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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造型教師； 優(yōu)化課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-145-001

提高國民素質(zhì)與創(chuàng)造能力，是新世紀(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育必須改革與創(chuàng)新?？倳浽邳h的十報(bào)告中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”高水平的教師隊(duì)伍是造就創(chuàng)造型人才的重要條件。教師在創(chuàng)新教育過程中能否有效發(fā)揮其主體主導(dǎo)作用，與其素質(zhì)密切相關(guān)。下面我從兩個(gè)方面入手對(duì)如何提高教師創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、提高教師自身素質(zhì)，爭做創(chuàng)造型教師

教師素質(zhì)，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師的言行、情感、意志、性格對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用，正如俄國作家烏申斯基所描述，“教師的人格，對(duì)于年青人的心靈是任何東西都代替不了的有益于發(fā)展的陽光?！弊鳛榻處?，除了具備教師應(yīng)具備的一般素質(zhì)外，還應(yīng)具有創(chuàng)造型教師的特點(diǎn)。我國著名心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造型教師應(yīng)具備創(chuàng)造性教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)?！疤貏e是教學(xué)方法，這是能否培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵之一”。為此，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.教師要有獨(dú)創(chuàng)精神，樂于從事創(chuàng)造活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要樹立獨(dú)創(chuàng)精神。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，從實(shí)際情況出發(fā)，因人因事因時(shí)因地創(chuàng)造性教學(xué)，有獨(dú)特新穎的教學(xué)方法和見解，創(chuàng)造出自己的獨(dú)特的教育風(fēng)格，同時(shí)保持旺盛的求知欲和好奇心，以形成積極進(jìn)取和從事創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。

2.建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新氛圍。美國心理學(xué)家阿瑞提（S.Arieti）對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨(dú)特的見解。他認(rèn)為：與集體生活相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”、與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，應(yīng)適度為青年學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)術(shù)上自由爭鳴的氣氛。從某種意義上講，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量，是教育環(huán)境的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關(guān)系，必須讓位于民主、平等、朋友式的師生關(guān)系。

3.熱愛學(xué)生，善于激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索。教師要有正確的學(xué)生觀，師愛是學(xué)生觀的核心，熱愛學(xué)生是教師的天職。作為教師，還應(yīng)當(dāng)有博懷，允許學(xué)生提出不同的意見，甚至反對(duì)自己的意見，允許他們出格冒尖，允許他們超過自己。陶行知先生主張：教師的成功，在于創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。不要擔(dān)心學(xué)生的失敗，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果，要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，即使是尚未成熟的創(chuàng)造性設(shè)想，也要努力保護(hù)其創(chuàng)新積極性，切莫漠然置之，更不要冷嘲熱諷。

二、改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，主要的途徑是課堂。愛因斯坦在回憶他的學(xué)生生活時(shí)曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折。認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！?/p>

在課堂教學(xué)中對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最有意義的是創(chuàng)造性教學(xué)。在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，泰勒強(qiáng)調(diào)了五個(gè)要點(diǎn)：①在教學(xué)前，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、材料和時(shí)間，對(duì)每一種才能進(jìn)行訓(xùn)練；②重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)才能和方法勝于知識(shí)本身；③以開放的、靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)；④輔導(dǎo)學(xué)生多想求異；⑤鼓勵(lì)學(xué)生在課外根據(jù)興趣和特長獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。多年來，我們都致力于課堂教學(xué)改革，努力探索一條最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量的重要因素。要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展特征、趨勢(shì)，來重新審視過去的教學(xué)方法。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手?！蓖瑫r(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，教學(xué)中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的新教材也注重學(xué)生在體驗(yàn)――探究的學(xué)習(xí)過程中豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)健全人的的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“育人為本”而不是“知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，真正形成學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.加強(qiáng)課堂討論

從課堂討論入手，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。當(dāng)今社會(huì)的信息量迅速增加，作為接受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他們的思維不可能固定在一個(gè)模式中，必然會(huì)千姿百態(tài)。這就要引導(dǎo)學(xué)生自奮其力，自執(zhí)其知，不能坐等別人做結(jié)論。組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，在課堂討論中，對(duì)不同觀念和見解的爭論，正是引導(dǎo)他們展現(xiàn)健康的競(jìng)爭欲和表現(xiàn)欲的極好機(jī)會(huì)。

3.開展多種課外實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)形象思維能力十分重要。要在教學(xué)觀念上進(jìn)行變革，在讓學(xué)生學(xué)好抽象理論的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，建立創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課外活動(dòng)中積極思考著各種感興趣的問題，主動(dòng)地探索新的知識(shí)領(lǐng)域，在探索問題的獨(dú)立思考過程中不斷有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的觀念或產(chǎn)品，促使學(xué)生身心獲得全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖云龍.創(chuàng)新教育論，湖南大學(xué)出版社，2000年2月

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育 五年制 課堂教學(xué)

一、五年制高職教育

高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，課程計(jì)劃有特殊性，即它所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，比普通高等教育更定向于實(shí)際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性；但它也同時(shí)針對(duì)某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，而不像中等職業(yè)教育那樣可以只針對(duì)具體的職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

隨著筆者學(xué)校職教改革的不斷完善深化，五年制學(xué)生招生比較多，這些學(xué)生的特點(diǎn)是：雖然是高職生，但是五年制第一學(xué)年實(shí)際上是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。

課堂教學(xué)能力屬于教師外在的能力素質(zhì)，是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。課堂教學(xué)能力具體是指教師課堂教學(xué)的基本操作能力，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力?！霸O(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力”是指教師課型設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力等?！罢n堂教學(xué)的研究能力”則是培養(yǎng)教師具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如：整合性教學(xué)能力、反思教學(xué)能力都屬于這一范疇。

二、五年制高職教學(xué)中存在的問題

近年來，通過專家督導(dǎo)和專職督導(dǎo)的大量聽課和調(diào)研，教師們駕馭五年制高職的課堂的能力有較大提高。他們能夠針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極采用各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師們從課程地位、教材研讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、課件等多方面進(jìn)行了教研，教師為了提高五年制專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果付出了努力。但是我們五年制高職教學(xué)還是或多或少存在一些問題，主要從以下兩方面做出分析。

1.教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力

根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的得失分圖，如圖1所示。

圖1

從分析圖中可以看到，教師在課程設(shè)計(jì)上失分較多的是“課程評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，說明“對(duì)知識(shí)的運(yùn)用”的課程評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)是教師今后教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)研究的部分；其次是“課程目標(biāo)”和“課程資源”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說明這兩部分教師能夠基本把握但仍有欠缺?！罢n程實(shí)施”環(huán)節(jié)和“課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)這兩部分教師把握較好。

2.教師的課堂設(shè)計(jì)和講授能力

（1）根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂設(shè)計(jì)的得失分圖，如圖2所示。

圖2

從分析圖中可以看到，在課堂授課上教師失分較多的是“學(xué)法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，說明對(duì)五年制學(xué)生來說教師如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)需要我們用心鉆研探索的問題；其次是“考核評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，說明“對(duì)知識(shí)的運(yùn)用”的考核評(píng)價(jià)方法和手段需要與能力目標(biāo)相吻合，如何通過考核體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)換；“教學(xué)方法”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說明教學(xué)方法在“依據(jù)合理，手段多樣、運(yùn)用恰當(dāng)、符合學(xué)情、應(yīng)用有效”方面仍有欠缺，需要改進(jìn)。

“教學(xué)過程”和“教學(xué)組織形式”這兩個(gè)環(huán)節(jié)比平均分少失分約2%，“教學(xué)內(nèi)容”環(huán)節(jié)比平均分少失分約1%，“教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)與平均分持平，說明這四個(gè)部分教師把握較好基本符合要求。

（2）根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂講課的得失分圖，如圖3所示。

圖3

從分析圖中可以看到，在授課上教師失分較多的是“能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，說明對(duì)五年制學(xué)生來說教師如何使教學(xué)資源配置符合“學(xué)做一體”訓(xùn)練過程，教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)、小步快進(jìn)、由扶到放，同時(shí)滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也就是說教師應(yīng)提高理實(shí)一體課程的設(shè)計(jì)能力和水平；其次是“教學(xué)形式”和“方法手段”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，說明課堂師生互動(dòng)能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方法的引導(dǎo)上需要探索出更為有效的辦法。

三、提高高職教師課堂教學(xué)能力的途徑

1.提高教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是體現(xiàn)職教特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，首要工作就是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行詳細(xì)周密的計(jì)劃和安排。在此基礎(chǔ)上，教師要注意課程教學(xué)任務(wù)應(yīng)符合職教要求，教學(xué)任務(wù)應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來的，而不是僅以書本的內(nèi)容為依據(jù)。不能把教材的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，否則課程要達(dá)到什么要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么、要掌握什么程度，教師心中無數(shù)，教學(xué)的隨意性、盲目性就會(huì)較大。不僅如此，教師還應(yīng)向?qū)W生交代教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道上課要干什么，學(xué)什么，達(dá)到什么要求。

2.結(jié)合未來社會(huì)需要和學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理地處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生能力的培養(yǎng)出發(fā)，以技能為核心，組織教學(xué)內(nèi)容。在校本教研中有針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群開展專題研究以促進(jìn)自己的課堂教學(xué)專項(xiàng)技能的提高。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

有些課程缺少最基本的教學(xué)方法和教學(xué)手段，“一講到底”的現(xiàn)象較多，師生互動(dòng)也多為提問式，大量教學(xué)資源沒能得到很好的利用。這樣不利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

4.積極落實(shí)職教理念，發(fā)揮職教特色

職業(yè)教育的理念在部分教師中沒有得到很好的貫徹，已有的教學(xué)成果沒有得到很好的落實(shí)。以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)在某些課中出現(xiàn)了滑坡，有些課程的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然比較普遍。

5.在授課中區(qū)分中職和高職教學(xué)階段，保證教學(xué)質(zhì)量

考察中我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)專業(yè)高職與中職的課程設(shè)置沒有本質(zhì)區(qū)別，同一門課的課程要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段在高職與中職教學(xué)階段幾乎完全一樣。從教學(xué)的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，教師應(yīng)在教學(xué)對(duì)中職和高職教育的專業(yè)培養(yǎng)方向合理定位，準(zhǔn)確區(qū)分中職和高職專業(yè)教學(xué)，并應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和職教特點(diǎn)培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才。

6.進(jìn)一步提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課對(duì)職業(yè)教育的重要性不言而喻，種種原因表明實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。反映在具體的教學(xué)上則是教學(xué)準(zhǔn)備明顯不足，教學(xué)隨意性較大，對(duì)課程沒有很好的組織，沒有明確的教學(xué)思路，對(duì)實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)沒有明確交代，安全教育不到位等方面。教師的教學(xué)積極性不高是教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因之一，而這與教師聘任的政策有直接關(guān)系。為此，建議學(xué)校對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)應(yīng)制定統(tǒng)一的規(guī)范性要求，并要求教師認(rèn)真執(zhí)行。各相關(guān)科室在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，必須重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的引導(dǎo)，制定出各類實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課提出具體和明確的要求。

四、結(jié)語

提高五年制高職教師的課堂教學(xué)能力要教師切切實(shí)實(shí)地做足基本功，也需要教師有較多的學(xué)習(xí)智慧。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中勇于不斷探索，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和高職教學(xué)理論學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)探索建立高職教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。隨著近年來青年教師人數(shù)的增加，盡快培養(yǎng)青年教師站好三尺講臺(tái)，保證教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校落實(shí)“質(zhì)量工程”的中心工作之一。應(yīng)在全校開展以課堂教學(xué)為中心的全面質(zhì)量提高的活動(dòng)，營造重視教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的氛圍；以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主線，培養(yǎng)提高青年教師的講課技能。

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篇3

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 策略

引言

長期以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅(jiān)持把加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實(shí)施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，集中開展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會(huì)議的指示精神，為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)過程中具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對(duì)如何實(shí)施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實(shí)施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查目的

本項(xiàng)研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對(duì)策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員共113人。

研究采用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級(jí)的教師有10%，1-4級(jí)的教師有45%，5級(jí)以上教師有45%。在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語口語表達(dá)能力較低，大部分教師只具有初級(jí)漢語能力，不會(huì)用漢語表達(dá)數(shù)學(xué)專業(yè)用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

問卷結(jié)果顯示：

1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。

2. 到目前為止,從沒教過數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認(rèn)真研讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不能準(zhǔn)確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨(dú)立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題。

2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒有進(jìn)行過高等數(shù)學(xué)教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況會(huì)影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平

問卷結(jié)果顯示：

1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識(shí)，54%的教師有時(shí)能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，35%的教師有時(shí)注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時(shí)能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時(shí)能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運(yùn)用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對(duì)教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時(shí)重組教材，32%的教師原封不動(dòng)使用教材。

8. 23%的教師用漢語進(jìn)行過數(shù)學(xué)教學(xué)。

9. 22%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，46%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是口語表達(dá)能力。

統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個(gè)性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語進(jìn)行授課。所有參培教師都希望通過培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（一）在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進(jìn)一步實(shí)踐和強(qiáng)化。參培教師通過漢語課程培訓(xùn)，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達(dá)標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達(dá)能力并不都能達(dá)到漢語授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化參培教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規(guī)范自己教學(xué)語言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語口語和專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽覺感知和口語表達(dá)、試講過程中反復(fù)練習(xí)等。

（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

我們采取的方法是開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來，進(jìn)行梯度強(qiáng)化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能

首先，邀請(qǐng)有關(guān)專家為參培學(xué)員準(zhǔn)確、科學(xué)、有重點(diǎn)地聯(lián)系教學(xué)改革過程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”?！傲教岣叻ā狈譃榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、說課、講課、評(píng)課、反思、修正六個(gè)步驟。實(shí)踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會(huì)使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實(shí)用性、實(shí)踐性，會(huì)使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會(huì)不斷提升。

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篇4

那么高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該從那里入手?有人認(rèn)為，應(yīng)從改革課程體系入手，只有課程體系確定之后，才能改革每門課程；有人認(rèn)為，應(yīng)該從改革教材入手；我們認(rèn)為應(yīng)該從高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)入手。

如果教師的教學(xué)觀念沒有改變，以傳統(tǒng)的架構(gòu)、傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)建課程體系，編寫教材，只能是新瓶裝舊酒。有的教材形式上每章以“項(xiàng)目”為中心。用“項(xiàng)目1”代替“第一章”，以“項(xiàng)目2”代替“第二章”等等。然而課程講授的還是老內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)仍然是“掌握基本概念”，仍然以知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，同樣達(dá)不到理想的目標(biāo)。可見，在觀念沒有真正更新之前，在課程教學(xué)模式?jīng)]有取得新的突破之前，課程體系改革、“新教材”的編寫并不能真正解決當(dāng)前的高職教學(xué)改革中存在的問題。

教學(xué)和教改的行為主體都是教師。行為需要觀念的指導(dǎo)，教師的觀念是教改的前提。做事要能力，提升教師的教學(xué)能力是教改的根本。因此，抓教師的職業(yè)教育觀念和職業(yè)教育課程教學(xué)能力，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。

開展“教師職教教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”，著眼點(diǎn)不在于某一門課，而在于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升。

首先，通過特色培訓(xùn)，讓全體教師樹立“6＋2”觀念。

培訓(xùn)是解決觀念問題的有效手段。但常規(guī)的培訓(xùn)并不能解決高職院校面臨的實(shí)際問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)基本上是以知識(shí)為目標(biāo)?！芭嘤?xùn)就是介紹新知識(shí)、新觀念。認(rèn)為有了知識(shí)，就有了能力?！钡侵R(shí)可以傳授，而能力只能通過訓(xùn)練來形成。不在完成實(shí)際任務(wù)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，是不可能形成實(shí)際能力的。學(xué)生的專業(yè)能力是如此，教師的教學(xué)能力也同樣如此。

因此，特色培訓(xùn)不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是要通過改變行為來改變舊觀念。教師必須從“完成一個(gè)項(xiàng)目，做一件事”入手。在“做”的過程中，可以切身領(lǐng)悟新的職教觀念、并應(yīng)用先進(jìn)的職教觀念、從而在教學(xué)行動(dòng)中真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。培訓(xùn)要以教師“做事的效果”來決定培訓(xùn)的效果，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果來判斷教師的能力水平。

對(duì)教師進(jìn)行特色培訓(xùn)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)，通過任務(wù)訓(xùn)練，校本培訓(xùn)，特色講座為基本原則。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向就是職業(yè)崗位上做什么，培訓(xùn)就練什么。對(duì)教師來說，就是以課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為內(nèi)容，進(jìn)行訓(xùn)練。

突出能力目標(biāo)就是經(jīng)過培訓(xùn)，每個(gè)教師能按照新職教觀念，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。

帶任務(wù)培訓(xùn)就是要求每個(gè)教師都要完成一項(xiàng)“職業(yè)崗位”任務(wù)：自選一門課程，運(yùn)用新的觀念進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和一次課的單元設(shè)計(jì)。

校本培訓(xùn)著眼于解決學(xué)校、老師個(gè)體在教學(xué)中存在的實(shí)際問題(即“完成任務(wù)過程”中的問題)。教師每人都帶著自己課程設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，通過(一對(duì)一為主的)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用先進(jìn)觀念，完成指定任務(wù)。

特色講座通過列舉大量課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)例，來介紹新觀念。講座中用同一課程的正反兩種設(shè)計(jì)實(shí)例，來展現(xiàn)新觀念與舊觀念的差異。正反對(duì)比最能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，所以講座主要內(nèi)容全都以正反對(duì)比的具體方式展現(xiàn)，這樣最容易引起教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)狀和課程教改的深入思考。

通過培訓(xùn)，教師要牢固樹立“6＋2”的高職教育觀念，這就是：(1)學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生主體；(2)高職教育的課程要工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；(3)高職教育要突出能力目標(biāo)；(4)課堂教學(xué)要以項(xiàng)目為載體；(5)要加強(qiáng)學(xué)生的能力實(shí)訓(xùn)；(6)要構(gòu)建知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程體系。

同時(shí)，根據(jù)“育人為本，德育為先”的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，德育教學(xué)和外語教學(xué)要更多地采取滲透式教學(xué)。要求所有課程都注意職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育，并強(qiáng)化課程中的外語內(nèi)容。

我們把上述內(nèi)容簡稱“6＋2”。

其次，實(shí)施項(xiàng)目化操作。

一般的教改過程是以講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、課件制作、教學(xué)觀摩競(jìng)賽、集體備課、新教材編寫等方式進(jìn)行。而我們把“教師職業(yè)教育課程教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”作為學(xué)院的一個(gè)大型教改項(xiàng)目，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接推動(dòng)，教務(wù)處組織實(shí)施。動(dòng)員全院力量，在相對(duì)集中的(大約一年半到兩年)時(shí)間內(nèi)全員參與，把先進(jìn)的職教觀念貫徹到每個(gè)教師、每個(gè)教學(xué)管理工作者，落實(shí)到具體行動(dòng)中，每個(gè)教師必須完成一門課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從而大大提高了學(xué)院整體教學(xué)改革的力度。

第三，開展教學(xué)能力測(cè)評(píng)。

學(xué)校的全體任課教師，作為項(xiàng)目參與者，都要接受嚴(yán)格測(cè)試。

評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)是否合格，主要有三個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是課程是否具備合格的能力目標(biāo)，二是課程是否有合格的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(任務(wù))，三是是否具有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)過程，以保障能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?如果教學(xué)中缺少了這三項(xiàng)，就是一堂不合格的課。

先培訓(xùn)、后測(cè)評(píng)，培訓(xùn)和測(cè)評(píng)相互配合是提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的關(guān)鍵，測(cè)評(píng)的壓力保證了教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。如果只培訓(xùn)不進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，那么培訓(xùn)就成了一般意義的培訓(xùn)，無法使教師產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力；如果沒有培訓(xùn)只有測(cè)評(píng)，教師的教學(xué)能力難以提高，測(cè)評(píng)就容易成為人人過關(guān)的形式。

通過開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，學(xué)院的教學(xué)改革取得了明顯實(shí)效。

一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院的絕大多數(shù)教師都能認(rèn)真研究，努力開展職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。通過課程設(shè)計(jì)，教師感覺到自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖鲃?dòng)要求提高實(shí)踐能力，用于改進(jìn)課程教學(xué)。有的教師多次，甚至十多次地修改自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，力求結(jié)果完美、效果良好。新的課程教學(xué)模式受到學(xué)生和教師的普遍歡迎。其效果，是傳統(tǒng)方式的講座、教研、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)介紹、寫教材等方式所無法比擬的。

二是提升了教學(xué)管理水平。培訓(xùn)測(cè)評(píng)工作動(dòng)員了全院力量，把教學(xué)、督導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教務(wù)管理、行政等各方面力量集中起來，打造了一個(gè)新的教改信息交流平臺(tái)。全院教學(xué)面貌明顯改觀，課程教學(xué)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等工作都有了統(tǒng)一的、先進(jìn)的觀念依據(jù)。同時(shí)，通過培訓(xùn)和測(cè)評(píng)使學(xué)院和各分院初步摸清了教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，了解了全院的教學(xué)隊(duì)伍和課程的基本情況，強(qiáng)化了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。

三是推動(dòng)了學(xué)院整體教學(xué)改革。教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)統(tǒng)一了教師的教學(xué)觀念，新的職教觀念得到大家普遍認(rèn)可之后，教學(xué)改革和教師實(shí)踐能力的提高就成了廣大教師的內(nèi)在要求。對(duì)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)?“實(shí)訓(xùn)與理論分離”的課應(yīng)當(dāng)如何改造?新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)?新的教師先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何規(guī)定?新的課程工作量計(jì)算方法應(yīng)當(dāng)如何制定?新的課程督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何制定等等就成了大家自然而然的要求，從而推進(jìn)了學(xué)院的整體教學(xué)改革。

篇5

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識(shí)觀念，針對(duì)新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會(huì)營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動(dòng)，以學(xué)為本，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵(lì)機(jī)制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個(gè)性；正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強(qiáng)化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運(yùn)用多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運(yùn)用最多的就是鼓勵(lì)性語言，教師的鼓勵(lì)性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵(lì)得多，鼓勵(lì)得有層次，鼓勵(lì)得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

篇6

一、模式的建立

一是由于中職學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面仍然處于相對(duì)弱勢(shì)地位，需要我們從應(yīng)試教育的泥沼中解放出來，通過創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了課堂教學(xué)大反思、大討論。大家都一致認(rèn)為：中職學(xué)校教師一定要直面中職學(xué)生的客觀實(shí)際，充分利用學(xué)生的“自主性”“叛逆性”來改革我們的教學(xué)模式，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果效率。

二、模式的運(yùn)用

任務(wù)導(dǎo)學(xué)：通常由教師圍繞各門課程的專業(yè)能力培養(yǎng)要求和專業(yè)知識(shí)模塊提出每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂導(dǎo)學(xué)案，在每次下課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，并作簡要說明。這個(gè)步驟體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

自學(xué)生疑：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。自學(xué)生疑這個(gè)步驟是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的耐心，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這個(gè)步驟在剛開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得不習(xí)慣，不能夠很好地配合，特別是中職學(xué)生。同時(shí)，教師一般也會(huì)覺得不習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生配合不佳，教學(xué)任務(wù)往往會(huì)完成不了。這是正常的，不要擔(dān)心。只要教師不偏不廢，不偏愛少部分優(yōu)秀學(xué)生，面向?qū)W生全體，堅(jiān)持下來，肯定會(huì)收到好的效果。因?yàn)橐坏W(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣、方法和能力養(yǎng)成后，其學(xué)習(xí)效果是驚人的。

辨析討論：即讓學(xué)生把上一個(gè)“自學(xué)生疑”步驟中自主學(xué)習(xí)的收獲和疑問拿到課堂上交流探討，可以是同桌、同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體或全班，形式可多樣，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)。這一個(gè)步驟，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這個(gè)步驟不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流和溝通來提高人際交往能力，培養(yǎng)集體意識(shí)。

實(shí)訓(xùn)鞏固：作為專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是其重要的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)鞏固這個(gè)步驟就是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，在實(shí)訓(xùn)中親自動(dòng)手操作，來驗(yàn)證知識(shí)、鞏固知識(shí)、體驗(yàn)過程、感受成功。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)施時(shí)，教師要認(rèn)真組織，仔細(xì)觀察，注意安全，確定好學(xué)生各自的分工和合作的形式，并按照制定的步驟和程序有序、有效地開展。

成果展示：即師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程和成果進(jìn)行觀察、討論和評(píng)判，分析教學(xué)任務(wù)在執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決的辦法。成功展示的過程實(shí)際上也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，教師要大膽地讓學(xué)生從不同的角度來評(píng)判，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新思維。

評(píng)價(jià)總結(jié)：師生共同對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)共同體在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)評(píng)比。教師在總結(jié)時(shí)，對(duì)于那些做得不夠好的學(xué)生要更多關(guān)注、更多激勵(lì)，和他們共同找尋存在差距的原因，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心。

三、取得的成效

（1）模式得到了教師的廣泛認(rèn)同。學(xué)校教師認(rèn)為，這種“六步循環(huán)”教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式相比，都是以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，但“六步循環(huán)”教學(xué)模式的“自學(xué)生疑”環(huán)節(jié)更加突出了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；和湖南省岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)的“五環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式相比，更加突出了“實(shí)訓(xùn)鞏固”，它不同于一般課程的訓(xùn)練鞏固，而是要實(shí)踐操作訓(xùn)練，其時(shí)間要長、難度要大、要求要高，這對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)來講，是十分必要的。

篇7

創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我變”是創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的趨向和能力，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要和動(dòng)力。中學(xué)教育承擔(dān)著為全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在首要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的“探索性”學(xué)習(xí)新模式

建立一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生以一種積極的心態(tài)，在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上認(rèn)識(shí)新問題。老師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創(chuàng)新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個(gè)最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，各抒己見，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。中學(xué)生大都是因?yàn)橄矚g某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關(guān)系和活躍的教學(xué)氛圍不可缺少的前提。學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生感情上的共鳴。他們的創(chuàng)造才能才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。

其次，要讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究表明，“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心?！苯處熢诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表揚(yáng)少批評(píng)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。及時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生覺得“我能行”，教師要想方設(shè)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以此來提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課堂上首先要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學(xué)生真正成為探索者、創(chuàng)造者。如在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己選擇，自己動(dòng)手做下列物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。3.大理石與稀硫酸的反應(yīng)。做完后讓學(xué)生自己相互交流討論得出結(jié)論，這樣既可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“鼓勵(lì)”學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發(fā)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必有問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考問題。針對(duì)現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考。要支持學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的意識(shí)，都是值得珍惜的。教師及時(shí)給予肯定、贊許，科學(xué)引導(dǎo)，切勿“一棍子打死”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)，老師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

其次要引導(dǎo)學(xué)生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和大家討論。

篇8

關(guān)鍵詞：三段式 設(shè)疑 展示 點(diǎn)撥 引導(dǎo)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.211

當(dāng)教師的都知道，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全天候過程，是學(xué)生自己個(gè)體和班級(jí)融合進(jìn)一步合作的過程，就是說只有當(dāng)學(xué)生和教師產(chǎn)生了互動(dòng)，和同學(xué)發(fā)生了合作，和所學(xué)的某一門課程發(fā)生了關(guān)系時(shí)，這個(gè)學(xué)生才算是真正地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。我校實(shí)行多年的三段式教學(xué)模式，已經(jīng)深入到了每個(gè)學(xué)生的腦海中，在日常的教學(xué)過程中，我嚴(yán)格按照情境導(dǎo)入――合作探究――反饋提升的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，于情境處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，大力提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大膽設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不是剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師擺布學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是引領(lǐng)學(xué)生積極探討自己感興趣的問題，在第一階段就激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，教師要敢于放手，給學(xué)生一個(gè)自己去看、去想、去悟的環(huán)境，這個(gè)需要教師去營造、去創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入可以分兩步走，一是教師利用各種手段，把學(xué)生引進(jìn)到一定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，通過自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，學(xué)會(huì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段就是以前所說的預(yù)習(xí)階段，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，利用各種教學(xué)資源，來提高學(xué)生的各種能力，例如學(xué)生的分析問題的能力、解決問題的能力、研究問題的能力、運(yùn)用問題的能力等等，這種能力提高了，學(xué)生就會(huì)自然而然地把所學(xué)知識(shí)和新的要學(xué)的知識(shí)銜接起來，同時(shí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力推動(dòng)學(xué)生不斷地向前進(jìn)步。這些能力不經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練是培養(yǎng)不出來的，所以需要教師的長期訓(xùn)練，方能見功效。

這其中的第二步，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫。在集體備課的時(shí)候，同學(xué)科的教師，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師則堅(jiān)決不予講解，在具體備課的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫學(xué)生能自己解決的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，讓學(xué)生自己通過查找工具書來學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中教師只是起指導(dǎo)作用，不能過多地剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案。首先確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，大致理解幾分之幾的意思。然后通過以前所學(xué)的平均分的知識(shí)，來引入分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生做下題：20個(gè)蘋果，4個(gè)人吃，平均一人吃幾個(gè)比較公平？問題中，20個(gè)蘋果是怎么分的，其中的一人分了幾個(gè)，引出分?jǐn)?shù)的概念。那么如何表示呢，自然而然地過渡到分?jǐn)?shù)的知識(shí)范圍里來了。

事實(shí)證明，三段式教學(xué)模式下學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎簡單易懂的知識(shí)學(xué)生都能自己學(xué)會(huì)，不會(huì)的查找工具書或者是在教師的幫助下，予以解答。

二、大膽展示，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)習(xí)猶如人的吃飯，假如你每天吃面條或者是頓頓吃美味，時(shí)間長了不管吃什么都反胃口。學(xué)習(xí)亦然，上課只有教師的講沒有學(xué)生的說，那是一種失敗的教學(xué)，有個(gè)詞語是教學(xué)相長，就是說教師和學(xué)生都要?jiǎng)悠饋怼Ｎ医?jīng)常聽到有人諷刺英語教師，說學(xué)生學(xué)英語就是學(xué)啞巴，還不如不學(xué)的好。其實(shí)我們數(shù)學(xué)教師一樣，也是啞巴式教學(xué)，只不過在外在表現(xiàn)上沒有英語那么明顯罷了。學(xué)生埋頭做題可能速度很快，但如果讓他們把解題的過程或者是解題的思路說出來，就沒有那么輕松了，有的甚至是半天憋不出一句話來。數(shù)學(xué)誠然不需要那么多說的必要，但是能讓學(xué)生說其所以然，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是非常有效的，也是非常必要的。三段式課堂教學(xué)模式，在訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流方面，有他的巨大優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮其長處，把教學(xué)效果最大化。

三、精確點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂精彩的課，往往是老師和學(xué)生互動(dòng)銜接得非常完美。在三段式教學(xué)模式中，合作探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的點(diǎn)撥具有舉足輕重的的作用。每節(jié)課的知識(shí)，有重難點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，學(xué)生無法判斷的，教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，靠經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，這時(shí)在課堂上就有了用武之地。學(xué)生在探究的時(shí)候，總有這樣那樣的問題，這時(shí)必須靠教師去把握、去引導(dǎo)、取精講點(diǎn)撥。如果教師能針對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行有目的性的點(diǎn)評(píng)，我想修改肯定是好的，有些問題教師可以提出來，不一定去面面俱到地講解。但是教師點(diǎn)出出現(xiàn)的問題，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，就是說能把學(xué)生的思維繼續(xù)拓展。如分?jǐn)?shù)的理解，難點(diǎn)是理解幾分之一的意義。為解決這個(gè)難點(diǎn)，教師提前準(zhǔn)備幾個(gè)正方形和長方形紙片，必要時(shí)準(zhǔn)備多媒體課件。當(dāng)教師的最喜歡在課堂上大講特講，以此來彌補(bǔ)方法不當(dāng)或者其他缺陷所導(dǎo)致的課堂效率的過低，完不成教學(xué)任務(wù)。所以在課堂上突破教學(xué)難點(diǎn)，時(shí)間不宜過長，要點(diǎn)到即止。有些知識(shí)在經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)鉆研、小組交流、精彩展示和互動(dòng)之后，已經(jīng)掌握了，教師就沒有必要再去畫蛇添足了。我們要做的就是精確地點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥要起到點(diǎn)石成金的作用。

四、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

在三段式課堂教學(xué)模式下，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是反饋訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的題，讓學(xué)生來做一做。一般情況下是學(xué)生先做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，如果是個(gè)別就個(gè)別輔導(dǎo)，如果是集體性問題就全班輔導(dǎo)。這個(gè)階段，學(xué)生的知識(shí)能力得到了很大的提高，他們做題的積極性往往非常的高漲，我們?cè)O(shè)計(jì)題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)難易適中的練習(xí)題。我在具體做的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，反思還有那些沒有弄明白，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)的方法萬萬千千，每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方法，只有教與學(xué)兩者完美結(jié)合在一起，才能在課堂上產(chǎn)生絢麗的火花。這一切都建立在課題教學(xué)模式這個(gè)平臺(tái)之上。我們的三段式教學(xué)模式，在教與學(xué)的問題上，搭建了很好的平臺(tái)。我們面對(duì)的是擁有觀念超前、思想靈活、富有時(shí)代氣息的新人，如果自己的教學(xué)理念跟不上，那么在建構(gòu)三段式教學(xué)的課堂上就無法實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)教書育人的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】提升；學(xué)生能力；高中；政治課堂；教學(xué)模式；探索

一、前言

在新課程改革的大背景下，高中思想政治課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化。高中思想政治課堂的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)這一變化，探索更加有效、更加科學(xué)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的既定目標(biāo)。

高中思想政治課教學(xué)不但應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)際，還應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展以及時(shí)展相結(jié)合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其時(shí)代性、針對(duì)性、時(shí)效性以及主動(dòng)性，并且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的培養(yǎng)。思想政治課程與其他課程相比具有其獨(dú)特之處，因?yàn)槠涑袚?dān)著提高公民思想政治素養(yǎng)的重要任務(wù)，我們應(yīng)該探索能夠提升學(xué)生能力的高中政治課堂模式。

二、基于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式

1.合作探究式教學(xué)

探究式教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握以及自身能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要的教學(xué)方法，這一方法不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)以及新的時(shí)代需求。合作探究的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。另外，合作式的探究學(xué)習(xí)會(huì)在互相討論與交流的過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的深刻理解，反過來促進(jìn)其對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氛圍，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在更加直觀更加具體的條件下加深認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們挖掘素材，互相討論與交流。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題能力的極大提升。

2.注重素材選擇的可用性以及時(shí)效性

教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中需要運(yùn)用大量的素材，但是素材的選擇和使用也具有一定的要求?？傮w來看，課堂素材的選擇應(yīng)該以可用性和時(shí)效性為基本原則。因此，高中思想政治教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容選擇具有針對(duì)性、時(shí)代性的素材。同時(shí)，還應(yīng)該注意素材的選擇符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。例子越生活化，越有助于學(xué)生的理解，也就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生的思維能力以及求知欲望都會(huì)得到更加充分的調(diào)動(dòng)，因此素材的使用效果便會(huì)更加明顯。

另外，教師應(yīng)該根據(jù)課程需要及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法。教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力是教師開展探究性教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該充分考慮這些因素，以此為依據(jù)對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用所選擇的方法，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與適時(shí)的點(diǎn)撥，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。只有達(dá)到這些要求，高中思想政治課堂才會(huì)充滿活力。另外，教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本指針，不能夠單純追求形式影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.保證教師的引導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位

陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙抡n程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)過程的主要參與者，教師在此過程中主要起到引導(dǎo)作用。因此，廣大教師應(yīng)該充分保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)各層次學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間的自主交流和合作學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和實(shí)用性

高中思想政治教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。新課程改革的大背景下，高中的思想政治課堂必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從各個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高中思想政治課堂應(yīng)該具有時(shí)代性、使命感，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不但實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的目標(biāo)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

廣大教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷地更新觀念，提高自身水平，不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)需要，充分分析學(xué)生特點(diǎn)和課程具體內(nèi)容，充分、合理、巧妙地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，探索更加科學(xué)、更加有效、更加符合高中思想政治課程的教學(xué)方法。

新課程改革使學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的變化。因此，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該合理定位師生角色，做到有效互動(dòng)并且分工明確。教師應(yīng)該保證全體學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，充分實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。更加多樣化與科學(xué)化的教學(xué)手段，更加科學(xué)與更加有效地課堂模式將會(huì)從更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，高中思想政治課堂應(yīng)該探索更加多樣化、具有針對(duì)性并且與課程目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)模式，保證學(xué)生的主體地位，與課程實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]游慶紅.淺析新課改下的高中政治課堂有效性教學(xué)[J].湘潮，2011，（08）.

篇10

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教師引導(dǎo)力 有效教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0055-02

提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的視角，具有現(xiàn)實(shí)的意義。當(dāng)前"優(yōu)質(zhì)"與"公平"已成為我國基礎(chǔ)教育的基本價(jià)值追求，然而如何才能實(shí)現(xiàn)教育改革的這兩大目標(biāo)。當(dāng)前地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在，打造地理高效課堂，成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。地理教師怎樣才能提高課堂的引導(dǎo)力，有效地提高課堂教學(xué)的效率及其價(jià)值。

一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

（一）普通初中地理教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)有待提高。

（二）普通初中地理教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平低。

1.大部分普通初中地理教師沒有接受過系統(tǒng)的地理專業(yè)教育。

2.大部分普通初中地理教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

3.教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一。

（三）普通初中地理教師隊(duì)伍當(dāng)中自我認(rèn)同感不高、正能量不足。

二、對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查綜合與分析，認(rèn)真思考，探討提高教師課堂引導(dǎo)力的主要策略

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)與人格魅力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)力的影響與輻射引領(lǐng)作用

（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)市社會(huì)發(fā)展的要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的地位和作用正在得到前所未有的提升，教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的浪潮亦成為一股勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。作為一名中學(xué)地理教師，要?jiǎng)偃紊鐣?huì)賦予的重要使命，不僅要有廣博精深的知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，更重要的是必須具備高尚的職業(yè)道德。提高教師對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使教師自覺以教師職業(yè)道德規(guī)范來要求自己，便成為目前工作的重心。那么，我們每一個(gè)初中地理教師怎樣才能全面提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)呢？

①我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確修養(yǎng)方向，形成正確的教師職業(yè)道德觀。

②培養(yǎng)良好的師德情感。

③樹立現(xiàn)代教育理念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）教師的人格魅力是提高教師課堂引導(dǎo)力的重要保證

教師的言行舉止影響學(xué)生成長、成人、成才，言教重要，身教更重要?！墩撜Z?子路》中說，"其身正，不令而行；其身不正，雖令不行"。故此，教師修煉自身素養(yǎng)，提高自身人格魅力至關(guān)重要。完美的教師人格力量是提高教師課堂引導(dǎo)力的重要保證。如何培養(yǎng)高尚完美的教師人格魅力，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)力的影響與輻射引領(lǐng)作用？

①提升教師的人格品位完善教師人格魅力。

②學(xué)生看老師既看才，也看德。

③教師教育學(xué)生的一個(gè)重要方面是用自己的言行去影響學(xué)生。

④教師的人格魅力是通過熱愛學(xué)生，全面系統(tǒng)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力體現(xiàn)出來的。

（二）地理課堂教學(xué)中，提高教師地理課堂有效的教學(xué)，提高教師課堂引導(dǎo)力，從而促進(jìn)高效課堂教學(xué)的形成

初中地理課堂教學(xué)中提高教師課堂引導(dǎo)力，開展形式多樣的課堂教學(xué)，提高教師地理課堂教學(xué)效果。

（1）把具體內(nèi)容簡略化。

（2）對(duì)單純而記憶量比較大的內(nèi)容，可增加師生課堂互動(dòng)的教學(xué)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)力的作用。

（3）把概括性的內(nèi)容具體化。

（4）把零散的地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系化

①學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系。

②學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。

③與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系。

加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系、與生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，既體現(xiàn)了"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理"的教學(xué)理念，也可增加學(xué)習(xí)的情趣，加強(qiáng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)地理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，站在高山之巔將比站在山麓的平地上"早看到日出，后看到日落"，這些可以佐證地球是一個(gè)球體的形狀。"只見白日升上去，不見青天落下來"、"今年年頭，去年年尾，年年年頭接年尾"和斗轉(zhuǎn)星移等則是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的結(jié)果。雞叫三聲天亮、青蛙冬眠春曉等生物節(jié)律也與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。

高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，提高地理教師課堂的引導(dǎo)力，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的感召力、前瞻力、決斷力、影響力和控制力，構(gòu)建高效地理課堂將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)之上，讓我們的每一節(jié)課都成為精心策劃、精心制作、精雕細(xì)琢的藝術(shù)品，讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈的沸騰的多彩多姿的精神生活，高效的地理課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是我們地理教師極力追求的境界！

參考文獻(xiàn)：