導語：如何才能寫好一篇高一新生心理素質(zhì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關于初高中數(shù)學成績分化原因的分析

1.心理狀態(tài)的變化。對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、函數(shù)等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面，心理過度緊張。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質(zhì)量。

2.教材的變化。首先，初中數(shù)學教材內(nèi)容相對通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內(nèi)容相對抽象，多研究變量，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度。但相比之下，高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調(diào)，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，且課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也只能精講精練。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4.學法的變化。初中教師講得細，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r，學生只要掌握教師所教，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W的高一 新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，每天忙于應付。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

二、初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。

①做好入學教育。高一新生入學的首要工作是入學教育。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好以下工作：一是給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點；三是結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些學法；四是可以請高年級優(yōu)秀學生談體會講感受，引導高一學生少走彎路，盡快適應高中學習。

②摸清學生基礎，規(guī)劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，分層教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對數(shù)學能力較差的學生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，然后再逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實教材，后變通延伸用活課本。在重難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結(jié)與歸納。

②重視新舊知識的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡。初高中數(shù)學有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。以可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

③加強、重視專題教學。利用專題教學，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點。并對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

3.加強數(shù)學學法指導。

在高中數(shù)學教學中，對學生加強學法指導是教學的重要任務之一。具體措施有以下幾點：一是將學法指導融于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦講座，介紹學習方法；三是不定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)。

①重視運用情感和成功原理，激發(fā)起學生學好數(shù)學的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在高一教學中，運用情感和成功原理，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要與學生共同尋找原因。要深入學生當中，了解關心他們，特別是基礎教差的學生，幫助他們解決思想上存在的問題。給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應用。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

篇2

【關鍵詞】初中英語；高中英語；銜接

高一是整個高中階段學習的起始年級，初高中的過渡性直接關系到整個高中階段的教學任務能否順利完成。學校、家長、學生本身以及高中的英語教師們尤其是高一的英語教師們深有體會頗有感觸，是否關注和重視這些問題，關系到初高中英語教學是否能夠順利地實現(xiàn)過渡，直接影響到高中英語教學質(zhì)量和學生未來三年的英語學習乃至于他們終生的英語學習。

一、初高中英語銜接存在的問題

1.初高中學生的身心差異。就心理學和教育學的角度而言，學生從初中和高中生理和心理方面發(fā)生了很大變化，由此使他們在認知和心智方面也產(chǎn)生了很大的差異，這兩個時期屬于具有不同的教育規(guī)律和特征的兩個學習階段，尤其是處于初高中銜接時期的學生，身心方面存在著較大的差異。剛剛初三畢業(yè)的高一新生們，中考后到高中新生入學相隔2個來月，這段時間里，學生能接觸英語、創(chuàng)造機會學習英語的人數(shù)比例相當有限，多數(shù)學生會產(chǎn)生“好好松口氣”的想法，特別是有些學生卻由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。對全新的生活學習環(huán)境、緊張的學習生活節(jié)奏、陌生的同學和老師們，對高一新生來講，他們需要有一個由不適應到適應的過程。這個適應過程對于具有良好心理素質(zhì)的學生來說會很快很輕松地度過，然而對于英語基礎和心理素質(zhì)都較差的學生來說，卻是一個漫長而痛苦的考驗。

2.教學內(nèi)容上的變化

（1）詞匯量要求不同。初中英語的詞匯量較小，初中階段的英語教學僅要求學生掌握1500至1600個單詞和200至300個習慣用語或固定搭配，高中畢業(yè)要求掌握的英語詞匯量是3000左右。

（2）語法要求不同。在初中階段學生已經(jīng)學過了基礎的語法內(nèi)容，要求掌握的只是常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識；而在高中的語法比較復雜，要學習的是更深層次、結(jié)構(gòu)更復雜的語法。

（3）教材內(nèi)容不同。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，課文篇幅較短。而高中英語教材起點高，內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，句子結(jié)構(gòu)也更為復雜。

3.初高中英語教學方法的差異。初中英語教材內(nèi)容的設計得形象直觀，因此，課堂容量小，進度慢，在課堂上教師可以用大量的時間指導學生反復地強化練習一個詞匯、一個句型或一個語法點。學生也有足夠時間進行復習和鞏固；而高中英語教學卻存在著：教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時不足等諸多實際的問題和困難。因此，由于高中英語課堂容量大，進度快、教師對重難點內(nèi)容沒有足夠的時間反復地強調(diào)，更沒有充裕的時間帶領學生對詞匯、句型和語法強化練習，對各類型題也不可能講全講細。這也使得高一絕大部分新生短期內(nèi)很難應付，這些因素都會不同程度地直接影響到他們的英語學習。

4.初高中學生學習英語方法的差異。由于初中內(nèi)容簡單，課堂上教師有足夠的時間對重點、難點反復講解，讓學生進行操練，所以學生只要課堂上認真聽、即使課前不預習、課后不復習也照樣能考高分，因此他們大都沒有課前預習、課后復習好學習習慣。但是面對高中的課程，內(nèi)容多且抽象，課堂容量大、節(jié)奏快，不做好預習，就會影響課堂聽課的效果，甚至聽不懂老師的講解。課后不復習，完成老師的作業(yè)也會有困難。高一學生自主學習的能力也普遍較差，往往繼續(xù)沿用初中時的學習英語的方法，結(jié)果學習障礙重重。因此缺乏銜接教學中的學法指導，學生則很難養(yǎng)成良好的學習習慣，也不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

二、有效應對初高中英語教學銜接問題的策略

1.做好心理調(diào)適，幫助學生順利過渡。進入高中后，學生心理上出現(xiàn)了各種各樣的不適應，而這種不適如果不能及時得到疏導，必定會影響學生的學習及生活。因此教師要做好心里疏導，幫助學生順利過渡。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服畏懼心理。

2.查缺補漏，做好知識上的銜接。目前筆者采取的銜接措施之一就是邊上新課，邊復習初中知識。一方面，按課程標準和學校工作計劃，按時上新課。一方面編制和開發(fā)適合本校學生的初高中銜接教材，在高中起始階段作為校本選修課程，在高一開學之初，復習、鞏固初中舊知識，引入高中新知識。結(jié)合高一新課教學，用“分散穿插”法系統(tǒng)復習初中相關知識，從語音、詞匯、語法等方面進行查缺補漏。

3.注重教學方法的銜接。英語教師應根據(jù)新課改的精神，首先實現(xiàn)英語教學中既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。依據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，靈活機智地實現(xiàn)師生間，生生間，人機間和師生與教材教具間的互動，盡量達到雙向及多項交流。教師不一定每堂課都是主角，但必須把知識講解到位，更要指導學生如何獲取和處理自己需要的知識和信息。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，對于學生的學法必須指導到位，授予以“漁”而非魚，從而真正地實現(xiàn)“教”是為了“不教”，幫助學生及早地養(yǎng)成自主學習的習慣，形成自主學習能力，為他們終身學習英語奠定堅實的基礎。

篇3

一、出現(xiàn)問題的原因

1. 教材因素。由于目前初、高中使用教材上不具有系統(tǒng)性，這種不配套使得學生不能很好適應高中學習，這點在數(shù)學學習中尤其突出?，F(xiàn)行初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中在新課標下，為了教學中培養(yǎng)學生探究能力，明確降低了教學難度。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。

2.教法和學法因素。初中數(shù)學教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學中的師生互動。但高中數(shù)學知識點增多，靈活性加大且課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾向?qū)W生思想方法地滲透和思維品質(zhì)地培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響數(shù)學的學習。

另外，學生在初中三年已形成了一套固定的學習方法和學習習慣。滿足于你講我聽、你放我錄的授課方式，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調(diào)了高中數(shù)學的學法調(diào)整，同學也盡量對自己的學習方法進行調(diào)整，但突出的問題就是不能真正理解知識，并靈活運用。同學們普遍反映數(shù)學課能聽懂不會做題，或者說能做作業(yè)但考試不會，在數(shù)學上花了很多的時間去做練習，但收效不大。

二、相應對策

1.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學知識也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間轉(zhuǎn)化為平面問題。初中幾何中角的平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f高中數(shù)學知識是初中數(shù)學知識的拓展和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。

2.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數(shù)學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要地層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要地總結(jié)及舉例說明。

3.重視培養(yǎng)學生自學能力，變被動學習為主動學習。在教學中培養(yǎng)自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣解決疑點和難點，怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數(shù)，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內(nèi)容才做習題，作業(yè)錯誤自行做好訂正，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動學習為主動學習。

4.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

5.重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

篇4

【關鍵詞】語文教學；語文學習；進行反思

【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0072-01

初中畢業(yè)升入高中，是學生新生活的開始。根據(jù)幾年來的觀察分析，筆者感覺到高中生活的關鍵在高一。如何把握好這個關鍵，使學生們盡快適應高中生活，做好初高中學習的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高語文教學質(zhì)量和全面增強學生素質(zhì)也具有重要的意義。為此，筆者對初高中語文學習的銜接問題進行了思考和探索。

一、出現(xiàn)的問題

新入學的學生，最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。這可以通過對學習任務的檢查來發(fā)現(xiàn)問題，第一個月筆者曾經(jīng)檢查過兩次筆記，第一次全班都能完整無誤地交上來，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復催促了。需要課后完成的任務如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實。

為了做到心中有數(shù)，教師要對學生進行摸底測驗。測驗成績的不理想，很能說明問題?；A知識部分在中考前經(jīng)過死記硬背還有些效果，但一個暑假后記得的已經(jīng)很少了；閱讀和靈活的語言運用類的題，絕大多數(shù)不會，換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。

在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學生的自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背。背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。

在與幾屆學生的接觸過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高一的放松心理特別嚴重，語文又是需要平時積累的學科，只要數(shù)理化一緊，絕大多數(shù)學生就放松語文的學習，抓緊數(shù)理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對學生影響也很大。

二、原因分析

針對種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個方面中：

1.客觀環(huán)境和心理的變化。

高一新生來自多所學校，不管是誰他們都要共同面對新環(huán)境、新教師、新同學，因此學生要適應環(huán)境，彼此還要磨合，還要努力適應新教師和新課程，縮短適應的時間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅(qū)動，學生都可能靜下心來努力一陣子，但只要時間稍長，學生中就有厭煩的和跟不上學業(yè)的了，這必然會影響到學習的效果；在適應磨合的過程中還有許多學生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學習自然就放松了。在高一開始，教師必須引導學生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題，盡早進入高中生的狀態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。

2.教材教法的變化。

初中升入高中教材的變化，也能讓學生適應許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學中許多知識要讓學生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準備的，可以說初中教學是半扶半放狀態(tài)，高中的教學是半放的狀態(tài)，教師的引導應該是與學生的自主相結(jié)合的，但高中伊始，學生們對半放手狀態(tài)不適應，許多初中的高才生就會跟不上、受不了，學習效果變差。

3.課時和學法的變化。

根據(jù)國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內(nèi)容也必然加大，所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求，學生們必須調(diào)整學習方法，只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文，必須做個有心人，必須多聽、多說、多讀、多寫。同時，必須做到初高中知識的銜接，課內(nèi)課外的銜接。

三、解決的策略

1.做一些準備及針對性強的工作。

做好準備工作不只是學生的事，應該師生共同來做。教師要在開始的時候向?qū)W生們介紹高中的學習情況，簡單說明高中的學習方式方法，幫助學生建立對高中知識體系的初步認識，做好學習開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備，不要過高或過低地估計評價學生。另外，做好摸底工作，將學生分出層次來，在教學中對其做有針對性的幫助指導。同時做好知識銜接，在初中原有知識基礎上，做到知識區(qū)別和聯(lián)系。在教學實踐中，筆者任課的班級一直在堅持做課前發(fā)言“說”的訓練，每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項練習，每周還有讀書活動。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章，潛移默化中進行了思想教育。

2.加強學法教育，重視技巧能力的培養(yǎng)。

高中學生應該有一定的自學能力，應該能在教師的點撥和指導下完成學習任務，基于此種思考，必須在高中開始的階段教會學生自學的方法，教給學生總結(jié)反思的方法，并不斷的進行實際訓練。還要培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，在遇到困難時可以協(xié)作解決。為了加強學生處理問題的能力，在教學過程中，教師要注重講解知識的形成過程，教會學生思考方式和方法，培養(yǎng)獨立處理解決問題的技巧能力。

篇5

【關鍵詞】 數(shù)學 學習障礙 對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）10-029-01

（一）注重學生認知水平的差異性，培養(yǎng)學生的學習興趣

在高一數(shù)學教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。同時要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數(shù)學學習有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數(shù)學的信心。

（二）加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素，它包括制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習這幾個方面，改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養(yǎng)成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來，引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業(yè)，保證聽課時有針對性，還要引導學生學會聽課，要“心到”即注意力高度集中，對知識能觸類旁通，多方聯(lián)想，當學生聽到“增函數(shù)”，就應該聯(lián)想起增函數(shù)性質(zhì)圖像，函數(shù)在單調(diào)區(qū)間內(nèi)，函數(shù)值隨著自變量的增大而增大，圖象在單調(diào)區(qū)間從左到右單調(diào)上升趨勢?！把鄣健奔醋屑毧辞謇蠋熋恳徊桨逖荨ⅰ笆值健奔催m當做好筆記、“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率，引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧每堂課上老師所講內(nèi)容，查閱有關資料，或向老師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶；引導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，獨立地分析問題、解決問題，切記有點小問題或習題不會做，就不假思索地請教老師同學；引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習小結(jié)的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網(wǎng)絡中，以保持知識的完整性。引導學生養(yǎng)成閱讀有關報刊和資料的習慣，以進一步充實大腦，拓展眼界，保持可持續(xù)發(fā)展的后勁，加強學法指導應富于知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學活動中。另外，還可以通過舉辦講座介紹學習方法和進行學習目的及學法交流，學生掌握科學的學習方法，學會學習，提高學習效率，變被動為主動，從而不斷地消除學習數(shù)學的障礙。

（三）誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用

在高一數(shù)學學習中，我們不僅僅是傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力也是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學生的數(shù)學思維障礙會起到極其重要的作用。 使學生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學生的印象特別深刻。而且通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。

（四）優(yōu)化教與學策略，強化成就動機，科學地進行學習

1.數(shù)學語言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯(lián)系實際降低思維難度，循序漸進地培養(yǎng)訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學生的語言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。高中數(shù)學對比初中階段在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應。這就要求我們在教學中要注重啟發(fā)式教學，應用討論式教學培養(yǎng)學生能力。一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，數(shù)學學法指導范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

3.知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學比初中數(shù)學的知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了，這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在教學過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。

（五）學生能力的培養(yǎng)

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關鍵詞: 高中數(shù)學教學銜接原因策略

一、問題緣起

提到初高中學生銜接問題時,我們經(jīng)常聽到教師抱怨現(xiàn)在高一學生不如以往的好,他們在數(shù)學基本知識、基本技能上掌握得不夠,感覺一批不如一批。從學生角度來講,高中與初中有太多的不同。其一是與初中知識點有脫節(jié)且容量大,概括性、抽象性、邏輯性強。其二是對高中教師在教學方法上感到很不適應。而且高一教師大多是剛剛從高三回到高一,他們經(jīng)歷了緊張的高考沖刺,對知識掌握非常嫻熟,在這種背景下接到高一學生非常不適應。究其原因主要還是高一教師沒有調(diào)整自己的心態(tài),他們還是以高三學生解決問題的能力去衡量高一學生,其實這種拔苗助長的心理和心態(tài)只能挫傷高一學生的自尊心和自信心,從而使他們產(chǎn)生畏難情緒。那么針對這個問題我們怎么看呢?高一教師與其整天發(fā)牢騷,還不如坐下來認認真真研究這個問題。下面我就這個問題進行分析,探討其原因,尋找解決對策。

二、深入了解產(chǎn)生一系列困難的原因

(一)教學內(nèi)容要求的不同。

初高中數(shù)學有很多的相同之處,如數(shù)學主要內(nèi)容還是研究數(shù)與形;也有很多的不同之處,初中數(shù)學內(nèi)容“淺、少、易”,且初中數(shù)學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近,比較形象,并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律,學生一般都容易理解、接受和掌握。

初中數(shù)學的深度和廣度與高中相比相差很大,高中數(shù)學教材有如下特點:

1.容量大。以新教材第一、二章為例,概念有三十多個,性質(zhì)、法則、定理有二十多個,而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學思想和數(shù)學方法,如集合與對應、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想及配方法、換元法、待定系數(shù)法等數(shù)學方法。

2.抽象性、邏輯性強。高中教材不僅有大量抽象的概念,如函數(shù)、集合、增(減)函數(shù)等,而且包含大量抽象的數(shù)學符號和數(shù)學術(shù)語,如y=f(x)lim等,學生不僅要準確理解它們的意義,而且要能夠運用它們進行推理、運算,不少剛進高中而且抽象思維能力不強的學生感到很不適應。

高一第一學期學習階段是概念最密集的學習階段。加之高中一年級第一學期只有七十多課時,數(shù)學課時吃緊,因而教學進度一般較快,從而增加了教與學的難度。這樣不可避免地造成學生不適應高中數(shù)學學習,而影響了成績的提高。

(二)教學方式的轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學內(nèi)容少、難度低、進度慢,因而教師在教學中經(jīng)常從直觀、形象、具體事例出發(fā),概括出一般結(jié)論,然后講解典型例題,讓學生反復練習,從而達到難點各個擊破;另外教師為了應付中考,在課堂上大多采用“填鴨式”教學,使得學生缺乏自主性,缺乏自學能力;還有的學生在課堂上不會邊聽邊做筆記,更不會自我歸納、總結(jié);不少學生思維單一、推理能力差,尤其對代數(shù)中字母的可變性缺乏理解,對分類討論把握不夠。

進入高一以后,教材內(nèi)容多、要求高、進程快、難度大,在教學上從特殊到一般,抽象性、概括性強;教師注重數(shù)學思想方法教學,要求學生舉一反三,從典型例題中悟出一般解題規(guī)律,在理解的基礎上形成解題技能;教師引導學生逐步養(yǎng)成獨立思考、自我總結(jié)的良好習慣;在課堂上必須手腦并用,學會邊聽邊做筆記,并且養(yǎng)成做好錯題集的良好習慣;注重邏輯推理,知識的深度、廣度、難度、綜合性明顯加大……這些需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,以使往往學生適應。

(三)學生自身的原因。

處于青春期的高中生,渴望與異往,但往往分不清好感與初戀的區(qū)別,因此常造成情感上的困惑與苦惱,容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。在心理上也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽。

初中每課時的學習內(nèi)容少、知識難度不大,很多學生只要專心聽好前二十分鐘,牢記概念、公式及例題類型,后半節(jié)課即使開小差也可以很好地完成當天作業(yè),而且可以取得不錯的數(shù)學成績。相當多的學生在進入高一時還在沿用初中的方法,想靠自己的小聰明學好數(shù)學,導致學習困難,甚至連完成作業(yè)都很困難,有的初中成績優(yōu)異的學生數(shù)學成績一落千丈,嚴重打擊了學習的興趣和積極性,從而造成高一數(shù)學學習的困難。

三、解決對策

(一)防止門檻過高,爭取平穩(wěn)過渡。

1.讓學生有一個順利的過渡,充分地了解、尊重高一學生在初中的學習經(jīng)歷。新課程改革之下,初中難度降低的幅度大,有的內(nèi)容為應付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應用,立方和公式與立方差公式,和的立方與差的立方公式,因式分解中的十字相乘法、分組分解法)。這部分內(nèi)容不列入初中教材,但需要經(jīng)常提到或應用它來解決其它數(shù)學問題。而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。在進行集合的基本概念,子、交、并、補的概念與性質(zhì)教學后,教師可以補充“因式分解”兩節(jié),要求學生會用因式分解解方程。之后提前上“一元二次不等式解法”,要求學生會利用因式分解處理簡單的一元二次不等式。高中教師在教學過程中必須了解學生在初中里學了哪些知識,有些知識在初中沒有學過而高中里卻要用到,這就要在教學中作補充,還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解的內(nèi)容,但在高中卻是一個重點,這就需要教師在教學中加深,給予補充。

高中學生的思維從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,仍以具體思維為主。所以高中教師看到學生學習有困難時,或仍然用一些具體思維來思考問題時,應當幫助他們。

2.關注教師自身教學方式的習慣,盡可能地適應學生的實際情況。我的一個同事經(jīng)常埋怨學生不愛學習。在和他探討《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn):他沒有把學生當成高一的學生,而是當成了高三的學生,因而這一節(jié)課不是新授課,而像是一節(jié)專題復習課。在這樣的背景下,教師使學生懷著失敗的心態(tài)學習了一節(jié)課。所以教師要防止門檻過高,以免挫傷學生的學習積極性,使學生產(chǎn)生畏難心理,要適應高一學生的學習基礎來安排教學。

新教材中每一個小節(jié)均有情境―問題―探究(或思考)等過去教材所沒有的欄目,這些其實是初中新課標的延續(xù),是初高中教材的有效銜接,教師應該給予重視并利用其情景組織好教學。

(二)根據(jù)不同的內(nèi)容、不同層次的學生,提倡更多教學方式相結(jié)合。

1.合理使用教材,把握學生身邊的資源。對于教學中能實現(xiàn)探究的內(nèi)容,教師應盡量讓學生探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如《橢圓及其標準方程》這節(jié)課完全可以通過實驗探究得出橢圓的定義。設計如下:每位學生課下準備硬紙板、圖釘、無彈力的細繩、水彩筆。用多媒體視頻播放神舟飛船發(fā)射的過程及其運行軌道的圖片和日常生活中的橢圓形狀的物品的圖片,類比圓的定義得出橢圓的定義。以合作探究為原則,注意結(jié)合學生和教材的特點,以達到激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的積極性,讓學生饒有興趣地參與到教學的全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識的目的,從而體驗到科學探究的全過程、其中的樂趣和成功感。

2.在講解與初中內(nèi)容相同或相似時,允許他們采用一些熟悉的方法來解決,同時提出更好的方法來調(diào)動學生的積極性。例如講到數(shù)列這一章點陣類型的題目時,學生在初中有所接觸。部分成績差的學生喜歡用枚舉法解決選擇和填空題,對此教師要給予肯定,因為很多學生習慣用具體思維,同時鼓勵他們用新知識解決同類型題目。

3.高一教學課時緊、內(nèi)容多,這種情況導致一些教師只顧教學任務是否完成,而不顧學生是否掌握,這樣不僅挫傷了學生的自尊心和自信心,而且給今后的教學留下了隱患。教師應結(jié)合實際情況設計教學過程,根據(jù)不同的層次,設計教學梯度,不能千遍一律地教教材,而要根據(jù)實際結(jié)合新課標的要求,使學生不僅能吃下,而且能消化。正所謂教學有法,教無定法,貴在得法。教師應多法結(jié)合,也可以一法為主、多法結(jié)合,使教學所花時間最少而效果最好,從而達到整個高中教學的優(yōu)化。同時隨課程改革的深入,教師要不斷地反思自己教學方式以適應學生的需求。教師不再是單純的知識傳授者,也不是學生答案對錯的裁判,而是數(shù)學教學課堂上的組織者、指導者和參與者,成為與學生一起學習的合作者,這樣才能真正地促進學生的學習,達到教學相長。

(三)學習對策:搞好入學初的思想引導。

教師必須搞好新生開學的思想引導,避免學生產(chǎn)生憑借小聰明使學習事半功倍的想法,同時介紹本科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、課時安排等情況,使其對高中數(shù)學有一定的了解。教師要講清高一數(shù)學在整個高中數(shù)學中所占的重要位置及在高考中的比重,分析初高中數(shù)學的本質(zhì)區(qū)別,增強學生的緊迫感。教師需強調(diào)養(yǎng)成課前預習、課后復習、及時總結(jié)的良好習慣的重要性,讓學生真正意識到高中課程的要求與初中的不同,同時對學習方法作出相應的改進。

(四)心理對策:加強心理輔導。

教師在新生入學時要有針對性地開展青春期心理健康教育,使學生正確看待自身心理發(fā)展的特點,掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法。同時,教師要幫助學生學會自我疏導、自我調(diào)控,使他們具備解決生活中各種問題的能力,提高其心理素質(zhì),促進心理的健康發(fā)展;幫助他們懂得在與異往中如何自尊和尊重對方,懂得在社會道德規(guī)范的基礎上建立正常的男女同學間的交往與友誼,使他們順利地度過美好的高中生活。

總之,在高一數(shù)學的起步教學階段,教師分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因,抓好初高中數(shù)學教學銜接,便能使學生盡快適應新的學習模式,從而使學生更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻:

[1]浙江省教研室.浙江省普通高中新課程實驗數(shù)學學科教學指導意見[M].2008.

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【關鍵詞】學習策略 知識結(jié)構(gòu)化策略 反思策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0133-01

浙江省實施新課程改革已多年，教學中學生反映化學難學，尤其是高一新生覺得化學知識點雜亂無章，從而對化學學習失去興趣。高一學生感到化學難學的原因較多，有來自學生自身的原因，學生不適應從“科學”向“化學”的轉(zhuǎn)換，也不適應從初中化學知識的學習方法向高中化學學習方法的轉(zhuǎn)換，因此，教學中不可忽視對學生學習策略的培養(yǎng)。為此，筆者將在新課程高一化學教學中的一些體會整理成文，供同行交流討論。

一 知識結(jié)構(gòu)化策略的培養(yǎng)

高一新生化學學習方法只是簡單、孤立地記憶知識，教材看看都懂，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需的知識，逐漸對化學學習失去信心。因此教學中讓學生把零散、孤立的知識變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是很有必要的。

1.在課前預習中引入知識結(jié)構(gòu)化策略

筆者在新課內(nèi)容教學中常讓學生看完教材后思考這部分知識內(nèi)容和已學習過的哪部分知識有關聯(lián)，以此來引入知識的結(jié)構(gòu)化策略。

2.在課堂教學中強化知識結(jié)構(gòu)化策略

在課堂教學中留一定時間給學生整理小結(jié)本堂課的學習內(nèi)容，進一步引導學生思考：這部分知識和以前學習的哪些知識有關聯(lián)？能否把新學的知識和以前學過的相關知識整理成一個知識網(wǎng)絡？還存在什么疑問？通過不斷同化、順應和平衡，學生在頭腦中逐步建構(gòu)起關于某知識點的知識結(jié)構(gòu)，從而使學生自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

例1：學習必修1專題1“物質(zhì)分散系”時，引導學生把物質(zhì)的分散系歸入“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”中的混合物這一條線；學習“物質(zhì)的分離與提純”時又可以引導學生把這一內(nèi)容與分散系相連，不同的分散系根據(jù)實驗目的有不同的分離提純方法，讓學生把知識串成一個知識網(wǎng)，學生感覺學起來較容易，不會再覺得知識點很散了?！拔镔|(zhì)的量”是高一新生普遍感到較難學的內(nèi)容，是難點內(nèi)容，課堂小結(jié)時同樣引導學生逐漸把物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度構(gòu)成一個知識網(wǎng)，讓學生相互自編題目進行適當練習。

例2：學習完必修1專題2“氯、溴、碘及其化合物”氯氣一節(jié)進行小結(jié)時，第一步讓學生先畫“腦圖”（如右上圖所示），在“物理性質(zhì)”中引導學生著重回憶色、味、態(tài)、溶解性、密度大?。ㄅc空氣相比）、毒性等；“化學性質(zhì)”中引導學生根據(jù)純凈物的分類（蘇教版必修1教材第三頁圖1～2）與哪些單質(zhì)反應，與哪些化合物反應等方面進行整理；“氯氣的實驗室制備”中引導學生從實驗原理、實驗裝置、操作等角度進行整理……單元小結(jié)時引導學生根據(jù)單質(zhì)——氫化物——酸——鹽的順序把學過的含氯元素的物質(zhì)全部找出列在紙上，思考物質(zhì)間可能發(fā)生的轉(zhuǎn)化，并完成相應的化學方程式。后續(xù)其他元素知識網(wǎng)絡的整理可以布置成作業(yè)讓學生課后完成。

學習元素化合物知識時引導學生采用點——線——面的方法整理知識是很有必要的，學生通過知識整理把零散、孤立的知識變?yōu)楸舜讼嗷ヂ?lián)系的整體，形成知識網(wǎng)絡，解決問題時就能快速提取所需知識了。

二 反思策略的培養(yǎng)

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控?！狈此际侨顺砷L的必經(jīng)之路。要讓學生在反思中自我學習，不斷讓學生養(yǎng)成反思的習慣。

1.習題課中引入反思策略

課前教師精選習題。研究學生作業(yè)中的錯誤及相關內(nèi)容的練習，把學生的錯誤及相關內(nèi)容練習歸類，編成典型例題。

課中引導學生反思。學生練習典型例題，隨機讓學生講解解題思路，也請做不出或做錯的學生講解他的思路，一起分析出現(xiàn)問題的原因。

然后引導學生反思，反思的內(nèi)容是：解決此類問題需求哪些知識（找知識點），自己學過的知識中是否完備足以解決這類問題（回憶相關知識點的內(nèi)容），通過解決這一問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系；解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規(guī)律，有沒有別的思路和方法，這道題的解題方法還適合哪種情境等。著重引導學生整理學習思路及出現(xiàn)錯誤的原因。最后引導學生對解題過程中情緒狀態(tài)的反思：對學習過程中的情感、態(tài)度、學習樂趣及成功體驗的反思，逐漸養(yǎng)成面對不會做的題也有良好心態(tài)的習慣。

例3：浙江省普通高中新課程作業(yè)本第66頁：在標準狀況下，250ml燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

本題引導學生找到題目所要考查的知識物質(zhì)的量濃度，回憶物質(zhì)的量濃度的概念是單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，聯(lián)系題給的信息氨水的體積就是燒瓶的體積0.250L，溶質(zhì)物質(zhì)的量為250ml氣體所具有的物質(zhì)的量，根據(jù)概念解題。

面對這類題目學生開始往往無從下手，因為解題時缺乏思維方式的強化。習題課講評時可先讓做對的同學講解其解題的思維過程，再整理出解題的一般思路：讀題審題（劃出關鍵詞，找出相應的知識點）回憶相關的知識點聯(lián)系題目給出的信息解題。為進一步鞏固該類型的題目，改變題目讓學生練習：

在標準狀況下，一個燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質(zhì)不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質(zhì)的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

磨刀不誤砍柴工，典型例題讓學生上講臺演練并講解解題思路，每個典型例題引導學生反思思維過程或出錯原因比沒完沒了的練習效果強得多。

2.試卷講評課中升華反思策略

“失敗是成功之母”、“失敗的經(jīng)歷是一筆財富”。但如何使失敗變成成功之母？如何使失敗的經(jīng)歷成為一筆財富？事實是只有那些不斷反思、不斷從失敗中得到啟示、不斷總結(jié)經(jīng)驗的人才會使失敗的經(jīng)歷成為一筆財富！而反思能力的養(yǎng)成和其他能力一樣，需不斷創(chuàng)設情境引導學生反思，逐漸讓學生把對問題的反思變成一種習慣。

試卷講評中運用反思策略是引導學生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與價值觀的最好方法。筆者發(fā)下試卷后往往先給學生十五分鐘時間自行訂正錯題，讓學生思考做錯題是因為知識點不懂還是該類題型的解題思路欠缺，自己能否編一個類似的題？再讓學生回憶考試時的情緒狀態(tài)，考試過程中是焦慮的心情還是一直保持著一份好心情？從錯題中得到什么啟示？從這次考試中你有哪些收益？俗話說：考試是“三分知識七分發(fā)揮”，這句話是很有道理的，引導學生正確對待考試，考試只不過是檢查學生對前面所學知識掌握的程度，注重分數(shù)的學生往往原地踏步，注重錯題的學生才會不斷進步。引導學生在考試過程中不要老想著拿多少分，只要把自己會的做出來就行了，考試中遇到難度系數(shù)大的題要學會放棄，要仍保持一份好心情繼續(xù)往下做，逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

反思成功，從成功中得到快樂；反思錯誤，從錯誤中得到經(jīng)驗。當學生把反思變成習慣時，學生走上社會就能很好地運用。

知識結(jié)構(gòu)化策略及反思策略是學習策略的兩個方面，筆者在歷屆的高一年級教學中采用知識結(jié)構(gòu)化策略及反思策略，所教班級學生普遍反映化學不難學，提高了對化學的學習興趣，化學成績穩(wěn)步提高，成效顯著。

篇8

一、找出初高中數(shù)學教材的“脫節(jié)”點，確定內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)，這是實現(xiàn)初高中數(shù)學教學銜接的基礎

初高中數(shù)學教材的內(nèi)容存在許多的“脫節(jié)”點.教師在高一開學初期，要認真分析并歸納總結(jié)初高中數(shù)學教學內(nèi)容的“脫節(jié)”點，具體來說主要有兩種類型.一種是初中教材不要求，但高中教材要求的內(nèi)容.另一種是初中教材要求低，但高中教材要求更高的內(nèi)容.

針對兩種不同類型的“脫節(jié)”點，教師要善于尋找內(nèi)容銜接的最近發(fā)展區(qū)，采取措施，查漏補缺，幫助學生銜接好初高中教材內(nèi)容的學習.

對于第一種類型知識“脫節(jié)”點，教師在授課時，應注意加以補充，避免讓學生出現(xiàn)知識的空白點.

對于第二種類型知識“脫節(jié)”點，教師在授課時，需要對初中的某些基本理論知識進行加深和完善.

二、找準初高中學生思維的“突破”點，確定思維的最近發(fā)展區(qū)，這是實現(xiàn)初高中數(shù)學教學銜接的關鍵條件

從思維發(fā)展特征看，初中學生處在以形象思維為主逐步向經(jīng)驗型抽象思維過渡的階段，而高中學生則處在以經(jīng)驗型為主的抽象思維向理論型抽象思維過渡，并初步形成辯證思維的階段.從初中升人高中，不適應這種思維要求變化的學生不在少數(shù)，思維呈現(xiàn)較強的定勢，極易造成學生高中數(shù)學學習思維的障礙.因此教師要找準初高中學生思維銜接的“突破”點，根據(jù)高一新生思維和高中數(shù)學學科的特點，確定學生數(shù)學學習思維跳躍的最近發(fā)展區(qū)，設計好教學程序，使教學既要符合學生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強度和適當難度，使學生“跳一跳，能摘下桃子”.

三、找準初高中學生學習方法的“轉(zhuǎn)換”點，確定學習方法的最近發(fā)展區(qū)，這是實現(xiàn)初高中數(shù)學教學銜接的重要條件

對于學習來說，成功有三要素：學習成功=心理素質(zhì)+學習方法+智能素質(zhì).是否掌握科學的學習方法，是學生學好高中數(shù)學的重要條件.在初中數(shù)學學習中，學生只要記憶概念、公式及例題類型，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)，一般都可以取得較好的成績；而高中數(shù)學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，注意應用，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通.由于學生現(xiàn)有的初中數(shù)學學習方法跟不上高中新課程的要求，從而造成了高中學生數(shù)學學習的困難.因此，教師要認真分析學生現(xiàn)有的初中數(shù)學的學習方法與高中新課程應具備的學習方法之間存在的差距，確定學習方法完善的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)高中數(shù)學學習方法的最優(yōu)化.為此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣.良好的學習方法和習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面.

四、找準初高中學生學習心理的“落差”點，確定學習心理的最近發(fā)展區(qū)，這是實現(xiàn)初高中數(shù)學教學銜接的思想保證

剛進入高中學習時，學生對高中的生活充滿自信，對高中的學習都有很高的期望，一段時間的學習后，發(fā)現(xiàn)自身的學習期望與現(xiàn)實的學習成績之間存在很大的差距，于是出現(xiàn)了心理的落差.高中數(shù)學的學習也不例外.有的學生升入高一后，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重的滑坡，其中也包括中考的數(shù)學尖子生，他們認為：“我對數(shù)學投入了大量的精力和時間，但成績還是不理想，高中數(shù)學太難了！”導致對高中數(shù)學的學習失去信心，產(chǎn)生自卑心理、學習被動、意志薄弱的現(xiàn)象，這些都制約著高中學生對數(shù)學的學習.因此，教師要找準學生原有的學習期望和現(xiàn)實的學習成績的落差心理，確定心理銜接的最近發(fā)展區(qū)，通過多種渠道幫助學生實現(xiàn)初高中數(shù)學學習心理的銜接.

1.明確差異，引起重視.教師在開學初期要向?qū)W生講明初高中數(shù)學教學在學習內(nèi)容上的差異性，對學生學習思維、學習方法和學習成績要求上的差異性，使學生對初高中數(shù)學學習的不同點有足夠的認識，從而減輕學習期望和現(xiàn)實學習成績的差距所引起的落差心理.

篇9

關鍵詞：銜接教學； 學習習慣； 教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0110-01

本文探討了高一新生英語知識銜接、學習方法等方面的問題，并從注重教學方法、加強學法指導、培養(yǎng)學生良好的學習習慣等方面提出了相應的應對措施。 學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

1.教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

2.重視音標、詞性和句子結(jié)構(gòu)的教學

2.1 音標和拼讀的教學。初中階段容量少，通過反復領讀、反復記憶，英語單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標教學。從學生英語學習的長遠角度考慮，音標無疑是必不可少的知識。"授人以魚不如授人以漁"，教給學生音標和一些拼讀規(guī)則，既能使學生更快地學會讀單詞，有能幫助學生更好地拼寫單詞。忽視音標教學或不重視音標教學的教師，應該改變觀念，認真落實音標教學。

2.2 詞性的教學。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換常見的只有形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換，其它詞性轉(zhuǎn)換并不多見。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，問題也就暴露出來了。很多學生到了高一后，被詞綴、詞性問題搞得暈暈乎乎的。初中英語教學中，教師如能簡單地講一下詞性的知識，并提醒學生在學習單詞時留意一下詞性，既能加深學生對單詞的理解，又能為高中英語學習打下基礎。

2.3 簡單句基本結(jié)構(gòu)的教學。現(xiàn)在初中語文教學很少提及主語、謂語、賓語這些概念了。但是在英語學習中，這些概念對于學好英語還是有用的。只有在初中階段打好基礎，學好基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在高中時學會更為復雜的并列句和復合句。初中英語學習中，如遇到結(jié)構(gòu)復雜的句子，教師要教會學生怎樣去分析，培養(yǎng)學生分析句子的能力。如新目標九年級有這樣的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教師起碼要求學生能找出句子的基本結(jié)構(gòu)we change the way。

3.訓練學生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

4.改革教學評價方式

新一輪的課程教學改革倡導"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。在初高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所學的知識及學習反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

5.結(jié)語

總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

篇10

初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用。初中化學記憶內(nèi)容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學系統(tǒng)，處理教材和準備教學內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學產(chǎn)生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質(zhì)的量”的學習。物質(zhì)的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉(zhuǎn)入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術(shù)，實現(xiàn)教學方法的銜接。

初中化學側(cè)重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現(xiàn)學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據(jù)高中化學的教學特點，指導他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)