導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)空間效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué) 策略 有機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.100

“授生以魚”和“授生以漁”是筆者從“授人以魚”和“授人以漁”兩個(gè)詞衍生出來的；魚和漁僅一字之差，但對(duì)應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中卻具有不同的意思，前者為傳授學(xué)生知識(shí)，后者是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。古語有“授人以魚不如授人以漁”，但使學(xué)生盡可能多地獲得知識(shí)的“授人以魚”教學(xué)現(xiàn)狀依然廣泛存在；那么在知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)中，到底是“授魚”還是“授漁”？對(duì)這個(gè)問題不同的教學(xué)工作者在教學(xué)理念上是持不同的，這不同體現(xiàn)在他們平時(shí)教學(xué)策略的實(shí)施。有的教師傾向于“授生以魚”，這表現(xiàn)在他們平時(shí)在教學(xué)時(shí)，總覺得教學(xué)時(shí)間不夠用，講課采取滿堂灌，不管學(xué)生的接受情況如何，是否能將所講內(nèi)容消化掉，一股腦地把自己擁有的知識(shí)拋向?qū)W生，即所謂的填鴨式；有的教師傾向于“授生以漁”，表現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇上極力地讓學(xué)生從方法學(xué)上掌握知識(shí)，如問題式教學(xué)、情境模擬等；還有的教師在教學(xué)過程中是兩者兼?zhèn)?。教學(xué)過程中到底是“授魚”還是“授漁”？筆者認(rèn)為必須具體問題具體分析，不能偏頗甚至簡單地割裂，要依學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等確定教學(xué)策略。筆者結(jié)合多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)動(dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中的“授生以魚”和“授生以漁”。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)化工專業(yè)的一門必修課程，有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備是教學(xué)的主要內(nèi)容。以曾昭瓊主編的有機(jī)化學(xué)教材為例，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編排主要以官能團(tuán)特征為模塊自成章節(jié)，如第二章、第三章、第四章等分別為烷烴、單烯烴、炔烴和二烯烴。下面以第三章單烯烴的教學(xué)內(nèi)容來探討“授生以漁”和“授生以魚”教學(xué)決策的選擇。

1 有機(jī)化合物的命名

根據(jù)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)寫出名稱和依據(jù)名稱寫出其對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)是學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)后必須具備的技能之一。對(duì)于烯烴命名的大部分內(nèi)容，筆者傾向于“授生以魚”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；因?yàn)槊寄艿母叩透嗟厝Q于學(xué)生對(duì)命名規(guī)則的掌握程度，如選主鏈的規(guī)則、確定官能團(tuán)和支鏈位置的編號(hào)規(guī)則、確定構(gòu)型的Z/E規(guī)則、正確書寫規(guī)則等；這些規(guī)則是國際化學(xué)協(xié)會(huì)為正確命名而約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，這些規(guī)則一就是一，二就是二，沒有技巧可言，學(xué)生只要把這些規(guī)則的內(nèi)涵弄懂、吃透、牢固地記住并在具體應(yīng)用時(shí)能順利地提取就行。因此，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者是將所涉及的規(guī)則全部羅列出來，并在闡明規(guī)則要義后明確告知學(xué)生，學(xué)好這部分知識(shí)的關(guān)鍵就是盡可能全面、準(zhǔn)確地記住規(guī)則；掌握規(guī)則無捷徑可走，唯有反復(fù)誦記，老老實(shí)實(shí)下功夫才行。

學(xué)生要能正確地對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行命名，除必須熟練地掌握有機(jī)化合物命名規(guī)則外，還應(yīng)該了解有機(jī)化合物命名時(shí)常用的步驟；只有將兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，才能得出符合規(guī)范、正確的名稱。如，單烯烴類物質(zhì)的命名教學(xué)，筆者首先告知學(xué)生，化合物命名時(shí)慣常采取的三大步驟是：①選擇主鏈，確定化合物母體名稱；②編號(hào)，確定官能團(tuán)和取代基的位置；③規(guī)范表達(dá)，正確地寫出物質(zhì)的名稱。合理、科學(xué)的三大步驟簡明扼要地闡釋了有機(jī)化合物命名的過程，三步驟的確立讓“命名”工作變得條理清晰，簡單易行。但正確命名的關(guān)鍵是每一步驟的實(shí)施和完成，而每一步完成的圓滿依賴于命名規(guī)則的掌握，因此，作為“魚”的命名規(guī)則是教師授課的重點(diǎn)。

2 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)

有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是研究有機(jī)化合物分子中原子相互連接的順序、方式以及原子在分子中的空間位置。有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，筆者主張教師授課時(shí)采用“授之以漁”的教學(xué)策略，究其原因包括如下幾個(gè)方面：

第一，有機(jī)化合物簡言之就是含碳的化合物（二氧化碳等除外），碳原子在眾多有機(jī)化合物中以SP3、SP2或SP等結(jié)構(gòu)形式存在。在不同化合物中，相同結(jié)構(gòu)的碳原子具有相同的特性；若兩化合物中，結(jié)構(gòu)相同的碳原子周圍連接的原子種類及鍵合方式都相同，則兩化合物在該碳原子部分就有相同或相近的結(jié)構(gòu)，推廣之就是同系列化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)相似。因此，一個(gè)個(gè)將有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)進(jìn)行研討的“授之以魚”的教學(xué)策略顯得不可取，并且完全沒有必要；因只要知道同系列中某個(gè)化合物的結(jié)構(gòu)，其他化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)就可以通過類比知曉。

第二，有機(jī)化合物同分異構(gòu)現(xiàn)象導(dǎo)致有機(jī)化合物數(shù)目龐大，并且新合成的有機(jī)化合物數(shù)目以幾何級(jí)的形式增長，因此在有限的課堂教學(xué)中教師是不可能窮盡眾多有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的講授，“授之以魚”的教學(xué)策略同樣不可取。

第三，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)一般安排在無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，通過無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)有了一定的了解，并且對(duì)原子組成分子的知識(shí)也有所接觸；由于學(xué)生已經(jīng)擁有物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，在有機(jī)物化學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以專注于化學(xué)結(jié)構(gòu)分析方法的講授，即學(xué)生如何通過有機(jī)物的分子式有計(jì)劃、有條理地研討出分子的結(jié)構(gòu)。

以乙烯為例，筆者幫助學(xué)生探討烯烴類物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)步驟是：首先，提醒學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察乙烯化合物分子式的寫法，同時(shí)留心組成乙烯分子的原子的種類、個(gè)數(shù)、原子間的連接順序等；其次，讓學(xué)生思考乙烯表達(dá)式中各原子最可能存在的結(jié)構(gòu)及該結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（主要考察軌道形狀、軌道在原子周圍的分布狀況、電子在軌道中的填充情況等），特別關(guān)注組成官能團(tuán)的C原子結(jié)構(gòu)的分析；再次，上述問題在教師提示下解決后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，各原子按分析后可能存在的結(jié)構(gòu)是如何與其它的原子相互連接成鍵的（提示：成鍵原子空間關(guān)系、電子在分子中的分布、所組成共價(jià)鍵的特點(diǎn)等）。在教師的提示下，學(xué)生經(jīng)過此分析過程能很順利地得出：要分析烯烴結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是分析官能團(tuán)（C=C）的結(jié)構(gòu)，要知道C=C的結(jié)構(gòu)必須知道C的結(jié)構(gòu)（SP2）），接著根據(jù)原子結(jié)構(gòu)，按相應(yīng)的成鍵規(guī)則預(yù)測(cè)原子間最科學(xué)的結(jié)合方式。至此，分子的空間結(jié)構(gòu)，原子之間共價(jià)鍵的特性等結(jié)構(gòu)信息就全部挖掘出來了。

3 有機(jī)化合物性質(zhì)

有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)是由其所含官能團(tuán)決定的，若不同化合物具有相同的官能團(tuán)，其化學(xué)性質(zhì)具有相似性；鑒于以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)教師采用“授生以漁”策略為好，因只要掌握了從結(jié)構(gòu)推測(cè)化學(xué)性質(zhì)的方法，就能知道各種結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的性質(zhì)。下面以丙烯為例，探討一下從物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析化學(xué)性質(zhì)的方法。首先，將具有反應(yīng)活性的原子、基團(tuán)或官能團(tuán)從分子中找出來，然后分別進(jìn)行討論；篩選的化學(xué)活性部位主要包括兩個(gè)方面，其一是官能團(tuán)本身，其二是受官能團(tuán)影響較大的周圍原子或基團(tuán)。如丙烯中化學(xué)活性部位就是C=C和受C=C影響較大的α―H；其次，應(yīng)用電子效應(yīng)和空間效應(yīng)理論分析分子活性部位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合反應(yīng)的普遍規(guī)律，推測(cè)該活性部位具有的性質(zhì)；以C=C的性質(zhì)為例，C=C結(jié)構(gòu)中π鍵的弱穩(wěn)定性和電子云在雙鍵平面的上下分布能推測(cè)出C=C易發(fā)生加成反應(yīng)，并且是親電加成；根據(jù)誘導(dǎo)效應(yīng)分析，丙烯中甲基的作用使C=C上電子云分布不均，進(jìn)一步導(dǎo)致極性親電試劑加成時(shí)具有不對(duì)稱性。從結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)性質(zhì)，電子效應(yīng)和空間效應(yīng)是學(xué)生必須掌握的兩種理論；再次，將抽象化、概念中的物質(zhì)具體化，比如，親電試劑包括濃硫酸、鹵素、水、氫鹵酸等。經(jīng)過如此過程，學(xué)生從本質(zhì)上掌握了反應(yīng)特點(diǎn)，遇到相關(guān)結(jié)構(gòu)就能觸類旁通、舉一反三。

4 有機(jī)化合物制備

通過一定的原料合成目標(biāo)化合物從而滿足日常生活和生產(chǎn)需要，這是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最終目的。有機(jī)化合物制備的內(nèi)容是：某類物質(zhì)可以利用哪些原料、通過何種反應(yīng)得到。該部分涉及的有機(jī)化學(xué)知識(shí)比較多，有些反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)原理都是后面章節(jié)的內(nèi)容，如制備烯烴，其中方法之一就是以醇為原料、在脫水劑的作用下加熱消去一個(gè)水分子得到目標(biāo)物烯烴，但醇類物質(zhì)的性質(zhì)、消去反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)被安排在烯烴章節(jié)之后，因此教師講授烯烴制備時(shí)只能從反應(yīng)事實(shí)上講解?；衔镏苽溥@部分內(nèi)容適宜“授之以魚”的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1．1教材的選擇鑒于各個(gè)學(xué)?；瘜W(xué)類及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都有很大差別，在高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論教材的選用上，需要具體結(jié)合本校專業(yè)的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目的前提下，制訂出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)．在本課程教學(xué)中，筆者選擇了由汪焱鋼、張愛東主編的《高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論》作為教材．本書以有機(jī)結(jié)構(gòu)理論與反應(yīng)機(jī)理作為主軸，系統(tǒng)地介紹了有機(jī)反應(yīng)活性中間體及各類主要有機(jī)反應(yīng)的歷程，同時(shí)還介紹了各類有機(jī)合成反應(yīng)與過渡金屬有機(jī)化合物，具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)和師范特色．全書邏輯性強(qiáng)，層次分明，講解清晰，前后呼應(yīng)，方便教學(xué)．本教材共十七章，前六章主要從“靜態(tài)”角度討論立體化學(xué)、電子效應(yīng)和空間效應(yīng)、活性中間體和酸堿理論等；后面部分則主要從“動(dòng)態(tài)”角度討論各類反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，周環(huán)反應(yīng)和光化學(xué)反應(yīng)等．該課程內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，教師只能對(duì)部分有代表性的重要章節(jié)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)．根據(jù)周口師范學(xué)院實(shí)際和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的水平和往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要講解第1，3，7，8，9，10，11，12，13，14章，重點(diǎn)介紹分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)活性的關(guān)系以及各種經(jīng)典的反應(yīng)，尤其是它們的反應(yīng)機(jī)理和本質(zhì)，其余章節(jié)由同學(xué)們自學(xué)完成．

1．2備課充分，胸有成竹高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)、教學(xué)難度大，而且一些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)又錯(cuò)綜復(fù)雜，教師如果沒有過硬的專業(yè)理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握這些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理的．因此，教師只有多學(xué)習(xí)，多思考，善于鉆研教材，充分備課，才能在課堂上把知識(shí)講解透徹深刻，做到胸有成竹，旁征博引．同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生課堂上的思想狀況和課堂表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，才能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致、游刃有余，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

1．3教學(xué)方法靈活多樣興趣是最好的老師．學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)．首先，教師教學(xué)語言盡可能做到用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性和趣味性，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中．其次，教師在教學(xué)中可以綜合利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、互動(dòng)式和討論式教學(xué)等等，以期能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再者，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼故緦?shí)物模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果．

1．4介紹科學(xué)前沿，促進(jìn)課堂教學(xué)教師除在課堂上講解教材知識(shí)外，還應(yīng)該精心選擇一些有機(jī)化學(xué)理論的最新研究成果并帶入課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界和視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)研究的信心和興趣．同時(shí)，向他們介紹科學(xué)奇聞趣事，像凱庫勒、R．B．伍德沃德、R．霍夫曼等化學(xué)家堅(jiān)持不懈的追求和奮斗歷史，可以陶冶他們的情操，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

1．5充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富卻比較抽象，同時(shí)學(xué)時(shí)非常有限，科學(xué)、合理地利用多媒體輔助教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．多媒體教學(xué)通過動(dòng)畫模擬、過程演示，以直觀、形象、生動(dòng)、感染力豐富等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢(shì)，成為目前廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段．例如Pauling的雜化軌道及價(jià)鍵理論、手性分子的概念、1，3－丁二烯、取代環(huán)己烷典型構(gòu)象等內(nèi)容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學(xué)不僅可以增大教學(xué)容量，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)微觀世界的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果．

1．6加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，長期以來理論課和實(shí)驗(yàn)課相脫節(jié)，為了更深一步理解有機(jī)化學(xué)的理論及各化合物的性質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論成為高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)．因此，教師在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課）．在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為以后從事化學(xué)、化工、制藥以及與化學(xué)密切相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`工作都具有十分重要的意義．

2學(xué)生的“學(xué)”

2．1明確學(xué)習(xí)目的通過本課程的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握各類重要有機(jī)化學(xué)理論，像化合物立體化學(xué)理論、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理以及有機(jī)合成方法等．同時(shí)，通過對(duì)有機(jī)化學(xué)理論某領(lǐng)域內(nèi)重大成果的研究思路與研究方法的分析，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們以后從事理論基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究或繼續(xù)深造打下牢固的理論基礎(chǔ)．

2．2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可共享、利用的資源不勝枚舉，給學(xué)生提供了大量的教學(xué)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具．因此，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材外，要善于合理利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，這樣可以開闊他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲取課本中無法獲得的知識(shí)．

2．3閱讀科技文獻(xiàn)，了解最新研究進(jìn)展在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，通過閱讀科技文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展、跟蹤國內(nèi)外某個(gè)研究領(lǐng)域的進(jìn)展、把握最新的研究動(dòng)態(tài)和成果．所以學(xué)生要多搜集和閱讀一些前人的科技文獻(xiàn)資料，尤其是一些比較前沿的資料，有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的更新和培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力．這樣他們就可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣．

2．4要敢于花時(shí)間和精力，學(xué)會(huì)理解記憶每一門學(xué)科都有自己的專業(yè)特點(diǎn)，高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論這門課程專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，而一些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，副反應(yīng)多，反應(yīng)條件苛刻，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，是很難理解并正確認(rèn)識(shí)一些具體的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的，因此要樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于花時(shí)間和精力學(xué)好高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論，真正做到學(xué)有所思、思有所得、得有所成，讓自己的化學(xué)水平真正上一個(gè)臺(tái)階．同時(shí)理解記憶在任何一門學(xué)科中都是非常重要的，但對(duì)學(xué)習(xí)高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論顯得特別突出，也只有理解記憶后，才能融會(huì)貫通、舉一反三．另外，對(duì)于一些有志于考有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生來說，更應(yīng)該學(xué)好這門課程．

2．5學(xué)會(huì)溝通和交流良好的教學(xué)過程是師生之間相互溝通、相互交流從而產(chǎn)生師生情感的交融，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程．在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的溝通和交流．因此，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正掌握理論知識(shí)．

2．6理論和實(shí)踐相結(jié)合高等有機(jī)化學(xué)導(dǎo)論既是理論性很強(qiáng)，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科．學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材基本理論知識(shí)外，應(yīng)該培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力．實(shí)驗(yàn)是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成又是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固．理論和實(shí)踐相結(jié)合既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要善于做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，做到知其然、知其所以然，做到學(xué)有所用、學(xué)有所成．

3小結(jié)