導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何提高授課能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]蒙語(yǔ)授課學(xué)生 漢語(yǔ)表達(dá)能力 對(duì)策

呼和浩特民族學(xué)院是一所以蒙語(yǔ)授課為主的院校，學(xué)生以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言。由于受母語(yǔ)和環(huán)境的影響，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不明顯，存在很多問(wèn)題，諸如，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，識(shí)字量少等等。這些情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。對(duì)此，，提高蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)水平，盡量消除蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)言文字障礙，為他們的掌握知識(shí)和拓展視野、就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)、等方面，打下好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是擺在我們面前的緊迫的任務(wù)。

蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)，是指口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。強(qiáng)化蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一直是民族學(xué)校一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。比較起來(lái)，蒙語(yǔ)授課學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，則是一個(gè)重要且尚未完全解決的難題，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作課程的研究，找出蒙語(yǔ)授課學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)，尋找有效的提高寫(xiě)作能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)出有規(guī)范的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生，是我們從事民族教育的漢語(yǔ)文教師必須完成的任務(wù)。

一、影響蒙語(yǔ)授課學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)水平提高的主要因素

1.受母語(yǔ)的影響，蒙語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，這種不同的語(yǔ)言屬性在表達(dá)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，勢(shì)必會(huì)成為蒙語(yǔ)授課學(xué)生提高漢語(yǔ)表達(dá)能力的障礙。因此，蒙語(yǔ)授課學(xué)生受母語(yǔ)影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難度加大。

2.受生活環(huán)境的影響。蒙語(yǔ)授課學(xué)生大多生活在相對(duì)閉塞的牧區(qū)，大都從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始才接觸漢語(yǔ)，所掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)匯也必然是相對(duì)貧乏，而且父母和家庭成員都是使用蒙語(yǔ)進(jìn)行交流交際，這些都限制了蒙語(yǔ)授課學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.受思維定勢(shì)的影響。蒙語(yǔ)授課學(xué)生，大多有著不同于漢族學(xué)生的思維習(xí)慣，久而久之則形成了比較鮮明的思維定勢(shì)。而這種思維定勢(shì)對(duì)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)具有很深的影響。

二、提高蒙語(yǔ)授課學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)水平的對(duì)策

1.積極地調(diào)動(dòng)蒙語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)因素，科學(xué)地規(guī)避其消極因素，完成在語(yǔ)言表達(dá)上的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。

任何語(yǔ)言都有其共同的邏輯規(guī)律。同樣蒙語(yǔ)授課的學(xué)生也不可避免地受到了漢語(yǔ)的影響。作為通用語(yǔ)的漢語(yǔ)普通話對(duì)蒙語(yǔ)滲透是必然的。我們可以充分利用兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在兩種語(yǔ)言的比較中，找出其共性的東西，鼓勵(lì)他們大膽地在母語(yǔ)系統(tǒng)的支持下，用漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想。糾正由于母語(yǔ)思維造成的漢語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的記憶和使用。

2.克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自卑心理

學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力差，所以他們總有一些自卑和畏懼的心理，在課堂上不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果較差。這時(shí)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入師生的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，消除他們心理上的障礙。把學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上還有激情，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的思想。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去解決問(wèn)題，課堂多留些時(shí)間來(lái)練習(xí)。創(chuàng)建寬松、友好的氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們?cè)诮浑H中的過(guò)度焦慮，多做鼓勵(lì)。

3.采用靈活的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)院應(yīng)該加大公共漢語(yǔ)課的力度，按照小班形式來(lái)授課，這樣有利于教師更好的掌握每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢的教學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真正的提高水平。在課程設(shè)置方面也應(yīng)該在大一是主要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，主要從字詞方面加大力度，從聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)方面主義的訓(xùn)練，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正的漢語(yǔ)口語(yǔ)方面有所提高。大二應(yīng)該進(jìn)行漢字課專門訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練。在漢語(yǔ)表達(dá)比較好的情況下，注重學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，包括筆畫(huà)、筆順等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練注重應(yīng)用文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。

4.組織各種活動(dòng)，把民族學(xué)院的推廣普通話工作做到實(shí)處。

國(guó)家提倡講好普通話，使用規(guī)范字，我們民族院校更要重視提高學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該利于每學(xué)期的一周時(shí)間確定為“推普周”，利用橫幅標(biāo)語(yǔ)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種校園媒體在全校范圍掀起宣傳推廣普通話，使用規(guī)范字的熱潮，每年可以定期舉辦普通話水平大賽等

全面開(kāi)展普通話水平培訓(xùn)和測(cè)試工作，由普通話測(cè)試工作人員通過(guò)調(diào)研實(shí)證研究蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)水平現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)展集中培訓(xùn)和普通話水平測(cè)試。使蒙語(yǔ)授課學(xué)生的漢語(yǔ)能力真正有所提高。

總之，作為通用語(yǔ)言的漢語(yǔ)普通話，盡管在法律地位與蒙語(yǔ)言地位是平等的?？墒?，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，蒙語(yǔ)授課學(xué)生幾乎是一刻也不能脫離漢語(yǔ)普通話這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。離開(kāi)這種語(yǔ)言，我們也幾乎無(wú)法向社會(huì)表達(dá)意愿。因此，民族學(xué)校一定要加大對(duì)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的力度，提高我們學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

[基金項(xiàng)目]本文為2012年度呼和浩特民族學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目資助課題，立項(xiàng)編號(hào)HMSY1210

[參考文獻(xiàn)]

[1]金寶明.論內(nèi)蒙古高等民族教育的發(fā)展與對(duì)策.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006（4）

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課改 課堂授課能力 策略 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.008

百年大計(jì)教育為先。從改革開(kāi)放至今，教育一直是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，也是老生常談的一個(gè)話題。隨著中國(guó)教育教學(xué)體制的改革，面對(duì)著新的教育教學(xué)形勢(shì)，作為教師的我們，又該怎樣更好地調(diào)整自身的教育教學(xué)策略，以便于為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助和輔導(dǎo)呢，這將是筆者在本文中重要闡釋的一個(gè)問(wèn)題。

高中階段是學(xué)生們面臨著人生命運(yùn)抉擇的關(guān)鍵沖刺時(shí)期，在這一個(gè)階段，作為教師而言，我們對(duì)于學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)負(fù)有直接的責(zé)任。加之，在當(dāng)前文理分科被取消的情況下，學(xué)生們將面臨著眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果說(shuō)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中是很難做到均衡用力的，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致的將是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上很難有很好的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儧](méi)有那么充足的r間分配到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，必然會(huì)出現(xiàn)一些諸如偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，作為教師的我們，為了更好地為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的方法和路徑，在平時(shí)的教學(xué)授課過(guò)程中，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)將好的教學(xué)方法更好地傳達(dá)給學(xué)生們，讓其在比較輕松而自在的教學(xué)氛圍中將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)到位。那么，到底怎樣的授課方式對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較有效的呢，在接下來(lái)，筆者將主要與大家一同分享筆者個(gè)人的幾點(diǎn)方法，希望能夠?qū)Υ蠹医酉聛?lái)更好地開(kāi)展好高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提供好的建議。

第一，加強(qiáng)師生之間的溝通和互相了解，在對(duì)學(xué)生有更深入了解的情況下，針對(duì)性地采取大多數(shù)學(xué)生們能夠接受的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)就是一種比較好的方式。長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系的好與壞直接能夠影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性高低。在新課改的教學(xué)氛圍下，為了更好地為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的環(huán)境與方法，作為教師的我們，首先應(yīng)該調(diào)整自己以往的教學(xué)方式，及時(shí)地摒除掉與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境所不適應(yīng)的教學(xué)方法，汲取他人在教學(xué)中的優(yōu)長(zhǎng)為自身的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生已經(jīng)代替教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，變身為課程教學(xué)活動(dòng)的主體。那么，在這樣的背景下，作為教師的我們，更應(yīng)該及時(shí)的審時(shí)度勢(shì)，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的環(huán)境和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師群體對(duì)于學(xué)生群體的了解，就是一種比較好的方法。當(dāng)然，為了更深入的了解到學(xué)生們各個(gè)方面的情況，教師需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同努力，一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)等方面書(shū)籍的資料的學(xué)習(xí)，另一方面也需要深入到學(xué)生群體中去仔細(xì)且細(xì)致地觀察和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生們對(duì)什么樣的教學(xué)形式比較喜愛(ài)，了解學(xué)生們的喜好。在這樣的情況下，教師再去開(kāi)展教育教學(xué)工作也將變得比較容易一些。這就需要教師既要與學(xué)生們能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)溝通和了解，同時(shí)，還需要加強(qiáng)任課教師與班主任之間的溝通和互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)這些方式對(duì)學(xué)生們各方面的情況進(jìn)行了解和調(diào)查，然后針對(duì)性地選取適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的形式，較之以往的教學(xué)方式也是一種比較進(jìn)步且實(shí)用的策略。

第二，提升教師的專業(yè)技能教學(xué)水平，對(duì)教師們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力進(jìn)行定期的監(jiān)督與考核，督促教師不斷地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，不斷地給學(xué)生們帶來(lái)新的更實(shí)用的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間在課堂教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，教師們已經(jīng)習(xí)慣了單向度教學(xué)的方式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中并不怎么注重加強(qiáng)與學(xué)生這個(gè)群體的交流，往往將傳授課程內(nèi)容作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽略了與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，而這是新課改實(shí)施之后，需要教師們?cè)诮虒W(xué)中努力避免的問(wèn)題。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的幫助，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們就需要針對(duì)性的提升自身的教學(xué)能力，盡自己最大的努力為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如說(shuō)，提升自身的教學(xué)專業(yè)技能，提升自身運(yùn)用教學(xué)設(shè)備的能力。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，教師們只有不斷地提升自身各方面的能力，才能保證自身在教學(xué)中始終保持領(lǐng)先，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。比如說(shuō)，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，使得學(xué)生們可以在課堂上學(xué)習(xí)到更寬泛的知識(shí)，而且可以大大地縮短以往記筆記的時(shí)間，將更多的時(shí)間運(yùn)用到與教師之間開(kāi)展教學(xué)對(duì)話和探究等問(wèn)題上，這對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提升都是非常有幫助的。

篇3

分期分批將帶教教師送到醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行為期一個(gè)月的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容:高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、如何書(shū)寫(xiě)教案及講稿、多媒體的制作、理論授課的基本技能與要求、文獻(xiàn)檢索、科研技能等。同時(shí)進(jìn)行試講，請(qǐng)醫(yī)學(xué)院校資深優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，觀摩醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)查房與見(jiàn)習(xí)帶教。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法

（1）指標(biāo)。比較兩組帶教教師理論授課優(yōu)秀率、年度業(yè)績(jī)考核優(yōu)秀率、教案合格率、學(xué)生滿意度調(diào)查合格率情況。（2）方法。由科教處統(tǒng)一制定“理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，“臨床教師工作業(yè)績(jī)考核表”，“教案、講稿質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)表”，“學(xué)生對(duì)帶教教師滿意度調(diào)查表”（各項(xiàng)考核或評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)分均為100分，考核或評(píng)估分≥90分為優(yōu)秀，滿意率≥90%為合格）。在一個(gè)學(xué)年結(jié)束前一個(gè)月，科教處組織各教研室主任進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià)和考核，成績(jī)?nèi)∶拷M的平均分。

3討論

篇4

關(guān)鍵詞: 高職日語(yǔ)聽(tīng)力授課材料選擇設(shè)計(jì)

一、高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中,由于受到學(xué)習(xí)年限的限制,加上學(xué)生基本上是在進(jìn)入大學(xué)之后從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的,因此如何在規(guī)定的兩到三年的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一名合格的日語(yǔ)人才,是每一位高職院校日語(yǔ)教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。對(duì)于剛剛邁入日語(yǔ)學(xué)門的初學(xué)者來(lái)說(shuō),由于日語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)而造成的聽(tīng)力上面的困難,不僅會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力的提高,而且會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣和信心。有些學(xué)生認(rèn)為在資信發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會(huì),到處都可以找得到日語(yǔ)視聽(tīng)的材料,所以根本沒(méi)必要去上聽(tīng)力課,甚至有些教師也不重視聽(tīng)力或者片面地理解聽(tīng)力。之所以會(huì)造成這樣的局面,與高職院校中日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)現(xiàn)狀是分不開(kāi)的,歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):

1.目前高職院校雖然已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),但是對(duì)多媒體的利用并不充分,基本上仍是教師放錄音,學(xué)生聽(tīng)錄音,然后做答案的傳統(tǒng)模式,只不過(guò)是在多媒體教室中進(jìn)行而已。

2.雖然有一些比較優(yōu)秀的大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力教材,但是都是面向本科教學(xué)的,高職院校只能沿用這些相對(duì)已經(jīng)成熟固定的聽(tīng)力教材,還沒(méi)有一本適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)聽(tīng)力教材。

3.絕大多數(shù)為大班教學(xué),因而學(xué)生得不到充分而有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

4.只偏重于純語(yǔ)言能力的培養(yǎng),而忽視了對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。實(shí)際上聽(tīng)力是一種聽(tīng)了之后理解的能力,所以聽(tīng)力水平的真正提高應(yīng)該體現(xiàn)在交流能力的提高上。

5.雖然很多高職院校的“日語(yǔ)聽(tīng)力”在名稱上已經(jīng)變成了“日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”或者“日語(yǔ)視聽(tīng)”,但事實(shí)上卻區(qū)別甚微。聽(tīng)力課一般認(rèn)為就是放錄音或CD,然后對(duì)答案;聽(tīng)說(shuō)課基本也是側(cè)重在“聽(tīng)”一個(gè)方面;視聽(tīng)課更是流于只專注故事情節(jié)的欣賞課,“聽(tīng)”和“說(shuō)”都沒(méi)有真正地結(jié)合起來(lái)。

由此看來(lái),目前高職院校的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)迫切需要新的改革和探索。本文主要就高職日語(yǔ)低年級(jí)階段聽(tīng)力課堂的授課材料的選擇及設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

二、聽(tīng)力授課材料的選擇

聽(tīng)力的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師放錄音,學(xué)生聽(tīng)錄音做答案,然后對(duì)答案,最后教師的講解就是將錄音內(nèi)容中的生詞和句型教給學(xué)生,這種傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)授課資料的選擇并不會(huì)有太高的要求,但是教學(xué)效果低下,也難以引起學(xué)生的興趣。對(duì)于才學(xué)習(xí)日語(yǔ)幾個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō),在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)的聽(tīng)音、辯音練習(xí)之后,已經(jīng)熟悉了日語(yǔ)的音素體系,剛剛能夠聽(tīng)辨日語(yǔ)中的促音、長(zhǎng)音等特殊音素,以及區(qū)別日語(yǔ)中的高低重音,此時(shí)如何為進(jìn)一步的聽(tīng)力訓(xùn)練選擇合適的授課資料,不僅對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提高有至關(guān)重要的意義,還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心乃至今后整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。筆者以為,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從聽(tīng)了之后理解開(kāi)始的,因此所謂的“聽(tīng)力”應(yīng)該是指一種聽(tīng)了之后理解的能力。因此聽(tīng)力課教師最重要的任務(wù)不是檢查聽(tīng)后的“結(jié)果”,而是設(shè)法幫助學(xué)生在聽(tīng)的“過(guò)程”中加強(qiáng)理解的能力,這種“理解”既包括對(duì)單詞、詞組和句子本身的理解,也包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)境及背后深層次的文化背景的理解。這就對(duì)聽(tīng)力授課材料的選擇提出了一定的要求,尤其當(dāng)教學(xué)對(duì)象是高職的學(xué)生時(shí),授課材料的選擇就更不是一件簡(jiǎn)單的事情。

筆者認(rèn)為,在高職日語(yǔ)聽(tīng)力授課材料的選擇上,必須遵循三個(gè)原則。首先是真實(shí)性原則,真實(shí)性原則包括兩個(gè)方面:一個(gè)方面是內(nèi)容的真實(shí)性,即內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實(shí)情景,而不能是為了操練句型而設(shè)計(jì)的程式化的對(duì)白。另一個(gè)方面是語(yǔ)言本身的真實(shí)性,即它必須是地道而自然的日語(yǔ)口語(yǔ),比如人們?cè)谥v話時(shí)會(huì)有重復(fù)、停頓、強(qiáng)調(diào)、省略,甚至是語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)法不嚴(yán)密等現(xiàn)象都可能會(huì)出現(xiàn)在聽(tīng)力材料之中。教師在選擇聽(tīng)力授課材料時(shí)必須首先遵循真實(shí)性原則,這是由聽(tīng)力的交際功能所要求的。

其次是階梯性原則。上文已經(jīng)提到,在由入門向初中級(jí)水平過(guò)渡的階段,選擇什么樣的聽(tīng)力材料顯得尤其重要,選得好則事半功倍,反之亦然。對(duì)于絕大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)階段也許可以比較輕松地跨越,然而對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō),就沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。因此教師在選擇這一階段的聽(tīng)力材料時(shí)一定要把握階梯性原則,注意循序漸進(jìn),這一階段寧可犧牲一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度也一定要幫助學(xué)生在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中體會(huì)到一種“成就感”。

最后是趣味性原則。一般來(lái)說(shuō),高職學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),理性思維能力弱,而具象思維能力強(qiáng),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差。大學(xué)里一般是連上2節(jié)45分鐘的課,然而有數(shù)據(jù)顯示六成的學(xué)生注意力不能保持在30分鐘以上,在聽(tīng)枯燥難懂的內(nèi)容時(shí)就更加難以集中精神。這種情況在高職學(xué)生中更加嚴(yán)重,因此教師在選擇聽(tīng)力授課材料時(shí),一定要廣泛取材,除了聽(tīng)力教材之外,還可以從當(dāng)代日本的優(yōu)秀影視作品和廣告中收集富于時(shí)代感的、新鮮有趣的、能夠引起學(xué)生共鳴的材料作為補(bǔ)充。興趣是最好的老師,只要有了興趣,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地想去聽(tīng)懂聽(tīng)力材料里的內(nèi)容,模仿里面人物的對(duì)話,甚至去探究和思考其中所蘊(yùn)含的深層次的文化意義。

三、聽(tīng)力授課材料的設(shè)計(jì)

當(dāng)教師手中有了合適的授課材料以后,接下來(lái)就是在聽(tīng)力課堂上如何設(shè)計(jì)和利用的問(wèn)題了。一般來(lái)說(shuō),目前高職院校都已經(jīng)普遍具備了多媒體教學(xué)的條件,日語(yǔ)聽(tīng)力課也基本上都安排在多媒體教室里進(jìn)行。但是如何把教師手中的授課材料與多媒體技術(shù)合理而有效地結(jié)合起來(lái),這仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。候仁鋒教授指出,日常生活中的聽(tīng)解總是伴隨著以下7種情形的:

(1)有目的地聽(tīng),即選擇(所需)信息聽(tīng);

(2)邊聽(tīng)邊想象或邊預(yù)測(cè)下文;

(3)將聽(tīng)到的內(nèi)容與背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相印證;

(4)有不知道的詞語(yǔ)和聽(tīng)不懂的部分;

(5)對(duì)不理解的部分,或推測(cè)或提問(wèn);

(6)通過(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言;

(7)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容作出反應(yīng),如發(fā)表感想等。

候仁鋒教授從以上7種情形中歸納出了5種基本的聽(tīng)解策略,即上述(1)(7)中,用下劃線表示出來(lái)的選擇、預(yù)測(cè)、推測(cè)、提問(wèn)和反應(yīng)。這5種基本的聽(tīng)解策略是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫穆?tīng)力理解的手段,也是我們提高聽(tīng)解能力的基本途徑,這5種基本的聽(tīng)解策略對(duì)于聽(tīng)力教師如何設(shè)計(jì)和利用授課材料,具有很大的啟發(fā)意義。下面我們就以一部經(jīng)典日劇《東京愛(ài)情故事》中開(kāi)場(chǎng)的一幕,即女主人公到機(jī)場(chǎng)接男主人公,兩人初次見(jiàn)面的場(chǎng)景為例,把選擇和設(shè)計(jì)材料的步驟說(shuō)明如下:

選擇這一影視片段作為聽(tīng)力課授課材料有如下理由:(1)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。到機(jī)場(chǎng)迎接客人和初次見(jiàn)面互相自我介紹的場(chǎng)景,都是學(xué)生在精讀和會(huì)話課上早已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉;(2)這一場(chǎng)景出自一部經(jīng)典日劇并且對(duì)話內(nèi)容與教科書(shū)上簡(jiǎn)單而程式化的對(duì)白不同,非常詼諧幽默,所以應(yīng)當(dāng)會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

接下來(lái)我們按照日常生活中聽(tīng)解的5種基本策略來(lái)對(duì)這個(gè)授課材料加以簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì):

第一,在播放錄像之前,先給學(xué)生提2個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊聽(tīng)邊看錄像。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接りましたか。兩人從機(jī)場(chǎng)出來(lái)之后直接回家了嗎?

讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)材料,學(xué)生在聽(tīng)解時(shí)就會(huì)選擇信息,這是聽(tīng)解中的第一項(xiàng)基本策略。

第二,把錄像的字幕消掉,讓學(xué)生不依賴字幕通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)捕捉材料的信息。播放一遍之后,就可以請(qǐng)學(xué)生回答上面的2個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)對(duì)這段錄像的基本內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。

第三,把錄像分成一句句來(lái)播放,讓學(xué)生跟著復(fù)述。簡(jiǎn)單的句子播放一遍即可,復(fù)雜的句子可以多放幾次,視學(xué)生的反應(yīng)而定。確實(shí)無(wú)法復(fù)述的句子,就讓學(xué)生把句子寫(xiě)下來(lái),沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的詞空著,這樣還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文去推測(cè)這里應(yīng)該填入什么詞,今后學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的印象會(huì)特別深刻。

第四,播放錄像告一段落之后,給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。包括學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到的詞語(yǔ)或者其他學(xué)生感興趣的問(wèn)題,都可以自由提問(wèn),和教師充分交流。

第五,再播放一遍帶有字幕的錄像,然后讓學(xué)生分組表演其中的角色。學(xué)生說(shuō)出的臺(tái)詞,其實(shí)是已經(jīng)被內(nèi)化的屬于學(xué)生自己的知識(shí),教師也可以以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)這段材料的掌握程度。

第六,在下課之前,給學(xué)生2個(gè)問(wèn)題思考,下堂課再發(fā)表自己的感想,問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?你認(rèn)為莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?你認(rèn)為完治會(huì)愛(ài)上莉香嗎?

以這2個(gè)問(wèn)題代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的作業(yè),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然更有動(dòng)力,既能引起學(xué)生之間的互相討論,也能引起學(xué)生自己去看完這部日劇的好奇心。只有以興趣為驅(qū)動(dòng),學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練,從而一步步提高日語(yǔ)的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,“聽(tīng)”是第一位的,沒(méi)有日語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高,最終可能連“啞巴日語(yǔ)”也學(xué)不出來(lái)。在時(shí)間短、難度大的高職日語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)該特別重視基礎(chǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。通過(guò)對(duì)授課材料的正確選擇和合理設(shè)計(jì),一定可以幫助學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力水平的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]候仁鋒.聽(tīng)解策略及其指導(dǎo).第二期全國(guó)高職高專日語(yǔ)教學(xué)高級(jí)研修班,2009.

篇5

1人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的重要性和必要性    

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是在醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)行的重要醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，是保障醫(yī)療安全及提高醫(yī)療質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。據(jù)國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)等7部門聯(lián)合的《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》，可知住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的重要性，住院醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)技能是住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)與考核的關(guān)鍵項(xiàng)目之一，是每名住院醫(yī)師都面臨提高的技能。目前我國(guó)人文醫(yī)學(xué)課程相對(duì)不足、人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)欠缺，這此有待提高和改進(jìn)。人文醫(yī)學(xué)是對(duì)生命終極關(guān)懷和內(nèi)涵豐富的醫(yī)學(xué)哲學(xué)，人文醫(yī)學(xué)技能是將對(duì)人文醫(yī)學(xué)知識(shí)升華為精神和信念，運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，是醫(yī)師臨床實(shí)踐能力中不可分害的重要部分，這里面強(qiáng)調(diào)廠知識(shí)要在實(shí)踐中不斷提高。   

老年醫(yī)學(xué)科多接診和收治65歲以上的老年患者，老年患者存在多病共存、多重用藥等特點(diǎn)，同時(shí)，老年患者又是腫瘤等疾病的高發(fā)人群，也是終末期患者集中的人群。隨著生活水平和醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)生活質(zhì)量有廠更高的要求，對(duì)死亡有廠更多的認(rèn)識(shí)，那么如何在老年醫(yī)學(xué)科合理運(yùn)用人文醫(yī)學(xué)技能就顯得尤為重要。如何和終末期患者及患者家屬進(jìn)行有效的溝通，如何對(duì)待終末期患者的各自訴求，如何更好的服務(wù)患者，如何讓住院醫(yī)師掌握和運(yùn)用人文醫(yī)學(xué)技能在臨床工作中。這此是我們進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的責(zé)任所在。有必要在有限而緊張的日常工作中，對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)工作。

2老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的方法

2.1住院醫(yī)師培訓(xùn)前的基本特點(diǎn)    

住院醫(yī)師在進(jìn)人臨床進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)，是將理論知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能存在很多臨床問(wèn)題，也可能存在很多人文心理問(wèn)題。當(dāng)在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)，不可避免的會(huì)遇到終末期疾病患者，如腫瘤、心力衰竭、肺部感染等患者住院醫(yī)師在臨床工作中面對(duì)終末期患者，有可能會(huì)產(chǎn)生不安和壓力，避免接觸終末期患者和家屬等不良情緒。我們帶教教師要注意觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.2老年醫(yī)學(xué)科人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容    

老年醫(yī)學(xué)科對(duì)住院醫(yī)師進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)時(shí)，可參照緩和醫(yī)療教育進(jìn)行規(guī)劃和帶教。緩和醫(yī)療是人文醫(yī)學(xué)在終末期患者中的集中體現(xiàn)，是為廠提高終末期疾病患者生活質(zhì)量，達(dá)到內(nèi)心平靜，做到生死兩相安。對(duì)終末期患者照護(hù)體現(xiàn)在三個(gè)層面，即生理、心理和靈性。其中靈性照護(hù)是指幫助患者接受生命是有限，協(xié)助患者尋求生命意義，從而獲得內(nèi)心平靜、生死兩相安的境界。通過(guò)培訓(xùn)使住院醫(yī)師正確理解死亡觀，和患者進(jìn)行有效的溝通。

2.3具體教學(xué)與實(shí)踐方法    

對(duì)在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容講座及教學(xué)查房，講者由經(jīng)過(guò)專業(yè)人文醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)合格及緩和醫(yī)療培訓(xùn)的醫(yī)師擔(dān)任。可設(shè)置理論授課、教學(xué)查房和臨床實(shí)踐三個(gè)部分。    

首先是理論授課，以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)講座為集中授課，2學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容主要包括:普及以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)理念與核心原則。主要包括如何提高終末期患者的生活質(zhì)量;如何評(píng)估終末期患者的主要癥狀及心理狀態(tài);如何照護(hù)終末期患者生理、心理、靈性三個(gè)層面。通過(guò)理論授課使學(xué)生理解于什么是正確的死亡觀。只有自身理解，才能更好的更有效的進(jìn)行醫(yī)患溝通    

然后安排教學(xué)查房，為理論授課之后的兩周內(nèi)完成。選取住院的典型病例，依據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，答疑，回答住院醫(yī)師問(wèn)題，時(shí)間可設(shè)置為2學(xué)時(shí)。    

最后是臨床實(shí)踐，這部分可采取分組進(jìn)行，每個(gè)小組由3一6名學(xué)生和1名帶教教師組成。小組內(nèi)相互演練，由1名住院醫(yī)扮演患者、1名住院醫(yī)扮演家屬、其他的住院醫(yī)師則運(yùn)用所學(xué)的以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)技能知識(shí)進(jìn)行醫(yī)患溝通演練，深人理解人文技能培訓(xùn)提出的照護(hù)患者生理、心理、靈性三個(gè)層面，也就是治療患者臨床癥狀如乏力、食欲下降、疼痛等(生理)，緩解患者焦慮、抑郁(心理)，傾聽(tīng)陪伴患者痛苦、苦惱如為什么會(huì)得腫瘤、為什么治不好、“走廠后”子女怎么辦等由其經(jīng)歷帶來(lái)的問(wèn)題(靈性)。帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解。然后在2個(gè)月的具體管理患者的臨床實(shí)踐中，對(duì)臨床遇到的病例進(jìn)行實(shí)踐，由帶教教師指導(dǎo)。

3老年醫(yī)學(xué)科對(duì)住院醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)技能考核的方法    

關(guān)于人文醫(yī)學(xué)技能考核的方法，可采用客觀與主觀兩方面進(jìn)行?？陀^的方法，可請(qǐng)臨床醫(yī)師選取典型病歷，如胰腺癌晚期伴多發(fā)轉(zhuǎn)移，與患者及家屬商議進(jìn)一步診療方案，為考試題目，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的考官，對(duì)每名住院醫(yī)師進(jìn)行一對(duì)一的人文醫(yī)學(xué)技能考核，每名考生的考核時(shí)間可設(shè)置8一10分鐘?？己肆鞒虨閷W(xué)生閱讀病歷摘要，由考官扮演患者或家屬，被考核的住院醫(yī)師為其主管醫(yī)師，進(jìn)行病情交流，運(yùn)用所學(xué)的人文醫(yī)學(xué)技能知識(shí)評(píng)估其生理、心理、靈性三個(gè)層面的狀態(tài)，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，商議進(jìn)一步的診療方案，達(dá)成一致的治療意見(jiàn)。評(píng)估項(xiàng)目分為:醫(yī)患關(guān)系建立、告知患者談話目的、表達(dá)共情、對(duì)待“患者”反饋、達(dá)成一致意見(jiàn)。主觀的評(píng)價(jià)方法可考慮問(wèn)卷調(diào)查法，為住院醫(yī)師自評(píng)問(wèn)卷，詢問(wèn)住院醫(yī)師對(duì)在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行的人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的感興趣程度、實(shí)際溝通能力、人文醫(yī)學(xué)技能提高與否、對(duì)待終末期患者能力、愿意接受進(jìn)一步人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)等?？陀^與主觀的評(píng)價(jià)方法均在人文技能培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。

篇6

關(guān)鍵詞：工程光學(xué) 光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0142-02

隨著光學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)光學(xué)儀器和光電儀器設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高，這就要求設(shè)計(jì)者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的設(shè)計(jì)技巧和現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算能力。目前，社會(huì)上對(duì)光學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才有著越發(fā)迫切的需求，為此，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有良好光學(xué)設(shè)計(jì)能力的工程型人才的重任。

為了幫助學(xué)生鞏固應(yīng)用光學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握評(píng)價(jià)光學(xué)系統(tǒng)的基本方法，提高學(xué)生對(duì)光學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力，該校在光學(xué)工程學(xué)科研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程。該課程在本科工程光學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、全面地講解光學(xué)工程的理論、應(yīng)用和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生提高在工程應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程針對(duì)光學(xué)工程學(xué)科研究生開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生具有一定的光學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)光學(xué)工程的高級(jí)應(yīng)用人才。授課內(nèi)容除注重于基本概念的講解和基本原理的分析外，擬通過(guò)大量豐富的光學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問(wèn)題的能力。

因此，該門課程在較短的課時(shí)內(nèi)，既要有對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，又要結(jié)合工程生產(chǎn)實(shí)踐，以解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題為目的，使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地掌握光學(xué)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成大多數(shù)典型光學(xué)部件和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作。因此，要達(dá)到較好的授課效果，對(duì)授課教師提出了較高的要求。

在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的授課中，如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步適應(yīng)從習(xí)慣于科學(xué)理論、理想假定的學(xué)習(xí)者到光學(xué)工程專業(yè)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問(wèn)題的能力，是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。該文將對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行做出總結(jié)。

1 “光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

在該課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.1 學(xué)時(shí)少，相應(yīng)配套課程不完善，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不均衡

“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程涵蓋光學(xué)成像理論、典型現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理和光學(xué)特性、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法等等方面，涉及知識(shí)內(nèi)容非常廣泛。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要完成所有的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握光學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，提高學(xué)生現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的目的，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力的要求都較高。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生可能來(lái)自于不同的本科專業(yè)，在光學(xué)工程類基礎(chǔ)課程方面的知識(shí)水平表現(xiàn)出很不均衡，相應(yīng)的配套課程也不夠完善。因此，如何在本課程的教學(xué)中，如何緩這些矛盾，彌補(bǔ)這些缺陷，達(dá)到好的授課效果，對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生工程意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合

學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)仍舊缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)工程問(wèn)題較為生疏，工程意識(shí)非常淡薄，因此造成了動(dòng)手能力差，不能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。而本課程正是以培養(yǎng)具有良好光學(xué)設(shè)計(jì)能力的工程型人才為目標(biāo)，因此，如何理論結(jié)合實(shí)際，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與討論中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力和創(chuàng)造性解決工程問(wèn)題的能力，是重點(diǎn)要解決的一個(gè)問(wèn)題。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題

教育學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生了興趣，才能更加認(rèn)真、更加投入地汲取課程的知識(shí)，更好地發(fā)揮思維和智力的潛能，做出創(chuàng)造和發(fā)明。正是由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不均衡，如果不能夠采取合理措施，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更容易造成部分學(xué)生對(duì)課程喪失興趣，消極學(xué)習(xí)。因此，作為專業(yè)課程老師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)聊、無(wú)用而索然無(wú)味，是授課教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2 教學(xué)改革實(shí)踐與探索

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，從教學(xué)體系、教材、課件、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革探索，以完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，從提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，講解深入淺出，理論結(jié)合實(shí)際，融入科研內(nèi)容等多方面著手，改善教學(xué)效果，取得了較好的成效。主要采用了以下手段后。

2.1 精心規(guī)劃授課內(nèi)容，注意銜接，有的放矢

該課程許多內(nèi)容涉及到幾何光學(xué)、物理光學(xué)、激光原理等基礎(chǔ)課程知識(shí)，希望學(xué)生能夠具有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，在授課時(shí)才能產(chǎn)生較好的效果。然而，如前所述，在教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不均衡，配套課程不夠完善的問(wèn)題。為解決這一矛盾，在授課體系與授課內(nèi)容方面，進(jìn)行了精心的規(guī)劃，力求合理。

首先，在授課內(nèi)容方面，重視教材內(nèi)容的科學(xué)組織，在內(nèi)容的編排上注意知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律性、系統(tǒng)性及相互聯(lián)系，增強(qiáng)課程各個(gè)部分之間的邏輯性，有的放矢，從而節(jié)省學(xué)時(shí)，解決課程容量大與學(xué)時(shí)有限的矛盾。其次，在講授必要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意與前期課程的銜接，但并不完全依賴于前期課程知識(shí)的掌握，而是注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)習(xí)、掌握、擴(kuò)展原有知識(shí)，例如通過(guò)布置思考題目、提供參考文獻(xiàn)、課上討論等方式，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)解決基礎(chǔ)知識(shí)水平不均衡的問(wèn)題。同時(shí)，在授課中并不簡(jiǎn)單的按照教材施教，而是及時(shí)結(jié)合科研項(xiàng)目，充分利用與課程有關(guān)的最新研究成果，補(bǔ)充本領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

通過(guò)合理的規(guī)劃授課內(nèi)容，并在授課過(guò)程中，注意銜接，有的放矢，激勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 理論結(jié)合實(shí)際，重在能力培養(yǎng)

本課程除了具有知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)外，更重要的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)。在工程設(shè)計(jì)中，需要靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能使設(shè)計(jì)朝著成功的方向前進(jìn)。當(dāng)設(shè)計(jì)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，怎樣利用理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)有效地進(jìn)行修正，最終得到滿足使用要求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這種解決工程問(wèn)題的能力的提高，是本課程最核心要解決的問(wèn)題。

為此，我們?cè)诨A(chǔ)理論講授后，通過(guò)拋出一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論，完成自主設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)了像差理論及典型顯微光學(xué)系統(tǒng)后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款高倍率顯微系統(tǒng)，針對(duì)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題，包括怎樣從低倍率系統(tǒng)逐步過(guò)渡到高倍率系統(tǒng)，怎樣實(shí)現(xiàn)復(fù)消色差，以及工程實(shí)際中如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)裝調(diào)等等問(wèn)題，一一進(jìn)行討論和分析，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

這樣的理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，深受學(xué)生好評(píng)，學(xué)生們一致認(rèn)為，通過(guò)這樣的練習(xí)，不但加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更大大提高了他們發(fā)現(xiàn)和解決工程問(wèn)題的能力。

2.3 創(chuàng)新授課方法，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于授課內(nèi)容的更新以及理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，教師在授課方法上也必須進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，課堂教學(xué)才有可能成功。除了傳統(tǒng)的講授方式外，在本課程的授課過(guò)程中，更加注重啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)方法，是指通過(guò)具有啟發(fā)式的提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。討論式教學(xué)方法，是指通過(guò)討論問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體做法上，除了采用布置思考題目，推薦參考文獻(xiàn)的方式外，還通過(guò)將學(xué)生分為合作小組，針對(duì)某一任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)合作，然后組織各小組就各自研究成果在全班進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間就技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論、質(zhì)疑與辯論，加深理解。

通過(guò)啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法的引入，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3 結(jié)語(yǔ)

在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，針對(duì)存在的問(wèn)題，從規(guī)劃授課內(nèi)容、理論結(jié)合實(shí)際以及創(chuàng)新授課方法等等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。通過(guò)合理地規(guī)劃授課內(nèi)容，理論與實(shí)際相結(jié)合，以及引入啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、課堂聽(tīng)課階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

1.關(guān)注教師是如何以學(xué)情為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。主要包括對(duì)教材的理解和感悟，教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)及突破。對(duì)教材的處理能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)理念。只有對(duì)教材理解透徹，對(duì)學(xué)生學(xué)情清楚了解，執(zhí)教者才會(huì)做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理。

2.關(guān)注教師以怎樣的思路安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)。聽(tīng)課時(shí)要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際；各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊、環(huán)環(huán)相扣；什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)；是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的效能等等。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配以及預(yù)設(shè)知識(shí)與課堂生成知識(shí)的關(guān)系等。聽(tīng)課教師還要注意觀察：當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，班上其他學(xué)生在做些什么。

3.關(guān)注重點(diǎn)的確立，難點(diǎn)的突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系；執(zhí)教者對(duì)重點(diǎn)如何處理，難點(diǎn)如何突破，關(guān)鍵問(wèn)題如何解決；是否采用舉例說(shuō)明、分類比較、歸納演繹、直觀演示（化繁為簡(jiǎn)）等教學(xué)方法等等。

4.關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師的教學(xué)方法和手段不是教師孤立單一的活動(dòng)方式，它包括教師“教”的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。所以，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)關(guān)注教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等等。

5.關(guān)注教學(xué)輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)，要思索課件使用是分散學(xué)生注意力還是真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效；要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,計(jì)算機(jī)的操作是否熟練；還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，是否做到了詳略得當(dāng)、層次分明、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出、提綱挈領(lǐng)。

二、課后評(píng)課階段應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要直言。如果在評(píng)課中一味地說(shuō)好，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。真知灼見(jiàn)往往是在大家的討論中生成的。對(duì)一節(jié)課發(fā)表不同的看法，決不是否定他人的勞動(dòng)，恰恰相反，是尊重他人、關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。所以，在評(píng)課中教師間要敞開(kāi)心扉，直言不諱。

2.要激勵(lì)。首先，評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足能夠合情合理地滿足人的被贊譽(yù)的需要，從而使授課者產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心。在此基礎(chǔ)上，將授課者的缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)確，自然能使其心悅誠(chéng)服，實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通效果。

3.客觀公正。評(píng)課者不能總抱著“當(dāng)事者迷，旁觀者清”的態(tài)度去聽(tīng)課和評(píng)課，也不必顧慮挑不出毛病讓人家覺(jué)得自己沒(méi)水平。正確的心態(tài)應(yīng)是客觀公正，有多少講多少。當(dāng)然，對(duì)于少數(shù)問(wèn)題較多的教師，還是需要及時(shí)“指點(diǎn)迷津”。

4.整體衡量。不要孤立地評(píng)價(jià)一節(jié)課，而應(yīng)將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)課者應(yīng)先聽(tīng)教師自評(píng)，弄清這節(jié)課在這個(gè)學(xué)期教學(xué)中的地位，了解教師在選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)是如何考慮的，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就會(huì)造成斷章取義。通過(guò)整體衡量，引導(dǎo)教師理解和應(yīng)用課程改革的新觀念、新方法，而不必每節(jié)課都要刻意體現(xiàn)各種新的教學(xué)方法，這樣教學(xué)中教師就會(huì)有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性。

5.換位思考。評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)授課教師的不足之處后，應(yīng)先換位思考：假如這節(jié)課由自己來(lái)上，能否避免這個(gè)不足？有時(shí)候，如果評(píng)價(jià)者不作換位思考，其評(píng)價(jià)意見(jiàn)要么吹毛求疵，要么要求過(guò)高，脫離實(shí)際，那么這樣的評(píng)課對(duì)授課教師是沒(méi)有多大幫助的。評(píng)價(jià)者應(yīng)充分尊重授課教師，認(rèn)真聽(tīng)取授課教師的自評(píng)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合聽(tīng)課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果不管不顧地說(shuō)上一氣，既可能是空話大話，又可能是無(wú)的放矢的言詞，結(jié)果必然被授課教師左耳進(jìn)右耳出，這樣的評(píng)課就會(huì)失去意義。

三、評(píng)課后應(yīng)注意的問(wèn)題

1.整理好聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄聽(tīng)課內(nèi)容，還應(yīng)記錄各環(huán)節(jié)所用的時(shí)間分配；記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用；記錄過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式；記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況；記錄練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 傳統(tǒng)教學(xué) 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

語(yǔ)文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因?yàn)槠湓诟呖贾兴挤种抵撸且驗(yàn)檎Z(yǔ)文水平的高低影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語(yǔ)文課堂所應(yīng)重點(diǎn)教授的。

一、傳統(tǒng)授課方式的不足

新課改規(guī)定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)分別是“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無(wú)味，成了單純的應(yīng)試教育。這種授課只注重更好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”這一基本目標(biāo)，不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學(xué)生背過(guò)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，降低了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使學(xué)生不能體會(huì)老師的為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的良苦用心;也不能真正領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的神奇奧妙，更不能真正體會(huì)課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能學(xué)到最淺層的語(yǔ)文知識(shí)，根本不能深入理解我國(guó)博大精深的文化與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的精神，何談文化繼續(xù)與傳承呢？

在現(xiàn)行教育制度下，如何提升語(yǔ)文的課堂質(zhì)量一直是高中任課老師所認(rèn)真探索的。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文課堂絕對(duì)不僅僅是掌握高考所考的“知識(shí)與能力”，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過(guò)程與方法中，深刻理解課文所想要傳達(dá)的思想感情，繼而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

二、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學(xué)，與傳統(tǒng)僅以教授文本知識(shí)為目標(biāo)的語(yǔ)文課堂相比，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課方式只是使學(xué)生掌握了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)則不被重視。高中教育除了為高考而學(xué)習(xí)這一重要任務(wù)外，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人更是重要任務(wù)。授人以魚(yú)不如授人以漁，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只給了學(xué)生“魚(yú)”，但是學(xué)生踏入社會(huì)面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價(jià)值觀、人生觀處事。

情境教學(xué)法，則更加注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，并使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠?qū)φn文中的思想感情有獨(dú)到的把握，從而使學(xué)到的死知識(shí)變成能夠指導(dǎo)人生的法寶。

三、情境教學(xué)的開(kāi)展方式

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為情境教學(xué)可以利用圖片展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言還原、表演體會(huì)等方式展開(kāi)。圖片展現(xiàn)法、音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)等三種方式都是充分利用多媒體設(shè)備，利用圖片、音樂(lè)或者圖像對(duì)課文原文進(jìn)行還原或渲染的方式。在上課過(guò)程中，利用多媒體，可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，以飽滿的熱情對(duì)待新學(xué)的課文，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅采用空洞的詞匯描述所達(dá)不到的。而語(yǔ)言還原、表演體會(huì)等方式則注重老師的引導(dǎo)及學(xué)生的自我體會(huì)，用人為創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達(dá)到理解課文的目的。

利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術(shù)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉入賈府》時(shí)，讓學(xué)生集體觀看對(duì)原著還原度很高的影視作品。在學(xué)生觀看結(jié)束后，又對(duì)課文中所描述的林黛玉的種種言行而進(jìn)行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學(xué)生不再是背誦幾個(gè)蒼白無(wú)力的得分點(diǎn)，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合剛看的影視作品，對(duì)林黛玉的形象分析地非常到位。

音樂(lè)渲染、音頻播放等情境教學(xué)方式，則主要用于詩(shī)歌題材的講評(píng)上。音頻播放不僅能夠矯正學(xué)生字音的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速閱讀詩(shī)歌以抒發(fā)感情，更可以使學(xué)生在聆聽(tīng)中增加想象空間，幫助學(xué)生體會(huì)該詩(shī)歌傳達(dá)的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，我在鼓勵(lì)學(xué)生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達(dá)出的憂傷、朦朧的色調(diào)，將孤獨(dú)漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)言還原、表演體會(huì)等情境教學(xué)模式則常用于戲劇、小說(shuō)等題材的課文授課中，這兩種教學(xué)模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學(xué)生的表演來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容。這就需要表演的同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容極其熟悉的基礎(chǔ)上，加之對(duì)課文思想的深刻理解，才能將課文情節(jié)還原的栩栩如生。這種新穎的教學(xué)模式，會(huì)極大提高學(xué)生的興趣，在豐富學(xué)生的課余生活、展現(xiàn)學(xué)生表演天賦方面有重要作用外，可以使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個(gè)班的學(xué)生分成4組，每組都表演一段課文中的經(jīng)典戲。一周之后上課時(shí)，學(xué)生的興致都非常高，每組學(xué)生也表演得非常出色，人物的神情、動(dòng)作都把握得非常到位。學(xué)生為自己所表演的一幕進(jìn)行講解時(shí)，也把幾位人物間的復(fù)雜關(guān)系理解得很透徹;而其他同學(xué)在對(duì)講解同學(xué)的提問(wèn)，也非常有針對(duì)性。通過(guò)這種表演體會(huì)，學(xué)生明顯對(duì)課文人物角色把握得很準(zhǔn)，對(duì)艱澀的思想內(nèi)容也有了深刻理解。

四、情境教學(xué)過(guò)程中的不足

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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)護(hù)合班教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、生活水平逐漸提高，廣大人民群眾對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求也不斷提高。如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需要的強(qiáng)理論、高能力、善合作的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員成了當(dāng)今擺在我們教學(xué)醫(yī)院面前的一個(gè)難題。神經(jīng)外科是一門對(duì)教學(xué)有特殊要求的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其專業(yè)性極強(qiáng)、內(nèi)容抽象繁雜，同時(shí)由于急危重患者多，臨床工作緊湊繁重，強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)協(xié)作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這給臨床護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。以往單醇的普通教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作的需要。我科在近兩年的神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)工作中，運(yùn)用醫(yī)護(hù)合班帶教方式結(jié)合多種教學(xué)法，將醫(yī)療、護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，取得了滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2009級(jí)、2010級(jí)四年制本科學(xué)生共96名，其中2009級(jí)41名、2010級(jí)55名。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系2008級(jí)、2009級(jí)五年制本科學(xué)生共90名，其中2008級(jí)30名、2009級(jí)36名。挑選方式：先自愿報(bào)名，再由帶教授課小組教師討論挑選。

1.2 具體方法 在臨床帶教課程中，帶教工作由帶教醫(yī)生、護(hù)師共同完成，課前做好分組及課程計(jì)劃，授課時(shí)將醫(yī)護(hù)學(xué)生分成若干醫(yī)護(hù)診療救治小組。帶教教師先分別講授醫(yī)療、護(hù)理授課內(nèi)容及要求，將知識(shí)要點(diǎn)及臨床醫(yī)護(hù)如何協(xié)作診治疾病方式、方法演繹給學(xué)生，使學(xué)生初步了解醫(yī)護(hù)在某種疾病中的各自職責(zé)及如何配合，然后結(jié)合PBL教學(xué)法[1]、情景教學(xué)法[2]、判斷性思維教學(xué)法[3]多種教學(xué)手段，由學(xué)生組成的醫(yī)護(hù)小組完成模擬疾病的診治、護(hù)理過(guò)程。最后，由帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

2 結(jié) 果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行效果評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)疾病的理解、掌握情況較普通授課學(xué)生明顯提高，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生普遍愿意接受合班授課這一形式，教學(xué)效果理想。

3 討 論

3.1 臨床帶教的特殊性 醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，它的自身的實(shí)踐應(yīng)用特殊性質(zhì)決定了其教學(xué)工作的復(fù)雜性，神經(jīng)外科更是如此。神經(jīng)外科專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象難以理解，且病種繁雜，既包括平診患者，又有大量的急診危重患者，這就要求醫(yī)護(hù)有極高的協(xié)作機(jī)動(dòng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及能力，相互配合、共同努力完成救治工作。而以往的單班教學(xué)，其形式單一、封閉、抽象，無(wú)法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)、護(hù)理的培養(yǎng)授課要求。因此，我科采用醫(yī)護(hù)合班授課的方式，結(jié)合多種教學(xué)方法，將醫(yī)護(hù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使醫(yī)護(hù)學(xué)生彼此了解，掌握自身技能的同時(shí)，更好理解彼此的工作及需要，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為其走向?qū)嶋H工作崗位，做好過(guò)度期教育工作，培養(yǎng)高能力、善協(xié)作的醫(yī)療人才。

3.2 合班授課結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 克服了單一獨(dú)立教學(xué)的局限性，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，將醫(yī)護(hù)教育有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)護(hù)學(xué)生的相互協(xié)作溝通理解，為今后適應(yīng)真正的臨床工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)結(jié)合PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、判斷性思維教學(xué)法的應(yīng)用，以及醫(yī)護(hù)學(xué)生組成的診療小組的模擬活動(dòng)，強(qiáng)化了課堂理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也適應(yīng)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的要求。

3.3 存在問(wèn)題 這一教學(xué)模式處在探索階段，許多地方還存在善待解決的難點(diǎn)。首先，這一授課形式對(duì)帶教教師的教學(xué)能力要求很高，要有對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)極高的掌控能力，而且課前要做好充分的設(shè)計(jì)、備課工作，需要話費(fèi)教師大量的工作業(yè)余時(shí)間，這對(duì)臨床一線的醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)要求很高。其次，我們采用的這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求也很高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，而且具有很好的適應(yīng)能力，能夠配合好教學(xué)工作。今后在對(duì)授課教師培訓(xùn)、學(xué)生動(dòng)員等方面，我們還要摸索出一套切實(shí)可行有效的方式方法。

4 小 結(jié)

醫(yī)學(xué)教育是未來(lái)的衛(wèi)生工作保障的重要保障，為適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要，就要培養(yǎng)出具有極高綜合能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的醫(yī)護(hù)人才，更好的為人民衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)。我科嘗試新的教學(xué)方式還處在探索階段，需要更多實(shí)踐總結(jié)，以期在不久的將來(lái)，能使其成為一整套科學(xué)成熟的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] Donner RS，Bickley H.Problem-based in American medical education：an overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association，1993，81（3）：294.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；讀寫(xiě)能力；聽(tīng)寫(xiě)能力；讀說(shuō)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主體，所以，在授課的過(guò)程中，教師要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，多形式地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。因此，在授課的時(shí)候，教師要借助多樣化的教學(xué)模式，有意識(shí)地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

生活是聽(tīng)的源泉，生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)與生活密切聯(lián)系，要讓學(xué)生在熟悉的情境中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

例如：在授課的時(shí)候，我經(jīng)常要求學(xué)生去講述一件與生活有關(guān)的事情，可以是生活中某人說(shuō)的一段話，也可以是電視、廣播中講述的一個(gè)人物、一件事情，并讓學(xué)生自己整理語(yǔ)言，講述給同學(xué)聽(tīng)。之后，再讓1～2名同學(xué)將該生講述的內(nèi)容復(fù)述一次，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，又可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，當(dāng)然，學(xué)生在講述的過(guò)程中表達(dá)能力也會(huì)得到提高。因此，在授課的時(shí)候，教師

搭建好這個(gè)聽(tīng)與說(shuō)的平臺(tái)，可以促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度

提高。

二、廣泛閱讀，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，教師單純地依靠教材上的知識(shí)傳授是不能滿足現(xiàn)今學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的。所以，在授課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，而不應(yīng)局限于教材當(dāng)中，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱讀室，尋找自己的興趣點(diǎn)。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以在教師要求的寫(xiě)讀書(shū)筆記和摘抄好詞好句的過(guò)程中為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，豐富學(xué)生的大腦，進(jìn)

而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，如：“生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動(dòng)聽(tīng)?！笨梢赃\(yùn)用于有關(guān)“寬容”的話題。“生命是偉大的，生命是崇高的，沒(méi)有人輕易放棄生命。每個(gè)人心中都飽含著對(duì)生命的渴望，身體健全的人如此，身體不便的人同樣如此。健康的人為父母給予的一副好身體而努力，殘缺的生命為了對(duì)生命的執(zhí)著而努力?！笨梢赃\(yùn)用到有關(guān)“生命”的話題中，等等。這樣的積累不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，提高學(xué)生的閱讀能力，而且，學(xué)生靈活的應(yīng)用還可以為學(xué)生的習(xí)作增加亮點(diǎn)，以促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到大幅度

提高。

三、借助多媒體，提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入，多媒體以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)被廣大教師生所接受。但是需要注意的是，一些教師在課堂上盲目地使用多媒體技術(shù)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效率根本沒(méi)有得到提

高。因此，如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，如何借助多媒體提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力就成為教師亟待解決的問(wèn)題之一。

例如：在授課的時(shí)候，我經(jīng)常借助多媒體讓學(xué)生聽(tīng)一些有價(jià)值的、勵(lì)志的演講，并讓學(xué)生理解每次演講內(nèi)容的大意，并將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，另一方面還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到相應(yīng)程度的提高。而且，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以活躍課堂氣氛，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的讀說(shuō)能力

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂要轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單的教師教授、學(xué)生學(xué)的模式，死板、沉悶的課堂讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而且，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，一門最重要的交際工具，其最終目標(biāo)就是讓人用其交流、溝通。所以，在授課的時(shí)候，教師可以搭建自主表述的平臺(tái)，讓學(xué)生找到個(gè)性發(fā)展的空間。

例如：在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“你眼中的林教頭”為話題發(fā)表一下自己的看法和見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力；既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且，在高考中現(xiàn)代文閱讀的比例越來(lái)越大的今天，這些能力的提高將會(huì)提高學(xué)生的邏輯能力，從而大大提高學(xué)生的解題效率。

總之，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練十分重要，而且，四者是相互聯(lián)系、相輔相成的，所以，在授課的時(shí)候，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)等都能獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力[J].新課程?教師，2010（11）.