導語：如何才能寫好一篇遺傳學最新發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 生物科學 遺傳學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

21世紀是生物科學蓬勃發(fā)展的時代，目前在很多高校開設(shè)了與生物科學相關(guān)的專業(yè)和課程。遺傳學是生命科學領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性學科之一，也是生物類專業(yè)必修課程之一。但是，現(xiàn)在高校生物類專業(yè)遺傳學教學面臨著以下幾個方面的挑戰(zhàn)。第一：教學課時的減少與教學內(nèi)容急劇增加之間的矛盾；第二：教學方法和手段的變化帶來的挑戰(zhàn)；第三：學生學習興趣的不斷下降。所以，為了培養(yǎng)合格的高校生物類人才，必須對遺傳學課程教學進行改革實踐與探索。

1 教材的合理選擇

遺傳學既是一門傳統(tǒng)的課程，也是一門新興的課程。一本好的教材可以激發(fā)學生自主學習的興趣。雖然目前網(wǎng)絡上遺傳學課程資源非常豐富，但是內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，所以學生要學好遺傳學，必需有一本好的教材，做為他們課前預習、課后復習鞏固的基本資料。在我國遺傳學的教學過程中，劉祖洞主編（高等教育出版社，1999）的《遺傳學》是一本較為經(jīng)典的教材。隨著近年來分子遺傳學的發(fā)展，最近出版了第三版，該版本除覆蓋了經(jīng)典遺傳學內(nèi)容外，根據(jù)遺傳學的新發(fā)展，增加了基因組、基因表達與基因表達調(diào)控和遺傳與個體發(fā)育三個章節(jié)，并對原有章節(jié)部發(fā)內(nèi)容進行了知識點的補充與更新。使得該教材更適應目前遺傳學最新發(fā)展的方向，更適合于選用為高等院校遺傳學教材。但在該教材中補充了更多人類遺傳方面的內(nèi)容，所以對于植物類生物專業(yè)而言，如果選用該教材，教師應該要補充一些有關(guān)植物遺傳學方面的實例與進展，以加深學生對本專業(yè)相關(guān)研究材料的興趣與認識。另外，對于英文版的《Essintials of Genetics》是一本非常優(yōu)秀外文遺傳學教材，也可以推薦給學生作為中文教材的補充。

2 完善多媒體與網(wǎng)絡教學

在目前教學學時減少的情況下，多媒體與網(wǎng)絡教學作為輔助傳統(tǒng)教學的手段與工具，作用顯得越來越重要。通過多媒體教學可以增加教學容量，提高教學效率。可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。同時多媒體教學具有內(nèi)容豐富、圖文并茂等特點，有助于激發(fā)學生學習的熱情，有助于教師傳授更多的精彩內(nèi)容，讓學生接觸的信息更加全面和具體，對遺傳學內(nèi)容的理解更加全面；另外，也可以通過生動的圖片、形象的動態(tài)模擬，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講述高等生物細胞分裂時，借助多媒體動態(tài)摸擬可以形象生動展示細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的具體過程，讓學生能深刻地認識到細胞分裂是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，可以更好地理解課本中為了講解的需要而把細胞分裂分為的各個時期并不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的連續(xù)過程。但是，在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，教師不能完全依賴多媒體教學，而拋棄傳統(tǒng)教學方式的精華，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于要進行板書，要求教師必須十分熟悉教案，并且邊板書邊講解，可以讓學生跟上教師的教學思路，更好理解和掌握相關(guān)知識點。例如，在講述《連鎖遺傳》章節(jié)中，可以很好地把多媒體教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來：教師在講述連鎖遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，可以用多媒體直觀形象地講解，但在描述連鎖遺傳規(guī)律的驗證上，特別是三點測驗時，如果采用多媒體教學會太過抽象，學生不易掌握，而采用傳統(tǒng)板書的形式，老師邊推導邊講解，學生容易掌握。所以教師在教學過程中要注意兩種教學手段的平衡運用，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。

3 鼓勵開展雙語教學

遺傳學是一門內(nèi)容更新很快的科學，很多知識點在十幾年前還不清楚，而現(xiàn)在隨著分子生物學的發(fā)展，已不斷補充與發(fā)展。而這些更新的內(nèi)容更多來源于頂尖雜志如Science， Nature等。目前英語是生物科研領(lǐng)域的通用語言，想學好或教好遺傳學，理解和掌握相關(guān)專業(yè)英語非常重要。而遺傳學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以把學生帶入生物學研究的大門，所以開展遺傳學的雙語教學非常必要。既可以讓學生盡早接觸遺傳學原理的純英文的定義，又可以了解遺傳學的最新發(fā)展。在純中文的教學過程中，由于所使用的教材的編著者不能全面掌握遺傳學所涉及的全部領(lǐng)域，在有些專業(yè)名詞的翻譯上是不完全準確的，比如英文的centromere 和kinetochore，在有些中文版的遺傳學教材中都翻譯成著絲點，而實際上這兩個專業(yè)名詞所指是不同含義。centromere正確的翻譯是著絲粒，其是染色體的基本組成部分，而kinetochore更合理的翻譯是著絲點或動粒，它指的是在細胞分裂過程中紡綞絲在染色體上附著點，著絲粒是動粒（著絲點）的附著位置。動粒是著絲粒是否活躍的關(guān)鍵。每條染色體上有兩個著絲點，位于著絲粒的兩側(cè)，各指向一極。所以如果使用雙語教學，可以避免混淆這兩個概念。目前在部分高校已開始試探遺傳學的雙語教學，所使用的教學模式主要有兩種，一種為多媒體課件為英文，而授課講解為中文；另一種為純英文的教學，即多媒體課件和授課均為英文。使用哪種方式教學主要取決于教師和學生的英文水平。相比而言，前一種形式可能更有助于學生的理解與學習。雙語教學存在一定的挑戰(zhàn)性，但其是未來遺傳學教學的發(fā)展方向，有條件的高校都應該開展這方面的教學實踐。

4 優(yōu)化實驗教學

遺傳學是一門理論教學與實驗教學并重的課程，所以除了基本理論教學外，實驗課也是其課程體系的重要組成部分。目前部分高校的遺傳學實驗課內(nèi)容仍以經(jīng)典遺傳學為主，而這些實驗，部分可以進行優(yōu)化與整合。比如植物的有絲分裂制片和觀察、植物細胞減數(shù)分裂的制片和觀察、秋水仙素處理的染色體倍性觀察，這三個實驗都是涉及染色體的制備與觀察，可以整合成一個綜合實驗。其中有絲分裂可以讓學生從材料準備開始，發(fā)根、預處理、固定、酶解、制片和觀察，熟悉與掌握體細胞染色體制備全過程。而對于減數(shù)分裂制片技術(shù)性強，實踐應用比較少，可以老師完成制片過程，讓學生進行顯微觀察，理解與掌握減數(shù)分裂不同時期的特征，并且在實驗安排上可以與有絲分裂穿行。這樣既能合理安排實驗時間，又能同時了解兩個分裂時期的特征。而利用秋水仙素處理染色體倍性觀察這個實驗省略。現(xiàn)在有很多高校已開始優(yōu)化遺傳學實驗室的內(nèi)容。

5 結(jié)束語

遺傳學教學對于生物類學生掌握基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)實驗技能非常重要，可以為學生今后從事相關(guān)專業(yè)的科研、應用、教學奠定基礎(chǔ)。所以改革遺傳學教學模式對提高遺傳學教學質(zhì)量起到非常重要的作用。教師在教學過程中應多思考、多探索，以達到更佳的教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 石春海，肖建富，吳建國.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，促進《遺傳學》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .

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【關(guān)鍵詞】分子遺傳學；教學；方法

分子遺傳學是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學科，已經(jīng)成為21世紀生命科學前沿學科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門學科，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最快的學科之一。從分子遺傳學發(fā)展以來逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。

分子遺傳學目前已成為綜合性大學、理工科大學、農(nóng)林院校等生命科學類各專業(yè)研究生的專業(yè)學位課，是繼本科階段課程如生物化學、分子生物學、遺傳學等課程后的進一步學習，對提高研究生的基本科學素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國家已經(jīng)把分子遺傳學及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學生能夠及時了解快速發(fā)展的分子遺傳學理論和技術(shù)的相關(guān)知識，為我國生命科學培養(yǎng)富有開拓精神、創(chuàng)新精神，具有國際競爭力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學課程的改革必將成為我們探索的一個重要課題。

一、學院特色

生物化學與分子生物學學科是生命科學領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學科之一，也是中國計量學院近年來重點建設(shè)的學科，2004年入選浙江省重點扶植學科，2005年獲碩士學位點授予權(quán)。該學科的主要特色包括分子檢測和檢驗技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來闡明具體的機理，這與分子遺傳學存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學概念的深入人心，為了適應培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、素質(zhì)高、能力強、面向21世紀開拓創(chuàng)新的生命科學優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計劃，2011年新增《分子遺傳學》課程為本學院生物化學與分子生物學碩士研究生的專業(yè)學位課，并于2011-2012年第二學期正式實施教學工作。

二、教材的選擇和教學內(nèi)容的整合優(yōu)化

本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學》為教材。以南京大學出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學》等為參考教材，同時也選擇了一些相關(guān)的動畫網(wǎng)絡電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導性，并且符合相應的課時數(shù)，同時避免與其它課程的重復，能夠適合應用型人才的教材。

同時，從分子遺傳學的特色出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重知識的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學、分子生物學等相關(guān)課程間重復交叉內(nèi)容，同時補充本教材內(nèi)容的不足，使教學內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學主要是講授基因組學與后基因組學、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應用、分子遺傳學研究的常用技術(shù)介紹等。同時在講授基礎(chǔ)知識的同時也結(jié)合相關(guān)前沿熱點領(lǐng)域的知識和進展，如適當引入學科前沿內(nèi)容以激發(fā)學生的學生興趣，并將最新的知識理論和科學熱點通過文獻介紹給學生。不僅達到授課內(nèi)容國際化、教學理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學習外文文獻的能力和思考科學問題的方法和習慣。教學過程全部采用多媒體與動畫網(wǎng)絡資源的教學方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進一步研究的新切入點，引導其通過科研和實驗過程去解決問題。實現(xiàn)在有限的課時中講授分子遺傳學的新發(fā)展、新觀念，為學生的思維打開一扇通向未來之門。

三、采用啟發(fā)式、引導式、討論式的教學方法

研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對于這種層次的教學，需要采用多種教學方式如啟發(fā)式、引導式、討論式。首先，在授課中進行啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單的背記已有的結(jié)論，并在教學過程中增加專業(yè)英語詞匯，通過課堂上的反復講授，既能增加學生的專業(yè)英語詞匯量，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻的能力，為將來的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進一步鞏固理論課堂所學知識，并將理論與將來的研究課題聯(lián)系起來，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個學生以分子遺傳學技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫出課題設(shè)計思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學生在課余時間通過文獻查找和整理，準備討論提綱，并分組討論。鼓勵學生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時教師通過積極正確的引導，使課題設(shè)計更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進行課堂學術(shù)報告競賽活動，通過設(shè)計一些學科發(fā)展前沿與動態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。

四、采用綜合測評的方式評定成績

本課程成績的評定采用綜合測評的方式，進行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過查閱文獻，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學習熱情，并充分調(diào)動研究生主動探究的積極性和主動性。這種考試方法的建立，也增加了對學生的學習情況評價的客觀性，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學評價方式作有益的探索。

綜上所述，本次教學改革將全面推進研究生的教學工作，并且使教學內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導性。不僅可以有效地提高分子遺傳學的教學效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問題，而且還可以增強研究生的自主學習、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實現(xiàn)科學知識向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨立開展項目研究和申報課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實際的生產(chǎn)力。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】基因組學 教學 改革

【Abstract】Genomics is a young discipline which is born with the successful implementation of the human genome project， and its content is involved in the leading edge and hot spot of the life science research. Learning genomics has a profound impact on enriching and improving the students’ knowledge system and cultivating students’ innovative consciousness and ability. After several years of teaching practice， from the teaching content， teaching methods to make a reasonable improvement， in order to improve the quality of teaching， and strive to cultivate high？鄄quality professionals.

【Key words】Genomics； education； innovation

【基金項目】湖南農(nóng)業(yè)大學課程質(zhì)量標準建設(shè)遴選項目《基因組學》和湖南農(nóng)業(yè)大學教改項目B2015021資助。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0233-02

伴隨人類基因組計劃，一門新興的生命科學前沿學科基因組學（ Genomics）應運而生。不同于以往的分子遺傳學以“單個”基因為研究對象的思路，基因組學從物種的整個基因組入手來研究基因的結(jié)構(gòu)、功能和進化[1]。經(jīng)過近20年的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)基因組學研究已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)基因組學、功能基因組學和比較基因組學三個不同的領(lǐng)域[1-3]，還衍生出了轉(zhuǎn)錄物組、蛋白質(zhì)組、代謝組、甲基化組等一系列組學研究的分支，引發(fā)了生物科學研究的系統(tǒng)觀熱潮[2]。

目前，基因組學已成為高校生物學課程體系中的重要組成部分，越來越多的高校都將其設(shè)為生物學相關(guān)專業(yè)的必修課或選修課。課程的開設(shè)不僅有利于學生了解生命科學發(fā)展的前沿，還能為學生研究生階段開展相關(guān)課題提供研究思路和背景知識。然而，基因組學發(fā)展迅速，如何使教學緊跟學科發(fā)展的步伐，讓學生在有限的課堂教學中既能掌握基因組學的基礎(chǔ)知識，又能及時了解最新的基因組學發(fā)展技術(shù)，成為教學中的難點。因此，教師需要不斷更新教學內(nèi)容，緊跟學科發(fā)展的步伐，以增強學生的學習興趣，提高學習的主動性。此外，基因組學與其他學科具有很強的交叉性，教師授課過程中既要避免內(nèi)容的重復，又要能深入淺出地把內(nèi)容抽象、過程復雜的研究方法條理清晰、簡單明了地傳授給學生。針對基因組學課程的上述特點以及這幾年的教學實踐，筆者從基因組學教學內(nèi)容和教學手段進行了調(diào)整和優(yōu)化，探索了適合本門課程的教學方法和模式，以期提高基因組學的教學效果，以適應新形勢下素質(zhì)教育的需要。

一、選擇合適的教材

我國許多高校的生物信息、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中都將基因組學設(shè)為專業(yè)課或選修課，如華中科技大學、暨南大學、揚州大學等。我校也在學生先修遺傳學、分子生物學和生物信息學的基礎(chǔ)上，開設(shè)基因組學課程作為生物信息學的一門專業(yè)課，共設(shè)置40課時。經(jīng)過了解，國內(nèi)廣泛使用的基因組學教材主要有兩本，即國內(nèi)復旦大學楊金水教授編著的《基因組學》（2002年第一版，2007年第二版，2013年第三版）和英國曼徹斯特大學理工學院TA.Brown教授編著的《Genomes》（1999年版、2002年版、2006年版）。根據(jù)課程需要和課時數(shù)，我校自2005年生物信息學專業(yè)開設(shè)以來一直選擇結(jié)構(gòu)體系比較完整、內(nèi)容相對簡潔的楊金水編著的《基因組學》系列版本為主要教材。同時選用袁建剛等翻譯的、BrownTA編著的《基因組》及其英文版原著作為參考，補充楊金水編著的《基因組學》，部分內(nèi)容敘述不夠詳盡的不足。該教材和參考書都更新及時，每隔數(shù)年就會補充基因組學研究領(lǐng)域的新成果和新技術(shù)然后再版，便于跟蹤學科前沿，掌握最新研究動態(tài)。參考書中英文對應，可方便學生對專業(yè)名詞的理解和把握，也有助于學生提高對英文文獻的閱讀能力。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的教學內(nèi)容

基因組學教學內(nèi)容與遺傳學、分組生物學和生物信息學課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此課程內(nèi)容既要避免與現(xiàn)行課程中重復的部分，又突出本學科的特有內(nèi)容，為此我們在與其他相關(guān)課程教師充分溝通的情況下進行了授課內(nèi)容的安排。基因組學的知識結(jié)構(gòu)可以分為結(jié)構(gòu)基因組學、功能基因組學和比較基因組學三部分。結(jié)構(gòu)基因組學是基因組研究的前提，是功能基因組學和比較基因組學內(nèi)容理解和掌握的基礎(chǔ)，其主要目標是通過基因組測序獲得基因組序列。而基因組測序的前提是對基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成進行了解，然后在此基礎(chǔ)上進行基因組作圖，包括遺傳圖譜、物理圖譜的制作，最后進行基因組的測序與序列組裝。這部分屬于基因組學課程重點學習的內(nèi)容，安排20個課時，主要涉及選用教材的前四章內(nèi)容[4]。功能基因組學，被稱為后基因組學，它利用結(jié)構(gòu)基因組學研究所提供的信息和產(chǎn)物，發(fā)展和應用新的實驗手段，通過在基因組或系統(tǒng)水平上全面分析基因的功能。這部分內(nèi)容是目前發(fā)展最快的研究重點[5]，涉及很多關(guān)于研究基因功能的實驗方法，因此也是課程的難點。研究內(nèi)容包括基因組序列中基因功能的發(fā)現(xiàn)、單個基因功能的確定、基因表達分析及突變檢測和基因與基因之間的相互作用。本門課程中安排12課時學習該部分內(nèi)容，主要涉及教材的第五章、第六章、第十章。教材的第七章和第十一章關(guān)于基因組的復制與轉(zhuǎn)錄調(diào)控的內(nèi)容，分子生物學中有過講述，在基因組學的課程中不再重復。第八章和第九章關(guān)于轉(zhuǎn)錄組和蛋白組的內(nèi)容另開設(shè)有相關(guān)的課程，也不在基因組學課程的講述范圍內(nèi)。比較基因組學是基于結(jié)構(gòu)基因組的基礎(chǔ)上，對已知的基因和基因組結(jié)構(gòu)進行比較，來了解基因的功能、表達機理和物種進化的學科。通過對不同親緣關(guān)系物種的基因組序列進行比較，能夠鑒定出編碼序列、非編碼調(diào)控序列及給定物種獨有的序列。而基因組范圍之內(nèi)的序列比對，可以了解不同物種在核苷酸組成、同線性關(guān)系和基因順序方面的異同，進而得到基因分析預測與定位、生物系統(tǒng)發(fā)生進化關(guān)系等方面的信息。這部分內(nèi)容安排6課時，主要涉及教材的第十二至十四章的內(nèi)容。這樣合理安排授課內(nèi)容，使學生在頭腦中建立起一個從結(jié)構(gòu)基因組學研究到功能基因組學研究再到比較基因組學研究的完善的知識體系。

此外，基因組學發(fā)展迅速，除了三大部分基本內(nèi)容外還在課堂上及時補充和完善一些最新的研究成果。比如可以通過查詢Science、Nature 和Cell等頂級期刊，了解基因組學的最新研究進展和方法，使學生及時把握學科發(fā)展脈絡和方向，把基因組學課程真正建設(shè)成為一門開闊學生視野的課程。另外，課堂上可以討論一些社會上的熱點話題或者普及一些與生活息息相關(guān)的知識，如精準醫(yī)療等。還可以講述一些相關(guān)的故事，如諾貝爾獎得主的一些鮮為人知的故事。一些相關(guān)知識的應用，比如如何利用分子標記進行親子鑒定及法醫(yī)鑒定等也可以再課堂上適時的插入。這些內(nèi)容可以極大地激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性。

三、多媒體與板書相結(jié)合教學

多媒體教學具有圖文并茂的效果，可以把抽象、微觀、枯燥、復雜的內(nèi)容形象的展示出來。但多媒體課件播放比板書講解速度快，如果學生的思維無法跟上，則會大大地降低教學效果。傳統(tǒng)的板書教學則可以將知識更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，更利于師生間的交流[6]。但板書教學比較耗時，尤其對于高等教育中較多的授課內(nèi)容，完全采用板書會影響教學進度。此外，對于圖像和圖形的呈現(xiàn)，板書教學也無法勝任。因此，可采用“多媒體+板書”相結(jié)合的授課方式。授課提綱板書在黑板上，使學生整堂課都可以看見，讓學生對學習內(nèi)容有整體的印象。多媒體課件解釋不清的問題，及時用板書補充。重點難點內(nèi)容，也要結(jié)合板書詳細講解，同時借助多媒體手段將所需要的圖片、動畫和視頻插入課件，按照課程的需要播放，提高課堂教學效果。

四、組織學生參與科學研究

基因組學課程內(nèi)容涉及許多研究方法和技術(shù)，部分經(jīng)典的實驗技術(shù)在分子生物學與遺傳學中有過介紹，但一些新發(fā)展起來的技術(shù)上述課程學習的過程中沒有涉及。有些技術(shù)原理深奧、抽象，難以理解，最好的方法是讓學生親自參與實驗[7-9]。教師可組建基因組學科研興趣小組，讓學生利用課外時間參與老師的科研課題。學生通過親自參與基因組學相關(guān)實驗，可以深刻理解這些技術(shù)的原理，并掌握具體操作技術(shù)，將理論知識與實踐相結(jié)合，在幫助教師完成科研工作的同時培養(yǎng)了學生對科研工作的熱情，為學生進一步考研深造打下基礎(chǔ)。

五、應用靈活多樣的考核方式

科學、合理的考核方式有助于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才。傳統(tǒng)的考核方式主要是閉卷考試，容易使學生把考試當成最終的學習目標，不利于培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此，改革教學考核方式的非常重要。考核除了對學生進行基本理論知識考試外，在成績評定標準上適當加大對學生動手能力和綜合技能的考核比重，增加平時成績的考核，條件允許的話還可以設(shè)置一些小實驗在實驗課的課堂上讓學生進行計算機模擬分析，充分激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以把科研過程中的一些小項目交給學生，讓學生查閱資料后根據(jù)所學內(nèi)容進行試驗設(shè)計，教師進行指導修改后再反饋給學生。學生的平時成績最終按30%的比例計入最終成績?？茖W合理地應用上述方法可以很大程度改變學生的學習目標和學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

經(jīng)過幾年的實踐，我們的教學改革獲得了大多數(shù)學生的好評與認可。在今后的教學中，隨著教師教學經(jīng)驗的積累和教學水平的進一步提高，將會不斷完善基因組學教學工作?；蚪M學發(fā)展迅速，如今已經(jīng)滲透到生命科學研究的各個領(lǐng)域，尤其是近幾年基因組學研究領(lǐng)域的重大成果層出不窮，對生命科學的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用。針對基因組學教學過程中存在的主要問題[10，11]，在構(gòu)建系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的同時，還應根據(jù)農(nóng)林院校的專業(yè)特點，不斷改革和探索課程的教學方法，加強教師隊伍建設(shè)，不斷完善理論與實踐相結(jié)合的教學模式，為推進和實現(xiàn)高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應用型人才培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞 植物病害流行學；植物保護；教學改革；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）18-0312-02

植物病害流行學是研究植物群體發(fā)病的科學，它既具有基礎(chǔ)研究學科特性，又具有應用學科特性，是一門綜合性的學科[1]。植物病害流行學作為一門單獨的學科，起步較晚，它是植物病理學與生態(tài)學、系統(tǒng)科學等的交叉學科[2]，主要包括植物病害流行因素分析和遺傳學基礎(chǔ)、植物病害流行的時空動態(tài)、植物病害流行的監(jiān)測、預測和防治策略等內(nèi)容。目前，植物病害流行學是安徽農(nóng)業(yè)大學植物保護學院植物保護專業(yè)本科生的一門必修課，主要面向高年級本科生，時間為三年級下半學期。通過學習，不僅可以進一步加深學生對植物病理學相關(guān)理論知識的理解掌握；還可促進其對群體病害的直觀認識，掌握群體病害的研究方法和實驗技能，完善知識體系?；谠撜n程的重要性，該文針對以往植物病害流行學教學中存在的問題，結(jié)合本教研室近年來開展植物病害流行學的教學實踐經(jīng)驗對其課程教學進行探討。

1 教學中存在的問題

與植物病理學不同，植物病害流行學是與群體發(fā)病規(guī)律有關(guān)知識的總其大成，該課程理論性強，涉及大量的概念、定義和數(shù)學模型，較抽象、難理解。此外，要掌握該學科知識和技能需要多方面的知識基礎(chǔ)；尤其是計算機科學、高等數(shù)學、氣象學等方面，對農(nóng)學類的學生來說難度較大。雖然從植物病害流行學的學科發(fā)展來看，利用分子生物學和3S（GPS、GIS和RS）等新方法和新技術(shù)的微觀和宏觀研究越來越受到重視，即整個學科向著越來越微觀和宏觀方向發(fā)展的趨勢[3]，但傳統(tǒng)植物病害流行學的研究手段中沒有包含分子生物學等新方法、新技術(shù)，因此學生對該課程的學習興趣不大。此外，對植物保護專業(yè)教學來說，植物病害流行學教學處于較弱地位，師資力量薄弱[4]；同時學生考研考試復習壓力較大，而植物病害流行學又非筆試考試科目，部分學生對所學專業(yè)缺乏興趣，給教學帶來較大困難。

2 對策

2.1 與時俱進，積極優(yōu)化更新教學內(nèi)容、理念和方式

了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)，優(yōu)化組合并更新教學內(nèi)容（例如分子生物學和3S技術(shù)等新內(nèi)容），達到知識的系統(tǒng)性、新穎性和實用性；通過更新教學內(nèi)容，不僅可以使學生了解和認識學科最新發(fā)展動態(tài)，還能提高學生學習興趣。如教師在講解“植物病害流行學”課程的相關(guān)知識時，為增加學生的學習興趣和知識新鮮感，教師應結(jié)合目前該學科的一些前沿知識和研究進展，或一些科普性質(zhì)的名人軼事以及教學內(nèi)容進行講解。如在講解植物病害流行的時間動態(tài)時，可結(jié)合該領(lǐng)域的最新研究進展，WJXV范德普蘭克（Vanderplank）將邏輯斯諦方程引入到植物病害季節(jié)流行動態(tài)分析的過程及其主要科學貢獻，這樣學生就會對該部分知識印象深刻。

不斷更新教學觀念，樹立以人為本的教學思想。為激發(fā)學生主動學習的欲望，教師應根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特征，采用不同方式引導學生，讓他們在討論中獲取知識。每次課前簡單復習并提問上節(jié)課內(nèi)容，并概括此次課堂內(nèi)容；讓學生帶著問題去思考和聽課，這樣可幫助學生將短暫的學習興趣轉(zhuǎn)化為持久的學習動力，從而提高課堂教學效果。

2.2 注重實踐與教學的結(jié)合，突出實踐性教學

當前創(chuàng)新教育的要求必須注重實踐環(huán)節(jié)的學習與鍛煉。目前，安徽農(nóng)業(yè)大學根據(jù)新型人才培養(yǎng)的需要，正在大力地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神為前提，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，促使受教育者個性不斷得到發(fā)展、綜合素質(zhì)不斷提高[5]。因此，在擬定植物病害流行學課程教學計劃時，應主動結(jié)合該校實際，加大實踐教學力度，切實增強學生的實踐能力。一是針對多種植病流行學相關(guān)研究方法的實際應用展開討論，學生通過課堂討論的形式，以比較經(jīng)典的植物病害流行學研究實例為實驗討論內(nèi)容，回答相關(guān)思考題，從而完成實驗的討論課程環(huán)節(jié)，這樣可使學生熟悉各種植病流行學研究方法的實際應用，并進一步鞏固理論教學的效果。二是在掌握理論知識和實驗討論的基礎(chǔ)上，積極開展課外科研活動，選擇一部分對科學研究感興趣的學生參與到教師的科學研究項目中，使其進一步提高自身素質(zhì)[6-7]。讓學生利用課余時間參與植物病害流行學相關(guān)科研的部分過程，既能夠激發(fā)他們對科學研究的興趣，又能夠提高他們發(fā)現(xiàn)分析解決問題和實際動手的能力。

2.3 加強教學團隊建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)

為提高該課程的教學質(zhì)量，要加強教學團隊的建設(shè)，建立一支具有豐富的教學、科研以及實踐經(jīng)驗的教師隊伍，并保持其人員學歷結(jié)構(gòu)合理，成員組成穩(wěn)定。另外，教師自身需加強科研工作，不斷提高自身的專業(yè)知識和學術(shù)水平。及時了解本領(lǐng)域最新科研進展和研究動態(tài)，更新自身知識系統(tǒng)，并能夠應用于日常教學[8]。

3 結(jié)語

作為農(nóng)業(yè)院校，安徽農(nóng)業(yè)大學的植物保護專業(yè)獨具特色。如何培養(yǎng)學生既具備扎實的植物病蟲害相關(guān)理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐技能，進一步增強學生就業(yè)和發(fā)展的競爭力，并得到用人單位和社會的認可，這是該校專業(yè)教師在教學過程中始終需要思考的問題。因此，在今后的植物病害流行學課程教學過程中，將繼續(xù)不斷地學習和摸索，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極優(yōu)化更新教學內(nèi)容、教學理念以及教學的方式方法，突出實踐性的教學，同時積極主動地開展相應的科學研究工作，以使自己的學術(shù)水平不斷提高[9-10]，從而為國家和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識及綜合實踐能力的復合型人才。

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篇5

關(guān)鍵詞 動物生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學改革

中圖分類號 G642；G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0326-02

21世紀是生命科學的世紀。生物技術(shù)是人類科學技術(shù)發(fā)展歷史中最悠久、對人類社會具有重大貢獻的學科之一。隨著分子生物學前沿學科的不斷進步，生物技術(shù)也得到了突飛猛進的發(fā)展。動物生物技術(shù)是一門現(xiàn)代生物科學理論和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學科，主要涉及動物基因工程、動物細胞工程、動物胚胎工程等幾大領(lǐng)域，在諸多行業(yè)都得到了廣泛的應用，如農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)學行業(yè)等[1]。生物技術(shù)這門學科在各大高校中都占有很重要的地位，可見該門學科的重要性，因此學好生物技術(shù)這門學科對今后的就業(yè)至關(guān)重要。筆者在介紹生物技術(shù)的概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)了動物生物技術(shù)課程的建設(shè)與改革措施，以期為學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

1 生物技術(shù)的概念

生物技術(shù)是指在現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ)上，利用各種先進的技術(shù)手段和其他類科學的原理和技術(shù)來對生物體或生物原料等進行加工或改造等，目的是生產(chǎn)出人類所需的產(chǎn)品。先進的工程技術(shù)包括基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程和蛋白質(zhì)工程等新技術(shù)。對生物體的改造是指按照人類的需要，改造或加工生物包括植物、動物、微生物等，使其能夠生產(chǎn)出對人類有利的產(chǎn)品[1-2]。

2 教學現(xiàn)狀與分析

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院生物技術(shù)專業(yè)自1996年開始招生，2006年成為品牌專業(yè)，經(jīng)過了16年的專業(yè)建設(shè)，首先于2003級生物技術(shù)專業(yè)學生中開設(shè)36學時的動物胚胎工程課程（專業(yè)選修課），隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，36學時的理論講授明顯不足，于2005級學生中更改教學大綱，內(nèi)容上增加了動物組織、細胞的培養(yǎng)技術(shù)、基因工程技術(shù)等，理論教學增加到54學時，并增加18學時實驗教學，課程性質(zhì)首次轉(zhuǎn)為專業(yè)必修課，并創(chuàng)新性地更名為動物生物技術(shù)，當時整個生物領(lǐng)域還未出現(xiàn)命名為動物生物技術(shù)的課程，直到2009年5月1日，科學出版社出版了普通高等教育十一五規(guī)劃教材《動物生物技術(shù)》，至此這一新課程有了正式出版的教材可參考。筆者調(diào)查了部分農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要有11門（動物學，植物學，微生物學，生物化學，遺傳學，細胞生物學，分子生物學，基因工程，細胞工程，發(fā)酵工程和酶工程），在調(diào)查的農(nóng)林院校中（安徽農(nóng)業(yè)大學，西北農(nóng)林科技大學，山東農(nóng)業(yè)大學，湖南農(nóng)業(yè)大學，吉林農(nóng)業(yè)大學，東北林業(yè)大學，青島農(nóng)業(yè)大學，江西農(nóng)業(yè)大學，福建農(nóng)業(yè)大學，華中農(nóng)業(yè)大學，華南農(nóng)業(yè)大學，云南農(nóng)業(yè)大學），都開設(shè)《細胞工程》課程，目前只有內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)與《細胞工程》相近課程《動物生物技術(shù)》和《植物生物技術(shù)》課程。

3 動物生物技術(shù)課程建設(shè)與改革

3.1 教學思想與目標改革

落實科學發(fā)展觀，逐步樹立“以學生為中心”、“一切為了學生”的意識。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關(guān)系，使學生在學習一些課程基礎(chǔ)知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關(guān)知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。

3.2 師資隊伍建設(shè)

組建教學團隊，將教學內(nèi)容分為不同的教學模塊，打破傳統(tǒng)的一人一課的教學模式，每一模塊由具有相應專業(yè)背景的教師承擔，業(yè)務上要精益求精，力爭緊跟各教學內(nèi)容的學科前沿。定期開展教學研討，督導組專家聽課、評課，同時不定期開展自評和互評及學生評教，以促進整體教學水平的提高。

3.3 教材建設(shè)與改革

根據(jù)調(diào)研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規(guī)劃教材――蔣思文教授主編的《動物生物技術(shù)》作為教材，該書比較全面系統(tǒng)地介紹了動物生物技術(shù)的概況、基本原理、技術(shù)方法和最新發(fā)展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現(xiàn)的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優(yōu)秀參考書。

3.4 課程內(nèi)容改革

動物生物技術(shù)屬于多學科交叉課程，也是各國科研工作者研究的熱點領(lǐng)域，大量的研究成果層出不窮，也在不斷地更新和充實著這一新興學科的知識。無論是教師的教，還是學生的學都具有一定的難度，這就要求在授課內(nèi)容的選擇上，既要注意授課內(nèi)容的完整性，又要保證實用性和先進性，同時做好與其他課程交叉內(nèi)容的增、減和銜接。在課程內(nèi)容上，首先介紹緒論，動物胚胎工程技術(shù)概述，體外受精，胚胎移植，性別控制，胚胎分割，嵌合體；其次，介紹分子生物學及基因工程基礎(chǔ)；最后重點介紹細胞核移植技術(shù)、干細胞技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動物生物反應器、動物細胞培養(yǎng)技術(shù)，動物細胞融合技術(shù)，雜交瘤技術(shù)和單克隆抗體技術(shù)。通過精心的安排，使學生能在有限的時間內(nèi)，全面系統(tǒng)地了解動物生物技術(shù)課程體系的基本內(nèi)容。

3.5 教學方法改革

3.5.1 利用重大科研成果，激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習的主動性。如美國科學家馬里奧?卡佩基、奧利弗?史密斯和英國科學家馬丁?埃文斯，利用“基因靶向”技術(shù)讓小鼠體內(nèi)的特定基因失去活性，培養(yǎng)出研究價值極高的“基因敲除”小鼠，為人類遺傳病研究提供了藥物試驗的動物模型。有了這些動物模型后，人類就能更有效地找到治療各種遺傳病的新療法，徹底攻克遺傳病就為時不遠了，這一成果使得他們一起獲得2007年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。羅伯特?杰弗里?愛德華茲爵士，英國生理學家，生殖醫(yī)學的先驅(qū)者，因創(chuàng)建了“體外受精技術(shù)”，被授予2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。一門課程的講授，不但要使學生掌握和了解課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，更重要的是要教會學生如何通過有效途徑盡可能的獲取更多的、更豐富的相關(guān)知識，特別是對于像動物生物技術(shù)這樣一門新興的學科領(lǐng)域，許多知識都處于動態(tài)更新和完善的過程中[1]。

3.5.2 跟蹤學科科研動態(tài)，開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本科生的課堂教學過程不僅僅是傳授書本知識，更重要的是啟發(fā)學生的開拓性思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[3-5]。因此，在應用范圍廣、知識更新快的動物生物技術(shù)教學過程中，介紹學科研究的新動態(tài)和新進展，有意識地拓寬學生視野，打開學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是十分必要的。例如誘導多能干細胞（Induced pluripotent stem cell，IPS cell），由日本的2位科學家于2006年發(fā)表于世界頂級雜志《Cell》上。通俗地講，就是通過某種方法，把高度分化的成體細胞去分化，使之成為多能干細胞，重新獲得分化成多種細胞的能力。IPS技術(shù)是干細胞研究領(lǐng)域的一項重大突破，它回避了歷來已久的倫理爭議，解決了干細胞移植醫(yī)學上的免疫排斥問題，使干細胞向臨床應用又邁進了一大步，該成果的研究者獲得了2012年的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。隨著IPS技術(shù)的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷更新，它在生命科學基礎(chǔ)研究和醫(yī)學領(lǐng)域的優(yōu)勢也已日趨明顯[6]。

3.5.3 創(chuàng)新教學形式，提高教學效果。在課堂教學過程中，要認真傾聽學生意見，像朋友一樣對待學生，拉進教師與學生的距離，讓學生感受課堂文化，使其融入其中，積極思考，成為課堂的主體。同時可適當增加專題討論會，通過學生準備ppt演講等形式，一改以往整節(jié)課教師講、學生記，缺乏溝通的模式，使學生處于主動學習的狀態(tài)[7]。

3.5.4 優(yōu)化多媒體教學，引入現(xiàn)代信息技術(shù)。利用有限的課時，著重講授課程的重點、難點、關(guān)鍵點、知識點間的聯(lián)系，引導學生自覺地去思考，對于容易掌握的部分課程內(nèi)容可安排學生自學。利用計算機和Internet等手段，從國外引進和下載原版圖書和動感圖像，進行多媒體教學，可以有效提高教學組織效率，充實教學內(nèi)容。不僅可以多層次、多角度地向?qū)W生提供豐富多彩的教學信息，還可以提供更加生動形象的人機交互界面，充分調(diào)動學生學習的積極性[8]。例如，細胞融合，精卵受精，細胞核移植等內(nèi)容。在多媒體教學中，堅持適度運用原則和有機結(jié)合原則，留出足夠的時間給學生理解、思考，且結(jié)合使用板書、實物等各種教學媒體，取長補短，將教學內(nèi)容化繁為簡，增強教學的生動性和創(chuàng)造性，使學生喜歡學習[2]。

3.6 考核方法改革

首先，改變以往的考核方法，將重視課本上的知識轉(zhuǎn)變成重視實踐、將重視成績轉(zhuǎn)變成重視課堂教學，今后不以單一的考試成績?yōu)榭偝煽?，而要加上一定比例的實踐考核成績，讓教師、學生都能重視實踐；其次，增減考核方式的多樣性，以平時成績、實驗成績、期中成績和期末考試等作為綜合考查學生學習成績的考核體系，即20%平時成績、20%實驗成績、20%期中成績和40%期末成績[9]。

4 結(jié)語

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，動物生物技術(shù)方面的研究也會更加深入，因此各個高校要建設(shè)好動物生物技術(shù)專業(yè)已迫在眉睫。課程組立足于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院自身特色，通過分析生物工程、生物技術(shù)、制藥工程3個專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確把握動物生物技術(shù)課程的教學地位，注重該門課程特點，圍繞課程內(nèi)容，加強教學建設(shè)，創(chuàng)新教學形式及考核體系，逐步完善優(yōu)化動物生物技術(shù)多媒體教學，提高教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目的和要求[10]。

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篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學 教學改革 教學方法 專業(yè)實踐能力

我國西部地區(qū)是經(jīng)濟欠發(fā)達、需要加強開發(fā)的地區(qū)，也是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū)。民族院校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校，經(jīng)過幾十年的實踐和探索，民族院校已成為培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才、研究我國民族理論和民族政策、傳承和弘揚各民族優(yōu)秀文化的重要基地。西部民族院校迄今為止共有5所，與中東部地區(qū)民族院校相比，基礎(chǔ)辦學條件落后，實驗室建設(shè)滯后，極大地影響了教學過程和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以貴州民族大學為例，如何在國家新一輪西部大開發(fā)、貴州省工業(yè)強省戰(zhàn)略的指導下積極調(diào)整學科專業(yè)，適應地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，改進人才培養(yǎng)模式，增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，成為新形勢下課程教學改革的新要求。[1]

環(huán)境微生物學是環(huán)境科學、環(huán)境科學與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識點多且繁雜，涉及多學科交叉，內(nèi)容極為抽象，學生對其缺乏感性認識，理解難度加大。在課程教學中我們嘗試了一些改革，著力激發(fā)學生本課程的學習興趣，加強專業(yè)實踐能力，本文就此談幾點體會，與同行探討。

一、創(chuàng)新思路，優(yōu)化教學內(nèi)容。

教學改革的重點之一是教學內(nèi)容的改革。環(huán)境微生物學主要以微生物學學科理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，重點研究污染環(huán)境中的微生物，整個教學課程原理多、概念多、實踐性強，涉及有機化學、生物化學、遺傳學、生態(tài)學、水污染控制、大氣污染控制、固廢處理處置、污染物環(huán)境中的降解等方面的原理和機理，內(nèi)容極為抽象，而西部地區(qū)學生知識基礎(chǔ)相對東西部地區(qū)學生薄弱，加之教學實驗條件有限，學生到污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)保機構(gòu)及與微生物相關(guān)的企業(yè)、工廠實習、參觀的機會少，學生對本課程缺乏感性認識，理解難度大，上課時往往聽得清但易混淆，記不牢。因此，必須根據(jù)本課程特點、人才培養(yǎng)目標和區(qū)域特點改革課程內(nèi)容，確保教學效果，達到預期教學目的。

為增強課程的知識性和趣味性，提升學生學習興趣，有必要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當?shù)卦黾右恍┍菊n程相關(guān)的前沿知識和技術(shù)方法，適時調(diào)整實驗教學模式， 增列最新的、有價值的課外讀物（教材、各種專業(yè)網(wǎng)站的研究報告和綜述等），突出專業(yè)基礎(chǔ)課的特點，逐步提高教學效果。例如，課間通過多媒體播放Discovery探索頻道―搜索微生物世界、自然科學十大發(fā)現(xiàn)第九名―微生物等視頻短片，在課間休息中了解微生物世界;通過嗜酸菌“吃礦石、吐黃金”將廢礦、貧礦變廢為寶的的微生物冶金技術(shù)引出古細菌的講述;通過展示遼寧大連的“熒光?！眻D片引出藻類的講述;通過介紹脫水污泥生物產(chǎn)電的最新研究成果引入微生物與廢物資源化的講解;結(jié)合民族地區(qū)的特色和優(yōu)勢資源，向?qū)W生介紹微生物在民族藥學和民族醫(yī)藥資源研究中的巨大作用，課余時間集中參觀民族藥學實驗室，鼓勵學生課后與藥學專業(yè)學生相互交流;介紹一些與環(huán)境保護與治理、微生物相關(guān)的網(wǎng)站，利用學校圖書館網(wǎng)絡資源，知道學生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，擴大知識面和信息量。

二、科學設(shè)計，改革教學方法

1.上好第一課，幫助學生理清課程思路

緒論課是每一門學科的第一課，是學生對一門新課程的第一印象，緒論課的成功與否直接影響到學生在今后學習中對該課程是否產(chǎn)生興趣，影響到學生對該課程的掌握程度。我們通過“3W”（what，why，how）中的what幫助學生明確微生物學和環(huán)境微生物學的相互關(guān)系、學科性質(zhì)、研究對象、研究目的，引入學科定義并形成定義模式，應用于其他學科的學科定義;通過why的問法明確學科的學習、研究價值，幫助學生形成正確的教育觀念，掌握規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng);通過how的提問在第一課時引導學生思考如何學好本門課程，自己有哪些方面的想法，有何預期，在學期課程結(jié)束時再引導學生反思是否達到了自己的預期目標，并向教授反饋自己的意見及想法，培養(yǎng)能獨立思考的專業(yè)人才。[2]

2. 采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣

啟發(fā)式教學可以強化學生對所學知識的記憶，使學生處于主動學習的過程。例如，在講述核酸是遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)時介紹1928年Griffith的肺炎球菌轉(zhuǎn)化試驗， 啟發(fā)學生思考小鼠注射活R菌或死S菌存活、注射活S菌死亡、注射活R菌和熱死S菌死亡心血中可分離出活S菌的原因;再介紹1944年Avery等的轉(zhuǎn)化試驗，啟發(fā)學生思考并回答為何活R菌加S菌DNA或加S菌DNA及S菌DNA以外的酶長出S菌，而加S菌DNA和S菌DNA酶長出R菌，引導學生逐步得出DNA是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。

3. 采用直觀式教學，增強學生對課程的理解

現(xiàn)代教育技術(shù)的可以將文字、網(wǎng)絡圖片、視頻等直接展示給學生，具有直觀性，方便學生理解抽象復雜、枯燥乏味的理論知識。例如，通過多媒體教學將網(wǎng)絡下載的污水處理廠3D模型視頻展示給學生，讓學生觀看其整個工藝流程和配置，將已有的水處理知識與環(huán)境微生物學中的活性污泥法、生物膜法、生物去氮去磷等知識點結(jié)合起來，系統(tǒng)性地回顧和學習;又如，利用動畫展示微生物對營養(yǎng)物質(zhì)吸收的四種方式，簡要明了地理解單純擴散、促進擴散、主動運輸和基團轉(zhuǎn)位之間的聯(lián)系和區(qū)別;再如，利用動態(tài)圖片展示DNA與RNA的堿基互補配對、信使RNA在細胞中的合成及蛋白質(zhì)的合成過程，使學生看一次就能理解該內(nèi)容。

4. 采用輔助式教學，提升學生獲取專業(yè)信息的能力

現(xiàn)代社會是信息化社會，貴州新興的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)也為我們提供了新的教學教育視角，指導學生課后利用校內(nèi)數(shù)字資源平臺查詢國內(nèi)專業(yè)動態(tài)和相關(guān)資料，擴大知識面，收集有用信息，思考在前人的研究基礎(chǔ)和學院現(xiàn)有條件下我們還可以做的或者創(chuàng)新的東西，提高專業(yè)素養(yǎng);推薦學生利用Endnote文獻管理軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、MATLAB軟件等科學合理地管理文獻、分析處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)專業(yè)文獻查閱和數(shù)據(jù)處理能力;利用QQ群共享專業(yè)資料、專業(yè)網(wǎng)站鏈接、環(huán)保活動信息等，指導學生共同學習和相互討論等。

三、更新理念，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

1.調(diào)動學習積極性，提高學生動手能力

實驗課程是培養(yǎng)學生動手能力、理論聯(lián)系實際的重要課程。部分高校在環(huán)境微生物學的實驗教學中采用PBL教學法[1] [2]，我們根據(jù)實際情況，除基礎(chǔ)實驗外增設(shè)了課外自發(fā)實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗。

1.1基礎(chǔ)實驗。按照實驗大綱，學生在實驗課上完成顯微鏡的操作、微生物的染色觀察、培養(yǎng)基的配置和滅菌、無菌操作、空氣中的微生物檢測等基礎(chǔ)性實驗。

1.2自發(fā)實驗。教師向?qū)W生發(fā)放“家用雙歧桿菌菌粉”、“乳酸桿菌菌粉”等微生物制劑，引導學生課后進行自制酸奶和保存菌種等自發(fā)實驗，提升學習積極性和動手能力。

1.3綜合實驗。利用與環(huán)保公司的培養(yǎng)協(xié)議、學院“喀斯特濕地生態(tài)監(jiān)測實驗室平臺”等資源，發(fā)展學生參與生態(tài)環(huán)境治理中的實際課題。例如應用污染環(huán)境中的生態(tài)修復知識參與污染土壤中微生物碳源源利用實驗，通過微生物對一些典型碳源（如糖類、氨基酸、羧酸類等）的不同利用模式來表征基質(zhì)利用的動力學特征[3]和微生物群落差異[4] 等，使學生能將課本知識與實際應用統(tǒng)一起來，達到能力提高與素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一、內(nèi)容構(gòu)建模塊化、產(chǎn)學研相結(jié)合的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。

1.4創(chuàng)新性實驗。依托學生本科畢業(yè)論文和校級科研課題，由學生根據(jù)自身興趣與要求提出實驗方案，學院老師指導完成，學生可以自主完成項目設(shè)計、項目申請、實驗過程及數(shù)據(jù)分析，提升文獻搜集和整理、分析問題、解決問題的能力和專業(yè)論文撰寫能力。

2. 改革實驗教學內(nèi)容，提高專業(yè)實踐能力

傳統(tǒng)的實驗教學基本依靠實驗指導書籍，由教師制定實驗大綱并講解，學生按部就班地操作，課后撰寫實驗報告。在我們的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生有主動、深入研究實驗結(jié)果的需求，我們認為，作為高校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境微生物學要適應地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，改進人才培養(yǎng)模式，注重增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。以貴州民族大學為例，“十二五”期間學校依托中央財政專項資金、中央及省級財政資金為“貴州少數(shù)民族醫(yī)藥資源開發(fā)與利用重點實驗室”（國家民委在建重點實驗室，2011年）新購梯度PCR儀、DGGE變性梯度凝膠電泳、熒光倒置顯微鏡、全自動分析熒光化學發(fā)光凝膠成像系統(tǒng)等儀器設(shè)備，這些分子生物學設(shè)備可應用于環(huán)境微生物監(jiān)測;因此，在講解微生物監(jiān)測技術(shù)的新發(fā)展時，我們可直接給學生展示這部分設(shè)備和研究成果，并系統(tǒng)講解PCR-DGGE技術(shù)的原理和操作步驟、16S rRNA的特點等，鼓勵學生參與到教師的科研課題尤其是校地、校企聯(lián)合項目中去，在實際問題中鍛煉專業(yè)實踐能力。

結(jié)語

隨著氣候和環(huán)境問題的進一步凸顯，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展成為全世界關(guān)注的熱點和焦點。國家的西部大開發(fā)、區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展都離不開環(huán)境開發(fā)利用和保護，培養(yǎng)環(huán)境科學與工程專業(yè)人才可向民族地區(qū)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的研究與開發(fā)輸送新鮮血液。在今后的教學中，我們將繼續(xù)學習、探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才而努力。

參考文獻

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[2]劉佳明， 等. P-BL教學法在《環(huán)境微生物學》實驗教學中探索與實踐[-J]. 中國微生態(tài)學雜志， 2013.

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關(guān)鍵詞 植物病害防治學；應用型教學；教學方式；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0338-02

植物病害防治學是農(nóng)業(yè)院校植物檢疫專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要指導學生掌握糧、棉、油、雜谷、薯類、果樹、蔬菜等作物重要病害的發(fā)生、分布、發(fā)展規(guī)律、病害的流行條件、綜合防治原則及措施等[1]，可幫助學生認識這些主要植物病害，對其做出正確診斷，并制定具體防治措施，從而有效控制病害，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供重要的保障。其所涉及的植物病害防治學的理論知識和基本技能可為學生今后從事植物病害檢驗檢疫及防治工作打下堅實的基礎(chǔ)。植物病害防治學課程注重將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化并應用到實際生產(chǎn)中去，是一門應用性很強的課程。為了提高植物病害防治學課程的教學質(zhì)量，使學生能更好地掌握專業(yè)知識和實踐技能，對植物病害防治學課程教學中存在的問題進行了分析，并結(jié)合課程性質(zhì)和具體特點，對該課程教學內(nèi)容和方法的改革進行了探討。

1 植物病害防治學教學中存在的問題

植物病害防治學應用性強，課程內(nèi)容較多，涉及水稻、小麥、棉花、煙草、油菜、玉米、甘薯、茶葉等多種主要農(nóng)作物上的各種重要病害的發(fā)病癥狀、發(fā)生規(guī)律、發(fā)病流行因素及防治管理措施等，包含了大量的知識，學生在學習過程中易發(fā)生混淆，并且內(nèi)容多、教學方式單一，容易使學生感到疲倦和枯燥，從而影響到學生的學習興趣和課程的教學質(zhì)量。目前植物病害防治學方面的研究發(fā)展迅速，知識更新快，需要及時更新和擴充，且植物病害防治學作為一門實踐性很強的課程，雖然在較長的發(fā)展歷史中形成了其自身的教學特色，但仍擺脫不了傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學方法上還存在著不足。因此，植物病害防治學教學內(nèi)容及方法亟待改進，以提高學生學習植物病害防治學的效率。

2 對策

2.1 合理安排課程內(nèi)容

植物病害防治學課程要求學生掌握主要農(nóng)作物重要病害的發(fā)生規(guī)律，制定防治措施，達到會認識植物病害、會鑒定病原、會調(diào)查分析病情、會繪制病害循環(huán)圖、會制作植物病害標本、會制定綜合防治措施的目的，但其中涉及120余種病害，其中主要病害50余種，而每一種病害都會涉及其相應的形態(tài)特征、病害癥狀、防治原理和措施等內(nèi)容，課程信息量大。在教學過程中，如果在有限的課時內(nèi)平均分配課時，力求面面俱到，要求學生對每種病害的內(nèi)容都重點掌握，往往會造成恰恰相反的效果。因此，在教學中，教師應合理安排教學內(nèi)容，例如可對生產(chǎn)上造成重大危害的植物病害進行重點講授。如在學習水稻病害的時候，稻瘟病、水稻紋枯病和水稻白葉枯病作為水稻上的三大病害，應系統(tǒng)講授，要求學生全面掌握病害癥狀、病原物形態(tài)特征、分類地位、有關(guān)生物學特性、病害發(fā)生發(fā)展及綜合治理措施等內(nèi)容。而對于一些發(fā)生危害較輕的病害，可只要求學生了解癥狀識別診斷和防治要點等。課程中應根據(jù)社會及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對動植物檢疫專業(yè)人才的需求、學科及學生的自身特點和發(fā)展需求等將課程內(nèi)容進行科學、合理地安排，精選課程內(nèi)容，從而使學生能在有限的時間內(nèi)盡可能多地掌握更加有效、實用的專業(yè)知識和技能。

2.2 教學內(nèi)容的更新和充實

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展，植物病害防治學是一門建立在分類學、形態(tài)學、遺傳學、生理學和分子生物學等多個學科基礎(chǔ)上的一門綜合性科學。學科之間的廣泛滲透及學科內(nèi)各領(lǐng)域的深入發(fā)展都極大地推動了植物病害防治學的發(fā)展，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此作為高等學校教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要盡可能多地掌握本學科領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究進展，了解先進的研究方法和科學成果，把握學科發(fā)展的前沿和趨勢，同時加強自己的科研工作，優(yōu)化組合并更新教學內(nèi)容，在教學過程中將本領(lǐng)域的一些新方法、新技術(shù)和新成果滲透到課堂當中，從而豐富教學內(nèi)容[2]，使課程內(nèi)容更具思想性、科學性和先進性；通過教學內(nèi)容的更新，一方面使學生對學科最新發(fā)展動態(tài)有所了解和認識，另一方面可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，培育學生的創(chuàng)新思維。如在講授小麥條銹病的轉(zhuǎn)主寄主時，雖然以往都認為在我國及世界范圍內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)主寄主，但近年來美國研究者通過室內(nèi)人工接種的方法，證實了小檗（Berberis spp.）可作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主，但其在自然條件下對由該菌所引起的小麥條銹病的發(fā)生和病害循環(huán)所起的作用還有待于進一步明確[3]。這樣通過實例不但能讓學生了解到新的理論知識，還可以通過繼續(xù)拋出問題的方式有效提高學生對本領(lǐng)域未知知識的探索欲，增強學習興趣，也有助于調(diào)動學生學習的主動性。

2.3 教學方法多樣化

植物病害防治學包括大量概念和描述性文字，較抽象、難理解；且該領(lǐng)域新方法、新技術(shù)和新成果不斷出現(xiàn)，有些知識，特別是分子生物學、生物化學、監(jiān)測技術(shù)等方面，學生學習起來有一定的難度。而長期以來所形成的以灌輸性為主的傳統(tǒng)教學方法，“教師講，學生聽”，在一定程度上制約了教學質(zhì)量的提高。這種教學方法過于單一，學生自主學習的機會少，很容易產(chǎn)生聽覺疲勞，導致學生缺乏學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。因此，需要改革植物病害防治學的教學方法，構(gòu)建以“學生學為主，教師引導”的新模式，通過問題式和討論式等方法來激發(fā)學生的學習興趣[4]，如課前提問上節(jié)課內(nèi)容，并針對將要講課的內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題去聽課[5]，有效地引導學生在學習的過程中學會思考，增強學生的學習動力。課程中應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，探尋對應的授課方法，如案例分析法、比較分析法等使教學內(nèi)容更容易被學生所接受，充分調(diào)動學生的主觀能動性；并注重教學方法的創(chuàng)新，教學活動從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，通過師生互動、生生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培育學生的創(chuàng)新思維。

另外，在教學過程中，還應充分利用目前先進的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，通過生動直觀的多媒體課件可以讓學生更容易理解和掌握課堂內(nèi)容，必要的時候可以采用一些更加具有生動性的視頻資料，將病原物形態(tài)特征、植物病害的癥狀特點及防治技術(shù)等通過圖片、視頻等方式加以直觀化、生動化[6]。通過多媒體課件和視頻資料加以輔助的授課方式可提高學生的學習興趣和課堂效率，具有比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果。同時，可以提出一些問題引導學生在課余時間利用網(wǎng)絡去查閱資料和解決問題，可以極大地激發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.4 理論聯(lián)系實際

植物病害防治學是一門實踐性、應用性很強的課程。學習植物病害防治學的理論知識，主要目的是讓學生最終可以在實踐中正確識別主要農(nóng)作物病害的癥狀，辨別病原物的形態(tài)特征，掌握病害發(fā)生規(guī)律、流行因素以及制定作物病害防治策略與技術(shù)等能力，突出學生的實踐能力和應用能力，因此作為教師在教學過程中一定要突出實踐教學，將理論知識與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，加強學生實踐操作技能，如在教學中，教師可盡可能地按農(nóng)作物生長季節(jié)和病害發(fā)生情況進行講授，結(jié)合生產(chǎn)上的病害癥狀圖片，有條件時可采用一些實物標本進行講解，如采集和收集一些植物病害標本（如玉米大斑病、小麥紋枯病、稻曲病、小麥白粉病等），將課堂內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合；并密切配合實驗室教學，通過病原物玻片、植物病害盒裝標本、新鮮樣本、培養(yǎng)物、圖片等實驗材料讓學生可以更加直觀地從視覺和觸覺上感受到病原物形態(tài)、植物病害癥狀等特點；同時可根據(jù)學校實驗基地不同作物病害發(fā)生特點，教師可利用不同時間、不同方式及時帶學生到田間進行現(xiàn)場教學，帶學生到田間現(xiàn)場識別和診斷病害，并采集新鮮的植物病害標本在室內(nèi)通過顯微鏡等技術(shù)鑒定病原；另外，還可根據(jù)實驗基地作物種植和病害發(fā)生情況，成立學生課外興趣小組或?qū)嵺`教學小組，指導學生對不同作物病害的發(fā)生情況進行系統(tǒng)調(diào)查，并進行一些相關(guān)的防治實驗。通過這些方式可有效地將理論聯(lián)系實際，突出實踐性的教學，使學生在該課程的學習中可以與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，從而使學生的實踐能力得到更好地發(fā)展，并懂得如何運用課堂所學知識和技能來解決實際問題。

3 結(jié)語

在今后的植物病害防治學教學過程中，教師應積極探索，以提高學生專業(yè)知識和實踐能力為目標，合理安排教學內(nèi)容、積極更新和擴充新知識、采用多種教學方法，并將理論知識滲透到生產(chǎn)實際中，提升教學效果，使學生通過課程教學，可掌握扎實的專業(yè)知識以及相關(guān)的技能和方法，培養(yǎng)和鍛煉學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出能面向社會和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的應用型人才。

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篇8

 關(guān)鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊伍建設(shè)  

         為了進一步全面提高高等教育教學質(zhì)量，切實推進教育創(chuàng)新，不斷深化教學改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設(shè)工程（簡稱精品課程建設(shè)）。精品課程建設(shè)就此成為高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據(jù)要求，認真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國各高校積極響應和行動起來，掀起了開展精品課程建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標下，師資隊伍建設(shè)自然成為了高校教學改革的熱點課題和重點工程。

         一、師資隊伍建設(shè)是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

         按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設(shè)目標，所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設(shè)列為首要指標，強調(diào)要把精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講；要通過精品課程建設(shè)，培育和擴大一批優(yōu)秀教學骨干隊伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。”顯然，師資隊伍建設(shè)成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設(shè)任務，達到預期目標，真正實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

         二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出的要求

         課程是學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)的基礎(chǔ)。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學研究與實踐的結(jié)果，是教師成長與發(fā)展的標志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設(shè)。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)、教學管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設(shè)的首要任務就是通過這樣一個教學質(zhì)量與教學改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

         精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊伍建設(shè)提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對于課

         程負責人，要求在實際教學工作中突顯引領(lǐng)方向和示范作用，促進教學團隊結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統(tǒng)攬課程建設(shè)全局；對于主講教師，要求具有較高的學術(shù)水平、教學水平與教師風范，師德好，學術(shù)造詣高，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明；對于教學團隊中的教師，要求責任感強、團結(jié)協(xié)作精神好，教師隊伍應有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

        和學緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導教師；尤其對于中青年教師，要求有科學

        合理的培養(yǎng)計劃，并取得實際效果；擔當課程建設(shè)的師資隊伍整體，要求教學思想活躍，教學改革有創(chuàng)意，以教學研究活動和學術(shù)研究推動教學改革，成效顯著。

         三、我院精品課程師資隊伍建設(shè)的初步探索

         溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院、生命科學學院自2004年啟動精品課程建設(shè)以來，充分發(fā)揮教師的特長與智慧，篳路藍縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學、生物科學學科領(lǐng)域，實現(xiàn)多門類體系精品課程建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學、臨床免疫學檢驗（市級），臨床微生物學及微生物學檢驗、生物化學、醫(yī)學遺傳學（省級），分子生物學檢驗技術(shù)（國家級）等。在精品課程的建設(shè)過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設(shè)的主線，專注于課程內(nèi)涵建設(shè)，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質(zhì)的師資隊伍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎(chǔ)。具體做法有：

         1、選好帶頭人，完善責任制

         精品課程負責人或帶頭人是指在該門課程領(lǐng)域具有高度的教學水平和學術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導和組織課程組人員開展課程建設(shè)和研究，并取得現(xiàn)實成果的專家。好的課程帶頭人應該有能力帶領(lǐng)課程組成員共同搞好課程建設(shè)，同時具有較高凝聚力，領(lǐng)導能力強，能把握本課程學科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學水平、學術(shù)水平，有突出教學成果。

         課程帶頭人是課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁，對于課程優(yōu)勢的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實施教學強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責。課程帶頭人的一般條件有：1）學術(shù)造詣深、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富，學術(shù)思想活躍，教學科研成果卓著；2）治學態(tài)度嚴謹，尤其能起到設(shè)計、組織和指導課程建設(shè)的作用；3）有較強的教學管理和組織領(lǐng)導能力；4）學術(shù)民主，具有團結(jié)協(xié)作精神。學院對每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設(shè)。同時，學院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學水平和學術(shù)水平。

         2、改善隊伍結(jié)構(gòu)，注重知識交叉

         所謂精品課程，是因為有優(yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設(shè)的主體，是推進現(xiàn)代教學的主導者，承擔著課程建設(shè)的主要任務。精品課程師資隊伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學梯隊組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長型結(jié)構(gòu)，以學術(shù)帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學歷高；在知識結(jié)構(gòu)上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學歷和學緣結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已引進多名留學回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補充師資，把好進口關(guān)，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如生物化學與分子生物學、遺傳學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、臨床檢驗診斷學、微生物學等領(lǐng)域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結(jié)構(gòu)的建立及本學科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻的精神，完成課程建設(shè)。

         3、制訂前瞻性計劃，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

         教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關(guān)系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來，學院十分關(guān)注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質(zhì)、高學歷、熱愛教學與科研的青年師資梯隊。學院堅持根據(jù)青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業(yè)英語方面取得很大發(fā)展的，有在教學方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學科的中堅力量。注重青年教師在學歷方面的培養(yǎng)，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學歷；注重青年教師教學能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導聽課、觀摩教學和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學能力和教學水平；鼓勵青年教師進行教學改革和教學研究，樹立教學改革和教學研究必須為教學服務的觀念，反思教學中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。樹立開放式教師培訓觀念，制定計劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務培訓或訪問學者的方式赴國內(nèi)外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學科前沿知識、先進技術(shù)，迅速成長為精品課程建設(shè)的骨干力量。

        4、提倡教學科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊伍

         當今時代新知識不斷涌現(xiàn)，科學技術(shù)日新月異。教師只有積極投身于科學研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識融入課程體系和教學之中，運用科技創(chuàng)新思維指導和培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的本領(lǐng)。學院堅持提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學與科研工作的最佳平衡點。學院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學研究，使教學活動與科學研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費，使得每位教師在積極投身精品課程建設(shè)的同時，卸下了無力兼顧科研的現(xiàn)實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設(shè)。同時，科學研究反過來也可以更加充實教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，為研究型教學奠定堅實基礎(chǔ)。

         5、依托教學與學科平臺，加強交流與合作

         學院著力通過構(gòu)筑學科平臺、承擔學術(shù)課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學術(shù)交流，提高學院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學術(shù)發(fā)展的最新成果，并使他們有機會結(jié)識某一領(lǐng)域的大師和專家，建立學術(shù)聯(lián)系。近幾年，學院的科研業(yè)績、教改成果屢創(chuàng)新高；學院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點學科，若干重點實驗室、學科性研究所，獲批國家級特色專業(yè)、省部級教學團隊、創(chuàng)新團隊等稱號；學院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國際線粒體生物醫(yī)學學術(shù)會議，取得了一定的國際影響力。學院鼓勵教師參加各級各類學術(shù)組織、學術(shù)團體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵教師參加各類學術(shù)交流會議，尤其是精品課程建設(shè)方面的研討會議，注意借鑒一流大學精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，加強與各精品課程建設(shè)團隊的合作和聯(lián)系 ，推進本門精品課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

         四、精品課程師資隊伍建設(shè)的幾點思考

         1、建章立制，以課程建設(shè)帶動師資隊伍的整體提升

         精品課程建設(shè)給師資隊伍提供了寶貴的發(fā)展機遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學、學術(shù)團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運作。因此，應該從精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標，充分重視師資個體在精品課程建設(shè)中的貢獻度，加強制度建設(shè)。按照“學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學和科研相結(jié)合、團隊建設(shè)與教學建設(shè)相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務意識和服務效率，通過精品課程教學團隊的規(guī)范建設(shè)、能力建設(shè)和文化建設(shè)，開創(chuàng)師資隊伍建設(shè)工作的新局面。

         2、樹立共同體意識，實現(xiàn)課程與師資的共同成長

         精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關(guān)重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設(shè)重點做好“頂層設(shè)計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學風格的多樣化基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續(xù)發(fā)展的過程。

         3、注重基礎(chǔ)與實踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊伍

         隨著以蛋白質(zhì)組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，新技術(shù)、新思維被不斷引入醫(yī)學領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗、生物科學類專業(yè)，必須要順應以組學技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學為先導觀念的當代醫(yī)學人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)造就復合型人才的總目標[4]。同樣的，作為醫(yī)學檢驗、生物科學領(lǐng)域精品課程的師資隊伍建設(shè)，也應該走順應組學技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的新路，塑造“雙師型”教學人才，注重教師的基礎(chǔ)知識與臨床技能的結(jié)合，強調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學人才，為成功申報精品課程儲備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對于精品課程的師資隊伍建設(shè)，仍然具有深刻的借鑒意義。

        參考文獻：

        [1]王偉廉.高等學校課程研究導論 [m].廣州:廣東高等教育出版社,2008,181

        [2]徐亮等.關(guān)于精品課程建設(shè)工作的探索與思考 [j].西北醫(yī)學教育2008(6):1084-1085

        [3]芮繼剛.建設(shè)高水平教師隊伍,做好青年教師培養(yǎng)工作 [j].中國高等醫(yī)學教育,2009

 (12):67-68

篇9

【關(guān)鍵詞】研究性教學《審計學》課程有機契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學教學模式，忽視了對學生主動學習的激發(fā)，越來越不適應當今社會對審計學創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學》課程教學方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高大學生創(chuàng)新能力。”2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！笨梢姡囵B(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標取向，而研究性教學成為高校課程教學改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，引導學生以類似科學研究的方式獲取和應用知識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方式。研究性教學強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學模式在理工類課程中應用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學》課程的教學實踐中，積極探索和應用研究性教學方式成為審計學教師在推動教學改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學的發(fā)展歷程

研究性教學思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導的“啟發(fā)式教學”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學教師的任務不是原來意義上的“教”，而是將科學融入其中，指導學生從事研究。美國教育學家梅滋（1965）指出，大學不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學引導科研，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法相比，研究性教學具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學生的主體地位，重在引導和啟發(fā)學生，通過讓學生參與到教學過程，實踐教師和學生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學目標的實現(xiàn)。隨著研究性教學理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W》課程教學方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學》課程的教學效果開辟了重要路徑。

三、《審計學》課程的學科屬性及與研究性教學的有機契合

由于《審計學》學科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學存在諸多契合點。因此，將研究性教學法運用于《審計學》課程，可為《審計學》課程的建設(shè)和審計實務搭建良好的平臺。

（一）《審計學》課程的學科屬性

審計學是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學科，是會計專業(yè)學的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務會計、管理會計、財務管理、成本會計等多學科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標?！秾徲媽W》課程的理論知識比較抽象，學生不易理解和掌握，導致學生學習積極性不高，甚至有些學生會產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師與學生的互動交流，又擠壓了學生的創(chuàng)新空間，導致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學方式，做到理論教學和研究性教學高度整合。其次，審計學課程的內(nèi)容涉及自然科學、社會科學和思維科學三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學課程與其他相關(guān)課程諸如會計學相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學》課程研究性教學，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應。

（二）《審計學》課程與研究性教學的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學習、隨機應變。由于研究性教學體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位和主動性。與《審計學》課程存在諸多契合點。《審計學》課程研究性教學，不是把學生都培養(yǎng)成開展審計學術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和學習《審計學》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學生從知識的被動接受者向知識的主動學習者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學專業(yè)的學生來說，在后大學時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學生擁有自主學習審計的能力。

1.審計學課程的隱性特征要求研究性審計教學

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學》課程既不像數(shù)學課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學教學中培養(yǎng)學生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學》課程研究性教學，激發(fā)學生探究審計學知識的積極性，提高學生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應市場經(jīng)濟的應變能力，收到較好的教學效果，從而使學生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學生，這種創(chuàng)新能力的訓練與培養(yǎng)可以使其快速適應研究生階段的學習生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應用以及審計方式因網(wǎng)絡信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學和學生進行研究性學習，研究性教學和研究性學習所營造的共同研究，共同學習的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責任已從最初的受托財務責任、受托管理責任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲?；審計?nèi)容從傳統(tǒng)的財務審計擴展至預算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展狀態(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.《審計學》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學

由于《審計學》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應于一定業(yè)務、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷?！秾徲媽W》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學和統(tǒng)計學相互滲透而形成的一門邊緣性審計學分支；環(huán)境審計是審計學與環(huán)境科學交叉而形成的邊緣性學科；計算機審計是審計學與計算機科學交叉而形成的邊緣性學科（石愛中，2005）；《審計學》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責任審計是經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學等多學科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學的這些特性，加上審計學的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學教學內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學。通過對《審計學》課程實施研究性教學，激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學

《審計學》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學》課程的教學內(nèi)容就要發(fā)生相應的變化?，F(xiàn)行的“準則+解釋”審計學教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學》課程進行相應的教學改革，以培養(yǎng)能適應不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學》課程研究性教學，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學生，以使《審計學》學術(shù)研究與《審計學》研究性教學相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學》課程實施研究性教學的路徑選擇

傳統(tǒng)教學方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學生掌握自主學習《審計學》課程的能力、獲取審計學知識的方法，學生在大學時代甚至后大學時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們的指導下才有可能。因此，將研究性教學方式融入《審計學》課程教學，使得教學活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務操作，而是針對《審計學》課程教學內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學生的“研究性學”有機地結(jié)合起來，改變學生的學習方法，幫助學生引入科研思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生從科研的視角去學習審計，進行研究性學習，培養(yǎng)學生學會獨立學習和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學理念融入《審計學》課程的日常教學活動中

為了激發(fā)學生學習《審計學》課程的興趣，在每節(jié)審計學課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應的審計問題讓學生思考（程羅根，2015），激發(fā)學生探索審計學問題的欲望與興趣，引導學生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學生領(lǐng)會如何在錯綜復雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才?！秾徲媽W》教師應將最前沿成果融入審計學課堂教學中，尤其是解決實際問題的審計實務知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學傳授給學生，啟發(fā)學生進行深入探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導學生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學教學內(nèi)容

研究性教學要求教師從事科學研究，并將教學和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學科前沿融入《審計學》教學內(nèi)容中，開闊學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生用科學的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學生接觸真正的求知過程乃至科學的精神?！痹诮虒W實踐中，審計學教師除了講授課本知識，還應加強與國家審計機關(guān)、會計師事務所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學術(shù)研究成果、學科的最新發(fā)展以及審計學學術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學生，讓他們從中捕捉到最新的學術(shù)信息，以使教學內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學》教學內(nèi)容，激發(fā)學生對《審計學》課程研宄的熱情，讓學生在學習中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學生參與審計學科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學生納入課題組，承擔具體的研究任務。具體來講，學生參與審計學科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學習《審計學》課程的積極性，鍛煉學生運用學到的審計學知識分析審計實務的能力，提升學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學方式中得不到的學習效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導學生從事審計學研究性學習課題研究

研究性學習課題是培養(yǎng)大學生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應鼓勵學生申報研究性學習課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導（譚正航，2012）。其次，鼓勵學生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的研究能力。研究性學習課題不僅使學生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學習，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學》課程研究性教學相適應的教學評價

實施研究性教學必須建立與之適應的研究性教學評價?？茖W的研究性教學評價對教師的研究性教學和學生的研究性學習都具有十分重要的引導和約束作用?！秾徲媽W》課程研究性教學的教學目標和教學方式?jīng)Q定了《審計學》課程考核評價體系應從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學生探索學習《審計學》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學》課程教學評價主體是一元的，教師擁有教學評價的絕對主動權(quán)，也是教學評價中唯一具有評價學生能力的主體。而作為被評價對象的學生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學》課程研究性教學的需要，應構(gòu)建教師評價、學生互評、學生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學生，客觀的反映學生《審計學》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學生。

2.從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學》課程教學評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學以能力導向評價為主。因此，從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，重視學生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導向的《審計學》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導向為主向能力導向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學生審計實務能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學生的想象力和操作能力，不利于全面評價學生的成績。從教師的視角看，《審計學》教學過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學生的學習行為，從學生視角看，審計學認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應的評價也應是一個過程性的評價。因此，在《審計學》課程研究性教學中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務與創(chuàng)新題為主的方式，讓學生摒棄死記硬背的學習模式，來反映學生的綜合能力，激勵學生樹立學習《審計學》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學生的學習情況做出明確結(jié)論，又給學生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計學》課程研究性教學的成功實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學》課程的求知過程。在《審計學》課程教學中教師要以培養(yǎng)學生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學生進行研究性學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成良好的《審計學》課程研究性學習氛圍和良性互動，實現(xiàn)學生由學會向會學轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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