導語：如何才能寫好一篇初中化學研究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 初中化學 研究性學習 啟示

1.什么是研究性學習

研究性學習,主要是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去主動獲取知識,綜合運用知識解決問題的一種學習方式,教師是組織者、參與者和指導者。實施研究性學習,關(guān)鍵在于改革現(xiàn)有教師的教學方式和學生的學習方式,核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中是學生學習化學的啟蒙階段,教師恰當?shù)貙⒀芯啃詫W習引入課堂教學中,不僅可以讓學生獲得知識,而且可以提供給學生獲取知識的方法和渠道,使學生在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗,能把學科知識和社會問題聯(lián)系起來,更能激發(fā)學生學習和探究的興趣,使學生在研究中不自覺地把本學科知識與其它學科知識緊密聯(lián)系起來,提高學生對知識的應用和綜合能力,從而獲得學習的快樂和成功的喜悅。本文將以如下具體案例對研究性學習作些探究。

2.開展研究性學習的步驟和方法

2.1選題立項

研究課題可以由教師或?qū)W生單獨提出,也可以由教師與學生合作提出。根據(jù)初三學生的年齡特點和知識現(xiàn)狀,選擇課題時教師應根據(jù)學生的興趣和發(fā)展需要,結(jié)合自己的專長和學生正在學習的學科內(nèi)容,提出一個研究課題,做到與所學內(nèi)容緊密聯(lián)系,讓學生在研究性學習中,真正有所得而不流于形式。例如在學完《金屬資源的利用和保護》這一課題后,恰好學校準備利用暑假時間對一使用年代較長、破舊漏雨的自行車車棚進行改建。我了解到這一情況后提出了:如何修建一個壽命較長的自行車車棚。這一課題為學生生活所熟悉,又緊密聯(lián)系學習內(nèi)容。課題一提出,學生立即激發(fā)了研究的興趣,躍躍欲試。

2.2研究目標

初中學生的社會生活經(jīng)驗較少,課題提出后,學生對研究的目標和方向往往無法正確把握。這時教師就需要發(fā)揮指導者的作用,但千萬不能包辦代替,因為研究性學習的主體是學生,否則就有違研究性學習的本義。我首先讓學生去實地考察自行車棚破舊漏雨的原因是什么。學生得出的結(jié)論是:(1)車棚蓋破舊損壞嚴重,原因是長期風吹日曬,材料老化;(2)所用的鋼架已銹蝕;(3)車棚地面的水泥面已風化,到處坑坑洼洼。經(jīng)過調(diào)查,學生對自行車棚已有較充分的認識,知道要修建一個壽命較長的自行車車棚,需要考慮車棚蓋的材料質(zhì)量要好、車棚鋼架要防銹蝕、水泥地面質(zhì)量要高等。此時有學生提出為了防止鋼架銹蝕,可以用不銹鋼做鋼架,這樣既美觀又不會銹蝕;甚至有的提出用永不生銹的鈦合金。有的學生馬上指出不銹鋼成本太高,鈦合金就更不用說了。于是一場有益爭論在學生間展開了,爭論中各說各理,彼此之間誰都不能說服對方。最后,大家決定各自設(shè)計用不同的材料修建車棚,看誰設(shè)計的車棚價格既低廉又壽命長。

2.3研究準備

在確定課題和明確研究目標之后,教師不僅要讓學生了解一般的研究程序,而且要指導他們針對自己的課題選擇好研究的方法,制定切實的研究方案,并按計劃認真組織實施研究。在學生明確研究目標后,我馬上要求學生先做好研究準備工作。于是,在化學科代表的主持下,全班通過討論,決定先對本校及附近學校的自行車車棚進行調(diào)查,考察車棚的樣式、材料與已使用年限等,為自己的設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。為此,全班共同討論出以下具體的研究方案。

(1)分組安排為:考慮到初三時間相對較緊,為節(jié)省時間,學生決定全班分為四組,分工協(xié)作。第一組負責參觀調(diào)查雄州中學的車棚;第二組負責參觀調(diào)查市一中的車棚;第三組負責參觀調(diào)查八一小學的車棚;第四組負責調(diào)查建材商店車棚所用材料的價格。

(2)活動要求:第一、二、三組需要調(diào)查清楚三所學校自行車車棚的總面積;自行車車棚修建所用材料;能排放多少輛自行車;訪問該校相關(guān)領(lǐng)導或老師,了解建該自行車車棚的總造價;調(diào)查該校自行車車棚防護生銹的方法。第四組需要調(diào)查市場上普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管、石棉瓦、水泥、黃砂等車棚建筑材料價格;到建筑工地了解每天雇傭一名工人的價格;到油漆商店了解防銹漆的價格,以及哪一種最好且價格適中;根據(jù)調(diào)查情況寫一份市場分析報告,作為其他小組設(shè)計車棚的依據(jù)。

(3)活動時間:星期五下午第五、六節(jié)課,以及周六和星期天。

(4)活動注意事項:各組學生要聽從組長的安排并特別注意交通人身安全;在參觀中要講文明、懂禮貌、有秩序,愛護所在學校的環(huán)境;在所在學校領(lǐng)導或老師介紹時,要認真作好記錄并遵守紀律。

(5)活動總結(jié):活動第二周周五下午第五、六節(jié)課。

2.4活動實施

初三學生的年齡較小,缺乏相應的社會經(jīng)驗和實踐能力,戶外活動雖有興趣和熱情,但卻不能持久。因此,學生的每一次重要的研討活動和調(diào)查,教師都必須參加,并給予指導。教師應鼓勵學生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論,相互之間要加強合作,依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務。在調(diào)查中,全班四個小組認真實施調(diào)查,前三個小組用家里帶來的或借來的鋼皮尺仔細測量三所學校車棚的總面積、所用材料的長度等,數(shù)出排放的自行車的總數(shù),訪問學校領(lǐng)導與老師得出車棚總造價。第四小組則在市場上認真調(diào)查修建自行車車棚所用材料的價格等情況。回校后,各小組分別進行討論,相互合作,對所調(diào)查得到的數(shù)據(jù)分析整理并寫出了調(diào)查報告,供大家參考。

2.5研究設(shè)計

學生通過自己的調(diào)查獲得修建自行車車棚所需要的數(shù)據(jù)后,進行各自的討論和設(shè)計。為了使設(shè)計更正確和專業(yè)化,我提出大家可以利用周末時間去請教有搞建筑經(jīng)驗的師傅。先了解一下怎樣設(shè)計建筑平面圖,怎樣根據(jù)市場材料價格設(shè)計總預算,以使自己的設(shè)計更加合理。這樣那些參加過搞建筑有經(jīng)驗的家長、親戚與鄰居都被學生尊為師長請來指教,有些家長還親自為自己的孩子出謀劃策。

2.6成果展示與交流

經(jīng)過一周多的時間準備,學生在化學課上各自展示出自己的成果,并交流在這次活動中的體會和收獲。有的學生為了使車棚美觀、長壽命,全部采用了不銹鋼管;有的學生為使車棚美觀、長壽命、低價格,采用普通鋼管和角鋼,但特別說明了防銹措施:先涂防銹漆再涂銀粉漆,并要2―3年后重新涂漆;還有為徹底防銹而采用全塑結(jié)構(gòu)。在整個設(shè)計展示中,學生通過對比,認識到用不銹鋼管成本高,且堅固度沒有鋼管好;盡管鋼管易生銹,但做足防銹措施,同樣能延長車棚的壽命;不生銹的全塑結(jié)構(gòu)則強度和耐用性不行。在設(shè)計中,學生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,有的考慮離散方便四周不設(shè)圍欄;有的為便于防小偷四周加上圍欄并裝上鐵門;有的設(shè)計還加了一些小鐵鉤,便于在雨天同學們掛傘和雨具;有的設(shè)計還加了日光燈,便于早晚與霧天排放自行車,等等。上述設(shè)計反映了學生在活動中的耐心、細致和周到,同時也體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的人文關(guān)懷設(shè)計理驗。盡管還有許多設(shè)計是稚嫩的,有的地方甚至是可笑的,不正確的,但從學習研究的過程看,在活動中,他們親自動手測量、觀察了解、訪問領(lǐng)導、詢問老師、請教師傅,然后通過分析、比較,最后綜合設(shè)計出自己的自行車車棚。此活動無疑使學生的實踐能力、動手能力、與人溝通和相處能力等都有很大提高,這顯然是從書本知識中無法學到的。研究性學習與研究的區(qū)別在于前者重在活動過程的參于而不是結(jié)果,這也是研究性學習的本質(zhì)所在。

3.幾點啟示

3.1要學會做研究型教師

研究性學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力,即培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)。其選題過程、研究過程、結(jié)題過程,都十分類似科學研究過程。俗話說得好,要給學生一滴水,老師要有一桶水。教師必須具備豐富的知識和較高的科研能力,才能在指導學生開展研究性學習的過程中得心應手,并有成效地完成對學生的各項指導工作。因此,我們要做一個研究型教師。

3.2教師要學會多樣化評價學生

在研究性學習中對學生的評價不僅要重視結(jié)果,而且要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)。研究性學習不等于科學研究,結(jié)果不是研究性學習所追求的目標,發(fā)展才是研究性學習的歸宿。在研究性學習中,有的學生表現(xiàn)出學習能力強,有的表現(xiàn)出動手實踐能力強,有的展現(xiàn)出其良好的溝通和協(xié)調(diào)能力,還有的出色發(fā)揮了組織號召力。在活動中,學生充分發(fā)揮各自長處,展現(xiàn)自我風采,實現(xiàn)自我價值?；顒邮箤W生的素質(zhì)得到提高,能力得到發(fā)展,增強信心,充滿對未來的希望。因此,教師應用多樣化方式去評價學生,多關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn),多用贊賞的目光看待每一個學生。

3.3教師在研究性學習過程中應以學生為主體

在研究性學習中,教師是組織者、參與者和指導者,不再是傳統(tǒng)教學中知識的傳授者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究課題總結(jié)等方面給學生以指導,但不能反客為主。學生是活動的主體,這不能變。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是挖掘師生的潛能,充分發(fā)展學生的個性,進而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。所以教師要引導學生積極參與到活動中去主動發(fā)現(xiàn)問題探究問題,采取多樣化的方式,如網(wǎng)絡手段,去獲取各種需要的信息、知識,然后綜合運用知識去分析、比較去解決問題,使學生在活動過程中體驗學習的快樂和研究的魅力,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質(zhì)的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。

探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。

1. 在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進行思考。

例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。

2. 在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。

例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學習中，學生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中CO2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。

3. 在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。

例如，在探究化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量是否相等時，學生會直接提出問題：化學反應有新的物質(zhì)生成，那么反應前物質(zhì)的質(zhì)量和反應后生成物的質(zhì)量是否相等？

學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和 CuSO4 溶液反應， NaOH 溶液和CuSO4溶液反應，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質(zhì)量減小，從而認識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進一步理解。

4. 科學探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。

學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。

此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。

另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點?？茖W探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結(jié)果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據(jù)課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。

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一、以生命化課堂為載體進行情景創(chuàng)設(shè)型學習

生命化教學倡導以人為本，讓學生在一個愉悅的學習氛圍中自主學習，煥發(fā)新的生命力。而教學情境也具有生命氣息。學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學生的學習才具有生命活力。在生命化課堂教學中，我主要從以下幾方面進行情景教學。

1、從生活實踐中提取情境素材

生活處處有化學，我們可以運用真實的生活情景作為素材，讓學生從感性上體會人類學習利用化學的目的就是為了獲取有用的物質(zhì)和能量。例如在學習“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么饅頭疏松多孔”、“蔬菜上的酸性農(nóng)藥如何除掉”，根據(jù)美術(shù)油性筆的本文由收集整理標簽內(nèi)容認識物質(zhì)的性質(zhì)等等。

2、從歷史信息中找取情境素材

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。在學習“金屬”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發(fā)利用，學習海水“曬鹽”時，可了解古代制鹽的工藝流程，學習海水“制堿”時對不同國家不同化學家的成就進行對比，形成比較全面的認識，同時增強學生愛國熱情和社會責任感，形成一定的社會價值觀。

3、利用現(xiàn)代媒體制作情景素材

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，將內(nèi)在的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。在學習分子原子時，我制作了flash課件將微觀物質(zhì)的世界宏觀化，幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的界限和實現(xiàn)難以成功的實驗，激發(fā)了學生探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的興趣，調(diào)動學生探究的積極性。

4、利用地方資源設(shè)計情景素材

我們生活在沿海地帶，豐富的海上資源給我們進行研究性學習提供了大量的情景素材。學生設(shè)計出的很多問題情景都是以地方資源為基礎(chǔ)，例如：曬過海帶的土地再用來種莊稼行嗎？海帶可以用那些方法保存？沿海地帶的人們經(jīng)常食用海帶，可以預防大脖子病，你知道這是什么原因嗎？

5、聯(lián)系社會與科技創(chuàng)設(shè)前沿情景素材

新的課程標準中對建構(gòu)學生的情感態(tài)度與價值觀體系提出了要求，要培養(yǎng)學生善用化學的視角觀察一切社會和自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。同時吸收化學新知識、新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新成果來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生感到科學技術(shù)日新月異，如果不努力學習，將成為新的文盲。例如“西氣東輸”“南水北調(diào)”“納米材料”“飛秒化學”“航天技術(shù)”“非典”“豬流感”“日本核泄漏”“塑化劑”等社會熱點和高科技都可以作為創(chuàng)設(shè)情景的素材。

二、以實驗探究為主要手段進行研究性學習

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是化學的靈魂。研究性學習最顯著的特點就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗的開放性。

1、實驗方法上——改革老實驗，創(chuàng)新新路子。初中化學教材提供了大量的演示實驗和學生實驗，為進行研究性學習提供了豐富的資源。我們除了將部分演示實驗改為學生實驗、驗證性實驗改為探究性實驗外，還運用科學研究的一般思路分析和解決很多困惑。

2、實驗內(nèi)容上----拓展舊實驗，再生新實驗。比如在探究實驗室制取氧氣和二氧化碳的方案過程中，通過對藥品、原理、裝置等探究思路的研究分析，又產(chǎn)生了新的實驗課題：探究催化劑的種類、催化劑的質(zhì)量、反應物的濃度、反應物間的接觸面積等對化學反應速率的影響。這些小課題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的實驗靈感，促使他們?nèi)ニ伎家恍┳宰兞?、因變量、控制變量等一些實際問題，設(shè)計對照方案并進行研究，無疑提高了學生的實驗探究能力。

3、實驗地點上---立足主戰(zhàn)場，實踐新天地。為了進一步培養(yǎng)學生的自主探究能力，我們還將實驗教學向課外延伸——布置研究性實驗作業(yè)。比如：設(shè)計實驗方案探究月季花或者顏色鮮艷的對蝦中是否含有酸堿指示劑？再如，觀察生活中的一些現(xiàn)象，自己提出一個有探究價值的問題。這樣的作業(yè)會刺激學生的好奇心和求知欲，他們在課后會想盡一切辦法進行實地調(diào)查考察、動手實驗等，這對于研究性學習的開展起到了促進作用。

三、開展綜合實踐活動進行實踐創(chuàng)新型學習

綜合實踐活動強調(diào)學生通過實踐，學習科學研究的方法，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用的能力，同時增進學校與社會的密切聯(lián)系、培養(yǎng)學生的社會責任感。

1、將選題權(quán)交給學生。學生是學習的主人，他們不能永遠生活在老師指定的狹小的空間里。我們要培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此，我們將選擇綜合實踐活動課題的權(quán)利移交給學習的主人。

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[關(guān)鍵詞]初中化學探究性學習方法

[中圖分類號]633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140078

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才逐漸成為社會關(guān)注的重點，而傳統(tǒng)的教學模式主要以應試教育為主，難以適應新時代社會發(fā)展的需求。探究性學習主要是指在教師的指導下，通過學生自主探究的學習方式來開展教與學。探究性學習有兩個含義：一是教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，使學生在探究中有明確的方向;另一方面是學生自主去思考、探究，而不是被教師直接引向問題的答案。探究性學習作為一種新型的學習方式，許多教育工作者對其進行了相關(guān)研究。本文主要是在前人研究的基礎(chǔ)上，對探究性學習的基本概念進行闡述，在此基礎(chǔ)上，提出探究性學習的重要性，并對探究性學習的方式進行分析和研究。

一、探究性學習的基本概念

目前關(guān)于探究的具體含義，不同學者有不同的看法，《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論;制作調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！睆纳鲜龅亩x可知，探究性學習是一個學生積極主動學習的過程，是一個圍繞特定的研究問題展開分析和解決問題的過程。在教學中，可以通過探究性學習方法來促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、探究性學習的重要性

1.探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

傳統(tǒng)的教育主要以應試教育為主，教師根據(jù)考試要點進行講解，學生被動地學習和接受新的知識，缺乏自己獨立的思考。作為化學教學中的重要組成部分的實驗教學，學生只是機械、被動地記下所有的實驗操作過程，然后進實驗室做實驗，而對為什么這么做實驗;為什么這樣設(shè)計每一步的操作步驟;如果改變了步驟會出現(xiàn)什么后果等情況缺乏一個總體的認識。如果采用探究性學習方式，可以事先讓學生找準目標，然后再去思考解決該目標的方法，這樣就能促使學生主動地思考問題，甚至可以在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

2.探究性學習有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，中學生學習的一個很重要的動力來源就是興趣與愛好。教師如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行調(diào)整和改變。探究性學習可以充分調(diào)動學生的自主性，讓學生在不斷的思考和探索中去認識問題、分析問題、解決問題。如：教師可以通過展示一些現(xiàn)實中的化學現(xiàn)象或者通過多媒體演示一些化學現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣。也可以布置一些具有探究性的課后作業(yè)，讓學生通過做這些探究性作業(yè)，提高自身對化學的興趣。

3.探究性學習有利于提高教師的教學效果和教學水平。

教師作為探究性學習的組織者、引導者和調(diào)控者，其主要目的就是為了調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動去分析問題、解決問題，使其做到在分析和思考的過程中改善學習效果。在此過程中，教師應當為學生的學習設(shè)置具體的探究問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，把握探究的深度，針對探究過程可能出現(xiàn)的各種各樣的狀況有一個預先的判斷，通過總結(jié)和評價探究的結(jié)果，對學生的探究學習過程進行總結(jié)。因此，在實施探究性學習的過程中，教師是一個引導者和調(diào)控者。探究性學習的實施也能促使教師不斷地提高自身的教學設(shè)計能力，教師通過吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學水平和教學能力。

三、探究性學習的方式和方法

1.開展探究性實驗。

實驗在化學課程中起著重要的作用。《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱》中明確提到：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！币虼耍诔踔谢瘜W的教學過程中，應充分認識到實驗在化學教學中的重要性?；瘜W教材現(xiàn)有的實驗主要以驗證性實驗和演示實驗為主，而探究性實驗很少。教師可以根據(jù)實際情況，多開設(shè)一些探究性實驗，培養(yǎng)學生分析實驗問題、確定實驗方案、驗證實驗方案、具體實驗操作驗證的整體思維能力。其具體操作可以按以下方式進行：首先，任課教師可以將班級的所有學生分成若干個小組，然后給定一個問題，由各個小組設(shè)計一個能解決該問題的實驗方案。根據(jù)實驗方案，進行相應的實驗，通過對比實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。最后，各個小組對自己的實驗思路、實驗方案、實驗過程進行演示匯報，教師對學生的實驗進行總體評價。這種全方位的能力培養(yǎng)，對學生的學習能力的提高非常有效?？梢栽谝粋€學期中開設(shè)2～3個這樣的實驗，以促進學生的綜合能力的提高，而不只是要求學生記住操作過程，然后像機器一樣照程序操作。

2.布置探究性作業(yè)。

作業(yè)是學生用來發(fā)現(xiàn)自己課堂學習不足，鞏固課堂知識的最好方式之一。學生只有通過課后作業(yè)，才能深刻理解老師上課所講的內(nèi)容，才能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以有針對性地對沒有掌握的內(nèi)容進行重點復習和解決。傳統(tǒng)教學中，教師給學生布置的作業(yè)往往側(cè)重于一些概念性內(nèi)容，而對一些創(chuàng)新性和探究性內(nèi)容的作業(yè)明顯設(shè)計不足。因此，有必要精心設(shè)計一些既能使學生掌握基本概念內(nèi)容，又能提高學生創(chuàng)新思維能力的探究性作業(yè)。如：我們可以通過布置一些閱讀課外資料的作業(yè)，提高學生的課外探究能力。講授金屬材料時，介紹現(xiàn)在的超疏水材料是一種非常前沿的科技材料，因為它有自清潔效應，有“出淤泥而不染”的特點。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學生自己回去查找相關(guān)的報道和資料，這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能提高學生的課外知識量。還可以通過布置一些與化學相關(guān)的社會調(diào)查和實驗類作業(yè)，讓學生利用課外時間自主去學習探究，以增強學生獨立思考問題、解決問題的能力。

3.利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)開展形式多樣的探究活動。

多媒體技術(shù)可以有效提高教學效率，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的便捷性，設(shè)計一些探究性問題，然后通過圖片、視頻、動畫等多種形式，開展探究性教學活動。這樣可以大幅度提高探究性學習的效率。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，基于WEB和移動便捷設(shè)備的網(wǎng)絡式教學和探究性學習的研究，也成為未來發(fā)展的一個重要方向。在初中化學的教學過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡的強大資源，開展一些探究性學習活動。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源，或者搭建自主的學習平臺，設(shè)計富有探究性的學習題目，由學生通過網(wǎng)絡搜集資料，提出解決方法，提交所設(shè)計的方案。

探究性學習強調(diào)使學生獲得科學知識，注重在探究過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文對探究性學習的基本概念以及重要性進行了分析，給出了一些開展探究性學習的方式和方法。當然，在實際教學中，探究性學習的方式和方法還有很多，教師可以根據(jù)具體情況具體分析和解決。

[參考文獻]

[1]孫志璞，蘇繼紅，陳淑清.關(guān)于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006（4）：18-19.

[2]奚志茜.網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習的思考[J]教育理論與實踐，2004，24（12）：28-29.

篇5

新的課程標準對初中化學教學提出了新的要求，其中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育實現(xiàn)結(jié)合就是一項重要的要求，在化學實驗課程中充分體現(xiàn)了兩者的結(jié)合．當前，探究教學是初中化學實驗教學中普遍應用的教學模式．本文對初中化學探究性實驗的教學設(shè)計進行簡單分析和探討．

關(guān)鍵詞:

初中化學；探究性實驗；教學設(shè)計

在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式．在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學任務順利完成．在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規(guī)律，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計探究學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力．

一、探究性實驗的教學設(shè)計

1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實

在化學實驗教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養(yǎng)學生的思考能力．學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時要考慮到各方面的因素，調(diào)動學生參與討論和解決問題的積極性．

2．問題要具有探索性

在初中化學實驗教學中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學知識的內(nèi)涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種問題的原因．學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學方式，發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力．

二、探究性實驗教學策略

1．在思考問題時，學生的思維障礙解決策略

初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應該及時引導學生對相關(guān)的問題展開討論，把學生組成相關(guān)的小組，讓學生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進行探討，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快．但是在具體的實驗中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學生對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學生在小組內(nèi)討論實驗異常的原因．學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現(xiàn)鎂的反應速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發(fā)了學生對化學實驗的興趣，還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求．

2．在實驗出現(xiàn)疑點或達不到預期效果時的解決策略

在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象．教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結(jié)果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結(jié)果符合課本的相關(guān)知識，然后與學生展開實驗出現(xiàn)問題原因的討論，解決學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)化學實驗的目的．

三、探究性實驗教學的評價

在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結(jié)果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究學習能力．教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而提高學生的探究學習能力．

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：化學圖形；特殊點；化學含義；知識遷移

作者簡介：陳國君（1983，3-），男，河北滄州人，本科，中學一級教師，主要研究初中化學教學分析.一、化學例圖中的點

在化學題目中，化學反應變化圖像問題是最常見的一種題型.處理其這種圖像問題，首先要對所涉及到的化學反應過程要有深刻的了解，其次應該充分考慮到化學試劑過量和不足的問題.并通過仔細認真的觀察，注意圖像中的特殊點，針對于不同位置的特殊點應該能夠分析出所對應的反應現(xiàn)象，并能分析出試劑的用量等問題.注意圖像中的特殊點是解決這類圖像問題的關(guān)鍵.

例1向盛有100gCuSO4和H2SO4的混合溶液中逐滴加入質(zhì)量分數(shù)為10%的NaOH溶液，反應出現(xiàn)沉淀的質(zhì)量隨加入的NaOH溶液質(zhì)量的關(guān)系圖，如下圖1所示.根據(jù)課本所學知識，并結(jié)合反應圖像，就下列問題進行作答：

（1）觀察A的位置，結(jié)合所學知識，能得到的化學信息有哪些？

（2）觀察B的位置，結(jié)合所學知識，能得到的化學信息有哪些？

（3）逐滴加入NaOH溶液，反應至C點，此時反應容器中的溶質(zhì)有什么？判斷理由.

分析：

（1）很多同學能夠判斷出原點到A點時H+與NaOH反應，A點開始H+反應完全，同時CuSO4開始于NaOH發(fā)生反應生成的Cu（OH）2沉淀.根據(jù)題目信息，結(jié)合反應化學方程式還可以得出反應裝置中硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量為4.9g.

（2）反應達到B點時，沉淀不再生成，表示硫酸銅和NaOH溶液反應完全.根據(jù)題目和圖表中B點所對應的數(shù)據(jù)，結(jié)合化學反應的方程式計算得出裝置中溶質(zhì)CuSO4的質(zhì)量為8g，生成沉淀的質(zhì)量為4.9g.

（3）圖中C點處于A、B兩點之間，中和反應完成，硫酸銅與NaOH反應的時刻，大多同學都能對此時溶液中所包含的溶質(zhì)作出正確的判斷，也有小部分學生，由于考慮問題不夠充分，忽略了硫酸銅與氫氧化鈉尚在進行中，溶液中還有過量的硫酸銅存在，在進行判斷時只得出了生成物硫酸鈉的存在.從（1）、（2）兩問題的回答中可以看出，學生對于各個反應關(guān)鍵節(jié)點的判斷較為準確，對基礎(chǔ)知識的掌握程度較好.但是圖像中的信息一旦變得較為復雜多變時，學生對圖像的理解分析能力就會出現(xiàn)不足，考慮問題變得不周全.比如說，（2）中進行沉淀質(zhì)量的計算，在代入氫氧化鈉質(zhì)量時可能出現(xiàn)代入圖中數(shù)據(jù)80g的錯誤現(xiàn)象.（3）可能部分學生對于問題的作答很正確，但是對于反應的原理并沒有清晰的掌握.

二、圖像中的“線”與“數(shù)據(jù)”

圖像中的“線”的高低、走向以及平緩程度都蘊含著一定的化學意義.在掌握了圖像中各點的多對應的含義后，更要進一步讀懂圖像中不可缺少的一部分――“線”.

例2化學廢液污染環(huán)境，化學興趣小組就化學廢液桶中含有的大量HCl和CaCl2（暫不考慮其他雜志的影響）進行回收再利用研究.取廢液12kg，向廢液中逐漸加入Na2CO3溶液，質(zhì)量分數(shù)20%.根據(jù)加入的Na2CO3溶液的質(zhì)量與反應所得溶液pH值之間的變化關(guān)系圖（圖2），回答下列問題.

（1）結(jié)合圖2分析可得，加入碳酸鈉溶液的質(zhì)量到達kg時，廢液處理完畢.

（2）加入碳酸鈉溶液的質(zhì)量到達12.5kg時，溶液中是否還有化學反應發(fā)生，并說明判斷的理由.

分析在進行問題的解答前，首先要讀懂AB線段所包含的化學含義.大多數(shù)學生能夠很好的讀懂圖意，并結(jié)合所學知識，按照反應的先后順序，根據(jù)pH值得變化，寫出發(fā)生反應的化學方程式.

pH

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2

pH=7時

Na2CO3+CaCl22NaCl+CaCO3

pH>7時，Na2CO3過量

S著反應結(jié)束，過量的碳酸鈉致使溶液呈現(xiàn)堿性.也有部分同學根據(jù)平時積累，認為溶液顯中性表示化學反應已經(jīng)結(jié)束，于是不能對AB線段之間的反應做出正確的判斷.

可見，判斷圖像問題時應對縱橫坐標之間的關(guān)系進行認真分析，學生對于較復雜圖像問題的讀圖分析能力有待加強.

總結(jié)扎實的化學基礎(chǔ)知識，是解決圖形類問題的前提.讀懂圖形意義是解決圖形類問題的關(guān)鍵.通過對知識更好地把握，并經(jīng)過平時多加練習積累，最后有針對性的解答一些陌生化學物質(zhì)類的問題，是提高化學知識水平的重點.

參考文獻：

[1]王秀琴.初中化學競賽研究.中學化學教學參考，2001（4）：55-56

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂練習；有效設(shè)計；變式練習

初中生才接觸化學課程時具有極大興趣，特別容易被化學實驗吸引，但隨之而來的大量課堂練習：方程式書寫、實驗報告填寫等，在一定程度上降低了學生學習興趣，因此，教師必須針對學生實際情況，注重課堂練習有效性，豐富課堂練習設(shè)計，引導學生正確探索化學領(lǐng)域，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，利用化學探究實驗，激發(fā)學生學習興趣。

一、結(jié)合全班學生基礎(chǔ)，選取針對性課堂練習

受到教學方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學生在化學上表現(xiàn)出來興趣也會有所不同，在布置課堂練習時，教師應先調(diào)查學生知識掌握情況，通過談心交流、課堂抽檢等方式，綜合學生實際情況，選取針對性課堂練習。比如在學習初中滬教版“常見的酸和堿”后，可以從以下三個最基本題目進行課堂練習：

1.下列金屬中投入到稀硫酸（H2SO4）中不冒出氣泡的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.銅

2.下列描述物質(zhì)性質(zhì)的表述中，屬于物體物理性質(zhì)的是（ ）

a.硝酸具有氧化性

b.濃硫酸具有脫水性

c.濃硫酸具有吸水性可作干燥劑

d.濃鹽酸具有揮發(fā)性在空氣中會生成白霧

A.a、b B.c、d C.a、d D.b、c

3.下列金屬投入到稀硫酸（H2SO4）中產(chǎn)生氫氣（H2）速度最快的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.鐵

從這三個簡單習題可以看出，這一類練習主要針對基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)最基本性質(zhì)和特征，同時要求學生結(jié)合實驗現(xiàn)象，將理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，幫助學生夯實“化學方程式”、“化學現(xiàn)象”、“物質(zhì)現(xiàn)象”等基礎(chǔ)知識。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生做題速度和正確率，判斷學生基本情況。

二、借助小組合作學習，提供探究性課堂練習

初中生自我意識發(fā)展較快，在學習過程往往忽略了合作學習，減少了同學之間交流溝通，因此，在進行有效課堂練習時，教師應選擇部分探究性問題，提供學生合作機會，營造良好交流氛圍，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學知識。如在學習完“氧氣和二氧化碳”知識后，可以讓學生重新做“氧氣制取”實驗，利用“排水法”、“向上排空氣法”、“向下排空氣法”等三種不同實驗，將學生分成平均小組，并配備好相應的化學物質(zhì)和實驗工具，使得學生全身心參與到課堂練習中來。需要注意的是，這一類課堂練習必須加入相應的目標和題目，布置針對性實驗現(xiàn)象填寫作業(yè)，如“當使用高錳酸鉀制取氧氣時，水槽里的水會慢慢變紅，這是為什么呢？”、“在實驗完成后，應該用什么樣的方式保存已制取好的氧氣？”課堂練習與新知識學習有所不同，它偏重學生知識運用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學習模式，有目的、有計劃的帶領(lǐng)學生探索化學領(lǐng)域。

三、注重課堂練習變式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學課堂練習。在教育事業(yè)不斷進步的背景下，社會越來越重視學生創(chuàng)造性思維，教師應利用學生課堂練習，通過變換習題形式，培養(yǎng)學生靈活變動能力。如：

原題：某種固體與適量NH4NO3在常溫條件下混合，會產(chǎn)生一種刺激性氣體，請問此種氣體是（ ）。

變式1：熟石灰在常溫條件下，與什么固體會發(fā)生反應并產(chǎn)生刺激性氣味？

變式2：除了熟石灰和NH4NO3固體反應會產(chǎn)生刺激性氣體外，還有哪一些固體同樣也會發(fā)生此類反應？

通過變換原題條件、結(jié)論，以開放式練習題激發(fā)學生學習興趣，需要注意的是，教師應兼顧全班學生，需注意變式練習的階梯性，在宏觀層面上幫助學生形成系統(tǒng)答題模式。

四、豐富化學課后實踐，拓寬學生知識獲取渠道

以課后實踐推動課堂練習有效性，拓寬學生化學知識獲取渠道，將現(xiàn)實生活與化學練習有機結(jié)合，引導學生體會化學在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質(zhì)消除水垢等，提升學生動手能力。再如學習完“奇妙的二氧化碳”知識后，可以布置以下課后實踐：通過拍照、采訪等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習課進行分享，使得學生能整合“二氧化碳”知識，更好地進行探究，提升學生實踐能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，研究、探索初中化學課堂練習設(shè)計有效性具體途徑，需要學校和教師共同努力，尊重學生課堂主體性地位，根據(jù)學生實際認知特點，綜合考慮教學目標、學生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習類型，有機協(xié)調(diào)理論知識和實驗活動的關(guān)系，借助變式練習題，培養(yǎng)學生一題多解的解題能力，同時，利用化學探究實驗，多讓學生動手獲取知識，指導學生開展小組合作學習，營造良好的練習氛圍，激發(fā)學生好奇心和學習熱情。教師必須全面掌握學生基本情況，以夯實基礎(chǔ)為目標，提供階梯性課堂練習，滿足學生不同層次需要，樹立學生化學學習信心，提升學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]鄧超群.“卓越計劃”下學生英語學習需求情況調(diào)查分析――以G大學“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)為例[J].吉林化工學院學報，2015.12：14-19

[2]丁波，樸今哲.依托課題研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂――《構(gòu)建高效課堂實踐研究》課題成果展示活動反思[J].現(xiàn)代教育科學，2015.12：81-83

篇8

一、創(chuàng)設(shè)實驗的趣味性、激勵探究機制

創(chuàng)設(shè)有趣情境，是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新的起點，也是形成學科的思維方法重要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)教學目標和學生已有的知識水平，設(shè)計富有趣味性和啟發(fā)性的問題情景，引發(fā)學生質(zhì)疑，激發(fā)探究動機。如在講二氧化碳的性質(zhì)和用途一節(jié)中，介紹“燈火實驗”讓學生知道二氧化碳一般不能支持燃燒、也不能供給呼吸，在三個集氣瓶分別裝有空氣、二氧化碳、混有百分之十體積的二氧化碳的空氣，創(chuàng)設(shè)教學情境，這三瓶氣體是探險家從山洞中收集的氣體帶到實驗室研究，請同學們幫忙研究并告訴探險家能否不帶氧氣瓶可以進入探險？探險家是怎樣把山洞的氣體帶到實驗室的？課堂上同學們討論很熱烈，使他們自然而然地去探究去學習，激發(fā)他們探究的動機和欲望。

二、強化實驗的過程性、掌握探究方法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在實驗教學中開展探究性學習，離不開教師示范實驗。教師先為學生設(shè)計好探究性實驗報告“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計方案――進行實驗――交流討論――歸納總結(jié)――得出結(jié)論”。通過老師的示范實驗和實驗報告驗，使學生感知實施探究性一般方法。如給學生上第一節(jié)課時，需給學生演示無色氫氧化鈉溶液與藍色硫酸銅溶液的反應，在慢慢滴入稀鹽酸并振蕩，當老師第一次給同學們“表演”演示實驗時，學時幾乎是既興奮有無序觀察過程現(xiàn)象，怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們觀察和思考有關(guān)化學實驗過程問題？老師應設(shè)置些問題“催化”他們?nèi)ニ伎既ヌ剿?，對探究實驗進行得力引導，讓他們感知化學探究實驗的神秘與魅力。

在老師的示范實驗的基礎(chǔ)上，學生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作及有關(guān)的儀器使用有了一定的了解。老師可以適時引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、進而獨立地設(shè)計解決問題方案、進行實驗、分析實驗、得出結(jié)論。如在學習“空氣的成份”中有一個探究活動――“通風不暢的環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”為了探究這一問題，先讓學生分組探究討論以下問題：①你認為那些地方通風不暢？哪些地方的空氣是新鮮的？②怎樣收集氣體樣品？③如何通過實驗證明氣體樣品中二氧化碳的含量不同？④僅推測二氧化碳的含量能否準確判斷空氣質(zhì)量？⑤你對該實驗做了哪些改進？學生們興趣高漲，思維活躍，不僅設(shè)計了檢驗二氧化碳的方法，而且提出了要進一步檢驗氧氣和有害氣體的初步方案。實驗結(jié)束后，學生通過實驗反思，提出了許多有價值的問題。使學生學會了探究，并掌握了探究的方法和思路。

三、挖掘?qū)嶒灥奶剿餍?，培養(yǎng)探究習慣

化學實驗的探究是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實驗探索能力的重要途徑。在教學中，可以通過教學設(shè)計，進一步增加實驗的探索性，更好地培養(yǎng)學生探索實驗能力。而探索性實驗是指在化學實驗的基礎(chǔ)上大膽猜想提出問題，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識。如在二氧化碳溶解性實驗探究時，給出探究情境：小玉同學在一個塑料瓶中，收集了二氧化碳，在向其中加入水，蓋上瓶蓋振蕩都猜想他將看到什么現(xiàn)象？獲得什么結(jié)論？請大家猜想一下可能的原因，通過大家激烈討論，有六種可能性：①塑料瓶材料質(zhì)地太硬；②瓶中二氧化碳沒有收集滿；③塑料瓶氣密性不太好漏氣；④在向瓶中加水時，沒有把瓶口用玻璃片蓋住一部分或長時間沒有蓋瓶蓋，使大部分二氧化碳氣體擴散到空氣中；⑤倒入塑料瓶內(nèi)的水太少，沒有消耗足夠的二氧化碳，使瓶內(nèi)氣壓減小不夠；⑥倒入瓶內(nèi)的水太多把大部分二氧化碳氣體排到空氣中。通過探索性實驗，使學生養(yǎng)成良好的探究習慣。

四、拓展實驗的創(chuàng)新性，形成探究能力

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關(guān)鍵詞：初三化學 學習策略 策略訓練 實驗研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文對江陰市某實驗中學初三年級的100名學生進行初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究，為提高初中化學的教學質(zhì)量以及對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取江陰市某實驗中學初中三年級100名學生作為研究對象，在無機化學實驗教學中對他們進行學習策略訓練的實驗研究。

1.2 研究工具

針對學習策略包含的內(nèi)容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準備性兩個維度；實驗中包括意識性、執(zhí)行性和方法性三個維度；實驗后包含總結(jié)性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預習方法、練習方法以及復習方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進行全部數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，具有高信度、高效度等的優(yōu)點。

1.3 研究方法

教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準實驗法和對比實驗法。

2 具體研究過程

2.1 理論模型

結(jié)合學生已掌握的知識、學習的心理特點以及初三化學的教學大綱，對課堂教學實驗活動進行有意識的設(shè)計，采用自評和他評共用的方式，達到促使學生主動運用相關(guān)學習策略的實驗目的。

2.2 實驗中的變量

本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學成績，自變量是研究對象的學習策略訓練。

2.3 實驗過程

首先，以一個真實實際的化學實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設(shè)計方案，通過實驗設(shè)計可以看出學生實驗設(shè)計的意識以及對化學實驗基礎(chǔ)知識的掌握程度。其次，要指導研究對象備課，并進行教學自評和互評，有利于促進學生建立既穩(wěn)定又有效的實驗策略。最后，組織學生進行學習和反省的經(jīng)驗交流，要求學生能夠通過交流找出自己實驗中異?，F(xiàn)象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎(chǔ)上寫出正確的實驗問題解決方案。

3 實驗結(jié)果

3.1 學習策略的比較

研究結(jié)果表明，研究對象在準備性、聽課方法和預習方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P

3.2 多元回歸分析

選取本次研究中學生們的化學實驗成績?yōu)橐蜃兞?，學習策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結(jié)果顯示學習策略的各維度特別是計劃性、執(zhí)行性、方法性、反饋性和總結(jié)性對學生成績的影響水平明顯較高。具體分析結(jié)果如表2所示。

表2 學習策略各維度對學生成績的標準回歸系數(shù)（β）和t檢驗分析結(jié)果

4 討論

從本次研究的結(jié)果可以看出，學習策略具有很強的可訓練性，通過采取適當?shù)姆椒ê痛胧W生進行流行性策略訓練，就能夠使學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。在本次研究中，實驗組學生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據(jù)實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應對措施解決化學實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學生比對照組的學生更加懂得自我反思和經(jīng)驗總結(jié)，說明實驗組的學生具有更好的學習策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結(jié)果我們可以看出學習策略對學生成績的重要作用，說明對學生進行適當?shù)膶W習策略訓練對提高學生的學習成績是有很大幫助的。

5 總結(jié)

本次初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓練對提高教學質(zhì)量、提高學生學習效率的重要性?？梢詮慕膛c學的方式改革著手，重視對學生學習策略包括計劃能力、準備能力、調(diào)控能力、自我反思能力以及認知能力等的訓練，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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[4]韓勇.化學教學中應如何引導學生學會“研究”[J].資治文摘（管理版），2010，（6）.

篇10

如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數(shù)字化教育教學環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學科教學的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學改革的重要途徑。

當今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的訊猛發(fā)展對教育提出了新的要求。以適應新技術(shù)革命和社會變革對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個性化教育在經(jīng)濟發(fā)達國家間興起，已經(jīng)逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學生個性發(fā)展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。

閱讀優(yōu)化人的氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學改革的深入，語文閱讀教學面臨著培養(yǎng)學生個性化閱讀的問題——要把學生視為學習和發(fā)展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養(yǎng)學生學習語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。隨著信息技術(shù)時代的到來，素質(zhì)教育的目標要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學中多媒體的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學生的個性化發(fā)展。

只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，有效擴大學生的閱讀面，提高學習的效率和質(zhì)量，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的一代新人服務。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學習借鑒的同時探索出適合自己學校的教學模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會對提高學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素質(zhì)，指導學生學會求知、學會做事、學會做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣起到巨大的推動作用。

二、理論依據(jù)

1.新的課程改革理論

新課程的培養(yǎng)目標中要求：要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現(xiàn)上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

2.現(xiàn)代教與學理論

有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學習理論、發(fā)展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創(chuàng)新教學理論等現(xiàn)代教與學理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，認真學習和領(lǐng)會這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

三、課題界定

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學理論的指導下，探索信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學的模式和方法，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)閱讀教學有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機的融入個性化閱讀教學之中，通過信息技術(shù)的合理運用，切實解決個性化閱讀教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高學科教學質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發(fā)展。

四、研究目標與預期研究成果

1.研究目標

本課題研究目的是要探究運用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來改革閱讀教學的組織形式和學習方法，最大限度地激發(fā)學生學習、活動的自主性和教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)信息化條件下教、學資源的最優(yōu)化。教師能夠運用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識，學生能夠運用現(xiàn)代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進一步優(yōu)化閱讀教學的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文閱讀教學的教學模式，探索出在閱讀教學中引入現(xiàn)代教學媒體，全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀教學，將會改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。閱讀教學中充分運用信息技術(shù)，恰當?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內(nèi)容，將會激活學生的思維，激發(fā)學生的感情，促進學生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用信息技術(shù)進行閱讀教學，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的有機結(jié)合，這是課題研究的主要內(nèi)容。

要把個性化的閱讀和信息技術(shù)的運用結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的有機結(jié)合是這一課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學內(nèi)容的有機整合，將會使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動態(tài)化，立體化；與此同時，教學中還會實現(xiàn)學生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他同學互動。當這種整體優(yōu)化的教學內(nèi)容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維將會被激活，學生的情感將會被調(diào)動。信息技術(shù)的運用還會拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運用還會拓寬學生學習的視野和空間，真正實現(xiàn)大語文的教學觀。

2.預期成果形式

①研究報告；②論文集；③ 網(wǎng)絡教學課例集。

五、研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

1.如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學生閱讀學習的情景、完善閱讀教學過程，突出學生的主體地位。

2.如何把信息技術(shù)作為一種學習的基本工具與語文閱讀教學有機融合起來，以提高學習效率。怎樣在閱讀教學中實現(xiàn)信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1.文獻資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2.行為研究法

師生探討教學短時、高效行為的研究，在教學中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究”的教學模式。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學的要求為標準，以改革傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動學習為指導，以信息技術(shù)為核心的多媒體運用為手段，構(gòu)建閱讀教學的新模式。通過課堂教學模式的構(gòu)建，深入探索實施素質(zhì)教育的有效途徑，通過該實驗達到學生喜歡學習語文，學生會學習語文，并使學生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實施步驟有以下階段：

1.2006年5月—2006年9月，準備啟動階段

組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實施意見。

2.2006年10月—2009年10月，實施階段

本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學習計算機知識。實驗課題小組的教師每學期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡課件，實施教學活動。依據(jù)各年級特點，安排內(nèi)容，試驗內(nèi)容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。

⑴基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）。統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術(shù)可能解決的困難，通過理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學實際進行交流研討。召開課題調(diào)度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運用信息技術(shù)資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現(xiàn)的教學步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個性化閱讀教學的教學模式。做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評選。

⑶應用性研究（2008.01—2008.12）。應用初步構(gòu)建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習資源庫，在應用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽課評課活動，對模式的構(gòu)建提出合理化的建議，各實驗教師匯報要研究進展的情況，交流彼此的經(jīng)驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評選。

⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實驗教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內(nèi)推廣應用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優(yōu)秀研究成果的形成。

實際操作中，②③兩個階段可以反復交替進行。

3.2010年1月—2010年3月，總結(jié)階段

圍繞課題，積極撰寫論文、教學設(shè)計、案例、調(diào)查報告，總結(jié)教育、教學經(jīng)驗。

八、課題組分工情況

課題顧問組：劉正旺、姬平周。

課題領(lǐng)導組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。

課題負責人：苗晶艷 劉 麗

課題組實驗組：全體語文教師

九、研究條件分析和經(jīng)費保障

1.條件分析

人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學和研究經(jīng)驗。

2.環(huán)境方面

⑴領(lǐng)導重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。

⑵實驗基礎(chǔ)扎實。我?，F(xiàn)有初中50個教學班，在校學生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3.經(jīng)費保障