導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)文化管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級(jí)文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實(shí)際運(yùn)用被投入實(shí)施規(guī)劃來(lái)看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級(jí)文化的構(gòu)建在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級(jí)文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級(jí)文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來(lái)實(shí)施。其二，班級(jí)文化缺乏人文性，過(guò)于追求功利名譽(yù)等所謂績(jī)效，造成班級(jí)文化流于形式。其三，班級(jí)文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級(jí)文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問(wèn)題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過(guò)度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國(guó)極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問(wèn)題目前我國(guó)依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來(lái)看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來(lái)的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒(méi)有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過(guò)程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國(guó)宏觀教育體系的限制。教育體系離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國(guó)的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來(lái)的同類產(chǎn)品。雖然目前中國(guó)的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來(lái)說(shuō)，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)立讀書(shū)角英語(yǔ)角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級(jí)文化融入管理過(guò)程教師的素質(zhì)水平高低對(duì)于班級(jí)文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要。《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹(shù)立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級(jí)文化的成員之一，其個(gè)人必須經(jīng)過(guò)全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級(jí)文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國(guó)大部分教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)文化的組成──學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀及行為特征，而在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，教師也需要用其教育理念來(lái)引導(dǎo)班級(jí)文化的最終形成，使之符合正確的社會(huì)價(jià)值觀，充滿正能量。具體到實(shí)踐中，班級(jí)文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時(shí)間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級(jí)管理過(guò)程中就需要融入構(gòu)建和諧班級(jí)文化的思想。班級(jí)管理的過(guò)程包括計(jì)劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在管理計(jì)劃階段教師就應(yīng)開(kāi)始思考要構(gòu)建怎樣的班級(jí)文化，從而依據(jù)構(gòu)思來(lái)制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過(guò)程中，可適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，或在學(xué)生工作中，主動(dòng)與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 學(xué)生文化 師生關(guān)系 聽(tīng)話 合作 變化

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育學(xué)論者認(rèn)為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程；教育的目的是促使社會(huì)歷史的客觀文化向主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個(gè)體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)對(duì)話的師生關(guān)系?；谶@一理論，有學(xué)者提出了學(xué)校文化的概念。

一、學(xué)校文化概念

學(xué)校文化是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、知識(shí)符號(hào)、建筑風(fēng)格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學(xué)校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優(yōu)良的學(xué)校文化可促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，不良的學(xué)校文化則會(huì)削弱教育教學(xué)所取得的效果，損害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校文化既可直接成為教育教學(xué)的要素，為學(xué)生所接受吸納，也可作為隱性課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。學(xué)校文化有多種類型，從文化創(chuàng)造和享用的主體來(lái)看，主要有教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化；從文化的構(gòu)成要素來(lái)看，主要有學(xué)校觀念文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化。教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，正確認(rèn)識(shí)和合理解決學(xué)校文化中的沖突是建設(shè)和諧校園的重要工作。

二、傳承四中文化，建設(shè)健康的學(xué)生文化

我校有著東方教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的東方教育過(guò)程大致劃分為三個(gè)階段。第一階段，新生在入學(xué)時(shí)只要模仿先生，只有在必須的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)，別的問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段再問(wèn)。第二階段，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本知識(shí)后，開(kāi)始通過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息，并要求學(xué)生幫先生分析，并動(dòng)手做。第三階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完先生所教的東西后，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)作自己起步的平臺(tái)，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式。在入校教育時(shí)我把它概括為三個(gè)教導(dǎo)：聽(tīng)話、合作、變化，并把它作為我進(jìn)行班級(jí)管理設(shè)計(jì)的基本思路。

洞口四中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有著求實(shí)的態(tài)度、拼搏的精神。四中的辦學(xué)理念，用肖校長(zhǎng)的話概括為“讓最后一名學(xué)生成才”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進(jìn)行班級(jí)管理的寶貴資源。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，既是在一定的學(xué)校文化環(huán)境中形成的，又會(huì)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生影響。班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上也就是班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)。班級(jí)管理是引發(fā)文化沖突與解決問(wèn)題的主要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)的基本依托。

學(xué)生文化是在教師文化和學(xué)生原有文化身份影響下形成的，由學(xué)生自己所創(chuàng)造、傳承和享用的一整套價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣等的集合體。它具有較大的相對(duì)獨(dú)立性，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整而獨(dú)立的“學(xué)生生活世界”。

基于這些認(rèn)識(shí)，我將班級(jí)管理分為三個(gè)基本階段：

1.“聽(tīng)話”階段，堅(jiān)持學(xué)生文化建設(shè)的正確導(dǎo)向

我校有著豐富的學(xué)校制度文化，既包含一些顯性的通過(guò)文字加以明確表述的規(guī)章制度，如《學(xué)生守則》、《洞口四中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學(xué)生操行評(píng)分細(xì)則》、《洞口四中學(xué)生禮儀常規(guī)》、《洞口四中嚴(yán)肅校紀(jì)純正校風(fēng)令》、《洞口四中學(xué)生安全十不準(zhǔn)》、《洞口四中學(xué)生公寓管理公約》、《學(xué)校衛(wèi)生工作制度和規(guī)定》、《寢室衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《洞口四中關(guān)于禁止學(xué)生在校使用手機(jī)的公告》等；也包括一些隱性的只通過(guò)無(wú)意識(shí)認(rèn)同和簡(jiǎn)單行為規(guī)范而構(gòu)成的規(guī)章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動(dòng)中以班為單位的排隊(duì)入場(chǎng)與出場(chǎng)，見(jiàn)到老師時(shí)主動(dòng)有禮貌地打招呼等，或?qū)W生生活世界中的語(yǔ)言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規(guī)范作用。我校也有優(yōu)異的學(xué)校物質(zhì)文化資源，如寬敞的教室、設(shè)施齊全的學(xué)生公寓、廣闊的學(xué)生活動(dòng)空間等。因此，在入學(xué)教育過(guò)程中，我積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了洞口四中學(xué)生管理的各個(gè)文件。在軍事訓(xùn)練過(guò)程中，與軍事教官一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行“守時(shí)”、“守紀(jì)”、“講衛(wèi)生”等習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.“合作”階段，堅(jiān)持“在集體中、為了集體、通過(guò)集體”的教育原則

學(xué)生是發(fā)展中的人、是完整的人、是獨(dú)特的人、是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。教師大多數(shù)情況下是面向?qū)W生集體進(jìn)行教育教學(xué)。同時(shí)學(xué)生集體既是教育的對(duì)象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應(yīng)高中生活，每位同學(xué)都能在入學(xué)的基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步”的目標(biāo)，日常加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不良行為給予批評(píng)，從而強(qiáng)化“聽(tīng)話”階段所取的成果。通過(guò)觀察，我從中選配了一些關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、作風(fēng)正派、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、愿意為同學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能起模范帶頭作用并在同學(xué)中有一定威信和組織能力的同學(xué)擔(dān)任班干部，如衛(wèi)生委員李小桂、副班長(zhǎng)廖彩霞、學(xué)習(xí)委員向勇波等。同時(shí)通過(guò)對(duì)班委會(huì)的工作評(píng)價(jià)，積極倡導(dǎo)符合四中文化的集體輿論，以其通過(guò)集體教育集體。

剛?cè)胄５男律鷣?lái)自不同的學(xué)校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統(tǒng)有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽(tīng)話”階段所提的剛性要求，在短時(shí)內(nèi)基本能夠達(dá)到，但長(zhǎng)時(shí)間貫徹執(zhí)行起來(lái)就會(huì)有很多問(wèn)題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助，預(yù)防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態(tài)或心境中走出來(lái)，重獲文化自尊。我班有好些同學(xué)在入校以前從未搞過(guò)衛(wèi)生，從未洗過(guò)衣物，剛進(jìn)入四中，對(duì)寄宿生活不能適應(yīng)，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多次到寢室指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，同時(shí)要另一些習(xí)慣了寄宿生活的人給予示范，一個(gè)星期以后，這些同學(xué)基本適應(yīng)了寄宿生活。班上有些同學(xué)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，看到學(xué)號(hào)按分?jǐn)?shù)高低排序，不能正視自己的學(xué)號(hào)，為此，我對(duì)全班同學(xué)分析了高中的學(xué)習(xí)要求，高中畢業(yè)要修滿144個(gè)學(xué)分，其中只有18個(gè)學(xué)要通過(guò)全省的統(tǒng)一考試，其它的都由學(xué)校認(rèn)定，各個(gè)模塊的結(jié)業(yè)主要看學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)了，結(jié)業(yè)是沒(méi)有問(wèn)題的。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，我積極配合任課教師，落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如語(yǔ)文、英語(yǔ)的背誦默寫(xiě)，其它學(xué)科的概念的記憶與理解等。這一過(guò)程中，我通過(guò)選出合適的小組長(zhǎng)幫助老師檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科代表和學(xué)習(xí)委員檢查小組長(zhǎng)的形式，讓集體形成一個(gè)積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生個(gè)人與集體“在做中學(xué)”，從而獲得人格培養(yǎng)的“陶冶”與“喚醒”。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程也是促進(jìn)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、德育等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文化與教育之間具有共生關(guān)系，人總是在一定的文化環(huán)境中經(jīng)歷一個(gè)“文化化”的過(guò)程，同時(shí)文化對(duì)教育的制約也是明顯的，文化差異是導(dǎo)致班級(jí)差別的一個(gè)重要原因。用烏申斯基的話來(lái)說(shuō)，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過(guò)去與未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。由教育過(guò)程的規(guī)律可知，教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)。而在“聽(tīng)話”、“合作”階段，師生關(guān)系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關(guān)系從組織與制度看是一種組織關(guān)系，具有一定的強(qiáng)制性，但只有當(dāng)學(xué)生作為獨(dú)立自主的、有人格尊嚴(yán)的人參與教育教學(xué)活動(dòng)，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關(guān)系，才能從中獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)。可以說(shuō)，教育過(guò)程甚至可以看成是師生關(guān)系的形成與良性互動(dòng)過(guò)程。良好的師生關(guān)系是將學(xué)校文化傳遞給學(xué)生，并建設(shè)出優(yōu)良的學(xué)生文化的基礎(chǔ)。因此，隨著班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)，我逐漸意識(shí)到要尊重各種文化主體的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，通過(guò)交往與對(duì)話，建立一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而使我的教育活動(dòng)從“聽(tīng)話”階段經(jīng)“合作”階段過(guò)渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)破壞班級(jí)文化建設(shè)的個(gè)人，我以對(duì)話的方式找他與班干部一起分析，找出錯(cuò)誤的地方并要求改正，并在班上對(duì)個(gè)人與班干部的行為做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣既教育了個(gè)人，又教育了集體。

三、對(duì)班級(jí)學(xué)生文化建設(shè)的反思

現(xiàn)代學(xué)校面臨著各種危機(jī)，如學(xué)校人文意義的失落、在社會(huì)利益多元化的背景下如保持教育機(jī)會(huì)均等和教育公正問(wèn)題、社會(huì)文化多元化對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的沖擊等。那么，我們應(yīng)怎樣處理主流文化與學(xué)校文化的關(guān)系？我們應(yīng)怎樣對(duì)待突出文化的時(shí)代特征與文化繼承的關(guān)系？

本文所探討的班級(jí)管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問(wèn)題。這也就是三個(gè)教導(dǎo)：“聽(tīng)話”、“合作”、“變化”，能夠經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的原因。

參與文獻(xiàn)：

篇3

一、融企業(yè)環(huán)境文化于班級(jí)環(huán)境文化

企業(yè)界流行“三流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)靠產(chǎn)品，二流靠服務(wù)，一流靠文化”，優(yōu)秀企業(yè)必有優(yōu)秀文化，優(yōu)秀班級(jí)亦需優(yōu)秀文化。班級(jí)文化建設(shè)首推環(huán)境文化，它是鏡子，具有“桃李不言”隱性教育功能，包括班級(jí)識(shí)別、環(huán)境、學(xué)生和公共關(guān)系形象四方面。

（一）識(shí)別形象

標(biāo)志：班徽由學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)，競(jìng)標(biāo)產(chǎn)生。

基色：藍(lán)天白云。形象標(biāo)語(yǔ)：TO BE NO1

（二）環(huán)境形象

通過(guò)教室美化布置進(jìn)行文化滲透，欄目有：全家福、價(jià)值觀、公約、時(shí)事政治、懺悔語(yǔ)錄、藝術(shù)天地等。

（三）學(xué)生形象

通過(guò)校紀(jì)班規(guī)規(guī)范學(xué)生儀表，訓(xùn)練儀態(tài)，樹(shù)立良好形象，塑造得體職業(yè)形象。具體是發(fā)型要符合學(xué)校要求，容貌自然整潔，儀態(tài)端莊得體，穿著校服樸素等。

（四）公共關(guān)系形象

班級(jí)整體形象是班級(jí)形象核心、主體、靈魂，全體學(xué)生的紀(jì)律面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、清潔衛(wèi)生工作、班級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽，是形象工程之基礎(chǔ)工程，其重要性不言而喻；而班級(jí)成員的個(gè)體特色，亦是班級(jí)形象不可或缺的因素，有時(shí)影響還很大。若一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)、體育、文娛、美術(shù)、演講、管理均無(wú)突出尖子，形象必大為遜色。所以，在班級(jí)形象建設(shè)工程中，應(yīng)注重整體形象，同時(shí)又突出個(gè)體特色，一個(gè)個(gè)鮮活優(yōu)秀個(gè)體是構(gòu)成一個(gè)朝氣蓬勃班級(jí)不可缺少的因子。

二、班級(jí)精神文化與企業(yè)精神文化接軌

無(wú)論企業(yè)或班級(jí)，文化都是靈魂，一個(gè)沒(méi)有精神的集體是不會(huì)創(chuàng)造出價(jià)值財(cái)富的，文化精髓即價(jià)值觀。我們的價(jià)值觀是職業(yè)化，以職業(yè)化貫穿班級(jí)方方面面，并體現(xiàn)在班級(jí)精神、口號(hào)、作風(fēng)和理念上。

精神：忠于職業(yè)，忠于企業(yè)，忠于公德

口號(hào)：?jiǎn)稳缁ⅲ核评?/p>

作風(fēng)：反應(yīng)如風(fēng)，行動(dòng)似電

理念之素質(zhì)觀：誠(chéng)實(shí)、守信、準(zhǔn)時(shí)、敬業(yè)；時(shí)間觀：愛(ài)生命請(qǐng)善待時(shí)間；管理觀：管理無(wú)小事 安全是大事；用人觀：我是人才，才盡其用；學(xué)習(xí)觀：今天工作不努力，明天努力找工作。

三、融企業(yè)制度文化于班級(jí)管理制度

以校紀(jì)班規(guī)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要為核心，參照現(xiàn)代企業(yè)管理，經(jīng)過(guò)師生共同討論后制定規(guī)則（班級(jí)規(guī)則：1.學(xué)會(huì)感恩；2.學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)守信；3.時(shí)刻準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇；4.拯救你的只有你自己；5.大膽去做，有些事不需要理由；6.堅(jiān)持就是勝利；7.與時(shí)間賽跑；8.只有有禮貌，才會(huì)有回報(bào)；9.團(tuán)結(jié)力量大；10.有一種勇敢叫原諒；11.有一種品質(zhì)叫優(yōu)秀；12.昨天已去，明天未來(lái)，把握當(dāng)下；13.思考你能做什么，行動(dòng)你能做成什么；14.交往是人的基本需要；15.突破心靈窗戶，用眼光去交流；16.感受激情的力量，跨越巔峰；17.禮儀讓我們優(yōu)雅；18.修養(yǎng)是第二張畢業(yè)證；19.洋溢你的喜悅，去感染別人；20.因?yàn)楦冻觯越艹?，因?yàn)殛P(guān)懷，所以開(kāi)懷；21.激發(fā)你的潛能；22.你一定要有自己的品牌）。這些規(guī)則是精神文化具體詮釋，通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)，加深對(duì)班級(jí)文化的理解。

中職三年，學(xué)生經(jīng)歷“中職生―準(zhǔn)職業(yè)人―職業(yè)人”發(fā)展三階段，此間始終以班級(jí)文化精髓――“職業(yè)化”為導(dǎo)向，使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活中形成職業(yè)人應(yīng)有的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、精神追求、生活習(xí)慣、思維方式等，具有較高職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能，為此，每年都有教育重點(diǎn)。

高一抓職業(yè)理想教育和價(jià)值觀引領(lǐng)，一、美化有職業(yè)特色教室環(huán)境，師生共同設(shè)計(jì)班徽，制定團(tuán)隊(duì)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使班級(jí)墻壁會(huì)說(shuō)話，起到潤(rùn)物無(wú)聲教育效果；二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，如會(huì)計(jì)班引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化信用意識(shí)，堅(jiān)持職業(yè)操守，做到每筆業(yè)務(wù)、賬目干凈，沒(méi)有污點(diǎn)；三、在學(xué)生管理中參照現(xiàn)代企業(yè)管理，實(shí)行全員量化考核、專業(yè)技能定級(jí)達(dá)標(biāo)考核、德育學(xué)分制評(píng)價(jià)、班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、班級(jí)工作評(píng)議制等，注重實(shí)績(jī)，民主管理，通過(guò)班級(jí)部門(mén)管理構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過(guò)班級(jí)薪金制度模擬企業(yè)評(píng)價(jià)；強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念、程序觀念、紀(jì)律觀念、任務(wù)效率觀念等，當(dāng)前我校正在探索改進(jìn)班級(jí)制度內(nèi)容及模式，變“禁止性語(yǔ)言”為“引導(dǎo)性語(yǔ)言”，即由“不可以……”改為“可以做什么、建議怎樣做……”等，體現(xiàn)以人為本的服務(wù)理念，形成溫馨和諧班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生言行。

篇4

班級(jí)文化根據(jù)由表及里的層次來(lái)劃分可以主要?jiǎng)澐譃橐韵碌膸讉€(gè)層面：（1）物質(zhì)層面，物質(zhì)層面的文化主要是由班級(jí)中的師生在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造出來(lái)的各種物質(zhì)設(shè)施，這些東西是能夠看見(jiàn)、能夠摸到的，可以快速的為師生提供感官上的刺激，主要包括了教室的設(shè)計(jì)、布置以及班級(jí)里的教育設(shè)施等等；（2）行為層面，主要指的是師生在日常的教育教學(xué)活動(dòng)所逐漸形成的活動(dòng)文化，能夠體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的作風(fēng)與精神面貌；（3）制度層面，對(duì)于任何一個(gè)班級(jí)來(lái)講，都會(huì)在教育實(shí)踐的過(guò)程中制定出一些具有規(guī)范作用的規(guī)章與條例，這些規(guī)章、條例則是建立在一定的班級(jí)價(jià)值觀之上的，這些就構(gòu)成了班級(jí)的制度文化；（4）精神層面，這是班級(jí)文化的深層表現(xiàn)形式，主要指的是班級(jí)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W校文化、社會(huì)文化等多種因素的影響而形成的被整個(gè)班級(jí)全體人員所認(rèn)同并遵循的精神與文化觀念，主要包括有班級(jí)輿論、班級(jí)風(fēng)氣等等，對(duì)于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成有著十分重要的作用。

小學(xué)的班級(jí)文化主要具有以下的功能：（1）對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有導(dǎo)向功能，良好的班級(jí)文化能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并且對(duì)于他們今后的人生觀、價(jià)值觀的確立產(chǎn)生導(dǎo)向作用；（2）促進(jìn)教師的教育教學(xué)，班級(jí)文化的產(chǎn)生與形成會(huì)對(duì)班主任的班級(jí)管理方法與模式起到促進(jìn)與制約的作用，同時(shí)良好的班級(jí)文化可以為教師的教學(xué)提供一個(gè)賞心悅目的教學(xué)環(huán)境，影響到教師的教學(xué)心情，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的產(chǎn)生了；（3）對(duì)周圍班級(jí)具有橫向輻射功能，班級(jí)文化會(huì)對(duì)班級(jí)中的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，而他們平時(shí)也會(huì)參加和其他班級(jí)或者活動(dòng)，這樣他們就會(huì)將班級(jí)文化對(duì)他們的影響展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其他參與活動(dòng)的成員產(chǎn)生影響，發(fā)揮出班級(jí)文化的橫向輻射功能。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的意義缺乏正確的理解

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任是靈魂任務(wù)，如果班主任沒(méi)有對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的意義形成正確的理解，那么就難以形成積極的班級(jí)文化。有的班主任在班級(jí)文化的建設(shè)中處于較為被動(dòng)的地位，他們的初衷很多都是為了學(xué)校的評(píng)比而被迫去做的。這樣的初衷下是難以正確的理解班級(jí)文化建設(shè)的意義的，所形成的班級(jí)文化很多時(shí)候都只是為了做樣子，缺乏良好的連續(xù)與整體性。還有的則是教師自身缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)Π嗉?jí)文化建設(shè)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行深入的研究，也缺乏對(duì)班級(jí)文化建設(shè)知識(shí)的了解，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵與功能不能夠進(jìn)行深入的理解，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)的意義存在理解的誤區(qū)。例如有的班主任淡村的任務(wù)物質(zhì)層面的就代表了整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)。有的想法更加的簡(jiǎn)單，認(rèn)為僅僅是做幾個(gè)評(píng)比的平臺(tái)，貼一貼小紅花等。

（二）班級(jí)文化建設(shè)中缺乏了個(gè)性文化建設(shè)

班級(jí)文化本就是整體文化與個(gè)體文化、班級(jí)文化與學(xué)校文化已經(jīng)周圍的群體文化之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。因此，班級(jí)文化在體現(xiàn)出其整體性的同時(shí)還應(yīng)該允許學(xué)生中中小群體中的優(yōu)質(zhì)個(gè)性文化進(jìn)行發(fā)展。但是在當(dāng)前的班級(jí)文化建設(shè)中基本都不注重個(gè)性文化的發(fā)展，相反甚至是進(jìn)行扼殺。主要是因?yàn)椴糠纸處熍c學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)新意識(shí)。例如在有的學(xué)校中，幾乎是每一個(gè)班級(jí)都是小紅花、評(píng)比臺(tái)這一類的，雖然有的教師能夠起個(gè)有創(chuàng)意的題目，但是在內(nèi)容上卻沒(méi)有多少創(chuàng)新，沒(méi)有能夠?qū)€(gè)性化的墻上文化深入到學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)也沒(méi)有能夠內(nèi)化到班級(jí)全體成員的內(nèi)心中去。還有的則是班主任對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的小群體形成的亞文化有排斥感和不重視。班級(jí)作為一個(gè)整體有著氣整體性，并且也會(huì)形成一個(gè)被班級(jí)全體所能夠認(rèn)可的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則、活動(dòng)方式等。但是在班級(jí)內(nèi)部所形成的一些積極的小群體文化不僅僅不會(huì)影響到班級(jí)文化的整體發(fā)展，相反甚至是能夠產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。如果能夠合理的利用這些小群體文化，會(huì)使得班級(jí)文化更加具有魅力。

（三）班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)過(guò)于注重形式

班級(jí)文化形成的過(guò)程中往往需要通過(guò)多種班級(jí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行滲透，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行發(fā)展，因此班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)中的重要組成部分。雖然當(dāng)前在一些學(xué)校中已經(jīng)對(duì)文化活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行了重視，但是卻仍然存在著過(guò)于重視形式的問(wèn)題。有部分班主任并沒(méi)有重視活動(dòng)的真正作用。有的班主任認(rèn)為，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅是會(huì)占用教師的休息實(shí)踐，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此從心中并不贊同開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，而是會(huì)采取松散管理，或者是從不組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，對(duì)于班級(jí)主題活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)往往都知識(shí)為了能夠應(yīng)付檢查而遞交活動(dòng)方案。還有的則是班主任雖然寫(xiě)了班級(jí)活動(dòng)的方案，也打算去開(kāi)展，但是卻往往因?yàn)闀r(shí)間、場(chǎng)地等各種問(wèn)題而不得不放棄，最后只能夠是注重形式。還有一些活動(dòng)需要走出教室、走出學(xué)校，將學(xué)生帶到大自然或者是社區(qū)中去進(jìn)行實(shí)踐，這這些活動(dòng)中，教師必須要考慮到學(xué)生的安全、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)費(fèi)用等各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題卻往往會(huì)讓教師感到復(fù)雜、難以處理，最后對(duì)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。

（四）班級(jí)制度文化建設(shè)的過(guò)程中不重視民主性

班級(jí)管理的過(guò)程中，良好的民主性能夠更好的調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與到管理中的積極性，能夠促使每一個(gè)班級(jí)成員發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，幫承擔(dān)起一部分的管理責(zé)任，對(duì)班級(jí)管理制度的形成產(chǎn)生更加積極的作用。但是在當(dāng)前班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到班級(jí)成員民主性的重要。在當(dāng)前的班級(jí)管理中仍然是以“班干部委任制”為主。因?yàn)?，很多班主任都是希望能夠讓學(xué)生盡可能的輔助自己的工資。還有部分的班級(jí)的班干部雖然是通過(guò)選舉選出來(lái)的，但是也基本是成績(jī)好而并非有相關(guān)才能的。還有的則是對(duì)于擔(dān)任有相關(guān)職務(wù)的長(zhǎng)期都不進(jìn)行更換，雖然可以這些學(xué)生根據(jù)的熟悉崗位，能夠產(chǎn)生出一定的威信，但是這種做法的弊端卻是會(huì)讓部分學(xué)生失去信心，缺乏參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，容易讓班級(jí)制度文化向不良的方向發(fā)展。

三、改善小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的措施

（一）班主任需要對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的意義進(jìn)行明確，樹(shù)立起正確的目標(biāo)

班主任作為小學(xué)生最直接的管理者，在班級(jí)文化建設(shè)中具有不可或缺的重要意義，要更好的建設(shè)班級(jí)文化，班主任首先應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)的重要性：（1）班級(jí)文化建設(shè)的最直接受益者是自己班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上基本都是出于起步階段，并且也沒(méi)有形成自己的人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)的他們所接觸到的班級(jí)文化會(huì)對(duì)他們的產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響；（2）班級(jí)文化并不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)對(duì)于班主任以及任課教師的教育教學(xué)工作的開(kāi)展也有著十分積極的意義；（3）通過(guò)學(xué)生參加各種集體活動(dòng)以及和其他學(xué)生進(jìn)行交往的過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨戆嗉?jí)的優(yōu)秀文化進(jìn)行傳遞，進(jìn)而能形成學(xué)年文化或者校園文化。在明確班級(jí)文化建設(shè)的意義的基礎(chǔ)上，班主任必須要根據(jù)自身班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定出鮮明的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，只有這樣才能夠使得班級(jí)文化變得符合自己班級(jí)的實(shí)際情況。

（二）構(gòu)建出一個(gè)民主開(kāi)放的班級(jí)制度，為學(xué)生的個(gè)性文化發(fā)展與有序生活提供空間

在構(gòu)建班級(jí)制度文化的過(guò)程中，必須要充分的考慮到班級(jí)學(xué)生的民主性，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性，并為他們的個(gè)性文化發(fā)展提供空間，將更加有助于讓學(xué)生發(fā)揮出他們的個(gè)體與主體作用。首先，需要對(duì)班級(jí)干部管理制度進(jìn)行優(yōu)化。必須要對(duì)班干部的結(jié)構(gòu)和分工進(jìn)行優(yōu)化，班主任可以更加具體工作的需要，從班級(jí)工作的效率與學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)來(lái)擬定具體的干部崗位，其間還可以考慮到小學(xué)生的自我喜好。例如我們可以讓喜歡電腦的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查電腦課后的關(guān)機(jī)情況，讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生組織班級(jí)的歌唱比賽，喜歡美術(shù)的學(xué)生為大家展現(xiàn)美麗的畫(huà)作等等，根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好與興趣進(jìn)行職位分配讓他們?cè)阱憻捔俗陨聿拍艿耐瑫r(shí)，也更利于建設(shè)良好的班級(jí)文化。在班干部的選拔上也應(yīng)當(dāng)打破陳舊的教師任命方式，更多的是采用學(xué)生推薦、自我演講競(jìng)聘、民主選拔等學(xué)生自主的形式，這不僅有助于班級(jí)文化的建設(shè)，同時(shí)也讓小學(xué)生自身能力得到了一定的鍛煉與發(fā)展。在班級(jí)管理方面，我們可以讓學(xué)生實(shí)行相互監(jiān)督的方式，相互監(jiān)督、激勵(lì)以促進(jìn)良好班級(jí)文化的建設(shè)。而在獎(jiǎng)懲方面，可以是一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)、一些諒解、一些支持、一些關(guān)懷，等等我們可以通過(guò)更為感性的方式拉近學(xué)生關(guān)系，而非機(jī)械的管理與懲罰，營(yíng)造更加的班級(jí)氛圍與文化。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來(lái)單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過(guò)輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)參訓(xùn)教師們的參與及互動(dòng)交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個(gè)群體文化，沒(méi)有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺(tái)。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，由各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，參與管理的市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過(guò)程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，即是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的市級(jí)管理團(tuán)隊(duì)；由市級(jí)學(xué)科專家組成的市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì)，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對(duì)面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級(jí)管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)中期，及時(shí)培訓(xùn)過(guò)程中項(xiàng)目取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。

2.班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級(jí)，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級(jí)組織管理中，通過(guò)與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問(wèn)題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級(jí)管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問(wèn)題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)良好互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級(jí)管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺(tái)上，來(lái)自不同區(qū)域的教師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來(lái)自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個(gè)文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合，同時(shí)也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識(shí)、新理念和新方法。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個(gè)人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

篇6

【關(guān)鍵詞】 愛(ài)心；融入；小學(xué)；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

小學(xué)階段是學(xué)生道德觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)心，將愛(ài)心融入到班級(jí)管理中，這樣才能使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，從而使學(xué)生受到教育的感化。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只有將愛(ài)心充分的表現(xiàn)出來(lái)，并融入到班級(jí)管理中，才能做好班級(jí)管理工作。

一、正確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解中融入愛(ài)心

學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)育還不是很成熟，學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，并且具有較強(qiáng)的自尊心，比較注重周圍人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不愿意和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這就給教師的管理工作增加了難度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到情感因素的影響，他們的情感會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化而變化。因此，教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的性格特點(diǎn)和情緒變化，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在管理的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)睦脨?ài)心來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到教師的關(guān)心，這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。對(duì)于性格較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助學(xué)生消除消極心理，從而促進(jìn)他們與其他學(xué)生之間的交流。為了進(jìn)行有效的班級(jí)管理，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑诠芾碇腥谌霅?ài)心，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教學(xué)氣氛更加融洽，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)管理的目的。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié)，溝通中融入愛(ài)心

熱愛(ài)學(xué)生，是教師師德的重要體現(xiàn)，也是教師做好班級(jí)管理工作的重要條件。教師在加強(qiáng)班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)心學(xué)生的生活情況，只有洞悉學(xué)生成長(zhǎng)中的細(xì)節(jié)，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有利于教師對(duì)班級(jí)的管理。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，首先，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)、能力水平和道德水平，教師在深入研究本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼莆掌渌颇康闹R(shí)，學(xué)生在提出各種問(wèn)題時(shí)，教師都能夠靈活的應(yīng)對(duì)，通過(guò)正確的指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更加樂(lè)于和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的付出和愛(ài)心；其次，教師應(yīng)該善于總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在班級(jí)管理的過(guò)程中融入與時(shí)俱進(jìn)的思想，更加注重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生感受到教師的愛(ài)心；再次，教師應(yīng)該注意不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該多給予關(guān)注，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，多給予“后進(jìn)生”發(fā)言的機(jī)會(huì)，并幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行問(wèn)題的分析與解答，彌補(bǔ)“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能讓班級(jí)所有成員都感受到教師的愛(ài)心。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己家人一樣，可以根據(jù)天氣的變化，提醒學(xué)生增減衣物，這樣才能使學(xué)生從各個(gè)方面感受到教師的愛(ài)心。

三、尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，管理中融入愛(ài)心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特有的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行管理，這樣才能提高管理的有效性。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、受教育程度、經(jīng)濟(jì)條件存在差異，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同方式的管理，充分尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。教師要遵循“因材施教”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)心每一位班級(jí)成員的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)刻督促他們，并給予他們一定的意見(jiàn)，幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)，要給予一定的鼓勵(lì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師只有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理，在管理中應(yīng)該充分融入愛(ài)心，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，從而使教師的班級(jí)管理工作能夠有效開(kāi)展。

四、豐富班級(jí)文化活動(dòng)，形式中融入愛(ài)心

在班級(jí)管理過(guò)程中，適當(dāng)?shù)脑黾游幕顒?dòng)，能夠使班級(jí)形成良好的文化氛圍，使學(xué)生感受到文化帶來(lái)的巨大感染力，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到文化的力量，從而提高學(xué)生的精神層次，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和自我管理。在舉行班級(jí)文化活動(dòng)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造出團(tuán)結(jié)、積極、文明的文化氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有意義的班級(jí)文化活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)心。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享彼此間的知識(shí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，這種形式不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)含量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。也可以組織學(xué)生開(kāi)展感恩演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自身的情感，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的感恩之心，并了解教師的愛(ài)心，這樣就能使教師的班級(jí)管理活動(dòng)更加有效。

五、總結(jié)

對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，需要教師付出大量的汗水和愛(ài)心，“愛(ài)心”是管理的動(dòng)力，愛(ài)心能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)教師、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只有將愛(ài)心融入到管理當(dāng)中，以身作則，才能真正的做到教育學(xué)生的目的，擁有愛(ài)心的班級(jí)管理，會(huì)給班級(jí)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下獲得知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高榮珍.如何把愛(ài)心有效的融入小學(xué)班級(jí)管理工作中[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

篇7

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);小學(xué)班級(jí)文化;班級(jí)管理

班級(jí)既是一個(gè)教育組織，又是一個(gè)文化組織。班級(jí)文化是師生通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)而形成的文化心理氛圍，它反映了班級(jí)這個(gè)教育組織的基本價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要養(yǎng)分。小學(xué)生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展，主體人格開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，良好的班級(jí)文化能使學(xué)生受到熏陶和感染，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一種研究思潮，是人類社會(huì)發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑。積極心理學(xué)重視個(gè)體對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的積極體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認(rèn)為教育并不只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是幫助學(xué)生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題并獲得主觀幸福感。積極心理學(xué)為良好小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)提供了一種全新的理念和實(shí)現(xiàn)路徑。

一、積極心理學(xué)的教育理念

(一)尊重主體地位，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀外在實(shí)踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與問(wèn)題探究，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系，達(dá)到知識(shí)和能力的升華。積極心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)幸福、希望、快樂(lè)、自信的追求是人類獲得成功的主要?jiǎng)訖C(jī)，人們應(yīng)用一種積極的心態(tài)對(duì)外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設(shè)性力量，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)獲得幸福感。尊重學(xué)生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。

(二)優(yōu)化情緒實(shí)踐，增進(jìn)積極體驗(yàn)“積極情緒體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體主觀體驗(yàn)作用于客觀世界，積極主動(dòng)地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀幸福感的產(chǎn)生。”［1］積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情緒體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生消除不良情緒的影響，進(jìn)而獲得更多積極情緒體驗(yàn)，形成良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣?！霸鲞M(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生積極情緒既是達(dá)成教育目標(biāo)的最重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的價(jià)值核心。”［2］

(三)塑造積極人格，促進(jìn)全面發(fā)展“個(gè)人要充分發(fā)揮潛能、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)就必須表達(dá)和發(fā)展自己的期望、愿望、興趣和能力。”［3］積極心理學(xué)認(rèn)為，積極型人格可以幫助個(gè)體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進(jìn)而獲得幸福，創(chuàng)造快樂(lè)。這也是班主任從積極心理學(xué)視角組織開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)的重要原因。學(xué)生的全面發(fā)展不僅是知識(shí)的豐富和技能的全面提升，而且應(yīng)包含人格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)文化內(nèi)涵建設(shè)不足班級(jí)文化的內(nèi)涵屬于班級(jí)的一種群體意識(shí)，維護(hù)班級(jí)文化需要班級(jí)全體成員的共同努力。在一個(gè)班級(jí)中，各項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)由班級(jí)成員共同參與制訂并自覺(jué)遵守。而實(shí)際上，在很多班級(jí)中，這一事務(wù)則由班主任和他指定的少數(shù)班干部完成，這就使得其他學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性受到了抑制。此外，一些班主任將班級(jí)文化建設(shè)簡(jiǎn)單地理解為班級(jí)口號(hào)的提出和班級(jí)板報(bào)的布置，沒(méi)有突出班級(jí)內(nèi)涵和形象的塑造，忽視對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)，難以對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到有效的促進(jìn)作用。有些班主任則只注重班級(jí)成績(jī)，忽視班級(jí)文化內(nèi)涵建設(shè)，也難以形成朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、人人奮發(fā)向上的良好班風(fēng)。

(二)忽視學(xué)生自我教育著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用?！睂W(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德形成的內(nèi)部因素，也是其成長(zhǎng)不可或缺的終身財(cái)富。要保證學(xué)生自我教育的效果，班主任就要為學(xué)生構(gòu)建良好的自我教育環(huán)境。班級(jí)文化具有無(wú)形的教育力量，良好的班級(jí)文化氛圍是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要保證。同時(shí)，學(xué)生自我教育能力的提升，也有助于進(jìn)一步落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。而在實(shí)際管理工作中，一些班主任只把學(xué)生看作接受教育的對(duì)象，忽視他們的主體地位和作用，導(dǎo)致他們的自我教育能力得不到進(jìn)一步的提升。

(三)班級(jí)活動(dòng)效果不佳班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)成員獲得精神力量的源泉。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，組織開(kāi)展符合育人目標(biāo)的班級(jí)活動(dòng)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使班級(jí)文化建設(shè)得以進(jìn)一步深化和落實(shí)。而在實(shí)際管理中，班級(jí)活動(dòng)效果不佳也是較為突出的問(wèn)題。例如主題班會(huì)的召開(kāi)，主題班會(huì)是班主任與學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全衛(wèi)生等方面進(jìn)行互動(dòng)交流的一種高效形式。“然而，實(shí)際的主題班會(huì)中，部分班主任抱著完成任務(wù)的態(tài)度，氣氛沉悶，師生互動(dòng)存在‘假、大、空’的現(xiàn)象，導(dǎo)致主題班會(huì)收效甚微?！保?］另外，主題班會(huì)還存在活動(dòng)方案陳舊、活動(dòng)時(shí)間不足等問(wèn)題。

三、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略

(一)環(huán)境文化建設(shè)———構(gòu)建健康向上的班級(jí)氛圍積極心理學(xué)認(rèn)為，“人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響。從最廣闊的環(huán)境———進(jìn)化來(lái)講，進(jìn)化的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗(yàn)”［5］。教室是班級(jí)成員共同學(xué)習(xí)的地方，也是他們待得最久的場(chǎng)所。教室的環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用。干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，有助于健康向上的班級(jí)氛圍的構(gòu)建。首先，保持教室的衛(wèi)生。無(wú)衛(wèi)生死角，桌椅擺放整齊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，布置文化墻，將學(xué)生優(yōu)秀的書(shū)畫(huà)作品、攝影作品懸掛于教室的墻壁上，讓學(xué)生展示自我、表現(xiàn)個(gè)性，在豐富的文化元素浸潤(rùn)中成長(zhǎng)。再次，創(chuàng)建圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍放在圖書(shū)角里，推薦給大家閱讀，既為圖書(shū)角創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，又有助于其分享意識(shí)的培養(yǎng)。最后，教室的綠化。在教室合適的地方擺放綠色植物，一方面可以增添生機(jī)，凈化室內(nèi)空氣，另一方面可以讓學(xué)生在養(yǎng)花賞花的過(guò)程中得到精神上的放松，陶冶性情，培養(yǎng)自身的耐心和責(zé)任感。

(二)制度文化建設(shè)———實(shí)行民主化的班級(jí)管理塑造學(xué)生積極健康的人格是教育的終極目標(biāo)和價(jià)值取向。積極心理學(xué)尊重學(xué)生主體，特別是重視學(xué)生積極健康人格的培養(yǎng)。它認(rèn)為把學(xué)生真正置于主體地位，可以更好地激發(fā)他們能動(dòng)地開(kāi)展自我教育，將道德規(guī)范和倫理原則轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)。民主化的班級(jí)管理制度是學(xué)生主體地位的重要保障。班主任應(yīng)肯定每一位學(xué)生在集體中的價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感積極投入班級(jí)建設(shè)中。在班干部的選用上，采取學(xué)生自主競(jìng)選的方式，并實(shí)行任期輪換制，大面積培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。按功能設(shè)立盡可能多的“崗位”，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生依照自身情況選擇適合自己的“崗位”，允許他們?cè)诓煌摹皪徫弧遍g進(jìn)行轉(zhuǎn)換，廣泛接觸各類不同的班級(jí)任務(wù)，積累解決各類問(wèn)題的豐富經(jīng)驗(yàn)。各項(xiàng)班級(jí)新規(guī)的制訂同樣要遵循民主化方式，由班級(jí)全體成員共同討論、協(xié)商制訂并自覺(jué)遵守。

(三)觀念文化建設(shè)———形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向班級(jí)的觀念文化是在特定學(xué)校文化的影響下，經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)時(shí)間共同努力而形成的包含信念、態(tài)度、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的復(fù)合體。班級(jí)輿論是班級(jí)觀念文化的風(fēng)向標(biāo)。形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生一種精神力量，激勵(lì)每一個(gè)成員積極進(jìn)取，是班級(jí)觀念文化建設(shè)的重要支撐。正確輿論導(dǎo)向的形成與學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)密不可分。積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)積極情緒體驗(yàn)在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，它認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體積極人格特質(zhì)的最佳途徑就是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。小學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的思想教育對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有定向和奠基作用。班主任應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，從不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育情境，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷積累積極的情緒體驗(yàn)，在內(nèi)心形成正確的認(rèn)知。同時(shí)，充分利用主題班會(huì)，對(duì)班上好的現(xiàn)象予以表?yè)P(yáng)和肯定，而對(duì)班級(jí)中的不良傾向，班主任也要及時(shí)予以批評(píng)制止。只有在班級(jí)中形成了正確的輿論，學(xué)生才能自我省察，識(shí)別是非、善惡、美丑，不斷提升自我教育能力。

(四)活動(dòng)文化建設(shè)———組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)積極心理學(xué)致力于研究人的未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ⒅嘏囵B(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，把主觀幸福感作為心理健康狀況的重要指標(biāo)。這與尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀的主張是一致的。班級(jí)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值?！鞍嗉?jí)活動(dòng)是在班級(jí)內(nèi)部有組織地開(kāi)展的各種教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)就像一條繩子貫穿了班級(jí)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，每次班級(jí)活動(dòng)都是班級(jí)建設(shè)有益的補(bǔ)充、完善?！保?］班級(jí)組織各種各樣的活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的課余內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而形成健康的人生態(tài)度和良好的個(gè)人修養(yǎng)。如舉辦書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、器樂(lè)以及主題演講等校內(nèi)比賽活動(dòng)，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生潛能，彰顯學(xué)生個(gè)性。另外，組織學(xué)生參加校外社會(huì)實(shí)踐，如清掃樓道、撿拾垃圾、清除小廣告、慰問(wèn)敬老院老人、發(fā)現(xiàn)街頭錯(cuò)別字、擦洗體育健身器材等，既可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，又能夠增強(qiáng)他們服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的利用，產(chǎn)生“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教育作用。學(xué)生在健康和諧的班級(jí)文化中奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，既可以讓整個(gè)班級(jí)的管理更加高效，又為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］馬麗萍．積極心理學(xué)視閾下“四維并進(jìn)”提升思政課教學(xué)實(shí)效探究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(7):57－60．

［2］徐鳳林，陸春庚．積極心理學(xué)視野下職校生積極體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)探析［J］．職業(yè)教育研究，2011(5):40－41．

［3］黃希庭．再談人格研究的中國(guó)化［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004(6):5－9．

［4］龔俊波．主題班會(huì)高效互動(dòng)“三忌”［J］．教學(xué)與管理，2016(1):30．

［5］張倩，鄭涌．美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng)［J］．心理學(xué)探新，2003(3):6－10．

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開(kāi)展各類班級(jí)活動(dòng)的基本載體。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著班級(jí)管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見(jiàn)，小學(xué)班級(jí)管理的重要性不容置疑，只有實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級(jí)文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面積極的影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)管理工作直接負(fù)責(zé)。具體的講，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級(jí)內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理任務(wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，還要制定相應(yīng)的班級(jí)管理相關(guān)文化、制度等，通過(guò)豐富多彩的各類班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級(jí)的管理工作的深層含義來(lái)講，成功的班級(jí)管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級(jí)管理方法沒(méi)有依據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整，對(duì)于一、二年級(jí)的低齡學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生比較單純，班級(jí)管理難度相對(duì)較低，這個(gè)階段的班級(jí)管理方法和手段都比較單一，對(duì)于班級(jí)管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，只需要通過(guò)批評(píng)或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級(jí)管理方法，則會(huì)導(dǎo)致師生之間關(guān)系變差，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的增多，這將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級(jí)管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問(wèn)題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級(jí)管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個(gè)人精力和一些現(xiàn)實(shí)情況，班級(jí)管理還處于一個(gè)兩極分化嚴(yán)重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對(duì)那些差生存在歧視，這種帶有嚴(yán)重個(gè)人喜好和傾向的班級(jí)管理方式，沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級(jí)管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解

時(shí)至今日，可用于小學(xué)班級(jí)管理的方法變得越來(lái)越多，得益于教育改革的推進(jìn)與完善。常見(jiàn)的班級(jí)管理方式有情感管理、對(duì)比管理、獎(jiǎng)罰管理、目標(biāo)管理等。每一種班級(jí)管理方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，情感管理是通過(guò)情感來(lái)感染和感動(dòng)每一名學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)與信任，學(xué)生自然就可以感受到班主任的關(guān)愛(ài)之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，而這種融洽的師生感情正是做好小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合運(yùn)用多種管理藝術(shù)，根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)量身訂制班級(jí)管理方案，從內(nèi)心深處多關(guān)心與關(guān)愛(ài)學(xué)生，通過(guò)潛移默化的影響教會(huì)學(xué)生做人做事的方式，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

（二）公平對(duì)待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負(fù)面性影響

小學(xué)生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對(duì)于班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行克服：一方面，班主任需要公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，切忌在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級(jí)管理中的問(wèn)題，不僅要對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單粗暴地發(fā)號(hào)班級(jí)管理命令，這樣才能贏得學(xué)生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級(jí)管理難題時(shí)，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，采用積極正面的應(yīng)對(duì)方法，以保護(hù)學(xué)生利益為根本出發(fā)點(diǎn)，妥善處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件，進(jìn)而不斷提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。

（三）與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)

時(shí)生了翻天覆地的變化，我們又處在一個(gè)令人激動(dòng)的新世紀(jì)，它對(duì)每個(gè)社會(huì)成員特別是小學(xué)生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對(duì)小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級(jí)文化重建”是小學(xué)教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏對(duì)班級(jí)文化建設(shè)與發(fā)展的細(xì)節(jié)關(guān)注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個(gè)，那就是變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化。如何搞好班級(jí)文化建設(shè)，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個(gè)方面。

一、班級(jí)文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升

變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，提升班級(jí)品位，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級(jí)文化建設(shè)入手，是探索建設(shè)和諧班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的有效策略。隨著改革的不斷推進(jìn)，班級(jí)必然面臨許多問(wèn)題改革或重建班級(jí)文化有利于克班級(jí)中某些落后的文化，有利于使教育改革進(jìn)一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級(jí)文化。

2.搞好班級(jí)文化建設(shè)可以提升班級(jí)品位。班級(jí)品位是指班級(jí)教育體系的品質(zhì)與層次。班級(jí)品位反映的是班級(jí)中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級(jí)作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運(yùn)作方式，其核心是班級(jí)文化。有品位的班級(jí)基本標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）班級(jí)中人的生活方式以及行為方式思想意識(shí)、價(jià)值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級(jí)組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學(xué)習(xí)組織的有機(jī)統(tǒng)整，人的地位、人格、權(quán)利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動(dòng)體系，具體表現(xiàn)為一整套先進(jìn)的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級(jí)制度，一整套具有精神感染力的班級(jí)文化。班級(jí)品位不是先天的，而是后天經(jīng)營(yíng)的，班級(jí)文化的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校的系統(tǒng)變革。

二、班級(jí)文化的內(nèi)涵及構(gòu)成要具有彌散性、日常性、價(jià)值性

“班級(jí)文化”不是一個(gè)全新的概念，它往往使人更多地把文化建設(shè)僅僅理解為班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè)，忘卻了對(duì)班級(jí)文化的整體關(guān)照，隨著人們對(duì)班級(jí)文化的整體關(guān)照，從而使班級(jí)文化具有更豐富的內(nèi)涵。

究竟什么是班級(jí)文化？一直以來(lái)有不同的理解，我認(rèn)為，班級(jí)文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識(shí)、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級(jí)文化時(shí)刻影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育價(jià)值的追求。作為思想意識(shí)的班級(jí)文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問(wèn)題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級(jí)中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級(jí)文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級(jí)內(nèi)部制度以及班級(jí)環(huán)境等因素中的價(jià)值取向，其核心是班級(jí)作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展作用來(lái)看，具體包括學(xué)生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來(lái)看，班級(jí)文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級(jí)文化不就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當(dāng)教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進(jìn)入師生的生活過(guò)程之中時(shí)，才真正具有支化意義。

三、班級(jí)文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級(jí)文化建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級(jí)文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級(jí)文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級(jí)文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級(jí)成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、班級(jí)文化應(yīng)以學(xué)生為本，要突顯學(xué)生文化

班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)突顯學(xué)生文化，學(xué)生文化是班級(jí)文化建設(shè)的核心價(jià)值原點(diǎn)。班級(jí)文化應(yīng)在“學(xué)生觀”和“教育觀”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，反映教師和學(xué)生的人格和學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在班級(jí)中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學(xué)生為本，首先要確立全新的學(xué)生觀。班級(jí)文化建設(shè)中要清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃生命的火種，全面理解學(xué)生。

確立正確的學(xué)生觀，是建立小學(xué)班級(jí)文化的根基。學(xué)生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因而，面向小學(xué)生的教育必須面向?qū)W生的生活，面向他們生活的世界，處理好學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)生活世界中各種問(wèn)題的健全價(jià)值觀，良好的情感，逐步形成健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。:

篇10

關(guān)鍵詞：高校 班級(jí)管理 模式

從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個(gè)班集體中，我們對(duì)于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個(gè)良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂(lè)融融。但是當(dāng)我們置身于一個(gè)不好的班級(jí)中時(shí)，同學(xué)們無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，即使我們想提高成績(jī)也是心有余而力不足，所以良好的班級(jí)管理模式是至關(guān)重要的。

一、高校班集體的特點(diǎn)

與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個(gè)性。共性包括，都是由多個(gè)學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個(gè)整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨(dú)立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過(guò)多管束等特點(diǎn)。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級(jí)都是有固定的教室，一天的大部分時(shí)間都是和同學(xué)一起度過(guò)，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實(shí)行走班制與選課制，沒(méi)有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒(méi)有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級(jí)的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級(jí)的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生的特點(diǎn)不同，這使得班集體的管理難度加大。

二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨(dú)立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動(dòng)難以順利進(jìn)行。比如，組織一項(xiàng)活動(dòng)，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級(jí)的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒(méi)有固定的班級(jí)教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見(jiàn)面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級(jí)管理的難度大，一但管理不好班級(jí)就可能成為一盤(pán)散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒(méi)有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大。同時(shí)，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，其問(wèn)題不僅僅會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對(duì)輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。

最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時(shí)控制的矛盾會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

有此可見(jiàn)，良好的班級(jí)管理模式是班級(jí)健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、班級(jí)管理模式

1.班級(jí)管理模式原則

班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理實(shí)施。

首先，班級(jí)管理制度化。在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。

其次，班級(jí)管理民主化。班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化象“水”，學(xué)生象“魚(yú)”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

最后，班級(jí)管理個(gè)性化。注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則

2.建立良好的班級(jí)管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級(jí)管理模式。

分層選擇管理模式，簡(jiǎn)言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問(wèn)題學(xué)生作為班級(jí)管理的重點(diǎn)，通過(guò)管理這兩個(gè)頭來(lái)帶動(dòng)中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省管理者的人力物力，通過(guò)帶動(dòng)的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點(diǎn)是，對(duì)中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過(guò)于忽視中間學(xué)生那么將會(huì)大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生無(wú)差別對(duì)待。這種模式的好處是每個(gè)學(xué)生都得到重視，不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時(shí)耗力。

良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級(jí)管理的有效策略可以從構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)信任和提升班級(jí)文化管理水平兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織認(rèn)同，師生會(huì)積極地共同努力參與班級(jí)組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級(jí)組織的發(fā)展;通過(guò)建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個(gè)重要方面，這將有效地促進(jìn)班級(jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);通過(guò)思維、目標(biāo)、道德、價(jià)值觀等班級(jí)文化的有效建設(shè)，形成班級(jí)成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀念、思想意識(shí)、行為取向，能夠增強(qiáng)班級(jí)組織成員對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感。

總之，建構(gòu)良好的班級(jí)管理模式，是我們?cè)谛聲r(shí)期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐云水.以人為本的班級(jí)管理問(wèn)題探究 [D].蘇州大學(xué)， 2008..