導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教學(xué)能力提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)

幼兒園是孩子接觸學(xué)校的初始階段，隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)形式也越來(lái)越多，教師也開(kāi)始注重幼兒園孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒園對(duì)孩子的要求不只是限于學(xué)會(huì)，而是能夠運(yùn)用到實(shí)處，語(yǔ)言的最終目的是進(jìn)行交流，在交流中能夠順利地表達(dá)自己是交流能夠進(jìn)行的前提，因此將語(yǔ)言用到實(shí)處的標(biāo)志是能夠進(jìn)行很好的表達(dá)，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會(huì)寫(xiě)字，或是能夠?qū)懞苌俚淖?，因此幼兒園孩子的主要交流方式是口頭交流，對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是集中在口語(yǔ)表達(dá)上。所以，在幼兒園階段加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，可以提升幼兒園孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要給孩子營(yíng)造開(kāi)放式的氛圍

對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們的天性是想象力豐富、個(gè)性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學(xué)時(shí)，要重視孩子的個(gè)性發(fā)展，給孩子提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的自主性，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出各種問(wèn)題，盡量放手讓孩子自己進(jìn)行思考，例如，在給學(xué)生講一些字時(shí)，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來(lái)歷，或是說(shuō)出漢字表達(dá)的意思。

二、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要激發(fā)孩子的興趣

不論學(xué)習(xí)哪門(mén)課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學(xué)中讓孩子保持興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)非常重要。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子進(jìn)行充分的思考，充分的體驗(yàn)，例如，通過(guò)一幅圖片，可以讓學(xué)生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫(huà)出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來(lái)，通過(guò)這種方式可以讓孩子充分體驗(yàn)圖中的故事，在講和演的過(guò)程中也練習(xí)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種多變的教學(xué)方式，還可以讓孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持興趣和樂(lè)趣，充分體驗(yàn)圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在語(yǔ)言教學(xué)中教師可以讓孩子開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)場(chǎng)合是具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有在具體的實(shí)踐中，才能夠充分提升語(yǔ)言表達(dá)能力，因此教師在給孩子上課時(shí)要給學(xué)生開(kāi)展足夠的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，討論的時(shí)候可以進(jìn)行充分的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在給學(xué)生講關(guān)于樹(shù)木顏色的時(shí)候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹(shù)葉顏色的變化和掉落等，在上課的時(shí)候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽(tīng)，這樣既讓孩子學(xué)到了關(guān)于樹(shù)葉變化的知識(shí)，還在自己講解的過(guò)程中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在語(yǔ)言教學(xué)中教師要讓孩子進(jìn)行大膽的想象

幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時(shí)候，可以讓孩子就圖片中事情的進(jìn)展和想要說(shuō)明的問(wèn)題等進(jìn)行自己的想象，然后表達(dá)出來(lái)。圖片和故事的特點(diǎn)是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護(hù)孩子的想象力，這對(duì)孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。

五、在語(yǔ)言教學(xué)中教師可以給孩子提供不同類型的圖書(shū)

除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書(shū)，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書(shū)，提供一些兒歌和古詩(shī)等節(jié)奏感強(qiáng)的書(shū)或是符合這個(gè)時(shí)期孩子個(gè)性的書(shū)和孩子喜歡的書(shū)等。通過(guò)閱讀不同類型的書(shū)籍，可以增加孩子的知識(shí)，孩子在表達(dá)過(guò)程中也能夠有一定的語(yǔ)言積累。

幼兒園的孩子跟其他階段的學(xué)生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點(diǎn)制定出利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力提升的教學(xué)方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗(yàn)、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效[J].職教幼教，2012（10）.

篇2

一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題

（一）固定化的教學(xué)模式

在幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，引入生活化的教學(xué)情境，推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)模式是十分關(guān)鍵的。在這樣的教學(xué)模式下，教師將以教學(xué)情境作為整體教學(xué)的大環(huán)境背景，圍繞教學(xué)中心為幼兒提供多樣的教學(xué)內(nèi)容，最大化的提高教學(xué)效率。然而，就當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式的具體形式來(lái)看，大部分仍然以固定化的教學(xué)模式為主，僵化的教學(xué)體系和生硬的教學(xué)氛圍，大大制約了幼兒園教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面發(fā)展的積極推動(dòng)作用，反而禁錮了幼兒的天性發(fā)展。不僅如此，在這樣固定化的教學(xué)模式下，教師沒(méi)有充分意識(shí)到以幼兒為本的重要性，教師一味講授灌輸知識(shí)，不尊重幼兒的具體感受，極易引起幼兒的逆反心理，影響其日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）分離化的教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園教學(xué)游戲化中，十分注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的綜合性、融合性發(fā)展，倡導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師充分關(guān)注各教學(xué)科目間的聯(lián)系，整合內(nèi)容綜合授課。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)科目分類的影響，在幼兒園教學(xué)中仍然存在有普遍的分科現(xiàn)象，各學(xué)科教師對(duì)于彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法互不關(guān)心，使得整體幼兒園教學(xué)內(nèi)容四分五裂，十分缺乏綜合性。這樣分離化的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)間的區(qū)別，忽視了教學(xué)來(lái)聯(lián)系的可能性，在無(wú)形中增加了教學(xué)難度，徒增幼兒的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其日后實(shí)現(xiàn)自身綜合全面的發(fā)展造成了十分嚴(yán)重的不良影響。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的策略

（一）圍繞生活實(shí)際豐富教學(xué)情境

想要落實(shí)胡幼兒園教學(xué)的游戲化，首先要做的就是圍繞生活實(shí)際豐富教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境前，教師要多方斟酌生活實(shí)際和教學(xué)需要的結(jié)合，最大化的融合二者，通過(guò)與幼兒生活息息相關(guān)的教學(xué)情境搭線，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)幼兒從生活角度出發(fā)，思考對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，提高他們的思維邏輯能和問(wèn)題解決能力，最大化的提升教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，教師還要注意通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行豐富，多樣性的表現(xiàn)教學(xué)情境，保持教學(xué)情境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)吸引的新鮮性，發(fā)揮幼兒園教學(xué)游戲化的積極作用。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)范

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師要打破學(xué)科分離的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容整合對(duì)于幼兒綜合發(fā)展的重要性，要始終以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)高為主要目的，提升整體教學(xué)實(shí)效。在進(jìn)行單獨(dú)科目的教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)系性和相關(guān)性，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的整體性和無(wú)限性，激發(fā)其探索求知欲，在明確教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的指引下，盡可能豐富教學(xué)范圍，為提高幼兒發(fā)展可能性奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“一二三四”等漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)思想，充分理解這些漢字的表現(xiàn)含義，還可以聯(lián)系古代漢子演化歷史，豐富幼兒的歷史知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科的融合，幫助提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)感受的同時(shí)幫助其實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。不僅如此，還可以加入小棍子擺子型的游戲環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些數(shù)字漢子后，通過(guò)教師指揮，幼兒擺放棍子拼字型的活動(dòng)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)參與關(guān)注的同時(shí)，加深他們的理解和學(xué)習(xí)記憶，更全面的發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和形象思維意識(shí)，全面豐富教學(xué)實(shí)效。

（三）強(qiáng)化交流溝通的教學(xué)互動(dòng)

實(shí)施幼兒園教學(xué)的游戲化，教師與幼兒間的交流互動(dòng)不可缺少且十分關(guān)鍵。有效地溝通交流，不僅能極大地提升幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，還能有效地幫助其提高自設(shè)能與人溝通和交往的能力，方便教師及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并不時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育引導(dǎo)，促使其在保持自我天性的狀態(tài)下良好成長(zhǎng)。在實(shí)施幼兒園教學(xué)游戲化的具體過(guò)程中，教師要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒活動(dòng)主體地位的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，努力做到不以自身意志為教學(xué)發(fā)展判斷，充分考慮幼兒天性和教學(xué)需要的解結(jié)合，合理安排游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的身心自由發(fā)展。不僅如此，在游戲中，教師要自覺(jué)降低身份，真正的融入到與幼兒的交流溝通中，秉承尊重、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)的教師理念與幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的反饋互動(dòng)，全面掌握游戲活動(dòng)的實(shí)際效果，并不斷進(jìn)行調(diào)整，在保證游戲教學(xué)趣味性的同時(shí)，盡最大可能提高的教學(xué)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的綜合進(jìn)行，發(fā)展幼兒的操作動(dòng)手能力、思考學(xué)習(xí)能力和健康心理思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所說(shuō)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化的重要意義。只要在實(shí)施過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，整合學(xué)科內(nèi)容拓展教學(xué)范圍，強(qiáng)化師生間的交流活動(dòng)，就一定能推動(dòng)幼兒園教學(xué)游戲化的全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]田立冬.新時(shí)期幼兒園教學(xué)游戲化淺談[J].求知導(dǎo)刊，2015，（08）.

[3]徐菲.重視幼兒園教學(xué)游戲化讓幼兒快樂(lè)成才[J].成才之路，2014，（24）.

[4]姬生凱.興奮還是興趣――對(duì)幼兒園教學(xué)游戲興趣誤區(qū)的辨析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013，（08）.

篇3

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教室內(nèi)部和戶外活動(dòng)場(chǎng)所兩個(gè)方面，只有營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍才能使得孩子們?cè)谟變簣@當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)和生活。教室內(nèi)部是幼兒每天時(shí)間內(nèi)所處最長(zhǎng)的場(chǎng)所，大部分的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)都是在教室中進(jìn)行開(kāi)展的，所以溫馨舒適、安全的教室環(huán)境對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是極其重要的。幼教老師以及幼兒園的教學(xué)管理工作者應(yīng)對(duì)如何營(yíng)造良好的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全面考慮，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件劃分不同的空間區(qū)域，同時(shí)對(duì)不同的功能區(qū)域進(jìn)行個(gè)性裝修和科學(xué)布局，以供孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。戶外活動(dòng)鍛煉對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)同樣十分重要，加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的一個(gè)方面就是安排好幼兒戶外環(huán)境場(chǎng)所，確定戶外場(chǎng)所的布局和活動(dòng)器材的擺放安置、活動(dòng)場(chǎng)所適應(yīng)開(kāi)展什么樣的活動(dòng)、參加活動(dòng)的孩子們的數(shù)量以及必備的安全措施等事宜。總之，環(huán)境因素的影響與幼兒的學(xué)習(xí)和生活成長(zhǎng)關(guān)系密切，需要高度重視良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造工作。

2、提高幼教老師綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)管理的基礎(chǔ)要素就是幼教老師的綜合素質(zhì)和技能水平，這直接影響到孩子們未來(lái)的發(fā)展，只有提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)幼教師資隊(duì)伍整體水平的提升，才能較好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)管理，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園的教學(xué)管理水平與教學(xué)建設(shè)水平和實(shí)施成效密切相關(guān)，幼兒園通常通過(guò)以下幾種方式加強(qiáng)對(duì)幼教老師的培訓(xùn)，從而提高幼教老師的綜合素質(zhì)：一是加強(qiáng)對(duì)幼教老師的日常培訓(xùn)工作，努力提升幼教老師的科學(xué)文化素養(yǎng)，這也是全方位加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理革新發(fā)展的客觀需要；二是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和借鑒成熟的教學(xué)研究成果，轉(zhuǎn)變幼教老師的教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)與其他幼教老師的溝通和交流，并且定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)議，通過(guò)多種渠道來(lái)提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理考核機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)科研管理

為了提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理進(jìn)行必要的監(jiān)督和控制，不僅要建立健全幼兒園的教學(xué)管理制度，還要對(duì)教學(xué)管理考核機(jī)制進(jìn)行科學(xué)有效地創(chuàng)新和發(fā)展，從而不斷增強(qiáng)和提高幼兒園教學(xué)管理的各項(xiàng)功能。幼兒園教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，推進(jìn)教學(xué)管理改革和創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)管理的新模式，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)管理評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，盡一切努力來(lái)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)幼教工作者的教學(xué)管理積極性。幼兒園教育教學(xué)科研水平的高低在很大程度上也影響著幼兒園教學(xué)管理的整體水平，教育教學(xué)科研水平的不斷提高是加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)科研探討活動(dòng)加深了幼教老師的溝通和工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，這對(duì)于提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和多視角全方位加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理具有十分重要的意義。

4、結(jié)語(yǔ)

篇4

幼兒教育，在當(dāng)前國(guó)民素質(zhì)教育中發(fā)揮著打基礎(chǔ)的重要作用。結(jié)合幼兒教育中幼兒的心理特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源至關(guān)重要，而鄉(xiāng)土資源是幼兒教學(xué)資源的重要來(lái)源。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，探討鄉(xiāng)土資源在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的重要性，并提出鄉(xiāng)土資源在幼兒園教學(xué)中的可行應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)土資源;幼兒園教育教學(xué);應(yīng)用;策略

當(dāng)前幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升的重要約束因素在于教學(xué)資源的匱乏，大多數(shù)幼兒園在教學(xué)開(kāi)展中可用的教學(xué)資源只局限于教材，這難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的重要性，合理應(yīng)用鄉(xiāng)土資源有利于幼兒教育高效開(kāi)展。

一、鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的重要性

合理、充分利用鄉(xiāng)土資源在當(dāng)前幼兒教育中發(fā)揮著如下方面的重要性:

(一)豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容

單一、枯燥的教材內(nèi)容是當(dāng)前大部分幼兒園所存在的突出問(wèn)題，充分利用鄉(xiāng)土資源能夠豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，改善幼兒園教學(xué)方法。在當(dāng)前部分經(jīng)濟(jì)較為緊迫的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，鄉(xiāng)土資源可謂是一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。在幼兒教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土資源，不僅僅能夠改變教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞的問(wèn)題，還能夠拓寬幼兒的視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。

(二)推動(dòng)園本課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展

結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合自身發(fā)展的園本是提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。因而，幼兒園應(yīng)該基于自身實(shí)際教學(xué)條件與環(huán)境，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，積極開(kāi)發(fā)與自身發(fā)展需求相吻合的園本教材，這對(duì)于推動(dòng)園本課程的發(fā)展意義重大。在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，鄉(xiāng)土資源無(wú)疑是成本最低、價(jià)值最高的教材資源。

(三)提升幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼師在開(kāi)展幼兒實(shí)踐活動(dòng)時(shí)積極利用鄉(xiāng)土資源，能夠達(dá)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，并在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助幼兒了解到當(dāng)?shù)馗嗟娜宋闹R(shí)，更近距離地接觸當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，真正在幼兒學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，充分利用鄉(xiāng)土資源有助于提升幼兒的歸屬感，培養(yǎng)幼兒的自豪感。在幼兒教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土資源，還能夠不再受限于短缺的幼兒教材，突出大自然資源在幼兒教育中的重要性，并在課外活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土感情，熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)樂(lè)觀精神。

二、幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源策略

幼兒園在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)該從如下方面應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，以充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值:

(一)創(chuàng)設(shè)手工坊

提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是幼兒教學(xué)活動(dòng)的一大目標(biāo)。然而，當(dāng)前大部分幼兒園受限于自身教學(xué)資源，難以有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，或者所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)流于形式化，難以取得效果。因而，幼兒園應(yīng)該積極利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)幼兒手工坊。比如，現(xiàn)在大部分城鎮(zhèn)都開(kāi)很多食品加工店，幼兒園可以與這些食品加工店談判，愿意提供幼兒手工坊區(qū)域的食品加工店，幼兒園可以在園區(qū)內(nèi)免費(fèi)進(jìn)行宣傳。幼兒園便可在達(dá)成合作協(xié)議的食品加工店中設(shè)置所需的手工坊，讓幼兒積極地參與到課外手工實(shí)踐活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)手工坊能夠花最小的成本，達(dá)到最理想的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)爭(zhēng)當(dāng)家鄉(xiāng)小導(dǎo)游

在幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。充分利用當(dāng)?shù)芈糜?，組織學(xué)生們充當(dāng)家鄉(xiāng)小導(dǎo)游，是利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要渠道。比如，張家港市地理位置優(yōu)越，擁有豐富的旅游資源。幼兒園可考慮與當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)合作，組織家長(zhǎng)陪同幼兒開(kāi)展春游或者秋游活動(dòng)。為了能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，提升幼兒演講自信心，可以安排幼兒充當(dāng)幼兒園所組織的春游活動(dòng)導(dǎo)游角色。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，幼兒園可以設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，以獎(jiǎng)勵(lì)在導(dǎo)游活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生。并在旅游活動(dòng)結(jié)束后，安排景點(diǎn)的優(yōu)秀導(dǎo)游進(jìn)行全面地點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言表達(dá)上所存在的問(wèn)題，并在日后的幼兒教學(xué)中予以注意并改善。充分利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，不僅僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，還能夠讓學(xué)生在旅游快樂(lè)環(huán)境下拓寬自身視野，一舉兩得。

(三)建立種植區(qū)

在當(dāng)前大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)仍然是最為重要的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，幼兒園可以與當(dāng)?shù)卣疁贤?，在特地的區(qū)域建立適當(dāng)?shù)姆N植區(qū)，以便幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土資源教育活動(dòng)。比如說(shuō)，幼兒可以從家里帶來(lái)小麥、葵花籽等不同的種子，然后在幼師的引導(dǎo)下將種子播放在特定的種植區(qū)內(nèi)，由此幼兒心中便充滿了期待。幼兒每周在觀察植物的成長(zhǎng)情況，親身經(jīng)歷種子成長(zhǎng)的全過(guò)程，并親身體會(huì)到勞動(dòng)所帶來(lái)的艱辛與收獲喜悅。充分利用鄉(xiāng)土資源，能夠讓幼兒更近距離地親近大自然，感受到大自然的非凡魅力，對(duì)生活充滿期待。教學(xué)資源匱乏，是約束幼兒園教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素，這也使得幼兒園想方設(shè)法開(kāi)發(fā)園本課程。鄉(xiāng)土資源的充分利用，能夠輕易地解決幼兒園教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，因而應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)手工坊、開(kāi)發(fā)旅游資源、開(kāi)發(fā)種植資源等方面積極入手，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展目標(biāo)。

作者：錢春華 單位：張家港市陽(yáng)光學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

［1］張海春．鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016，05:121．

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；游戲精神

一、獨(dú)立性

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，單純的知識(shí)講解不僅會(huì)大大降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)進(jìn)一步破壞幼兒的獨(dú)立性，不利于進(jìn)一步l展和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。因此，必須借助他們感興趣的事物，以游戲活動(dòng)為載體，充分挖掘和發(fā)揮游戲活動(dòng)的精神特質(zhì)，以幼兒為中心引導(dǎo)和促使他們組織自我游戲活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，動(dòng)員他們發(fā)揮想象力，主動(dòng)積極思考和創(chuàng)新游戲活動(dòng)方式，在這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)與自我的認(rèn)識(shí)和塑。只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，才能結(jié)合學(xué)生自身需要?jiǎng)?chuàng)新游戲活動(dòng)，探尋并發(fā)揮游戲活動(dòng)的精神，從根本上激發(fā)和提升幼兒游戲活動(dòng)恩功能和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)與樂(lè)趣。

二、體驗(yàn)性

幼兒天性活潑可愛(ài)，對(duì)于游戲活動(dòng)也是盡情忘我投入、不知疲倦，在玩游戲的過(guò)程中，他們也是不帶有任何目的，簡(jiǎn)單地玩游戲極大程度上增強(qiáng)了他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的體驗(yàn)性，并發(fā)揮他們的想象力，盡情釋放他們的天性，得到快樂(lè)體驗(yàn)的享受。幼兒對(duì)世界和一些事物的認(rèn)識(shí)存在著很大的局限性，主觀意識(shí)較強(qiáng)的同時(shí)，他們很容易沉浸在自己的世界中，也是最容易養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，要從游戲活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒對(duì)生活與精神特質(zhì)的體驗(yàn)，就必須為幼兒創(chuàng)造全面徹底體驗(yàn)的環(huán)境，讓他們無(wú)憂無(wú)慮，盡情釋放，才能全面地感知，大膽發(fā)表意見(jiàn)，并強(qiáng)化對(duì)生活中真摯的東西的理解，比如正確看待和學(xué)習(xí)“愛(ài)、關(guān)心、理解”。并結(jié)合自身的想象力發(fā)現(xiàn)、渴求和創(chuàng)造，從生活出發(fā)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)意義，促使游戲活動(dòng)發(fā)揮作用，為幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)，從平衡幼兒心理激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，建立獨(dú)立的、情感的生活體驗(yàn)。

三、愉悅性

幼兒從幼兒園游戲活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)主要來(lái)自于主觀感受，對(duì)于乏味枯燥的游戲不僅不能激發(fā)他們的興趣，也大大降低了了愉悅性。因此，必須立足于愉悅性探尋幼兒園游戲活動(dòng)的領(lǐng)書(shū)，力爭(zhēng)從生理和心理方面提升幼兒在游戲活動(dòng)中過(guò)得的滿足感，引導(dǎo)幼兒真正放松身體和精神，營(yíng)造自由表達(dá)的游戲環(huán)境，以培養(yǎng)智力和情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒建立夢(mèng)想。就需要避免教師主觀選擇的游戲活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)幼兒的觀察和，拒絕站在成人的思維和價(jià)值，要為幼兒自由實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供真實(shí)的環(huán)境，引導(dǎo)他們自身尋找到游戲的價(jià)值和意義。

四、創(chuàng)造性

幼兒游戲教學(xué)達(dá)到一定階段后，就可以進(jìn)一步提升創(chuàng)新游戲活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒在游戲教學(xué)階段的創(chuàng)造力。因?yàn)?，?chuàng)造性的形成主要充分挖掘和發(fā)揮幼兒的想象力，是幼兒思維發(fā)展的最高階段，也體現(xiàn)了幼兒活躍的思維逐漸發(fā)展趨于成熟，也是對(duì)幼兒情感和思維上的肯定。幼兒思維活躍，在任何環(huán)境下他都可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造一個(gè)精彩的世界。這表現(xiàn)出游戲是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。要把握好幼兒創(chuàng)造性思維萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，利用一些游戲活動(dòng)充分激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力，并通過(guò)游戲活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造寬松的、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，在敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造并享受創(chuàng)造的過(guò)程中切實(shí)提升幼兒的樂(lè)趣體驗(yàn)。

五、原生性

現(xiàn)階段，許多觀點(diǎn)指出要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新游戲，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。這無(wú)可否定，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極開(kāi)展和實(shí)施“原生教育”，選擇幼兒常見(jiàn)、常玩的游戲活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)深入滲透游戲精神，也才能激發(fā)學(xué)生的理性思維與感性認(rèn)識(shí)。所以提高幼兒教育的原生性，主要是要強(qiáng)化基本的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，增強(qiáng)對(duì)幼兒的自身行為體驗(yàn)，回歸幼兒生活與本真的特點(diǎn)，以幼兒健康成長(zhǎng)的基本需求為基礎(chǔ)樹(shù)立明確的游戲教學(xué)目標(biāo)，在游戲“本色、底色、亮色”方面下功夫、做文章。一方面，確定和選擇符合幼兒本真特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，從底色出發(fā)為幼兒建立明確的基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標(biāo)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒特長(zhǎng)發(fā)展的亮色選擇，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的個(gè)性。另一方面，為幼兒創(chuàng)造“互動(dòng)、活動(dòng)、靈動(dòng)”的游戲環(huán)境，營(yíng)造平等互動(dòng)游戲氛圍的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出幼兒的主體作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

因此，要以游戲?yàn)榛痉绞椒e極開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘和發(fā)揮游戲活動(dòng)的精神，以游戲活動(dòng)為載體，共同推進(jìn)幼兒園學(xué)科內(nèi)容與游戲活動(dòng)的結(jié)合，才能增強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和理解，也能從內(nèi)在方面出發(fā)提升幼兒的精神品質(zhì)，促進(jìn)他們健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊琪.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）.

[3]裔伊.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑[J].新校園（中旬），2015（10）.

[4]涂利飛.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑[J].文學(xué)教育（上），2016（03）.

篇6

一、幼兒園教學(xué)的含義及特點(diǎn)

幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動(dòng)。

幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級(jí)各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?，滿足幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動(dòng)少，教師說(shuō)得多、幼兒操作少，教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動(dòng)熱情。

（3）幼兒園教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問(wèn)題，集體活動(dòng)比小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)所占的比例大，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無(wú)法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動(dòng)，無(wú)法對(duì)幼兒之間的互動(dòng)給予有效支持。

（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與能力；教師忽視了提問(wèn)的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。

（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個(gè)活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。健全合理的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

三、對(duì)策和建議

1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展

在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國(guó)際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過(guò)聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件

幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^(guò)大自然開(kāi)拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

幼兒園教育教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)為依托。從時(shí)間的角度看，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，幼兒在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長(zhǎng)基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔方方，洪秀敏.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察方面的第一點(diǎn)“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上”就要求教師要進(jìn)行課前問(wèn)，提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合本班幼兒的現(xiàn)狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來(lái)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問(wèn)自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學(xué)課前問(wèn)課是對(duì)方案教學(xué)的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來(lái)，讓預(yù)設(shè)更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學(xué)生那樣始終在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)完成學(xué)業(yè)，他們具有流動(dòng)、不確定因素，教師課前不問(wèn)課，不對(duì)每個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，不對(duì)教案進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、修改，就會(huì)使學(xué)流于表面，收效甚微，也不會(huì)照顧到個(gè)別兒童，更不會(huì)讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)呢？課前問(wèn)課對(duì)幼兒園教學(xué)具有重要的意義。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中需要隨機(jī)更改教學(xué)策略，因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不會(huì)原封不動(dòng)地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。因此，教學(xué)中的“課中問(wèn)”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察“教學(xué)過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展”，“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性”，這都需要教師在授課過(guò)程中捫心自問(wèn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評(píng)估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過(guò)教師的“問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

幼兒園教師面對(duì)的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對(duì)的是個(gè)性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而課前問(wèn)課中一切的安排計(jì)劃都帶著主觀色彩，有時(shí)甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會(huì)“捫心自問(wèn)”，要會(huì)“察言觀色”，更要會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，從而適時(shí)適地地調(diào)整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調(diào)節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調(diào)動(dòng)幼兒的上課積極性，教師的教學(xué)手段才能順利有效地展開(kāi)。教學(xué)中問(wèn)就是及時(shí)地問(wèn)自己的教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所有的教學(xué)方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，為幼兒的預(yù)設(shè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

課中問(wèn)課可以及時(shí)地調(diào)整策略，順應(yīng)幼兒的發(fā)展要求，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如我聽(tīng)過(guò)一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無(wú)論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無(wú)睹，做著自己的事情，教師及時(shí)改變教學(xué)方法，在地上用彩筆畫(huà)出十字形，并在旁邊標(biāo)注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對(duì)腳印，孩子們的興趣來(lái)了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學(xué)會(huì)了十字步，接下來(lái)老師播放了好聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒的胳膊也隨著舞了起來(lái)。教師的隨機(jī)調(diào)整使整個(gè)課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評(píng)。

“課后問(wèn)”是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)反思行為。課后問(wèn)就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，以便提高教學(xué)質(zhì)量。“課后問(wèn)”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問(wèn)自己“還有沒(méi)有更好的辦法”，這樣的反思過(guò)程，就是不斷地提醒自己的過(guò)程，反思的結(jié)果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學(xué)的開(kāi)展需要教師協(xié)助幼兒生成主題的能力，所以課后問(wèn)就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學(xué)過(guò)程中幼兒的興趣點(diǎn)，反思教學(xué)活動(dòng)中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開(kāi)展的內(nèi)容，時(shí)時(shí)處處整理、搜集這些反饋的信息，才會(huì)為下一步教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。而這種課后反思也會(huì)極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會(huì)dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜地推敲，在反思中已有的經(jīng)驗(yàn)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問(wèn)自己：“語(yǔ)言精彩嗎”“讓知識(shí)走進(jìn)課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關(guān)心愛(ài)護(hù)頑劣學(xué)生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學(xué)效率。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；新思路

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)、教師以及幼兒園應(yīng)該攜手合作，共同制定家園合作方案，有針對(duì)性的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康，增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的不足分析

現(xiàn)階段，幼兒園在組織開(kāi)展教學(xué)工作期間，由于受到的干擾因素比較多，所以教學(xué)經(jīng)常會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性，也制約了學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的提高。

第一，不能充分凸顯幼兒的主體性。在幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，雖然教師能夠強(qiáng)化對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，并主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，合理制定教學(xué)計(jì)劃。但是，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間被傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念局限，使得教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常忽視幼兒的主體地位，在課上也不能主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，致使有幼兒綜合素養(yǎng)不能全面提升，影響了教學(xué)成效。

第二，教學(xué)模式較為單一。幼兒教師在組織開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)期間，不能結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和具體需求，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，影響了幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，教師應(yīng)用教學(xué)模式也比較單一，缺乏創(chuàng)新性，不能設(shè)計(jì)出與幼兒天性相吻合的教育活動(dòng)，無(wú)法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂參與積極性不高，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，家長(zhǎng)、教師以及幼兒園對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、心理情況等缺乏 必要的溝通，不能將幼兒的問(wèn)題煩惱及時(shí)解決掉，進(jìn)而對(duì)幼兒園家園合作有效性的提升造成了很大干擾。

二、幼兒園家園合作的對(duì)策分析

（一）加大對(duì)幼兒文明禮儀的教育力度

針對(duì)幼兒家長(zhǎng)，在日常的家庭生活中，可以應(yīng)用攝像機(jī)或者手機(jī)等將幼兒主動(dòng)做家務(wù)、自主整理房間的畫(huà)面拍攝下來(lái)，并定期的將這些視頻上傳到幼兒園家園合作的網(wǎng)站上，保證幼兒的能動(dòng)性可以被激發(fā)，讓幼兒萌生一種自豪感，確保幼兒的素質(zhì)能力可以逐步提升，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒園家園合作的目的。

比如：在平時(shí)的生活中，如果幼兒家中主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，那么家長(zhǎng)可以將這些畫(huà)面利用手機(jī)拍攝下來(lái)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒能在潛移默化中接受文明禮儀習(xí)慣教育。并且，對(duì)于擦桌子、洗襪子、洗蔬菜水果等這類小事，家長(zhǎng)也可以通過(guò)給幼兒錄視頻的方式，不斷的鼓勵(lì)以及刺激幼兒，讓幼兒能萌生強(qiáng)烈的自豪感。在家長(zhǎng)比較疲勞的時(shí)候，幼兒可以主動(dòng)為爸爸媽媽捶背、洗腳等。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)也要多陪伴和引導(dǎo)學(xué)生，與幼兒一起觀看愛(ài)國(guó)電影或者名人孝順長(zhǎng)輩的電視劇等，以便幼兒能形成良好的道德素養(yǎng)。此外，在幼兒園家園合作中，教師需要及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就幼兒在家長(zhǎng)的視頻展開(kāi)深入探討，共同制定幼兒文明禮儀習(xí)慣教育對(duì)策，保證幼兒文明習(xí)慣在逐步形成的同時(shí)，還能全面提高教育水平。

（二）借助多媒體開(kāi)展家園合作實(shí)踐教育活動(dòng)

在實(shí)際的幼兒園教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證雙方都能及時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況以及心理情緒變化。在教育中，可以借助多媒體，積極組織開(kāi)展家園合作實(shí)踐教育活動(dòng)，以便幼兒能夠通過(guò)活動(dòng)，在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

比如：幼兒園可以舉辦“尋找陽(yáng)光寶寶”活動(dòng)，著力增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升幼兒園家園合作有效性。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以將幼兒平時(shí)在家中錄制的生活片段借助多媒體播放出來(lái)，而教師也可以將幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)情境利用多媒體播放出來(lái)，并最終選出“最陽(yáng)光寶寶”，具體可以采用茶話餐會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)選。在觀看視頻的過(guò)程中，幼兒會(huì)懷揣著緊張且興奮的心情與家長(zhǎng)一同觀看。在評(píng)選的時(shí)候，應(yīng)該從幼兒園、家長(zhǎng)以及教師中選擇評(píng)審人員，最終選出“最陽(yáng)光寶寶”，并為幼兒佩戴錦旗，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，幼兒會(huì)在日常的學(xué)習(xí)以及生活中不斷約束自己，能夠?qū)崟r(shí)規(guī)范自己的行為，確保幼兒能在不知不覺(jué)之間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著教育改革進(jìn)程推動(dòng)的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。因此，面對(duì)現(xiàn)階段幼兒園教育中存在的各類問(wèn)題，為了能高效解決，幼兒園應(yīng)該加大重視，能夠與家長(zhǎng)攜手合作，合理制定幼兒園家園合作教育對(duì)策，積極開(kāi)展多元化的教育活動(dòng)，保證幼兒的興趣能夠被激發(fā)，主動(dòng)融入到活動(dòng)中，提升幼兒的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而從整體的角度上提高幼兒園家園合作的有效性。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動(dòng)游戲化 幼兒

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化也稱幼兒心理化，是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)組織形式多樣化四個(gè)特征。教學(xué)活動(dòng)游戲化并非是指在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)上，有些幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化的四個(gè)方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的營(yíng)造，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過(guò)程中常常是將知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師很少會(huì)注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無(wú)法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識(shí)，教師無(wú)法為幼兒營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個(gè)童話故事的過(guò)程中，雖然表情和語(yǔ)言都十分豐富，但是整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何的互動(dòng)或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒(méi)有向幼兒征詢意見(jiàn)或是了解其想法，更沒(méi)有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過(guò)程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識(shí)。②是支離破碎的知識(shí)內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過(guò)程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均沒(méi)有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對(duì)“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對(duì)該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)綜合化的含義，在教授兒歌時(shí)，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過(guò)程中師幼缺乏互動(dòng)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在最大的問(wèn)題就是缺乏與幼兒的互動(dòng)，即教師在講課過(guò)程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此幼兒在客觀上成為“聽(tīng)課的工具”或是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，幼兒將“聽(tīng)講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)是我國(guó)幼兒園教學(xué)遇到的主要問(wèn)題之一。雖然國(guó)家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國(guó)眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識(shí)，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動(dòng)。因此，幼兒的思維力和想象力長(zhǎng)期處于被禁錮的狀態(tài)，無(wú)法有效地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營(yíng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地融入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國(guó)采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒營(yíng)造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識(shí)，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開(kāi)蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，蘋(píng)果的顏色、蘋(píng)果的生長(zhǎng)、蘋(píng)果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法，再讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考

教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽(tīng)課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見(jiàn)的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要求幼兒只需認(rèn)真聽(tīng)講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問(wèn)題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過(guò)程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 策略

幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，是完善幼兒身心健康的基礎(chǔ)性保障，是集中進(jìn)行幼兒保育和教育的場(chǎng)所。幼兒園的主要任務(wù)是更好地解除家庭在培養(yǎng)兒童過(guò)程中受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約。由于不同年齡段幼兒對(duì)世界的認(rèn)知不同，其教學(xué)方式也因人而異。隨著國(guó)民綜合水平不斷提升，對(duì)幼兒教育的要求相繼提升。幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主體，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重邏輯思維培養(yǎng)和智力發(fā)育同期開(kāi)發(fā)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。隨著教育改革不斷深入及家長(zhǎng)意識(shí)不斷提升，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒綜合能力培養(yǎng)。目前，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師綜合能力要求較高，需要針對(duì)其存在的問(wèn)題有效完善，才能進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)整體水平。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教育是國(guó)家大計(jì)，數(shù)百年來(lái)，教育作為人類社會(huì)繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)力量。文化作為軟實(shí)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越發(fā)明顯，意味著教育作用越來(lái)越重要。幼兒園作為特殊教學(xué)階段，是培養(yǎng)人才的搖籃，因此幼兒園教學(xué)必須上升到一定高度，嚴(yán)格按照相關(guān)政策要求貫徹落實(shí)，才能不斷提高幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展速度。但是，由于受教師綜合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：

（一）教師綜合能力薄弱

綜合能力包括專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，我國(guó)大多數(shù)幼兒園對(duì)教師入職門(mén)檻要求較低，不利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍參差不齊，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足等。實(shí)踐表明，目前大多數(shù)年輕幼兒教師缺乏正確的教學(xué)意識(shí)，普遍降低數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的比重和地位，導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展存在短缺。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力不足，例如：教師沒(méi)有有效將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒生活實(shí)踐相結(jié)合，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

幼兒正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，這個(gè)階段，如果缺乏完善系統(tǒng)的教育，則會(huì)影響其健康發(fā)育。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)下大多數(shù)幼兒園忽略“寓教于樂(lè)”的重要性，沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)假大空、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)計(jì)劃不合理等問(wèn)題，不符合幼兒教學(xué)階段目標(biāo)要求。此外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須與教學(xué)難度一致，但是實(shí)踐中數(shù)學(xué)教學(xué)難度與幼兒年齡、心智明顯存在一定脫離，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受教育。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一片面

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括常規(guī)課程教學(xué)，還包括游戲及日常娛樂(lè)。但是，我國(guó)大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)教育依然沿用傳統(tǒng)常規(guī)模式，主要通過(guò)課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)，顯然不符合幼兒階段教育宗旨要求。教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)模式和教學(xué)空間，通過(guò)幽默的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》改版升級(jí)，將“數(shù)學(xué)”并入“科學(xué)”范疇，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)喪失獨(dú)立性，且教師沒(méi)有及時(shí)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，從而加大數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

二、完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師團(tuán)隊(duì)綜合能力

教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要具備相應(yīng)的凝聚力。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其通常身兼多職，不僅要扮演教學(xué)者，還要充當(dāng)生活中的管理者。因此，首先要豐富教師團(tuán)隊(duì)綜合能力，包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、練等技巧性能力培養(yǎng)，還要灌輸并培養(yǎng)親和力，進(jìn)而讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任和喜愛(ài)。其次，日常教學(xué)中教師需要具備一定的應(yīng)變能力，由于數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)科，因此提高應(yīng)變能力可以幫助教師適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師更多扮演的是朋友的角色，所以服務(wù)意識(shí)和協(xié)作能力至關(guān)重要。總的來(lái)看，幼兒教師學(xué)以致用，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提升和完善，才能更好地傳授知識(shí)、播種希望。

（二）加強(qiáng)教學(xué)多元化設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)的重要途徑。針對(duì)目前幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，首先要融入創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)保守的落后思想，不斷突破教學(xué)障礙，進(jìn)而滿足不同形式的教學(xué)需求。例如：教師可以在自由活動(dòng)過(guò)程中融入數(shù)字游戲，可以在《敲鈴》游戲中培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)音記數(shù)能力；可以借助《小貓釣魚(yú)》游戲訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)數(shù)及觀察力。實(shí)踐證明，幼兒階段，游戲教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)，更容易被學(xué)生吸收消化。所以，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不能過(guò)于保守，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件因材施教。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式