建軟件測試班，IBM軟件學(xué)院為我院提供師資培訓(xùn)、測試工具軟件、課件和技術(shù)支持。通過這種合作，我們可以利用IBM公司在業(yè)界的領(lǐng)先地位，引進(jìn)最先進(jìn)、最實(shí)用的測試?yán)碚摵头椒ǎ褂米盍餍械臏y試工具軟件。軟件測試班的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握軟件開發(fā)的技能以外，還要學(xué)習(xí)軟件測試?yán)碚摵蛯?shí)踐課程，掌握軟件測試的崗位技能。學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加IBM公司測試工程師的認(rèn)證考試。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，還可以使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得學(xué)校的畢業(yè)證書和IBM公司頒發(fā)的測試工程師證書。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程內(nèi)容的安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)的重理論，輕實(shí)踐的做法，將《軟件測試》課程劃分為四個(gè)模塊分別組織教學(xué)?！稖y試?yán)碚摗氛n程是理論模塊，占64個(gè)學(xué)時(shí)，《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程是實(shí)踐模塊，各占32個(gè)學(xué)時(shí)。

其中，《測試?yán)碚摗氛n程系統(tǒng)地講解軟件測試的理論和方法。為了驗(yàn)證理論，加深對理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模、白盒測試、黑盒測試、系統(tǒng)集成測試等五個(gè)實(shí)驗(yàn)。理論課以一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)和測試實(shí)踐為主線進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課選取了開發(fā)和測試該軟件項(xiàng)目中的關(guān)鍵實(shí)踐部分展開，幫助學(xué)生從軟件開發(fā)和測試的實(shí)踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測試?yán)碚摵头椒ǘ寄苷业綄?shí)踐的依據(jù)。理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和方法，實(shí)驗(yàn)與理論在同一個(gè)軟件項(xiàng)目中融為一體。《功能測試》、《性能測試》和《測試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）和測試管理軟件（TestManager）三個(gè)軟件測試工具的使用方法。這三種測試工具對應(yīng)軟件測試工作的三種重要崗位。通過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執(zhí)行自動(dòng)化測試和回歸測試，如何設(shè)置和使用驗(yàn)證點(diǎn)，如何使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，如何分析性能測試報(bào)告，如何設(shè)計(jì)測試用例以及如何管理測試過程等基本的軟件測試崗位技能。

經(jīng)過這種劃分，理論模塊集中講解理論知識，為實(shí)踐模塊提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)；實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，是教學(xué)的主要目的；實(shí)踐模塊的課時(shí)超過了理論模塊的課時(shí)，反映了“實(shí)踐為重”的思路。

（三）建立軟件測試實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法

為了確保實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐模塊的教學(xué)效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測試實(shí)訓(xùn)基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測試軟件（Rational Functional Tester）、性能測試軟件（Rational Performance Tester）、測試軟件（Rational Robot）和測試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)的內(nèi)存升級到1G以上。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)踐模塊的教學(xué)實(shí)訓(xùn)全部安排在專用機(jī)房進(jìn)行。除了建立完善的軟、硬件環(huán)境之外，我院還組織專業(yè)教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求編寫了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

為了確保項(xiàng)目教學(xué)法的效果，我們開發(fā)出一個(gè)簡化的學(xué)生選課管理系統(tǒng)。作為貫穿理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，系統(tǒng)采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，通過Web訪問。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開發(fā)過程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時(shí)序圖、類圖、源代碼以及單元測試和系統(tǒng)測試的測試計(jì)劃和測試用例等。由于學(xué)生熟悉選課管理系統(tǒng)的應(yīng)用背景和業(yè)務(wù)流程，以該項(xiàng)目貫穿《軟件測試》課程的教學(xué)過程，不僅指導(dǎo)、促進(jìn)了理論和實(shí)踐的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于

《測試?yán)碚摗氛n程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)以選課管理系統(tǒng)的項(xiàng)目開發(fā)和測試實(shí)踐為主線。理論教學(xué)開始時(shí)安排兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對選課管理系統(tǒng)做出需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模。學(xué)生通過這種開發(fā)實(shí)踐，可分析、評估在開發(fā)模型過程中的錯(cuò)誤，可以認(rèn)識到軟件測試在整個(gè)軟件開發(fā)中的重要地位，從而避免對測試?yán)碚摦a(chǎn)生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測試、黑盒測試和系統(tǒng)集成測試實(shí)驗(yàn)都是針對選課管理系統(tǒng)或其中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行測試用例。由于理論和實(shí)驗(yàn)在同一個(gè)項(xiàng)目中貫穿始終，理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)自然得以統(tǒng)一。實(shí)踐模塊的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統(tǒng)作為《功能測試》和《性能測試》課程實(shí)訓(xùn)的測試對象，《測試管理》課程也以該軟件系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。采用同一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿理論和實(shí)踐的教學(xué)，有利于學(xué)生靈活地應(yīng)用理論知識分析和解決實(shí)際問題。

（四）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過企業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的崗位技能

學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單）人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院學(xué)生完成全部的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)技能訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生本人自愿，學(xué)校推薦，用人單位審查的原則，經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)生參加企業(yè)的工作實(shí)習(xí)，按照企業(yè)選定的模塊或企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”。在此期間，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術(shù)有限公司、南京聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、常州富深協(xié)通軟件技術(shù)有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。到目前為止，我院軟件測試班2004級學(xué)生已經(jīng)全部安排到軟件公司實(shí)習(xí)。

教學(xué)改革的效果

充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一選擇合適的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。我們之所以選擇選課管理系統(tǒng)是因?yàn)樵擁?xiàng)目來自學(xué)生的選課實(shí)踐且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和運(yùn)行測試用例，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在《測試?yán)碚摗返慕虒W(xué)中，以該項(xiàng)目的開發(fā)和測試過程為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，探究軟件開發(fā)和測試實(shí)踐，在實(shí)踐中理解并掌握知識。在《實(shí)踐模塊》的教學(xué)中，通過使用軟件測試工具對該項(xiàng)目的軟件進(jìn)行測試，使學(xué)生掌握崗位操作技能。理論和實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，有利于學(xué)生自覺地應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課程改革以后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課的課時(shí)超過了理論課的課時(shí)，理論課的教學(xué)過程也貫穿了軟件開發(fā)和測試實(shí)踐等內(nèi)容，體現(xiàn)了“理論夠用，實(shí)踐為重”的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，經(jīng)歷了軟件系統(tǒng)從無到有的開發(fā)過程，領(lǐng)悟到軟件測試在這個(gè)過程中的地位和作用。他們對這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動(dòng)地思索、探究和應(yīng)用這些理論和方法。三個(gè)實(shí)踐模塊的實(shí)訓(xùn)使用的是軟件測試行業(yè)應(yīng)用最廣泛的測試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)生通過認(rèn)證考試之后，將獲得IBM公司頒發(fā)的測試工程師證書。這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位“零距離”實(shí)行分模塊教學(xué)，凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測試實(shí)踐中實(shí)用的理論和方法，為實(shí)踐模塊提供了理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐模塊使用軟件測試行業(yè)的主流測試工具，可使學(xué)生熟知的項(xiàng)目軟件執(zhí)行測試并使用測試管理軟件對測試過程進(jìn)行管理。這種實(shí)訓(xùn)是對真實(shí)軟件測試工作的模擬，有利于學(xué)生全面掌握這三種測試工具的用法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入軟件公司參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在軟件開發(fā)隊(duì)伍中從事真正的軟件測試工作。經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等一系列過程，可以幫助學(xué)生畢業(yè)之后不需要培訓(xùn)就能直接上崗。

深化了教學(xué)改革，為高職其他專業(yè)和課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)通過與IBM軟件學(xué)院的合作，我們在短時(shí)間內(nèi)跟蹤到了最先進(jìn)的軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)，掌握了主流的軟件測試工具的使用方法，并順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。成功地使用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過程中把加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”，密切加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。這些改革措施為軟件專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)，對其他專業(yè)的教學(xué)改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]史國棟，等.BPMM人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

篇5

課程安排是教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的課程設(shè)置是優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育的先決條件，而計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是計(jì)算機(jī)人才教育的主要手段，就目前我國高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)況看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1 教師教學(xué)手段落后。一般高職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)時(shí)采取的措施就是先理論講解、再實(shí)踐操作，而且教師的教學(xué)手段沒有變化，常年都是采取固定的教學(xué)手段，比如在教學(xué)順序上沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的作用，教師只是簡單地利用高職院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，而且常常會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生共同利用一臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的情況，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高職院校學(xué)生素質(zhì)層次不齊。高職院校的學(xué)生質(zhì)量與本科院校學(xué)生之間存在一定的差距，尤其是高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)層次不齊，其對于知識的需求程度不同，尤其是對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的渴望程度相對不高。

1.3 教材選擇不當(dāng)。計(jì)算機(jī)類教材種類繁多，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都存在不同，并且不同的課程教材針對的學(xué)生文化程度也不同，尤其是在當(dāng)前我國教材市場種類繁多而又質(zhì)量高低不同的復(fù)雜環(huán)境中，有些高職院校在選擇教學(xué)材料時(shí)存在一定的私利性。比如會(huì)選擇本校某些教師編制的教材，而往往這些教材的質(zhì)量不高；或者他們在選擇教材時(shí)過分的注重教材的質(zhì)量而忽視高職院校學(xué)生的接受能力。

1.4 教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)缺失。高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用方面還存在不少問題，尤其是現(xiàn)在的課程教學(xué)過程忽視對學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)之后雖然具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、理論知識等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化到崗位中。再則計(jì)算機(jī)考試的方式也比較簡單，對學(xué)生的考試主要有理論考試與計(jì)算機(jī)操作兩部分，如果理論考核所占分值過重，就很容易造成學(xué)生只要在考試前的一段時(shí)間采取死記硬背的方式即可達(dá)到考試要求分?jǐn)?shù)。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐性改革措施分析

高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是系統(tǒng)性教育，深化計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高職課程改革要分析學(xué)生的崗位要求，以學(xué)生的職業(yè)技能來設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立不同層次不同能力的教學(xué)模式。

2.1 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力

在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)方法選擇上要側(cè)重將理論知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐操作性的專業(yè)知識，因此教師在計(jì)算機(jī)課程的教授過程中，要選擇與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密的知識單元重點(diǎn)講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關(guān)的知識。同時(shí)教師也要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與應(yīng)用技術(shù)手段。通過實(shí)踐操作教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的講解與分析，幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)識。

2.2 開發(fā)多元化的授課模式

教師要拓展授課模式，可以采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種模式實(shí)施教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡(luò)研究方向，計(jì)算機(jī)硬件方向、網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)或后臺編程等。

2.3 加強(qiáng)考核認(rèn)證機(jī)制

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的重視，高職院校應(yīng)對其考核機(jī)制進(jìn)行改革，將學(xué)院考試考核改革為國家級的計(jì)算機(jī)等級取證考核，使每個(gè)學(xué)生都對計(jì)算機(jī)課程重視起來。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程針對非專業(yè)學(xué)生的教改

3.1 實(shí)施分層次教學(xué)。高職院校教師要針對不同專業(yè)的學(xué)生建立不同的教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生可能在入學(xué)之前就掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，而所要教授的基礎(chǔ)知識他們?nèi)绻谑炀毜恼莆罩?，可以允許學(xué)生不來教室參加理論學(xué)習(xí)，但是他們必須要通過事先設(shè)置好的各種考核。

3.2 資源庫的建立。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識放到專門的網(wǎng)站上，由學(xué)生自主選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要積極開設(shè)網(wǎng)上授課制度，為由于各種原因不能參加學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種便捷的學(xué)習(xí)途徑，并且可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果測試制度。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；改革措施；地方院校

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中國經(jīng)濟(jì)改革由“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”，因此帶來了大量對創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的責(zé)任。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門基礎(chǔ)的、應(yīng)用廣泛的、重視動(dòng)手實(shí)踐的課程，如何對該課程實(shí)施有效的創(chuàng)新教育，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題。基于多年的課程教學(xué)實(shí)踐，我們提出了適合地方院校實(shí)情的計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新教育改革措施，以供廣大地方院校學(xué)習(xí)參考，具體如下。

二、地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程創(chuàng)新教育改革措施

地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門通識課，主要講解計(jì)算機(jī)組成與工作原理、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以采取不同的方式進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就具體措施討論如下：1．計(jì)算機(jī)組成與工作原理部分。這一部分首先通過收集網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)工作原理和未來計(jì)算機(jī)的一些視頻，播放給學(xué)生看，給同學(xué)們直觀的認(rèn)識。然后講解每一計(jì)算機(jī)組成部分的功能和參數(shù)。之后讓同學(xué)們，利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站，如京東、中關(guān)村等完成三種不同檔次在預(yù)算范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)的配置單。如9000元內(nèi)的面向?qū)I(yè)圖像制作的計(jì)算機(jī)，6000元的中檔機(jī)，4000元的低檔機(jī)。學(xué)生一是要了解需求，二是要利用所學(xué)的組成原理知識，三是要利用所學(xué)的參數(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成后，學(xué)生將配置單交給老師，由老師評分。對評分較高的配置單，由老師向同學(xué)們點(diǎn)評、講解。這樣的配置單任務(wù)，能充分利用所學(xué)知識，貼近實(shí)際，由學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。2．辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是Office，而其中的Word、Excel、和PowerPoint最為常用。對于Word而言，教師可以通過求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手完成自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評。這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評。對于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一是形成創(chuàng)意的觀摩學(xué)習(xí)，二是形成學(xué)生對美的鑒賞能力。對于Excel而言，對于這一部分的創(chuàng)新教育，可以采取教師講解報(bào)表的制作、統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)生成績表等表格，重點(diǎn)是公式的應(yīng)用，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的計(jì)算技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評。類似地，這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評，特別是一些新穎的數(shù)據(jù)分析和圖表的應(yīng)用，如對學(xué)生成績分析表采取同時(shí)能反映學(xué)生月考平均成績變化率和月考平均成績分的雙軸圖表就比分開成兩個(gè)的更加美觀和有創(chuàng)意。對于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，對于其中的制作難點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析和點(diǎn)評，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成具有自己創(chuàng)意和特色的數(shù)據(jù)分析功能。對于PowerPoint，首先采取教師講解工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景介紹等演示文稿的制作，重點(diǎn)是素材的選取，布局的設(shè)計(jì)，配色的搭配，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景等，也可以是自由選題，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學(xué)城，再由老師點(diǎn)評。對于優(yōu)秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)意制作，師生互動(dòng)點(diǎn)評等方式，Office軟件的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和鑒賞能力。3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分。這一部分的創(chuàng)新教育采取“做中學(xué)”的方式。我們采取的是要求學(xué)生制作自己的世界大學(xué)城空間，空間的設(shè)計(jì)和美好需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)標(biāo)記語言。同時(shí)關(guān)于空間制作和美好有很多網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，也要用到網(wǎng)絡(luò)搜索功能。學(xué)生空間主要展示自己的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是專業(yè)課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設(shè)計(jì)、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學(xué)城空間語言進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化。制作后的大學(xué)城空間由老師進(jìn)行評價(jià)打分，對制作優(yōu)秀的空間進(jìn)行推薦交流學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的制作，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，將網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行“做中學(xué)”，在通過評比式的交流互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程中實(shí)施了3年。從實(shí)施的效果來看，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了極大的加強(qiáng)。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門通識課程，在地方院校進(jìn)行創(chuàng)新教育改革對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。通過對該課程實(shí)施一套基于內(nèi)容的改革措施，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進(jìn)行借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)存在的問題

目前，我國大多數(shù)高校機(jī)械類學(xué)生通常在第5學(xué)期進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程后完成的一門較為綜合的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作后機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長期一成不變的課程設(shè)計(jì)時(shí)間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進(jìn)行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越低。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問題不認(rèn)真、不周全，照搬照抄，計(jì)算繪圖盲目倉促，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊張，工作量大，老師不能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒有充足的時(shí)間考慮，加上老師對學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒有老師的認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。

2.課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡單機(jī)械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器包括了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識，設(shè)計(jì)題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計(jì)任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目與專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程無用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達(dá)不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對課程設(shè)計(jì)的考核方式也過于簡單，學(xué)生最后提交的是圖紙說明書等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時(shí)間少，教師只憑印象批閱說明書和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程前期組織動(dòng)員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動(dòng)，對學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評判?？己巳狈?biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。

二、改革手段和方法

針對目前課程設(shè)計(jì)學(xué)生態(tài)度不積極、時(shí)間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專業(yè)實(shí)習(xí)提出“長時(shí)間課程設(shè)計(jì)”的概念，即在機(jī)械設(shè)計(jì)課程初進(jìn)行持續(xù)近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實(shí)際問題的能力。這一概念通過近幾年的實(shí)施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。

1.采用“化整為零”法。通過將課程設(shè)計(jì)融入平時(shí)課程作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識完成課程設(shè)計(jì)計(jì)算工作；課程設(shè)計(jì)中先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，掌握三維建模知識，了解虛擬裝配過程。在平時(shí)上課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算部分，課程設(shè)計(jì)節(jié)省的計(jì)算時(shí)間用于對學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，開展先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計(jì)室內(nèi)使用，從而通過先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)?！盎麨榱恪狈ㄍ苿?dòng)課程設(shè)計(jì)的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量的前提下，采用“化整為零”法來完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就是在開始講述機(jī)械設(shè)計(jì)部分的時(shí)候就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容（如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)）放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師在日常教學(xué)期間通過批改課程設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生及時(shí)改正。

2.在課程設(shè)計(jì)中引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒有把它與具體的工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們對零件進(jìn)行三維CAD繪圖或者運(yùn)用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計(jì)中聘請制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個(gè)不同的角度加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。

3.結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計(jì)的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工：數(shù)據(jù)計(jì)算與整理、查閱手冊資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往需要對某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用軟件只需修改零件某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時(shí)，且整個(gè)設(shè)計(jì)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并可以直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)對象的不同和設(shè)計(jì)過程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體問題，針對年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識與方法。此外，在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生相互間互查，以提高其對技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計(jì)想結(jié)合的方式，設(shè)立專項(xiàng)基金，針對學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)所申請項(xiàng)目的內(nèi)容及課題完成情況進(jìn)行審批，給予一定額度的資金支持并配備專門教師給予指導(dǎo)。對于特色較為鮮明、成果比較出眾的項(xiàng)目資助其申報(bào)發(fā)明專利、撰寫論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評選“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件、出臺措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺與空間。

4.結(jié)合科研項(xiàng)目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實(shí)的工程功底，但既滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又可達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點(diǎn)，對課程設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程伊始，即下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨(dú)立且略顯繁雜的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，置學(xué)生于實(shí)際的工作情境之中，使其切身去解讀一個(gè)機(jī)械裝置的實(shí)際設(shè)計(jì)過程，并掌握由此所涉及到的原理、知識以及問題解決思路和方法。帶著問題來學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)中每一步結(jié)果的取得，無論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際工作的演練，是抽象知識與具體行動(dòng)的有機(jī)融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，為課程設(shè)計(jì)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

經(jīng)過幾輪的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，本項(xiàng)目取得如下成果：

1.針對學(xué)生能力，開展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計(jì)的平臺鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動(dòng)作用；

2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動(dòng)性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。

作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與機(jī)電工程學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

新課程的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育而做出的改進(jìn)。與初中階段的課程相比，高中階段的數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的要求大幅度提高，因此也對高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高要求。作為高中階段的必修課之一，數(shù)學(xué)一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要作用的學(xué)科。在這種背景意義下，實(shí)行課改是必要且明智的，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)新課程的要求進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必將得到很大提高。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教師不理解實(shí)行新課改革的原因

雖然實(shí)行新課程已經(jīng)有一段時(shí)間了，但依然有很多高中數(shù)學(xué)教師不知道實(shí)行教學(xué)改革的意義何在，尤其是那些在教育改革之前被稱作“優(yōu)秀教師”的教師隊(duì)伍，根本就沒有思考過為什么要推進(jìn)新課程。導(dǎo)致這種情況的根本原因在于上自教師，下至學(xué)生，都認(rèn)為學(xué)生分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國教育機(jī)構(gòu)推行新課程的目的正是推動(dòng)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面提高自身能力，并學(xué)以致用，這正是數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到的問題，因此造成了一些教師不理解實(shí)行課改的動(dòng)機(jī)。

（二）教師對新課程的教學(xué)目標(biāo)不重視

新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)人的思維能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教育在高中教育中占有比較特殊的地位，它幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式，使學(xué)生能夠清晰有條理地表達(dá)自己的想法，而這正是很多高中數(shù)學(xué)教師忽略的問題[1]。高中數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地應(yīng)對考試的目標(biāo)，根本無視新課程實(shí)施的意義，本末倒置，完全沒有對課改的目標(biāo)保持足夠的重視和關(guān)注，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生依然只可能成為優(yōu)秀的考生而非優(yōu)秀的人才。

（三）教師對改革后的教學(xué)研究不到位

既然是改革，那么肯定有很多和以前不一樣的東西，然而現(xiàn)實(shí)是很多高中數(shù)學(xué)教師，尤其是年紀(jì)大、資歷深的數(shù)學(xué)教師根本不關(guān)心改革后對教學(xué)方式要求上的變化，而是依然自顧自地按照以往的套路進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，他們這種對教學(xué)改革不聞不問的行為使得教育部門千辛萬苦研究出來的新課方案毫無施展之地。

（四）教師不習(xí)慣新課程要求的教學(xué)法

教育改革的理念在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，過去那種概念+公式的套路已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求了。但是任何人對于改變都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程，對于曾經(jīng)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量、高中教育的中流砥柱人物來說，要他們適應(yīng)新的、先進(jìn)的教學(xué)方式并不是那么容易的事。很多優(yōu)秀教師從事教育事業(yè)十幾年甚至幾十年，固有的方式和思維已經(jīng)根深蒂固地存在于他們的腦海中，想要適應(yīng)和以往完全不同的教學(xué)方法可真不是一朝一夕就能解決的問題，尤其是很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師為了研究出一種快速、高效的教學(xué)方法幾乎耗盡畢生精力，突然讓他們拋棄之前已經(jīng)被證明是成功的教學(xué)方案而適應(yīng)新的教學(xué)要求談何容易。

（五）教師無足夠的信心應(yīng)對改革挑戰(zhàn)

新課程的實(shí)施帶來一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題――按照以往的教學(xué)套路授課的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的課程要求，曾經(jīng)優(yōu)秀的教師可能就會(huì)對自己的教學(xué)能力失去信心。這種挫敗感不僅表現(xiàn)在對自己能力的懷疑上，還表現(xiàn)在對新鮮事物的接受態(tài)度上，很多教師會(huì)覺得自己的定式思維無法再接受新的教學(xué)方式，對接受新課程完全失去了信心。

二、針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革成效不明顯的改進(jìn)措施

（一）拓展教學(xué)的思維

新課程在剔除掉以前不合理要求的同時(shí)，也加入了一些新的要求，面對新的要求就必須有新的思路順應(yīng)它，所以對于高中數(shù)學(xué)教師來說，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思維是適應(yīng)新課程最有效的方法。對于非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來說，他們已經(jīng)具備濃厚教學(xué)功底，所以應(yīng)該更容易開闊眼界、拓寬思路，研究出新的教學(xué)方式。

（二）銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的入門階段，而高中數(shù)學(xué)則是提升數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生從初中一路走來，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以在短期內(nèi)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在學(xué)生的高一階段以講解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，因?yàn)橹挥谢A(chǔ)牢固了，在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)更輕松。

（三）教師融入到學(xué)生當(dāng)中

師生互動(dòng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的良方。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要融入到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)學(xué)生的興趣應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力[2]。對于很多思想傳統(tǒng)的教師來說，融入學(xué)生似乎并不容易做到，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了自己高高在上，但是他們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，這種教學(xué)態(tài)度是無法滿足新教育體制的要求的，必須對自己的思想作出改變以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（四）運(yùn)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法

課堂導(dǎo)入是新課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課的開始階段可以采用新穎有趣的導(dǎo)入教學(xué)方法，快速將學(xué)生的注意力拉到課堂上，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就會(huì)顯著增強(qiáng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力提出了更高的要求。的確，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師，所以高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要逐漸擺正自己和學(xué)生的位置，不能再如以前那樣，上課時(shí)只管把知識點(diǎn)和思維方式講一遍，而是要更多地帶動(dòng)學(xué)生思考、自學(xué)，讓學(xué)生通過自己的努力探索未知。

（六）教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人才，人才的作用在于為社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)，所以教學(xué)一定要結(jié)合實(shí)際。在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師所教的、學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)其實(shí)在生活中都是有體現(xiàn)的，老師在教學(xué)時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，以最貼近現(xiàn)實(shí)的態(tài)度教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。

三、結(jié)語

實(shí)行新課改的根本目的，在于使教育更具現(xiàn)實(shí)意義，更順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在日后的教學(xué)中不斷向新課程的標(biāo)準(zhǔn)靠攏是必然趨勢，也是對社會(huì)、對國家負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育專業(yè)；課程改革；措施；師資素質(zhì)

新的小學(xué)語文課程改革對小學(xué)語文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對小學(xué)語文老師的師資素質(zhì)提出了更高的要求。因此，必須加強(qiáng)師范類院校對于小學(xué)語文老師在專業(yè)課程上的培養(yǎng)，從根本上解決當(dāng)前小學(xué)語文教育水平較低的現(xiàn)狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對地培養(yǎng)新一代的小學(xué)語文老師。具體措施如下：

一、堅(jiān)持“以人為本”的育人理念

課程改革的進(jìn)行必須要有一個(gè)正確的思想基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)于建立專業(yè)課程評價(jià)系統(tǒng)和導(dǎo)師制度，堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實(shí)際教育培養(yǎng)過程中要注重主觀思想與客觀行為的統(tǒng)一，促進(jìn)師范生的多方面發(fā)展，從而滿足小學(xué)語文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業(yè)化水平，提高專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師為客體，對學(xué)生實(shí)施最專業(yè)化的教育，盡可能地提高師范生的專業(yè)水準(zhǔn)。

1.建立健全小學(xué)語文教育專業(yè)課程的課堂教學(xué)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

要積極鼓勵(lì)廣大師生經(jīng)常性地參與到這一評價(jià)系統(tǒng)中去，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，可以成立相關(guān)課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結(jié)合聽課的情況，綜合匯總，認(rèn)真分析研究，進(jìn)一步鑒定評級系統(tǒng)的實(shí)際效果，這種做法能夠更好地了解實(shí)際的效果，確定好老師與好課程的標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

導(dǎo)師制度是促進(jìn)師范生全面發(fā)展的必要手段，倡導(dǎo)老師的自由發(fā)揮，以名師的身份進(jìn)行教育。學(xué)術(shù)界有句話叫“學(xué)術(shù)是生命”，這一口號在具體的實(shí)踐中不能僅停留在表面，必須加以落實(shí)，要求學(xué)校積極鼓勵(lì)和激勵(lì)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高職稱的教師帶頭搞學(xué)術(shù)研究，老師只有具有一定的學(xué)術(shù)研究能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在新課程改革中進(jìn)行必要的探究性的學(xué)習(xí)。在具體的探究過程中師生之間良好的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，老師的思維方式、角度及個(gè)人思想都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地去效仿。

二、構(gòu)建“工具性與人文性相統(tǒng)一”的核心課程體系

工具性和人文性是語文教育的主要特點(diǎn)，對于小學(xué)語文教育來說最主要的作用在于讓學(xué)生打基礎(chǔ)，必須要實(shí)事求是，抓好兩大方面：（1）漢語言課程、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種從教技能的訓(xùn)練課程，增加小學(xué)語文老師的知識儲備，掌握基本的從教技能；（2）文學(xué)課程，這是小學(xué)語文教育專業(yè)課程必須承擔(dān)的內(nèi)容之一，通過文學(xué)作品中的文學(xué)思想來促進(jìn)學(xué)生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價(jià)值觀。

三、增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，增設(shè)研究性課程

目前小學(xué)語文教育中存在很多假探究性的教學(xué)模式，這種做法嚴(yán)重違背了改革的初衷，必須加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，弘揚(yáng)真正的學(xué)術(shù)研究精神，增設(shè)研究性課程。

1.在原有課程的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)科學(xué)研究的精神

在語言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學(xué)習(xí)，引出趣味性的言語以及具體句子中的語法和句式，并研究這些方面對語言發(fā)音的影響。在技能課程教學(xué)中多增設(shè)一些具體案例的研討。這些內(nèi)容的增設(shè)能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進(jìn)其在具體的教學(xué)中從教學(xué)效果需要的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成會(huì)思考、勤思考、多思考的好習(xí)慣，提高他們對專業(yè)課程研究的興趣和動(dòng)力，不斷擴(kuò)大自身的知識面。

2.增設(shè)具有研究性的課程

可以適當(dāng)增設(shè)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究課程，這一課程以語文教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步加深了這一理論，具有加強(qiáng)獨(dú)立性的作用，是一門技術(shù)性的課程。其教學(xué)的過程老師應(yīng)該設(shè)置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識，提出的問題或者設(shè)置研究課題具有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，最終的效果是提高學(xué)生參與探究的興趣與能力、獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，

有利于將老師、教學(xué)資料、學(xué)生緊緊結(jié)合在一起。

因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，適應(yīng)新課程改革的要求，必須正視小學(xué)語文老師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，著力建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、教育理念先進(jìn)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳舜華.對小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)的思考與建議[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.

篇10

[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)理論 教學(xué)改革 措施

作為特長生的藝術(shù)院?；蚋咝Ｋ囆g(shù)系的學(xué)生，他們對于自己從事的美術(shù)專業(yè)或較為感興趣，孜孜不倦的刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自己的繪畫水平。但是相對于專業(yè)繪畫課程的理論課程，學(xué)習(xí)起來就感覺枯燥無味，學(xué)生要么經(jīng)常曠課、逃課，要么在理論課堂上睡覺、玩手機(jī)、做其他作業(yè)等，教師也懶于過問，認(rèn)為大學(xué)生靠的是自覺學(xué)習(xí)，只要自己盡職盡責(zé)、問心無愧就行了。如此以來，美術(shù)理論課程的教學(xué)形同虛設(shè)，尤其是現(xiàn)在普通高校藝術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，導(dǎo)致美術(shù)理論教學(xué)都是集體上大課，一個(gè)班往往幾十人甚至上百人，教師只顧自己的講授，也顧不上課堂的秩序或所謂的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，學(xué)生對于學(xué)過的美術(shù)理論知識掌握的寥寥無幾。對于那些考研學(xué)生只能從頭自學(xué)美術(shù)理論，可謂是書到用時(shí)方很少。本來這些藝術(shù)生的文化成績就很差，再加上他們上大學(xué)后更是重技能不重視理論，文化知識與藝術(shù)理論素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能成為畫匠，成不了高水平的畫家。如何改觀這種尷尬的美術(shù)理論教學(xué)局面，很多美術(shù)理論教師也在積極探索教學(xué)改革的措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)觀念

作為美術(shù)理論教師在美術(shù)理論知識傳授過程中起到關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。教師自己如果抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懈怠于理論學(xué)習(xí)，他們自己就認(rèn)為美術(shù)理論課程可有可無，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)繪畫技法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作就行了。作為從事美術(shù)理論教學(xué)的老師，首先從思想上對大一學(xué)生進(jìn)行教育，教育他們?nèi)绾巫鋈俗鍪?，懂得珍惜大學(xué)時(shí)光，不能浪費(fèi)父母花錢買來的每一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)光；教育他們進(jìn)入大學(xué)不是來享受的，而是來學(xué)習(xí)更多更有用的知識，為畢業(yè)工作積累更多的知識和技能；教育他們學(xué)習(xí)征程剛剛開始，讓他們了解一些國外大學(xué)學(xué)習(xí)理念，人生最重要的學(xué)習(xí)階段不是初高中而是大學(xué)，剔除他們貪圖享受的思想和準(zhǔn)備懈怠的念頭；教育他們具備一定的美術(shù)理論知識是必要的。一個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論修養(yǎng)的高低決定他未來的發(fā)展，沒深厚的傳統(tǒng)文化功底和藝術(shù)理論修養(yǎng)，就不會(huì)有很大的發(fā)展。作為一個(gè)身高為范的教師，一定轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，自己首先不能放松對于學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在開頭的第一課就要搞好思想教育，自己帶頭從不遲到、曠課、早退，從不耽誤學(xué)生一節(jié)課，課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，把高中階段學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一直延續(xù)下去，不給他們一個(gè)過于放松的機(jī)會(huì)。在教學(xué)上積極改變以往陳舊過時(shí)的教學(xué)觀念，積極融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)觀念，使自己教學(xué)緊跟時(shí)代，不給學(xué)生產(chǎn)生教師觀念落伍的思想，師生之間那種年齡之間的所謂代溝盡量減小或消除，讓學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)到更多、更新的思想觀念和知識，學(xué)生就會(huì)尊重你、敬仰你、學(xué)習(xí)你，對你所從事的美術(shù)理論課程自然而然從事學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、積極更新陳舊的美術(shù)理論教學(xué)方法

作為一門比較枯燥無味的美術(shù)理論教學(xué)，如果教學(xué)方法一成不變，必將導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。藝術(shù)生本來文化功底就比較薄弱，尤其是現(xiàn)在藝術(shù)生很多是因?yàn)槲幕n差而轉(zhuǎn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)的，他們很多通過走捷徑進(jìn)入本科院校，所以他們開始學(xué)習(xí)美術(shù)理論課不僅枯燥帶來的厭學(xué)，更多的是他們聽不懂這些比較深理論知識，從而不想學(xué)進(jìn)去。那么教師就需要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，這樣讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣。大一下學(xué)期一般開設(shè)《中國美術(shù)史》和《外國美術(shù)史》，這2門美術(shù)史論知識相對來說知識淺顯易懂些。如何在大一階段激發(fā)學(xué)生對新鮮知識的渴求欲望，對解決學(xué)生畏懼理論心理起到關(guān)鍵作用。教師在講授《中國美術(shù)史》時(shí)，結(jié)合生動(dòng)有趣的歷史知識和美術(shù)典故，用講故事的方法，生動(dòng)有趣的灌輸美術(shù)史理論知識，把中國歷史典故和美術(shù)典故加進(jìn)平時(shí)的課堂教學(xué)之中，采用一些幻燈片把生動(dòng)的中國歷代美術(shù)作品展示給學(xué)生看，利用美術(shù)欣賞的方式邊欣賞邊講解美術(shù)史論，學(xué)生一定會(huì)在生動(dòng)的講故事當(dāng)中欣然接受美術(shù)史知識的熏陶，從而不自覺的喜歡美術(shù)史的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完中國美術(shù)史之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)外國美術(shù)史就相對的容易多了，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)美術(shù)史論的教學(xué)方法適宜于美術(shù)生初學(xué)美術(shù)理論階段。

在講授外國美術(shù)史時(shí)采取同樣的方法和手段，利用多媒體手段放映大量的美術(shù)作品和美術(shù)影像資料，讓學(xué)生了解更多西方國家各個(gè)時(shí)期的代表畫家和作品，極大豐富學(xué)生美術(shù)理論知識儲備。通過這2門美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定美術(shù)理論知識，在大二階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)《美術(shù)概論》或《藝術(shù)概論》就容易的多。對于藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)，同樣結(jié)合美術(shù)史論的知識，邊學(xué)習(xí)一些藝術(shù)基本概念、藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作等理論知識的同時(shí)，教師同樣可以結(jié)合藝術(shù)欣賞的方式，給學(xué)生一種直觀形象生動(dòng)的理論講解，不要為理論而理論的教學(xué)，那樣很容易把課堂上得死氣沉沉。在大三階段從事《中小學(xué)美術(shù)教材教學(xué)法》教學(xué)時(shí)，教師可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。教師講完理論教學(xué)內(nèi)容后，通過網(wǎng)上美術(shù)教學(xué)視頻的演示和教師自身的課題教學(xué)演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己制作一課時(shí)的課件進(jìn)行試講，師生共同點(diǎn)評，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)能力?？傊?，美術(shù)理論課程的教學(xué)要采用循序漸進(jìn)的方式，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既學(xué)得了理論知識，又很好的把美術(shù)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，改變了以往那種沉悶的完全理論講授的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快。

三、改變落后的美術(shù)理論教學(xué)模式

過去理論教學(xué)模式比較單一，很多美術(shù)教師本身就缺乏藝術(shù)理論修養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出來的作品只要能參加省級或國家級展覽就是最大的成就了，他們不明白藝術(shù)作品的創(chuàng)作需要藝術(shù)理論的支撐?，F(xiàn)在高校藝術(shù)理論教學(xué)還是采用以前那種集中的大課形式，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在上公共美術(shù)理論課程時(shí)都是擠在一個(gè)大教室里，學(xué)生上課完全是應(yīng)付式的，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師也顧不過來，學(xué)生在課堂上聊天的、睡覺的、上網(wǎng)的等現(xiàn)象很多，教師只顧自己一味的講授，下課后教師、學(xué)生各走各的路，這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。教師不妨打破這種傳統(tǒng)的固有模式，采取有效的大課與小課結(jié)合的形式。在大課上，教師集中講授每章重難點(diǎn)，然后布置學(xué)生自學(xué)后面的新內(nèi)容，把不同專業(yè)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用各專業(yè)閑暇的課堂時(shí)間，集中給每個(gè)小組上課，在小組課堂上，教師和學(xué)生之間采取公平座談交流的方式進(jìn)行美術(shù)理論教學(xué)。教師提出問題，學(xué)生給以解答，也可以是學(xué)生提出疑難問題或答疑，教師給以解答。對于一些有分歧或歧義的問題，師生展開討論，直到弄明白為止。這種平等的探究式教學(xué)，很好解決了師生以誰為主體的問題，學(xué)術(shù)上問題的討論和交流應(yīng)該是公平公正的，不該教師是權(quán)威的問題。把不同專業(yè)的學(xué)生分成各個(gè)小組，很好解決了大課上的因材施教的問題，也避免了那種頗為應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也解決了學(xué)生無法集中上課的時(shí)間，因?yàn)椴煌佬g(shù)專業(yè)學(xué)生上課時(shí)間都是不一致的，所以利用小組上課形式可以充分利用他們的空閑時(shí)間來上課。雖然教師的工作量加大了，但是教學(xué)質(zhì)量提高了，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度減小了。

四、改變美術(shù)理論的考試制度

關(guān)于美術(shù)理論考試制度一直沒有什么大的變化，一般都是在學(xué)期期末進(jìn)行一次總測試，從試題庫中取出一份試卷打印出來給學(xué)生進(jìn)行考試。平時(shí)成績按照20%計(jì)入期末總成績，期末測試按照80%計(jì)入總分。即使如此，所謂的平時(shí)成績也不過是一種形式，要么成為期末考試不及格成績的補(bǔ)救措施，這種考試模式最大的弊端就是不能真正考核學(xué)生的真實(shí)成績，往往造成不公平的現(xiàn)象，那些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，在最后要么突擊性的死記硬背考得高分，要么就是利用各種作弊手段抄襲高分，結(jié)果那些真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生反而考不過那些不愛學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，其結(jié)果造成了很多學(xué)生不再用心學(xué)習(xí)美術(shù)理論，他們都學(xué)會(huì)了期末抄襲和死記硬背。這種考試弊端一定要根除，否則對于美術(shù)理論的教學(xué)改革極為不利。那么如何真正考核出學(xué)生的真實(shí)成績呢？這就要真正把平時(shí)的學(xué)習(xí)效率重視起來，教師不妨把很多因素考慮進(jìn)去：平時(shí)的出勤率、課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的學(xué)術(shù)交流、課堂上的回答問題、藝術(shù)理論的實(shí)踐、期中期末的考試成績等等因素結(jié)合起來，最終給出一個(gè)公平公正的總成績，雖然改革之初增加了教師工作量和評定難度，但是對于最終形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到至關(guān)重要的作用，以后的教學(xué)輕松得多了。對于學(xué)生來說，他們是比較關(guān)注于自己的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楦骺频淖罱K成績高低決定了他們能否獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)和學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，所以成績評定的公平公正影響著學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，高校的美術(shù)理論教學(xué)只有加快教學(xué)改革步伐，積極改革落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改革不合時(shí)宜的考試制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論的興趣，方能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求，方能與時(shí)俱進(jìn)，提高高校的美術(shù)理論教學(xué)水平，為我國的藝術(shù)教育培養(yǎng)更多更合格的藝術(shù)人才。

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