導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究式教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構(gòu)成探究式教學(xué)的要素

1.把學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究的課題，它可以是教師完成，也可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成或者學(xué)生獨(dú)立完成。

2.創(chuàng)建探討的問(wèn)題和情景，主要由教師來(lái)完成。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用各種途徑收集整理信息，制訂探究的計(jì)劃。

4.以實(shí)驗(yàn)或者推理的方法解決問(wèn)題。

5.歸納整理得出結(jié)論。

二、適合探究的教學(xué)內(nèi)容

探究教學(xué)適合于化學(xué)基本理論、基本概念、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等。但并不是每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定它有沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。

三、探究教學(xué)分類(lèi)

1.實(shí)驗(yàn)探究法。學(xué)生用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，并通過(guò)這一過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，它是化學(xué)探究教學(xué)的主要模式。

2.啟發(fā)探究法。從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與教師的平等交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并得到全面的發(fā)展。

3.引導(dǎo)探究法。是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己參與認(rèn)知領(lǐng)域，通過(guò)師生之間的平等交流，發(fā)揮學(xué)生的自我意識(shí)和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)方法。

4.互動(dòng)探究法。由學(xué)生作為主體參與，教師、學(xué)生、媒體多層面的互動(dòng)，以探索性、研究性的學(xué)習(xí)為主要特征，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)模式。它更突出師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)，這種模式下教師是引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是探究者和主導(dǎo)者，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建性地獲得知識(shí)。

四、探究教學(xué)對(duì)教師的要求

1.熟悉探究式的教學(xué)模式，懂得如何將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

2.具備較強(qiáng)的創(chuàng)新和研究能力是教師開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)要求教師在不斷的研究創(chuàng)新中完成教學(xué)，所以要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定的研究能力和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些是教師開(kāi)展探究教學(xué)的前提。

3.提出適合學(xué)生且高質(zhì)量的探究問(wèn)題?！皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的核心要素，它是用類(lèi)似科學(xué)研究的方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方式，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)。所以提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲；要對(duì)掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有價(jià)值；要適合大部分學(xué)生的實(shí)際。

4.教師要掌控好探究的過(guò)程。探究教學(xué)是學(xué)生寬松、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，它同時(shí)也有一定的不可預(yù)知性，這就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程要了然于心，這樣才能及時(shí)地處理遇到的各種問(wèn)題，掌控好整個(gè)教學(xué)，使其有序地進(jìn)行。

五、探究式教學(xué)中需注意的問(wèn)題

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0188-01

所謂探究式教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。那如何進(jìn)行探究教學(xué)呢？

通過(guò)對(duì)目前課堂中實(shí)施探究教學(xué)的考察，筆者認(rèn)為普遍存在下列問(wèn)題：①探究方式過(guò)于單調(diào)，弱化講授；②探究過(guò)程只重形式，忽視實(shí)質(zhì)；③探究結(jié)果只重成功，輕視失敗。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的探究教學(xué)呢？ 研究探究教學(xué)的策略具有重要意義。

一 探究問(wèn)題的選擇策略

1.探究問(wèn)題的選擇要符合認(rèn)知適度原則，這一方面指的是工作量上的適度：探究的內(nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，不需要太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決的問(wèn)題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，探究問(wèn)題的難度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，即通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。

2.探究問(wèn)題必須具有一定價(jià)值，或具有知識(shí)建構(gòu)價(jià)值，或具有能力發(fā)展價(jià)值，或具有社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

二 探究問(wèn)題的形成策略

探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無(wú)論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或耗時(shí)長(zhǎng)度，都難以與科學(xué)探究比擬。探究式教學(xué)中的很多現(xiàn)象和規(guī)律通常是人們已發(fā)現(xiàn)的，只是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的目標(biāo)。

“疑問(wèn)是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙”、“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”，因此引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并不是那么神秘，尤其是對(duì)于高中學(xué)生，我們不要求他們提出的問(wèn)題像科學(xué)家提出的那樣有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，在高中階段倡導(dǎo)探究式教學(xué)的目的是要學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。只要學(xué)生有體驗(yàn)、有實(shí)踐就會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，為了充分發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力，一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣，善于捕捉現(xiàn)象；另一方面要讓學(xué)生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。在課堂探究式教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，這是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一系列有價(jià)值問(wèn)題的突破口。

如探究課題“探究食鹽（或海帶）中碘元素的存在及存在形式”問(wèn)題的形成，教師首先通過(guò)圖片和資料片給學(xué)生展示課題研究的背景知識(shí)：碘是人體生命必需的微量元素之一，碘缺乏可導(dǎo)致多種嚴(yán)重疾病，海產(chǎn)中含碘量高，適量食用可防碘缺乏病。為了人民的健康，國(guó)家規(guī)定在缺碘地區(qū)售加碘鹽。但社會(huì)上一些不法商販為了牟利將一些不加碘的食鹽在市場(chǎng)上銷(xiāo)售，危害人們的身體健康。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)形成一些問(wèn)題：“加碘鹽中碘的存在形式又是怎樣的呢？我們食用的加碘鹽會(huì)不會(huì)是假鹽？如何驗(yàn)證？”

三 猜想假設(shè)的提出策略

學(xué)生的探究過(guò)程要經(jīng)歷猜想假設(shè)過(guò)程、體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程。猜想假設(shè)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)一定事實(shí)和已有知識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象之間的因果性、規(guī)律性做出的嘗試性解釋。假設(shè)的基本思維過(guò)程是根據(jù)所觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該事實(shí)的成因或結(jié)果做出推測(cè)，進(jìn)行解釋的過(guò)程。也可以從大量的觀(guān)察、資料的收集和分析材料中推斷產(chǎn)生，故而在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重點(diǎn)考慮：①選取恰當(dāng)?shù)氖吕浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新事物做出相應(yīng)的假設(shè)，掌握假設(shè)的基本方法。②提供必要的輔助資料，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行假設(shè)的過(guò)程，進(jìn)而明白“假設(shè)”不是毫無(wú)根據(jù)的“瞎猜”如上述課例中的猜想、假設(shè)與解釋是：

猜想1：食鹽中含有碘。

假設(shè)1：食鹽中碘以單質(zhì)的形式存在。碘單質(zhì)常溫下為紫黑色固體，且加熱容易升華，若食鹽中含碘單質(zhì)，則烹調(diào)時(shí)碘容易遇熱升華而流失。仔細(xì)觀(guān)察食鹽，取少量加入淀粉溶液檢驗(yàn)碘單質(zhì)的存在。

假設(shè)2：食鹽的碘以碘化物形式存在。則食鹽中含有碘化鉀或碘化鈉等，碘化物中的碘元素為-1價(jià)，易受多種氧化劑作用而產(chǎn)生單質(zhì)碘，碘單質(zhì)遇到淀粉顯藍(lán)色，此時(shí)淀粉起指示作用。

假設(shè)3：食鹽的碘成分一般是以碘酸鹽形式存在。則食鹽中含有碘酸鉀或碘酸鈉等，碘酸鹽中碘元素為+5價(jià)，起氧化劑作用，能與多種還原劑反應(yīng)。

猜想2：食鹽中不含碘。

假設(shè)4：與淀粉反應(yīng)不顯色，與假設(shè)2、假設(shè)3所用的試劑不反應(yīng)。

四 探究方案的論證策略

探究論證過(guò)程實(shí)際上是各成員合作尋找實(shí)證、同化、順應(yīng)的過(guò)程，比如可以上網(wǎng)查閱資料或查閱文獻(xiàn)，還可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想與假設(shè)。

還是舉上面的課例為例，在進(jìn)行猜想和假設(shè)后可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案：

碘淀粉指示反應(yīng)的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實(shí)驗(yàn)的指示劑：①用淀粉溶液可檢驗(yàn)食鹽中是否有碘單質(zhì)存在。②碘化物的檢驗(yàn)：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。③碘酸鹽的檢驗(yàn)：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)探究的方案設(shè)計(jì)完成后，教師關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)。要想全面認(rèn)識(shí)某一問(wèn)題，僅憑個(gè)人的力量一時(shí)難以解決或難免以偏蓋全，這時(shí)教師可以組織合作探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生之間相互影響，相互啟發(fā)，教師還可以適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，從而使得學(xué)生的思維深入和拓廣，以達(dá)到解決問(wèn)題的問(wèn)題。在上述課例中，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)組，分別來(lái)完成①②③，并做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要到下面去巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的一些的錯(cuò)誤操作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)且無(wú)法克服時(shí)，教師要給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生順利進(jìn)入下一步印證。

五 探究總結(jié)的交流策略

課堂上以小組內(nèi)討論，推選中心發(fā)言人為模式，使課堂教學(xué)形成層次性和階梯性的鏈狀結(jié)構(gòu)。這樣就可使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思、判斷，拓展了自我的視野。同時(shí)，在討論交流中學(xué)生思維的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，在這個(gè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。在控制討論交流的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要抓大放小，老師要有很強(qiáng)烈主次的意識(shí)，即抓主干，理枝干，放掉細(xì)枝末節(jié)。

（2）要學(xué)生暴露出他們自己的原有認(rèn)識(shí)、不同的方法、不同的思路，然后在交流研討時(shí)充分利用。

（3）在學(xué)生交流的過(guò)程中教師可用板書(shū)把學(xué)生眾多的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，使學(xué)生注意力能集中到這些觀(guān)點(diǎn)上進(jìn)行討論、引發(fā)思維沖突。

（4）交流研討時(shí)，一旦學(xué)生的思維出現(xiàn)空白，老師要及時(shí)給予點(diǎn)撥。

篇3

摘 要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和世界觀(guān)提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨(dú)立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容。但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，其中探究活動(dòng)是其主要過(guò)程。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過(guò)程，其核心觀(guān)點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過(guò)自己或與其他人合作進(jìn)行的探索。

在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的精神、獨(dú)立解決問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問(wèn)題。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認(rèn)為為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對(duì)探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略應(yīng)引起重視。

（一）利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”“風(fēng)”“雨”“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。

（二）利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過(guò)一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)。把注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

（三）利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（四）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性 課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。能使物理課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒(méi)有直接給出，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)。從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：物理 探究式教學(xué) 現(xiàn)狀策略

初中物理將科學(xué)探究分為七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流與合作。探究式教學(xué)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它具有探究性、開(kāi)放性、整合性與拓展性等特點(diǎn)。通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生自主獲得知識(shí)與技能，自覺(jué)形成正確價(jià)值觀(guān)。我國(guó)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將科學(xué)探究作為核心，具體體現(xiàn)為科教興國(guó)戰(zhàn)略。作為一名物理教師，要在初中物理教學(xué)中全面貫徹課改精神，積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，是義不容辭的責(zé)任。下面讓我們先來(lái)了解一下在當(dāng)前初中物理實(shí)施探究式教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題。

一、對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為科學(xué)探究就是做物理實(shí)驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式，它即是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)榱藱z驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題而進(jìn)行的有目的的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它是物理課程的重要組成部分，也是物理教學(xué)的重要方法之一。顯然，科學(xué)探究的過(guò)程一般包含了物理實(shí)驗(yàn)，但又不等同于實(shí)驗(yàn)。

二、受升學(xué)率的影響，教育評(píng)價(jià)不適應(yīng)素質(zhì)教育要求。

片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，并不是哪一所學(xué)校的問(wèn)題。由于大家對(duì)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究只是停留在表面而落不到實(shí)處。在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視智育而忽視貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針；在辦學(xué)方向上，只重視少數(shù)升學(xué)有望的“尖子生”而忽視大多數(shù)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高；在培養(yǎng)途徑和方法上，存在著脫離生產(chǎn)、脫離社會(huì)生活、脫離學(xué)生實(shí)際的傾向。學(xué)校的考核、獎(jiǎng)懲只認(rèn)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。教師為了“榮譽(yù)”逼迫推行所謂“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，頻繁地舉行各種考試，讓學(xué)生呆讀死記。教育評(píng)價(jià)是科學(xué)地管理學(xué)校的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的、正確的教育評(píng)價(jià)，對(duì)深化教育、教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。 從初中教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，它很不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、實(shí)驗(yàn)室條件差，設(shè)備不齊全。

近年來(lái)，通過(guò)各級(jí)政府的共同努力，“兩基”工作取得了明顯進(jìn)步，辦學(xué)條件改善、教學(xué)管理加強(qiáng)、普及程度提高，校園面貌發(fā)生了巨大變化，無(wú)論是教學(xué)硬件還是教學(xué)軟件上都有了質(zhì)的提高。但是初中的教學(xué)設(shè)備普遍較差，還存在著不少問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步改善。

首先，實(shí)驗(yàn)室條件差，使用率較低。大多數(shù)初中均有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，其中一些為物理專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，有些為理、化、生合用的實(shí)驗(yàn)室。

其次，實(shí)驗(yàn)室中購(gòu)置了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的器材、掛圖、標(biāo)本、模型等。由于種種原因造成教學(xué)設(shè)備不配套，有些調(diào)撥的儀器質(zhì)量較低，加以損壞的儀器又不能及時(shí)更新，影響了儀器的使用率和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段的初中學(xué)生，觀(guān)察力薄弱，特別是缺少自覺(jué)性、深刻性和良好的習(xí)慣，缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，導(dǎo)致注意力不集中，抓不住事物的本質(zhì)，在做完實(shí)驗(yàn)后，聽(tīng)教師引導(dǎo)探索時(shí)，還是總想著剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒(méi)能把注意力很好地轉(zhuǎn)移到所要研究探索的問(wèn)題上來(lái)；

其次是思維能力差，大部分學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不完善，在探索過(guò)程中不善于通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括使之具體化和系統(tǒng)化，從而難于探索出抽象的概念和規(guī)律，更談不上思維的創(chuàng)造性。

最后是想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構(gòu)造出探索問(wèn)題的情境；難以借助于思維，找出解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生的這種種心理特征對(duì)“探索式教學(xué)”這種課堂教學(xué)模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學(xué)”的實(shí)施。

那么，針對(duì)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們又如何開(kāi)展教學(xué)改革，實(shí)施初中物理探究式教學(xué)呢?

首先，教師要認(rèn)識(shí)到位，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀(guān)念

經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，物理教師已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)是一種教育思想，一種新的教學(xué)理念，要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)?？茖W(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程、應(yīng)用于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要存之于心、出之于情、敢放敢收。課改提倡的探究式學(xué)習(xí)，不是"放羊式"學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生探究過(guò)程中起引導(dǎo)、疏通、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在教學(xué)中要以此為指導(dǎo)，做到有計(jì)劃、有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而達(dá)到掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。但改變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開(kāi)教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤(pán)散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，待學(xué)生的問(wèn)題提完后，與學(xué)生一道對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出核心問(wèn)題，以此組織課堂教學(xué)，并借機(jī)解決其他問(wèn)題。“動(dòng)”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問(wèn)題。這種內(nèi)在的、深層的“動(dòng)”，更要落實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，“動(dòng)”得有序，“動(dòng)”而不亂。這就要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏，收放自然，激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。不能只停留在上一些公開(kāi)課、示范課，搞表面工作、業(yè)績(jī)工程，而要深入到課堂教學(xué)，有系統(tǒng)的、有目的的制定探究計(jì)劃。

其次，結(jié)合實(shí)際，嘗試建立促進(jìn)教師、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要積極改變?cè)u(píng)價(jià)方式，改變“一張?jiān)嚲矶ńK身，一好遮百丑”的傳統(tǒng)做法。第一要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及情感態(tài)度的發(fā)展。第二要注意教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。比如：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)把期中、期末及單元筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試、教具學(xué)具制作成果和課外實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)等方方面面綜合起來(lái)，多層面、多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)成果。方式可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，或?qū)W生評(píng)價(jià)自己，甚至可以是學(xué)生評(píng)價(jià)老師。第三要注重評(píng)價(jià)的差異性，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的個(gè)體差別比城市更為突出，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。建議教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化、情感化、人文化和差異化，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)教師教書(shū)育人的積極性和未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，讓物理教學(xué)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)切實(shí)服務(wù)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三， 從實(shí)際出發(fā)，因利勢(shì)導(dǎo)因地制宜

1、針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，適當(dāng)介紹物理教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，重點(diǎn)介紹與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的科技新成就、新技術(shù)，尤其是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中新能源（太陽(yáng)能、沼氣等）的開(kāi)發(fā)與利用、退耕還林與水土流失治理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)、鄉(xiāng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合治理等，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2、科技實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“三小活動(dòng)”（小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明）。在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智以鍛煉各種技能；組織學(xué)生開(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查，特別是物理知識(shí)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，并撰寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的調(diào)查分折報(bào)告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。總之，要充分發(fā)掘?qū)W生身邊的活教材，讓他們明白物理就在我們身邊。要因陋就簡(jiǎn)、因地制宜，自找器材，自創(chuàng)情景，不等、不靠、不要，結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究課題，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。

最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀(guān)化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化。

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得豐富多彩的世界，都可以模擬仿真。把多媒體技術(shù)引入教學(xué)，是學(xué)校電教化教學(xué)的一大革命，它可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，不同的內(nèi)容、充分利用音頻、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，探究式教學(xué)日益成為初中物理教學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生是一種極好的鍛煉，對(duì)教師的素質(zhì)卻是極大的考驗(yàn)，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟探究式教學(xué)中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立真正的教育觀(guān)念外，還應(yīng)該根據(jù)探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能使探究式教學(xué)更有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 ［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中；化學(xué)；探究式教學(xué)；策略

在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力已經(jīng)成為新時(shí)期下教學(xué)任務(wù)中的重中之重。探究式的學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，這就促使教學(xué)工作向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)重要的目標(biāo)，要積極地倡導(dǎo)主動(dòng)參與性的探究式學(xué)習(xí)。我國(guó)的探究式教學(xué)，還處于初級(jí)的階段，相應(yīng)的理論框架正在逐步的形成。所以對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施仍然存在著許多困惑和誤區(qū)，下面提出幾點(diǎn)高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略，希望能對(duì)以后的教學(xué)工作提供參考。

一、挖掘教材，選擇探究?jī)?nèi)容

想要開(kāi)展探究式的教學(xué)，就要在探究?jī)?nèi)容的選擇上保證其合理性。教材的編排內(nèi)容和形式體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是教材的內(nèi)容是統(tǒng)一制定的，在教學(xué)的使用中沒(méi)有考慮到實(shí)際情況的需求，所以說(shuō)這就對(duì)教師提出了要求，不能夠一味地照搬。但是在教學(xué)內(nèi)容的編排上也不能完全脫離教材，只憑借著教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)想法來(lái)設(shè)定探究?jī)?nèi)容。這就使得教師必須對(duì)教材進(jìn)行深度地掌握，準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容和編排中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、觀(guān)念和方法，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在實(shí)際教學(xué)需求的角度上靈活地運(yùn)用多樣的探究性教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分地考慮到學(xué)生所具備的知識(shí)水平、思維能力和材料，以這些條件作為設(shè)定情景的基礎(chǔ)，而不能夠?yàn)榱藙?chuàng)設(shè)情境就盲目地追求課堂效果，過(guò)度地注重形式上的體現(xiàn)，反而會(huì)達(dá)到不理想的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還要為探究式教學(xué)捕捉情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，盡可能多地為探究式教學(xué)建立新的情境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究的課堂氛圍

適合的情境及問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。探究性的學(xué)習(xí)情境有以下幾種形式：

1.事實(shí)情境

化學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，如：酸雨是怎樣形成的？它的危害有哪些？鋼鐵為什么會(huì)生銹？生銹的條件是什么？廢舊電池對(duì)水資源產(chǎn)生的污染等都是同實(shí)際生活息息相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，將這些源于生活的探究情境，讓學(xué)生利用他們所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能夠體會(huì)自己掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情。

2.實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在“原電池”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以分別將一個(gè)鐵絲、一個(gè)銅絲放入到稀硫酸中。之后組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，在進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放的位置不同，所以站在不同角度觀(guān)察的同學(xué)看到的現(xiàn)象也就不同，觀(guān)察到鐵絲上有氣泡、銅絲上有氣泡、兩個(gè)都有氣泡，就會(huì)產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡？”的問(wèn)題，這時(shí)就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在觀(guān)察討論過(guò)后，還可以組織學(xué)生在家解剖一節(jié)干電池，并觀(guān)察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在通過(guò)小組進(jìn)行交流觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能裝置即原電池”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3.問(wèn)題情境

由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去討論研究是探究式教學(xué)的常用方法。但是讓學(xué)生去主動(dòng)地提出問(wèn)題并展開(kāi)探究是問(wèn)題情境的更好方式。這樣的探究問(wèn)題情境更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，同樣會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探索的愿望，越是直觀(guān)、立體的，就往往越能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：圖片、實(shí)物、模型都能夠引起學(xué)生的注意。所以教師在備課時(shí)一定要多收集多媒體的資料，營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生更有身臨其境的感受。

三、精心組織，實(shí)施探究性的教學(xué)

新課題和新知識(shí)的引入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)具備學(xué)習(xí)的能力，這也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。獲得知識(shí)的多少并不是記憶和背誦教師講課內(nèi)容的多少，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。所以要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探究。如：在“苯、芳香烴”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谥辣降姆肿邮綖镃6H6后，可以介紹相關(guān)的研究歷史，關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)研究走過(guò)了40年，那么就自然而然地使同學(xué)們想要探索一個(gè)問(wèn)題，苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？這時(shí)再將準(zhǔn)備好的器材交給學(xué)生，由各小組進(jìn)行討論和研究。這樣就使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地開(kāi)展探索活動(dòng)。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該采用探究式的教學(xué)策略，可以采用提出問(wèn)題和假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)事實(shí)，最后得出結(jié)論之一教學(xué)模式。如：提出乙醇是怎樣的結(jié)構(gòu)？這一問(wèn)題在收集理論上的依據(jù)之后提出假設(shè)C2H5OH/CH3OCH之后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生的潛能得到了有效的發(fā)揮，教師的教學(xué)也不再是停留在形式上，真正地從學(xué)生的興趣出發(fā)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，探究式教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中雖然還不夠成熟，但是在不斷地實(shí)踐和探索的過(guò)程中已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。探究式教學(xué)的目的就是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使其成為自信、自強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，在新時(shí)期下激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有自身的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)注重實(shí)效，更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要教師堅(jiān)持不懈的努力和充滿(mǎn)激情的探究、實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉南安.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)2005

[2]馮仕芬.農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中滲透法制意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)2015

[3]韋英俊.系統(tǒng)思考在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)2014

篇6

1. 提出問(wèn)題這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1.1導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。

1.3程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。

1.4新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開(kāi)放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

2. 猜想，提出假設(shè)這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合乎邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，這種加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

3. 設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；數(shù)學(xué)思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求完成知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)總體目標(biāo)。也就是說(shuō)，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)?！皢?wèn)題解決”指的是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息，并且能夠利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。本文結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，旨在拋磚引玉，供教師借鑒與參考。

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

情境是問(wèn)題產(chǎn)生的先決條件、“沃土”和“催化劑”。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，是“問(wèn)題解決”教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題”情境呈現(xiàn)的方式多種多樣，如故事情境、生活情境、懸念式情境和沖突式情境等，不管何種表現(xiàn)形式的情境，其構(gòu)建的思路具有相似性。因此，本文舉例說(shuō)明如何創(chuàng)設(shè)懸念式情境。

例1.分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)（人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元）

本人通過(guò)一個(gè)生活中常見(jiàn)的案例來(lái)引入新課。課前準(zhǔn)備了蘋(píng)果和盤(pán)子，它們是本課需要使用的教具，共有4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)盤(pán)子。

教師：請(qǐng)同學(xué)們看情境一。這兒有4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)盤(pán)子，現(xiàn)要求將4個(gè)蘋(píng)果分配下去，使每個(gè)盤(pán)子的蘋(píng)果數(shù)相等，那么，每個(gè)盤(pán)子需要放幾個(gè)蘋(píng)果？

學(xué)生：每個(gè)盤(pán)子需要放2個(gè)蘋(píng)果。（教師板書(shū)：2）

教師：請(qǐng)同學(xué)們看情境二。如果要求將1個(gè)蘋(píng)果平均分配到2個(gè)蘋(píng)果中，這時(shí)每個(gè)盤(pán)子能放多少個(gè)？

學(xué)生：每個(gè)盤(pán)子里被平均分配到半個(gè)。

教師：半個(gè)怎么用數(shù)字來(lái)表示呢？

學(xué)生一時(shí)陷入深思中，同時(shí)也一下子激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣和求知欲。這種由淺入深、不斷施問(wèn)，最后進(jìn)入懸念式情境，能把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生在“趣”中學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率。

二、實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法

“聽(tīng)不如看，看不如做?！庇H自動(dòng)手操作而獲得的知識(shí)更容易理解和不易遺忘。因此，在進(jìn)行“問(wèn)題解決”式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例2.長(zhǎng)方形的面積（人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元）

教師事先準(zhǔn)備若干張卡片（規(guī)格為5 厘米×4厘米，不告訴學(xué)生長(zhǎng)、寬以及卡片的面積大?。?，將卡片分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生用自己的辦法測(cè)量出所給的卡片的面積。

很多學(xué)生采用了學(xué)具盒內(nèi)的1平方厘米的方格紙平鋪滿(mǎn)整個(gè)卡片的方法來(lái)測(cè)量卡片的面積。

教師：同學(xué)們，你們采用什么方法來(lái)測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形卡片的面積呢？

學(xué)生A：通過(guò)平鋪1平方厘米的方格紙的辦法來(lái)測(cè)量，因平鋪滿(mǎn)整個(gè)卡片共用了20個(gè)1平方厘米的方格紙，所以這個(gè)卡片的面積是20平方厘米。

學(xué)生B：也是按平鋪的辦法，首先沿卡片的長(zhǎng)所在處開(kāi)始擺放，沿卡片長(zhǎng)所在的邊可擺5個(gè)1平方厘米方格紙，這時(shí)已經(jīng)擺好的方格紙的面積是5平方厘米，用同樣的方法，需要擺4排才把卡片全部擺滿(mǎn)，所以卡片的總面積是20平方厘米。

學(xué)生C：和學(xué)生B的方法類(lèi)似，只是沿卡片的寬所在處開(kāi)始擺放完后的方格紙面積是4平方厘米，用同樣的方法，需要擺5排才把卡片全部擺滿(mǎn)，所以得到卡片的總面積也是20平方厘米。

教師：從剛才動(dòng)手操作可以猜想，長(zhǎng)方形的面積可以通過(guò)怎樣的算式計(jì)算出來(lái)？

學(xué)生：卡片的總面積是20平方厘米，可通過(guò)長(zhǎng)乘以寬計(jì)算得出。

教師：猜想是否正確，我們可用什么辦法來(lái)驗(yàn)證？

學(xué)生D：老師，通過(guò)尺子度量后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)是5厘米，寬是4厘米，5×4=20（平方厘米）。

師生共同歸納：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

三、在問(wèn)題解決中教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)更高層次的抽象和概括，數(shù)學(xué)思想方法需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程才能被學(xué)生所掌握和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，需要數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)、運(yùn)用和創(chuàng)新。因此，需要在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法。下例通過(guò)平均分的教學(xué)內(nèi)容闡述如何在問(wèn)題解決中滲透函數(shù)思想。

例3.平均分（人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元）

教師：如有15個(gè)獎(jiǎng)品，請(qǐng)問(wèn)有多少個(gè)小朋友能平均分？

學(xué)生：3個(gè)，5個(gè)，15個(gè)。

教師：當(dāng)3個(gè)小朋友時(shí)，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)獎(jiǎng)品？

學(xué)生：5個(gè)。

教師：當(dāng)5個(gè)小朋友時(shí)，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)獎(jiǎng)品？

學(xué)生：3個(gè)。

教師：當(dāng)15個(gè)小朋友時(shí)，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)獎(jiǎng)品？

學(xué)生：1個(gè)。

教師：同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察一下，什么沒(méi)變，什么發(fā)生改變了？

篇8

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);探究式教學(xué)

語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的影響，因此提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量是教師當(dāng)前需要思考的主要問(wèn)題之一。探究式教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都有一定的幫助，因此需要初中語(yǔ)文教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的方法與措施，將探究式教學(xué)應(yīng)用到具體的語(yǔ)文課堂當(dāng)中。

一、從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

學(xué)生是教育的主要對(duì)象，因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)生的地位，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累情況，遵循教學(xué)大綱的要求，選取適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施探究式教學(xué)。為此，需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累狀況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面的掌握，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的掌握，才能以學(xué)生為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，從而深入開(kāi)展探究式教學(xué)。例如，教師在講朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將文章語(yǔ)言的使用特點(diǎn)以及作者對(duì)人物描寫(xiě)的具體手法等作為本文的知識(shí)能力目標(biāo)。而將文中父子間的感情作為本文學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，讓學(xué)生抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)父母的愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題

探究式的語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，而教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，多采用提問(wèn)的方式。因此，要想將探究式教學(xué)有效的落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)置，通常情況下，具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題是可以起到比較好的效果的。當(dāng)前一些教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，沒(méi)有可探討性，很難達(dá)到理想的效果。例如，有的教師在講《陋室銘》這篇文章時(shí)，提出的問(wèn)題是：這篇文章的主旨是什么？而這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有什么爭(zhēng)議性的，因?yàn)樵谖恼轮凶髡咭呀?jīng)將其觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了鮮明闡述，因此這樣的問(wèn)題不利于探究性課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。并且也由此可見(jiàn)，從某種程度上來(lái)講，教師問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，可以直接關(guān)系到探究性教學(xué)的實(shí)施效果，因此，必要引起教師的重視。為此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性較強(qiáng)的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深入探討與理解，并且在探討的過(guò)程中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都有積極的促進(jìn)作用，因此設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，是探究性課堂所必須具備的內(nèi)容。（2）教師設(shè)置的問(wèn)題難易程度要適中。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不要設(shè)置太難或者太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣都不能起到激發(fā)學(xué)生思考的目的，因此這也是教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意的內(nèi)容。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，尤其像探究式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)是非常重要的，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。為此，教師在探究式的課堂中，需要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在語(yǔ)文課文中，會(huì)有很多看似矛盾但卻合理的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生尋找探究的切入點(diǎn)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出心中的疑問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的共同努力，完成對(duì)問(wèn)題的解答。這種方式的教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還有助于學(xué)生自覺(jué)挖掘文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解讀。與此同時(shí)，學(xué)生間的探討對(duì)于增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)等都有積極的作用。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。為提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師需要打破傳統(tǒng)的教育理念，將探究式教育引入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；探究式；教學(xué)；策略；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-228-01

一、教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果的主要影響因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也很大部分是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度決定的，由此我們得出一個(gè)結(jié)論：想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就需要我們能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在探究式學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求更為嚴(yán)格，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂(lè)還有關(guān)系，感覺(jué)不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會(huì)答題之外還有別的什么用處。然而，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，就能以積極的熱情輕松地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，我們知道能夠被5整除的數(shù)個(gè)位是0或者5，能夠被2整除的數(shù)各位都是偶數(shù)，那么能夠被3整除的數(shù)有什么特征呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除。學(xué)生們剛開(kāi)始的時(shí)候還不太信，后來(lái)發(fā)現(xiàn)老師真的能夠很快的說(shuō)出結(jié)果，這也就很好的激發(fā)了他們的探究興趣。在教學(xué)的過(guò)程中我們多采用這樣的教學(xué)手段，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探究情境

我們知道，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力很難集中，學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，特別是面對(duì)一些理論化較強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候，他們很難投入到學(xué)習(xí)中，面對(duì)這樣的狀況，就需要教師能夠注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以便能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)列舉更多貼切的案例，使他們?cè)谟行У膶W(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握，提升教學(xué)的有效性。特別是對(duì)于探究式教學(xué)，學(xué)生很難會(huì)有持久的興趣或者耐心，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、情境，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到豐富多彩的數(shù)學(xué)情境，讓他們永葆對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性。比如教師可以制造矛盾沖突激疑：教師揭示矛盾沖突，設(shè)置懸念，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生嘗試探究欲望。如在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，先設(shè)計(jì)了一道求和的應(yīng)用題：“小朋友做紙飛機(jī)，一組有6人，另一組有5人，一共有多少人？”這個(gè)題是已學(xué)過(guò)的應(yīng)用題，學(xué)生很快就能根據(jù)“一共”這一特點(diǎn)確定用加法計(jì)算。然后出示例題：“小朋友做紙飛機(jī)，每人做5只，4個(gè)人一共做多少只？”學(xué)生迫不及待地回答：“用加法”。低年級(jí)學(xué)生只學(xué)過(guò)“求剩余”、“求和”這兩類(lèi)應(yīng)用題，因此，大部分學(xué)生的思維已成了一種定勢(shì)，看見(jiàn)“一共”就加。這時(shí)，老師引導(dǎo)：“這題能否用加法來(lái)求呢？為什么？”同樣是求“一共”卻不用加法計(jì)算？使學(xué)生產(chǎn)生了一種矛盾心理，也使學(xué)生產(chǎn)生探究為什么的欲望。此外，教師還可以采用聯(lián)系生活、采取游戲教學(xué)等形式來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、教師要豐富教學(xué)的探究方法

和教學(xué)情境一樣，如果教師只是單純的采用某種探究方法，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，長(zhǎng)此以往就會(huì)很大程度的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)的過(guò)程中也需要教師能夠不斷的豐富探究方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的探究技巧，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究：獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過(guò)程。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過(guò)自己觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)；另外教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究：對(duì)教學(xué)而言，合作意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開(kāi)展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開(kāi)放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。此外也可以進(jìn)行師生合作探究、通過(guò)觀(guān)察探究、通過(guò)實(shí)踐探究、通過(guò)理論探究等等，只有豐富了學(xué)生的探究形式，才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效探究學(xué)習(xí)。

四、教師要做好學(xué)生的探究指導(dǎo)

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)感知，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們能夠改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。但是同時(shí)我們也要注意，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有限、學(xué)習(xí)能力不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候他們很難真正的去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這就需要我們也要重視教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的有效教學(xué)指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就對(duì)于教師的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高的要求，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中要能把握學(xué)生的思維動(dòng)向，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引入到知識(shí)的探究中來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的思考與體會(huì)，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，探究式教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有將二者結(jié)合，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，所以就需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行有效的把握，以便實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金志國(guó) 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)《教育藝術(shù)》 2007 第4期

篇10

一、普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遇到的困難和出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.　普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遇到的困難

普通中學(xué)在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中遇到很多困難，除了學(xué)校教學(xué)設(shè)施如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)配置，以及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等方面存在嚴(yán)重不足之外，還有一個(gè)重要原因是：很多教師對(duì)科學(xué)探究含義的理解還很不到位，師資水平也不盡如人意。目前，在科學(xué)探究教學(xué)方面的研究與實(shí)踐主要集中在重點(diǎn)學(xué)校，承擔(dān)研究任務(wù)的也是名校名師，用的“標(biāo)的物”又都是這些重點(diǎn)校的優(yōu)秀學(xué)生。這些基于名校名師研究出來(lái)的科學(xué)探究課的教學(xué)模式和方法，在普通中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中往往并不能真正適合。各普通中學(xué)又苦于師資力量不夠，致使目前還沒(méi)有形成一套能夠很好地適合普通中學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)模式，探究式教學(xué)也就無(wú)法真正有效開(kāi)展。

2．　普通中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)常見(jiàn)的現(xiàn)象

在物理課堂進(jìn)行科學(xué)探究的形式還很單一，存在普遍的跑形式、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，很多老師在平常教學(xué)中其實(shí)根本就沒(méi)有真正實(shí)施探究式教學(xué)。比如有老師說(shuō)：　“這節(jié)課不是探究課，沒(méi)有探究活動(dòng)，也不用進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了?！彼麄儗⒔滩闹杏忻鞔_標(biāo)示的探究作為探究課，而其他教學(xué)內(nèi)容則視為非探究課。又如，很多老師認(rèn)為物理課堂的科學(xué)探究必須要有實(shí)驗(yàn)，把探究的模式片面理解成只有實(shí)驗(yàn)探究這種單一模式。還如，科學(xué)探究有七個(gè)要素，很多老師錯(cuò)誤理解為七個(gè)環(huán)節(jié)，每次探究都嚴(yán)格遵循這七個(gè)要素按部就班走一遍。但我們知道，這七個(gè)要素中，實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素，也就是第一個(gè)要素。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們提出的問(wèn)題五花八門(mén)，而且絕大多數(shù)問(wèn)題與教學(xué)發(fā)展方向不一致，于是，老師們普遍感到無(wú)奈，從而失去信心。老師們認(rèn)為，他們的學(xué)校設(shè)施差，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生能力跟不上，科學(xué)探究在他們的課堂搞不起來(lái)。因此，在通常情況下物理課堂幾乎沒(méi)有探究，偶爾進(jìn)行也只是形式上效仿，基本脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果非常不理想。

二、在普通中學(xué)物理課堂進(jìn)行探究課教學(xué)的策略

由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)也較慢，學(xué)校教學(xué)條件也普遍不足，所以在普通中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)，就要充分結(jié)合這些特點(diǎn)。

1.　以部分探究為主，完全探究為輔

在探究之前教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定哪些環(huán)節(jié)作為探究?jī)?nèi)容，哪些還是應(yīng)該以老師講為主。比如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素，教學(xué)中就可以由老師來(lái)提出問(wèn)題。分析與驗(yàn)證、評(píng)估這兩個(gè)要素也是學(xué)生感覺(jué)困難的地方，也主要應(yīng)該由教師來(lái)講。比如，在“探究單擺運(yùn)動(dòng)規(guī)律　用單擺測(cè)重力加速度”中，猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)可以由學(xué)生進(jìn)行自主探究。但在探究單擺周期與重力加速度關(guān)系時(shí)，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出改變重力加速度的方案，就需要教師幫助引導(dǎo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)自己的探究完成，就可以根據(jù)情況確定為完全探究。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，由于學(xué)生有前面章節(jié)“研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，其探究過(guò)程就可以主要由學(xué)生自己來(lái)完成。

2．　利用科學(xué)史實(shí)培養(yǎng)探究精神

科學(xué)史能提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育。

例如，伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，教師在課堂上就可以通過(guò)設(shè)置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思路來(lái)進(jìn)行思考和推理、分析，這其實(shí)就是很好的探究式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生可以從前輩大師的工作中體會(huì)到科學(xué)探究。高中物理中這樣的例子非常多，教學(xué)中教師要充分利用。

3．　化整為零，將部分探究安排到各個(gè)教學(xué)片段

每一節(jié)課有很多問(wèn)題需要分析解答，許多問(wèn)題的分析過(guò)程都具有科學(xué)探究的典型要素，因此也就是一個(gè)探究的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)，分析與論證，并且對(duì)不同的回答展開(kāi)討論與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)然就是一個(gè)探究的過(guò)程，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。

4．　針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)展探究能力

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道，能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，要求學(xué)生收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息加工信息的能力，這樣的過(guò)程是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，運(yùn)用一些研究方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

如針對(duì)我國(guó)嫦娥一號(hào)成功發(fā)射，在學(xué)習(xí)完《萬(wàn)有引力定律　天體運(yùn)動(dòng)》后，就可以提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生利用公共信息資源從物理學(xué)的角度收集信息、處理信息形成相關(guān)研究并交流。設(shè)置的問(wèn)題如：如何計(jì)算衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)速度大?。恳?jì)算月球的質(zhì)量需要收集哪些信息？如何根據(jù)收集的信息計(jì)算出月球質(zhì)量？根據(jù)收集的信息和已知的物理知識(shí)估算衛(wèi)星將拍攝的月球表面的圖文信息轉(zhuǎn)輸?shù)降孛娴臅r(shí)間等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。