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關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 問題及對策

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會脫離課文和句子來講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑椋瑥亩チ藢W(xué)習(xí)的興趣，而且無法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向的造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、高中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯的積累是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，常常會因為單詞的拼寫不正確，導(dǎo)致做錯了題目。由此可見，良好的詞匯儲備是進行英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個非?？菰锓ξ兜倪^程。很多學(xué)生甚至?xí)驗榭偸怯洸蛔≡~匯而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，造成成績的逐漸落后。這主要是因為在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺困難比較大，很難讀準，很多學(xué)生都通過漢語來給英語單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2．拼寫方面

其次是在拼寫的方面，很多學(xué)生并沒有意識到單詞的拼寫和讀音的關(guān)系，所以在拼寫方面比較困難，只通過死記硬背是肯定記住多少的。

3．記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時候，用漢語進行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來記單詞。這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語的時候，由于詞匯簡單且量比較少，尚能用死記硬背來應(yīng)付，但是隨著年級的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會不斷的加深，需要掌握的詞匯量也越來越多，再用死記硬背的方式會很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了他們英語學(xué)習(xí)道路上的最大的障礙物，之后便漸漸產(chǎn)生對英語的厭惡情緒。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來是英語教學(xué)中的重難點，但是，在英語詞匯的教學(xué)過程中，存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，本來應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加被動，也使得課堂成了單一的知識灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2．教師完全照本宣科

大部分的英語教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過程中沒有聯(lián)系到實際的生活。其實，適當(dāng)?shù)耐卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師可以在課堂上適度的擴展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動的舉例并進行適當(dāng)?shù)囊辍Ｈ绻皇钦毡拘苿t很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過程變得更加枯燥和乏味。

3．教學(xué)方法過于單一

大部教師在教學(xué)詞匯的時候，都讓學(xué)生以記背單詞為主，不采用一些比較新鮮的教法，這種被動的教學(xué)方式，肯定會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，心理負擔(dān)過重，形成惡性的循環(huán)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候掌握一定的技巧，同時教師們在教學(xué)的過程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

在英語詞匯的教學(xué)中，教師首先必須遵循一些基本原則，其次要運用合理的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的過程中，堅持聽說領(lǐng)先的原則、加強規(guī)范讀音的教學(xué)、注重拼寫能力的培養(yǎng)，不斷的通過情景教學(xué)、實物教學(xué)的方式來講解詞義，讓學(xué)生把英語單詞和生活中的一些事物和類似的場景聯(lián)系起來就可以加深記憶。方法的具體論述如下：

首先，要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，尤其是對高中年一年級的學(xué)生。課堂上，教師教單詞的之前，要先讓學(xué)生們?nèi)ヂ牐枚淙ァ氨嬉簟?。教師要展示的不僅僅是單詞本身，而是要具體到每個詞的重音在哪兒？到底是由幾個音素和音節(jié)構(gòu)成，這才叫從真正的意義上來掌握詞匯，這樣可以為學(xué)生學(xué)好語音和語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)，為其以后的讀和寫做準備。

其次，要加強讀音的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的課堂上，先放聽力，使學(xué)生可以通過聽英語單詞來分辨出單詞的讀音，然后再通過讀音的規(guī)則進行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀音的規(guī)則來記憶和拼寫單詞，這樣不僅減輕了記憶的負擔(dān)，也讓學(xué)生更牢的記住了正確的單詞拼寫。不但可以使學(xué)生養(yǎng)成用拼讀方式來記憶詞匯的習(xí)慣，也為他們以后閱讀能力的提高起到一定的作用。

再次，在高中英語教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生掌握好詞匯的詞性以及搭配。因為要真正掌握一個單詞，不僅僅是要掌握它的含義，除了詞義之外，還應(yīng)該掌握好讀音、拼寫、詞性和搭配等。英語教師應(yīng)該不斷的提醒學(xué)生們，單詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是要記住詞匯的含義，更應(yīng)該把握好它的詞性以及搭配，這樣才算是真正的熟練掌握了詞匯，才能方便以后的靈活運用。

結(jié)語：高中英語教師應(yīng)該在把握教學(xué)大綱和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，認真分析學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，然后對癥下藥，選擇比較個性化和具有針對性的詞匯教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陳亞徐. 高中英語教學(xué)中的負遷移及其對策[J]. 中小學(xué)教材教學(xué), 2003,(35)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分離規(guī)律；等位基因；相對性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說、到理論的過程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實踐的過程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對相對性狀的遺傳實驗，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實，符合學(xué)生思維活動的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對相對性狀的實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實并突出其本質(zhì)呢？

1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對形狀。使學(xué)生弄清相對性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對性狀的遺傳差異。

3．講清相對性狀遺傳表現(xiàn)的兩個特點：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對性狀的分離，比值近似3：1 0一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德爾提出遺傳因子F2分離假說的實驗依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗資料，抓住相對性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識。

二、講述分離規(guī)律要突出重點抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對性狀分離的遺傳原理，它是運用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過程中同源染色體的動態(tài)。

教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對分離現(xiàn)象的具體解釋來安排，大致如下：

1．相對性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對同源染色體的相同位置上，控制相對性狀的成對基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對基因；從性質(zhì)看，成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點上。屬性，所以等位基因又稱對性基因。概括如下：其中，對應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對性狀之間的關(guān)系可以概況如下：

2．等位基因在體細胞中是成對存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過酶作用促使細胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細胞生長的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個細胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨立性。獨立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開，各進入一個配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過受精作用的隨機結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語言表達，就是對雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時，主要強調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒有確認“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個問題，教師應(yīng)該通過分析典型的事例，使學(xué)生認識到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實性，否則是不能成立的。

測交實驗驗證了相對性狀分離假說的真實性，使假說上升為理論。所以，測交實驗是繼續(xù)深入地進行原理教學(xué)的一個重要組成成分。教學(xué)程序如下：

1．闡明回交和測交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫出測交實驗的遺傳圖解。

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【關(guān)鍵詞】認知理論網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁“信息”設(shè)計

1問題的提出

隨著信息時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程作為教育傳播的一種方法和捷徑也越來越受到教育者和受教育者的歡迎。而在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及實現(xiàn)中，網(wǎng)頁設(shè)計是至關(guān)重要的。在網(wǎng)頁設(shè)計的認識上，有人認為只要學(xué)好了網(wǎng)頁制作軟件，就一切搞定，還有人認為網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁的設(shè)計與一般網(wǎng)頁設(shè)計無異，其實不然，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁設(shè)計是一個感性思考和理性分析相結(jié)合的復(fù)雜的過程，它不僅要求設(shè)計者具有良好的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，設(shè)計者更要思考如何把各種輔助教學(xué)技術(shù)完美地嵌入到網(wǎng)頁中，提高學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效果。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁“信息”設(shè)計的認知因素分析就顯得彌足重要。本文試分析網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁“信息”設(shè)計的認知因素，以更好地利用認知因素對網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁“信息”進行設(shè)計，使其適應(yīng)于人的自然特性，滿足學(xué)習(xí)者的要求。

2認知因素對網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁設(shè)計的指導(dǎo)意義

認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀70年代開始起成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。與行為主義心理學(xué)家相反，認知心理學(xué)家研究人的高級心理過程，那些不能觀察的內(nèi)部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流，可以說認知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，認知過程就是人們在環(huán)境中獲得、加工、貯存、使用信息的全過程，此研究對有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究、理論和實踐產(chǎn)生了深遠影響，網(wǎng)絡(luò)課程也深受其益處。從認知理論的角度對網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計進行研究，我們可以對網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計做出以下的界定：“為了使學(xué)生更好地對所接受的信息進行加工和處理，網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計不僅僅是‘外表’的比拼，更要注意有意識地對所展示的信息刺激加以組織，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

3基于認知理論的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁“信息”設(shè)計

認知理論中有很多方法有助于網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁的設(shè)計。認知圖式，概念理解活動，調(diào)動過去的知識以及利用動機圖形、動畫和聲音都是認知理論大大有利于教學(xué)的各種方式。

3.1圖式法

圖式表征特定概念、事物或事件的認知結(jié)構(gòu)，它影響對相關(guān)信息的加工過程。它所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，其中的組成部分稱之為變量或槽道。圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁設(shè)計中，利用圖式法可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念以及概念組成部分之間存在著怎樣的關(guān)系，做到對復(fù)雜概念的全部理解。如下圖1，是中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在講解遺傳學(xué)時采用的圖式法，清晰明確地表達出了正交、反交、自交、回交、測交各概念之間的區(qū)別和關(guān)系。

3.2概念形成法

概念形成是一個互動的過程。首先向?qū)W習(xí)者提供屬于及不屬于一個概念的各種例子，以便使學(xué)習(xí)者清楚了解該概念的特點，然后，學(xué)習(xí)者就該概念的定義形成種種假設(shè)，直到得出定義為止。在網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計中，可以要求學(xué)生分成小組，利用聊天室形式進行“實時”交流，或則通過電子郵件或牽引式討論進行異步交流。但無論采用哪一種交流方式，都需要采用一系列屬于及不屬于一個概念的各種例子，供學(xué)生在討論假設(shè)時參考。如四川廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程（如圖2）的網(wǎng)頁，采用了在線討論室，教師可以提供一系列屬于及不屬于一個概念的各種例子，和學(xué)生進行交流。

3.3調(diào)動過去知識法

調(diào)動學(xué)生過去的知識，新信息會更有意義且更容易學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁設(shè)計中，我們應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生過去的知識呢？第一，可以讓學(xué)生覺得新的信息對自己具有意義；第二，設(shè)計出一系列問題，以及一套對學(xué)生可能做出的各種回答進行評估的程序；第三，利用交流平臺讓學(xué)生回答問題；第四，采用預(yù)先組織法，可以使用聲音文件或屏幕文字來做。如下圖3為東南大學(xué)、裝備指揮技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)于慣性力的教授，運用了預(yù)先組織法，提示了學(xué)生在前面學(xué)過的一些內(nèi)容，使他們能把新舊知識聯(lián)系起來，更有利于新知識的學(xué)習(xí)。

3.4多媒體素材的綜合運用法

圖形、動畫和聲音可以提高學(xué)生興趣，但須掌握好尺度，過多地使用圖形、動畫和聲音來調(diào)動注意力反而會分散學(xué)習(xí)者的精力。

在使用圖形、動畫和聲音時以下幾方面要特別注意：

（1）在對圖像信息進行解釋時，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過文字呈現(xiàn)出來。這是因為，如果對圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對注意資源的競爭，出現(xiàn)所謂的“視覺分裂注意”效應(yīng)，而另一方面人對信息的接收可以同時從視覺和聽覺通道進行，因此充分利用這一點，將減輕單一通道的認知負荷。