導語：如何才能寫好一篇籃球教學課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育既是一門科學，又是一門藝術。教育的本質不單單在于傳授本領，還在于激勵、喚醒、鼓舞學生的求知欲望，塑造健全的人格。怎樣才能使學生積極主動地參與籃球學習與訓練呢？很重要的一點，就是激發(fā)學生的學習興趣。我的做法是勵志導向、以志誘趣。志和趣是學習動機的兩個方面，志是理性動機，趣是感性動機，兩者互為條件，互相促進。有志無趣，志就難以堅定；有趣無志，趣就難以持久。興趣包括對學習進程感興趣和對學習結果感興趣。前者來自教學藝術，后者來自學習目標。教學中，我力爭做到講解和示范有趣生動，和同學相處平易近人，詼諧幽默，以個人的魅力吸引學生，使他們在輕松、快樂的環(huán)境中產生學習的需要感，生成傾向心理；同時強調籃球訓練對強身健體、磨煉意志的作用，使學生從社會責任感、個人前途、參與比賽多方面產生急切心理，自覺地投身到練習之中。需要注意的是，在教新隊員時側重于趣，在教老隊員時側重于志，兩者不能偏廢，相輔相成。訓練中，我引入游戲競爭機制，從聽覺、視覺各個方面刺激學生思維、觀察、判斷。因為觀察是思維的前提，正確觀察賽場上瞬息萬變的局面，來源于廣闊的視野和科學的預測，只有準確地分析判斷，才能做到隨機應變，及時做好攻防的思想準備。要培養(yǎng)這種良好的習慣和過硬本領，教師就要時常提醒隊員，無論在什么情況下，都要做到眼觀六路、耳聽八方。

二、培養(yǎng)良好的籃球技能

在培養(yǎng)和提高學生籃球意識與能力上，訓練學生在場上的實戰(zhàn)與應變能力是最為根本的目標。一方面要發(fā)揮個人特長，另一方面要有團隊協(xié)作意識?；@球比賽，不是單槍匹馬的行動，要靠優(yōu)良的團隊配合作戰(zhàn)。一是本隊處于進攻狀態(tài)，自己手里無球時，應按本隊的戰(zhàn)略意圖，不論在弱側還是強側，都要做出配合動作，如移動位置，吸引防守，自主接應，制造主攻方向上的有利條件，給同伴掩護，尋找有效投籃機會。二是防守對方持球人時，要緊緊相逼，堵住去路，給同伴創(chuàng)造斷球機會。防無球人時，根據(jù)對方進攻情況選位，卡住對方傳球路線，防止其接球，隨時給對方形成強有力的威脅。三是自己持球時，要靈活機智，擺脫防守并有一定的距離，進入有效的攻擊區(qū)，就要不失時機地投籃。對方防守嚴密無法投籃，則要及時運用多變技巧傳給已處在有利位置的隊友。四是發(fā)動快攻的時候，根據(jù)所在位置，迅速啟動一傳、接應、分散、接球、上籃等一連串程序性策略。沒有好的身體素質作保證，技術的運用（比如快攻時的速度、搶球時的彈跳）就無從談起。所以，身體素質和基本技術以及戰(zhàn)術的訓練是培養(yǎng)學生籃球意識的物質基礎。在教學與訓練中，要認真抓好身體素質、基本技術訓練。

三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神

教師既要研究自己如何教，更要研究學生怎么學，因為“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的是使學生學會學習，成為學習的主人。我時常告誡學生要想打好球，首先是多練習，其次是方法對頭，善于鉆研。幫助學生設計正確的練球方案。提高球技，是每個籃球隊員的向往，也是教師面對的實際問題。作為體育教師要鼓勵學生善于思考，用頭腦“打球”，并在方法上給予啟發(fā)指導。比如，一個局部的戰(zhàn)術配合不能只限于一種路線和一種攻略。一個套路可隨場上不同情況靈活運用，要積極引導學生充分發(fā)揮聰明智慧。教師要對技能發(fā)揮好的同學給予表揚鼓勵，對運用失敗的隊員不能諷刺打擊，而要分析原因，給予幫助和指導，從而為他們創(chuàng)造一個寬松的學習和訓練氛圍，既體現(xiàn)教師的“導”，又要最大限度地發(fā)揮學生的主體意識，讓學生覺得從老師身上“能夠學好、有東西可學”。

四、善于總結成功的經驗

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關鍵詞：小學體育教學；腰旗橄欖球；實踐研究

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-073-1

一、小學體育教學開設腰旗橄欖球課的意義

1．培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣，增強學生的身體素質

根據(jù)資料顯示，現(xiàn)階段的青少年絕大多數(shù)都是獨生子女，家庭條件優(yōu)越。家長注重孩子營養(yǎng)的攝入而忽視合理的身體鍛煉；關注孩子的學習成績而忽視孩子的身心健康。筆者在近幾年來的體質檢查中發(fā)現(xiàn)當今的孩子肥胖率明顯高于過去，其在體育課堂中的表現(xiàn)就是懶惰，對體育鍛煉的積極性不高，久而久之，體質下降就成必然。而當腰旗橄欖球出現(xiàn)在操場上的第一天開始，他們就深深的愛上了這項運動。因為這項運動沒有直接的身體接觸，同時腰旗橄欖球運動帶球方式主要是持球跑動，相比籃球或足球等球類而言技術難度較低，那些平時不好動的女生此時也能大膽地去“搏斗”，去“廝殺”。在這里他們找到了自信與快樂，找回了勇氣與膽量。在“搏斗”與“廝殺”中培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣，增強學生速度、耐力、力量、靈敏等身體素質。

2．有效提高課堂教學質量

如在五年級投擲課的教學中，借助橄欖球代替實心球練習雙手頭頂前拋、后拋球的技術動作，既降低危險性，又能提高學生的學練熱情，提高教學質量。借助橄欖球還能進行“扔手雷”、“擲鐵餅”等投擲教學，切實有效地提高學生多種投擲的能力；在跑的教學中采用“持球跑接力”、“運送炮彈”、“達陣比快”、“讓距跑扯腰帶”等方式開展教學，學練的效果也十分的顯著；在“跳”單元的教學中，借助橄欖球或是腰帶擺放于地面作為障礙物進行跨、跳等練習，把腰帶相互粘貼成繩練習跳高等等。當然腰旗橄欖球在游戲中的作用就更明顯了，相信我們一線的教師能有更多的發(fā)掘。以上的實例足以說明開展腰旗橄欖球課能有效地提高課堂教學質量。

3．開闊學生的視眼，推進學生陽光體育運動的深入開展

在小學體育教學中引入腰旗橄欖球課程，能夠更早地普及西方先進體育文化，讓學生認識到中西體育文化之間的差異，在學習與鍛煉的過程中深入了解西方體育文化，開闊學生的視眼。腰旗橄欖球運動作為一項新興的運動進入校園以來，已深深地駐進學生的心里。其特有的趣味性、娛樂性、團結拼搏、勇于進取等體育精神極大地激發(fā)學生們鍛煉熱情。走出課堂，你可以走進社團、俱樂部、課程超市、年級聯(lián)賽、大課間活動等不同的場所來感受它的魅力，從而多方位、深層次推進學生陽光體育運動的開展。

二、有效開展體育教學的途徑

1．立足于課堂，開展教學

小學體育課的課時量水平一為每周4節(jié)，水平二、水平三為每周3節(jié)。教師根據(jù)編寫制定腰旗橄欖球校本教材，有計劃、有組織地開展課堂教學是有效開展體育教學的主要途徑之一。教師在備課時因根據(jù)各年級學生不同的水平差異，對學情進行認真地分析；在課堂教學中要因材施教，注重個體差異，使每一個學生都“吃飽”、“吃透”。

2．借助課余活動，開展教學

腰旗橄欖球，這種靈活的課程有極大的優(yōu)點：一方面可以讓那些非我執(zhí)教班的學生在此感受腰旗橄欖球的魅力，擴大影響力；另一方面“老生”（筆者執(zhí)教班的學生）可以帶“新生”（筆者非執(zhí)教班的學生）進行一對一的指導，教學效果明顯。其次通過校內聯(lián)賽的形式在校園內進行推廣、普及，通過這樣的比賽能極大地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，在每一次的達陣成功與失敗中體驗勝不驕、敗不餒的作風。

3．加強對外合作，開展教學

可以是講座的形式、也可以結合比賽進行學習交流；可以利用雙休或寒暑假去省市體育院校、運動學校進行短期的培訓學習；有條件的學校甚至可以借助出國交流學習的機會真實地領略西方先進的腰旗橄欖球運動與文化。筆者任教的學校每年暑假都會組織部分學生出國學習交流，同樣國外的聯(lián)誼學校也會不定期地來我校交流學習，因此他們能感受到純正的腰旗橄欖球魅力。

三、教學實踐中存在的問題與對策

1．培訓學習，提升自身專業(yè)化水平

由于筆者不是腰旗橄欖球專項畢業(yè)，在腰旗橄欖球的實踐研究中不能做到心中有數(shù)，游刃有余。作為上級教育、體育的主管部門可以通過繼續(xù)教育的形式為我們一線的教師提供必要的培訓；學校也可以為我們牽線搭橋，利用節(jié)假日安排相關專業(yè)人員為我們做培訓，或走出校門學習交流。切實提高自身的專業(yè)化素質，提高教學實踐的能力。

2．學生接受學習的延續(xù)性得不到保障

筆者在開展腰旗橄欖球課程實踐的幾年中，最感到“力不從心”是原本我教授的學生到了新學年要更換教師，學生學習的延續(xù)性得不到保證。其實解決的辦法也不難，就是發(fā)揮體育教研組的集體力量，有經驗的教師對其組內的同事進行定期培訓，讓教研組每個成員都能掌握一些基本的教學方法與訓練手段，然后在自己所執(zhí)教班級開展教學。此后教研組成員把各自在腰旗橄欖球實踐中積累的經驗與困惑拿出來進行集體研討、交流學習，共同提高，最后服務于學生，真正讓受教的學生收益。

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關鍵詞：多元反饋教學法 體院女生 籃球必修課

一、多元反饋教學法

運用系統(tǒng)論、信息論、控制論原理建立的一種教學方法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，以運用知識和發(fā)展能力為目標，突出教與學、學與學之間的信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學質量的一種綜合教學法。

（一）實驗法

從吉林體育學院2012級女子籃球必修班中隨機抽取兩個自然教學班為實驗對象，其中每班為30人。實驗前確定一個為實驗組、一個為對照組。實驗組采用多元反饋教學法，對照組采用常規(guī)教學法，兩組的考核完全采用考教分離的形式。實驗前，對兩輪實驗進行了各項基礎水平前測，并對測試結果進行差異顯著性檢驗， 檢驗結果比較兩班各項基礎水平差異無顯著性意義（P>0.05）。

（二）比較分析法

在實驗結束后，對實驗組、對照組學生的技術成績和理論成績分別進行考核。其中技術成績考核小組由三名具有籃球教學8年以上的教師組成。對學生完成動作的情況進行技評和達標兩方面的測試。理論知識考核按照學校統(tǒng)一試題進行測試。測試后對兩個班的教學效果進行比較，分析不同教學法的優(yōu)缺點及內在機制。

（三） 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后所得的所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件在P4計算機上進行數(shù)據(jù)處理。

二、多元反饋教學方法的研究結果與分析

（一）實驗結果

籃球選項課初級班要求學生掌握籃球運動基本技術。因此，本研究在實驗結束后選擇籃球運動的傳、運、投基本技術作為技術考核內容。技術考核分技評和達標兩部分，其統(tǒng)計結果見表1。

根據(jù)籃球選項課初級班教學大綱要求，在期末要對籃球運動的基礎理論知識進行考核。因此，我們在教學實驗后對學生理論知識水平進行了測試，理論知識的測試主要分為概念要領、指出錯誤、回答問題和判斷能力四部分，其統(tǒng)計結果見表2。

（二） 兩種教法對達標成績的比較分析

由表1可以看出，實驗組和對照組學生達標的總成績p>0.05，實驗后兩組學生成績差異無顯著性意義。這說明通過一個學期的籃球課教學，無論是常規(guī)教學法還是多元反饋教法教學，對學生的達標成績都會有所提高。這是因為達標成績的提高是受多方面因素影響的，如身體素質、心理素質和生理指標等，這些因素必須經過多年、系統(tǒng)、科學的訓練，才能有大幅度提高，所以18學時的實驗課結束后，實驗組和對照組學生的達標總成績的差異無顯著性意義。

實驗組在教學中實施了多元反饋教學，這更有助于學生對動作技能的掌握，因而實驗組學生的行進間單手肩上投籃達標成績優(yōu)于對照組，差異明顯。

（三）兩種教法對學生掌握理論知識的比較分析

在課堂教學中傳授理論知識是體育教學的重要內容之一，它是學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基礎，是學習運動技術技能的基礎。由表2可以看出，理論測試總成績的平均值，實驗組學生大于對照組學生（p

在實驗組教學過程中，學生不斷的接受外界的反饋信息（包括教師的反饋信息和同學的反饋信息）和自我反饋的信息，這樣不僅有助于學生對動作技能的掌握，更有助于加深學生對理論知識的理解。同時，由于多種反饋通道的存在，增加了師生之間，學生之間的情感交流，有助于形成良好的教學環(huán)境，學生在這種環(huán)境下進行學習能夠有效的提高學習效率，有助于理論知識的掌握。所以，實驗組學生理論知識考核成績優(yōu)于對照組。

三、結論

實驗結果表明，多元反饋教學法在高校女生籃球必修課教學中，比常規(guī)教學法更有利于技術技能的提高和學生理論知識的掌握，能夠有效的提高學生的技術成績。把多元反饋教學法應用到高校女生籃球選項課的教學中切實可行。

參考文獻：

[1] 劉衛(wèi)東；競技籃球運動制勝規(guī)律的研究[D]；蘇州大學；2008年

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當今科技發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合化趨勢，科學進步與技術發(fā)展相互交叉、相互滲透不斷體現(xiàn)出現(xiàn)代社會合作的重要性，同時也對未來社會人才的團結合作性提出了更高要求。而人類社會始終是處于共同合作、相互競爭的對立統(tǒng)一關系中，激烈的競爭要求人們具有強烈的競爭意識、頑強的意志和耐挫折能力，同時團隊成員間的頻繁交往要求團隊成員具有良好的交往意識和合作精神。促進個體社會化是我國教育的直接目的，參與、合作、尊重差異與體驗成功是素質教育對教學產生的四個核心概念，而重視合作與競爭不僅是素質教育的內在要求，而且也成為人們生存發(fā)展的重要品質。

體育教學模式與合作競爭教學模式研究

·體育教學模式研究

目前，國內外學者對體育教學模式的研究較多，也取得了較豐碩的研究成，但縱觀我國體育教學，發(fā)現(xiàn)常用的教學模式主要有以下三種，詳見表1。

·合作與競爭教學研究

自進入21世紀以來，社會成員之間的合作更加緊密、競爭也更加激烈。通過在大學體育的課程中開展合作與競爭模式教學，組織大學生在體育賽事中體會合作與競爭的樂趣，可促進學生在認知、情感及社會性等方面的發(fā)展。

（1）合作與競爭教學模式定義

20世紀初，美國心理學家莫頓·道奇提出了合作與競爭教學理論。20世紀70年代，由教育心理學家威康·格拉塞博士將合作與競爭教學理論引進到課堂教學中，提出了合作與競爭教學模式。對于體育教學來說，合作與競爭教學模式是指體育教師運用多種體育運動手段、通過創(chuàng)設有利于合作與競爭的運動環(huán)境，讓學生通過個人努力和同伴協(xié)作在克服困難后共同完成任務，同時促進學生合作與競爭意識共同發(fā)展的教學形式；其中合作是指個體與個體之間、團體與團體之間為完成既定目標，通過相互協(xié)調作用而完成的聯(lián)合行動，是社會互動形式的一種；而競爭是指個體與個體間、團體與團體間在一定范圍內為奪取或實現(xiàn)某一目標而展開的相互較量的過程。

（2）合作與競爭教學模式理論

合作與競爭教學模式的特點是通過教師與學生的共同參與，讓學生在教學過程中培養(yǎng)合作與競爭意識，強調“組內合作，組間競爭”，學生在教學過程中可通過本組內成員間的相互合作、相互交流的合作方式學習協(xié)作技能，通過小組間的競爭讓學生在體驗合作過程中的競爭，競爭過程中的合作，培養(yǎng)學生合理把握合作與競爭的能力。合作與競爭教學模式的的教學程序主要分為六個階段：對學生進行分組問題設置尋求問題解決方法協(xié)調合作相互競賽體驗樂趣。強調“組內合作，組間競爭”。

合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用研究

籃球運動作為大學生最喜愛、參與最多的競技運動之一?；@球運動具有的激烈對抗性、較強娛樂性、社會交往性的特點非常適合合作與競爭教學模式的運用，本文選取大學生籃球教學課程作為合作與競爭教學模式的實驗課程，不僅能培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識，也有利于促進大學生的競爭意識、人際交往和協(xié)作能力。

·合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用

本文結合籃球運動的特點，以高?；@球選修課為實驗研究樣本，通過將合作與競爭教學模式運用在籃球選修課程中，研究合作與競爭教學模式在提高大學生體育技能、學習興趣、團隊凝聚力等方面的作用，探討合作與競爭教學模式在大學籃球選修課程中應用的可行性。

（1）實驗前期準備

筆者選取了湖南師范大學2011級的60名大學生，將這60名大學生隨機地分為30人的兩個班，其中一班為對照班，一班為實驗班。對對照班采用傳統(tǒng)的籃球選修課程教學模式，對實驗班采用合作與競爭教學模式進行籃球選修課程的教學，并通過對比教學成績來檢驗兩種模式的教學效果。在確定實驗對象后，筆者分別對兩班學生完成了實驗前的基礎測試和問卷調查。

（2）實驗方案設計

實驗方案為在2012年上半學期對實驗班和對照班大學生在實驗前后分別進行籃球技能測試及、學習態(tài)度、社會交往和團隊凝聚力的問卷調查，并對實驗結果進行分析和研究。

（3）實驗控制

為保證實驗的順利進行，筆者在親自承擔對照班和實驗班教學工作，盡量保證教學內容、場所和課時量一致的基礎上，還采取了以下措施進行實驗控制：

* 為避免實驗班學生產生異常心態(tài)，采用單盲法對兩個班學生進行教學實驗；

* 為保證教學效果的客觀性，聘請兩位沒有參與實驗的籃球教師擔任兩班學生的專業(yè)技能考評教師；

* 將實驗前測安排在實驗開始后的一個星期，將實驗后測安排在實驗結束前的一個星期來避免因實驗時間過長造成實驗內部效度的降低。

· 合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用分析

將實驗班學生和對照班學生的試驗后的籃球技能測試成績進行了統(tǒng)計和分析，詳見表2。

從表2中可以看出，實驗班學生的折返上籃、罰籃和折返上籃的技評成績的P值均小于0.05，說明實驗班大學生與對照班大學生在這三個方面存在顯著差異，這也說明合作與競爭教學模式在提高學生運動成績上比傳統(tǒng)教學模式更優(yōu)。

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成長，得益于文化引領

推進教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關鍵在教師。提升教育教學的質量與水平，關鍵在教師。長期以來，龍華中心小學一直把師資隊伍建設作為學校發(fā)展的首要前提，通過營造專業(yè)研修的文化氛圍，引領全體教師在專業(yè)成長的路上闊步前進，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

近年來，龍華中心小學把不斷提升教師隊伍素質作為學校生存和發(fā)展的根本大計，全力推進教師培訓工作，培養(yǎng)了一批省、市、區(qū)“南粵優(yōu)秀教師”、“先進教育工作者”、“學科帶頭人”、“名班主任”和“教壇新秀”。

實施課程改革以來，龍華中心小學依托校本課題研究平臺，構建起“三個五”立體化培訓模式：“五格層次”（新教師“入格”培訓，青年教師“升格”培訓，骨干教師“風格”培訓，名牌教師“特格”培訓，老教師“新格”培訓）、“五個平臺”（理論研修、專家指導、學校研討、名師引導、資源傳導）、“五維空間”（學習、實踐、反思、展示、發(fā)展）。

通過構建全方位、立體的“三個五”培訓模式，龍華中心小學的教研與培訓呈現(xiàn)出了“人文性、生態(tài)性、高效性”三大特點，逐漸形成了具有獨特魅力的教科研培訓文化體系。

其人文性體現(xiàn)在，學校傾力為教師成長提供平臺，助推教師成長，強調教師在學校發(fā)展中的主體地位，強調尊重教師、解放教師、依靠教師、塑造教師。作為一種思維方式，要求我們在分析、思考和解決一切問題時，要確立并運用人的尺度，要關注各個層次教師的學習和工作，對教師的生存和發(fā)展的命運做到終極關懷，尊重共同性與個性，確保學校、師生持續(xù)、高速發(fā)展。生態(tài)性則表現(xiàn)在課題研究的自下而上的生命特征：一線教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并組織相應團隊研究問題，從班級、年級組、科組到教學處，層層遞進，深入研究。申報具有自身特色的研究項目，并達到解決問題的目標，再到指導教學實踐。整一個完整的教科研生態(tài)系統(tǒng)具有較強的針對性、時效性，做到了課題“從實踐中來，到實踐中去”。高效性指的是該校的課題研究和教師培訓務求實效、科研成果轉化率高。課題研究以教學處為核心，充分發(fā)揮了教研組的實質功能，定時間、定學科、定主題進行專題探討和研究，讓研究深入課堂，讓研究成為習慣。形成“科科有課題，人人都參與”的課改科研氛圍。課題研究從高堂之上轉化為教學之中，充分發(fā)揮實踐優(yōu)勢，加強理論學習，邀請國內外教育專家指導積極探究多種形式的培訓相結合：“青藍工程”師徒結對、校本培訓、名思教研、脫產培訓、在職繼續(xù)教育、網絡培訓等多項并舉，提升教師全面水平，并積極反饋，將研究成果、學習心得反饋、運用于實際教學中。

在這樣體系完備、內涵深厚的教科研與培訓文化的引領和指導下，龍華中心小學的教學質量突出、教研隊伍雄厚、科研成果豐富、教師成長迅速，為該校持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

特色，形成于文化的外顯

學校教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中處于主體地位的學生，是充滿活力的、極具發(fā)展?jié)撡|的生命個體。教育就是一個栽培生命的過程，而校園就應該是一個適于生命成長的生態(tài)園。在這個生態(tài)園中，滋養(yǎng)生命成長的沃土就是文化，文化積淀得越豐厚，越有利于生命的茁壯成長。近年來，龍華中心小學始終實踐著“六年影響一生，童年奠基未來”的理念，千方百計為孩子創(chuàng)造開放、包容、和諧、幸福的成長環(huán)境，長期開展以信息技術、籃球、書畫為龍頭的特色教育，全面實施素質教育，全方位提高學校整體辦學水平，真正走出了一條特色教育的辦學之路。

作為“廣東省現(xiàn)代教育技術試驗學?！?，龍華中心小學十分重視信息技術教學的發(fā)展與創(chuàng)新，積極推進信息技術與教育教學、教學管理有機整合，以信息技術課為主陣地，讓科技信息飛進每一個學生的心田，在每一個學生心里撒播科技創(chuàng)新的種子。

龍華中心小學就信息技術課堂教學如何培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)進行了大膽探索。為使學生把課堂上學到的知識有效地轉化為運用能力，信息技術課老師根據(jù)學科特點，把課內教學活動延伸到課外，引導學生把課堂上學到的知識運用于生活實際，鼓勵學生以信息技術為工具，解決學習、生活等方面遇到的問題。正是有了濃厚的氣氛和多年的積淀，加之信息技術老師的賽前針對性訓練，在“全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”總決賽中，該校選手連續(xù)3屆蟬聯(lián)網絡中文大賽第一名。截止目前，學生在區(qū)級以上信息技術比賽中有436人次獲獎，學校先后被評為深圳市、寶安區(qū)信息技術教育先進單位。

龍華中心小學還是深圳市的籃球傳統(tǒng)教育特色學校、廣東省的籃球傳統(tǒng)項目學校。據(jù)了解，這里有一支優(yōu)秀的籃球教練團隊，有曾經在大學時打全國聯(lián)賽的體育教師，有國家級二級籃球教練，有濃厚的籃球氛圍。2009年易建聯(lián)拍攝以“青春深圳”為主題的深圳衛(wèi)視宣傳片時，特意到這里挑選“籃球小子”配合其演出，并對小演員的球技大加贊賞，還特意和小演員合影留念、贈送球衣，這既是對小演員的認可，也是對龍華中心小學籃球教育的認可。此外，龍華中心小學還積極開展對外交流，學校與香港小學建立友好學校關系后，雙方進行了頻繁的師生互訪和籃球教育交流，并從中讓籃球特色教育走出國門、走向世界?，F(xiàn)在，龍華中心小學已經確立了要將籃球教育從“尖子培養(yǎng)”轉化為“普及培養(yǎng)”的思想，把原來僅僅是作為特長培養(yǎng)的籃球教育作為特色融入到學校常態(tài)教學課程當中，拓展了籃球的育人功能，提升了籃球的文化內涵，走出了一條以傳統(tǒng)體育項目為依托的素質教育之路。

漫步校園，遍布走廊或端莊或秀麗的書法、或奇幻或優(yōu)美的繪畫令人駐足流連。仔細欣賞，都是小學生的作品。這才明白：書法、繪畫也是該校一大辦學特色。該校書畫教育重視課堂教學與興趣班培養(yǎng)，成果顯著。特別是學生連續(xù)17年為市民義寫春聯(lián)，備受社會贊譽；學校也因書畫教育成績突出，被授予“廣東省書法教育先進學?！薄ⅰ吧钲谑袝嬏厣珜W?！?。

育德，源于文化的熏陶

育人為本，德育為先。龍華中心小學率先提出了“在文化中熏陶，在體驗中成長”的德育理念，大力實施文化德育，形成具有一定社會時代意義和校本特色的德育文化，提升了教育效益，走出了一條“文化載道、文化潤德、文化化人”的育人之路。

徜徉在龍華中心小學美麗的校園里，遇到的每一位學生都是那么彬彬有禮，每一位老師都是那么舉止優(yōu)雅，在深厚的文化浸潤和熏陶下，“文化育德”已經成為有效德育的保障?；凇拔幕隆钡暮诵膬r值，龍華中心小學積極付諸德育實踐，積極打造“七大文化”育德體系：環(huán)境文化、課程文化、活動文化、行為文化、管理文化、家長文化、志愿文化，將文化育德落到實處。優(yōu)雅、富有內涵的育人環(huán)境充分地彰顯了人文本色，讓學生浸潤其中，接受潛移默化的熏陶、感染和影響。該校著力打造“德智相融”的高效課堂，主張“一切自覺活動都是課程，一切課程都要育人”，激發(fā)了學生的道德情感體驗，促進了學生良好道德品質形成。該校還以“薪火家長工作坊”為統(tǒng)領，下設多個機構，積極創(chuàng)建家校聯(lián)動新格局，合力培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。服務社會，回饋社區(qū)，培養(yǎng)社會責任感，大力倡導“志愿精神”，龍華中心小學把“志愿服務”的價值觀通過多層次義工團體和志愿服務活動準確地傳達給了這里的孩子們。

經過采訪得知，該校的德育創(chuàng)新之處集中體現(xiàn)在：1.新的文化德育模式。通過文化熏陶，組織德育品牌活動，創(chuàng)設“全息”立體式的德育氛圍，讓學生身臨其境地受到文化熏陶、感染、啟迪，使德育從轉變式走向建構式，在德育體驗中收獲德性成長。2.新的家校聯(lián)動方式。積極借鑒香港教育經驗，率先成立“薪火家長工作坊”，在家校聯(lián)動方面做出了有益嘗試?！靶交鸺议L義工”深度、廣泛參加學校管理，如參與升旗儀式、聽課、講授班隊課、自主編輯《花開有聲之心橋》通訊刊物、協(xié)助維持學生上、放學秩序、考試監(jiān)考、組建藝術社團等，進一步密切家校聯(lián)系，提升育人水平。3.新的志愿服務體系。大力倡導志愿服務精神，建立富有特色的“三位一體”志愿體系：一是學生為主體的“雛鷹小義工”，二是家長為主體的“薪火家長義工”，三是教師為主體的“園丁志愿者”，打造志愿者之校。志愿服務體系能讓學生用知識服務社會、奉獻愛心、培養(yǎng)具有社會責任感、服務意識的現(xiàn)代公民。

正是扎實有效、銳意創(chuàng)新的德育實踐，龍華中心小學的德育教育得到了社會和教育部門廣泛的好評，早在2011年，他們成為首批“深圳市德育示范學?！?。

氣質，得于文化的浸潤

文化是一個學校內在氣質的有效體現(xiàn)。作為一所歷史老校，龍華中心小學擁有幾十年沉淀下來的文化底蘊；同時，在“競進不息，和以致遠”的校訓感染下，這樣的文化氣質又緊跟時代步伐，體現(xiàn)出強烈的生命力和感染力。

筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)這所經歷了大半個世紀的學校絲毫看不到陳舊古板的影子，學校里的建筑寬敞明亮，色彩溫馨，路旁漂亮、茂盛的花木不難看出是精心護理的結果。走進教學樓，每間辦公室里也都有著自己的特色：音樂科辦公室表現(xiàn)出高雅之美，體育科辦公室透露著陽光之美，語文科辦公室彰顯出文藝之美，英語科辦公室昭示著時尚之美……一幅剪紙、一株植物、一件掛飾，都可以詮釋出教師們對生活的理解，對藝術和美的熱愛與向往。更令人感動的是，學校的司機們也有自己頗具特色的休息室，能讓在外奔波勞碌了一天的司機們有一個良好的休憩環(huán)境，這與學校在管理中秉承的人文關懷是分不開的。

篇6

關鍵詞：體育教學；小課題研究； 研究問題

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014

在體育教學的日常工作中，會遇到許許多多的問題，需要采用一定的方式進行研究，以解決問題、總結經驗，提高教學質量。對于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無疑是最佳選擇?，F(xiàn)從理解小課題研究的內涵與基本特征入手，針對當前體育教學改革的需要，直面教學實踐，發(fā)現(xiàn)和選擇適合于小課題研究的問題，形成小課題研究。

1 理解小課題研究的內涵及其基本特征

小課題研究“是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式?！盵1]小課題相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內容、過程、時限和形式上具有自身的特征。

1.1 研究指向基層教師個體

小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問題為研究對象，為改善教育教學行為所進行的研究，與大課題的課題組團隊研究不同，小課題研究是針對教師個體而言的?！靶≌n題研究關注教師個人的教育反思與行為跟進，關注的是教師自身問題的解決與經驗的提升?！盵2]在體育教學實踐中，小課題研究指向教師的個體性具體表現(xiàn)在三個方面。

1.1.1 解決教師自身日常教學工作中所出現(xiàn)的問題。如，女生中長頭發(fā)較多，影響身體練習的進行；男生在整隊集合時喜歡動手動腳，影響教學組織；小學一年級男生在體育課中，經常出現(xiàn)‘集體尿尿’情況。這些都是日常教學中出現(xiàn)的問題，需要解決。

1.1.2 研究課題是教師自己選擇與確立并獨立承擔。也就是教師個人即研究者，是實驗教師，也是課題的主持人。

1.1.3 教師采用自己能夠操控運作的方法進行研究。小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要是通過讀書、行動、反思來進行研究，一般采用適合于基層教師個人的敘事研究法、個案研究法和行動研究法等。

1.2 研究內容直面微觀現(xiàn)象

從研究的內容來看，小課題研究的內容都是教師日常教育教學工作中遇到的，而且是急需解決的問題現(xiàn)象。從中小學體育教學研究的性質來看，在小課題研究的內容上主要表現(xiàn)這樣兩個特點。

1.2.1 直面體育教學實踐工作迫切需要解決的問題。小課題研究是與教師日常教育教學工作緊密聯(lián)系，是解決教育教學實踐中遇到的困惑，隨“問題”而生，并隨解決“問題”而止，而且是微觀層面的問題現(xiàn)象。如，夏季的體育課中，由于學生出汗較多，出現(xiàn)了需要更換衣服的問題，進而形成了“夏季體育課如何讓學生更換衣服”的小課題。

1.2.2 研究內容是教師自己能夠把握和解決的問題。教師在工作中遇到的問題會很多，不是所有的問題都能解決，只有自己能夠把握得準，能夠解決得了的問題才能成為小課題。其研究過程隨教師個人的特點不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對于不同的教師，也許對于其它教師不是問題的問題，卻成了自己的需要研究的問題。

1.3 研究時限短無固定模式

大的課題研究一般需要申報、立項、開題、研究、結題、推廣等環(huán)節(jié)，需要時間也在一年或幾年之中。而小課題研究的啟動、實施、結題，沒有固定的時間周期，沒有嚴格的步驟，需要的是教師要有問題意識，發(fā)現(xiàn)了問題，就要通過查閱相關文獻資料、走訪他人的學習方式來尋找解決問題的方法，然后在教學實踐中檢驗方法是否有效，并通過反思來進行總結與提升。

1.3.1 不需要按大課題研究規(guī)范要求進行過程操作。小課題研究不需要進行課題的立項申報，也不要進行開題論證會、中期檢查，更不需要進行結題驗收。

1.3.2 研究時間短所需經費少適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務、職稱、工作和研究經歷等限制，只要教師在自己的教育教學工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質，愿意將此問題作為研究的對象，并制定相應的研究方案，隨時可以進行研究，也可向學校申請立項（有條件的學校）。

1.3.3 沒有固定的成果形式而有助于教師專業(yè)發(fā)展。小課題研究是以解決教師自身教育教學工作中的具體問題為主要任務，因此，沒有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學方式的改進或更新，教學能力的提升，也許沒有像樣的文字形式記錄，更難寫成規(guī)范的，但這種研究成果表現(xiàn)在教師個人教育教學經驗的不斷增長和自身專業(yè)水平的持續(xù)提升。

2 選擇適合小課題研究的體育教學問題

十八屆三中全會的決議中，在涉及教育領域綜合改革方面，提出了學校體育的工作方向，特別明確“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。正是因為“要強化體育課和課外鍛煉”，就說明我們的體育教學存在較多的問題，而這些問題正是我們在“強化”過程中所急需解決的，需要進行研究的。在此，將之作為體育教學中小課題研究的問題線索鏈，去發(fā)現(xiàn)和選擇問題。

任何課題研究都是從選題開始，而選題則基于發(fā)現(xiàn)和選擇相應的問題，關鍵在于選擇有價值的問題，“提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決?！盵3]小課題研究雖小，只要選對研究的問題，就能形成好的研究課題，解決教學實踐中的大問題。體育教學的特性決定了其教學過程中復雜性，教師、學生、教材內容和環(huán)境之間的多邊互動關系，使得體育教學的問題多而轉換快，關聯(lián)多而不確定。因此，在體育教學中進行小課題研究，最關鍵的是選擇適合于小課題研究的問題，選擇目前急需解決的問題，從體育教學過程中的問題生成的不同點來進行分析。

2.1 確保體育教學正常開展

2.1.1 問題現(xiàn)象分析

在體育教學工作中，如何按要求開足上滿體育課程規(guī)定的課時，形成良好的體育教學常規(guī)狀態(tài)，這是完成課程計劃的基本條件。而在目前的中小學體育教學中，很難達到這一基本要求，我們的常規(guī)體育教學還存在很多的問題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區(qū)，有的學校是開足了體育課時，但很難上滿，而較多的表現(xiàn)為“改自習”、“看錄像”或“被其它學科占用”等隨意化行為。還有，體育課經常被學校的一些活動沖掉或占用等。對此，我們可以圍繞“確保體育教學正常開展”為主題，面對自己的教學實情來選擇適合于進行小課題研究的問題。

2.1.2 形成問題舉例

（1）從學校教學管理的角度來選擇：如何開足上滿體育課程所規(guī)定課時的問題。如，“如何與學校領導溝通排好體育課”、“因學校活動被沖掉的體育課如何補回來”、“雨天不讓其它學科占用體育課的做法”等。

（2）從課堂教學常規(guī)的角度來選擇：如何形成良好的體育教學概念和教學常規(guī)。如，“讓學生建立‘體育課與其它學科課同等重要’概念的策略”、“體育課開始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發(fā)放回收器材的方法”等。

（3）從教學過程管理的角度來選擇：如何進行體育課堂教學的有效管理與調控。如，“選擇與培養(yǎng)學生體育干部的操作策略”、“體育學習小組形成的方法”、“學生體育學習即時評價語言的歸類”等。

2.2 滿足學生體育學習需要

2.2.1 問題現(xiàn)象分析

目前的學校體育中，由于體育課堂教學的質量不高，直接造成了學生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展有所好轉，但學生真正形成了自主參與體育鍛煉習慣的，能夠進行科學健身的還不夠理想。其根本原因是學生在體育課堂教學中，沒有掌握應有的體育知識、技能和方法，又沒有經過課外鍛煉的強化，形成不了良好的體育鍛煉習慣，是我們的體育教學滿足不了學生體育學習的需要。在此，以“滿足學生體育學習需要”為主線，形成體育教學的小課題研究問題。

2.2.2 形成問題舉例

（1）從運動技能形成的角度來選擇：如何在課堂教學中教會學生必要的運動技能：如，“讓小學低年級學生形成快速跑動作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運動技能形成過程中需要理解的動作概念”等。

（2）從體育方法掌握的角度來選擇：如何在運動技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學低年級學生記憶身體動作名稱的方法”、“初中生如何理解動作要領的策略”、“高中學生如何在冬天進行球類運動的方法”等。

（3）從健康知識獲得的角度來選擇：運動技能的形成與鍛煉身體的健康知識結合：如，“小學高年級學生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運動量”、“高中生進行耐久跑鍛煉時如何補充營養(yǎng)”等。

2.3 調節(jié)教學過程突發(fā)事件

2.3.1 問題現(xiàn)象分析

體育教學過程中的“突發(fā)事件”是指超越教學常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學的時空相對寬廣，教師與學生，師生與環(huán)境之間關系變化多而快，難以預設的“突發(fā)事件”時有發(fā)生，需要教師及時處理，以保障教學任務的完成。這是強化體育課和課外鍛煉，實施體育課程標準，提高體育教學質量的保障。

2.3.2 形成問題舉例

（1）從教學安全需要的角度來選擇：學生身體練習過程中的運動損傷處理與預防。如，“小學生身體練習中相互碰撞的預防”、“初中男生身體練習中交往矛盾的解決與預防”、“高中體育課中學生傷害事故出現(xiàn)的及時處理”等。

（2）從氣候環(huán)境變化的角度來選擇：因天氣原因突然發(fā)生造成課堂教學活動變化。如，“突然下大雨了體育教學活動如何處理”、“如何將室外課轉變成室內理論課”、“如何在相對較小的室內場地進行高效的體育教學”等。

（3）從場地器材安排的角度來選擇：教學場地器材環(huán)境發(fā)生變化的教學活動維持。如，“如何排除和處理體育教學過程中因環(huán)境所造成的影響”、“如何帶領學生進行排除與處理場地器材的突然損壞”、“教學場地器材變更下的教學活動維持”等。

2.4 妥善處理特殊教學案例

2.4.1 問題現(xiàn)象分析

由于學生的體育學習能力差異較大，在體育教學過程中，經常會有一些非常特殊的學生，身體運動能力的缺陷（不足），體育學習程度的不夠，養(yǎng)成了一些不良的行為習慣，甚至是一些特殊的癖好。對于這些特殊的學生群體，必須有針對性地采取相應的方式方法進行教學活動，否則就不能面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。為此，形成“妥善處理特殊教學案例”為問題主線，從中發(fā)現(xiàn)和選擇小課題研究的問題。

2.4.2 形成問題舉例

（1）從學生個體差異的角度來選擇：關注學生個體差異善待身體運動能力較差者。如，“了解小學入學新生體育能力的基本方法探討”、“分層教學中關注體育差生心理感受的個案研究”、“如何組建學生小團隊幫助和關愛特殊學生的行動研究”等。

（2）從學生個性特長的角度來選擇：張揚學生的個性為體育特長生提供發(fā)展機會。如，“體育教學中針對體育特長學生進行教學的個案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它同學進行學習的案例研究”、“讓學生選擇自己喜愛的運動項目進行情緒宣泄的操作方法”等。

（3）從學生個人利益的角度來選擇：保障學生個人利益及時處理教學殊事件。如，“體育教學中保護小學生自尊心的個案研究”、“初中體育教學中處理‘損害他人利益”行為現(xiàn)象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現(xiàn)象的個案研究”等。

參考文獻：

[1] 方展畫等.“小課題研究”：教師快速成長的有效途徑[N].中國教育報,2011-01-03（4）.

[2] 夏玉成等.研究自我自主成長——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010（7）:60-62.

篇7

我?，F(xiàn)有42個教學班，在校學生1800余人，教職工117人。學校師資力量雄厚，其中高中級教師75人，國家、自治區(qū)級教學能手和學科帶頭人19人，有12名教師取得研究生學歷。學校教育科研取得豐碩成果，在新課程改革中，教師不斷增強教科研意識，承擔國家級、內蒙古級、呼和浩特市級教科研課題多項，促進了教師教學水平和科研水平的提高。我校堅持“以德為首、依法治校、全面發(fā)展”的辦學思想，以“讓學生成才、讓家長放心、 讓社會滿意”為辦學宗旨，以“優(yōu)秀的教師隊伍、嚴謹?shù)目茖W管理、先進的教學設施、優(yōu)異的教學質量”為辦學目標，形成了“落實有力、效果明顯”的工作作風。辦學四十多年來為高等院校和呼和浩特市重點中學輸送了大批優(yōu)秀高、初中畢業(yè)生，受到社會和家長的廣泛贊譽。 以質量立校，特色名校，在鞏固中求發(fā)展，在發(fā)展中求完美，做強初中，做大高中，已經成為全校教職工的共識。

我校是中國中學生體協(xié)排球分會副主席學校、檔案工作目標管理一級先進單位；內蒙古關工委授予“模范基層關工委稱號”；2008、2011年我校男排分獲全國中學生聯(lián)賽冠軍；首批呼和浩特市教育科研實驗基地學校；呼和浩特市總工會授予“愛心學校”稱號；呼和浩特市體育局授予“呼和浩特市體育傳統(tǒng)項目學?！狈Q號；呼和浩特市教育局信息技術四星級學校；2008年呼和浩特市“中國人壽姚明杯”中學生籃球賽女籃亞軍；呼和浩特市青少年科技創(chuàng)新大賽先進集體；2008～2011年連續(xù)四年獲回民區(qū)教育局綜治先進集體稱號；回民區(qū)工會工作先進集體稱號；呼和浩特市義務教育示范單位；回民區(qū)文明單位。學生曾榮獲2009年全國初中化學競賽全國一等獎、內蒙古一等獎、內蒙古三等獎，2009年全國中學生物理競賽全國一等獎，2011年內蒙古初中生物競賽一等獎，2011年全國中小學英語能力競賽內蒙古二等獎、三等獎，2011年全國初中數(shù)學競賽全國二等獎、內蒙古一等獎。

我校始終堅持一手抓常規(guī)教學，一手抓教科研工作，充分發(fā)揮教科研的“助推器”作用，努力做好成果交流和推廣工作，形成了教育教學和科研的合力，在課題研究、、成果獲獎等方面都取得一定成績?，F(xiàn)將我們的一些做法與同行切磋。

一、提高思想認識，多方位滲透教科研先行的指導思想

學校領導班子在思想上達成共識，走教科研興校、興教之路。（一）注重教育理論的學習。如開展業(yè)務學習，做好筆記。學習現(xiàn)代教育理論、教育方針政策，強化職業(yè)道德建設，提高思想覺悟，用理論來指導實踐。（二）制定我校教科研五年規(guī)劃、教科研工作職責和具體管理辦法。（三）編制全校教科研規(guī)劃、年度計劃，撰寫年度總結等。（四）加大在教科研工作方面的投資：成立教科研活動室，配置教科研活動設備，為教師提供專門的教科研活動場所。制作專題展板，為教科研活動營造良好氛圍。保證教科研經費支出，為教科研工作發(fā)展提供保障。（五）邀請專家、名師講座，指導教科研工作。

二、教科研工作的引領示范作用

我校是“十一五”課題申報立項15項，其中國家級課題1個、內蒙古級課題1個、呼和浩特市級課題13個，是回民區(qū)區(qū)屬學校課題申報最多的學校；申報“十二五”課題10個，其中強化初中學生閱讀 培養(yǎng)語文學習能力為國家級課題，有效教學為內蒙古級課題，另外還有呼和浩特市級課題8個。高中年級貫徹新課程要求，開設了對高中學生知識與能力提高面對面輔導等5個教科研微型課題。每年召開教科研先進表彰會及教科研講座，表彰教科研先進個人。

從2008年至今，我校多名老師先后承擔回民區(qū)教研室“十一五”教科研課題展示課活動。專家對國家級課題寫作教學實驗的鑒定意見是：“課題研究認真深入，不少做法值得推廣?！苯浐羰薪逃衷u審“十一五”課題科研成果，我校8位教師的科研成果獲獎。例如：專家對課題中學語文作業(yè)實效性的研究的鑒定意見是：“課題研究豐富了初中語文有效教學的研究和應用達到了同類研究的領先水平，同意結題。”對課題中學生文言文教學方法的實驗研究的鑒定意見是：“該課題研究達到了呼和浩特市中小學教育科研課題的領先水平具有普遍的推廣價值，同意結題?！苯浐艉秃铺厥薪逃种匦聦徍耍倚椤笆濉苯炭蒲谢貙W校，2012年被呼和浩特市教育局評為“教科研先進集體”。我校也是內蒙古教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會單位會員、內蒙古教育學會和諧教育專業(yè)委員會單位會員。

回民區(qū)教研室領導指出：“呼鐵二中在課題推廣方面走在了回民區(qū)各校的前列，推動了回民區(qū)教科研工作的進程。教科研基地學校就應該有超前的思想和方法，帶動周邊學校做好教科研工作。”

三、管理規(guī)范，課題研究程序化

在我校教科研工作中，學校對課題的申報、立項、實施工作都做了明確的要求。（一）申報階段：規(guī)定必須制定出切實可行的實施計劃和課題實施方案；各課題組要有全新的教育理論指導，不盲目實驗，不一哄而起。（二）實施階段：教科處每月召開一次課題教師例會，每半月進行一次課題過程材料檢查。每學期開始布置工作，每學期期末開召總結會。課題負責人每月、每學期都對本課題總結、分析并加以反思。教科處在檢查過程材料過程中和課題教師交流，并對他們指導數(shù)百次。給每位課題教師建立了課題過程材料袋，袋內統(tǒng)一印發(fā)了材料目錄表，標明過程材料填寫格式。明確了課題過程材料內容（包括課題內容、目標、學生掌握情況、教師反思、今后措施等）。（三）推廣階段：課題研究成果出來之后，成果的推廣是一項重要工作。經過反復研究與實踐，我校將課題研究成果分解步驟，形成模式。例如寫作教學實驗課題，我校將該課題研究成果分解：學生寫作訓練計劃、訓練實施情況記錄、訓練目標、訓練內容、訓練反思、學生寫作訓練實施情況、教師精選文章、片段賞析、學生優(yōu)秀習作賞析共九個步驟，目前課題研究成果推廣順利。

在初一、初二年級、高一、高二年級我校正在推進分層教學法的研究，我們充分調動師生的積極性，學生成績逐步提高的實效已經顯現(xiàn)出來。

四、形成教育教學和科研的合力

其實教育教學與教科研的最佳結合是在工作中研究。我校將教科研與教師自身的崗位實踐密切結合，引導教師發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，將問題轉化為課題，把課題轉化為成果。發(fā)表的成果就是對自己從事或涉及的日常教學管理與科研管理工作、實踐經驗的梳理與總結。

我校為推進教科研課題開展，教導處加大對教學質量的指導、監(jiān)控力度，進一步落實教學常規(guī)，隔周進行教研組、備課組集體研討，強化學科教研的針對性，抓好教師的教學反思、教師基本功及讀書活動，要求教師在教學活動中滲透德育教育，建立和諧的師生關系，增進師生互愛。有了師愛就有了教師的魅力，有了教師魅力就能提高學生學習興趣，學生的修養(yǎng)與成績都會有不同程度的提高。教導處定期召開教學分析會、學生家長會，有針對性地分析學情、教材、教法，使教學更具有實效性。為了促進課題成果的推廣，我們積極地組織開展評議教學研討活動，貫徹實施新課程理念，努力構建高效課堂。

五、對學校教科研工作的認識

篇8

關鍵詞：籃球運動 畢業(yè)論文 開題報告 中國論文 職稱論文

一、課題的目的意義：

籃球運動起源于學校，并且在學校中迅速普及，尤其是在濱州學院發(fā)展更為迅速。大學校園籃球運動氛圍濃厚，有很多大學生都受當今籃球運動形勢的影響，喜歡參加籃球運動，為籃球運動在高校的開展提供了深厚的群眾基礎。濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動也一步步的步入正規(guī)。而籃球運動本身就具有很好的教育與鍛煉價值，可以起到促進學生身心發(fā)展的作用。

濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動中還存在著一系列不和諧的場面。而我國籃球科研領域卻極少有針對高校非體育專業(yè)大學生籃球運動的深入研究，缺少相關的理論研究和科學指導在一定程度上制約了它的發(fā)展。因此，我們非常有必要對高校非體育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，比如學生自身、師資、教學狀況、課外籃球活動狀況、場地設施等方面進行分析，找到制約濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動發(fā)展的癥結所在，為有針對性地提出解決對策提供可能。 本文運用專家訪談法、文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動興趣、師資隊伍、教學狀況、場地設施、課余籃球運動的現(xiàn)狀與存在的問題進行調查與分析，并提出相應的發(fā)展對策與措施，為今后濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動的發(fā)展提供有益的參考依據(jù)。

二、文獻綜述(分析國內外研究現(xiàn)狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：

劉博在對我國高校開展籃球運動的研究與探討中談到高校的大學生們是祖國未來的棟梁之才,高校體育事關重大,而籃球運動因其易普及和趣味性強的自身特點,深受廣大學生的喜愛,是校園中最受歡迎的體育項目。中國大學生籃球聯(lián)賽自 1998年開展以來,以獨特的魅力迅速把學生、家長和學校融為一體,在大中小學校園內乃至整個社會都引起了強烈的反響,使越來越多的人走到籃球場,加入到這一運動中來。籃球運動的進一步普及和開展不僅豐富了校園文化生活促進了學習、提高了學生身體素質和心理素質,更進一步培養(yǎng)了學生們的集體主義精神和團隊協(xié)作能力。

胡本東在山東省普通高?；@球選項課教師隊伍的現(xiàn)狀及發(fā)展對策指出籃球選項課師資隊伍建設是決定籃球選項課教學質量的重要因素,直接制約著高?；@球教學深化改革的步伐。系統(tǒng)研究籃球選項課教師的現(xiàn)狀,找出差距,分析原因,提出建議,旨在建立一支既有高深的籃球專業(yè)知識和技能,又有良好職業(yè)道德的高質量的籃球教師隊伍。

張凌在普通高?；@球選項課現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究中談到，在籃球選項課的教學中,可適當增加理論課的授課時數(shù),使學生掌握籃球選項課的基本理論知識和籃球規(guī)則、裁判法;在籃球選項課理論課中增加健身知識,使學生正確認識籃球選項課的健身價值,對學生進行“健康第一”和“終身體育”的思想教育。

王榮森在高校普通系大學生參加課外體育活動的現(xiàn)狀與對策在開展課外體育活動項目上要盡可能地符合學生的興趣,對那些場地設施要求不太高、學生又喜歡的運動項目要大力開展,在突出重點的前提下,課外活動的組織內容豐富,適應面要廣。

陸紅在《高校體育場館建設及管理》中提到，體育場地和設施緊張曾是高校普遍面臨的窘況，再加上高校急劇擴招，場館面積卻增長緩慢，設施更新緩慢，而學生們對場館設施的要求卻在不斷地提高。在前不久剛剛公布的“第五次全國體育場地普查數(shù)據(jù)”中，有這樣一組數(shù)據(jù)，在我國現(xiàn)有的 850080 個體育場地中，教育系統(tǒng)有 558044 個，占全國體育場地總數(shù)的 65.6%。在教育系統(tǒng)中高等院校有 28741 個，占全國體育場地總數(shù)的 3.4%，這個比例在龐大的全國大學生數(shù)量面前顯得太小。

金勝真在武漢市籃球消費現(xiàn)狀與對策研究中指出籃球消費是指人們?yōu)榱藵M足自身籃球運動方面的需要而消耗物質資料和勞務的，具有社會性質的經濟行為。一定量的經濟支出，不僅是人們參與籃球運動的前提條件，也是籃球消費市場得以發(fā)展、壯大的社會和經濟基礎。

綜上所述：

本文對我國籃球科研領域卻極少有針對高校非體育專業(yè)大學生籃球運動的深入研究，缺少相關的理論研究和科學指導在一定程度上制約了它的發(fā)展。因此，我們非常有必要對濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球的發(fā)展現(xiàn)狀，比如學生自身、師資、教學狀況、課外籃球活動狀況、場地設施等方面進行分析，找到制約濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動發(fā)展的癥結所在，為有針對性地提出解決對策提供可能。

三、課題研究的內容、方法和預期目標：

本文運用專家訪談法、文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動興趣、師資隊伍、教學狀況、場地設施、課余籃球運動的現(xiàn)狀與存在的問題進行調查與分析，并提出相應的發(fā)展對策與措施，為今后濱州學院非體育專業(yè)大學生籃球運動的發(fā)展提供有益的參考依據(jù)。

篇9

【關鍵詞】學前教育 質量 路徑

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區(qū)域性學前教育實踐提供初步經驗。

二、天河區(qū)學前教育發(fā)展基本情況

廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調和指導監(jiān)督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區(qū)學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級幼兒園占14.3%，達到規(guī)范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。

作為國際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經濟大區(qū)，天河經濟社會的飛速發(fā)展對區(qū)學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區(qū)域學前教育公共服務整體呈現(xiàn)出質量優(yōu)良、示范引領、特色鮮明的良好發(fā)展格局。

三、天河區(qū)提高學前教育質量的有效路徑

1.打造專業(yè)管理團隊

打造區(qū)域專業(yè)管理團隊。為適應天河經濟社會發(fā)展需要，更好地為學前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學前教育指導中心，組建由幼教專業(yè)為主、計算機、英語專業(yè)為輔的高素質管理隊伍，打造區(qū)域學前教育專業(yè)管理團隊。學前教育指導中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質量、內涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內學前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區(qū)域學前教育整體水平。

打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發(fā)展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質發(fā)展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

2.狠抓基礎常規(guī)管理

加強制度建設。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質量，天河區(qū)學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優(yōu)勞優(yōu)酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關于進一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細則》，進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強動態(tài)監(jiān)管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區(qū)內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發(fā)展的實際問題，形成《天河區(qū)學前教育指導中心關于區(qū)內集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓，進一步強化幼兒園常規(guī)管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學化管理能力和水平。

3.多措并舉提升質量

開展保教質量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學的質量觀。

啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區(qū)幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優(yōu)質園與薄弱園簽訂結對幫扶協(xié)議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質園充分發(fā)揮示范引領作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質保教、提升質量等方面取得較大進步。

發(fā)揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯(lián)盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優(yōu)勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請區(qū)科研辦老師對區(qū)內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區(qū)級課題研究成果，及時跟進區(qū)內幼兒園12個在研省、市、區(qū)級課題開展情況，積極指導13個區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題。

還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗區(qū)項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區(qū)域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。

4.切實開展督導評估

開展規(guī)范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業(yè)化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛(wèi)生安全等指標，對全區(qū)未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規(guī)范化、標準化建設。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過了規(guī)范化評估，督促30多間未達到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請規(guī)范化評估，2016年實現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達95%以上目標。

開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區(qū)內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上市級；28所符合區(qū)級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上區(qū)級。指導30多所擬申報區(qū)級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。

5.著力打造特色品牌。

生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構特色課程，建設生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現(xiàn)場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。

混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開展混齡特色教育，聯(lián)合進行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環(huán)境。

藝術教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協(xié)助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術特色。

籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球為發(fā)展特色，創(chuàng)設籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業(yè)籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數(shù)據(jù)進行對比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。

四、結語

打造專業(yè)管理團隊，狠抓基礎常規(guī)管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區(qū)域學前教育整體質量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)。

參考文獻：

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一、基本情況

省莊一中占地92畝，建有博學樓、厚德樓、至善樓、綜合藝術樓，高規(guī)格塑膠操場及風雨操場正在建設中，現(xiàn)有25個教學班，在校生1046人，教職工126人。

二、總體目標：三年后建成省級文明校園，創(chuàng)建成為人民滿意的學校。

三、現(xiàn)狀分析、與省定標準差距、預期目標及措施。

（一）辦學條件全面改善

與省定標準的差距。缺實驗樓一座，操場未完成塑膠化改造，籃球館內設不完善，藝術樓內舞蹈室、微機室、語言室等內設不完善，空調缺30臺，綠化美化差距較大，實驗室實驗儀器陳舊，圖書室圖書陳舊。

每年任務目標。

第一年：完成操場塑膠化改造，完善藝術樓內舞蹈室的、微機室、語言室等內設、添置空調30。

第二年：建成2400平米的實驗樓一座，更新實驗室實驗儀器，購置部分圖書。

第三年：完善籃球館內設，強化校園硬化綠化美化。

（二）教育教學質量明顯提高

現(xiàn)狀：

教師教育教學觀念有待進一步更新，教育教學水平有待進一步提高；課程教學改革雖在進行，但有待進一步完善和優(yōu)化；課程雖然開全開足，但思政課、生物課教師配備不足，音樂及體育教師配備不足；學生社團活動雖然開設，但社團活動較少，活動內容不夠豐富；音體美興趣小組雖然開設，但學生興趣小組人數(shù)較少，藝術特長學生覆蓋范圍較低。

第一年任務、目標

1、積極向上級教育主管部門申請，配足思政、生物及音樂、體育教師。

2、聘請專家舉行專題講座，指導教師走專業(yè)化發(fā)展道路，更新觀念，20%教師進行課題研究。

3、走出去學習經驗，組建部分社團，使40%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

第二年任務、目標

1、加強對外交流，學習借鑒優(yōu)秀學校教育教學經驗，博采眾家之長，進一步提升我校教學水平，初步形成我校課堂改革模式。

2、進一步深化音體美等社團，開展體育、藝術特長優(yōu)秀評選活動，使70%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、初步建成校本課程體系。

進一步豐富社團系列活動。

4、40%教師進行課題研究，促進專業(yè)成長。

第三年任務、目標

1、50%教師進行課題研究，30%教師順利結題。

2、使100%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、形成獨特課堂改革模式，使課堂高效增效。

4、建成較為完善的校本課程體系。

5、教學成績逐步提升，與城區(qū)優(yōu)質學校差異率相比低于0.15。

（三）育人環(huán)境特色突出

1、現(xiàn)狀：學校當前面臨著一些實際困難：整體規(guī)劃尚未成型，難以打造切塊鮮明、主題突出的文化氛圍；文化底蘊欠缺，缺乏特色；學校硬件難以達到省標準，諸如地面硬化、綠化、美化等。

2、每年任務目標與措施：

（1）第一年，研究確定學校文化“特色內容”；抓好現(xiàn)有條件下的文化氛圍建設——力爭于2021年3月底把厚德樓墻面利用起來，建設“文明城市”創(chuàng)建專版；于本年底前把學校博學樓、綜合藝術樓的文化氛圍規(guī)劃、建設好。

（2）第二年，逐步健全、打造我校個性鮮明的校園文化體系；做好校園的硬化、綠化、美化，力爭使整個校園環(huán)境取得顯著改觀。

（3）第三年，形成有一定影響力的我校文化品牌，創(chuàng)建幸福校園。

（四）完善師資結構

現(xiàn)狀分析：

我?，F(xiàn)有專任教師123人，其中30歲以下5人（4%），31-40歲28人（22.76%），41-50歲42人（34.15%），51-60歲48人（39.02）。從學歷情況來看，研究生有2人（1.62%），本科105人（85.37%），?？?6人（13.01%）。骨干教師人數(shù)計19人（15.45%）。

目標任務：

第一年，完善教師培養(yǎng)考核制度；對教師遞進式培訓，完成培訓教師30%，強力打造班主任隊伍。本科以上學歷達到89%以上，骨干教師人數(shù)達到30%以上；建立績效考核制度，投入5萬元用于課時、教學效果、課程開發(fā)、個人發(fā)展等；

第二年，深化對教師培訓，完成培訓教師70%，中青年教師達到40%以上，本科以上學歷達到92%以上，骨干教師人數(shù)達到40%以上；投入10萬元用于課時、教學效果、課程開發(fā)、個人發(fā)展等績效考核；

第三年，強化對教師培訓，完成培訓教師100%，中青年教師達到45%以上，本科以上學歷達到100%以上，骨干教師人數(shù)達50%以上。投入15萬元用于課時、教學效果、課程開發(fā)、個人發(fā)展等績效考核。

（五）較好發(fā)揮輻射帶動作用

1、現(xiàn)狀：校內骨干教師理論水平低，僅局限于講課方面，帶動效果不理想。作為鎮(zhèn)駐地學校，輻射帶動作用發(fā)揮不大。

2、每年任務目標與措施：

第一年，健全輻射帶動制度與考評，校內幫扶，深化青藍工程，發(fā)揮青年互助會優(yōu)勢。

第二年，加強與城區(qū)學校的合作、交流，走出去、請進來提升學習。

第三年，加強與鎮(zhèn)域內學校的合作、交流，充分發(fā)揮輻射帶動作用。

（六）家長、學生滿意度達90%以上

1、現(xiàn)狀：家長的文化程度、教育觀念、家庭經濟狀況普遍較低，再加上社會環(huán)境等因素的影響，相當一部分孩子的家庭教育出現(xiàn)缺失甚至空白。

3、

第一年：

初步形成對初一至初四學生的習慣養(yǎng)成教育體系，初步形成對初一至初四家長的教育體系。滿意度70%。

第二年：

深化形成對初一至初四學生的習慣養(yǎng)成教育體系，深化形成對初一至初四家長的教育體系，形成有系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度80%。

第三年：

形成對初一至初四學生的習慣養(yǎng)成教育特色體系，深化形成對初一至初四家長的教育特色體系，有特色的系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度90%。

（七）生源穩(wěn)定率穩(wěn)步提升。

初中適齡兒童在本地就讀率要在2020年60%的基礎上，每年提升10%，爭取三年內達到90%以上的適齡兒童在本地學校就讀。

四、保障措施

1、加強領導落實責任

學校校長是第一責任人，魏述勇負責辦學條件全面改善及家校建設，郭榮強負責教育教學質量提高及師資結構完善，張文廣負責育人環(huán)境特色提升及生源穩(wěn)定率穩(wěn)步提升。，趙興超負責發(fā)揮輻射帶動作用。并按照要求明確任務狠抓落實。

2、加強督查全面實施

成立宋紹軍為組長，以趙興超為負組長的督查評價小組，建立形象進度表，結合上級部門的標準，每一個月進行檢查調度一次，查缺補漏。

3、量化考核

層層簽訂目標責任書，對工作領先積極完成工作的給與表彰獎勵，對于工作懈怠，落后的給與批評教育。