導語：如何才能寫好一篇心理輔導教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關鍵詞〕 案例教學；心理輔導活動課；應用

案例教學是通過引導學生對具有完整情境的個別案例進行剖析、討論，歸納出一般性教育規(guī)律的教學。它能幫助學生形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本文將從案例的分類、編制、教學基本環(huán)節(jié)幾方面來討論案例教學在心理輔導活動中的應用策略。

一、教學案例的分類

在撰寫案例、使用案例之前，我們對案例的分類要有一定的認識。教學案例按其性質(zhì)的不同，可分為描述性案例和分析性案例。

（一）描述性案例，一般是將事物整體或部分面貌或事物發(fā)展的全過程像講故事一樣具體生動地描述出來，給學生以身臨其境之感。描述性案例要求講述人能講出事件的生動性，以達到吸引學生的目的。如果講述人是學生，那么這個事件則要求是學生親身經(jīng)歷過的。只有這樣，學生才能娓娓道來，讓聽課的學生感受到案例的真實性、生動性。

例如：在《我愛我家》這一課，討論到愛需要用心體驗時，筆者引入了汶川地震中感人的一幕：“寶寶，媽媽會一直佑護你”……搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，透過那一堆廢墟的間隙，可以看到她死亡的姿勢：雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了。救援隊長費力地把手伸進女人的身子底下摸索，他摸了幾下后高聲地喊：“有人，有個孩子，還活著！”經(jīng)過一番努力，人們小心地把她身邊的廢墟清理開。在她的身體下面，躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有三四個月大。因為母親身體庇護著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著。隨行的醫(yī)生過來解開被子準備作些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機塞在被子里，屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！笨磻T了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。

這個案例是描述性案例，發(fā)生在今年的汶川地震之后。此時，學生們都在積極主動地關注地震的情況，有的學生還自發(fā)組織捐款，來自地震一線的這個例子既鮮活又容易讓學生理解。雖然如此，應用這個例子時仍然需要教師認真準備，除了作好講述的準備，同時還應配上必要的照片，這樣可以大大提高事例的真實性，從而讓學生體驗到母愛的偉大。筆者在講述這個事例時，教室里靜悄悄的，講到故事將結(jié)束時，課堂上傳來學生小聲的哭泣。這樣的例子，雖然沒有需要學生馬上要討論的問題，但學生能從中得到體驗、得到愛的召喚，因而是個符合學生年齡特征、符合時代需要的好例子。

（二）分析性案例，一般是除具有描述性案例的特點以外，還包含著可分析討論的問題。分析性案例是提供給學生分析討論用的，因此教師對案例所要表現(xiàn)的內(nèi)容要心中有數(shù)，進而有效地把握討論的進程。

例如：講到男女交往的問題時，筆者引入了這樣的例子――在放學回家的路上，男生A遇見童年時的玩伴女生B，他文雅、禮貌地與她打招呼，但她卻不由自主地低頭走開了。

1.女生B為什么會不由自主地低頭走開？

2.假如你是B，會怎么做？

3.假如你是男生A，會怎么想？

4.你有類似的經(jīng)歷嗎？和大家交流一下。

這個例子就屬于分析性案例，教師可以組織學生即時表演后進行討論，學生所提供的方法可能是多種多樣的，教師可以將大家的方法寫在黑板上，并簡單分類，再進行引導。

二、教學案例的編制

案例是案例教學模式的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學的效果。心理輔導活動課的案例來源有三種：一種是教師自己撰寫，一種是現(xiàn)成的案例，還有一種是課堂上生成的案例。

教師自己撰寫的案例，是指教師可以把自己的生活經(jīng)歷，如自己在與孩子溝通過程中、在與學生溝通過程中發(fā)生的事件，自己學生時代的事情等寫成案例。

現(xiàn)成的案例可來自教材，平時生活積累的文章、錄像等。

課堂上生成的案例來源于學生在課堂上的發(fā)言。特別是在課堂討論過程中，有時學生的發(fā)言很精彩并且具有可討論的價值，這時我們就可以利用學生的發(fā)言來進行案例分析。

無論是教師自己撰寫案例、現(xiàn)成的案例或課堂生成的案例，我們都要注意到以下兩點。

（一）要關注學生的成長：每個案例都應符合學生的年齡特點，要以學生的眼光來看案例是否與學生生活密切相關。如果案例與學生的實際生活不相符合，學生就難以理解教師所要表達的意思。

（二）要有深刻的啟發(fā)性：案例有時既有實際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是內(nèi)隱的。教師要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，從而讓學生得到啟示，達到規(guī)范自己行為的目的。

三、案例教學的基本環(huán)節(jié)

案例教學雖沒有嚴格的環(huán)節(jié)，但基本上有三種方式，而這三種方式各有應注意的問題。

案例教學的基本環(huán)節(jié)：

（一）注意要求

出示案例

組織討論

教師總結(jié)與反思

教師對案例提出尖銳的問題，在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析。

（二）出示案例

學生模擬表演

組織討論

教師總結(jié)與反思

出示案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行討論與評析。

（三）出示案例

正反方辯論

教師總結(jié)與反思

對于含義模棱兩可、主張不鮮明、解決方法多樣的案例，可以把學生分成正反兩方或者三方進行辯論，最后教師引導學生總結(jié)。

以上三種案例教學方式中，第一、二種都有組織討論這個環(huán)節(jié)，因此如何組織好討論也是對教師的一個考驗。

由于心理輔導活動課的特殊性，筆者所在學校的心理輔導活動教室的座位是一種隨時可以移動的椅子，座位排列可以使大家在討論時彼此都能看到，使交流、討論更順利。筆者在每個學期開學初都對學生進行分組，每個小組都為自己的小組起一個能說明小組個性特征的名字，提出一句本小組的努力口號，促進小組凝聚力的形成。筆者要求小組的成員在討論中相互支持與協(xié)助。每個成員依照分配的角色互相依賴，分工合作，最后一起分享學習的成果，形成相互依賴的關系。這種關系包括：（1）目標互依：大家努力追求共同目標，完成討論任務；（2）資源互依：大家分享學習材料、資源或信息；（3）角色互依：分配成員擔任不同角色，例如，記錄員、組長、數(shù)據(jù)員、發(fā)言人等。一般情況下，由于學生的座位相對固定，小組成員相對固定，所以學生在小組中應輪流承擔不同角色，這樣有助于學生多角度地參與課堂學習。

在學生的討論中，筆者積極觀察、評價、回饋并適時地提供協(xié)助，以增進學生的學習成就，使每一個人在小組中都感受到自己和其他組員認真學習的重要性，以盡到學習的責任。同時，筆者還以小組為單位獎勵小組的表現(xiàn)，促進小組凝聚力的形成與持續(xù)，增進合作關系，提高討論實效。學生經(jīng)過準備、參與討論、提出建議等一系列活動，成為課堂教學的主體，大大提高學習的積極性，提高與他人合作的能力。這些都有助于所學的知識及理論的內(nèi)化。

第三種活動主要以辯論的形式出現(xiàn)。這種方式在心理輔導活動課中出現(xiàn)的機會并不多，它主要有提前組織的辯論，還有臨時課堂產(chǎn)生的辯論。例如，中學生戀愛利與弊就是前面的方式，需要師生都提前準備。教師要就立論、材料、辭令、風度以及應變技巧對學生進行培訓，并強調(diào)只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的隱私和人品。

在心理輔導活動課中，教師決不僅僅是心理學知識的傳授者、學生言行的評論者或勸告者，還是學生心靈表白的傾聽者、學生自我探討的促進者。教師關注的焦點是學生的心靈體驗、心理成長。因此，教師在案例教學過程中要讓學生充分討論、充分體驗。在此基礎上教師還得對學生的討論進行小結(jié)，促進內(nèi)化?？偨Y(jié)的方法也有多樣，可以對積極參與討論的學生或小組給予肯定，可以對學生的獨特見解給予表揚或合理的評價，可以對案例本身所蘊涵的道理進行評價，也可以和學生分享自己的看法。總之，通過總結(jié)要能幫助學生形成正確的認識，開闊視野、調(diào)整視角，發(fā)展學生思維能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

開展心理輔導活動課案例教學是在一個開放的環(huán)境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好心理輔導活動課的案例教學，教師必須要做到有明確的教學目標，要有充分的課前準備，要有一定組織小組討論的教學技巧，還要有與學生平等的態(tài)度。只有這樣，案例教學才能發(fā)揮出應有效能，而案例教學的最終目的即是讓學生保持學習的熱情，進而提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

篇2

以全國基礎教育工作會議和教育部《基礎課程改革綱要（試行）》精神為指針，在上級教育科研部門的領導和指導下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導作用，以課堂教學創(chuàng)新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風，積極推進我校教育科研事業(yè)的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務，為進一步提升我校的辦學水平作出貢獻。

二、主要工作及措施

（一）圍繞課程改革，繼續(xù)強化校本研究，推進科研創(chuàng)新。

1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設校本課程，營造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學化的學校教育科學研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學質(zhì)量為中心，使研究的問題來自教學的需要；研究的過程貫穿教學的始終；研究的目的解決教學實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學研究、考試評價研究中發(fā)展學生、發(fā)展教師、發(fā)展學校。

3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學校學術論壇。做到定內(nèi)容、定教師、定時間、定領導負責，保證質(zhì)量。

（二）圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡。

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態(tài)，關注教改熱點，收集、總結(jié)先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。

2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。

（1）做好“網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)性學習環(huán)境設計”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡課題的理論文章；選出網(wǎng)絡環(huán)境下教學的典型案例；整理、制作網(wǎng)絡環(huán)境下的課件；完成課題的實驗報告；參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網(wǎng)絡課題研究進行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡課題的結(jié)題報告會。

（2）強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區(qū)服務，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區(qū)服務活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。

（3）進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導室要有專人輪流值崗，了解學生中的心理困惑，做好心理疏導工作；收集教師中間積累的心理輔導個案，形成心理輔導個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學習心理輔導方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導滲透在平時的教育教學中。

（4）“小學語文個性化閱讀教學的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務，上好兩堂課題實驗課，積累經(jīng)驗，進一步研究探索，在此基礎上完成總課題報告中其中一部分內(nèi)容的編寫。

篇3

一、高中開展心理健康教育存在的問題

我們在近些年的教育改革中，開始關注學生的成長與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學的策略與模式，為實現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現(xiàn)狀來說，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設計上還不能實現(xiàn)人性化、多元化和科學化。學生的發(fā)展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內(nèi)容滯后，沒有讓其發(fā)揮應有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設的心理健康教育中，有的學校在課程設計和學時安排上，沒有做到科學設計，在教學內(nèi)容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識?？梢哉f，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發(fā)揮應有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業(yè)的知識，所以，在講授的時候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內(nèi)容的選取上不能有效結(jié)合學情，對于學生較為關心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設的心理健康教育中，總體來說教學設計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數(shù)的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。

（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設計。在教學內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應的學科建設、學科教學和部門建設上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質(zhì)差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態(tài)度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設心理健康教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。在教學的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關注，在交際、態(tài)度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。

篇4

一、體驗式高職心理健康教育模式設計的原因

（一）高職院校學生存在過多的心理問題

目前很多高職院校的學生都存在過多的心理健康問題，很多學生存在一定的認知誤區(qū)，首先會覺得自己所在的學校是高職院校，教學質(zhì)量沒有本科院校的好，其次，一部分學生還會因為自己高考失利而上了高職院校感到煩惱，最后，一些高職院校的學生自身心態(tài)不夠好，沒有用正確的態(tài)度面對自己所選的專業(yè)以及自己未來的就業(yè)。這樣一系列的問題使得高職院校的學生心理健康問題越來越多，更有甚者會存在想不開的念頭。面對當前的就業(yè)形勢，更多的學生覺得上一個本科院校都有可能找不到合適的工作，上了高職更就沒有理想的工作了，這樣一來學生們也就越來越對自己的未來失去信心，抱怨自己能力不足，使得自己越來越自卑。

（二）現(xiàn)存高職院校的心理健康教育模式比較落后

目前很多的高職院校都是新成立的，很多部門還是不夠健全，很多資源也不夠完善，導致很多的教學計劃也無法很好的推行，即使有先進的教學資源也無法很好的推廣。體驗式心理健康教育模式就是一種先進的教學資源，能夠通過學生的親身體驗，了解心理健康教育模式，能夠吸引很多的學生參與進來。然而目前很多高職院校的心理健康教育課程都是采用一般性的講解為主，每班選取一位心理輔導員，將心理健康材料下發(fā)給每位同學，并沒有起到什么實質(zhì)性的作用，即使有些同學有心理健康問題也不會得到相應的解決。

（三）部分學生存在思想障礙

現(xiàn)在的學生都不擅長將自己表達出來，即便自己有什么心理健康方面的問題，礙于面子也不會講出來，尤其是一些學生會直接認定心理健康問題就是精神上有問題，會遭到其他同學的非議，這些問題就是大部分學生存在的思想障礙，不愿意把自己的問題講出來。綜合現(xiàn)在各大高校學生的表現(xiàn)狀況來看，很多的學生都存在這樣的心理障礙，寧愿任由心理健康問題肆意發(fā)展下去，也不愿意找到相關的專業(yè)人員來進行指導。

二、體驗式高職心理健康教育模式設計的優(yōu)勢

體驗式心理健康教育模式是就目前而言一種比較先進的教學模式，結(jié)合學生的主觀能動性，通過鼓勵學生參與進來，體驗相關的教學內(nèi)容，能夠切實解決學生的心理問題，還在一定程度上給予學生應有的自信心，讓學生更加努力的面對自己的學業(yè)。而往常的心理健康教育模式都是通過學生閱讀相關的材料，教師進行講解，依據(jù)這樣的方式來解決學生的心理健康問題，例如：西北地區(qū)一所高職院校的心理健康教學步驟就是先由心理教學教師安排一定的文字性教學內(nèi)容，再由相關的學生代表進行傳達，這樣就完成了相關的課程教學。所以，體驗式心理健康教育課程是優(yōu)于普通的教學模式[2]。

三、體驗式心理健康教育模式設計推廣措施

（一）重視學生心理健康教育

隨著社會的不斷發(fā)展，各個用人單位公司都對應聘者有了更高的要求，第一方面的要求就是學歷，第二方面就是經(jīng)驗。學歷是考驗一個人是否能夠符合該行業(yè)的工作條件，經(jīng)驗是考驗一個人能否勝任該職位，所以，綜合來看，目前的大學生就業(yè)形勢很嚴峻，很多大學生面臨找不到工作的問題。由于這些嚴峻的問題，很容易使得高職院校的學生面臨更大的壓力，對于自己的未來感覺到很迷茫，對自己所在的學校也沒有很好的定位與認知，這樣一來，學生就會越來越自卑，以至于存在更大的心理健康問題，所以，學校必須要對心理健康問題重視起來，防止心理健康問題肆意蔓延，使得越來越多的學生處于心理不健康的狀態(tài)，例如：學校可以通過教師與學生心與心的溝通，一一排查那些有心理健康問題的學生，再進行專門的指導。

（二）學校積極引進體驗式心理健康教育模式

綜合目前的大學生心理情況，就是需要體驗式心理健康教育模式進行專門的心理健康輔導。學校要積極引進這種先進的教育模式，針對本校學生的基本心理狀況進行對應的心理輔導。學校要積極引導學生參與進去，感受體驗式心理健康教育模式帶來的影響。學?？梢越M織學生參觀其他采用體驗式心理健康教育模式的院校，通過學生以及教師的親身體驗，就能對比得出體驗式心理健康教育模式的優(yōu)勢了，學校還可以通過引進國外先進的技術人員，通過給學生講解國外優(yōu)秀的心理健康教學案例，再結(jié)合我國的實際情況，制定相關的輔導對策，積極來引導體驗式心理健康教育模式的發(fā)展[3]。

篇5

【關鍵詞】中職 心理游戲 心理教學 運用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0067-02

中職學生大都處在青春期鼎盛階段，心理發(fā)育還未達到成熟的水平。受到復雜社會環(huán)境的影響，很多中職學生不能進行自我選擇和認識，從而導致出現(xiàn)行為錯誤、行為失調(diào)等現(xiàn)象。對此，可在中職心理教學中運用心理游戲，讓學生通過輕松、簡單的游戲來敞開心扉，從而培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從根本上提升中職學生的心理水平。

一、心理游戲簡述

心理游戲主要是指依據(jù)人類心理特征和心理表現(xiàn)所創(chuàng)設出的一種游戲活動，從根本上分析其屬于人類創(chuàng)設的一種主觀情境，整個過程和內(nèi)容都需要達到“寓教于樂”的要求和目標。在目前中職心理教學活動中，教師通過這種游戲活動的形式能夠保證讓整個課堂教學取得煥然一新的效果，從而讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生更加良好的情感體驗。心理游戲利用團體之間的各種人際交往，讓學生在這種交往活動中不斷探討自己、認識自己、接納自己，并對與他們相關的種種關系進行改善和調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)自我綜合能力的發(fā)展。心理游戲主要有認識自我、互相認識等類型。中職學生在心理游戲的具體開展過程中，能夠主動培養(yǎng)自制能力，養(yǎng)成自主學習意識，從根本上增強自我交際能力，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。在這種團隊合作中進行自我激勵，從根本上擔負起更多的責任，還能夠養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

二、中職心理教學存在的問題

（一）教學工作難以落實到位。很多中職因為缺乏教師資源，從而導致心理課程的教育教學工作很難從根本上落實到位。教材和教學大綱的缺乏、中職之間心理教學內(nèi)容以及教學目標存在的差異都導致心理教育工作很難順利開展。很多中職的心理課程的教學工作都是由任課教師兼職完成的，這容易導致教學工作存在不達標的現(xiàn)象，與中職學生的實際學習狀況存在較嚴重的脫節(jié)。

（二）心理游戲的運用達不到教學目標。在中職心理教學活動中運用心理游戲只是一種教學手段，并不是教學目標。主要的教學目標是為了讓學生通過心理游戲獲得更多的情感體驗，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，通過科學的引導以及師生討論讓學生獲得可持續(xù)的成長。但是，很多教師以這種心理游戲作為主要的教學活動，一味地追求教學工作的趣味性，從而對教學效果產(chǎn)生負面影響。

三、心理游戲在中職心理教學中的具體運用

（一）明確中職教育教學培養(yǎng)目標，開展心理游戲。中職心理教育中的心理游戲開展要能夠與中職教學培養(yǎng)目標充分結(jié)合起來?，F(xiàn)階段的中職心理教學中，有團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面具體的教學內(nèi)容，所以，應根據(jù)不同的專業(yè)存在的差異性來選擇心理游戲。例如，在開展“殺人游戲”時，能夠在游戲中進行正確判斷的學生，往往會表現(xiàn)出較高的敏感性以及較強的邏輯思維，對各種信息能夠準確反映，這類學生在對管理以及文秘專業(yè)知識進行學習過程中，會表現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)。而“引路人”心理游戲主要是為了培養(yǎng)學生的引導、溝通能力，從而讓學生之間建立信任，這也是學習社區(qū)管理相關知識的中職生所需要具備的一種專業(yè)素質(zhì)。

（二）提升心理游戲在教學工作中的運用水平。中職心理教師在對教學課堂進行安排組織時，應能夠做好教學時間的安排工作，能夠?qū)χ匾慕虒W部分以及前半階段進行準確合理的規(guī)劃，從而構(gòu)建更加生動有趣的心理課堂。

首先，應保證中職心理教學活動與教學案例緊密結(jié)合。例如，教師可以介紹一些學生人際關系受到困擾的案例，并引導學生對案例中存在的問題進行探討。教師可以根據(jù)學生的實際回答情況進行引導，但不要立刻做出各種判斷，而是按照課程的相關要求對相關知識進行傳授，從而提升學生自我理解的能力。教師通過對教學案例的講述來提升課程講授的水平。

其次，教師還應在教學過程中對心理游戲進行多樣化運用。例如，運用幻燈片進行教學，準確把握學生群體中常見的人際關系以及心理關系存在的問題。可以將教學知識點穿插到心理游戲中，從而使學生充滿求知欲和好奇心，幫助學生全面地認識、領悟教學知識點。如在講到“人際關系對學生心理影響”相關內(nèi)容時，引導學生在無助的環(huán)境下學會借用各種社會資源，為此，教師可以組織學生做“盲人之旅”的游戲，選擇6個學生，分別扮演“盲人”“幫助者”“若干旁觀者”等角色，讓“盲人”在設有各種障礙的路線上準確回到目標位置，“幫助者”在整個游戲過程中可以利用各種肢體動作來引導“盲人”進行移動，但是不能使用語言描述，然后再讓學生轉(zhuǎn)變角色，再次開展游戲。等到游戲結(jié)束之后，組織討論，談感受，以獲更大的體驗。在對個體關系模式可能對人際關系產(chǎn)生的影響進行探討時，要從語氣、表情、身體姿勢以及語調(diào)等進行探究，從而使學生進一步體會“打岔、委屈、一致、超理智”等關系模式給自己帶來的各種感受，從而分析自我生活以及學習過程中所用的“關系模式”，進一步思考自己如何在學習和生活過程中與他人和諧相處。在較為常見的各種人際關系教學過程中，教師讓存在“交流羞怯”的學生主動出列，引導他們進行“找話題”“交朋友”等活動。在學生同意的條件下，鼓勵學生對各種社交行為進行主動嘗試，從而更好地營造自我“人際網(wǎng)絡”。應讓學生意識到要想在社交過程中樹立目標形象，就要能夠采取換位思考交往方式，站在對方的角度來對問題進行思考。最后，教師再利用所學的相關知識對案例進行重新分析和認識，給出全新的看法和觀點，以及科學的點評和指導。

（三）保證所有的心理游戲與中職學生的身心特點充分結(jié)合。中職學生處在青春期，心理以及生理逐漸走向成熟，會在學習以及生活過程中養(yǎng)成較為穩(wěn)定的自我認識，但容易受到社會的影響，更加在乎別人對自己的觀點和看法。很多學生都是脫離父母自己學習和生活，因此，在實際生活中很容易出現(xiàn)無助或者孤獨的感覺。教師在開展心理游戲時，應從中職學生的心理實際出發(fā)，引導學生主動交友，樹立全面的認識和觀念，培養(yǎng)良好的團隊精神。例如，教師可以利用“背摔”游戲來培養(yǎng)學生的人際交往能力以及互相信任、團結(jié)的精神。教師還可以利用“撕紙”游戲來讓學生增強自我認知。

綜上，中職心理教學中通過各種有趣的心理游戲來讓學生通過學習、觀察、體驗來提升自我認識，這種游戲的順利開展離不開集體之間的人際交往產(chǎn)生的互相作用。學生在各種心理游戲中能夠進行自我接納和探討，從而改善人際關系，學習更多的行為方式和態(tài)度。通過開展心理游戲，中職心理教學課程能夠產(chǎn)生更好的教學效果，能夠讓學生在主動參與的過程中，提升自我感悟，從而讓心理教學課程發(fā)揮出更大的引導作用，保證中職教育教學工作的順利進行。

【參考文獻】

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[6]嚴小玲.聆聽解讀故事 感悟體驗人生――“故事教學”在中職心理健康教學中的實踐與案例解析[J].中等職業(yè)教育，2010（10）

篇6

關鍵詞：農(nóng)村小學;幸福教育

一、研究背景

（一）選題緣由

在新一輪的課程改革中，提出了教育應以人為本的先進理念。以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)與發(fā)展，最后達到人人都擁有幸福人生的終極教育目標。

在這一時代背景下，我們提出在農(nóng)村小學開展幸福教育的實踐研究，希望通過我們的努力和實踐能夠進一步提高學生幸福指數(shù)，促進學生健康成長。

2011年9月，課題組織普通農(nóng)村小學――昌平區(qū)七里渠中心小學五年級的63名學生進行了問卷調(diào)查和口頭交流，了解學生的幸福度和影響幸福的因素。

對此進行分析我們認為困擾學生幸福感的因素有以下幾種情況：

1.學生對“幸?！闭J知的局限性，使他們忽略了許多生活細節(jié)中的幸福。

2.對事件的歸因時，學生更多考慮的是自己難以控制的外在原因。

3.學生缺少心理調(diào)節(jié)的辦法。

針對以上情況我們提出了《在農(nóng)村小學開展幸福教育的實踐研究》這一課題，通過課題研究，引導學生建立正確的幸福觀，學習欣賞生活，樂觀對待生活，提高生活質(zhì)量，為學生終生幸福打下良好的基礎。

（二）研究意義

本課題是在普通農(nóng)村小學進行的一次基于校本的研究，是在積極心理學的理論與方法指導下提高小學生幸福感的實踐。通過本課題的實踐可以引導學生形成良好心理品質(zhì)，提高學生幸福度和生活質(zhì)量，進一步完善學校心理健康教育的理論和經(jīng)驗。

二、文獻綜述

（一）概念界定

1.幸福：

真實的幸福源于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和美德，并在生活中充分發(fā)揮它們。

幸福=積極情緒+投入+意義+人際關系+成就（馬丁?塞利格曼）

2.幸福教育：

本課題所說的幸福教育是指：在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;通過以“幸?！睘橹黝}的德育活動、學生團體心理活動課和個別學生輔導提升學生積極心理品質(zhì)的教育活動。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.國外研究狀況

幸福教育的實踐始于塞林格曼博士于1999年在美國賓夕法尼亞大學開始的幸福課。廣受關注的是哈佛大學的泰勒博士的哈佛幸福課，實踐始于2002年。哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士關于幸福方法的理論，為科學理解幸福問題奠定了理論和教學實踐基礎。泰勒博士認為，如果我們能摒棄完美主義者“全有或全無”的極端思維，像最優(yōu)主義者那樣更善于接受和適應變化和不確定性，那么我們將學會悅納不完美和失敗，同時迎接成功并過上更幸福的生活。美國積極心理學之父馬丁?塞利格曼教授從積極心理學視角詮釋了幸福的含義，指出了幸福生活的實現(xiàn)路徑。他的名著《真實的幸?！返於朔e極心理學的學科基礎。費莉莎?胡帕特女士（Felicia A Huppert）是英國劍橋大學幸福教育研究中心主任、教授，是英國政府幸福教育項目負責人。她從個體和群體積極心理健康視角對幸福問題進行了深入研究，其主編的《幸福的科學》一書，對世界各國幸福教育研究最新成果進行了總結(jié)，是幸福教育的寶貴文獻，奠定了幸福教育的科學基礎。

2.國內(nèi)研究情況

葉瀾教授對課堂教學中師生的生命狀態(tài)進行了深刻闡釋，這種關注課堂教學中學生生命狀態(tài)的理論，本質(zhì)上是一種幸福哲學，是對幸福生命論的詮釋。劉次林博士的《幸福教育論》，是近年以來我國關于幸福教育研究的代表作之一，對幸福教育實踐產(chǎn)生了積極影響，拉近了幸福理論與中小學教育教學的距離，促進了我國中小學幸福教育實踐進程。以“奠基幸福人生”為終極目標的積極心理健康教育，在孟萬金教授主持的主持下從2007年到2011年先后在貴陽、成都、北京等城市開展實踐。

3.幸福教育在中小學的實踐

從2006年開始，在英國積極心理學家尼克?拜利斯（Nick Baylis）的指導下，英國頂尖中學惠靈頓公學為10年級和11年級學生每周安排一次幸福課。香港在1999年開設了“成長的天空”課程計劃，在2005年開始推行“共創(chuàng)成長路”等基于積極心理學的教學實踐。2008年上海金陵中學、上海梅隴中學引進香港“共創(chuàng)成長路”課程體系。

國內(nèi)在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們在2002年開始提出并實施幸福教育。隨著幸福教育越來越得到眾多教育者的重視，幸福教育在北京、上海等大、中城市的中小學相繼開展。

這些研究以提高人們的幸福度為目標，進行了各種各樣的研究實踐，而且取得了令人矚目的成果。然而積極心理學幸福教育針對農(nóng)村小學生的理論、經(jīng)驗、方法相對來說還很少，因此在農(nóng)村小學開展幸福教育是十分必要的，不僅可以提高學生的幸福感，也可豐富幸福教育和積極心理學的相關理論。

三、研究目標

（一）在積極心理學引領下開展校本課程建設，通過編寫校本教材和依托教材的教學實踐，引導學生正確認識幸福，習得樂觀，提高“心理免疫”能力;

（二）在積極心理學引領下，開展“幸福教育”實施途徑的研究，營造幸福學習氛圍，促進學生心理健康發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

（一）在高年級開展幸福教育的校本教材編寫，開展基于教材的課堂教學實踐。

1.編寫幸福教育的校本教材

2.使用校本教材授課，并不斷改進教材。

（二）開展“幸福教育”實施途徑的研究。

1.開展基于積極心理學的學科教學案例實踐，改善學生在學科學習中體驗。

2.開展基于積極心理學的學生團體活動，提高學生心理素質(zhì)。

3.開展積極心理學理論學習提升教師理論水平，推動幸福教育氛圍形成。

五、研究方法

1.文獻資料法：

運用文獻資料法學習相關理論方法，指導研究實踐，提升研究的專業(yè)性和實用性。

2.行動研究法

通過編寫教材、組織主題活動、案例研究等研究活動，推進幸福教育的開展，促進學生積極心理品質(zhì)和教師職業(yè)幸福感的提升。

3.問題分析法

針對學生幸福降低存在的原因進行分析整理，尋找成因，尋求有效地解決辦法。

4. 經(jīng)驗總結(jié)法

在研究過程中對取得的經(jīng)驗成果進行總結(jié)梳理，提升成果研究價值。

六、研究范圍

昌平區(qū)七里渠中心小學五、六年級學生。

七、研究過程與步驟

本課題研究周期從2011年9月――2014年7月，分為三個階段

（一）研究準備階段2011年9月――2012年1月

1.（2011年9月）學習《積極心理學》相關知識，設計調(diào)查問卷。

2.（2011年10月）進行問卷調(diào)查，分析降低學生幸福感的原因。

3.（2011年11月）確定參與課題組教師，撰寫開題論證。

4.（2011年12月――2012年1月）學習、研討，確定幸福課教學內(nèi)容，安排班級、課時。

（二）課題實施與調(diào)整階段2012年3月――2014年6月

1.教材的編寫與實踐。

（1）教材的編寫

①框架的建構(gòu)

2012年9月，課題組依照志平主編的《積極心理學團體活動操作指南》的五個主題：積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長構(gòu)建出校本教材框架。2013年11月，教材編寫過程中課題組發(fā)現(xiàn)在積極關系、積極應對和積極成長三方面有重合部分，有時比較難以區(qū)分，因此在編寫時做出了將積極應對和積極成長合并為一個版塊，在積極關系方面突出感恩教育的設計。在此基礎上教材安排了貼近學生實際的六個板塊，幸福認識、正確認識自己、投入的學習、考試應對、做樂觀的人、幸福修煉。至2013年5月，校本教材的基本框架形成。

②內(nèi)容的完善

隨著教材結(jié)構(gòu)的逐漸形成，教材內(nèi)容得到了不停地充實。內(nèi)容由少變多，語言更加貼近學生年齡特點和認知水平，呈現(xiàn)方式更加多彩。2013年9月至2014年6月，課題組組織教師進行了學習風格、韌性、感恩、心流、優(yōu)勢與天賦這些專業(yè)知識的學習，這些學習不僅幫助大家明確了概念，增深了了解，也增強了教材專業(yè)性。

③版面的美化

教材最初設計是使用WORD進行排版，但是經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)PS更能使教材畫面豐富，吸引小學生，2014年5月，教材開始以Photoshop形式進行編輯排版。在美化過程中通過板塊圖標設計，圖片篩選，色彩選擇，風格統(tǒng)一等工作形成了美觀，有情趣，有專業(yè)知識，實用的教材。

（2）教學實踐

依托教材的課堂教學實踐主要集中在教材出具模樣之后。2013年下半年在中心校五六年級開展了使用校本教材的心理輔導課，這些實踐使我們發(fā)現(xiàn)了教材當中存在的問題，經(jīng)過修改教材比之前更加便于學生使用。

2.幸福教育實施途徑的研究

（1）2013年2月――2013年7月，開展了以“幸福教育”為主題的德育活動。

結(jié)合課題學校德育工作安排了以 “幸福教育”為主題活動。包括的班隊會評比、“品味書香 享受幸福”舞臺劇比賽、“家校協(xié)同 共享幸?！庇H子家長會、“學習雷鋒，幸福大家”主題升旗儀式等活動。

（2）學生團體輔導活動

在對課題研究任務有了進一步明確，對積極心理學知識有了一定基礎后，課題組引入了學生團體輔導。2013年12月由北京大學心理學系的在讀研究生和本校心理老師組織了多次活動，學生團體輔導進一步推進了和深化了“幸福教育”的開展。

（3）基于積極心理學的案例實踐。

2013年12月，經(jīng)過一段時間的學習，課題組組織學校各教研組開展了積極心理學引領下的課堂教學實踐和班級管理實踐。并組織了“積極心理學引領下的教育案例”的交流，對于更新教師觀念，提升教師理論水平和實踐能力起到了很好的推動作用。

（4）教師積極心理學理論培訓。

初期培訓以了解積極心理學為主，課題組安排教師學習《在哈佛聽積極心理學》、邀請《中小學心理健康教育》雜志社主編陳虹為教師進行 “積極心理學”的通識培訓，習了對教學更有指導作用的《給教師的101個積極心理學建議》。課題負責人做了主題是“做更幸福的自己”的專題講座。通過積極心理學知識的介紹，老師們的理論水平有了一定提升，特別是情緒管理、心理韌性等知識對老師自我調(diào)控和指導學生心理調(diào)節(jié)有很大幫助。

為提升教師開展案例研究的效果，學校組織教師學習馬丁?塞利格曼的著作《教出樂觀的孩子》;并要求教師結(jié)合學校到的理論、方法指導學生，撰寫實踐案例。這種有針對性的研究活動進一步的提升了老師的理論水平，提高了案例研究的效果。

（三）課題總結(jié)提升階段2014年9月――2014年10月

1.梳理研究素材，撰寫研究報告。

2.整理過程性資料和物化成果。

3.進行結(jié)題鑒定。

八、研究結(jié)果

（一）編寫完成了《幸福成長》系列教材中的五年級教材《向著幸福出發(fā)》和六年級教材《做幸福的自己》。

《幸福成長》系列教材是北京市昌平區(qū)七里渠中心小學編寫創(chuàng)作的校本教材，目前為兩冊，一冊面向小學五年級學生，教材名稱為《向著幸福出發(fā)》，一冊面向小學六年級學生，教材名稱為《做幸福的自己》。兩冊教材分別安排了貼近學生實際的“幸福認識”、“正確認識自己”、“投入地學習”、“情緒管理”、“考試應對”、“做樂觀的人”、“幸福修煉”七個板塊，目的是引導學生習得樂觀，提高幸福指數(shù)。

1.編寫本教材的指導思想

根據(jù)國家課程標準，結(jié)合學?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展、一切適應孩子的發(fā)展、一切促進孩子的發(fā)展”的辦學理念，本著對學生當下的幸福和未來的幸福負責的態(tài)度，教材從本校學生心理健康發(fā)展的實際狀況出發(fā)，注重可操作性與實用性相結(jié)合，注重學生的參與和實踐能力的養(yǎng)成，力求富有實效地促進學生積極心理品質(zhì)發(fā)展。

2.編寫本教材的原則

（1）關注學生的幸福體驗，突出內(nèi)涵特色。

與其它心理方向的教材不同，《向著幸福出發(fā)》和《做幸福的自己》不只是對學生進行心理干預、心理輔導，而是著眼于學生 “幸福地學習”，引導學生關注幸福;在學習活動中習得樂觀、保持幸福;在困境中或面對困難時積極應對，提升生活品質(zhì)。

（2）突出實用性，體現(xiàn)主體參與特色。

每課教材包括，導語、生活連連看、尋找幸福密碼、智慧錦囊、大膽一試、成長足跡等幾個內(nèi)容。在參與幾個環(huán)節(jié)的操作、討論、思考過程中，實現(xiàn)了對學生“幸福學習”的訓練，促進了學生心理素質(zhì)的提高。

（二）組織基于教材的教學活動，發(fā)展學生積極心理品質(zhì)。

1. 認識幸福與什么有關，與什么無關建立正確的幸福觀。

哈佛大學泰勒?本-沙哈爾博士的幸福方法論指出：每個人都有機會擁有幸福和快樂，關鍵是如何認知和尋找適合自己的幸福方式;幸?，F(xiàn)實論指出：幸福生活就在當下，就在追求目標的過程中，完美不是幸福，最優(yōu)化選擇才是幸福。

在實踐中課題組設計了“認識幸福”的活動，編寫了“幸福就在生活的細節(jié)之中”、“幸福賬本”、“ 改變讓自己更幸福”、“ 關注當下，感受最真實的幸?！钡葞撞糠謨?nèi)容，進行了課堂教學的嘗試。

2.結(jié)合生活實際引導學生學習基于積極心理學的方法、策略，促進學生習得樂觀。

一個人的樂觀程度越高，他對生活的滿意度也越高。塞利格曼寫了一本書《學習樂觀》，講的是教人如何走出無助感的方法，并提出務實的樂觀這個概念。塞利格曼主張，人們不應被一時挫折而打敗，應該以樂觀的心情去建立自己的信心，使自己勇敢起來，這樣才能反敗為勝。

課題組在編寫教材的同時開展了相關的課堂教學實踐，通過生活中的具體事例發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)自我的方法，學習心理知識，在探索中不斷提升心理素質(zhì)。

（三）總結(jié)出了實施幸福教育的一些有效途徑

1.組織以“幸福”為主題活動，推動幸福教育的開展。

學校組織了“身邊的幸?！敝黝}班隊會展示活動;進行“幸福的班主任”系列培訓;我和老師的幸福故事主題講話;“品味書香 享受幸福”舞臺劇比賽;“家校協(xié)同 共享幸?！庇H子家長會等，使學生們深刻認識到：幸福就在我們身邊，要懷有感恩之心，要懂得給予，保持良好的心態(tài)，做個幸福的學生。

2.組織團體心理輔導，有針對性的培養(yǎng)學生心理品質(zhì)。

北京大學心理學系的在讀研究生策劃組織完成的心理素質(zhì)拓展項目，讓五年級的小學生從歡樂的活動中學習如何與他人相處，培養(yǎng)團隊意識和合作能力。心理老師組織的“獨一無二的我”主題活動，引導學生重新審視、關注自我，思考：我是怎樣的人？結(jié)合這一學期的“優(yōu)勢取舍”等課程，學生對自己有了更深刻的認識。學生團體輔導活動的開展進一步推進了和深化了“幸福教育”。

3.通過“幸福教育”促進教師專業(yè)成長，提升教師職業(yè)幸福感。

（1）更新觀念，推動課堂教學改革。

組織有針對性、有要求的培訓，為教師實踐提供支撐;開展案例交流提升教師的認識水平和實踐能力。

（2）引導教師在工作中追求“卓越”，提升職業(yè)幸福感。

課題組在對教師的培訓中重點闡述了“心流”體驗對于人們提升幸福感的作用，引導教師回憶工作中忘情的時候：每一次成功教育的體驗，每一次教學設計的完美實施，每一個寶貴經(jīng)驗的總結(jié)……然后對比是對職業(yè)倦怠中的恐懼、厭惡所帶來的不良體驗，促進教師認識到工作中應當為自己做一些積極地目標，推進自己投入到工作中，體會更多的心流體驗，提升自己的幸福感。

通過培訓以及后期的訪談，我們發(fā)現(xiàn)有了積極心理學的指導，教師在心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒方面有了很大改善，在職業(yè)幸福感上有了新的認識和新的體驗。

（四）實施效果

中小學心理健康雜志社副主編陳虹認為課題組編寫的校本教材《向幸福出發(fā)》、《做幸福的自己》， 從幸福的視角編寫教材，開展心理輔導活動有新意，有實際價值。

（五）物化成果

（1）農(nóng)村小學開展幸福教育的實踐研究（研究報告）

（2）上下冊合訂本教材五年級的《向著幸福出發(fā)》和六年級的《做幸福的自己》。

九、反思與展望

通過課題研究對于幸福的理解不斷加深，也引發(fā)我們思考：我們的工作為了什么？是孩子未來的幸福嗎？那么孩子當下的幸福應該被忽略嗎？在最真實的當下，教育者組織那些活動能夠有效地引導學生認識到幸福，感受到“真實的幸?！?，習得讓自己“持續(xù)幸?！钡姆椒āＭㄟ^思考我們認識到，將德育、課堂教學與心理教育有機結(jié)合是一條十分有效的途徑，今后我們會在這一方面進行更深入的研究與實踐。

參考文獻

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[4]王滟明、鄒簡. 哈佛積極心理學筆記哈佛教授的幸福處方[M]. 中國言實出版社2011.2

篇7

學校教研2021工作計劃模板

(一)

一、指導思想：

根據(jù)市義務教育研究室制定的2021年工作要點，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，緊緊圍繞辦好人民滿意的教育，不斷加大校本教研工作力度，深入進行各項課題研究，全力促進教師的專業(yè)化成長，精心打造富有情智的高效課堂，深入推進“學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、工作目標：

1、通過切實做好“課例大教研”

活動、教研組建設活動及網(wǎng)上教研活動，保證教研工作有實效。

2、通過深入進行“學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”課題實驗、各學科“小專題研究”活動、“十二五”課題研究活動等，保證課題研究有成果。

三、工作要點：

(一)強化教研隊伍建設，打造教研先鋒。

1、組長培訓沙龍活動。本學期，我校將在上學期教研組長培訓活動基礎上，組織一次“教研組長反思賞析”沙龍活動，對各教研組長的日常反思從文字、布局謀

篇、立意、切入點等進行分析共享，對于困惑，大家齊出招;對于經(jīng)驗，大家共分享，引領教研組長有效反思，高效反思，爭取多出成果，多出戰(zhàn)績。

2、教研組長論壇。召開2次教研組長論壇，本學期的主題是“做一名有智慧、有責任感的教研組長”“學習黃岡中學，再談集體備課”，各教研組長根據(jù)自己閱讀

《點燃智慧之燈》的感受和自己教研組的實際情況，對集體備課再談想法、做法和預期目標，爭取讓集體備課貼著地面行走，讓教學質(zhì)量沿著夢想飛翔。

3、教研組長例會。每月召開1次教研組長工作會議，研究與部署教學管理與教學研究工作。

(二)規(guī)范日常教研，保證教研實效。

1、課例大教研活動。各教研組要根據(jù)學?！罢n例研究月”活動方案，認真制定本組研究方案，努力推陳出新，并全心投入，各階段活動形式與結(jié)果以一定比例納入教研組考核。課例研討課上，我們要充分利用課堂觀察量表關注一個點，觀察一個點，思考一個點，以期收獲很多點。

2、常態(tài)學科教研活動。

——落實有效教研活動。

教研活動特別強調(diào)時間觀念和參與程度，間周教研組教研與每月學科教研、每學期集體教研相結(jié)合，教導處隨后出臺每月教研活動主題，形成全校教研網(wǎng)絡，提倡進

行“即時教研”，教研組內(nèi)設立“即時教研記錄本”，

記錄每天的困惑，其他教師每天閱讀并思考記錄本上的即時問題，讓常態(tài)教研真正擁有實效。本學期的主題教

研是“創(chuàng)新大眾完小課堂觀察量表”。每次活動都要留有詳細的活動記錄，每周五課間操時間將教研記錄交學校教導處審核通過。

本學期，我校將繼續(xù)全力實施“在線教研”，要求教師積極登陸，同步交流心得，發(fā)表看法，充分展示自我，在參與交流的過程中，促進學習反思能力的提高。各位教師的在線發(fā)帖數(shù)、精華帖數(shù)將在我們的個人考核中體現(xiàn)。

——整理完善試題庫。

各教研組的試題檢測樣卷由印刷教師負責搜集、整理，教導處干事進行分類存放，按紙質(zhì)、電子稿分類整理。

(三)抓實課題研究，保障研究成果。

(1)中高年級“學生自主學習能力培養(yǎng)”研究活動。

中高年級各教研組，學期初要制定本組研究方案，并在本學期真正著手進行研究。各課題小組要繼續(xù)切實抓好研究過程，抓出研究成果。

(2)學校其他重點課題。各課題負責人要定期開展課題研究會議(每學期不少于兩次)，制定本學期研究計劃，各成員要清楚自己的主要研究任務，學期中和學期末，各課題要將本課題的階段性研究總結(jié)(不少于3000字)打印交學校教導處審核，過關后放入課題研究檔案。

(2)三大主題活動。

——養(yǎng)成教育活動。

①學習常規(guī)。本學期，我們將繼續(xù)從學生的桌面、凳子、儲物柜的擺放入手進行學習常規(guī)檢查，本學期關注重點將是桌箱內(nèi)部擺放，值日領導每天不定時進行檢查督導活動。

②書寫習慣。為了規(guī)范學生的書寫習慣，我校本學期將繼續(xù)對全體學生的書寫進行詳細而具體的要求，并組織開展“師生同練”書法學習活動，正規(guī)作業(yè)亮星展評活動。教導處將于期中、期末組織檢查評比，結(jié)果納入班級考核。

③讀書習慣。各年級語文教研組長要及時制定自己年級學生的讀書計劃，學生自備一本讀書筆記。為保證學生的讀書時間，學校規(guī)定每天早晨為“瘋狂晨讀”時間，

主要誦讀內(nèi)容為“笠翁對韻30句”，周一、三、五早晨為語文，周二、周四早晨為英語，晨讀形式不拘，但是效果要保障，凡是能夠完成本學期誦讀任務的班級根

據(jù)本班情況申請達標，達標后的班級晨讀內(nèi)容自定。教導處將組織檢查，檢查內(nèi)容主要是：教室內(nèi)學生讀書的投入度和姿勢，每周匯總、公示。

——綜合實踐活動。

本學期，我校的綜合實踐活動主要做好以下幾方面的工作：

①搞好學科實踐活動。各任課教師間周一次的實踐活動，檢查時以留有照片和詳細的活動記錄或進行綜合實踐活動的案例撰寫為準。

②搞好主題實踐活動。本學期，我校綜合實踐活動主題是“觀察隨記”，繼續(xù)將上學期的動植物養(yǎng)殖進行下去，關注觀察日記的書寫與累積，努力讓學生在實踐中收獲生活知識。

——體育大課間活動。

繼續(xù)深入開展體育大課間活動，及時吸納校園京劇、竹板、健美操等活動項目，豐富體育大課間活動。要將該項活動不僅做成學生鍛煉身體的陽光運動，更要做成學生良好行為習慣的最佳訓練活動。

(3)“小專題研究”活動。

本學期的“小專題研究”，我們將在以往教育研究的基礎上，在原來的探索成果中，繼續(xù)按照實施方案深入研究，切實抓好“隨時隨地實踐，隨時隨地思考，隨時隨

地研討”的小專題研究策略，緊跟先進經(jīng)驗的指導，不斷學習先進經(jīng)驗并與自己的教學實際聯(lián)系起來，本學期小專題研究各教研組設專門的教研記錄本，各位實驗教

師的實驗筆記也要按時記錄自己的所思所得。

各組組員要在自己的備課過程中進行專業(yè)化研究，在本組集體備課與教研活動中集中研究。12月，各組將研究過程與研究成果進行整理，準備結(jié)題。

(4)其他相關課題研究活動。

我們學校申報的xx省教育科學“十x五”規(guī)劃課題，我們將在這些課題上多下功夫，深入研究，努力拿出令人滿意的成果。

總之，本學期我校的教育教研工作要始終圍繞教研中心2021年工作要點，創(chuàng)新方法，內(nèi)斂底蘊，全面高效地提升我校教育科研水平，扎扎實實地為學生服務，為課堂服務，為教師服務。

學校教研2021工作計劃模板

(二)

一、指導思想

以全國基礎教育工作會議和教育部《基礎課程改革綱要(試行)》精神為指針，在上級教育科研部門的領導和指導下，充分發(fā)揮教科研在我校教育工作中的先導作用，以課堂教學創(chuàng)新為重點和落腳點，以課題為載體，大興校本教研之風，積極推進我校教育科研事業(yè)的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，使科研工作更好地為教育決策服務，為進一步提升我校的辦學水平作出貢獻。

二、主要工作及措施

(一)圍繞課程改革，繼續(xù)強化校本研究，推進科研創(chuàng)新。

1.強勢推進校本研究，要通過校本研究，優(yōu)化校本管理，開展校本研究，開發(fā)校本資源，建設校本課程，營造校本文化，開創(chuàng)制度化、科學化的學校教育科學研究的新局面。校本研究要形成校長為主帥，教師為主體，課堂為主陣地的格局。

2.以提高教學質(zhì)量為中心，使研究的問題來自教學的需要;研究的過程貫穿教學的始終;研究的目的解決教學實際中的問題。在加強課題項目研究、課堂教學研究、考試評價研究中發(fā)展學生、發(fā)展教師、發(fā)展學校。

3.繼續(xù)舉辦好教師教科研講座，構(gòu)筑學校學術。做到定內(nèi)容、定教師、定時間、定領導負責，保證質(zhì)量。

(二)圍繞科研興校，規(guī)范教科研管理，形成科研網(wǎng)絡。

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進一步規(guī)范我校教育科研管理。課題組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態(tài)，關注教改熱點，收集、總結(jié)先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果。

2.抓好重點課題研究，力爭多出精品。

(1)做好“網(wǎng)絡環(huán)境下建構(gòu)性學習環(huán)境設計”的結(jié)題工作，主要工作有：整理、撰寫網(wǎng)絡課題的理論文章;選出網(wǎng)絡環(huán)境下教學的典型案例;整理、制作網(wǎng)絡環(huán)境下的課件;完成課題的實驗報告;參加總課題組的成果評比活動，對前階段的網(wǎng)絡課題研究進行全面梳理、總結(jié)、提升，舉行網(wǎng)絡課題的結(jié)題報告會。

(2)強化綜合實踐活動中的社會實踐與社區(qū)服務，主要工作有：開辟校外實踐基地，擬定合作實踐課題，制定基地實踐計劃，扎實開展社會實踐與社區(qū)服務活動，做強、做大我校的綜合實踐活動研究，研究設計烹飪、木工、園藝等各系列典型教學案例，舉辦勞動課題蘇州市級研討展示活動。

(3)進一步推進心理課題的研究，特別要做好心理教育的個案研究，主要工作有：心理輔導室要有專人輪流值崗，了解學生中的心理困惑，做好心理疏導工作;收集教師中間積累的心理輔導個案，形成心理輔導個案集，作為全體教師提高育人水平的參考材料。組織課題組成員學習心理輔導方面的理論，提高教師這方面的能力，使心理輔導滲透在平時的教育教學中。

(4)“小學語文個性化閱讀教學的探索與研究”這一課題方面的主要工作有：認真完成總課題組的任務，上好兩堂課題實驗課，積累經(jīng)驗，進一步研究探索，在此基礎上完成總課題報告中其中一部分內(nèi)容的編寫。

(5)“動手做創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”主要做好結(jié)題準備工作：收集實驗數(shù)據(jù)和有關資料，對前階段的實驗情況進行總結(jié)提升，撰寫實驗報告等。

(6)進一步開展“充分利用虞山文化資源，豐富少先隊教育活動”，本學期在這方面應作為一個重點，在原有基礎上不斷拓展，創(chuàng)新，做好充分準備，迎接有關領導對此課題的中期評估。

學校教研2021工作計劃模板

(三)

一、指導思想

進一步落實科學發(fā)展觀，全面推進“科研興教”戰(zhàn)略，圍繞學校提出的工作目標，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導、引領和服務功能，從而推動學校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量。

二、工作目標

1.規(guī)范課堂教學行為，以“三環(huán)節(jié)”研究為突破口，積極推進課堂教學改革，以

“提高課堂教學效益”為課題，突出重點，提高教師課堂教學水平，努力打造“輕負高效”課堂。

2.全面推進以“三環(huán)節(jié)”(預習、課堂教學、限時作業(yè))為重點的教學改革，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

3.加強理論學習與教學實踐的聯(lián)系，實施“教師讀書成長”工程，促進每位教師專業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨立開展教學研究的能力，促進教師向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)變。

4.充分發(fā)揮教科研的引領作用，加強對各級各類課題的管理與調(diào)控，關注課題研究過程，抓落實，求實效，切實掌控課題研究動態(tài)。

5.扎實開展校本教研。圍繞“專業(yè)引領、同伴互助、教學反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”、“我講我的教育故事”

、“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研究活動。爭創(chuàng)省、市校本培訓示范校。

6.開展“高效課堂系列達標活動”。從“課標”、“教材”、“設計”、“課堂教學”等方面進行分項達標，深化課前預習、課堂教學和限時作業(yè)三個環(huán)節(jié)的研究和實施，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負高效”的課堂，促進學生全面、自主、和諧、持續(xù)發(fā)展。

7.抓好語言文字工作。進一步鞏固推普成果，使普通話成為校園語言,

爭創(chuàng)省語言文字規(guī)范化示范校。同時開展教師粉筆字、課件制作培訓，提高教師基本素質(zhì)。

8.積極參加鎮(zhèn)、縣區(qū)域性校本教研活動，帶動學校的教學研究活動，提高研究的實效性。

三、采取措施

(一)規(guī)范課題管理，突出科研的實效性

深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實解決教學中的疑難問題，推進課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過程管理和課題成果的推廣，突出科研的實效性。

不斷樹立“圍繞教學搞科研，搞好科研促教學”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學，帶著課題進行日常的教育教學工作。本學期，我們繼續(xù)突出語文“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”和數(shù)學“合理使用山東版教材促進師生共同發(fā)展”兩個龍頭課題，形成以教科室為主導，主持人為中介和橋梁，實驗教師為主體的三級教科研網(wǎng)絡，踏實穩(wěn)健地開展研究。

本學年，教科室將沿襲過去的成功做法，定期對各級課題進行階段推進，檢查落實研究的進展情況，確保課題研究的過程真實、有效。各教研組加強“三環(huán)節(jié)”教學中的小課題的有效研究，促進學校教學水平的均衡發(fā)展。

課題研究的基本要求為：課題組集中活動每學期不少于五次，內(nèi)容包括理論學習、實驗課研討、階段研究討論等;每個課題組要確保不少于3節(jié)課題研究課。各位實驗教師要開展好課題相關的實踐活動，確保在實踐中研究，在研究中實踐，并撰寫階段性研究報告或課題論文;各課題組必須要撰寫若干教育敘事或案例，我們所寫的課題論文、案例應該是對這些實踐活動的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實時記錄積累好學習文獻、典型課例教案、評課表及其他相關活動資料。

(二)加強教師隊伍建設，繼續(xù)促進教師專業(yè)化成長

本著“年輕教師進步大，骨干教師出特色”的思想，堅持重點培養(yǎng)，普遍提高的原則，對我校任課教師進行分層培養(yǎng)。建立“以校為本”的教研機制，引導教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提高。本學年，我們將著力構(gòu)建校本交流平臺，強勢推進校本研究，打造教師專業(yè)成長之路。

1.讀書反思提升

繼續(xù)實施“教師讀書成長”工程。堅持“四個為主、四個結(jié)合”的讀書策略：學習內(nèi)容以學習教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結(jié)合;學習形式以個人自學為主，與集體學習結(jié)合;學習時間以業(yè)余為主，與課余學習相結(jié)合;考核結(jié)果以理論指導實踐為主，與檢查交流讀書筆記和讀后感相結(jié)合,鼓勵教師廣聞博覽。全天開放圖書室和閱覽室，每位教師每周到閱覽室讀書不少于2課時。學校將把讀書活動列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中。

深入開展“常態(tài)課堂案例研討、案例分析、教育敘事、教育沙龍、說課比賽”等多元化的校本研究活動。學校將于期中、期末前后組織教師理論測試、案例反思及試題評選等活動。教科室將加大抽查與展評的力度，并對檢查結(jié)果進行通報，樹立學習先進典型，并將檢查結(jié)果納入對教師個人和級部的考核，本學期重點突出對前后勤人員及領導干部理論學習的檢查。

2.專家引領輻射

一方面提倡教師從專業(yè)報刊及互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教學思想，積極參加各級的教研活動，并將活動中的先進理念和操作方法帶回來，和大家進行共享。另一方面我們將邀請專家、教研員進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。本學期將繼續(xù)開展教學開放周教學活動，通過名師引領、課堂示范、專題研討等方式搭建有效的教科研交流平臺。認真參加鎮(zhèn)、縣教研共同體活動，充分發(fā)揮學校的示范輻射作用。所有教師必須按時參加相關學科的活動。如有事不能參加，必須提前請假，寫好請假條，然后依次由所在級部主任、教研組長、教導主任簽字方可生效。領導干部到教導處請假。如果缺勤均按大型活動不參加加倍扣考核分。

3.扎實開展校本教研

繼續(xù)探討主題化校本教研有效途徑，認真研究探討課改中出現(xiàn)疑難問題的原因及解決問題的策略，使教研組在學科建設、課改研究等方面發(fā)揮更大的作用。圍繞“專業(yè)引領、同伴互助、教學反思”三個重點，深入開展“說—講—測—評—思”、“三課兩評一反思”活動。

本學期仍然設語文、數(shù)學、英語等七個教研組。教研活動的開展要嚴格按照

“研—說—講—測—評—思”的思路，并開展連環(huán)式行為跟進的“三課兩評一反思”課例研究。基本流程是：首先，對教師的“常態(tài)課”，進行“一評”。關

注原始教學問題，尋找個人經(jīng)驗與團隊智慧的差距。其次，在一評的基礎上上“改進課”，進行“二評”。關注教學問題的行為改進，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距;第三，在二評的基礎上上“提高課”，最終進行全程反思。通過反思，感悟教育智慧，改善教學行為，實現(xiàn)專業(yè)提升?！俺B(tài)課”“改進課”主要在備課組內(nèi)進行，備課組長要帶領同備課組老師全程參與，并邀請教研組長、骨干教師參與評課研討，找出不足，改進教學思路，再反復修改教案，直至定稿。執(zhí)教教師要不斷反思，并及時寫出反思總結(jié)。

充分發(fā)揮學校的“師徒”結(jié)對作用，舉行新一輪師徒結(jié)對儀式，并加強師徒開展活動的過程管理，完善

“師徒工作常規(guī)”制度、“師徒結(jié)對考核”制度和“師徒獎勵”制度。

認真開展“教師教學素養(yǎng)達標提升活動”以教師普通話、硬筆書法、多媒體應用、教學才藝、“三環(huán)節(jié)”教學、“十個一”學科素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以校本培訓為主要方式，強化組織訓練，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)精、教學技能強、教學基本功硬、適應素質(zhì)教育新發(fā)展的教師隊伍。

認真開展小學教師遠程研修。各學科教研員要成為本學科網(wǎng)絡教研的引路人，并自覺參與滲透到學校和教師的網(wǎng)絡教研活動中去，促進學科的發(fā)展。學校繼續(xù)實行領導包教研組制度。學校領導要積極參與教研活動，與教師共同研究，共同提高，并對教研活動進行指導。

4.開展基本功練兵活動

經(jīng)過幾年的培訓，我校教師的基本功水平有了很大提高。本學期將結(jié)合鎮(zhèn)教師素養(yǎng)達標活動，開展教師基本功大練兵活動。包括各學科基本功比賽以及全體教師三筆字比賽、說課比賽等，不斷提高教師的整體素質(zhì)。搞好遠程研修。

5.支持教師外出學習

抓好“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派骨干教師或青年優(yōu)秀教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。。外出學習教師必須持學習通知，撰寫學習體會，并執(zhí)教觀摩課或進行專題講座后學校才報銷學習費用。

(三)進一步完善教科研機制

教科研是一項長期而艱巨的工作。要使這項工作逐步走向科學化、規(guī)范化、系列化，就必須在實踐中逐步探索，積累經(jīng)驗，不斷調(diào)整，充實內(nèi)容，進一步完善教科研機制。

(1)各項活動統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，列出負責人、內(nèi)容、時間、形式，及早公布，使活動明確有序，進展順利。

篇8

關鍵詞：情感教學；小學英語；有效融合

小學英語是當前我國基礎階段教育體系當中的一部分重要內(nèi)容，自從將英語納入到小學課程設置框架以后，便在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，嘗試著尋找出一種最為高效的教學策略來推廣實施。顯然，小學生的心理特點是較特殊的，因此，小學英語教學策略的選用要符合小學生好奇心強、愛做游戲等心理特征，并選擇恰當?shù)慕虒W策略來推進英語教學，其中，情感教學與小學英語教學的融合具有一定的可行性。

一、小學英語教學的基本狀況概述

隨著我國近幾年對教育事業(yè)發(fā)展的日益重視，國內(nèi)各地區(qū)負責義務教育的機構(gòu)教學培養(yǎng)目標落在了能力教育方面，素質(zhì)教育的崛起令我國小學階段的教學質(zhì)量日益提升。小學英語教學的主要目標就是讓小學生掌握最基本的日常交際對話用語，能夠了解常見物質(zhì)的英語表達。從目前我國小學英語課堂的實際情況來看，很多小學生對英語課程并不重視，甚至有的小學生對英語十分不感興趣，這樣一來，這些小學生在學習英語的過程中，很可能出現(xiàn)抵觸情緒，進而影響英語學習的成績，同時也不利于小學生自信心的強化。

二、試析情感教學及其與小學英語教學相融合的基本情況

1.何謂情感教學

情感教學的理念是針對我國新課程標準要求而提出來的，情感教學的核心在于關注學生的心理變化，并非局限于關注學生對所學知識的了解程度。實質(zhì)上，情感教學方法的運用涉及一部分小學生心理輔導的相關內(nèi)容，即結(jié)合小學生的心理特征來實施感性化的關懷與教育，從而引導學生對學習具體的知識或技能等方面產(chǎn)生興趣，使其變得主動學習、主動與人交往，達到提升小學生綜合素質(zhì)的效果。

2.情感教學與小學英語教學的有機結(jié)合

小學英語教師在其課堂教學過程中，采用情感教學策略來推進教學，其主要目的就是避免有的小學生由于自身英語基礎較為薄弱，造成心理上的學習障礙，事實上，情感教學策略的運用可以與興趣導向式的教學手段相結(jié)合，因二者都是從學生情緒、情感的角度出發(fā)，緩解學生對學習本身的排斥心態(tài)。例如：教師可以運用多媒體教學工具，為學生呈現(xiàn)一段臺詞為英語的卡通片，大部分小學生對其感興趣的事物就會有所關注，讓學生感受到老師關心他們的喜好，同時，對英語課堂教學氛圍的營造也有一定幫助。當然，這種做法不能經(jīng)常運用，考驗教師的控場能力。再比如，教師可以在其日常授課的過程中，以一種溫和的態(tài)度、積極樂觀的情緒來感染小學生，并多夸贊學生所做出的努力，讓學生感受到老師的關懷與愛意。此外，教師在教學過程中可以適當運用比較幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，令其主動參與課堂互動。

三、基于情感教學的小學英語教學的有效性研究

從實踐教學中可以看到，以學生群體為課堂主體的教學過程其教學氛圍較為良好，因為考慮到情感教學對具體課程教學的重要作用，此時，教師可以充分發(fā)揮情感因素的催化效用，逐步夯實教學內(nèi)容，讓學生樂于學習英語，并積極參與到英語課堂教學互動的過程中，提升學生的思維能力、溝通能力等方面的綜合能力，這就達到了小學生素質(zhì)教育的總體目標，提高了小學英語教學質(zhì)量。

總而言之，一段時間以來，針對我國小學英語教育教學的研究屢見不鮮，其中不乏一部分的研究內(nèi)容能夠運用到實際教學過程中，尤其是將情感教學方法與實踐教學相結(jié)合，得到了小學教師及小學生的一致認可，因其在提升小學英語課堂教學有效性的同時，改善了教師與小學生之間的關系，使課堂內(nèi)外的溝通氛圍更加融洽，這對于小學生心理健康也有積極的意義。從小學英語課堂教育教學案例中了解到，將小學生置于課堂教學的主體一方，能夠更好地實施情感教學，進而提高課堂教學的總體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2012，02（02）：118-120.

篇9

1．教師對培訓內(nèi)容的需求

在培訓內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內(nèi)容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢姡蠖鄶?shù)教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業(yè)性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調(diào)動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓課程完成相應的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案的方式培訓?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統(tǒng)學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。

通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創(chuàng)造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學習的機會，鼓勵他們系統(tǒng)學習專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內(nèi)容要能及時跟進教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎性的內(nèi)容要通過適當形式引導教師系統(tǒng)學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓內(nèi)容上要及時跟進，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設計培訓內(nèi)容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結(jié)合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結(jié)合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構(gòu)在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。

二是要理論培訓和實踐培訓結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調(diào)動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實踐學會操作。

三是集中培訓和遠程網(wǎng)絡培訓結(jié)合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現(xiàn)代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。

四是培訓和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發(fā)展得益于引導心理教師結(jié)合教育教學工作開展課題研究。教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區(qū)中小學心理健康教育教師培訓內(nèi)容的設想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓需求調(diào)研為基礎，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤杻?nèi)容做出如下設想：

（1）教師專業(yè)基礎和專業(yè)思想類課程。

心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。

當代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規(guī)律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調(diào)適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。

（3）技能類課程。

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我校的教科研和教學工作以科學發(fā)展觀和《全國教育科學“十一五”規(guī)劃要點》為指導，以《基礎教育課程改革綱要》為導向；教研工作以全面貫徹落實《浙江省義務教育教學管理指南》和瑞安市教育局學校工作會議精神，扎實開展各項工作，切實履行“研究、指導、服務、管理”四項職能，總結(jié)課改經(jīng)驗，探索課改新路，創(chuàng)新教研機制，提升教研成果，為我市中小學教育的科學和諧發(fā)展做出新的貢獻。

二、工作重點

（一）落實課程設置，加強課程實施。

1．加強課程計劃管理。嚴格開齊課程，開足課時，做好學校的課程設置、課程實施和課程開發(fā)。

2．積極探索和研究綜合實踐課。通過不斷的外出學習，結(jié)合我校的實際情況，逐步形成由我校特色的綜合實踐課程。鼓勵教師大膽拓展和創(chuàng)新，形成個性化的教學方式。通過傳統(tǒng)學科與社會實踐活動的有效結(jié)合點的研究，引導學校積極落實。

3．加強教學進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據(jù)教學進度組織質(zhì)量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程，防止給學生吃“夾生飯”及兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。因為本學期的教學時間較短，教學任務自然就非常重，各位教師在安排教學進度時，必須要進行充分的考慮，務必準時的完成本學期的教學任務。

（二）推進課堂教學研究，深化課堂教學改革。

1．以課堂教學的有效性作為研究中心，深化教學改革。各學科要開展系列性研討活動，每次教研活動要力求做到“精心策劃、精細組織、精致展示、精彩討論”，研究符合本學科教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學，積極探索提高教學有效性的對策，積極探索“輕負擔高質(zhì)量”的教學模式，著力提高課堂教學效率。

2．積極開展四項達標的全員競賽活動，以典范引領規(guī)范，關注細節(jié)，彰顯個性。探索教學規(guī)范達標活動的長效機制，推動農(nóng)村初中課改深入開展，盡力實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時做好鄉(xiāng)小和鄉(xiāng)二小的四項達標的驗收工作，抓好每個教師的教學工作，鼓勵他們積極探索、進取。

3、教導處加強教學質(zhì)量監(jiān)控，嚴格考試管理，通過平時抽測、期中測試以檢驗一個階段的教學質(zhì)量，在此基礎上爭取期末取得更好的成績。

每一次質(zhì)量檢測，都要狠抓考風、考紀，堅決杜絕考試中的作弊行為，對違紀人事進行嚴肅處理。監(jiān)考教師一定要扮演好自己的角色，不得隨意離開教室，更不能把考試課看作自修課。同時，對每次的考試都應該做好適當?shù)姆治?，要特別留意當中表現(xiàn)出來比較大的問題，爭取做到有錯必改，決不再錯。

4、建立畢業(yè)班管理領導小組，摸清畢業(yè)班學生的實際情況，建立學生成績檔案，并做好跟蹤調(diào)查。既要抓“尖子”，又側(cè)重于后進生的轉(zhuǎn)化工作，并做好記錄，爭取今年的中考能取得好成績，同時又很好的控制了低分率，達到雙贏的目的。

（三）加強教研組建設，提高教研工作質(zhì)量

1、抓好教研組長的思想工作，為教研組長和教研組活動的開展，創(chuàng)建新平臺。圍繞對教研活動策劃、方法和組織形式的不同演繹，來研討教研活動中存在的困惑、問題及目標的價值取向等，使教研組長在不同觀念的碰撞和多元思惟的融合過程中拓展思路，提升教研活動水平，達到“切磋研藝，取長補短，拓展思路，共同提高”。

2、要提高教學的質(zhì)量和教研工作的力度，必須加強教研組建設。而對于我們來說，學校的規(guī)模較小，教師數(shù)和學生數(shù)都不多，小學還分兩個教學點、且兩點之間的距離也不算很近，這些都給我們的教研活動的開展都帶來了難度。但我們依然在努力的搞好我們的教研組建設。

3、教研組張要鼓勵組員教師積極開展教研活動，每個學期都要適當?shù)南蛉＝處熼_展教研活動，加強各教研組之間的聯(lián)系。

4、開學前，教學組長要向教導處提供一份教研組工作計劃和行事歷；學期結(jié)束前，教研組長要向教導處提供一份詳細教研組的工作總結(jié)。

（四）加強校本研修，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.積極參與市局和區(qū)級的教學研討活動，以課堂研討為重點內(nèi)容，努力提高自己的業(yè)務水平。同時開好全鄉(xiāng)性的教學活動，讓中小學的教學有一個切合點，是我們的中小學教學能夠上一個新的臺階。

2、加強教師師德建設：充分利用形勢政治、理論法規(guī)學習，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定教師獻身教育事業(yè)的信念。評選師德師表典型，大力倡導愛生如子，誨人不倦的優(yōu)良師風。關心教師的學習生活，主動為教師排憂解難。

3、加快新教師的成長：組織新教師，扎實開展師徒結(jié)對活動，同時繼續(xù)落實并深化導師制，要求指導教師切實做好輔導青年教師工作，起到傳、幫、帶的作用，促進青年教師快速成長。

4、加強骨干教師培養(yǎng)：學校積極地創(chuàng)造條件做好骨干教師的培養(yǎng)工作。學校通過外出學習、專題研討和教材培訓分析等形式為教師的學習提供幫助，另一方面，學校在課務安排等方面盡可能地為骨干教師的學習、研究提供方面。

5、鼓勵教師參加市局和學區(qū)舉行的教學教研活動，積極進行反思，改善自己教學中不足之處，積極教學優(yōu)質(zhì)課評比和教學新秀角逐，努力使自己成為一名業(yè)務水平高、綜合素質(zhì)強的好教師。

6、鼓勵教師養(yǎng)成撰寫教學隨筆的習慣，發(fā)表教學論文、教學案例或教育敘事； （1） 小編推薦與 2011年上半年學校教導處工作計劃 關聯(lián)的文章：

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（五）開展校本教研制度，加強與兄弟學校的縱向比較

1、繼續(xù)做好校本教研聯(lián)系校教研活動，規(guī)范其操作流程，健全其運行機制。校本聯(lián)系校的規(guī)范操作流程包括：主題—制訂計劃—組織、評價。最好還要做好宣傳報導活動。

2、積極參加市、教研室、學區(qū)舉行的教研活動，推進我校薄弱學科和薄弱教研組的建設，對于教研組的建設和教研活動的開展，要有切實可行的計劃。

3、抓好學校教研組建設和校本教研制度建設，完善教研網(wǎng)絡，逐步我校的校本教研規(guī)范化，常態(tài)化、特色化發(fā)展。

4、各教學點、各學科教研室組要定期舉行教研活動，要做好活動檔案建設。

（六）加強其他工作管理，促進學生全面發(fā)展

1、高度重視學校體育工作，貫徹相關體育條例，完成體育達標工作，繼續(xù)抓好“兩操兩課”，確保學生的活動時間，抓好體育運動隊的訓練，使學校的體教結(jié)合工作更上一個新臺階。

2、開設心理輔導課程，設立心理輔導室，加強每周的健康教育，積極開展形式多樣的健康教育活動，定期對學生進行心理健康教育，提高學生的公共衛(wèi)生意識、健康知識和技能。加強對傳染病防治工作，確保學校食品衛(wèi)生安全，以常規(guī)著手做好各項工作。

3、加強對實驗室、電教室的管理。各實驗室要本著為教學服務的思想，充分發(fā)揮主觀能動性，主動安排落實教師專用教室的使用，認真做好登記工作，落實各項安全工作措施，確保不發(fā)生安全責任事故。

4、加強圖書館、電子閱覽室的建設和管理。根據(jù)市區(qū)教育局的要求，充實必要的器材、設備、報刊、雜志。

5、積極投身語言文字規(guī)范化示范校的創(chuàng)建活動，充分發(fā)揮學校在普及普通話中的基礎作用。

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