導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何激發(fā)學(xué)生的思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 有效思維 數(shù)學(xué)心理 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生有效思維的激發(fā)是新課改現(xiàn)階段針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂改革所提出的教學(xué)改革觀念，要想課改施行的效果有所保證，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的改變是決定課改改革成功的關(guān)鍵。只有在認(rèn)清學(xué)生在課堂上的主體地位的前提下，數(shù)學(xué)教師才能夠以引導(dǎo)者的思想和心理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)建，進(jìn)而達(dá)到新課改的教學(xué)要求。作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的核心——學(xué)習(xí)心理是個(gè)體發(fā)展的“基土”，再加上適宜的“環(huán)境”創(chuàng)造，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

1.創(chuàng)設(shè)悅納心理啟迪學(xué)生的有效思維

從心理學(xué)的角度分析數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)，悅納心理的培養(yǎng)建立在接納他人并對(duì)他人有所賞識(shí)的基礎(chǔ)上，這樣的心理狀態(tài)能夠滿(mǎn)足內(nèi)心世界的自由和安全的需求，而這兩種基本需求的滿(mǎn)足也正是有效思維創(chuàng)建的首要條件。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生的心理和精神都達(dá)到了高度滿(mǎn)足的狀態(tài)，沒(méi)有消極負(fù)面的壓力感。除此以外，初中數(shù)學(xué)教師還要注意充分結(jié)合民主教學(xué)的思想，營(yíng)造出一種融自由、平等、民主、和諧于一體的課堂氛圍，讓學(xué)生在思想的交流中逐漸形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)個(gè)性，并通過(guò)大膽質(zhì)疑和主動(dòng)探討構(gòu)建起健康的學(xué)習(xí)心理。這樣，一來(lái)有利于形成悅納心理，拉近師生之間的距離；二來(lái)有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效思維的構(gòu)建。

筆者在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的哪些事物和現(xiàn)象利用了三角形的穩(wěn)定性。討論的課題一經(jīng)確定，學(xué)生立即就自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流討論，得出空調(diào)支架、房頂梁木的結(jié)構(gòu)，以及自行車(chē)梁架的構(gòu)造等都是利用了三角形的穩(wěn)定性。這種開(kāi)發(fā)性的課堂討論，對(duì)于一些概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)而言效果極佳，活躍的課堂氛圍讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉了彼此，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象有所改觀。悅納心理的形成有利于后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大幅度提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的課改目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)求知心理激活學(xué)生主動(dòng)思維

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)研究表明，求知心理的激發(fā)是教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)，更是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中采取“填鴨式”教學(xué)方法所無(wú)法達(dá)到的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)求知欲應(yīng)該是在與教材知識(shí)接觸前就應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)條件，并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得以發(fā)展，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、支配作用的一種心理。因此，筆者在激活學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程中，注重營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建求知心理，進(jìn)一步激活學(xué)生的主動(dòng)思維。

以上已經(jīng)能夠明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的某一教學(xué)目的，教師所要做的就是結(jié)合教學(xué)資源，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)引入一些開(kāi)放性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深度探索，比如提出“A地區(qū)和B地區(qū)直線(xiàn)距離相距50千米，貨車(chē)的行駛速度為40千米/小時(shí)，摩托車(chē)的行駛速度為35千米/小時(shí)”的條件，讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓其作出相應(yīng)的解答。這種開(kāi)放性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生不再局限于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是鼓勵(lì)他們通過(guò)自己積極主動(dòng)地思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題提出后，學(xué)生踴躍舉手，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)，許多問(wèn)題是筆者在課前設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有想到的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提高。由此不難看出，求知心理的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生主動(dòng)思維的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有能力擔(dān)負(fù)起這一教學(xué)重任，保質(zhì)保量地完成新課改的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)頑強(qiáng)心理深化學(xué)生探索思維

筆者在對(duì)新課改進(jìn)行解讀的過(guò)程中，對(duì)頑強(qiáng)心理的創(chuàng)設(shè)十分不理解，在后期的教學(xué)摸索中發(fā)現(xiàn)，所謂頑強(qiáng)心理就是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，那種堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定不移的堅(jiān)持和毅力，這是保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解消化的關(guān)鍵，同時(shí)也是深化他們探索思維的首要條件。學(xué)生發(fā)展是初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分尊重，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者一直強(qiáng)調(diào)，在做題前要對(duì)問(wèn)題所給出的已知條件有所理解，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主思考后，再去找尋解決問(wèn)題的方法和途徑。質(zhì)疑是開(kāi)啟探索思維構(gòu)建的起點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)的難度既是促進(jìn)學(xué)生頑強(qiáng)心理構(gòu)建的推動(dòng)力，又是深化學(xué)生探索思維的關(guān)鍵，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠帶著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行思考和探索，由此提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)他們潛意識(shí)中的批判精神和問(wèn)題意識(shí)，有利于其今后的終身學(xué)習(xí)。

如筆者在教學(xué)一些比較典型的圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)先讓學(xué)生了解到該類(lèi)題型的基本性質(zhì)，讓他們產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行獨(dú)立分析探索，說(shuō)出自己在解決這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的想法和看法，筆者在綜合了學(xué)生的各種看法和思想后認(rèn)為，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠抓住該類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題“運(yùn)動(dòng)”的特征，再結(jié)合自己的解題思路找出適宜的解題方法進(jìn)行解答。整個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程在筆者看來(lái)是一個(gè)由“動(dòng)”到“靜”的過(guò)程，在畫(huà)出了圖形在各個(gè)時(shí)刻里的不同變化后，再對(duì)其進(jìn)行分步解答，最終得出問(wèn)題答案。許多初中數(shù)學(xué)教師在教授該類(lèi)問(wèn)題時(shí)，都是采取例題講授的方式，這樣看似是有利于學(xué)生掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)類(lèi)問(wèn)題的解題技巧，其實(shí)并不利于他們學(xué)習(xí)技能的掌握和鞏固，更不利于他們頑強(qiáng)心理的構(gòu)建。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，明確自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位，為學(xué)生的自主發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)自豪心理激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于思維

筆者對(duì)自豪心理的理解是，學(xué)生作為班集體的一分子，能夠在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自我、合作伙伴及團(tuán)體所取得的榮譽(yù)、成績(jī)、成就而感到驕傲、光榮。這是學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的一種動(dòng)力，針對(duì)這一數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建，筆者認(rèn)為應(yīng)該秉持因人而異、因材施教的教學(xué)引導(dǎo)原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進(jìn)步，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力，將他們推向合適的展現(xiàn)舞臺(tái)。學(xué)生會(huì)在循序漸進(jìn)的成功表現(xiàn)中，建立起自信心和自豪感，體驗(yàn)到成功的喜悅后，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更投入，進(jìn)而為其思維運(yùn)用頻率的提高提供良好的運(yùn)作環(huán)境。不斷地充實(shí)自我和自我價(jià)值的體現(xiàn)，能夠賦予他們克服難題的勇氣，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

在這種教學(xué)思想的引導(dǎo)下，筆者通常會(huì)采取分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。布置一些稍有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)任務(wù)，分配到各個(gè)小組之中，讓他們?cè)谙嗷ソ涣饔懻摰倪^(guò)程中找尋出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而舉一反三。在團(tuán)體合作的和諧氛圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建有進(jìn)一步發(fā)展，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又提高課堂教學(xué)效率。在照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的開(kāi)展幾乎不存在，很大程度上限制了學(xué)生的思維構(gòu)建和發(fā)展，并抑制了其創(chuàng)新能力的提高。在體驗(yàn)到了成功的喜悅后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，筆者明顯感覺(jué)到學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更積極主動(dòng)了，越來(lái)越敢于也越來(lái)越善于表達(dá)自己的想法。

綜上所述，要想學(xué)生的有效思維得到激發(fā)，必須對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)心理進(jìn)行創(chuàng)建，如何通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題。筆者堅(jiān)信，通過(guò)不懈努力，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更加輝煌的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0057-01

科學(xué)研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長(zhǎng)。小學(xué)階段最注重的正是對(duì)孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀古今中外的偉人，無(wú)一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語(yǔ)文”作為學(xué)生學(xué)國(guó)其他文化的基礎(chǔ)，好的語(yǔ)文功底有助于學(xué)生寫(xiě)作、理解和表達(dá)，從語(yǔ)文入手，如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個(gè)稱(chēng)職的老師必須思考的問(wèn)題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)提出些許意見(jiàn)。

一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤

一方面，小學(xué)的孩子們作為一塊還未被開(kāi)發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識(shí)。就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子一樣，每個(gè)孩子都有其不同的個(gè)性，這就要求老師在語(yǔ)文課堂上既能從大的方面引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，又能因材施教的有針對(duì)性的培養(yǎng)每個(gè)孩子的個(gè)性。小學(xué)的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對(duì)挫折很容易退縮，受到表?yè)P(yáng)則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會(huì)使他們提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有時(shí)很新穎有時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候老師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的這種想象力和好奇心，鼓勵(lì)他們積極地去思考，而不是就問(wèn)題本身的錯(cuò)誤去責(zé)怪學(xué)生。

另一方面，課前備課的時(shí)候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用寓言、歇后語(yǔ)、音樂(lè)、謎語(yǔ)、漫畫(huà)等這些對(duì)學(xué)生吸引力更強(qiáng)的東西去設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。知識(shí)的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長(zhǎng)的溫床

如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車(chē)，那么興趣就是這輛汽車(chē)的燃料，成功則是這輛車(chē)的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動(dòng)力，任何創(chuàng)造性成果都是在對(duì)研究目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的提升，他們會(huì)更主動(dòng)的去思考問(wèn)題、探索答案，進(jìn)而創(chuàng)新。面對(duì)孩子們有時(shí)提出的一些幼稚的問(wèn)題，教師萬(wàn)萬(wàn)不能冷言冷語(yǔ)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊孩子們的學(xué)習(xí)信心，老師要積極地鼓勵(lì)孩子們將他們心里所想的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)正確的思想進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思維道路。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進(jìn)步的動(dòng)力

所謂“教學(xué)”，分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，老師將知識(shí)傳授給學(xué)生是“教”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解是“學(xué)”，其中“教”占三分，“學(xué)”占七分。而“學(xué)”的最重要手段就是“問(wèn)”。小學(xué)生的思維能力和理解能力較為簡(jiǎn)單，往往老師將知識(shí)教給他們，他們并不能完全的去理解，此時(shí)就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程也是他們理解課文的過(guò)程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來(lái)自于這個(gè)過(guò)程，因?yàn)檫@是學(xué)生從已知世界向未知世界進(jìn)行探索的第一步，只有當(dāng)學(xué)生親身走進(jìn)那個(gè)未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠(yuǎn)保持著對(duì)事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。

四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺(tái)

語(yǔ)文課的時(shí)間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以老師們也要就如何在課外時(shí)間讓學(xué)生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡(jiǎn)單的方法就是在家庭作業(yè)方面進(jìn)行改進(jìn)，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學(xué)生去背誦詞句，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的方式去學(xué)習(xí)和思考，嘗試著用自己的語(yǔ)言去表述課本上的句子，然后兩相對(duì)比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能提高學(xué)生自己寫(xiě)作的能力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學(xué)生的雙重努力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學(xué)生始終對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨(dú)立思考的過(guò)程中獲得樂(lè)趣；學(xué)生則需要聽(tīng)從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒(méi)有圍墻的語(yǔ)文課堂――淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（2）.

[2]劉愛(ài)科.讓語(yǔ)文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；創(chuàng)造性思維；音樂(lè)教學(xué)；激發(fā)

教育是一個(gè)長(zhǎng)久不變的話(huà)題，我國(guó)當(dāng)前教育的重點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，即把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此2012年，在各普通本科高等學(xué)校中教育部提出了“本科教學(xué)工程國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知”要求“通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，曾強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力……”創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。偉大的音樂(lè)家貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰(shuí)能滲透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)以自拔的苦難。音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維等等，都能起到其獨(dú)特的不可替代的作用。

什么是創(chuàng)新性思維？創(chuàng)新性思維是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)復(fù)雜的思維，是一種有自己的特點(diǎn)、具有創(chuàng)見(jiàn)性的思維，是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一。創(chuàng)新性思維是指有主動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性的思維，通過(guò)創(chuàng)新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義思維成果，開(kāi)拓人類(lèi)知識(shí)的新領(lǐng)域。

音樂(lè)作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)即是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中小學(xué)音樂(lè)課作為一門(mén)必修課程，在我國(guó)已有近百年的歷史。但是，我國(guó)目前還有部分中小學(xué)音樂(lè)課的課堂教學(xué)模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學(xué)生跟一句的聽(tīng)唱，或者分組進(jìn)行輪流演唱。因此在音樂(lè)課堂上，學(xué)生對(duì)煩瑣無(wú)味的樂(lè)理，枯燥的視唱和唱歌練習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)歌曲的理解完全都是教師說(shuō)了算，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。伴隨著新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施“教師在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行淡化，主要是強(qiáng)調(diào)能教會(huì)學(xué)生在音樂(lè)課堂中審美培育學(xué)生美好的情操和健全的人格；將音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等知識(shí)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)過(guò)程之中。”音樂(lè)課堂開(kāi)始出現(xiàn)了和往常不同的單一教學(xué)形式，如：在小學(xué)的音樂(lè)課堂出現(xiàn)游戲教學(xué)，還增加了器樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)欣賞等多樣化的教學(xué)方式。

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力之一。音樂(lè)是一種動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師在音樂(lè)課的教學(xué)中要通過(guò)師生共同唱、跳、奏、演等活動(dòng)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。當(dāng)前在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維放在第一位，還要在音樂(lè)教學(xué)中留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件，在上課的過(guò)程中應(yīng)該多為學(xué)生的思維提供時(shí)間與空間，使學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)，發(fā)揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在課堂的教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的實(shí)踐方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)低年級(jí)階段，孩子是最好動(dòng)、最有想象力、最敢于表現(xiàn)的。作為教師應(yīng)該充分了解這一發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應(yīng)充分發(fā)揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進(jìn)行表演。例如：學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》，教師首先導(dǎo)入音樂(lè)――為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會(huì)發(fā)揮其想象力，模仿小青蛙的特點(diǎn)，進(jìn)行表演。教師播放歌曲，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中自由舞動(dòng)，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。另外，小學(xué)音樂(lè)課都開(kāi)展了器樂(lè)教學(xué)。而這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般都是從自制基本的樂(lè)器開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在保證安全衛(wèi)生的情況下發(fā)動(dòng)學(xué)生利用廢舊物品自制打擊樂(lè)器。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)飲料罐頭由于材料、大小的不同發(fā)出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強(qiáng)弱。

我們都知道理論學(xué)習(xí)是最枯燥無(wú)味的，樂(lè)理也是如此。學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師。做一名優(yōu)秀的老師必須將自己身份和學(xué)生之間拉進(jìn)親密感。站在學(xué)生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造性思維在學(xué)生接觸音樂(lè)的第一節(jié)課就應(yīng)該加強(qiáng)，只有老師通過(guò)創(chuàng)造性思維的講授，才能在學(xué)生的心中種下正確、科學(xué)的藝術(shù)新苗。

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。例如學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號(hào)的含義，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號(hào)的要求和自己掌握的音符知識(shí)，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2～4節(jié)編出流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜。小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)欣賞課《春節(jié)序曲》在上課之前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生收集一些對(duì)聯(lián)、年畫(huà)、春節(jié)的風(fēng)俗等知識(shí)。上課時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)出這些東西的用途，談?wù)劥汗?jié)的風(fēng)俗，人們的心情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象《春節(jié)序曲》將會(huì)是什么樣的情緒、什么形象表現(xiàn)音樂(lè)，使學(xué)生形成想象思維，讓生活的感悟先走進(jìn)音樂(lè)，形成有具體到抽象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞《春節(jié)序曲》的民族樂(lè)隊(duì)和西洋管弦樂(lè)隊(duì)不同的演奏版本，讓大家來(lái)探討中外音樂(lè)之間的對(duì)比性。同樣，小學(xué)四年級(jí)二聲部歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首的民歌，教師就要告訴學(xué)生是我國(guó)的高原地區(qū)，要想讓遠(yuǎn)方的人們能聽(tīng)到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們?cè)谘莩@首歌曲時(shí)要感覺(jué)自己是真的站在高原上呼喊的感覺(jué)，教師還可以通過(guò)演唱前給學(xué)生欣賞特有的風(fēng)情圖片，將學(xué)生的藝術(shù)想象力帶入進(jìn)去。還可以通過(guò)演唱的感受舉行美術(shù)圖畫(huà)比賽，將整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)連接起來(lái)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓他們真正體會(huì)作品的意境，在呼喊中要互相聽(tīng)到對(duì)方的聲音，他們理解了這個(gè)意境，就會(huì)從開(kāi)始的搶聲部唱到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。因此，在音樂(lè)教學(xué)中教師不僅要會(huì)教，還要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)更多的思維空間，這對(duì)他們的創(chuàng)造性思維是不可估量的影響。

當(dāng)今社會(huì)處于復(fù)雜多變的多遠(yuǎn)文化背景下，創(chuàng)新性思維是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，也是社會(huì)發(fā)展的源泉。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放近三十年的經(jīng)濟(jì)實(shí)力積累，我們的人民生活發(fā)生了重大變化，物質(zhì)文明豐富以后，人們開(kāi)始關(guān)注精神文明的同步前進(jìn)。音樂(lè)教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂(lè)培訓(xùn)班、藝術(shù)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)在我們生活周?chē)ｋm然各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在我們的生活中遍地開(kāi)花，但是，高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。目前 社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有相當(dāng)多的老師不具備音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，只接受過(guò)短期的音樂(lè)素養(yǎng)培訓(xùn)，相對(duì)于新時(shí)期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學(xué)中，有些老師只教學(xué)生彈會(huì)、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應(yīng)付考級(jí)，或者六一表演、家長(zhǎng)親友的贊許目光。完全忽視了音樂(lè)藝術(shù)教育的本質(zhì)，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了經(jīng)濟(jì)利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資嚴(yán)重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學(xué)生或者小學(xué)、幼兒園等不具備教授音樂(lè)知識(shí)的非專(zhuān)業(yè)老師。筆者在近幾年的鋼琴考級(jí)以及各類(lèi)鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學(xué)生的曲目完全一樣、錯(cuò)誤的地方也完全相同，演奏的方法錯(cuò)誤，音樂(lè)處理死板、僵硬、毫無(wú)藝術(shù)的美感。這樣的音樂(lè)素養(yǎng)活動(dòng)完全違背了藝術(shù)的本質(zhì)，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)排斥和反抗性。這樣的學(xué)生在鋼琴教學(xué)的啟蒙階段就存在嚴(yán)重的各類(lèi)錯(cuò)誤方法，即使經(jīng)過(guò)三五年的練習(xí)，依然不能達(dá)到啟迪心靈、聆聽(tīng)藝術(shù)的層次。等到家長(zhǎng)、學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，為時(shí)已晚。多數(shù)專(zhuān)業(yè)老師不愿花費(fèi)大量是時(shí)間、精力去改正這些頑固的錯(cuò)誤方法。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以及為了應(yīng)付考試而只練習(xí)兩三首的功利性方法都是百害而無(wú)一益的。家長(zhǎng)在孩子接觸音樂(lè)的啟蒙階段，就要仔細(xì)、認(rèn)真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂(lè)的啟蒙階段，家長(zhǎng)最好能做到隨堂跟，做好老師教學(xué)中的課堂筆記。這樣既能檢驗(yàn)啟蒙老師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)家長(zhǎng)的親自參與，更能體驗(yàn)到學(xué)音樂(lè)孩子的辛苦之處。家長(zhǎng)也能通過(guò)與孩子共同互動(dòng)，拉進(jìn)親子之間的融洽關(guān)系。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。老師的知識(shí)傳授要通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將正確、科學(xué)、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的思維方式講授給學(xué)生。沒(méi)有創(chuàng)造性思維的音樂(lè)活動(dòng)只是一味的模仿，最終成為音樂(lè)機(jī)器，而不是真正意義上的音樂(lè)家，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的美妙之處。音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維對(duì)老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識(shí)外，還需在講授語(yǔ)言、授課方式、啟發(fā)提問(wèn)、探討中不斷充實(shí)自己，設(shè)計(jì)多種授課模式。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生只有互相鼓勵(lì)，互相探討、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美，才能真正的達(dá)到藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，教師在音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)，不能以自身的觀點(diǎn)限制學(xué)生的想法，應(yīng)該允許學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力。在課堂教學(xué)中，不但要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維，鼓勵(lì)大家大膽思維。教師還可以透過(guò)各種貼近生活的原理，從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多種想法，在此中教會(huì)創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無(wú)拘無(wú)束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現(xiàn)自己的音樂(lè)，去抒發(fā)他們的情感。此外，在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是教育事業(yè)的重點(diǎn)。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 思維

一、小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。

（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（三）抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。

（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。

二、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

1、激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活 動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

2、明確學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方向

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn)，即順著一個(gè)方向前進(jìn)，對(duì)周?chē)钠渌蛩亍耙暥灰?jiàn)”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí)，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱(chēng)為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”，這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進(jìn)行思索，探求多種答案。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來(lái)越強(qiáng)烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，開(kāi)拓良好思維空間

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動(dòng)機(jī)、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時(shí)候，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地再想想。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在寬容的氛圍中學(xué)生才會(huì)漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門(mén)，并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。教師可以以符合學(xué)生認(rèn)知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問(wèn)題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。通過(guò)由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問(wèn)題，從而為各種層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合理推理能力有重要作用。

4、多設(shè)疑問(wèn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問(wèn)引起的。學(xué)生從感性材料中獲得一定的感性知識(shí)，并不等于就形成明確的概念。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是引起學(xué)生思考的重要方法，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單現(xiàn)象上升為抽象、復(fù)雜、本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程決不能由教師代替學(xué)生思維，這是重視學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵及時(shí)有序地提出思考性問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生比較、分析、綜合、概括的方法，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；發(fā)展；邏輯思維

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力?！边壿嬎季S能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來(lái)進(jìn)行思考、推理、論證的能力。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類(lèi)，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場(chǎng)地。那么，新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維呢？

一、細(xì)化概念教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過(guò)思維才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進(jìn)行思維，也就是說(shuō)學(xué)生的思維跟上老師講課時(shí)的思路。因此，在概念教學(xué)時(shí)要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過(guò)程中，要使學(xué)生弄清楚一個(gè)基本概念的外延和內(nèi)涵，運(yùn)用正確的分類(lèi)規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對(duì)于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進(jìn)行推理中，就會(huì)不僅考慮它本身的特點(diǎn)，而且還會(huì)考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過(guò)程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到更開(kāi)闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如在長(zhǎng)方體這一概念的教學(xué)時(shí)，出示教具，讓學(xué)生觀察這個(gè)幾何體有什么特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)它的特點(diǎn)一共有六個(gè)面，每個(gè)面都是矩形，它是一個(gè)四棱柱，它是一個(gè)直四棱柱等等，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出它是一個(gè)底面是矩形的直四棱柱這個(gè)結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生舉幾個(gè)長(zhǎng)方體的例子，這樣就使學(xué)生基本上掌握了長(zhǎng)方體的概念。另外，在長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點(diǎn)，這樣可以把棱柱的特點(diǎn)過(guò)渡到長(zhǎng)方體上，從而使學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體概念的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來(lái)拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過(guò)多種途徑來(lái)達(dá)到某一固定的結(jié)論，因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、激勵(lì)學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動(dòng)機(jī)、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得思維成就帶來(lái)的歡樂(lè)。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡(jiǎn)單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會(huì)想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問(wèn)題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過(guò)程。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過(guò)構(gòu)想，把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時(shí)往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運(yùn)用中可能出現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過(guò)程中如果全盤(pán)托出，包辦代替，勢(shì)必剝奪了學(xué)生自己的思維過(guò)程，只能事倍功半。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯思維錯(cuò)誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯(cuò)誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來(lái)設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中要給出一定的時(shí)間多提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時(shí)這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺(jué)思維的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化解題訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開(kāi)數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無(wú)盡無(wú)休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進(jìn)行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過(guò)程中，注意讓學(xué)生從簡(jiǎn)單類(lèi)型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢(shì)，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類(lèi)題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視復(fù)習(xí)課，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地把以前的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識(shí)和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就知識(shí)的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來(lái)，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散的知識(shí)但又解決同一類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)及方法系統(tǒng)地串起來(lái)，形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須重視思維過(guò)程的組織、思維方向的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習(xí)慣。同時(shí)教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織每一次教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，能力得到不斷提高，將全面實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼榮.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林曉華.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011年01期

篇6

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是要通過(guò)挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。

一.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維的求異性。

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見(jiàn)，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見(jiàn)了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實(shí)際存在的5。對(duì)于這種在別人看不到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛(ài)護(hù)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，教師要十分注重激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常利用“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。那么，在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，教師就要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二.利用一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應(yīng)用題：“工廠接到生產(chǎn)1000臺(tái)機(jī)器的任務(wù)，前5天完成了25%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)任務(wù)一共要用多少天？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說(shuō)出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據(jù)“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因?yàn)楣ぷ餍什蛔?，若設(shè)一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個(gè)方程得x=20。

老師問(wèn)：還有其它解法嗎？這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手了，他說(shuō)：“我是這樣想的，把這項(xiàng)任務(wù)看作單位‘1’，根據(jù)“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個(gè)同學(xué)利用的是類(lèi)比思維方式，他是受到第一種解法的啟發(fā)想到新的解題方法。這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。其他同學(xué)紛紛提出不同尋常的見(jiàn)解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設(shè)一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺(jué)、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

四.解放頭腦，使學(xué)生敢想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。

篇7

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關(guān)鍵詞：高中政治 學(xué)習(xí) 興趣

【中國(guó)分類(lèi)法】G621

教學(xué)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，如何上高中政治課，對(duì)于每一位數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，是必不可少的課題。但是，如何上好政治課呢？要使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)及其各方面的能力，確實(shí)需要我們精心設(shè)計(jì)，不僅在內(nèi)容上精益求精，更要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。通過(guò)自己多年在教學(xué)中地不斷實(shí)踐，總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

一、寬松和諧互動(dòng)的課堂氛圍

我區(qū)的教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)代、日新月異的社會(huì)和渴求新知識(shí)新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂(lè)教學(xué)。傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的講授方法，已經(jīng)愈來(lái)愈不適應(yīng)時(shí)代精神、社會(huì)需求和學(xué)生的期盼。政治課課堂教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。政治課課堂教學(xué)常用的情境包括認(rèn)知情境、情感情境、問(wèn)題情境，此外還有心理情境、想象情境、思維情境、推理情境等等，教師的微笑是一種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風(fēng)度，一種獨(dú)特的成熟的心態(tài)，一種教師寬容忍讓精神的體現(xiàn)。有老師微笑的課堂，一節(jié)課就能輕松度過(guò)。教師用微笑來(lái)肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對(duì)知識(shí)技能就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，便能更主動(dòng)，更高效地吸收知識(shí)。

二、良好的課堂導(dǎo)入是上好政治課的一半

講好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)頭是成功的一半。”如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講,他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則,他們的注意就不易穩(wěn)定,掌握的知識(shí)也不全面,學(xué)習(xí)效果自然受到影響。教師對(duì)教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握,努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”?？梢酝ㄟ^(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語(yǔ)導(dǎo)入新課;或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,造成懸念等。同時(shí),教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、條理清楚,并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣,就會(huì)引起學(xué)生的注意。如果教師走進(jìn)教室時(shí)精神倦怠,講話(huà)有氣無(wú)力,沒(méi)有條理,就不難想象學(xué)生的狀況會(huì)怎樣,整體教學(xué)必然要受影響。音樂(lè)與表演使用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，迅速集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。如在講“一切事物都是普遍聯(lián)系”時(shí)，播放2008北京奧運(yùn)主題曲《我和你》：“我和你，心連心，同住地球村，為夢(mèng)想，千里行，相會(huì)在北京。來(lái)吧!朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人。”悅耳的歌曲能激發(fā)學(xué)生的興趣，也使枯燥乏味的哲學(xué)原理學(xué)得形象生動(dòng)。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息革新快。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)地捕捉一些高新科技的熱點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。關(guān)注知識(shí)的熱.點(diǎn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。例如，結(jié)合我國(guó)三峽工程建設(shè)的進(jìn)展情況，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，分別從財(cái)政、稅收、國(guó)家宏觀調(diào)控、國(guó)家職能等方面分析。又如，當(dāng)今的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)常識(shí)，來(lái)分析美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、綜合國(guó)力、財(cái)政與稅收等；結(jié)合政治常識(shí)，分析當(dāng)代世界和平與發(fā)展的主題，以及強(qiáng)權(quán)政治與霸權(quán)主義等問(wèn)題;結(jié)合哲學(xué)常識(shí)對(duì)美國(guó)的所作所為做理性的解剖與分析評(píng)價(jià)等等。

四、設(shè)置疑問(wèn)和懸念

中學(xué)政治(思想品德)教材體系的重構(gòu)，要求執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、享受知識(shí)，而不是如同以往在僵化的直灌式課堂上通過(guò)應(yīng)試化教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)對(duì)各種考試的理論型學(xué)生。執(zhí)教者要在提高課堂駕馭力的前提下，在“設(shè)疑一析疑解疑”的過(guò)程中，運(yùn)用執(zhí)教智慧拓展學(xué)生的智慧，尊重學(xué)生的思維，欣賞學(xué)生的創(chuàng)新，構(gòu)建智慧型課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維，才能解疑。教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼^問(wèn)題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

古往今來(lái)的教育家都承認(rèn)：“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！眴?wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問(wèn)題中前進(jìn)”。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。作為一名循循善誘的政治課教師，在課堂教學(xué)中，要不斷地做到：以問(wèn)題切入，以問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題過(guò)渡，以問(wèn)題深化；在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，答疑解惑，通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，師生互問(wèn)互答的過(guò)程中，極大地引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、運(yùn)用幽默藝術(shù)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，可以集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。教材中生動(dòng)活潑的教學(xué)圖都富有幽默感，可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮好奇，而新鮮好正是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。教材中的幽默，是教學(xué)幽默中的“富礦”所，最能引起學(xué)生的直接興趣。許多笑話(huà)、漫畫(huà)、相聲、格、警句、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)等，無(wú)不妙處橫生。教師拈手拿，便可獲得良好的幽默效果。教師應(yīng)獨(dú)具慧、善于發(fā)現(xiàn)，精心運(yùn)用，教師、學(xué)生和周?chē)渌嗽谌粘；钪兴l(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的形象比喻、俏皮話(huà)、順溜、打油詩(shī)等。教師巧妙地使用幽默技巧就會(huì)引起生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的學(xué)變成一種精神享受。

六、巧用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把多媒體技術(shù)引入學(xué)校政治教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)政治、愛(ài)學(xué)政治，最終學(xué)好政治。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1　有助于化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將知識(shí)能力的提升與實(shí)踐感悟融為一體。

2　學(xué)生自主提問(wèn)比教師本身提問(wèn)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生知識(shí)思維能力的提高。

3　質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。

4　質(zhì)疑有助于培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性的人才，勇于探索和實(shí)踐的人才，勇于懷疑的人才，而這些良好的品質(zhì)，都源自于教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)質(zhì)疑的第一步應(yīng)是讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才能逐漸會(huì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2　為學(xué)生質(zhì)疑提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力。

由于學(xué)生知識(shí)能力水平等方面的因素的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練，并在平時(shí)的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法(1)過(guò)程分析法；(2)類(lèi)比法；(3)逆向思維法；(4)開(kāi)放想象法。長(zhǎng)期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平，初步的質(zhì)疑能力和模仿的對(duì)象，質(zhì)疑的問(wèn)題也就不至于太離譜，太空泛了。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。

3　要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學(xué)生的知識(shí)上下工夫。

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空說(shuō)的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識(shí)。教師應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查資料，研究資料。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會(huì)日漸提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

三、化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些技巧

作為中學(xué)化學(xué)教師，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，并認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。下面，我就中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一些技巧談?wù)剛€(gè)人的看法。

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣：(1)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑；(2)應(yīng)在重點(diǎn)，難點(diǎn)處設(shè)疑；(3)應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 計(jì)算機(jī)教學(xué) 中職學(xué)生

在計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐中，蘊(yùn)藏著大量的可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)教師要善于研究學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，抓住教學(xué)過(guò)程中的一切有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）以計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)造性故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生介紹一些計(jì)算機(jī)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用中的創(chuàng)造性故事，讓學(xué)生了解故事背后所凝結(jié)的創(chuàng)新性的觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“計(jì)算機(jī)發(fā)展概況”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的故事；在講到“微機(jī)”時(shí)，可介紹IBM推出PC機(jī)的故事；在“計(jì)算機(jī)病毒及防治”的教學(xué)中，可向?qū)W生介紹國(guó)產(chǎn)防病毒軟件是如何從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)的。

（二）在引入新知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在引入新知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問(wèn)題法”等，創(chuàng)設(shè)一種“創(chuàng)造”氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在引入DOC的目錄結(jié)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提出：在硬盤(pán)中有成千上萬(wàn)個(gè)文件，為了便于存儲(chǔ)和查找，你認(rèn)為最好采用什么方法來(lái)“放置”它們呢？由于學(xué)生有“放置”實(shí)物的經(jīng)驗(yàn)，因而會(huì)迅速激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。特別是當(dāng)學(xué)生提出的解決方案得到肯定時(shí)，其成功感會(huì)油然而生，他的創(chuàng)新意識(shí)將得到進(jìn)一步激發(fā)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“民主、進(jìn)取、開(kāi)放”的課堂環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢，思想開(kāi)放，敢想敢說(shuō)，以利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）在實(shí)踐性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐表明，職校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)特別感興趣，在這類(lèi)活動(dòng)中他們會(huì)遇到許多新問(wèn)題，它能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在“FoxPro程序設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在讓學(xué)生分組完成“班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)”程序設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)引發(fā)一系列學(xué)生必須解決的新問(wèn)題，如系統(tǒng)應(yīng)具備哪些功能才能滿(mǎn)足實(shí)際需要？如何才能提高系統(tǒng)的可操作性？等等。他們需為此進(jìn)行調(diào)查、討論、查閱資料、編寫(xiě)和調(diào)試程序，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)在此過(guò)程中得到不斷的激發(fā)。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，以激發(fā)其恒久的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、趨勢(shì)及應(yīng)用前景，有助于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感及穩(wěn)定持久的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在明確計(jì)算機(jī)在國(guó)民生產(chǎn)、生活中的重要意義后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，使學(xué)生更好地樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，繼而產(chǎn)生持久的創(chuàng)新意識(shí)。

二、發(fā)展創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物映像的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象以其新穎性、生動(dòng)性來(lái)推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。計(jì)算機(jī)的許多教學(xué)內(nèi)容都有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，如在W0rd2010的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一定程度時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“迎春”板報(bào)設(shè)計(jì)之類(lèi)的練習(xí)，因其內(nèi)容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術(shù)處理及美學(xué)原理等多方面的知識(shí)，因而學(xué)生的創(chuàng)造想象將得到充分的發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造人格

創(chuàng)造力研究專(zhuān)家指出，創(chuàng)造的人格是創(chuàng)造性設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)的個(gè)人保證。由于職校學(xué)生很快就要走向工作崗位，服務(wù)于社會(huì)，如果屆時(shí)不具備良好的創(chuàng)造人格，即使有再好的創(chuàng)造性設(shè)想，也難以實(shí)現(xiàn)，這無(wú)論對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，都是一大損失。因此，我們必須充分利用課堂內(nèi)外的各種有利時(shí)機(jī)，認(rèn)真做好以下幾方面工作，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造人格。創(chuàng)設(shè)一種民主、進(jìn)取、開(kāi)放的創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢(shì)性、嫉妒性等創(chuàng)造性思維的心理障礙。發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科具有現(xiàn)代性、實(shí)踐性、工具性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，使得它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，我們必須充分發(fā)揮這種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如通過(guò)程序設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)的一個(gè)典型例子，這主要是因?yàn)椋?/p>

（一）程序設(shè)計(jì)過(guò)程是創(chuàng)造性思維過(guò)程的具體體現(xiàn)。按美國(guó)心理學(xué)家華萊士的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維過(guò)程要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證四個(gè)時(shí)期，而程序設(shè)計(jì)通常要經(jīng)歷如下過(guò)程：分析構(gòu)思框圖程序調(diào)試修改完成。其中，從“分析”到“框圖”是準(zhǔn)備和醞釀時(shí)期，對(duì)于應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，在這一階段還需要對(duì)用戶(hù)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查研究；除了簡(jiǎn)單的或模仿性的程序外，從“程序”到“調(diào)試”階段一般都要經(jīng)歷“豁朗”和“驗(yàn)證”期。因此，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。

（二）程序設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)程序設(shè)計(jì)、調(diào)試成功時(shí)，特別是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的程序能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

（三）程序設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。程序常常需要進(jìn)行反復(fù)地調(diào)試修改才能成功，這需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、深刻的思維、頑強(qiáng)的毅力、敢于面對(duì)失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣；另外，當(dāng)幾人合編一個(gè)程序或共用一臺(tái)機(jī)器時(shí)，還需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格是大有裨益的。

（四）程序設(shè)計(jì)中的非常規(guī)思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。程序設(shè)計(jì)中常使用非常規(guī)思維，比如賦值語(yǔ)句N(xiāo)=N+1、分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都突破了學(xué)生思想中的“數(shù)學(xué)常規(guī)”，這些“突破”性的思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是非常有益的。

總之，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全方位發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中生物教學(xué)中影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素

從心理學(xué)的角度來(lái)講，遷移是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng).遷移的范圍較廣，它不僅存在于學(xué)科內(nèi)，而且存在于學(xué)科之間.例如：在學(xué)習(xí)《分

子與細(xì)胞》的“細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出”內(nèi)容時(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“組成細(xì)胞的分子”這一知識(shí)的遷移與理解.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將遷移分為以下幾大類(lèi)：同化遷移、重組遷移與順應(yīng)遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移.影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素分為主觀方面和客觀方面：

首先，影響學(xué)生知識(shí)遷移的主觀方面.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及求知欲等方面都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力.以“學(xué)生的求知欲”為例：學(xué)生的知識(shí)遷移是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí).

其次，影響學(xué)生知識(shí)遷移的客觀方面.教材和教師是影響學(xué)生知識(shí)遷移的兩個(gè)客觀方面.第一，教材方面.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移.以人教版的教材為例，它的必修模塊是《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》及《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物知識(shí)體系的獨(dú)特, 各模塊主體突出, 結(jié)構(gòu)合理.而且，新編教材中的彩圖形象生動(dòng)，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高；第二，教師方面.教師在整個(gè)教學(xué)鏈中發(fā)揮至關(guān)重要的作用.教師如果有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生理解與概括，指導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，是很容易促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的.

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生物是一門(mén)十分抽象的學(xué)科，這給我們廣大教師的教學(xué)帶來(lái)很大地困難，如何讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣，是生物教師必須鉆研的問(wèn)題.筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談以下兩點(diǎn)做法：首先，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.興趣是推動(dòng)學(xué)生尋找知識(shí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)然，教師可以從提出有趣的問(wèn)題或者引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學(xué)生的好奇心，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).例如：在講“糖類(lèi)和脂質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，先提出：“我們吃的大米的成分主要是什么？等問(wèn)題”，再利用多媒體等手段，播放種子生長(zhǎng)成植物的過(guò)程，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).

2.合理地安排生物教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師要充分了解教材各章節(jié)的特點(diǎn)，并了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)不同的導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行新課的教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生了解基本概念和提高綜合能力的目的.如：實(shí)驗(yàn)法或講笑話(huà)等等；其次，處理好重難點(diǎn)問(wèn)題.課堂教學(xué)的精髓是如何處理好重難點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師需要熟悉教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式來(lái)突破重難點(diǎn)問(wèn)題，例如：讓學(xué)生參與生物細(xì)胞制作等活動(dòng).并注重各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，例如：在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化的基因的表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)將之前學(xué)過(guò)的基因的本質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)中；再次，教

的分泌.

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學(xué)調(diào)節(jié).

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理的結(jié)果和已用的知識(shí)進(jìn)行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)，而化學(xué)調(diào)節(jié)是通過(guò)化學(xué)物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的――在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌.

引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維(或相互間的思維激發(fā))來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生理解邏輯知識(shí)、提高思維能力是大有裨益.

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于相關(guān)知識(shí)的掌握

從教學(xué)心理來(lái)看，根據(jù)心理學(xué)原理人們保持注意的時(shí)間是有限的，而利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，所要解決的問(wèn)題與生活息息相關(guān)，如：“胰腺如何分泌胰液來(lái)消化食物”這個(gè)問(wèn)題與食物的消化過(guò)程有關(guān)，利于其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.并且，學(xué)生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過(guò)自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭(zhēng)論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶.