導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1. 教學(xué)對(duì)象基本素質(zhì)參差不齊，整體較差

隨著我國(guó)教育體制的變革，中、高職教育變成了一種以培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中、高職學(xué)校對(duì)生源挑選的寬松性。這部分學(xué)生素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)比較薄弱，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性都不高。學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備不完善，許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不了解，有的學(xué)生甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，學(xué)生在接觸電本文由收集整理腦的時(shí)間上也都是不一致的。有些學(xué)生對(duì)電腦的接觸比較早，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程時(shí)相對(duì)要容易些；對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不重視，有消極的學(xué)習(xí)情緒。大部分學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)僅是上網(wǎng)、聊天、玩游戲。再者，計(jì)算機(jī)不屬于專業(yè)課，大部分同學(xué)對(duì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對(duì)計(jì)算機(jī)課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學(xué)習(xí)和使用興趣不大，能主動(dòng)學(xué)習(xí)教材及相關(guān)資料并將所學(xué)技能用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更少。

2、計(jì)算機(jī)實(shí)踐條件與設(shè)備落后

由于受經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校的實(shí)踐條件與設(shè)備明顯不足。計(jì)算機(jī)數(shù)量和型號(hào)速度上難以適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，目前仍以賽揚(yáng)計(jì)算機(jī)為主，雙核計(jì)算機(jī)還未普遍使用，很多新軟件不能安裝運(yùn)行，即使能安裝運(yùn)行，其速度也很難跟上。后期維修資金得不到經(jīng)常支持，計(jì)算機(jī)缺乏維護(hù)，經(jīng)常損壞，一些辦公硬件設(shè)備如打印機(jī)、傳真機(jī)等也是學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g難以接觸到的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，有的學(xué)校由于客觀因素影響，安排的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，有的甚至無法達(dá)到每周上機(jī)兩課時(shí)，由于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少、動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。一些教師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺乏評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學(xué)生會(huì)日漸松散，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)方式陳舊，缺乏新意

教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后上機(jī)給學(xué)生予以輔導(dǎo)。所以目前在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時(shí)，學(xué)生又往往眼高手低。整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，變成了教師一個(gè)人的表演。

對(duì)于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學(xué)生用于實(shí)踐操作練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所用的舊電腦和實(shí)際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革

1、教學(xué)內(nèi)容改革在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。中高職生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果往往不理想。在設(shè)計(jì)和制定課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的操作技能融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，最終完成任務(wù)的實(shí)踐過程。這樣對(duì)教材內(nèi)容的整合可使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力目標(biāo)，對(duì)教材作出相應(yīng)的處理。

2、教學(xué)手段改革 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)手段從過去傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式發(fā)展到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)，教學(xué)手段不斷改革和創(chuàng)新。在課堂上授課時(shí)，可用投影儀演示多媒體課件，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入多媒體教室，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體課件輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過知識(shí)形成過程的充分展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得輕松愉快，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3、教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，以知識(shí)傳授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，輔以分組競(jìng)賽法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以便更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。 ①任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，就是“提出問題—分析問題—引用新知識(shí)—解決問題—總結(jié)提高”的教學(xué)模式。通過巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)，將要教授的新知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)際的問題或目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)某一實(shí)際操作的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成預(yù)計(jì)任務(wù)，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的理論或技能。在

轉(zhuǎn)貼于

這種方法的實(shí)際應(yīng)用中，既可突出實(shí)踐，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以消除學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)望而生畏的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。②案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)，也稱為個(gè)案研究，案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。③分組競(jìng)賽法。在教學(xué)過程中可采用分組競(jìng)賽法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每次根據(jù)任務(wù)的完成情況為各小組打分并給予表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組競(jìng)賽法，讓每個(gè)小組完成不同作品的設(shè)計(jì)制作，完成后各小組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。通過這種教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇2

論文摘要：在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握和理解是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的重要前提。中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程作為中職會(huì)計(jì)的重要教學(xué)內(nèi)容，已引起教師的重視。針對(duì)中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法展開論述。

中職學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)技能型的人才，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更需要有過硬的實(shí)際操作能力及社會(huì)適應(yīng)能力。尤其是當(dāng)前中職技術(shù)學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們更應(yīng)該充分發(fā)揮其動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在提高技能方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師更應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)，使他們能夠真正適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、中職會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生與普通的全日制學(xué)校學(xué)生相比，在專業(yè)知識(shí)方面有一點(diǎn)欠缺。其中，普遍存在的問題是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，難以深入理解所學(xué)的知識(shí)，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生主觀上存在的問題，也給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。

2.缺乏實(shí)際的應(yīng)用

中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，將會(huì)涉及到與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的很多概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識(shí)切入到實(shí)際教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意理論與實(shí)際的有效結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

3.會(huì)計(jì)術(shù)語較多，學(xué)生難以深入理解

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)涉及到很多的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語。比如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一科目中所涉及到的會(huì)計(jì)主體、權(quán)責(zé)發(fā)生制、復(fù)式記賬以及會(huì)計(jì)要素等專業(yè)術(shù)語，對(duì)于初次接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，也會(huì)給今后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

4.課堂教學(xué)方法和手段較單一

長(zhǎng)期以來，中職會(huì)計(jì)教育受傳統(tǒng)教育方法以及教學(xué)條件方面的限制，課堂教學(xué)模式依然需要依靠教師被動(dòng)灌輸一些基本的理論知識(shí)，在教學(xué)中缺乏實(shí)踐性的模擬教學(xué)，對(duì)學(xué)生也難以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位，難以充分發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。此外，中職學(xué)生對(duì)一般基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)決定了單純采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式也不利于他們的理解和吸收，我國(guó)大部分的中職院校在會(huì)計(jì)教育中沒有將案例教學(xué)方式提高到一個(gè)有效的階段，有些學(xué)校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應(yīng)用，除對(duì)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)采用較多的計(jì)算機(jī)教學(xué)外，其他課程教學(xué)依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學(xué)手段也是影響其基礎(chǔ)課程的重要因素。

二、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的技能練習(xí)與培養(yǎng)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這一技能的培養(yǎng)并不是瞬間就能學(xué)成的，需要一定時(shí)間的過程練習(xí)和實(shí)踐。但是在此過程中，更應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。無論是珠算的看法、計(jì)數(shù)、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)的理解和掌握，使學(xué)生在培養(yǎng)相關(guān)的技能時(shí)，也能夠腳踏實(shí)地的去學(xué)習(xí)和練習(xí)，只有基本功扎實(shí)了，才能有效地掌握其中的理論知識(shí)，才能夠在今后的實(shí)踐中有效地運(yùn)用。

2.明確界定重點(diǎn)與一般的教學(xué)方式

基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分重要的，如果基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，更不用談今后的學(xué)習(xí)情況了。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確必須掌握與一般掌握的相關(guān)知識(shí)，有些理論雖然重要，但是也并非是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于這些理論知識(shí)可以暫不作過高的要求，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自然會(huì)得到補(bǔ)充。與會(huì)計(jì)核算直接相關(guān)的內(nèi)容，比如，會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶和復(fù)式記賬等基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)必須重點(diǎn)掌握好，而對(duì)于會(huì)計(jì)工作的組織與管理等內(nèi)容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使同學(xué)們有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合

中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，不僅要重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在今后的就業(yè)中能夠順利的適應(yīng)相關(guān)的需求。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，概念性的知識(shí)相對(duì)而言比較多，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會(huì)感覺枯燥無味，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的講授，既能夠鞏固相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提高自己的實(shí)踐能力。在對(duì)基礎(chǔ)課程的教育中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授為目的的教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠真正做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

4.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)所涉及的概念性、記憶性的知識(shí)較多，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注意豐富課堂教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。我認(rèn)為可以采用如下幾種教學(xué)方法：

（1）實(shí)施模擬教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。此教學(xué)方法主要是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的模擬活動(dòng)，既達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過案例教學(xué)，提高課堂的活躍性。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的目的主要是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)，也應(yīng)該通過案例幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念、定義，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量，提高其分析實(shí)際問題的能力。

（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。在中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體。首先，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過演示各種的業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。其次，充分利用相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，在講授完相關(guān)的理論知識(shí)后，通過軟件進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的探究興趣。

三、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又有助于對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中職院校真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程面臨的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的第一門計(jì)算機(jī)課程，在高校基礎(chǔ)教育特別是計(jì)算機(jī)教育方面的重要性不言而喻。但長(zhǎng)久以來，該門課程側(cè)重于教學(xué)生怎么去做，而不是教學(xué)生為什么要這樣做，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地使用計(jì)算機(jī)，根本談不上具備應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

由于信息化教育的普及，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程在中小學(xué)普及率越來越高，許多高校新生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能。另外，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程涉及的知識(shí)內(nèi)容龐雜，知識(shí)更新也很快，產(chǎn)生了“計(jì)算機(jī)就是一個(gè)工具”，”計(jì)算機(jī)會(huì)用就行”等片面認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程得不到學(xué)校的重視，學(xué)時(shí)被壓縮，面臨著嚴(yán)重的信任危機(jī)，普遍質(zhì)疑此課程是否還有存在的必要？計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在新的發(fā)展階段，信息技術(shù)和信息社會(huì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生信息能力要求越來越高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須有效提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和研究思考能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

2 計(jì)算思維與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)

什么是計(jì)算思維？2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基梅.隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《CommunicationoftheACM》雜志上給出并定義了計(jì)算思維（ComputationalThinking）：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是人類求解問題的一條有效途徑，是人人必須具備的一種基本能力，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。研究這些內(nèi)涵對(duì)于教師盡快將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)、掌握處理問題的方法以及提升運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本思想處理實(shí)際問題的能力都有十分重要的意義。

關(guān)于計(jì)算思維和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系及其重要性，陳國(guó)良院士和董榮勝教授在文獻(xiàn)[4]中做了明確闡述。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，在計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力培養(yǎng)上要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生具有判斷和選擇計(jì)算機(jī)工具與方法的的能力；能有效地掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法，解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題；能夠適應(yīng)信息技術(shù)和信息社會(huì)的快速發(fā)展變化。而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，恰恰和計(jì)算思維的思想不謀而合。

2010年7月，九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上，了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，旗幟鮮明地提出把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，同時(shí)倡導(dǎo)高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。一些高校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等已開始了這方面的教學(xué)嘗試。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議

隨著全國(guó)各高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我校的改革也在大力推進(jìn)。在2013級(jí)的本科培養(yǎng)方案中，首先大基的學(xué)時(shí)由64變成32，時(shí)間壓縮了一半。其次，OFFCIE技能訓(xùn)練不再變成大基課程的主要內(nèi)容，而是學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容，以往講解的內(nèi)容也壓縮了一半。面對(duì)這一重大變化，我們也一直在思考教改方案，并提出了一些教學(xué)改革建議。

3.1 教改中重新整合教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)不僅提供了解決專業(yè)問題的方法和手段，更重要的是它提供了一種獨(dú)特的處理問題的思維方式。計(jì)算思維的養(yǎng)成是以計(jì)算能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的大學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)的水平不再是零起點(diǎn)，因此，舊的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該隨之調(diào)整。但是，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不是顛覆原來的內(nèi)容，而是將其進(jìn)行再組織和優(yōu)化，突出核心內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維的能力。

以前的大基教學(xué)把重點(diǎn)放到了OFFICE軟件的使用，致使學(xué)生只會(huì)模仿，忽視了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)。今后的教學(xué)的核心內(nèi)容要重新整合，要根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出：既要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的課程內(nèi)容教學(xué)體系。

3.2 面向問題的教學(xué)模式，是計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑

在原有的在教學(xué)中，基本是采用老師講學(xué)生聽的方式，老師與學(xué)生間的互動(dòng)很少，學(xué)生聽起來乏味，老師講起來也感覺沒有激情，導(dǎo)致教學(xué)效果相當(dāng)不好。所以要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，而教師起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生的反饋；加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流。

在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，采用案例和項(xiàng)目相結(jié)合的方法。如在講解二進(jìn)制、十進(jìn)制以及信息編碼的基本概念時(shí)，使用猜數(shù)游戲案例。通過一個(gè)很有趣的游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，提出相應(yīng)的問題，把解決問題的方法拋給學(xué)生去思考，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。在游戲中，無形地引入了計(jì)算機(jī)處理問題的基本方法，把一些難于理解和枯燥的知識(shí)，變成了非常有趣的游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)問題的抽象，這是計(jì)算思維培養(yǎng)的第一步。如果在我們今后的教學(xué)中，不只是一概地灌輸知識(shí)，而是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些好的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地去解決這些案例中面向的問題，這樣會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和探索新方法的動(dòng)力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。

3.3 計(jì)算思維培養(yǎng)需要分類分層次逐步推進(jìn)

由于學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，所以教學(xué)更要因人施教。計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)該分類和分層次，針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)定位來設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容和步驟，不能搞統(tǒng)一模式，這樣才能使計(jì)算思維的培養(yǎng)深入到我們教學(xué)的各個(gè)方面，各個(gè)層次中。在教學(xué)中可以開展分組研討，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選取適合的案例，激發(fā)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)的講解知識(shí)，配合進(jìn)一步的拓展作業(yè)。不僅讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更要培養(yǎng)計(jì)算思維的能力，對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。將“計(jì)算思維”引入教學(xué)中，是我們面臨的教育教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，更是新機(jī)遇。每一位教師都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到它的重要性，只有改變了教師的意識(shí)，才能把計(jì)算思維的培養(yǎng)貫徹到自己的教學(xué)中。如何擺脫計(jì)算機(jī)工具論，保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在推動(dòng)計(jì)算機(jī)使用的同時(shí)，傳授向計(jì)算機(jī)一樣思考的計(jì)算思維是我們需要不斷思考和實(shí)踐的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

論文摘要：全國(guó)各高等院校對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。文章針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從及時(shí)性、合理性、針對(duì)性這三個(gè)方面進(jìn)行了探討；與此同時(shí)基于該課程的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。與此同時(shí)，憑借其巨大的魅力，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤(rùn)物細(xì)無聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，如何更加有效地提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，這是一個(gè)值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考，特指計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面進(jìn)一步展開闡述。

一、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考

關(guān)于針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考，主要將從教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性、合理性、針對(duì)性這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容要提高及時(shí)性，做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會(huì)引起教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學(xué)內(nèi)容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時(shí)更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時(shí)靈活、及時(shí)地跟進(jìn)，以消除對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)合理性，做到實(shí)事求是。我國(guó)著名的計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授曾說：“在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，首先要解決的問題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的，哪些內(nèi)容是目前不必學(xué)而以后也不必學(xué)的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學(xué)生感到難以入門?！边@是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都安排了進(jìn)制轉(zhuǎn)換、二進(jìn)制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點(diǎn)講授對(duì)象和考核重點(diǎn)，可實(shí)際是這部分的內(nèi)容對(duì)絕大部分學(xué)生是無用的，且學(xué)習(xí)起來感覺吃力，即便是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在今后的計(jì)算機(jī)組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以視作“目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學(xué)生計(jì)算機(jī)最底層的運(yùn)行數(shù)據(jù)都是二進(jìn)制即可。與此同時(shí)，對(duì)操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的安裝和維護(hù)等這些很實(shí)用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學(xué)計(jì)劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

3.教學(xué)內(nèi)容要注重針對(duì)性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴(yán)重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學(xué)的針對(duì)性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會(huì)更有價(jià)值；對(duì)機(jī)械類、建筑類的學(xué)生，如果講授CAD可能更實(shí)用。以此為例只是建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要注重針對(duì)性，從真正意義上做到因材施教。

二、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟、硬知識(shí)；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)；同時(shí)，該課程的授課對(duì)象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)。鑒于此，本文結(jié)合這門課的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)總結(jié)，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運(yùn)用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識(shí)時(shí)，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時(shí)再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實(shí)施過程中需要注意演示時(shí)機(jī)、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2.合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。筆者近期在word排版實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)都包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，然后要求每個(gè)組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行排版，完成之后，由筆者在每個(gè)組內(nèi)隨機(jī)選取代表，借助多媒體設(shè)備對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行講解及操作演示，筆者同時(shí)對(duì)每個(gè)組講解完畢后進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)及評(píng)審。實(shí)踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)了大家的積極性；同時(shí)亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問題，因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時(shí)，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時(shí)在講解交流時(shí)，他們也會(huì)很認(rèn)真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得了進(jìn)步，對(duì)于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會(huì)隨機(jī)選取講解人，因此他們?cè)诤献魍瓿扇蝿?wù)時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在講解交流時(shí)，也會(huì)認(rèn)真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)步很大。

3.充分注重實(shí)踐操作。實(shí)踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)，因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點(diǎn)。在該課程的實(shí)踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對(duì)此需要教師充分強(qiáng)調(diào)重要性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)增加難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如在進(jìn)行PPT的制作時(shí)，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進(jìn)行演示，促使學(xué)生找到差距，找到認(rèn)真實(shí)踐的動(dòng)力；在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)漫無目的地瀏覽頁面，如果此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)google等搜索引擎的高級(jí)搜索功能進(jìn)行研究，則學(xué)生也會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而這樣的實(shí)踐必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生重要的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點(diǎn)思考，進(jìn)行探討交流，以便更好地開展教學(xué)工作。

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篇5

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化?；谶@一認(rèn)識(shí)，對(duì)與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)、課程的理論性與實(shí)踐性等問題進(jìn)行恩辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。

一、前言

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點(diǎn)研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位置，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考

《一》學(xué)校體，學(xué)課程的定位問魔

中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實(shí)際的行動(dòng)策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)家養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實(shí)踐(即教育見習(xí)與實(shí)習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。

長(zhǎng)期以來。在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程“實(shí)用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占?jí)旱苟鄶?shù)的一派意見，對(duì)此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實(shí)踐為直接研究對(duì)象的理論性綜合學(xué)科。由于對(duì)學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準(zhǔn)，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤罢n程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對(duì)課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)新型課程的首要一環(huán);對(duì)教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù);對(duì)學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對(duì)一般社會(huì)和教育人士來說，課程目標(biāo)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩?！?/p>

目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實(shí)際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀?？傊瑹o論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險(xiǎn)。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實(shí)際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運(yùn)用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評(píng)價(jià)體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

(二)學(xué)校體育教育理論對(duì)中小學(xué)體育教師的價(jià)值問題

教育理論是教育實(shí)踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實(shí)踐的歷史總結(jié).它所揭示的規(guī)律總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人所能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平。任何有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者.如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗(yàn)也不能達(dá)到教育理論己經(jīng)達(dá)到的高度。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對(duì)中小學(xué)教師的價(jià)值也日益凸顯。重視與加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

然而，在我國(guó)，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評(píng)為脫離實(shí)踐，不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認(rèn)為是不切實(shí)際的，不少體育教師認(rèn)為這些專家對(duì)學(xué)校體育工作的現(xiàn)實(shí)一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作，不少在教育工作中做出成績(jī)的人，也的確是主要靠經(jīng)驗(yàn)的摸索和積累而獲得成功的，因而實(shí)踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向?，F(xiàn)實(shí)情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴(yán)重。

因此，究竟如何認(rèn)識(shí)教育理論及體育教育理論的價(jià)值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對(duì)待教育理論的態(tài)度。美國(guó)S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認(rèn)為，對(duì)實(shí)踐者而言，理論具有如下價(jià)值:(1)幫助教師識(shí)別自己的實(shí)踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實(shí)踐就是一個(gè)封閉圈，通過對(duì)這個(gè)圈子之外的觀點(diǎn)、活動(dòng)和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識(shí)”和理智上的停滯。(5)把我們的實(shí)踐定位在社會(huì)情 境中。不進(jìn)行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)很容 易沉浸在一種實(shí)踐的實(shí)際困惑之中，我們會(huì)在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。

也就是說，教育理論及體育教育理論對(duì)于體育教育實(shí)踐或中小學(xué)體育教師的價(jià)值不在于提供直接的實(shí)踐工具，而在于增進(jìn)體育教師對(duì)體育教育實(shí)踐的理性判斷和反思批判能力。這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因?yàn)?，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

為什么會(huì)出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國(guó)乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

迄今為止，世界上大多數(shù)國(guó)家對(duì)師范教育的普遏理解還是技術(shù)的觀點(diǎn)，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國(guó)的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點(diǎn)也是占?jí)旱剐缘暮袈?。我們并不否認(rèn)，對(duì)師范生應(yīng)該進(jìn)行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時(shí)間內(nèi)看到實(shí)效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點(diǎn)成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時(shí)候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機(jī)構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個(gè)“靈魂’。我們同意美國(guó)學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設(shè)想》一文中提出的觀點(diǎn):“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會(huì)如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個(gè)教師的過程。

我國(guó)的學(xué)校體育教育實(shí)踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認(rèn)為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養(yǎng)。誠(chéng)然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的 教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進(jìn)行的一個(gè)重要因家就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對(duì)國(guó)內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標(biāo)下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實(shí)提高自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達(dá)到的，必須加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)。因?yàn)椋敬位A(chǔ)教育課程改革，使教師們面對(duì)比歷史上任何時(shí)期都更為復(fù)雜的社會(huì)和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實(shí)踐活動(dòng)尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴 常識(shí)和狹隘的經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已不復(fù)存在。

《三》學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實(shí)用性問題

學(xué)校體育學(xué)的“實(shí)用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動(dòng)的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實(shí)用性”，才體現(xiàn)了“實(shí)用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實(shí)用性’并不等于在教材中增加一些具體實(shí)用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實(shí)際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉任化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國(guó)中小學(xué)體育教育實(shí)際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對(duì)性和時(shí)代感;缺乏對(duì)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實(shí)踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實(shí)踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)體育教育改革實(shí)踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對(duì)上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實(shí)踐者對(duì)于體育教育實(shí)踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實(shí)際，不能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。

中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實(shí)際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實(shí)踐。因?yàn)?，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價(jià)值或說“實(shí)用性”在于幫助教師對(duì)身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對(duì)自己的所作所為進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時(shí)又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國(guó)的體育教育實(shí)際。

需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)教材的“實(shí)用性”，或者理論聯(lián)系實(shí)際，并非指單純地大量引用教育實(shí)例，而是指要注重對(duì)體育教育實(shí)踐中碰到的實(shí)際問題作理論的分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實(shí)例化，它在學(xué)生將來的教育實(shí)際工作中運(yùn)用的價(jià)值就越小，學(xué)生將來在教育實(shí)際工作中的從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力也不可能因此而得益?！?/p>

三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想

《一》學(xué)校休，學(xué)課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國(guó)內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國(guó)己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對(duì)學(xué)校體育教育的發(fā)展起到 了極大的推進(jìn)作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對(duì)滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點(diǎn)融人到學(xué)校體育學(xué)教材的每個(gè)具體內(nèi)容中。

增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴(yán)重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更探層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價(jià)值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會(huì)體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期持續(xù)下去，是否會(huì)造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。

(二)教學(xué)模式的改革

1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強(qiáng)的課程，而且授課對(duì)象大多是缺乏體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生。現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師書本知識(shí)的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡(jiǎn)化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識(shí)的掌握(實(shí)際上是對(duì)大量定義、經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)的機(jī)械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標(biāo)，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實(shí)踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識(shí)，但在面對(duì)教育中的實(shí)際問題時(shí)卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實(shí)際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成它為師范生提供一個(gè)個(gè)具有豐富性和復(fù)雜性的真實(shí)情景。分析案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實(shí)踐之間的距離，它能使體育師范生對(duì)紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，加深體育師范生對(duì)抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高體育師范生的體育教育實(shí)踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式由知識(shí)記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種 培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。

2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變

目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，體育師范生的教師對(duì)大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進(jìn)行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

另一方面，還要進(jìn)行“學(xué)生教學(xué)”意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)楫?dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)斌子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時(shí)，就會(huì)發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動(dòng)吸收，絕對(duì)服從的位!上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)代替被動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。

3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國(guó)學(xué)者}B}}Y認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，這種社會(huì)行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值要高于教師教學(xué)，因?yàn)樗⑵饋淼膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個(gè)人的事，把個(gè)人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個(gè)小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

4)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動(dòng)搜集資料，分析觀點(diǎn)，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。一方面改變體育師范生平時(shí)不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)最。

(三)評(píng)價(jià)體系的改革

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的指揮棒，課程評(píng)價(jià)必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

篇6

關(guān)鍵詞　計(jì)算機(jī)文化；文化普及；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)策略

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界已步入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正改變著傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。計(jì)算機(jī)已經(jīng)不僅僅作為一種“工具”而存在，它已經(jīng)上升到文化的高度。所以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要把它提升到文化普及的層次去進(jìn)行，這樣才能達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)性”作用。畢竟計(jì)算機(jī)文化最終將成為每個(gè)人的一種基本素質(zhì)，一種生活文化，與其說它是知識(shí)工具，不如說它是一種能力、一種智慧。計(jì)算機(jī)文化是活的文化，它的本性是不斷創(chuàng)新，這就注定學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)將伴隨著人的一生的活動(dòng)。

一、計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵的解讀

經(jīng)過60多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域幾乎無所不在，成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，并由此形成了獨(dú)特的計(jì)算機(jī)文化。所謂計(jì)算機(jī)文化，就是人類社會(huì)的生存方式因使用計(jì)算機(jī)而發(fā)生根本性變化而產(chǎn)生的一種嶄新文化形態(tài)，這種嶄新的文化形態(tài)可以體現(xiàn)為：(1)計(jì)算機(jī)理論及其技術(shù)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的廣泛滲透表現(xiàn)的豐富文化內(nèi)；(2)計(jì)算機(jī)的軟、硬件設(shè)備，作為人類所創(chuàng)造的物質(zhì)設(shè)備豐富了人類文化的物質(zhì)設(shè)備品種；(3)計(jì)算機(jī)應(yīng)用介入人類社會(huì)的方方面面，從而創(chuàng)造和形成的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等成為一種嶄新的文化觀念。

計(jì)算機(jī)文化作為當(dāng)今最具活力的一種嶄新文化形態(tài)，加快了人類社會(huì)前進(jìn)的步伐，其所產(chǎn)生的思想觀念、所帶來的物質(zhì)基礎(chǔ)條件以及計(jì)算機(jī)文化教育的普及有利于人類社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展。同時(shí)，計(jì)算機(jī)文化也帶來了人類嶄新的學(xué)習(xí)觀念：面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋，人腦所能接受的知識(shí)是有限的，我們根本無法“背”完，電腦這種工具可以解放我們“背”的繁重的記憶性勞動(dòng)，人腦應(yīng)該更多地用來完成“創(chuàng)造”性勞動(dòng)。計(jì)算機(jī)文化代表一個(gè)新的時(shí)代文化，它已經(jīng)將一個(gè)人經(jīng)過文化教育后所具有的能力由傳統(tǒng)的讀、寫、算上升到了一個(gè)新高度：即除了能讀、寫、算以外還要具有計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力(信息能力)。而這種能力可通過計(jì)算機(jī)文化的普及得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)人類跨入21世紀(jì)后，又迎來了以網(wǎng)絡(luò)為中心的信息時(shí)代。信息時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，嫻熟地駕馭互聯(lián)網(wǎng)將成為人們工作生活的重要手段。在信息時(shí)代造就了微電子、數(shù)據(jù)通信、計(jì)算機(jī)、軟件技術(shù)四大產(chǎn)業(yè)時(shí)，圍繞網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)電腦、電視、電話的“三合一”?！叭弦弧卑瑑蓪右馑迹阂皇怯?jì)算機(jī)網(wǎng)、電視網(wǎng)、電話網(wǎng)三網(wǎng)合一，三種信號(hào)均通過網(wǎng)際網(wǎng)傳輸；二是終端設(shè)備融為一體。這是目前人們廣泛關(guān)注的技術(shù)，它的實(shí)現(xiàn)極大地豐富計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵，讓每一個(gè)人都能領(lǐng)略計(jì)算機(jī)文化的無窮魅力，體味著計(jì)算機(jī)文化的浩瀚。

二、正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)文化普及時(shí)代的必然

自第一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)1975年問世以來，至今不過30多年的時(shí)間，世界上已有數(shù)十億臺(tái)的個(gè)人計(jì)算機(jī)在各地運(yùn)行。pc機(jī)在發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭已經(jīng)相當(dāng)普及，在廣大的發(fā)展

三、計(jì)算機(jī)文化普及理念下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)在計(jì)算機(jī)文化普及方面就起著基礎(chǔ)性的作用。計(jì)算機(jī)文化普及理念下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是兩個(gè)部分的復(fù)合物，一個(gè)是大眾文化普及取向的部分，一個(gè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)取向的部分?；谶@樣的觀點(diǎn)，其教學(xué)的基本策略有如下幾點(diǎn)：

(一)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的定位，強(qiáng)化重視動(dòng)手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。要在基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能，首先要摒棄傳統(tǒng)的滿堂 灌、填鴨式，老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變過于注重系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)理念；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主參與、團(tuán)隊(duì)合作為特征，以學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐為手段。從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的進(jìn)行到活動(dòng)的總結(jié)，都讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性、個(gè)性、創(chuàng)造性，都得到極致的發(fā)揮。

篇7

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，以多媒體為核心創(chuàng)造的現(xiàn)代教育手段不斷增多，為現(xiàn)代教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了不可估計(jì)的力量。本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學(xué)教育中的作用，分析了在初中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的方式和方法，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教育起到較好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲得更多的教學(xué)資源，另一方面可以使教學(xué)方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程交流，都可以具體直觀地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以更深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。還可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對(duì)數(shù)學(xué)的影響。通過這種方式，不僅可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教育水平的必然要求。由于小學(xué)到初中知識(shí)內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生不能夠很好適應(yīng)，覺得初中數(shù)學(xué)非常難，從而引發(fā)恐懼心態(tài)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。再加上初中數(shù)學(xué)龐大的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)的抽象性，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大阻力。這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)情境，通過生動(dòng)形象的教學(xué)演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的奧妙，為學(xué)生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的渴望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題的能力。這樣可以使學(xué)生充分理解教師所教的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中施行，將有利于學(xué)生樹立敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生提高在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)對(duì)教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進(jìn)中，教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，從而提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)包括教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面。我們必須從傳達(dá)和吸收這兩方面著重進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。首先，教師在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并通過多媒體演示讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。教師要想辦法利用多種方式消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。這樣才可以使學(xué)生更主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，教師必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效整合，通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，即使在復(fù)習(xí)課上也不能夠做到認(rèn)真聽講，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為復(fù)習(xí)課上講的都是自己學(xué)過的內(nèi)容，沒有必要十分認(rèn)真地學(xué)。這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)變得很繁重，同時(shí)也是考驗(yàn)教師能力的時(shí)候。教師能否科學(xué)合理地運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，是能否把復(fù)習(xí)課上得精彩的關(guān)鍵。通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí)，所以在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的這兩個(gè)方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識(shí)，并且讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生在整理數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中完善知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，利用數(shù)學(xué)解決各種科學(xué)或者生活中的問題，就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。在這里，問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題，這對(duì)學(xué)生各方面的要求非常之高。但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中建立正確的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生提供解決問題的資源和渠道，使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了強(qiáng)有力的輔助工具，幫助初中學(xué)生學(xué)好、學(xué)精數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)建模的重要作用。

3.結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞： 技校 數(shù)學(xué)教學(xué) 教材內(nèi)容 教學(xué)手段 考核方法 優(yōu)化

高校的擴(kuò)招，普高熱的升溫，對(duì)技校的招生有較大影響，技校生源的數(shù)量和質(zhì)量難以得到有效的保證，而技校畢業(yè)生的質(zhì)量直接反映技校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著技校的聲譽(yù)、信譽(yù)，進(jìn)而直接影響到技工學(xué)校的生存與發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度不僅直接反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還影響到其后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)其參加工作以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響。由于不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。如何讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)，并且能夠?qū)W得輕松，更多、更快地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是技校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。下面筆者對(duì)于技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與大家交流。

一、教材內(nèi)容的優(yōu)化

進(jìn)入技校的不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)往往是他們最頭痛的課程之一，因此必須對(duì)現(xiàn)有技校教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以降低教材起點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)并強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)知識(shí)，延長(zhǎng)入學(xué)的過渡期和高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。具體措施如下：

1.隨著社會(huì)對(duì)各類初中級(jí)人才的需求及變化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)也趨于多樣化和多變化，對(duì)于各類不同的專業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的各部分知識(shí)要求掌握和程度必然不一樣。而使用同一教材，不能在最大限度上與各自不同的專業(yè)課相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，使數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科不能在盡可能大的程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)工具。

為了解決不同專業(yè)使用同一教材這一問題，數(shù)學(xué)教材的多專業(yè)化是十分必要且有效的。即根據(jù)一些相近專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)分類，如把各專業(yè)歸為財(cái)會(huì)類、文秘類、藝術(shù)類、機(jī)電類、旅游服務(wù)類等，按不同的類別對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同要求，編制不同的教材。這樣數(shù)學(xué)與專業(yè)科目的滲透就會(huì)大大增強(qiáng)，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系也會(huì)大大密切，并會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供更為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具。那樣，數(shù)學(xué)作為文化課就易于顯出其重要性和實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，必定大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.增加、復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，如：數(shù)的運(yùn)算中的絕對(duì)值、開方運(yùn)算、實(shí)數(shù)的大小比較；式的運(yùn)算中的整式的加、減、乘、除運(yùn)算，因式分解，分式的運(yùn)算，二次根式的運(yùn)算；不等式的基本性質(zhì)及一元一次不等式（組）的解法；方程中的一元二次方程與二元一次方程組的解法；還有函數(shù)，尤其是一元二次函數(shù)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)及時(shí)幫助他們進(jìn)行歸納和總結(jié)。進(jìn)入技校的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常都不能很好地理解，更談不上較好地掌握和運(yùn)用。俗話說：“磨刀不誤砍柴功?！贝蚝没A(chǔ)，幫助他們建立自信，這是教學(xué)成功的第一步。筆者在教學(xué)過程中曾做過這樣的嘗試，結(jié)果學(xué)生的成績(jī)有明顯的提高，雖然這樣要花去一部分時(shí)間，但卻為學(xué)生學(xué)習(xí)高一層次的數(shù)學(xué)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而可以收到事半功倍的效果。

3.對(duì)教材中較深、較難的內(nèi)容及一些不常用的內(nèi)容降低教學(xué)要求，如：平面向量中只要求掌握向量的加、減運(yùn)算與數(shù)乘運(yùn)算即可，而空間向量只有在空間解析幾何中才進(jìn)一步用到，因而可作為選學(xué)內(nèi)容。又如：反三角函數(shù)只要了解其定義域與值域及會(huì)使用計(jì)算器求值即可。再如：平面解析幾何中的平移公式、直線中的定比分點(diǎn)公式、立體幾何中的理論證明等可進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，而對(duì)三角函數(shù)中的誘導(dǎo)公式的使用可進(jìn)行淡化處理，這部分內(nèi)容會(huì)用計(jì)算器即可，對(duì)和角公式、正弦定理、余弦定理的使用方面應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為主?？傊瑧?yīng)以人為本，降低難度，使學(xué)生不再害怕學(xué)數(shù)學(xué)，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)。

4.要突出教材的重要性。突出應(yīng)用“教材”并不是定義概念成堆，而是在每一章節(jié)的開頭，首先簡(jiǎn)明介紹學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的及重要性和必要性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在每一章結(jié)束之后，都要有本章小結(jié)，指明本章學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，知識(shí)之間的聯(lián)系怎樣，這些知識(shí)有何用途，怎樣運(yùn)用，基本方法是什么，等等，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教材中可增加一些實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，如講完函數(shù)及不等式，解決實(shí)際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題；把需求函數(shù)、成本核算、利潤(rùn)函數(shù)等問題應(yīng)用于企業(yè)管理；三角函數(shù)學(xué)完后，用較大篇幅講簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧交流電，介紹數(shù)學(xué)在物理、電工中的應(yīng)用問題；用等比數(shù)列解決年或月增長(zhǎng)率、利息等有關(guān)問題。如此一來，學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，處處都離不開數(shù)學(xué)，這將為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加動(dòng)力。

二、教學(xué)手段的優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來說已經(jīng)不能完全適應(yīng)，比如過去總認(rèn)為安靜的課堂才是好課堂，現(xiàn)在則認(rèn)為沒有聲音的課堂不是一個(gè)好課堂，活躍的課堂才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是學(xué)生的天性，教師不應(yīng)壓制活潑氣氛，只有在活潑和諧的氣氛中師生才能相互吸引，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師才能變強(qiáng)行灌輸為循循善誘。因勢(shì)利導(dǎo)是我們的教育原則之一。

根據(jù)當(dāng)今學(xué)生思維活躍、知識(shí)面普遍較寬的特點(diǎn)，應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教學(xué)手段往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而較好地提高其參與意識(shí)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂ぐl(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)媒體優(yōu)化組合，就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知感官主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

如講授“函數(shù)的圖像”這部分內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體將繪點(diǎn)與連線依次用動(dòng)態(tài)的方式在計(jì)算機(jī)上展示出來，讓學(xué)生直觀地觀察到函數(shù)圖象的形成及其性質(zhì)，同時(shí)，也可以將不同函數(shù)的圖象之間的區(qū)別與聯(lián)系用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的印象。這樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

再者，還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史。在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，人類用智慧建造了輝煌燦爛的數(shù)學(xué)宮殿，而數(shù)學(xué)教材上卻很少有關(guān)于數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的文化背景和歷史背景，無疑對(duì)提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣是有益的。

每一個(gè)人，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力有三：一為興趣所趨，二為利祿所誘，三為責(zé)任所系。此三者層次不同。對(duì)青少年來說，興趣為主導(dǎo)動(dòng)力，而又當(dāng)以“責(zé)任和道義”為最高境界。如青少年時(shí)代就以“為中華之崛起而讀書”自勉，就是出于愛國(guó)主義的責(zé)任與道義。責(zé)任與道義的力量是最偉大、是無窮的。我相信，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣緊緊相聯(lián)在一起時(shí)，一定能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生人人學(xué)有所得，學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)有普遍提高，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

三、考核方法的優(yōu)化

技校學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系谋憩F(xiàn)反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)，因此必須注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是要改變那種理論考試以一張?jiān)嚲矶ńK身的做法。因?yàn)閷?duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來說，考試中屢屢不及格往往使他們難以走出失敗的陰影，從而不可能提高學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)窇挚荚?。我們?yīng)注意到技工學(xué)校的考試是通過式考試，而不是選拔性考試，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)要求學(xué)生掌握的及前后有聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，而對(duì)考試內(nèi)容、難度、形式可采取更為靈活的措施。如某些內(nèi)容可以開卷考試，或理論考試加實(shí)驗(yàn)考試，或直接實(shí)驗(yàn)考試，還可以嘗試采取分層次考試的方法，即將試卷分為基礎(chǔ)部分、中等難度部分、附加試題三部分，完成基礎(chǔ)部分達(dá)到相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)即為合格，在此前提下能完成中等難度部分且達(dá)到相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)即為良好以上，附加題部分為選拔性考試；同時(shí)改變成績(jī)記載方式，如采取等級(jí)制“優(yōu)、良、中、差”的記載方式，并進(jìn)行學(xué)分制改革，即修完規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)。如此可使學(xué)生不再畏懼考試，而是通過學(xué)習(xí)獲得自信，通過考試總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，看到自己的不足，并在教師的指導(dǎo)下走向進(jìn)步和成功，從而進(jìn)一步增強(qiáng)信心，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，對(duì)相應(yīng)的課程開設(shè)第二專業(yè)和英語等級(jí)考試，多開展考證和等級(jí)考試，既能充實(shí)學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)為學(xué)生以后更好地工作打下一定的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生在技校學(xué)習(xí)期間得到全面的發(fā)展是我們的教育目的，是我們的共同追求，也是技校在教育競(jìng)爭(zhēng)中賴以生存的基本條件。搞好教育改革，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件”。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點(diǎn)將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實(shí)施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點(diǎn)

綜上，我們可以說教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動(dòng)的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點(diǎn)。

1．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2．間接性

有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

3．具體性

課程資源又具有具體性的特點(diǎn)。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬別的。

4．多質(zhì)性

由于同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。

三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流提供了一種平臺(tái)，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過程。首先，要深刻認(rèn)識(shí)課程資源開發(fā)的價(jià)值取向。課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用，豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開發(fā)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，課程資源的開發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會(huì)充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值。相反，如果不理解這一價(jià)值取向，盲目地去開發(fā)利用課程資源，就會(huì)使課程資源開發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)阻礙教學(xué)。其次，加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣大教師通過課程資源的開發(fā)與利用來理解課程資源，進(jìn)而逐步形成新型的課程資源觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以運(yùn)用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成自己特色教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源方面對(duì)教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發(fā)的基本策略

1．從地域特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

我國(guó)疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大。因此，課程資源的開發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時(shí)，不同的民族在價(jià)值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、等方面都有不同，這樣課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨(dú)特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的特色開發(fā)。

2．從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。正如教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源。從而，對(duì)于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發(fā)方面，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對(duì)于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。

3．從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的，可以說，不同的學(xué)科都有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。從課程資源特色開發(fā)的一個(gè)重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識(shí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。

4．從教師特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

教師是課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。所以，對(duì)每個(gè)教師來說，要根據(jù)自己的特點(diǎn)，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

5．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的，為此，就要從兩方面人手進(jìn)行分析：對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發(fā)的切實(shí)保障

1．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個(gè)層面和三種空間分布。認(rèn)識(shí)到在課程資源的四個(gè)層面中，人力資源和物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，同時(shí)，要“最大限度地利用學(xué)校的資源，加強(qiáng)校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”，在校內(nèi)課程資源中，教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心部分，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開發(fā)教材。

其次，要對(duì)已有的課程資源進(jìn)行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多樣的課程資源進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。教師們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

篇10

關(guān)鍵詞： 開放教育;計(jì)算機(jī)組成原理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829(2012)03-0038-03

《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（CCC2002）》對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想、觀念、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行了深入探討。《教程》中提出“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、外語不斷線”[1]的指導(dǎo)思想在建立系列課程時(shí)應(yīng)該提倡。自2009年起,“計(jì)算機(jī)組成原理”課程已被列入全國(guó)研究生入學(xué)考試必考科目之一,占總分的30%,這一新的情況給該課程的教學(xué)提出了新的要求。作為教師,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)給學(xué)員講清要點(diǎn),明確目標(biāo);作為學(xué)員又如何以最高的效率掌握要點(diǎn),靈活運(yùn)用，這是教學(xué)雙方都期盼實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然而,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅要付出辛勤的勞動(dòng),而且要有正確的教學(xué)方法,只有方法策略得當(dāng),才可能達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)本校“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過采取狠抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、落實(shí)面授教學(xué)常規(guī)要求、重視實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)員硬件動(dòng)手能力、探索應(yīng)考策略、提高過關(guān)率等教學(xué)策略，“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響課程教學(xué)的主要因素，表現(xiàn)為：學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，課程學(xué)習(xí)信心不足，硬件動(dòng)手能力差，復(fù)習(xí)抓不住重點(diǎn)等，其原因在于學(xué)員沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，面授聽課常常表現(xiàn)很茫然，注意力不夠集中，游離于課堂外，面授教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果；學(xué)員對(duì)本課程沒有信心緣于前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)薄弱，因此還沒有開始學(xué)習(xí)，就對(duì)課程產(chǎn)生了畏懼的心理，甚至產(chǎn)生放棄念頭；本課程偏向硬件，應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)員因硬件動(dòng)手能力差，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往成為其“軟肋”；學(xué)員期末備考階段，復(fù)習(xí)行為無策略可言，復(fù)習(xí)抓不住重點(diǎn)，難以取得理想的成績(jī)。

二、“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)策略

針對(duì)教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的諸問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，通過扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.狠抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)起于思，思起于疑。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)就是尋疑，學(xué)員只有通過預(yù)習(xí)，了解所學(xué)內(nèi)容，才能產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)既是“自學(xué)”，又是“導(dǎo)學(xué)”，也是“督學(xué)”，是三者的結(jié)合體。為了培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力，養(yǎng)成勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦想問題的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在開學(xué)前一周便將本課程實(shí)施細(xì)則掛在網(wǎng)上，并且在每次面授前，都會(huì)要求學(xué)員將自學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)修內(nèi)容、查閱內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等，以習(xí)題形式在自學(xué)筆記中完成題目解答，并在書上標(biāo)記出來。如果是計(jì)算題，如“數(shù)制轉(zhuǎn)換”，還要將計(jì)算過程寫出來。為了督促學(xué)員完成預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)量化，作為形成性考核成績(jī)有效組成部分。如果面授檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)員沒有按要求完成自學(xué)內(nèi)容，就要求學(xué)員補(bǔ)全預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且本次面授記錄為“缺勤”，如果超過2/3缺勤，形考成績(jī)則不能通過，這樣，學(xué)員就不能參加期末考試。通過這樣的嚴(yán)要求，學(xué)員重視了預(yù)習(xí)，面授時(shí)也能提出很多問題，以前的茫然狀態(tài)大大改善。對(duì)于預(yù)習(xí)，要求學(xué)員認(rèn)真完成，但不苛求學(xué)員一定做對(duì)，只要不懂的內(nèi)容在書上做標(biāo)記，面授時(shí)有了需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)即可?？傊?，通過預(yù)習(xí)要求學(xué)員至少要知道本次課要學(xué)什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

2.落實(shí)常規(guī)要求，確保面授教學(xué)效果

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程難度大，內(nèi)容抽象，學(xué)員很難自已理解，所以面授教學(xué)至關(guān)重要。為了取得較好的教學(xué)效果，筆者采取了以下方法和策略：

首先，加強(qiáng)與學(xué)員溝通，保證到課率。根據(jù)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育”試點(diǎn)的精神，本課程倡導(dǎo)“學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，集體學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)理念。課程的面授輔導(dǎo)課次數(shù)很少，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，每節(jié)課講的內(nèi)容較多，如果缺一次課，后面的內(nèi)容就無法聽懂。所以筆者要求學(xué)員一定要做到“按時(shí)上課，不遲到，不早退”。筆者所在學(xué)校，為了解決學(xué)員工學(xué)矛盾，對(duì)人數(shù)在5人以內(nèi)的班級(jí)采取由學(xué)員自主選擇上課時(shí)間的形式，保證學(xué)員都能參加面授課，本人在每次面授前幾天，都要打電話給每位學(xué)員，電話溝通除了提醒學(xué)員按時(shí)參加面授、保證到課率之外，主要是落實(shí)學(xué)員預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)員簡(jiǎn)單闡述預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果不好的，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)員完善預(yù)習(xí)。面授時(shí)，著重檢查預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)員。預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)員能帶著問題上課，面授學(xué)習(xí)效果明顯改善。

其次，結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效展開面授。一是針對(duì)學(xué)員前導(dǎo)課程“數(shù)字邏輯”基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，筆者面授過程中會(huì)補(bǔ)充“數(shù)字邏輯”中必需的知識(shí)，保證學(xué)員聽懂，聽懂了課的學(xué)員逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，以前畏懼學(xué)習(xí)的心理有了很大改善。二是在每次面授前，先了解學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，包括學(xué)員自學(xué)筆記、自學(xué)作業(yè)的完成情況。以提問的形式讓學(xué)員回答本節(jié)課要講授的內(nèi)容，指出自已在自學(xué)過程中的難點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)員預(yù)習(xí)情況，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在講授過程中，盡量采用多媒體課件等生動(dòng)的教學(xué)手段，配合板書講授，把教材各章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開發(fā)成多媒體課件，抽象內(nèi)容變?yōu)榭梢晝?nèi)容，圖文聲并舉，形象直觀，一目了然。不管采用多媒體課件還是板書，面授時(shí)都要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)員的眼神和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常(無反應(yīng)、反應(yīng)過度等）反饋時(shí)，任課教師就及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，詢問學(xué)員情況。面授過程中，多問幾個(gè)“聽懂了沒有”，學(xué)員聽懂了以后，再講下面的內(nèi)容，否則就要重復(fù)講解，直到學(xué)員聽懂為止。自始至終要使學(xué)員跟著任課教師的思路走，而不走神?？傊?，要讓學(xué)員通過每次面授，真正能將在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)突破，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)員真正有所收獲，而不是“打考勤”來了。

第三，重視全員互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中加強(qiáng)全員互動(dòng)，互動(dòng)可以體現(xiàn)在教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間。面授課堂上有了互動(dòng)，就不再是“一言堂”，學(xué)員參與程度得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)他們的合作精神，形成互幫互助的氛圍。例如，在講述“主存與Cache的三種地址映射方式”時(shí)，先介紹地址映射方式的選擇標(biāo)準(zhǔn)，然后在介紹具體地址映射方式時(shí)，可以讓學(xué)員根據(jù)選擇標(biāo)準(zhǔn)判斷該地址映射是否適用于某種情況，存在何種缺陷，如何改進(jìn)，從而引出另外一種地址映射方式；也可以將之作為任務(wù)布置，由學(xué)員進(jìn)行分析、討論，并在課堂上進(jìn)行提問。這樣，學(xué)員有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中就不會(huì)沒有目的性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)員處于主動(dòng)的地位，與教師之間也成為一種協(xié)作探索知識(shí)的關(guān)系，消除他們由于難學(xué)帶來的排斥心理。面授結(jié)束時(shí)一定要注意本次課總結(jié)，為使學(xué)員有效地掌握本次課的重點(diǎn)，教師要認(rèn)真研究、整合課程內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，為學(xué)員提供簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有時(shí)總結(jié)成記誦口訣，有時(shí)概括為關(guān)鍵詞，既方便了學(xué)員記憶，又提高了教學(xué)效果。例如在講解數(shù)制轉(zhuǎn)換中如何將二進(jìn)制與八進(jìn)制、十六進(jìn)制互相轉(zhuǎn)換過程中，給學(xué)員講了采用“421碼”、“8421”轉(zhuǎn)換技巧，學(xué)員很快地理解了這部分內(nèi)容。

面授策略的有效實(shí)施，解決了學(xué)員在預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)員掌握了課程重點(diǎn)，教與學(xué)的質(zhì)量都有了明顯提高。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是課程教學(xué)的三大目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)，必須明確地將實(shí)踐教學(xué)擺到重要位置，體現(xiàn)學(xué)科的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征。任課教師用實(shí)驗(yàn)儀器“TEC-4計(jì)算機(jī)組和體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，如ALU、雙端口存儲(chǔ)器、微程序控制器、時(shí)序產(chǎn)生器等功能部件結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新改進(jìn)，緊密結(jié)合教材，突出整機(jī)概念，使學(xué)員抓住了課程的本質(zhì)，幫助學(xué)員建立清晰的數(shù)字系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)整機(jī)概念。在實(shí)驗(yàn)過程中，講解完原理后，以學(xué)員自主實(shí)踐為主，筆者指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)了學(xué)員硬件動(dòng)手等實(shí)踐能力。

4.探索應(yīng)考策略，提高課程過關(guān)率

不管采用什么好的教學(xué)方法，內(nèi)容掌握程度如何，大部分學(xué)員追求目標(biāo)是通過考試，取得學(xué)分。針對(duì)學(xué)員需求，任課教師認(rèn)真鉆研近幾年的中央電大開放教育的考題規(guī)律，通過對(duì)歷年考題的題型及考題所涉及的重點(diǎn)章節(jié)的分析、章節(jié)重點(diǎn)考核內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講解，指導(dǎo)學(xué)員掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)各種題型的技巧。任課教師精心設(shè)計(jì)課件，將課程的選擇題、判斷題做成課件方便學(xué)員復(fù)習(xí)，學(xué)員可以通過反復(fù)點(diǎn)擊進(jìn)行選擇、判斷,從而加深印象；對(duì)于簡(jiǎn)答題，幫助學(xué)員提煉關(guān)鍵字、核心點(diǎn)，并要求學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上記憶下來；對(duì)于計(jì)算題，重點(diǎn)掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換、原碼、反碼、補(bǔ)碼的求法，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，要求學(xué)員做到任意給出一個(gè)數(shù)，都能準(zhǔn)確無誤地求出正確結(jié)果。教師的精心指導(dǎo)帶來的是學(xué)員的認(rèn)真復(fù)習(xí)。幾年下來本門課成績(jī)?nèi)客ㄟ^，并且優(yōu)秀率達(dá)到80%以上。

在教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵不在于策略的多樣性，只要號(hào)準(zhǔn)學(xué)員的脈，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)常規(guī)，也能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2002.