導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物實驗教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生本理念，就是讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，積極發(fā)言，盡可能地把課堂所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活實踐當(dāng)中，把書本知識內(nèi)化成自身的一種能力。在這種教學(xué)理念下，初中生物課應(yīng)該努力把生物學(xué)概念的教學(xué)與生物實驗教學(xué)銜接，讓學(xué)生在實驗中探究生物學(xué)概念，深刻理解其內(nèi)涵和精髓。

一、制造自然合理的實驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的實驗環(huán)境，對于學(xué)生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應(yīng)該想方設(shè)法充分利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探索求知的能力，激發(fā)他們的生物學(xué)研究潛能，讓興趣成為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的領(lǐng)路人。

初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應(yīng)該多思考采取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教具，比如活的生物、生物標(biāo)本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節(jié)時，為了讓學(xué)生直觀形象地了解生物體的構(gòu)造，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每個小組發(fā)一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學(xué)們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學(xué)生觀察樹葉時應(yīng)該注意的問題，然后再讓學(xué)生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學(xué)生中間給予指導(dǎo)，及時指出學(xué)生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學(xué)生分別研究討論，把生物體的組成用實驗報告的形式總結(jié)出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學(xué)生在觀察過程中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的生物體組成的內(nèi)容，引導(dǎo)出正確的生物體組成的概念。

二、采用現(xiàn)代化實驗教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現(xiàn)代化實驗教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學(xué)生，對于學(xué)生的理解顯然會起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節(jié)時，可以先讓學(xué)生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境等方面加以介紹，然后問學(xué)生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應(yīng)該怎樣分類呢？誰能說說？”學(xué)生肯定怎么分類的都有，然后把這些學(xué)生分好的動物類別總結(jié)一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學(xué)生。為了能夠讓學(xué)生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學(xué)們把動物卡片挪到相應(yīng)的分類上，教師根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可以把這幾類動物的區(qū)別詳細講解，這樣就會加深學(xué)生對動物分類的理解和掌握，既讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)潛在的熱愛，這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導(dǎo)入課題，重視實驗教學(xué)

有些學(xué)生可能對于生物學(xué)并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學(xué)科引入到生物課堂上，由學(xué)生感興趣的學(xué)科巧妙引出生物概念，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級下冊）的《生物的遺傳》一課時，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學(xué)概念，可以問學(xué)生：“同學(xué)們知道這句諺語反映了怎樣的生物現(xiàn)象嗎？”讓學(xué)生們把自己的見解發(fā)表出來，這時同學(xué)們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對學(xué)生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學(xué)遺傳”這一概念，相信這時很多本來對生物課不感興趣的學(xué)生也會在這種巧妙的課題導(dǎo)入過程中變得聚精會神，這樣對于生物概念的理解自然會事半功倍。

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關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學(xué)的知識進行聯(lián)系，從而達到良好的教學(xué)效果。新時期進行高中生物概念教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點，進行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進行區(qū)分和整理，進一步強化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結(jié)合，強化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進行有效鋪墊。

在進行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實驗和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學(xué)進行一定的鋪墊，改變學(xué)生對概念教學(xué)所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對知識的理解。

在概念教學(xué)的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學(xué)科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學(xué)生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將知識和概念進行聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時將這種關(guān)系進行梳理并對學(xué)生進行解釋，進一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個知識進行學(xué)習(xí)的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學(xué)生進行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時候，學(xué)生都會覺得比較復(fù)雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產(chǎn)生混淆，這個時候教師可以鼓勵學(xué)生對概念進行自主的改變，鼓勵學(xué)生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學(xué)生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識之后，在概念教學(xué)過程中才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進一步鞏固概念知識。

在進行生物概念教學(xué)之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對所學(xué)內(nèi)容和概念進一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，進一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語

新時期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進行理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對生物知識的理解和運用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)的目的，是在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，激發(fā)其對大自然和生物科學(xué)的情感與熱愛。因此，在新課改理念下的初中生物教學(xué)，教師必須立足于教材和自然科學(xué)，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。目前，我國學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)中最普遍的問題，創(chuàng)新能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在認知能力以及實踐性操作方面都有很大的障礙。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教育，在課堂上教師更加注重的是解題方法和技巧，而將能力的培養(yǎng)拋在了一邊，這使得學(xué)生并不會意識到自身能力的所在。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在課堂上，由于教師采用的教學(xué)模式都過于呆板，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有很高的積極性。對于生物這種自然學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生很難得到合適的發(fā)展空間，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時出現(xiàn)了很多問題。

二、初中生物教學(xué)開展創(chuàng)新模式的必要性

1.為學(xué)生的成長提供良好的客觀環(huán)境。完善的教學(xué)體制以及教學(xué)模式在初中的教學(xué)中起到了很強的引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生一個很好的客觀環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很好的影響。開展初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的研究，既可以為學(xué)生提供一個十分寬松的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以引導(dǎo)學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法。初中生物課程作為理科課程中十分重要的一門，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求他們在學(xué)習(xí)中要善于思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，尋找解決問題的方法。

2.對現(xiàn)有的素質(zhì)教育進行改革。筆者認為，素質(zhì)教育的改革，首先應(yīng)該摸索出一個具有指導(dǎo)思想的模式，也就是我們總說的初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這個過程中我們要相互學(xué)習(xí)，共同進步，把以人為本、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及各方面的能力作為素質(zhì)教育的核心思想。我們在對初中生物教學(xué)進行創(chuàng)新改革的時候，也為素質(zhì)教育的改革提供了很多可借鑒的方法，以幫助其他學(xué)科進行創(chuàng)新改革。

三、初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式探究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新。我國的新課改提出要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，提倡以學(xué)生為主體，采取合作、探究的方式來開展學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)方法可以加強學(xué)生對知識點的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索與追求的積極性。探究性的學(xué)習(xí)方法突破了傳統(tǒng)教育的條框，用歸納的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的規(guī)律演繹的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的提出，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走出來，在教學(xué)中引用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的能力，教師就要創(chuàng)設(shè)一個具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗教學(xué)可以大大鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力。在實驗中，教師可以豐富教學(xué)過程，使學(xué)生在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在進行實驗時，教師要進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3.提升實驗教學(xué)在課程安排的占比。在教學(xué)改革不斷深入的今天，我們要將實驗教學(xué)在教學(xué)活動中的占比最大化地提升，要將實驗教學(xué)與日常的理論知識教學(xué)有機結(jié)合起來。實驗教學(xué)的好處是可以幫助學(xué)生掌握知識的演化進程，讓學(xué)生對自然現(xiàn)象的產(chǎn)生有所掌握，加深對知識的理解，并學(xué)會舉一反三式的應(yīng)用。理論知識的教學(xué)是對學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，加強學(xué)生對理論知識的掌握；實驗教學(xué)則是鍛煉學(xué)生的動手能力，在理解知識理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種提升課堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸課本內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動中，教師往往都是以教材為中心對學(xué)生進行教學(xué)，在這個過程中，缺乏延伸和拓展，整個教學(xué)活動完全被教材所局限。近幾年，隨著信息資源的不斷整合，我們獲取信息的方法越來越多，時間也越來越短，教師應(yīng)該以教材作為根本，在此基礎(chǔ)上對教材里的知識點進行必要的擴展和延伸。這樣就可以讓學(xué)生吸收更多的知識，擴展學(xué)生的知識面，讓原本枯燥的教材變得更加豐富、靈活。

5.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合。隨著計算機信息技術(shù)在教學(xué)活動中的不斷應(yīng)用，初中生物教學(xué)應(yīng)該加強與多媒體技術(shù)的結(jié)合，讓原本宏觀的教學(xué)內(nèi)容變得微觀化、靜態(tài)的教材變得生動化。一些比較抽象的原理，教師可以通過動畫、聲音等多媒體技術(shù)在感官上對學(xué)生形成立體化刺激。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升課堂教學(xué)的實效性。教師要在教學(xué)時將一些復(fù)雜、難懂的知識點生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在多媒體、立體化教學(xué)中去理解并掌握知識點。

四、結(jié)束語

總的來說，教學(xué)創(chuàng)新并不是幾天就可以完成的，它是一個長期的過程，我們不能指望一下子成功。教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，尋求最有效的教學(xué)手段，適應(yīng)時代的發(fā)展。我們提到的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實驗教學(xué)的滲透都是對初中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些建議，在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定可以找出更多有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞：生物學(xué)實驗；中學(xué)；教學(xué)觀念

1、初中生物實驗教學(xué)的基本情況

雖然國家教育部為初中教學(xué)上安排了生物及其實驗教學(xué)，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1觀念陳舊，缺乏對生物實驗教學(xué)功能的認識。

由于傳統(tǒng)影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實驗內(nèi)容但是由于教師的為應(yīng)試而教，學(xué)生的為應(yīng)試而學(xué)，從而導(dǎo)致在生物實驗教學(xué)過程中學(xué)生和教師由于沒有對其功能的識，實驗教學(xué)也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排和考卷上的分?jǐn)?shù)。實驗課堂上，教師為了保護教學(xué)器材，很少讓學(xué)生親自動手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學(xué)生統(tǒng)一的接受一個實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生記住實驗結(jié)果。因而學(xué)生的動手能力得不到提高。并且由于實驗教師過分強調(diào)實驗設(shè)備的珍貴，很多學(xué)生在心里上就不敢做實驗。這種觀念上的錯誤，使實驗教學(xué)的目的扭曲，學(xué)生也獲取不到真正的知識。

1.2只求實驗結(jié)果，忽視實驗過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于大多是驗證性的實驗，因此，學(xué)生在做實驗時，只要能得到與實驗相同的結(jié)果就可以，不管用什么方法，實驗指導(dǎo)教師也只檢查實驗結(jié)果是否與教材中所給實驗結(jié)果相同，而完全忽視實驗的過程。這樣的實驗教學(xué)方法，使學(xué)生們得到的都是一個唯一固定的答案，缺少了在實驗探究過程中的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)不了學(xué)生對實驗的興趣，從而學(xué)生對科學(xué)的概念和任何培養(yǎng)科學(xué)能力的概念沒有深刻的理解。

1.3實驗教學(xué)評價手段單一，教師缺乏監(jiān)管。

在現(xiàn)在的生物實驗教學(xué)中，往往是待客教師和實驗室老師一起對學(xué)生進行實驗教學(xué)，只要對學(xué)生進行了實驗教學(xué)，其教學(xué)評估就可以很順利的過，因此實驗老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會做實驗，而是考實驗的結(jié)論，學(xué)生只要記住就可以了。這種單一的教學(xué)評論方式，是教師對試樣缺乏重視，學(xué)生的生物學(xué)知識和實驗動手能力得不到提高。

2、初中生物實驗教學(xué)所要解決的問題

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣。

初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學(xué)習(xí)起來難度高，學(xué)習(xí)成績提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實驗恰好能彌補這方面的不足，通過實際操作，學(xué)生更容易理解生物知識，而且學(xué)生自己動手能夠激發(fā)他們的認識興趣，而認識興趣恰好是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教師一定要利用生物實驗課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生不再像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動學(xué)習(xí)，從內(nèi)心對學(xué)習(xí)感到一種渴望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。在生物實驗過程中收獲知識，提高動手操作能力。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進行實驗，讓學(xué)生通過做實驗，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生物的學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)就是一個探索實踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”這一人類認識的一般步驟。通過初中生物教學(xué)，達到讓學(xué)生積極動手實踐的目的，最終理解生物學(xué)科的本質(zhì)，做到學(xué)以致用，實驗教學(xué)恰好滿足這一要求，這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中鍛練意志、培養(yǎng)動手能力和自學(xué)能力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，通過實驗來獲得生物理論，并證實生物知識，再將生物知識運用到實際生活中去。

3、改善初中生物教學(xué)的建議

3.1增加探究實驗，增添實驗的趣味性

針對現(xiàn)階段探究實驗少而驗證試驗多的情況，我們應(yīng)該調(diào)整實驗教學(xué)的安排，盡量將驗證性和演示性實驗改為探究性實驗，在實驗教學(xué)安排中，盡可能多地安排探究性實驗，讓學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的情況下，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學(xué)生做實驗，而是提供給學(xué)生一些可用的線索，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。要想發(fā)揮生物實驗的巨大效果，還必須讓所有學(xué)生參與到生物實驗的全過程。有趣味性的生物實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情地參與到生物實驗中來。如果教師多做一些有趣味性的實驗，就能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生做實驗的興趣。

3.2加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

加強教師培訓(xùn)，這是普及生物實驗教學(xué)的基本方法，也是普及生物實驗教學(xué)繼續(xù)深入開展的根本保證。培訓(xùn)的方式多種多樣，可派教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，可利用假期全員培訓(xùn)，可請專家講學(xué)，有針對性地進行指導(dǎo)，還可組織外出參觀學(xué)習(xí)，以達到改變教師教學(xué)觀念和認識，提高生物教師實驗教學(xué)理論水平和實驗實際操作能力。

3.3改革現(xiàn)行的中考制度

建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設(shè)生物學(xué)科的考試，以引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會對生物學(xué)科的重視。實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變。在考試評價中，通過各種方式加強對于學(xué)生的實驗操作技能及探究能力的考查。

只有改革現(xiàn)行的考試制度，才能使“普及中學(xué)生物實驗教學(xué)”不是停留在形式上，而是扎扎實實地深入持久的開展下去。

參考文獻：

[1]麥麥提江?阿布都克力木，曹麗萍，依明江?阿布來提.學(xué)實驗?zāi)芰φ{(diào)查與研究[J].高校實驗室工作究，2006（3）.

[2]詹 萍，甘耀坤，陳鳳明.中學(xué)生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的調(diào)查與分析[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2008，29（5）.

[3]趙亞平.中專衛(wèi)校學(xué)生實驗動手能力差的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（5）.

[4]白 茹.如何提高中學(xué)生物實驗教學(xué)質(zhì)量[J].陜西教育，2007（Z1）.

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20世紀(jì)以來，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國中學(xué)生物學(xué)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價值。如生物學(xué)課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設(shè)本文由收集整理置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。

1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成

在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來受"生物學(xué)科是豆芽學(xué)科"思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動要求上所謂的主科學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強行背誦記憶重要知識點。有的教師甚至說："對于有些生物學(xué)知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。

2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實

新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中就會遇上困難。本身農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生進行的是被動式的學(xué)習(xí)，機械地接受、記憶知識。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語等就算達到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術(shù)語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官沒有充分調(diào)動，學(xué)生也就談不上主動地、生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會感到厭倦，最終對生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。

實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強調(diào)事實的傳遞和記憶，學(xué)生對科學(xué)概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時能順利通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實向理解概念轉(zhuǎn)變，強調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。

在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進行有機的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3. 實驗教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學(xué)實驗教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個方面。

首先是實驗設(shè)施設(shè)備欠缺。實驗教學(xué)就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件，還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒有實驗室及所需實驗設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實驗室，里面卻是空空的，沒有設(shè)備和器材。總之，學(xué)校不具備開設(shè)實驗教學(xué)的條件。

其次是生物教師不具備實驗教學(xué)的能力或懶于進行實驗教學(xué)。實際上，現(xiàn)在國家教育部是重視實驗教學(xué)的，對各級各類學(xué)校投放大量資金用于實驗設(shè)施設(shè)備的添置?？上У氖?，這些實驗設(shè)施設(shè)備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒有進過生物實驗室，沒有做過任何生物實驗，在農(nóng)村初中不足為奇。實驗教學(xué)需要教師花時間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實驗教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實驗內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實驗活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。

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關(guān)鍵詞：生物演示實驗；現(xiàn)代技術(shù)；實驗教學(xué)

生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物的重要組成部分，有些生物實驗操作較復(fù)雜，并有一定的難度，有些實驗時間過長，受教學(xué)時間的限制……基于各種原因，在生物課堂中可借助現(xiàn)代技術(shù)手段發(fā)揮演示實驗的優(yōu)化效果。

一、在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助實物投影

生物學(xué)演示實驗教學(xué)，是學(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象。

1.在生物學(xué)的觀察實驗中，如果實驗材料較小時可采用實物投影，提高了演示實驗的可見度。

2.用實物投影，在有條件的情況下，可用來顯示較小動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和活動情況，形成正確而深刻的概念。

3.用實物投影，可用來顯示比較復(fù)雜的現(xiàn)象。觀察“小腸的皺襞與絨毛”“小腸的蠕動”，使學(xué)生清楚地觀察到事物的本質(zhì)特征，理解了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特性。

二、在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助錄像技術(shù)

1.利用電視錄像可以輔助演示實驗中的實驗操作指導(dǎo)。

2.利用電視錄像可以把演示實驗作為教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

三、在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助多媒體

計算機已經(jīng)進入到課堂教學(xué)，在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助計算機多媒體教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

1.在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助計算機多媒體演示微觀觀察。在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中把顯微鏡中才能觀察到的生物體的微觀結(jié)構(gòu)通過攝像機的攝錄，經(jīng)圖像轉(zhuǎn)換到計算機上，就可清楚地觀察到只有在顯微鏡中才能觀察到的現(xiàn)象，為教學(xué)提供了便利。

2.在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助計算機多媒體演示動態(tài)觀察。

3.在生物學(xué)演示實驗教學(xué)中借助計算機多媒體模擬實驗。在生物實驗教學(xué)中，可以通過計算機多媒體把一些用時過長的實驗?zāi)M演示。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段層出不窮，作為生物學(xué)教師要學(xué)習(xí)生物實驗技術(shù)和現(xiàn)代化生物教學(xué)技術(shù)，不斷提高自己的教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

參考文獻：

[1]周美珍.生物教育學(xué).杭州：浙江教育出版社，1992.

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關(guān)鍵詞 高中生物；實驗教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0144-02

生物是一門以實驗為主體的自然學(xué)科，由于它的自然屬性和內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，特別是對生物問題研究方法的高層次滲透，加強高中生物教學(xué)，注重實驗教學(xué)改革，開發(fā)生物課外實驗，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代新課程體系下生物教學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域。面對全面貫徹素質(zhì)教育的客觀要求，面對網(wǎng)絡(luò)和計算機的發(fā)展與普及，面對教學(xué)改革與創(chuàng)新，作為高中生物教師，認真學(xué)習(xí)新的生物課程體系與教材、教法，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，大膽改革生物實驗教學(xué)，從生物的基本實驗教學(xué)入手，寓示范實驗、學(xué)生實驗與課外實驗于一體，極大地推進高中生物實驗教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果，也為探索生物實驗教學(xué)、改革現(xiàn)代生物課堂教學(xué)創(chuàng)出一條成功的教改之路。

1 以生物新教材體系為綱，重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物良好的興趣

生物教材是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體，也是教師從事生物教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。如何以新教材體系為綱，加強和強化生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，一直是研究的課題之一。多年來，立足生物教學(xué)，科學(xué)謀化生物教學(xué)，在生物實驗教學(xué)上下功夫，取得了比較好的教學(xué)效果。

1）認真研究現(xiàn)代生物教材，掌握生物的主體思想與教材體系，將生物的內(nèi)涵、生物的概念、生物的學(xué)習(xí)原理和實驗基本要求傳授給全體學(xué)生。在每學(xué)期、每學(xué)年制定生物教學(xué)計劃時，在每次編寫生物教案時，都事先將生物的實驗教學(xué)納入課堂教學(xué)和課外實驗教學(xué)之內(nèi)。特別是對于生物的演示實驗，逐一列出清單，包括實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗過程、驗證的原理或者結(jié)論、需要延伸的內(nèi)涵、注意的問題、討論的核心、實驗存在和改正的步驟等，做到不僅詳細，而且能夠反應(yīng)出當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為做好生物實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

2）從高中生物教材體系出發(fā)，將生物學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個單元或者體系，重點找出生物學(xué)習(xí)要對應(yīng)的社會實踐過程和需要進行觀察、學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容，結(jié)合平時課堂教學(xué)用時交給學(xué)生，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課后觀察與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的努力實現(xiàn)對生物知識、原理、結(jié)論的再學(xué)習(xí)。

3）時刻把握高中生物實驗教學(xué)的最新動向。在教學(xué)中，除學(xué)習(xí)和理解生物教材外，通過學(xué)習(xí)生物通報最新內(nèi)容、研究現(xiàn)代生物開發(fā)的新動向、掌握生物研究領(lǐng)域的最新成果，并結(jié)合課堂教學(xué)，一一呈現(xiàn)給全體學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機與興趣，激勵學(xué)生學(xué)好生物，掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣并不是生來就有的，而是后天培養(yǎng)的。高中生物教師如果從教材出發(fā)，立足學(xué)生實際，深入挖掘教材內(nèi)涵，突出實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)為突破口，賦予實驗教學(xué)以新的內(nèi)涵，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的良好興趣就會培養(yǎng)起來，改革與創(chuàng)新生物教學(xué)也就落到了實處。

2 立足教材實際，開發(fā)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與操作能力

在高中生物教學(xué)中，立足生物教材，開發(fā)生物學(xué)生演示實驗和學(xué)生實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和操作能力，極大地推進了高中生物學(xué)科教學(xué)改革。

首先，認真做好生物課堂演示實驗。生物課堂演示實驗雖然從表面上看，顯得小，作用不大，而且占據(jù)授課時間，可它的作用巨大，不可估量。因為生物是一門自然學(xué)科，它的概念、原理、結(jié)論和對其生物問題的研究，大都來自于實驗，實驗為生物學(xué)科的再認識打開了大門。如果在課堂教學(xué)中不注重演示實驗教學(xué)，就會使生物教學(xué)顯得過于呆板，成為以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在進行生物教學(xué)時，認真挖掘生物演示實驗，通過教師自己動手、實驗室研究開發(fā)、借助計算機媒體、合理引進網(wǎng)絡(luò)教材和資源等形式，將生物課堂演示實驗做好，做到教學(xué)的需要點上。

例如，觀察細胞分裂演示實驗，由于受設(shè)備和實驗條件的限制，不能直接向?qū)W生展示，就借助網(wǎng)絡(luò)和計算機，將觀察到的現(xiàn)象、觀察的方法、需要掌握的要領(lǐng)、注意的問題、特別要思考的猜想和設(shè)問等，展示給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生如身臨其境地觀察與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)所取得的效果是其他手段無法替代的。

又如，學(xué)習(xí)布朗運動時，并沒有直接讓學(xué)生觀看教材上的圖片和描述的內(nèi)容，而是利用計算機向?qū)W生模擬了布朗運動的原態(tài)，同時要求學(xué)生認真觀察，精心學(xué)習(xí)與分析，從中搜索要研究的問題，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會比較、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。一堂課下來，學(xué)生既有了收獲，更有了觀察與分析的經(jīng)驗，重要的是能夠?qū)W習(xí)與掌握一種方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，認真做好學(xué)生實驗。生物的學(xué)生實驗，雖然繁雜，但寓意深遠，它不僅僅是對生物某一概念、原理、結(jié)論的驗證，更多的是對生物內(nèi)涵的提示，具有強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在指導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗時，做到：一是只要是生物學(xué)生實驗，必須到實驗室做好，做完，做出效果；二是做好生物實驗的同時，向?qū)W生提出實驗研究的具體問題，引深實驗觀察的新問題；三是對于已經(jīng)做過的生物實驗，要求學(xué)生用時復(fù)習(xí)與鞏固，達到領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、掌握、消化和創(chuàng)新的目的；四是及時做好檢查與檢測，達到拓展的目的。

如學(xué)生做完一個細胞的觀察實驗后，并沒有就此結(jié)束，而是組織學(xué)生繼續(xù)觀察與其有關(guān)或者相似的觀察實驗，學(xué)生不僅對已有的實驗做到了掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗興趣，開拓了生物學(xué)習(xí)、實驗新領(lǐng)域。

3 利用網(wǎng)絡(luò)、計算機等手段，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)，開拓學(xué)習(xí)生物新領(lǐng)域

在高中生物教學(xué)中，除認真完成生物教學(xué)外，還積極開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。

一是每學(xué)習(xí)完一個單元之后，總將與本單元有關(guān)的生物知識、研究成果、最新生物動態(tài)等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)和計算機整理成教學(xué)片，組織學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。特別是生物的最新研究成果，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教育，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動力的源泉。

二是利用網(wǎng)絡(luò)和計算機等手段，將生物科學(xué)家成長的事跡、研究的事例編輯成教學(xué)片，播放給學(xué)生觀看，通過觀看與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物熱情與對生物學(xué)科的熱愛，特別是生物科學(xué)家的奮斗史，既是激勵，又是最好的、活生生的教材。

三是通過教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，下載高科技實驗動態(tài)與研究成果，向?qū)W生進行創(chuàng)新實驗學(xué)習(xí)教育，有的學(xué)生由此下決心學(xué)習(xí)生物，積極參與生物各種大賽，取得了好成績。

四是利用課余時間，向?qū)W生傳播、講授有關(guān)與生物學(xué)科相近學(xué)科的研究動態(tài)，像生命科學(xué)、微生物科學(xué)、醫(yī)藥、物理微力學(xué)等，讓學(xué)生及時掌握邊緣學(xué)科的研究成果，進行生物學(xué)科的啟發(fā)式教育。

五是組織學(xué)生參加學(xué)校組織的課外活動小組，開發(fā)課外生物實驗活動，以活動為載體，推進生物實驗教學(xué)向社會化轉(zhuǎn)移，突出素質(zhì)教育新領(lǐng)域。

六是開放學(xué)校生物實驗室，讓學(xué)生利用節(jié)假日到實驗室進行生物實驗學(xué)習(xí)，提升對生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化等各種數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，但初中數(shù)學(xué)不能僅僅是了解公式、概念，更要知道公式、概念從何而來，探究出其根本，才能做到運用自如、熟記于心。數(shù)學(xué)是一門很奇妙的課程，需要我們?nèi)ヌ剿?，初中生在了解?shù)學(xué)的概念后應(yīng)該進行實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，加深對初中數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。我為何認可初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的模式，下面就聽聽我的理由。

一、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的重要性

1.實驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

從課本上我們就可以了解到實驗比例加重，教育專家都已經(jīng)開始重視實驗這一塊。而實驗也是初中課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。由于實驗?zāi)軌蛑庇^地反映實驗結(jié)果和實驗規(guī)律，可以將數(shù)學(xué)中一些難懂的知識點經(jīng)過簡單的實驗處理后，數(shù)學(xué)概念會更加明朗化，對于學(xué)生來說就更加容易理解老師所教的內(nèi)容，這也就有了實驗的意義，也奠定了實驗教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。

2.實驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)安排上多了實驗，使得教學(xué)多樣化，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，有了對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會提高，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提升。其次，實驗教學(xué)是一個實驗操作和實踐相結(jié)合的過程，學(xué)生需要自己動手、動腦子來完成實驗及總結(jié)做實驗的心得，這樣一來，使學(xué)生不僅獲取真正的知識，而且鍛煉了他們的動手和思考能力。再次，實驗教學(xué)是一種比較放松的環(huán)境，學(xué)生可以自由輕松地提出問題，這種教學(xué)方式也拉近了老師和學(xué)生之間的距離。

二、初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

1.初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察及思考能力

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程是學(xué)生和老師一起開展某個實驗，得出數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)概念，而在做實驗的過程中往往可以有很多總結(jié)。這個時候就需要學(xué)生善于觀察，善于思考，實驗后學(xué)生都應(yīng)該會有新的體會。整個實驗過程，在老師的講解下引導(dǎo)學(xué)生怎么觀察，如何思考，得出什么樣的結(jié)論。這就可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、思考能力、觀察能力，也可提高學(xué)生對未知的探究能力。

2.初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在這個社會，幾乎所有職業(yè)都要求創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新就缺乏競爭力，沒有創(chuàng)新也就沒有價值的提升，創(chuàng)新的重要性也就不用多說。而對于學(xué)生來說，實驗是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個特別重要的環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生做實驗的方式，做實驗的思路或多或少是有些不同的，我們需要不斷地思考，不斷地創(chuàng)新。我們要做的是在自己的實驗方式下做出創(chuàng)新，創(chuàng)造出更好的實驗，找出更精準(zhǔn)的實驗結(jié)果。創(chuàng)新能力就是在不斷地實驗、不斷地實踐中培養(yǎng)出

來的。

教育在不斷地改革，我們也應(yīng)該不斷地變更我們的教育思想、教育觀念，力求培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。在實驗教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)新，進一步深化數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的方式，推動教育的新模式，向素質(zhì)教育靠近。給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的實驗教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

參考文獻：

[1]吳秀萍.淺談初中生物實驗教學(xué)的重要性及策略[D].河南科技，2013.

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物實驗有效教學(xué)

新課程改革在給農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)帶來機遇的同時，也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，特別是生物實驗教學(xué)帶來了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，規(guī)范學(xué)生的實驗習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點教學(xué)建議：

一．農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)存在的幾點問題。

1.1教師的教學(xué)觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學(xué)任然不是高效的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準(zhǔn)備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅(qū)使下，通過講實驗和學(xué)生背實驗的方式來完成實驗教學(xué)。將學(xué)生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學(xué)，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農(nóng)村中學(xué)的教師配備很不科學(xué)，有不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，從而導(dǎo)致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復(fù)，于是大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物教師流向高級中學(xué)，由此加重了農(nóng)村初中生物教師的缺乏。另外，由于農(nóng)村遠離城市，很多的年輕教師都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量帶來了極大的影響。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏。

農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境、經(jīng)濟、設(shè)施等條件限制，可供教師和學(xué)生獲取知識和信息的資源極為有限，教學(xué)設(shè)備差，這就導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)中很多教學(xué)手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓(xùn)，在教學(xué)中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應(yīng)付，沒有緊迫感，教學(xué)手段單一，過分重視實驗?zāi)繕?biāo)而不重視實驗過程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過分重視學(xué)生去驗證課文上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農(nóng)村初中實驗教學(xué)的有效措施。

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生物實驗教學(xué)的作用。

生物實驗教學(xué)不是生物課程的附屬內(nèi)容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學(xué)生來說，其所處的時期剛好是認識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學(xué)中，作為初中生物實驗教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生和教師都應(yīng)該高度重視實驗教學(xué)，尤其是教師，應(yīng)該認識到實驗教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)的教學(xué)思想，如實的做好課程改革，發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。

2.2合理有效的利用實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好老師。只要學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會釋放巨大的潛能，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學(xué)。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要精心組織教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳觸發(fā)點，合理有效的設(shè)置趣味實驗，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣。

實驗習(xí)慣是提高學(xué)生實驗成功率的重要因素，如果學(xué)生沒有一個良好的實驗習(xí)慣，學(xué)生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為學(xué)生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進行準(zhǔn)備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)本著實事求是的態(tài)度，認識到實驗的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進行科學(xué)探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學(xué)生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。

2.4指導(dǎo)學(xué)生探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統(tǒng)學(xué)生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與。實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學(xué)中，教師要如實的發(fā)揮好新課程提出的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵學(xué)生探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總結(jié)：生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學(xué)的有效方法。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實驗教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時，理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實驗教學(xué)方面進行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實驗合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實驗教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻較少。本文以糖類教學(xué)過程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《有機化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導(dǎo)入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構(gòu)的講解，重點介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構(gòu)體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實驗

生物化學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認知沖突，增強學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認為演示實驗簡單，培養(yǎng)不了學(xué)生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學(xué)過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學(xué)中的實際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計綜合性試驗

化學(xué)實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學(xué)過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設(shè)備、獨立進行實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實驗的基礎(chǔ)上，詳細講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和設(shè)計實驗的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認識。

四總結(jié)

以實驗為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過自己設(shè)計實驗，增強學(xué)生成就感的同時，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻

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