導(dǎo)語：如何才能寫好一篇嵌入式網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而，面臨巨大的人才需求，我國的嵌入式專業(yè)人才卻始終處于極度匱乏的狀態(tài)：目前我國從事該領(lǐng)域研發(fā)的人員大多是從自動控制、電子工程、計算機(jī)工程等轉(zhuǎn)行而來，其中，掌握32位嵌入式系統(tǒng)開發(fā)高端技術(shù)的人才鳳毛麟角，需求與供給嚴(yán)重失衡。2006～2010年，我國嵌入式開發(fā)人才缺口將達(dá)120萬。其中，基礎(chǔ)程序員職位每年將有15～20萬人的空缺，中高級程序員的空缺更多。在中國的各大跨國公司及國內(nèi)家電巨頭如英特爾、德州儀器、SONY、三星、TCL、聯(lián)想和康佳等企業(yè)，都面臨著嵌入式人才嚴(yán)重短缺的問題。

E型特色

“完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場，面對就業(yè)需求推出有針對性的實用課程，同時促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校及用人企業(yè)間的合作，是推進(jìn)嵌入式人才培養(yǎng)并有效改善嵌入式技術(shù)人才資源短缺現(xiàn)狀的有效途徑?！备蹫辰逃岢隽恕皠?chuàng)新改革，打破舊有IT培訓(xùn)模式，做嵌入式人才培養(yǎng)的先鋒”的目標(biāo)，并啟動了E型人才培養(yǎng)工程。

該項目以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以國內(nèi)頂級的實訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)氛圍規(guī)范、提升學(xué)員職業(yè)素質(zhì)，從真實案例人手，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)人才需求的培訓(xùn)項目，致力于提升高校畢業(yè)生與在職軟件技術(shù)人員的嵌入式技術(shù)水平和應(yīng)用能力，從而改變目前嵌入式專業(yè)人才極度匱乏的狀態(tài)。

值得一提的是，自港灣部分核心資產(chǎn)被華為收購后，港灣網(wǎng)絡(luò)的余部為發(fā)展做出了系列探索，目前業(yè)務(wù)有安防、港灣產(chǎn)品服務(wù)、港灣教育等。其中，港灣教育業(yè)務(wù)由港灣網(wǎng)絡(luò)控股的港灣興業(yè)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司承擔(dān)。

“以港灣網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)和以資本為依托的港灣教育不可能放過這一趨勢市場?！备蹫辰逃偨?jīng)理王彩霞表示。港灣網(wǎng)絡(luò)在嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)上具有相當(dāng)強(qiáng)大的技術(shù)實力與豐富的實踐經(jīng)驗，港灣教育的教育研發(fā)團(tuán)隊的成員大多與港灣網(wǎng)絡(luò)有著深厚的淵源，因此其培訓(xùn)團(tuán)隊具有在嵌入式技術(shù)方面具有深厚的理論和實踐經(jīng)驗。

港灣教育設(shè)定了自己的培訓(xùn)特色：以就業(yè)為導(dǎo)向，以實訓(xùn)為基礎(chǔ)，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)人才需求并面向?qū)W生和學(xué)校的項目。此次港灣教育推出的E型嵌入式人才培訓(xùn)項目，強(qiáng)調(diào)上手速度快，實踐性強(qiáng)，實戰(zhàn)性強(qiáng)，以及學(xué)員綜合素質(zhì)訓(xùn)練的增加，致力于提升高校畢業(yè)生與在職軟件技術(shù)人員的嵌入式技術(shù)掌握水平、應(yīng)用能力，以滿足企業(yè)對各個級別嵌入式人才的需求。

前景誘人

篇2

Zhang Wanliang

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣元 628017）

（Sichuan Information Technology College，Guangyuan 628017，China）

摘要：嵌入式技術(shù)是繼IT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，又一個新的信息技術(shù)發(fā)展方向。嵌入式技術(shù)發(fā)展?jié)摿薮?很多院校都開設(shè)嵌入式技術(shù)專業(yè)，但是由于專業(yè)門檻高，市場需求動手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。所以，在嵌入式專業(yè)的課程中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)就必不可少。為此我們開發(fā)了一套智能家居系統(tǒng)實訓(xùn)平臺來滿足師生及有關(guān)工程技術(shù)人員嵌入式項目開發(fā)、嵌入式綜合實訓(xùn)、嵌入式競賽等。

Abstract： Embedded technology is a new development direction of information technology following IT network technology. Embedded technology has a huge potential for development, and embedded technology major is opened in many colleges, however, because of high professional threshold, the market demands graduates with strong hands-on ability. So, practice training is indispensable in curriculum of embedded technology major. On this base, we developed a set of training platform of intelligent household system so as to meet the teachers and students as well as related engineering and technical personnel's embedded project development, comprehensive training, competition and so on.

關(guān)鍵詞：嵌入式技術(shù) 智能家居系統(tǒng) ARM開發(fā)板 傳感器

Key words： embedded technology；intelligent household system；ARM development board；sensor

中圖分類號：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0129-02

0引言

嵌入式系統(tǒng)是嵌入到對象體系中的專用計算機(jī)系統(tǒng)，以嵌入式計算機(jī)為核心的嵌入式系統(tǒng)是繼IT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，又一個新的信息技術(shù)發(fā)展方向。目前，嵌入式設(shè)備已廣泛應(yīng)用于制造業(yè)、過程控制、通訊、儀器、儀表、汽車、船舶、航空、航天、軍事裝備、消費電子等領(lǐng)域。巨大的嵌入式技術(shù)商業(yè)市場使許多高校看到了發(fā)展方向，紛紛開設(shè)嵌入式技術(shù)課程。高職院校進(jìn)軍嵌入式領(lǐng)域已取得了不小成績，但目前高職院校在嵌入式人才培養(yǎng)方面，特別是綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展上，還存在很多不足，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。開發(fā)一套完整的嵌入式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)以及配套的實訓(xùn)項目，對開展學(xué)生科學(xué)實踐活動具有積極意義。

1系統(tǒng)分析

智能家居系統(tǒng)由ARM開發(fā)板、系統(tǒng)擴(kuò)展板、GSM模塊、USB攝像頭、無線網(wǎng)絡(luò)等接口設(shè)備組成，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。其中：①開發(fā)板平臺基于ARM9的OK2440，主要完成視頻數(shù)據(jù)采集、無線視頻數(shù)據(jù)傳輸、對GSM收發(fā)的短消息進(jìn)行解析和處理、以及對系統(tǒng)擴(kuò)展板進(jìn)行控制；②擴(kuò)展板電路主要負(fù)責(zé)傳感器數(shù)據(jù)的采集、家用電器開關(guān)的控制、接收和處理來自開發(fā)平臺的控制信息以及將傳感器報警信息、家用電器開關(guān)狀態(tài)信息反饋給平臺；③GSM模塊負(fù)責(zé)短消息的收發(fā)；④USB攝像頭負(fù)責(zé)視頻數(shù)據(jù)的采集；所有的監(jiān)視信息通過無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳輸?shù)叫^(qū)的服務(wù)器中，從而實現(xiàn)對危及人民生命和財產(chǎn)安全如火災(zāi)、煤氣泄漏、外人非法入侵等情況需要有效的監(jiān)視。下位機(jī)控制系統(tǒng)是STC89C52低功耗可在線編程單片機(jī)。ARM開發(fā)板以S3C2440嵌入式微處理器為主控制器，結(jié)合了光電傳感器、煤氣傳感器、溫度傳感器等傳感器技術(shù)及通信技術(shù)。

該系統(tǒng)中融入家電智能控制，GSM通信，視頻監(jiān)控，傳感器監(jiān)測，internet網(wǎng)絡(luò)通訊，是一個適用于多種環(huán)境的集成系統(tǒng)。

本系統(tǒng)使用VMware+Red hat linux操作系統(tǒng)，軟件開發(fā)平臺采用嵌入式Qt-2.3.7，用戶界面采用嵌入式Qtopia-1.7.0，視頻處理采用Intel開源的OpenCV，GSM通信采用SMS的AT指令集。

2用戶界面設(shè)計

為了使系統(tǒng)更加方便使用，我們使用QT編寫圖形用戶界面。Qt/Embedded是一個多平臺的C++圖形用戶界面應(yīng)用程序框架，其對象容易擴(kuò)展，可移植性好，支持多個GUI平臺的交互開發(fā)。Qtopia是Trolltech公司為采用嵌入式Linux操作系統(tǒng)的消費電子設(shè)備而開發(fā)的綜合應(yīng)用平臺，它基于Qt/Embedded框架，所以在編譯Qtopia之前先要搭建好Qt/Embedded框架。

系統(tǒng)窗體界面包括：GSM窗體（設(shè)置接收手機(jī)號碼，短信服務(wù)中心號碼），傳感器狀態(tài)顯示窗體（包括紅外，煤氣，煙塵傳感器的狀態(tài)），攝像頭應(yīng)用程序窗體（顯示現(xiàn)場圖像），網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序client窗體（設(shè)置服務(wù)器IP）。

要使窗體控件響應(yīng)相應(yīng)的事件，必須給控件添加相應(yīng)的 “信號與槽函數(shù)”的映射。首先在類當(dāng)中添加槽函數(shù)然后在cpp文件當(dāng)中添加對應(yīng)成員函數(shù)，最后添加信號與槽映射函數(shù)，即通過調(diào)用QObject對象的connect函數(shù)來將某個對象的信號與另外一個對象的槽函數(shù)相關(guān)聯(lián)。

3軟件設(shè)計

3.1 單片機(jī)與ARM串口通信（圖2、圖3）

串口通信主要是采集串口數(shù)據(jù)，內(nèi)核通過提供read、write、select、open、close供應(yīng)用程序調(diào)用，在設(shè)計串口通信類，就是對這幾個函數(shù)的運用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)通信編程（圖4）Internet上的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)編程，必須用到Socket接口。Socket接口是TCP/IP網(wǎng)絡(luò)的API，Qt Socket對Socket函數(shù)接口進(jìn)行一個很好地封裝，使得程序員可以通過Qtsocket提供的接口，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)編程。

3.3 視頻數(shù)據(jù)采集該功能模塊主要實現(xiàn)：數(shù)據(jù)的采集與顯示、視頻數(shù)據(jù)發(fā)送、發(fā)送視頻數(shù)據(jù)。采用OpenCV編程處理圖像，OpenCV是Intel資助的開源計算機(jī)視覺庫。它由一系列C函數(shù)和少量C++類構(gòu)成，實現(xiàn)了圖像處理和計算機(jī)視覺方面的很多通用算法。構(gòu)建OpenCV開發(fā)環(huán)境需要執(zhí)行make install命令安裝，安裝后OpenCV將編譯好的的庫文件保存在/usr/local/lib目錄下，頭文件被復(fù)制在/usr/local/include/opencv目錄中。

主要的庫文件：libhighgui.so.0.9.7、libhighgui.la、libcxcore.so.0.9.7、libcxcore.la、libcvaux.so.0.9.7、libcvaux.la、libcv.so.0.9.7、libcv.la及相應(yīng)的符號鏈接。攝像頭數(shù)據(jù)采集流程如圖5。

3.4 GSM 收發(fā)短信SMS協(xié)議規(guī)范：SMS（Short Messaging Service）是最早的短消息業(yè)務(wù)協(xié)議，而且也是現(xiàn)在普及率最高的一種短消息業(yè)務(wù)協(xié)議規(guī)范。目前，這種短消息的長度被限定在140字節(jié)之內(nèi)，這些字節(jié)可以是文本的。

AT指令集是從終端設(shè)備（TE）或數(shù)據(jù)終端設(shè)備（DTE）向終端適配器（TA）或數(shù)據(jù)電路終端設(shè)備（DCE）發(fā)送的。通過TA，TE發(fā)送AT指令來控制移動臺（MS）的功能，與GSM網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)進(jìn)行交互。用戶可以通過AT指令進(jìn)行呼叫、短信、電話本、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)、傳真等方面的控制。對SMS的控制就是基于AT指令的PDUMode。GSM模塊與計算機(jī)之間的通信協(xié)議是一些AT指令集，AT指令是以AT作首，字符結(jié)束的字符串，AT指令的響應(yīng)數(shù)據(jù)包在中。

5結(jié)語

本文討論了嵌入式實訓(xùn)平臺的實現(xiàn)方法及應(yīng)用的主要技術(shù)，主要使用飛凌嵌入式開發(fā)板再加單片機(jī)擴(kuò)展板實現(xiàn)平臺監(jiān)控室內(nèi)的煤、氣、電、溫度、濕度等。由于僅僅滿足學(xué)生實訓(xùn)的要求，所以該平臺還存在自身電路的局限，工業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境干擾造成電路還不夠穩(wěn)定，系統(tǒng)功能還有待于完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā).深圳市億道電子技術(shù)有限公司，2009.

[2]OK2440 Linux實驗指導(dǎo)手冊.保定飛凌嵌入式技術(shù)有限公司，2009.

[3]嵌入式Linux應(yīng)用程序開發(fā)[M].華清遠(yuǎn)見嵌入式培訓(xùn)中心人民郵電出版社，2010.

篇3

作者簡介：劉疲1982― ），沈陽師范大學(xué)圖書館館員;單承偉（1982― ），大連理工大學(xué)圖書館館員。]

關(guān)鍵詞：高校圖書館;搜商素質(zhì);嵌入式培育

摘 要：文章對數(shù)字化時代與人的搜商素質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了深入探討，結(jié)合高校圖書館對教師讀者、研究生讀者、本科生讀者和高校其他人員的搜商培育提出了有針對性的嵌入式培育路徑，并指出了在這一過程中應(yīng)該注意的問題。

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1003-1588 （ 2016 ） 01-0087-03

1 數(shù)字化時代與搜商素質(zhì)

1.1 數(shù)字化時代與讀者的搜商

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，我們迎來了知識爆炸的數(shù)字化時代。數(shù)字技術(shù)不僅使信息知識呈幾何倍增長，還全面改變了人類生活的各個領(lǐng)域。法國試驗心理學(xué)家愛弗烈?比奈和美國心理學(xué)家丹尼爾?戈爾曼分別提出智商和情商的概念后，智商與情商成為世界公認(rèn)的衡量人類認(rèn)知能力的兩大因素。而在信息時代，如何快速地在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取所需最新信息，如何正確甄別良莠不齊的信息是每個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的另一重要能力，這就是2006年學(xué)者陳沛提出的與智商、情商同等重要的“搜商”。

1.2 數(shù)字化時代讀者需要搜商

面對日新月異、紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，現(xiàn)代人僅依靠智商和情商是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而搜商是人們的搜索能力，它既不同于智商的思維能力，也不同于情商的情緒能力，它的本質(zhì)特征是搜索[1]。搜商是以對搜索引擎的利用而體現(xiàn)的，搜索分為“搜尋”和“索得”兩個方面，包含了怎樣搜索和為什么搜索，即通過利用搜索工具或途徑最終達(dá)到搜索目的?，F(xiàn)代人若不具備完善的搜商素質(zhì)，即使擁有再高的學(xué)歷和資歷，都會與現(xiàn)代信息社會脫軌。因此，數(shù)字化時代搜商對于讀者尤為重要。

2 高校圖書館讀者搜商嵌入式培育路徑

所謂嵌入式培育，是指圖書館學(xué)科館員深入并結(jié)合全校師生讀者的教學(xué)科研活動，在配合和滿足其數(shù)字化信息需求的同時，采取多種形式對其進(jìn)行數(shù)據(jù)庫使用與搜索引擎利用的指導(dǎo)培訓(xùn)，使讀者熟練運用搜索引擎、了解不同的搜索引擎和自身掌握搜索、獲取信息的能力，培育讀者的搜商素質(zhì)。

2.1 嵌入教學(xué)科研工作，全程培育教師的搜商

高校教師讀者承擔(dān)著“傳道?授業(yè)?解惑”的重任，不僅在備課的過程中需要汲取大量前沿信息和新知識，在日?？茖W(xué)研究中也需要及時獲取中外科研信息和文獻(xiàn)，因此對教師讀者的搜商培育迫在眉睫?①每周以發(fā)送郵件和更新博客的方式向教師讀者推送信息檢索知識和技巧?②定期走訪院系了解信息需求，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點為教師讀者打造有針對性的特色化嵌入式檢索培訓(xùn)?③利用院系教師集中開會和備課的時間開展“微講座”，每次講座僅利用5―10分鐘講授培訓(xùn)的重點和難點?④全程嵌入教師的科研課題服務(wù)，不只為其提供所需科研文獻(xiàn)信息，還指導(dǎo)教師讀者熟悉數(shù)據(jù)庫資源，并利用搜索引擎獲取網(wǎng)絡(luò)信息?⑤每年開展提升新進(jìn)教師和各院系專職資料員搜商素質(zhì)的培訓(xùn)班?⑥在各院系資料室設(shè)立每月的“學(xué)科館員日”等，把握各種時機(jī)，傳授各種檢索技能?這些舉措既充分保證了教師搜商培訓(xùn)教育的受眾面，又強(qiáng)化了其對檢索信息點的認(rèn)識?消化和理解，進(jìn)而實現(xiàn)了教師讀者個性化搜商的培育需求，提高了其檢索技巧和能力，使圖書館的各種數(shù)字資源全部發(fā)揮作用（見圖1）?

圖1 教師讀者的搜商嵌入式培育全過程

2.2 嵌入論文寫作，全程培育研究生的搜商

作為研究生讀者的第二課堂和信息資源保障中心，高校圖書館不僅應(yīng)為其有效地提供所需文獻(xiàn)資源，還應(yīng)該重視對研究生群體讀者的搜商培育。基于研究生群體信息素養(yǎng)教育受眾數(shù)量不足、信息素養(yǎng)教育課程安排缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性、信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)知識整合相分離等原因[2]，沈陽師范大學(xué)圖書館創(chuàng)新性地策劃和開展了“研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程”。其目的在于以多元化的講授模式，為學(xué)生提供“循序漸進(jìn)式系統(tǒng)培訓(xùn)”，以全面提升研究生群體的信息意識和信息獲取、利用及分析能力，助力專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研創(chuàng)新。該工程以階段性專題培訓(xùn)為主要內(nèi)容，按各年級學(xué)生實際需求分為入門篇、提高篇和創(chuàng)新篇：①面對研一學(xué)生開展資源與服務(wù)推薦的新生入館教育。②面對研二、研三學(xué)生開展如何查找中外文資源、開題立項前的文獻(xiàn)調(diào)研及論文寫作與投稿指南等專題培訓(xùn)。③創(chuàng)新篇主要圍繞文獻(xiàn)檢索必修課程和專業(yè)課嵌入式講座開展。學(xué)科服務(wù)組還通過建立研究生參考書目導(dǎo)讀數(shù)據(jù)庫、個性化資源推薦渠道及時幫助研究生解決專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中遇到的各種文獻(xiàn)信息需求及問題（見圖2）。

圖2 研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)流程圖

2.3 嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)，全程培育本科生的搜商

本科生培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為主，盡管專業(yè)課程仍是教學(xué)主體，但搜商素質(zhì)教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)是相輔相成、缺一不可的，即只有把搜商教育與學(xué)科課程教學(xué)良好地整合起來，才能真正提高其搜商素質(zhì)[3]。

沈陽師范大學(xué)圖書館采取多種路徑助力本科生讀者的搜商培育：①注重本科生的新生入館教育工作，以小班授課、理論講解與實地參觀相結(jié)合的方式讓學(xué)生盡快熟悉第二課堂的資源與服務(wù)。②主動與專業(yè)課教師溝通，實現(xiàn)同臺授課（尤其與外教老師合作），嵌入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，傳授有針對性的檢索技巧和專業(yè)知識。③開展貼近專業(yè)學(xué)習(xí)、解決實際問題的多主題資源培訓(xùn)，激發(fā)本科生讀者的積極性，規(guī)定每學(xué)期參加全部培訓(xùn)者可獲相應(yīng)學(xué)分。④定期組織本科生信息檢索大賽，寓教于樂，以幫助本科生讀者測試自身的搜商能力。⑤專設(shè)“大學(xué)生信息素養(yǎng)人文中心”，著力提高本科生文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)質(zhì)量，打造精干授課團(tuán)隊，以提升本科生讀者的信息需求意識和信息獲取能力。

2.4 嵌入方式因人而異，培育其他讀者的搜商

對高校其他讀者的搜商培育，圖書館從實際出發(fā)，因人而異，積極嘗試采取適合的方式和手段?①對機(jī)關(guān)行政人員和學(xué)生輔導(dǎo)員而言，雖然科學(xué)研究不是工作重點，但是幫助他們掌握搜索技能?正確獲取和甄別海量信息是非常必要的，圖書館可采取面對面解決實際問題的針對性講座?②對教輔人員，如資料員?實驗員?檔案員和電教信息員等，學(xué)科服務(wù)組分期分批對這些人進(jìn)行培訓(xùn)，作專題講座，嵌入其整個信息服務(wù)?項目實驗?教學(xué)過程以及后期的實驗報告形成中，這不僅能為實驗結(jié)果的成因和比對提供夯實的數(shù)據(jù)依據(jù)，又能在無形中提升教輔人員的搜索技巧和能力，即嵌入式實驗培育過程?③根據(jù)后勤保障人員的工作特點和屬性，引導(dǎo)其掌握利用圖書館各種數(shù)據(jù)庫的方法，在繁雜?無序?離散的海量信息中快速有效地獲取需要的信息，提升他們的基本搜商能力?

3 高校圖書館讀者搜商培育應(yīng)注意的問題

3.1 因人而異，注重利用

因材施教是教育理念中十分重要的教育原則之一，這一原則同樣適用于高校圖書館讀者的搜商培育工作。讀者已有的知識文化素養(yǎng)、搜商素質(zhì)水平、利用圖書館的目的和動機(jī)不盡相同，因此讀者搜商培育工作既要面向所有讀者，注重讀者搜商素質(zhì)整體水平的不斷提高，又要針對不同讀者群體對癥下藥，根據(jù)其實際需求，采取多元化的培育策略和手段，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)區(qū)別性培育。如：對于高校教師和研究生讀者，應(yīng)將著眼點放在深層次的信息挖掘、分析、提煉和利用上;而對于本科生和其他普通讀者，應(yīng)重點培養(yǎng)其信息素養(yǎng)意識，提升其信息搜索和使用能力。同時，因人而異還體現(xiàn)在對同一讀者群處于不同階段的搜索需求和能力的培養(yǎng)上，要做到注重實際和實效。對高校圖書館館員，尤其是參考咨詢?nèi)藛T的搜商素質(zhì)培育也不容忽視，這不僅是其自我綜合能力發(fā)展的需要，還是圖書館深化信息服務(wù)工作的需要[4]。

3.2 因質(zhì)而異，促進(jìn)甄別

高校圖書館在提升讀者搜商素質(zhì)的同時，還應(yīng)該注重培養(yǎng)其對浩瀚信息資源的信息評價和甄別能力，避免陷入信息選擇和誤導(dǎo)的尷尬境地。這里因質(zhì)而異中的“質(zhì)”指信息知識海洋中大量的、繁雜無序的網(wǎng)絡(luò)信息資源。信息評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括信息內(nèi)容和信息利用。信息內(nèi)容包括準(zhǔn)確性、客觀性、權(quán)威性、新穎性、獨特性、時效性、合理性、合法性和趣味性等特性;信息利用包括可獲得性、穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)性等特性[5]。

由于網(wǎng)絡(luò)信息評價的量化評價方法還不夠系統(tǒng)成熟，缺少具有實際操作性的評價指標(biāo)，因此，讀者一般進(jìn)行簡單粗略的信息定性評價和甄別，即采取構(gòu)造精準(zhǔn)搜索主題詞、擴(kuò)大或縮小搜索范圍和結(jié)果、鑒別信息的可靠來源、多渠道證實信息以及向權(quán)威機(jī)構(gòu)核實內(nèi)容等方法，以達(dá)到對無序信息的去粗取精和去偽存真的。基于目前的研究狀況，高校圖書館應(yīng)不斷加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的定量和定性方法理論與實踐研究，以提升讀者網(wǎng)絡(luò)信息資源甄別能力。

3.3 因時而異，加強(qiáng)推新

因時而異、因時而新是培育讀者搜商素質(zhì)的必要前提。在新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，高校圖書館面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何有效地對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行知識的有序聚合、存儲、獲取、創(chuàng)新和推送，最大限度地縮小信息鴻溝，減少信息延時。高校圖書館應(yīng)做到與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善圖書館網(wǎng)絡(luò)門戶信息的構(gòu)建，充分發(fā)揮信息資源中心的重要中樞作用。

圖書館還應(yīng)注重培養(yǎng)讀者適應(yīng)新技術(shù)變化的信息搜索意識，使其充分掌握新檢索工具，提高信息搜索方法和技巧，造就其創(chuàng)新思考、獨立自學(xué)和解決問題的能力。圖書館員自身也應(yīng)不斷更新觀念，積極創(chuàng)新服務(wù)模式，樹立終身學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識到職業(yè)繼續(xù)教育的必要性和重要性，最終實現(xiàn)圖書館服務(wù)能力和服務(wù)內(nèi)涵的提升。

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篇4

一、嵌入式系統(tǒng)簡介

一般而言，嵌入式系統(tǒng)的構(gòu)架可以分成四個部分：處理器、存儲器、輸入輸出（I/O）和軟件部分（應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)）。嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)開發(fā)包括硬件和軟件兩大部分，兩者之間是相輔相成的。

二、高職嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

嵌入式系統(tǒng)課程一般開設(shè)在最后一個學(xué)年。在此之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，因為電子技術(shù)的設(shè)計與嵌入式系統(tǒng)的硬件設(shè)計有很大關(guān)聯(lián)。具體涉及印刷電路板（PCB）的制作、電子產(chǎn)品的安裝和調(diào)試、電子CAD繪圖軟件的使用等。電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過大量的實驗、實訓(xùn)考核才能有很好的掌握，而實際情況是該課程的學(xué)習(xí)往往受制于學(xué)時較短，學(xué)生并不能達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

其后，通過單片機(jī)課程（MCS-51）的學(xué)習(xí)，具體涉及單片機(jī)硬件電路的知識、C語言的編程方法、keil c51集成開發(fā)軟件的應(yīng)用。這時學(xué)生便具備了一定軟件與硬件知識相結(jié)合的設(shè)計能力。

此外，一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也為嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在高職階段，嵌入式系統(tǒng)課程的開設(shè)也屬于起步階段，其教學(xué)方法也是僅限于課堂教學(xué)與規(guī)定實驗教學(xué)的淺層次結(jié)合方式。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)涉及的知識面較廣，這就對教師授課提出了較高的要求，需要對教學(xué)方法、手段做出變革。

三、開放式教學(xué)

1.學(xué)生結(jié)構(gòu)開放式組合

首先，將學(xué)生分類，通過多門其他課程的前期學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)了解學(xué)生的知行能力、適應(yīng)能力、自我驅(qū)動能力、交往能力和團(tuán)隊合作能力等。嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中有大量的實訓(xùn)教學(xué)，在這過程中，將學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱組合，提高學(xué)習(xí)氛圍、協(xié)調(diào)共同進(jìn)步是必要的措施。

2.教學(xué)內(nèi)容開放性

在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前高職院校在教授嵌入式系統(tǒng)課程時，主要包括芯片結(jié)構(gòu)知識、嵌入式操作系統(tǒng)的原理和移植知識、嵌入式驅(qū)動程序的開發(fā)、嵌入式軟件的設(shè)計方法等。其方式是以一些基本概念為主，輔以一些固定的實驗?zāi)K進(jìn)行實驗。對于剛接觸嵌入式系統(tǒng)的學(xué)生來說，比較難于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至于失去學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的開放性是基于嵌入式系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的過程中會有許多案例的分析與設(shè)計。在這里，我們將教學(xué)內(nèi)容分為常規(guī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與高級應(yīng)用知識。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容一般較為完善，具有基礎(chǔ)性，是學(xué)生必須掌握的；高級應(yīng)用知識主要講授一些嵌入式課程的發(fā)展趨勢，其與行業(yè)知識的關(guān)系等等，是為了讓學(xué)生能更好學(xué)習(xí)掌握專業(yè)課程并進(jìn)行提升的過程。

教學(xué)內(nèi)容的開放性就是打破嵌入式系統(tǒng)課程的條條框框，理論知識和實踐訓(xùn)練項目的選取都不拘泥于單一的教材和固定模式。而是將整個課程設(shè)置為剛性和柔性部分，精心設(shè)計問題目標(biāo)，并根據(jù)行業(yè)實際發(fā)展情況及時調(diào)整內(nèi)容及策略，充分提高學(xué)生思考能力和創(chuàng)造力，針對不同的學(xué)生，尊重其差異，展現(xiàn)其個性。

實驗、實訓(xùn)設(shè)計任務(wù)分層次，其設(shè)置分為必須完成的、選擇完成的，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，張揚個性。

3.教學(xué)方式開放性

首先，嵌入式系統(tǒng)課程涉及知識面較寬：基礎(chǔ)理論、初級應(yīng)用知識采取由教師重點講解，高級應(yīng)用知識采取由學(xué)生自學(xué)為主的方式，并結(jié)合輔導(dǎo)及討論的教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)前高職學(xué)院的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境較為完善，且學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)能力。因此可采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行課程講解，通過視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)書籍等資料來學(xué)習(xí)及設(shè)計項目，以增強(qiáng)工程訓(xùn)練的教學(xué)效果。為此，我們經(jīng)常根據(jù)所講授的課程特點，采用諸如互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)等方式來組織教學(xué)。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

其次，嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)牽涉機(jī)械、電子、自動化技術(shù)、信息技術(shù)等多方面內(nèi)容，綜合性以及實踐性強(qiáng)。要想學(xué)好該門課程，僅限于課堂學(xué)習(xí)、實驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須實行學(xué)習(xí)時間開放化，為此，我們組織培養(yǎng)學(xué)生利用大量的課余時間進(jìn)行查閱資料和工程實訓(xùn)。在教師之間，我們建立教師教學(xué)團(tuán)隊，建立教學(xué)論壇、答疑中心，授課教師以及實驗指導(dǎo)教師共同、及時全方位解決學(xué)生實際應(yīng)用中遇見的問題。在學(xué)生中間，建立興趣小組以及大學(xué)生電子設(shè)計競賽培訓(xùn)中心，始終以發(fā)揮學(xué)生潛能為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流論壇相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源共享最大化。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞： 嵌入式控制； 教學(xué)改革； 實驗教學(xué)； 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-84-03

The reform and practice of embedded system teaching for social needs

Chen Weili， Huang Jinxue

（School of information technology and Engineering of Guangzhou College of Commerce， Guangdong， Guangzhou 511363， China）

Abstract： At present， the society has entered the era that all things are interconnected with intelligent machines， embedded systems are widely used in various fields， the social demand for talents of embedded system continues to expand， but the professional college graduates are rarely directly qualified for the requirements of the position. Based on the full investigation of the demand for talents of embedded system in enterprises， this paper explores the teaching reform on the embedded system curriculum， experiment teaching， curriculum evaluation and so on. Practice has proved that these reforms can effectively improve the actual work ability of students and meet the needs of the society for talents of embedded system.

Key words： embedded control； teaching reform； experiment teaching； talent training

0 引言

S著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，萬物互聯(lián)時代已經(jīng)來臨，嵌入式系統(tǒng)廣泛應(yīng)用在工控設(shè)備、智能儀表、汽車電子、 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、軍事裝備、消費類電子產(chǎn)品等方面，嵌入式技術(shù)已成為通信領(lǐng)域和消費類電子產(chǎn)品等領(lǐng)域的共同發(fā)展方向。社會對嵌入式人才的需求也不斷提高。

與嵌入式從業(yè)人員需求持續(xù)高漲相對，當(dāng)前我國高校在嵌入式課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)上卻存在一些問題。集中表現(xiàn)是，每年從高校畢業(yè)的嵌入式相關(guān)專業(yè)大學(xué)生，真正達(dá)到嵌入式從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的卻只占少數(shù)，多數(shù)畢業(yè)生并不具備直接從事嵌入式開發(fā)工作的能力，企業(yè)通常需要對這些畢業(yè)生進(jìn)行一段相當(dāng)長時間的再培訓(xùn)。在我校這種矛盾較為突出，學(xué)生普遍反映，不敢應(yīng)聘嵌入式崗位，達(dá)不到他們的應(yīng)聘要求。很多想從事嵌入式崗位的學(xué)生需要去社會上的嵌入式專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)后才能應(yīng)聘嵌入式職位。

為了緩解這些矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的嵌入式人才，本文以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，了解企業(yè)需求，制定了嵌入式系列課程，并實施嵌入式課程教學(xué)改革，培養(yǎng)企業(yè)需求的嵌入式人才。

1 根據(jù)企業(yè)崗位需求制定嵌入式系列課程

人才培養(yǎng)方案中嵌入式系列相關(guān)課程的設(shè)置要滿足企業(yè)崗位技能的需求。經(jīng)過對目前企業(yè)嵌入式崗位的調(diào)研，得到嵌入式相關(guān)崗位設(shè)置如表1。

通過對崗位需要的知識和技能進(jìn)行深入的分析，轉(zhuǎn)換成院校的課程如下。

模擬電路和數(shù)字電路；電子電路設(shè)計；單片機(jī)原理及應(yīng)用；嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)；C/C++程序語言設(shè)計；接口電路及PCB設(shè)計；JAVA語言程序設(shè)計；GUI開發(fā)；軟硬件測試技術(shù)[1]。

因此，我院把C/C++程序語言設(shè)計，模擬電路和數(shù)字電路，單片機(jī)原理及應(yīng)用等幾門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，JAVA語言程序設(shè)計作為專業(yè)必修課，并作為重點實驗課。

2 以實驗驅(qū)動法對嵌入式課程教學(xué)進(jìn)行改革

目前嵌入式教學(xué)，特別是嵌入式實驗教學(xué)存在各種各樣的問題。很多學(xué)校不重視實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)看成理論教學(xué)輔助課程，多以基礎(chǔ)的演示性和驗證性實驗為主[2]，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，且不利于實驗課程的創(chuàng)新和開展。課程設(shè)置與實驗室資源配置不合理，部分實驗設(shè)備長期閑置、利用率低，造成不必要的浪費。實驗教學(xué)內(nèi)容流于形式，造成學(xué)生學(xué)完課程之后不知道怎么應(yīng)用，對嵌入式技術(shù)還停留在理論階段，這也暴露出我國高校實驗教學(xué)中存在的一些問題[3]。

針對嵌入式教學(xué)出現(xiàn)的問題，我院在嵌入式教學(xué)中進(jìn)行了各種改革。首先對嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)這兩門課的教學(xué)進(jìn)行了改革，加大實驗力度和實驗管理。我院購買了廣州粵嵌科技股份有限公司的GEC210和GEC2440雙核實驗箱用作學(xué)生嵌入式實驗教學(xué)，試驗箱可以在Windows下用ADS做各種常規(guī)外設(shè)比如LED、中斷、定時器、蜂鳴器、直流電機(jī)和步進(jìn)電機(jī)、LCD和觸摸屏、溫濕度、光照、煙霧傳感器、4x4按鍵及8位數(shù)碼管等的驅(qū)動實驗；也可以在實驗箱的開發(fā)板上安裝Linux操作系統(tǒng)，做這些常規(guī)外設(shè)及塊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、攝像頭、GPS及RFID等的Linux下驅(qū)動實驗；還可以做Bootloader、內(nèi)核、文件系統(tǒng)編譯及移植、GUI開發(fā)等實驗。

為了鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，我院把全部嵌入式系列課程都排在實驗室上課，教學(xué)方法改革為實驗驅(qū)動法，讓學(xué)生親手做好每一個實驗，每堂課都能動手操作。這樣就克服了傳統(tǒng)的理論課和實驗課分開進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生動手機(jī)會很少的弊端。

實驗驅(qū)動法就是把書上的內(nèi)容都編為一個個的實驗，并把絕大部分驗證性實驗改為綜合設(shè)計性實驗，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。每堂課先講實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗電路圖、實驗方法和實驗要求，然后讓學(xué)生去親自動手做實驗，驗證書本上的理論，并編寫出符合教師要求的實驗結(jié)果，實驗成績計入課程考核成績。比如嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)這門課程，具體教學(xué)過程中，我院改編成以下實驗：

實驗一 ADS下LED燈閃爍實驗（主要讓學(xué)生掌握I/O控制原理）；

實驗二 外部按鍵中斷控制LED及煙霧傳感器實驗（主要讓學(xué)生掌握中斷控制原理）；

實驗三 串口收發(fā)實驗；

實驗四 A/D轉(zhuǎn)換及光照傳感器控制實驗；

實驗五 PWM控制蜂鳴器與中斷綜合實驗；

實驗六 直流電機(jī)與步進(jìn)電機(jī)綜合實驗；

實驗七 定時器控制實驗；

實驗八 觸摸屏控制實驗；

實驗九 看門狗電路控制實驗；

實驗十 實時時鐘控制實驗；

實驗十一 I2C總線讀寫及4x4鍵盤和八位數(shù)碼管實驗；

實驗十二 數(shù)字音頻信號IIS控制實驗；

實驗十三 LCD界面顯示實驗；

實驗十四 溫濕度傳感器控制實驗。

嵌入式系y設(shè)計與開發(fā)這門課程，Bootloader、內(nèi)核、文件系統(tǒng)和QT的編譯及移植[4]，Linux下LED、按鍵中斷、定時器、蜂鳴器、直流電機(jī)和步進(jìn)電機(jī)、溫濕度、光照、煙霧傳感器，攝像頭、GPS和RFID等的驅(qū)動實驗，GUI開發(fā)等內(nèi)容，都編進(jìn)了實驗之中。經(jīng)過這幾年改革實踐，學(xué)生普遍反應(yīng)對課程內(nèi)容掌握得比較好。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到較大提高，會去主動看書弄懂原理。得出正確實驗結(jié)果的學(xué)生覺得很有成就感，就有了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果也會比較好。

3 對嵌入式課程的考核進(jìn)行改革

嵌入式課程的考核，傳統(tǒng)的考核方式往往達(dá)不到檢驗學(xué)習(xí)的效果。嵌入式課程不是要考學(xué)生記住了多少理論或概念，而是要考他們用書上學(xué)到的理論知識和方法設(shè)計完成項目的能力。所以對于嵌入式課程，我院都進(jìn)行了考試改革。做法是：把期末考試改為大作業(yè)的形式，也就是課程設(shè)計形式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種硬件驅(qū)動知識和軟件設(shè)計知識，設(shè)計出一個可以運行的嵌入式作品，對作品進(jìn)行答辯、評分，評分結(jié)果作為期末考試的成績。課程考核的期末成績分為三個部分，分別為：平時考勤成績、課程實驗成績、課程項目大作業(yè)成績（以論文和作品形式答辯并提交）[5]，比例為20%：30%：50%。

考核中，對學(xué)生提交的項目設(shè)計作品，一定要嚴(yán)格進(jìn)行答辯程序，鑒別真?zhèn)危沤^抄襲作品蒙混過關(guān)。對于學(xué)生的原創(chuàng)作品，即學(xué)生親自設(shè)計出來的東西，即使有點粗糙，也會給予高分鼓勵，這樣就能激發(fā)學(xué)生的干勁和創(chuàng)作的激情，學(xué)生都會努力去設(shè)計自己的作品。對于抄襲的作品一定要“打假”，毫不留情的給予零分/不得分處理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作積極性。

4 鼓勵學(xué)生參加各種嵌入式專業(yè)競賽及申報大學(xué)生科技課題

在嵌入式課程教學(xué)的同時，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生開展課外創(chuàng)新活動，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，開拓學(xué)生的興趣和愛好，鍛煉學(xué)生的思考和動手能力。可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)因場所、時間、形式等造成的局限性，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造空間[6]。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我院積極鼓勵學(xué)生參與各類嵌入式項目和嵌入式設(shè)計競賽，指導(dǎo)學(xué)生申請廣東省各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。

我院每年組織學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”、“廣東省電子設(shè)計大賽”、“廣東省機(jī)器人大賽”、“全國大學(xué)生‘恩智浦杯’智能汽車競賽”等賽事，鍛煉學(xué)生的嵌入式知識綜合應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)造能力。每年積極組織教師指導(dǎo)學(xué)生申報廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和廣東省大學(xué)生科技課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

面向社會需求的嵌入式教學(xué)改革與實踐，大力提倡以全課程實驗教學(xué)替代傳統(tǒng)的2節(jié)理論課2節(jié)實驗課的分開教學(xué)，并實施以設(shè)計嵌入式作品為主的考核方式，鼓勵學(xué)生參加嵌入式競賽和申報嵌入式課題，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。我院幾年的教學(xué)改革實踐證明，培養(yǎng)的學(xué)生具備了初步的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力，適應(yīng)了嵌入式崗位對人才的需求。嵌入式專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有了顯著提高，一些參與過各類大賽及完成了省級課題的學(xué)生甚至成為企業(yè)的搶手人才。但是如何提高競賽及申報課題的學(xué)生參與度及普及率，也是我院一直在努力解決的問題。

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篇6

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)教學(xué) 實踐教學(xué)改革 競賽與創(chuàng)新

文章編號：1672-5913(2011)18-0046-03 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，與我國嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的迅猛發(fā)展和巨大的產(chǎn)業(yè)需求相比，嵌入式系統(tǒng)工程人才培養(yǎng)相對落后[1]。在這種背景下，許多高校為軟件、計算機(jī)以及微電子、電子信息工程、自動化等相關(guān)專業(yè)增設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。目前，北大、清華、北航等學(xué)校已經(jīng)把嵌入式作為一個專業(yè)方向，并建立了完整的嵌入式系統(tǒng)課程體系[2]。由于受傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置、師資、實驗設(shè)備等條件的限制，蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)尚未成立嵌入式系統(tǒng)專業(yè)，目前的嵌入式系統(tǒng)課程為選修課，每年開設(shè)一學(xué)期(18周)，每周6學(xué)時，選修對象僅為高年級計算機(jī)專業(yè)本科生。下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對嵌入式系統(tǒng)選修課程的教學(xué)方法和特點進(jìn)行探討，以便具有相同情況的院校教師借鑒。

1 自主編寫教材，自主開發(fā)實驗平臺

目前，嵌入式系統(tǒng)相關(guān)教材琳瑯滿目，具體選擇哪一本作為教科用書至關(guān)重要。由于各個學(xué)校的特點、生源的質(zhì)量以及專業(yè)的課程體系不同，嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。在Freescale(飛思卡爾)大學(xué)計劃的支持下，結(jié)合我院具體情況，我們自主編寫了教材并研發(fā)了實驗平臺。

1.1 自主編寫教材

由于我院的計算機(jī)專業(yè)本科一、二年級，數(shù)字邏輯、C/C++語言、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等是各個專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)課，在本科三、四年級開設(shè)嵌入式系統(tǒng)選修課程的目的，旨在為對嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用感興趣的同學(xué)提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們?nèi)蘸箝_發(fā)測控領(lǐng)域的嵌入式應(yīng)用產(chǎn)品奠定堅實的基礎(chǔ)。據(jù)此，我院組織了一批骨干教師自主編寫了《基于32位ColdFire構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)》一書，作為嵌入式系統(tǒng)選修課程的教材。該教材以Freescale半導(dǎo)體公司的32位ColdFire系列微控制器MCF52233(含以太網(wǎng)接口)、MCF52235(含CAN總線接口)、MCF52223(含USB2.0接口)三個型號為藍(lán)本，闡述嵌入式系統(tǒng)的軟件與硬件設(shè)計。內(nèi)容包括：嵌入式系統(tǒng)的知識體系、學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)建議；ColdFire系列微處理器特點；MCF52233硬件最小系統(tǒng)；UART、鍵盤、LED、LCD、AD、QSPI、I2C等模塊的應(yīng)用；Flash存儲器在線編程；CAN總線、嵌入式以太網(wǎng)、USB 2.0通信機(jī)理；µC/OS-Ⅱ在ColdFire上的移植與應(yīng)用等。

1.2 自主研發(fā)實驗平臺

為提高嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量，我院建立了嵌入式系統(tǒng)實驗室，為學(xué)生提供了良好的實踐學(xué)習(xí)條件。學(xué)生實驗所用儀器為自主研發(fā)的“SD嵌入式系統(tǒng)實驗箱”。每臺實驗箱內(nèi)配有電源適配器、擴(kuò)展板、核心板、通信線(網(wǎng)線、串行口線、USB線)等。根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蟛煌?，將相關(guān)核心板插入到擴(kuò)展板上即可。例如，做網(wǎng)絡(luò)通信實驗時需插上MCF52233核心板；做USB2.0通信實驗時需插上MCF52223核心板。實驗箱提供的對外接口包括串行口、USB、SPI、網(wǎng)絡(luò)、AD采集、鍵盤、液晶、數(shù)碼管等。這種“擴(kuò)展板+核心板”的實驗箱組成方式為以后學(xué)習(xí)新的微處理提供了便利。

由于教材與實驗箱均為自主編寫和開發(fā)，教材中的每個實驗均可在實驗箱上實踐，避免了教材與實驗設(shè)備不統(tǒng)一的問題。

2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段靈活多變

由于我院的嵌入式系統(tǒng)選修課程面向全院各專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的前期課程設(shè)置不盡相同，水平參差不齊。起初嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)模式是，教師每周利用3節(jié)課時間在多媒體教室講課；再利用3節(jié)課時間安排學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)實驗室完成老師布置的實驗任務(wù)。實踐證明，這種方法的教學(xué)效果比較差，由于理論課和實驗課時間安排不連貫，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得不到及時鞏固、理解和加深，實驗課上總是出現(xiàn)學(xué)生無從下手、一臉茫然的情況。后來，我們改變了這種授課模式，教學(xué)活動直接移到嵌入式系統(tǒng)實驗室進(jìn)行，并靈活選擇各種教學(xué)手段，效果不錯。

2.1 合理安排理論課與實踐課

對于某些通用知識或理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容(例如微處理器的體系結(jié)構(gòu)、SPI/CAN/USB/IIC通信機(jī)理等)，可采用“先上課后實驗”方式。在教師講解的過程中，學(xué)生不做實驗。只有讓學(xué)生在透徹理解基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能讀懂范例程序，進(jìn)而在范例程序的基礎(chǔ)上能夠完成其他實驗。

對于有些內(nèi)容，可采用“先實驗后上課”方式，即先由學(xué)生將范例程序?qū)懭隖lash運行并觀察。當(dāng)學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后，會產(chǎn)生好奇的心理，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，對于四聯(lián)排數(shù)碼管實驗，寫入范例程序后，數(shù)碼管上會顯示“1234”。教師可讓學(xué)生帶著下面兩個問題聽課：①四個數(shù)字是如何同時顯示的？②如果要滾動顯示“1234”應(yīng)該如何修改范例程序？在這種“尋根究底”的教學(xué)模式下，學(xué)生的聽課注意力會更加集中。

2.2 分層設(shè)計嵌入式系統(tǒng)實驗

嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。因此，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，實驗是最重要的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)的關(guān)鍵。我們將嵌入式系統(tǒng)實驗分為三個層次：驗證型、改進(jìn)型和綜合型，并且要求學(xué)生獨立完成每個實驗。

驗證型實驗是最基本的實驗，實驗所用的范例程序由教師編寫，嚴(yán)格遵循模塊化設(shè)計規(guī)則，并附有詳盡的使用說明，包括注意事項、需要的硬件連線等。這種實驗的目的是使所有學(xué)生都能夠順利完成實驗內(nèi)容規(guī)定的操作并得到正確的實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們獨立完成實驗的自信心，同時要求學(xué)生看懂范例程序的執(zhí)行流程，掌握程序的編寫規(guī)范。如果不提供范例程序，而由學(xué)生從零開始編寫，事實證明，將會有一半的學(xué)生因為長時間調(diào)試不成功而心灰意冷，失去了繼續(xù)實驗的勇氣。該層次實驗要求所有學(xué)生必須完成。

改進(jìn)型實驗是要求學(xué)生在驗證型實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件和硬件的改進(jìn)，以完成更加復(fù)雜的功能。例如，在串行口通信的驗證型實驗中，實現(xiàn)了微處理器一次僅接收PC機(jī)發(fā)送的一個字符；而在改進(jìn)型實驗中，要求學(xué)生實現(xiàn)微處理器一次能夠接收PC機(jī)發(fā)送的一串字符。通過改進(jìn)型實驗可檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也讓學(xué)生體會到自己動手的樂趣和實驗成功的喜悅。該層次實驗也要求所有學(xué)生必須完成。

在學(xué)生積累了一定的嵌入式知識后，教師可布置綜合型實驗作業(yè)。例如講解完LED、LCD、鍵盤以及UART之后，可要求學(xué)生實現(xiàn)：按下鍵盤上的某個鍵，將此鍵的自定義鍵符分別顯示在LED和LCD上，同時通過串行口發(fā)送到PC機(jī)。綜合型實驗的目的是提高學(xué)生綜合運用知識、分析問題以及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到將所學(xué)知識融會貫通的效果。根據(jù)綜合型實驗難度的不同，有時要求所有學(xué)生完成，有時僅要求部分學(xué)生完成。

2.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

作為傳統(tǒng)板書教學(xué)的補(bǔ)充，因便于插入圖片和動畫，多媒體教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加授課生動性大有裨益[3]。例如，若在課堂上通過板書形式繪制硬件電路圖，勢必要花費很長時間，而且與多媒體屏幕展示的電路圖相比，在清晰度和美觀性上都相對欠缺；而對于一些生動的教學(xué)圖片或教學(xué)動畫，板書形式根本無法表達(dá)。此外，多媒體教學(xué)所用的電子資料(如教學(xué)課件、教學(xué)影片等)可供教師重復(fù)利用和更新，也便于學(xué)生復(fù)制和閱讀。

目前，各大高校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)同時影響著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。為了方便師生之間的交流溝通和資源共享，我們精心設(shè)計并創(chuàng)辦了嵌入式系統(tǒng)輔助教學(xué)平臺，作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充。教學(xué)平臺提供了學(xué)生在線、教師在線、模擬測試、資料下載、師生交流等模塊。學(xué)生可在線查看或下載各種嵌入式學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件和實驗要求、實驗箱內(nèi)擴(kuò)展板和各種核心板的原理圖以及元件布局圖、繪制原理圖和布線圖的規(guī)范、底層軟件編程規(guī)范、芯片手冊以及應(yīng)用筆記等，同時，可把每次實驗的程序代碼和實驗報告上傳，供任課教師檢查評閱。教師通過該平臺可查看學(xué)生作業(yè)，編輯題庫，組織試卷以及公告等。教學(xué)平臺還開辟了嵌入式學(xué)習(xí)討論區(qū)和答疑區(qū)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教師自身素養(yǎng)

嵌入式系統(tǒng)課程的教與學(xué)是一個“合作”的過程，衡量這種“合作”是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否將所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的嵌入式應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)中[4]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我院的嵌入式系統(tǒng)課程為選修課，但有些同學(xué)對該課程興趣濃厚，思維開闊。因此，我們每學(xué)期采用“雙向選擇”的方式選拔一些同學(xué)，由專職教師帶隊指導(dǎo)，積極參加各種嵌入式設(shè)計大賽，并取得了較好成績。2009年11月，我院組成的兩支隊伍在長三角地區(qū)的“IEEE標(biāo)準(zhǔn)電腦鼠走迷宮”競賽中獲得1個一等獎和1個三等獎，最終在北京航空航天大學(xué)舉辦的全國總決賽中獲得三等獎。為了拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增長相關(guān)行業(yè)背景知識，我們也會選拔一批有潛質(zhì)的學(xué)生投入到教師的科研項目開發(fā)中，更好地實現(xiàn)“教師為主、學(xué)生參與”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。截至目前為止，學(xué)生參與的項目有校園機(jī)動車管理系統(tǒng)、城市照明智能控制系統(tǒng)、小區(qū)電動車管理系統(tǒng)、基于二代身份證的考勤系統(tǒng)等。實踐表明，參加過競賽和科研項目的學(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實，自學(xué)能力和動手能力大幅提高。

此外，為了緊跟時代的步伐，時刻引領(lǐng)新知識、新技術(shù)，避免知識的陳舊性，教師應(yīng)充分利用寒暑假時間參加各種嵌入式系統(tǒng)師資培訓(xùn)，與兄弟院校的同行交流教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)工作之余，積極主動與企業(yè)洽談合作科研項目，提高自身的科研能力。

4 結(jié)語

最適合的方法才是最好的方法[5]。由于我院的計算機(jī)專業(yè)本科生側(cè)重于高端應(yīng)用程序的開發(fā)，嵌入式系統(tǒng)課程僅為高年級的選修課程，完善的課程體系尚未建立，因此，在教學(xué)中，我們沒有照搬照抄其他院校的教學(xué)模式，而是根據(jù)我院學(xué)生的具體特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)硬件驅(qū)動程序的能力。經(jīng)過幾年的努力，我們自己摸索出來的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)方法越來越得到同行和學(xué)生的認(rèn)可，每年選修該課程的學(xué)生人數(shù)急劇增加就是最好的印證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐遠(yuǎn)超,張聰霞,關(guān)永. 嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題與思考[J]. 計算機(jī)教育,2009(18):85-86.

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Teaching Discussion on Embedded System Course for Computer Professional

JIANG Yinzhen, WANG Yihuai

(Department of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)

篇7

[關(guān)鍵詞]嵌入式；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館

[中圖分類號]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代開始，高校圖書館作為高校文獻(xiàn)信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)的圖書館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實踐領(lǐng)域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學(xué)教育、各類資源利用培訓(xùn)講座、制作各種宣傳手冊、網(wǎng)站宣傳、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。

筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談對話等方法，對圖書館網(wǎng)站內(nèi)容和相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析，并對圖書館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過70%的圖書館獨立承擔(dān)和負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，超過90%的文獻(xiàn)檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學(xué)計劃之中，文獻(xiàn)檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學(xué)生覺得信息素養(yǎng)教育可有可無，沒有明確而強(qiáng)烈的需求，對開設(shè)課程的參與度不高。

如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，使學(xué)生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個重要問題。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析

嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書館館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的協(xié)作使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，有效彌補(bǔ)當(dāng)前信息素質(zhì)教育的諸多不足。

在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，在實踐領(lǐng)域也已進(jìn)行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學(xué)圖書館與護(hù)理學(xué)院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對不同學(xué)生對象開設(shè)不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標(biāo)性課程，通過循序漸進(jìn)的教育方式，使得學(xué)生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作構(gòu)建了一門獨具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，該課程在實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束時設(shè)置專業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測評，在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學(xué)圖書館為社區(qū)學(xué)院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設(shè)置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關(guān)的館藏資源、檢索技巧、學(xué)習(xí)指南或視頻等信息，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。同時利用IP視頻和網(wǎng)絡(luò)會議有效地提供及時的培訓(xùn)與指導(dǎo)[4]。

近年來，國內(nèi)圖書館界也開展了諸多關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐及特點進(jìn)行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢及實現(xiàn)模式進(jìn)行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學(xué)方式（支持專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作、與專業(yè)課程相關(guān)的協(xié)作、與專業(yè)課程相整合的協(xié)作）進(jìn)行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學(xué)科項目為紐帶推動合作）進(jìn)行了探討[7]。

部分高校圖書館在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也逐步加強(qiáng)與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實踐。如北京大學(xué)圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科館員通過參與課程設(shè)計、聯(lián)合授課、建設(shè)教學(xué)平臺、學(xué)科導(dǎo)引類工具等方式與授課教師合作教學(xué)[8]；華南理工大學(xué)圖書館與航海專業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計》導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行了嵌入式教學(xué)實踐[9]；上海交通大學(xué)圖書館在推進(jìn)IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)過程中，嵌入媒體與設(shè)計學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶藝專業(yè)《中國茶史》課程教學(xué)過程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識體會”的形式進(jìn)行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)《食品營養(yǎng)學(xué)》的課程教學(xué)過程中與專業(yè)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合[12]。

就目前而言，國內(nèi)高校開展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關(guān)于國外先進(jìn)經(jīng)驗及研究成果的介紹，但我國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無權(quán)威的和可操作的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。圖書館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)計、嵌入模塊的選擇以及課程目標(biāo)的設(shè)定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，勢必要結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內(nèi)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書館進(jìn)行了實踐嘗試，而這些實踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設(shè)置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應(yīng)與文獻(xiàn)檢索課等其他多種教學(xué)方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時有所側(cè)重的發(fā)展局面。

3 高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點建議

3.1尋求教師支持合作

嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專業(yè)課程中才能開展，所以獲得專業(yè)課程教師的認(rèn)同和支持非常重要。首先，館員應(yīng)當(dāng)積極主動地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學(xué)環(huán)境。如積極參加院系教學(xué)會議、新教師入校講座等活動；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項目的基礎(chǔ)上，主動為其查找提供學(xué)術(shù)資料等。其次，館員應(yīng)當(dāng)重視對教師開展信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)。館員可通過為教師開設(shè)數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素質(zhì)知識方面的講座，發(fā)放一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育、技能及評價方面的小冊子，逐步使教師認(rèn)識到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學(xué)圖書館制定了專門的“教師合作行動計劃”，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評估的基本概念、信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學(xué)中[2]81。

3.2 有效整合教育內(nèi)容

嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個方面的內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的信息意識和信息道德的培養(yǎng)。國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內(nèi)容，教學(xué)過程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行論文寫作或相關(guān)研究。同時，還應(yīng)向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識，使學(xué)生了解有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，提高學(xué)生的信息道德水平。

3.3 探索新型教學(xué)模式

嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關(guān)方式，指信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課或是專業(yè)課教師對信息素養(yǎng)教學(xué)的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課和學(xué)科的全面參與，包括教學(xué)目標(biāo)計劃的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計、相關(guān)成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學(xué)體制下，完全方式比較難以實踐和操作，國內(nèi)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學(xué)科課程教學(xué)的方式。這種方式通常只能在專業(yè)課中嵌入3—4課時的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，而在這樣有限的課時內(nèi)不可能細(xì)致、深入地開展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨立授課的模式，主動結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，在局部內(nèi)尋求專業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題的方式組織教學(xué)，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業(yè)課教師參與合作，避免了對專業(yè)課教學(xué)計劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗，有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)信息素質(zhì)和科學(xué)研究素質(zhì)[14]。

3.4 不斷引入新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在開展嵌入式信息素質(zhì)教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術(shù)，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實現(xiàn)喚醒用戶的信息意識、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個方面，如香港浸會大學(xué)建設(shè)的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質(zhì)教育，當(dāng)前建設(shè)比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點，不僅有利于促進(jìn)館員與專業(yè)教師的合作，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動設(shè)備。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPAD、MP4等掌上移動設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動圖書館。這種移動服務(wù)更加便利、靈活、互動性強(qiáng)，可以縮短學(xué)生與圖書館之間時空的距離，也有利于擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)的范圍[15]。

4 結(jié) 語

知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強(qiáng)圖書館與專業(yè)教師學(xué)生之間的交流與互動，提升教學(xué)質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應(yīng)用有待于國內(nèi)圖書館同行的進(jìn)一步實踐和發(fā)展。

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[收稿日期]2013-06-15

篇8

摘要：本文針對“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)實踐，將“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”系列課程實踐教學(xué)分為三個層面，對課程內(nèi)容、實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，提高自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的工程實踐能力，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)設(shè)計；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G6420.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

嵌入式系統(tǒng)是相對于通用計算機(jī)系統(tǒng)提出的“嵌入式計算機(jī)系統(tǒng)”，它是將先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物，是一個技術(shù)密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識集成系統(tǒng)，被廣泛應(yīng)用于通信設(shè)備、信息家電、工業(yè)控制和交通等方面。作為“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)應(yīng)是以應(yīng)用為中心，結(jié)合實踐與應(yīng)用的一系列課程教學(xué)，它是本科生在四年學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新性實踐的有力保證?！扒度胧较到y(tǒng)設(shè)計”需要設(shè)計者具有較強(qiáng)的綜合理論知識和動手能力，是對設(shè)計者綜合能力與創(chuàng)新能力的考查。因此，在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的理工科院校的實踐教學(xué)中應(yīng)特別重視學(xué)生嵌入式系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能與就業(yè)能力。在此結(jié)合地方高校通信工程專業(yè)的特點對學(xué)生“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索，探討地方高校理工科學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才。

1嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)層面

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計是復(fù)合型的新興技術(shù)[1][2]。基于嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的課程既與計算機(jī)、電子、通信、自動控制技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程有關(guān)，又與具體的應(yīng)用背景有關(guān)。理工科各專業(yè)需結(jié)合專業(yè)特點和嵌入式系統(tǒng)在專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的研究與教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)先進(jìn)的、具有深入內(nèi)容的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，所以在進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)時必須重點把握實踐和創(chuàng)新這兩個方面，注意科學(xué)對技術(shù)所起的基礎(chǔ)支持作用，要從嵌入式系統(tǒng)設(shè)計動態(tài)發(fā)展出發(fā)，開設(shè)具有嵌入式系統(tǒng)設(shè)計體系的課程，開設(shè)有關(guān)含有信息論、系統(tǒng)理論及控制理論等基本內(nèi)容交叉融合的課程，拓寬學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中視野與思維的深度和廣度，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的實踐可以按照圖1所示三個層面進(jìn)行相關(guān)課程的配置。

層面一是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠針對某個具體嵌入式系統(tǒng)軟、硬件平臺進(jìn)行二次開發(fā)的能力。要求學(xué)生掌握應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)技能，屬于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的最低層。集中在微處理器(如MCS51系列、TMS320系列、ARM系列)的體系結(jié)構(gòu)及其語言、接口的工作原理；嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具、開發(fā)語言、交叉編譯環(huán)境和調(diào)試工具的使用。在此

方面以單片機(jī)芯片及其開發(fā)應(yīng)用、DSP芯片及其開發(fā)應(yīng)用和ARM微處理器及其開發(fā)應(yīng)用展開教學(xué)，并在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生動手制作自已所期望的單片機(jī)、DSP和ARM的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行作品展示，并將作品作為成績考核的依據(jù)。

層面二是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)平臺設(shè)計與開發(fā)的能力。不僅要求學(xué)生掌握硬件系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)技能，還應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)技能。促使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)后，掌握嵌入式操作系統(tǒng)的原理及其在特定硬件平臺上的移植。使學(xué)生具備特定硬件平臺下的嵌入式系統(tǒng)裁剪、移植，板載資源的初始化與驅(qū)動及外設(shè)驅(qū)動程序的設(shè)計和嵌入式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)技能，注重嵌入式系統(tǒng)圖形界面和網(wǎng)絡(luò)通信的設(shè)計與開發(fā)。在層面一的基礎(chǔ)上進(jìn)行嵌入式操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件開發(fā)的教學(xué)，并在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生動手制作自已所期望的具有圖形界面操作、外設(shè)驅(qū)動和數(shù)據(jù)信息管理等功能的單片機(jī)、DSP和ARM應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行作品展示，并將作品作為成績考核的依據(jù)。

層面三是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠進(jìn)行基于SOPC嵌入式系統(tǒng)IP內(nèi)核設(shè)計和開發(fā)的能力。要求學(xué)生在掌握前兩層面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行基于FPGA的SOC系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練，并結(jié)合嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行有關(guān)計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等理論研究。促使學(xué)生結(jié)合EDA設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)優(yōu)化、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)理論、微電子等學(xué)科知識，將微處理器等以IP內(nèi)核的方式植入FPGA中，利用FPGA的可編程邏輯資源，按照系統(tǒng)功能需求來添加接口功能模塊，既能實現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)功能，又能降低系統(tǒng)的成本和功耗。這樣就使得FPGA靈活的硬件設(shè)計與處理器的強(qiáng)大軟件功能有機(jī)地結(jié)合在一起，高效地實現(xiàn)SOPC嵌入式系統(tǒng)。實踐環(huán)節(jié)以學(xué)生參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計競賽、科研創(chuàng)新、發(fā)明制作等實踐進(jìn)行作品展示，并將作品作為創(chuàng)新學(xué)分修讀的依據(jù)。

2嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)方案

(1) 學(xué)生實踐能力設(shè)計

“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”系列課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括嵌入式系統(tǒng)硬件與軟件的設(shè)計，在以電路與系統(tǒng)集成、計算機(jī)信息系統(tǒng)集成及計算機(jī)輔助設(shè)計與仿真為工程設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的同時，加強(qiáng)學(xué)生在工程設(shè)計能力方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的電路設(shè)計和軟件開發(fā)能力。因而，通信工程本科專業(yè)的實踐教學(xué)可在基于現(xiàn)代電子技術(shù)進(jìn)行信息的采集、傳輸、處理、檢測、控制和現(xiàn)代通信網(wǎng)工程應(yīng)用的同時，以信息與通信工程技術(shù)為主線，融電子科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程技術(shù)于一體，構(gòu)建通信與信息系統(tǒng)和信號與信息處理學(xué)科方向，使學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。

(2) 實踐教學(xué)方案

在教學(xué)中注重理論與實踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)實踐與設(shè)計課程，設(shè)置完善的實踐課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，開展工程設(shè)計。低年級課程要特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練；高年級逐步加強(qiáng)技術(shù)性，實用性課程，關(guān)注信息工業(yè)發(fā)展的需要?？山Y(jié)合本校學(xué)術(shù)研究、參與企事業(yè)科研及就業(yè)市場的方向，分設(shè)若干個課程組及專題設(shè)計，有利于學(xué)生專業(yè)化水平的提高，并縮小大學(xué)教育與企業(yè)要求之間的期望差距。其實踐教學(xué)具體實施可參考圖3進(jìn)行。

第一學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、探索實踐的主動創(chuàng)新思維模式。如通過軍事理論的學(xué)習(xí)，注重介紹通信技術(shù)在現(xiàn)代軍事中的應(yīng)用；通過工程制圖的學(xué)習(xí)，以電子CAD為導(dǎo)引學(xué)習(xí)AutoCAD、Protel等繪圖軟件的應(yīng)用；通過認(rèn)識實習(xí)，下企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代通信方式及通信器械的認(rèn)識學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新中結(jié)構(gòu)設(shè)計及可視化界面編寫能力。如在以國家級計算機(jī)等級考核展開教學(xué)的同時，注重學(xué)生計算機(jī)語言編程基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，注重VB、VC、VF、Delphi、Java等編程的導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

第三學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生可視化界面及數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計能力，進(jìn)行有線與無線通信中電子測量儀器設(shè)備的使用。

第四學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生基于單片機(jī)與EDA的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力。在加強(qiáng)電子工藝實踐的同時，以數(shù)字系統(tǒng)與邏輯設(shè)計教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)硬件描述語言與電子技術(shù)系統(tǒng)級的融合，基本實現(xiàn)計算機(jī)軟件到硬件的實踐創(chuàng)新技能。

第五學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生基于DSP的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力，加強(qiáng)生產(chǎn)實踐實習(xí)。在各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，以計算機(jī)硬件與計算機(jī)軟件設(shè)計來體現(xiàn)信息與通信工程學(xué)科下通信與信息系統(tǒng)和信號與信息處理學(xué)科方向共性的實踐操作創(chuàng)新設(shè)計。

第六學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生基于ARM的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力。以通信與信息系統(tǒng)和信號與信息處理學(xué)科方向構(gòu)建專業(yè)綜合課程設(shè)計。

第七學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生基于SOPC的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力。在通信與信息系統(tǒng)學(xué)科方向以現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為導(dǎo)向，構(gòu)建有線通信與無線通信的通信系統(tǒng)課程設(shè)計。在信號與信息處理學(xué)科方向以語音、圖像等多媒體信號與信息為導(dǎo)向，構(gòu)建語音與圖像信號與信息工程應(yīng)用的通信系統(tǒng)課程設(shè)計。

第八學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生綜合的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力。通過專題進(jìn)行企事業(yè)單位上崗實踐，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的理論與實踐相結(jié)合，為畢業(yè)后就能上崗打下基礎(chǔ)。

在以上各環(huán)節(jié)中除了完成課程實踐教學(xué)外，還要求學(xué)生在課外必須參與科技實踐及各項競賽活動或提供自已的創(chuàng)意作品以取得一定的創(chuàng)新學(xué)分。因此在“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”實踐教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，要綜合考慮實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及課外科技實踐活動等實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌實踐教學(xué)體系，使學(xué)生能從課內(nèi)到課外，充分發(fā)揮課外科技活動提高自身工程素質(zhì)。

3嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)支持

以嵌入式系統(tǒng)設(shè)計為指引，將理論與實踐進(jìn)行有效合理的整合，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合工程實踐進(jìn)行分解，變成可供實際推廣操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以必要的教育技術(shù)支持手段(開發(fā)教材、課件、培訓(xùn)計劃、教學(xué)設(shè)計、實驗設(shè)計、必要的評估手段)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實際工程環(huán)境中掌握和內(nèi)化工程的理念。

(1) 開放實驗室

在以“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)” 的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生在高等教育中獲取更多的實用知識和創(chuàng)新技能，開辟與課程配套的網(wǎng)上資源系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生遇到問題后上網(wǎng)查找資料，采用基于Web的開放實踐教學(xué)管理系統(tǒng)[3]。對實驗室教學(xué)信息進(jìn)行綜合分析，建立開放式實踐教學(xué)平臺和開放式實踐教學(xué)管理體系，通過Web頁完成學(xué)生開放實驗的各個環(huán)節(jié)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。使學(xué)生由實驗申請到實驗結(jié)束完全網(wǎng)絡(luò)化管理，有利于實驗設(shè)備的充分利用，也有利于學(xué)生思維能力、設(shè)計能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實驗室開放的對象為所有在校學(xué)生，主要以設(shè)計性、綜合性及研究創(chuàng)新性的實驗項目開放為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的能力。在實驗室內(nèi)部的各實驗分室可根據(jù)自身特點和教學(xué)實際需要，采取定時開放與網(wǎng)上預(yù)約開放兩種不同的模式向?qū)W生開放。

所謂定時開放是根據(jù)教學(xué)安排，在指定時間內(nèi)向?qū)W生全面開放。理論課教師和實踐課教師根據(jù)實驗室儀器設(shè)備情況，結(jié)合課程內(nèi)容，確定教學(xué)計劃以外的自選實踐項目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好對實踐項目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計組合成綜合型、設(shè)計型實踐課題，在課外獨立完成自己的課題方案設(shè)計并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過，在實踐過程中學(xué)生必須獨立完成實踐并撰寫上傳實驗報告。

所謂網(wǎng)上預(yù)約開放是學(xué)生提前申請擬做實踐項目和所需儀器設(shè)備及元器件，由實驗室根據(jù)學(xué)生人數(shù)、實踐內(nèi)容和網(wǎng)上預(yù)約時間安排實踐設(shè)備、器材和指導(dǎo)教師。學(xué)生根據(jù)實驗室的儀器設(shè)備的條件自行擬定科技活動課題并提供方案，在網(wǎng)上預(yù)約相應(yīng)的實驗室與指導(dǎo)教師，開展創(chuàng)新發(fā)明、科技制作、論文撰寫等實踐活動。在實踐過程中學(xué)生都必須進(jìn)行獨立的思考，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜合多方面的知識和技能，在實踐設(shè)備和操作環(huán)節(jié)上不受任何限制的情況下自行分析、設(shè)計和調(diào)試實踐系統(tǒng)，最終得出實踐結(jié)果并撰寫上傳實踐報告或論文。

(2) 實踐教學(xué)組織

聯(lián)系專業(yè)提供工程設(shè)計課題，結(jié)合前面所講的教學(xué)層面與科研、科技競賽工作開展學(xué)生設(shè)計性實踐項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，如將行走機(jī)器人的制作分解為語音識別、圖像識別、高精密電機(jī)進(jìn)給控制等實踐項目。強(qiáng)化實踐過程，選派具有實踐經(jīng)驗的教師參與指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如通過提供的對比示例來啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在實驗方法與實驗措施上實現(xiàn)多元化，使學(xué)生在不斷改進(jìn)、反復(fù)鍛煉中提高分析問題、解決問題的能力，在實踐過程中真正做到舉一反三。

學(xué)生須進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計，為了使實踐內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得更緊密，可結(jié)合前面所講的教學(xué)層面要求學(xué)生設(shè)計實踐核心板與擴(kuò)展板。核心板提供相對應(yīng)微處理器的最小系統(tǒng)，包括了處理器、RAM、ROM、寄存器接口等；擴(kuò)展板提供電源、LCD顯示、串口、USB、以太網(wǎng)口等模塊。

改革課程考核方式，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、可視化程序設(shè)計等技術(shù)課程的考核成績?nèi)坎捎脤嵺`環(huán)節(jié)，實驗占總成績的40%，課程設(shè)計(要求有硬件和軟件制作)占總成績的40%，創(chuàng)意制作占總成績的20%。學(xué)生在完成實驗基礎(chǔ)上，完成選定題目的課程設(shè)計，實驗與課程設(shè)計題目每年不斷更新，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的程度選擇不同難度的題目，分值依據(jù)題目難易程度而定。

這樣將“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”系列課程實踐教學(xué)融合到地方理工科院校的人才培養(yǎng)體系中。通過加強(qiáng)開放實驗與科技制作及科技競賽等創(chuàng)新學(xué)分的管理，改革相關(guān)課程考核方式，綜合考慮知識、能力和素質(zhì)三者的關(guān)系，統(tǒng)籌實踐教學(xué)體系，提供豐富的工程設(shè)計課題，加強(qiáng)學(xué)生對“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”的工程訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)教育的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 沈連豐,宋鐵成,葉芝慧等. 嵌入式系統(tǒng)及其開發(fā)應(yīng)用[M]. 北京：電子工業(yè)出版社,2005.

篇9

1.信息素養(yǎng)概念

美國圖書館學(xué)會(AmericanLibraryAssociation,ALA)在1989年提出的，指準(zhǔn)確判斷何時何地需要信息，并快速有效獲取所需信息，評價、利用已經(jīng)獲得信息的一種能力。就目前而言，國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)水平不是很高，這不僅影響到其個人的今后擇業(yè)及發(fā)展，而且還會影響到我們國內(nèi)整體信息素養(yǎng)水平。信息素養(yǎng)不僅包含信息利用和處理能力，最主要的是還包括信息獲取與甄別、信息分析與評價、信息創(chuàng)新與傳遞的綜合能力。從我國的教育實踐及社會發(fā)展出發(fā)，應(yīng)加大加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的信息獲取利用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生信息意識淡薄

學(xué)生對“信息素養(yǎng)”概念并不清楚，有些甚至完全沒有聽說過。有些學(xué)生不知道圖書館在高校信息素養(yǎng)課程中的服務(wù)內(nèi)容與作用，認(rèn)為圖書館就是借還書的地方。大學(xué)生對浩如煙海的信息缺乏需求，對醫(yī)學(xué)專業(yè)信息的敏感程度較低，還未及時認(rèn)識到掌握知識信息的重要性。獲取知識信息的主動性較差，不善于捕捉、利用已有的最新知識信息，即使有了信息的需求，常常停留在信息感性認(rèn)識的階段，認(rèn)為信息素養(yǎng)就是能夠操作計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和能夠借閱圖書期刊資料等。

2.2學(xué)生信息能力薄弱

信息能力包括信息的研究方法、搜索策略、信息組織和評價，是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索課程只是在檢索技術(shù)上有所學(xué)習(xí)，對于如何選擇適合的信息源、制定正確檢索策略有待提高，對于信息的篩選、評價和分析知之甚少，更談不上信息的創(chuàng)新與開發(fā)。也就是說學(xué)生不知道如何在海量的信息中快速找到自己所需要的，即使找到了卻不知道如何使用。

2.3信息道德教育匱乏

信息道德就是在獲取利用信息過程中，每個人都應(yīng)循序的社會倫理和道德準(zhǔn)則?，F(xiàn)代社會的信息已是非常豐富，不少大學(xué)生在面對洶涌而來的信息時，出現(xiàn)道德缺失，在接受良莠不齊信息時，失去了甄別能力，致使很多學(xué)生受到不良影響，甚至利用不良信息出現(xiàn)犯罪行為，造成社會負(fù)面影響。這就要求高校應(yīng)當(dāng)把德育放在一切教育的首位，重點培養(yǎng)法律意識和責(zé)任意識。

二、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

就目前而言，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要有三種模式：獨立課程教育、課外通識教育、嵌人式教育。

1.獨立課程教育

我校主要由圖書館承擔(dān)的本科“文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)分析”、研究生“醫(yī)學(xué)信息檢索”課程來完成，它們都是一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法課，通過大課理論講授和上機(jī)操作實習(xí)，傳授文獻(xiàn)檢索的基本理論、基本知識和基本技能，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)知識、特點和用途，掌握常用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索工具的操作使用方法，學(xué)會利用現(xiàn)代化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源進(jìn)行檢索分析，提高獲取和利用文獻(xiàn)信息的能力，同時通過具體的案例分析，使大學(xué)生具有前期初步的科學(xué)研究意識和能力，為將來的科研課題相關(guān)工作與學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)。另外我校還開設(shè)了網(wǎng)上在線課堂，同學(xué)們能夠隨時下載PPT、觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前本科“文獻(xiàn)檢索與分析”、研究生“醫(yī)學(xué)信息檢索”課為27學(xué)時，本科生為限選課，研究生為選修課。都由信息部兼教研室老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，他們都能夠較全面系統(tǒng)地講解文獻(xiàn)檢索相關(guān)的理論與實踐內(nèi)容，這使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但是因為學(xué)生基本都是大一大二新生，專業(yè)知識不足造成學(xué)生對此課程不感興趣，而且目前學(xué)校對本科生大部分專業(yè)取消了畢業(yè)論文寫作，使得學(xué)生認(rèn)為此門課程近期學(xué)而無用。研究生為研一選修課，隨意性比較大，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課比較重要，因而沒有選擇此門課程，造成研二做課題時不會檢索文獻(xiàn)。

2.課外通識教育

是指圖書館以講座培訓(xùn)方式為主，開展的包括常規(guī)數(shù)據(jù)庫講座和新生人館教育培訓(xùn)。新生入館教育培訓(xùn)可以幫助大一研一學(xué)生快速全面了解圖書館資源和各類服務(wù)，我校在每年開學(xué)周都會對全體新生進(jìn)行集體培訓(xùn)，后期安排學(xué)院各班級來我館各樓層參觀講解。常規(guī)講座由信息部統(tǒng)一安排學(xué)科館員到各學(xué)院及附屬醫(yī)院進(jìn)行圖書館資源宣講，也會邀請數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)師來館作專題講座，用戶根據(jù)需要任意選擇。培訓(xùn)講座多為數(shù)據(jù)庫專題培訓(xùn)，由具有專業(yè)背景的學(xué)科館員或者數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)師來講授，學(xué)生可以利用業(yè)余時間自由選擇是否來圖書館聽課，這種方式可以達(dá)到快速了解相關(guān)數(shù)據(jù)庫使用及相關(guān)產(chǎn)品的目的，但因為前期宣傳不到位、讀者信息需求意識不強(qiáng)，培訓(xùn)現(xiàn)場略顯冷清，沒有完全達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.嵌入式教育

根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(AQlL)的界定，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用教學(xué)作為(學(xué)科)課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關(guān)的作業(yè)的能力，而且對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進(jìn)行測試。高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息素養(yǎng)相關(guān)知識通過“館員-教師”合作模式融入到專業(yè)課程教學(xué)。與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)檢索等醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識融入到課堂中，側(cè)重醫(yī)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的積累培養(yǎng)，對大學(xué)生其專業(yè)學(xué)習(xí)能力水平提高很有幫助。但想要融入課堂中，前提是建立在完備的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、系統(tǒng)化的信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃及激發(fā)專業(yè)課教師與圖書館員合作的專業(yè)課教學(xué)改革等一系列外部政策環(huán)境的基礎(chǔ)上。如今，在某些專業(yè)課中嵌入3-4個課時的有限的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容，是無法進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的信息素養(yǎng)教學(xué)。

三、我館嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)

我館目前從國內(nèi)的嵌入式教學(xué)改革實踐出發(fā)，開展了適合我校實際教學(xué)環(huán)境的兩種嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式。

1.嵌入式：護(hù)理本科專業(yè)在大二時已經(jīng)開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與分析”課程，對數(shù)據(jù)庫等檢索知識進(jìn)行了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但由于課時有限和專業(yè)知識欠缺，許多學(xué)生只是學(xué)會檢索技術(shù)，應(yīng)付完考試。護(hù)理本科專業(yè)在大三下學(xué)期開設(shè)“護(hù)理研究”課程，此門課程中有4個學(xué)時的“文獻(xiàn)查詢與利用”章節(jié)，護(hù)理學(xué)院老師文獻(xiàn)檢索能力有限，因而來圖書館尋求合作。在學(xué)生有了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課老師主動合作的基礎(chǔ)上開展嵌入式教學(xué)是最好的方式。我們對近3年15個班級開展嵌入式教學(xué)，通過與專業(yè)課老師前期溝通，采用學(xué)生分組選擇護(hù)理專業(yè)題目、檢索相關(guān)中外文文獻(xiàn)、個人撰寫綜述、小組撰寫課題申報書等手段，使該課程文獻(xiàn)檢索環(huán)節(jié)內(nèi)容更加充實，在有限教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生將專業(yè)課與檢索知識融合，達(dá)到了老師教學(xué)效果滿意，學(xué)生信息素養(yǎng)提升的目的。

2.反嵌入式：結(jié)合實際現(xiàn)有條件嘗試更具可行性和操作性的反嵌入式教學(xué)，即保留“文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)分析”課獨立講授的模式，將不同醫(yī)學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容要點嵌入到該信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程的整合。針對不同層次及專業(yè)班級采用不同實踐操作練習(xí)，并增加相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫講解。本科生重點要求掌握中文數(shù)據(jù)庫檢索，結(jié)合不同專業(yè)開展操作練習(xí)。由于研究生課程學(xué)習(xí)壓縮，“醫(yī)學(xué)信息檢索”課程由原來的必修課變?yōu)榱诉x修課，這勢必引起研究生對此門課程的不重視，加之研一專業(yè)課程較多還未涉足科研課題，不能及時知曉文獻(xiàn)檢索課程與今后課題開展的密切聯(lián)系性。因此針對研究生重點掌握中外文數(shù)據(jù)庫使用，外文全文、學(xué)位論文、綜述等查找，文獻(xiàn)管理軟件使用等，以個人導(dǎo)師研究方向及課題為檢索需求，有針對性進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索與分析，真正做到檢索策略的調(diào)整與文獻(xiàn)內(nèi)容的甄別分析。

四、小結(jié)

篇10

摘 要：文章分析了高校圖書館移動嵌入服務(wù)的含義、作用與服務(wù)環(huán)境，指出高校圖書館移動嵌入服務(wù)的類別與工具，在構(gòu)建用戶學(xué)習(xí)需求分析模型的基礎(chǔ)上，分析了用戶學(xué)習(xí)需求的特點與內(nèi)容，并針對不同類型用戶的學(xué)習(xí)需求，探究了高校圖書館移動嵌入式服務(wù)的模式。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0121-03

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，很多圖書館構(gòu)建了不同類型的移動服務(wù)平臺，如手機(jī)圖書館、移動閱讀客戶端等。同時，部分圖書館借助移動終端推出嵌入服務(wù)，注重將服務(wù)融入用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過加工、分析與集成館藏信息資源，以嵌入的方式拓展服務(wù)領(lǐng)域，讓用戶能夠便捷、輕松地獲取所需資源，有效提升了信息服務(wù)效率。移動嵌入服務(wù)可以有效延伸圖書館的服務(wù)模式，是順應(yīng)信息環(huán)境下圖書館發(fā)展需求的結(jié)果，也是滿足用戶學(xué)習(xí)需求的重要手段。國外圖書館在移動嵌入服務(wù)方面發(fā)展態(tài)勢較好，而我國圖書館才剛剛起步，還需要深入研究以尋找高效的嵌入服務(wù)模式，進(jìn)而真正實現(xiàn)高校圖書館的服務(wù)創(chuàng)新。

1 高校圖書館移動嵌入服務(wù)的含義與環(huán)境分析

1.1 高校圖書館移動嵌入服務(wù)的含義

移動嵌入服務(wù)是高校圖書館以用戶為中心，結(jié)合不同層次用戶需求，深入用戶的學(xué)習(xí)、生活虛擬空間中，主動為用戶提供服務(wù)的組織形式。嵌入式館員在移動嵌入服務(wù)中發(fā)揮著重要作用，他們借助各種信息處理與傳輸技術(shù)，打破圖書館空間的限制，充分掌握用戶的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為他們提供深層次的泛在知識服務(wù)，常見的服務(wù)內(nèi)容包括嵌入咨詢、嵌入科研等。高校圖書館移動嵌入服務(wù)的開展，能夠及時幫助用戶解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也是高校圖書館提升服務(wù)質(zhì)量的有效途徑。

1.2 高校圖書館移動嵌入服務(wù)的作用

信息環(huán)境下高校圖書館開展移動嵌入服務(wù)，強(qiáng)調(diào)充分滿足用戶的學(xué)習(xí)需求，并將提供集約化、個性化、專業(yè)化的知識服務(wù)作為目標(biāo)，力求隨時隨地為用戶提供深層次的貼心服務(wù)。從虛擬空間上來看，移動嵌入服務(wù)將移動終端與圖書館資源結(jié)合起來，以嵌入拓展的方式融入用戶所在的學(xué)習(xí)空間，讓用戶能夠隨時隨地依托移動終端獲取學(xué)習(xí)資源[1]。從物理空間上來看，移動嵌入服務(wù)打破了圖書館的空間界限，讓嵌入式館員主動融入用戶的日常生活中，從而為科研人員、用戶獲取學(xué)習(xí)資源提供便利。

1.3 高校圖書館移動嵌入服務(wù)的環(huán)境分析

信息技術(shù)的發(fā)展為用戶提供了多樣化的信息獲取方式，也改變了高校圖書館的信息服務(wù)環(huán)境。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種數(shù)字化資源劇增，圖書機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫運營商等紛紛將紙質(zhì)資源變?yōu)閿?shù)字化資源，用戶對數(shù)字化資源的依賴性逐漸提高；另一方面，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育、科研等領(lǐng)域的資源逐漸呈現(xiàn)出共享與可視化的特點，用戶對圖書館實體資源的利用率逐漸降低。同時，泛在知識環(huán)境豐富了學(xué)習(xí)交流渠道，用戶的學(xué)習(xí)需求更為多樣化，這就需要圖書館嵌入學(xué)習(xí)、工作場景中了解用戶的深層需求。移動嵌入服務(wù)注重對用戶學(xué)習(xí)過程的無縫對接，這無疑是高校圖書館順應(yīng)用戶專業(yè)化學(xué)習(xí)需求、履行信息服務(wù)職責(zé)的必要手段。

2 高校圖書館開展移動嵌入服務(wù)的類別與工具

2.1 開展移動嵌入服務(wù)的類別

高校圖書館是為教學(xué)、科研提供信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)，根據(jù)服務(wù)內(nèi)容可將移動嵌入服務(wù)分為三類：①嵌入教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教師提高了對學(xué)科資源的需求，要求高校圖書館提供多樣化的教學(xué)資源，包括工具類、文獻(xiàn)類學(xué)習(xí)資源等。為滿足高校的教學(xué)要求，高校圖書館需要整合學(xué)科相關(guān)資源、教學(xué)工具書等，為開展嵌入教學(xué)服務(wù)提供便利。高校圖書館還可以為教師提供教學(xué)資料的全文鏈接，并預(yù)先輸入相關(guān)課程檢索條供教師檢索瀏覽。②嵌入學(xué)習(xí)。高校圖書館根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開展信息定制、資源重組等嵌入服務(wù)，即嵌入學(xué)習(xí)。對于不同的學(xué)習(xí)群體以及不同的用戶，高校圖書館需要制定靈活的嵌入方案，并將圖書資源融入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[2]。③嵌入科研。信息環(huán)境下全球科研資源實現(xiàn)了整合與共享，科研過程正逐步實現(xiàn)數(shù)字化，跨學(xué)科交流也逐漸增多。高校圖書館需要了解科研人員的學(xué)習(xí)需求，維持與科研人員的良好關(guān)系，嵌入科研立項、論證、研究全過程中，為科研人員提供持續(xù)可靠的服務(wù)。

2.2 開展移動嵌入式服務(wù)的工具

高校圖書館可以通過社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)科博客以及短信等開展移動嵌入服務(wù)。其中，社區(qū)網(wǎng)站就是借助QQ、微信等即時交流軟件，構(gòu)建知識導(dǎo)航、信息資源庫等在線知識體系，將圖書館服務(wù)拓展至用戶的博客、社交網(wǎng)站等虛擬空間，為社區(qū)用戶營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的協(xié)作與自主學(xué)習(xí)提供便利。短信服務(wù)則是借助智能手機(jī)終端，讓注冊用戶在安裝相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上根據(jù)需要定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，由手機(jī)圖書館定期推送各類學(xué)習(xí)資源短信。桌面服務(wù)則是在用戶個人頁面中加入圖書館鏈接或搜索引擎，或在用戶手機(jī)桌面安裝各種不同類型的圖書館應(yīng)用，如閱讀工具條等，為用戶檢索學(xué)習(xí)資源提供便利。此外，高校圖書館也可以開通學(xué)科博客，為用戶推送專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，以提升圖書館的影響力。

3 信息時代高校圖書館用戶學(xué)習(xí)需求的層次分析

3.1 用戶學(xué)習(xí)需求分析模型

高校圖書館用戶的學(xué)習(xí)需求與多種因素有關(guān)，如工作環(huán)境、文化背景等，不同用戶所需的學(xué)習(xí)資源也存在較大差異[3]?？梢詮恼J(rèn)知、表達(dá)及客觀三個層面構(gòu)建學(xué)習(xí)需求模型，從而對用戶的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入分析（見圖1）。

圖1 高校圖書館用戶學(xué)習(xí)需求分析模型

其中，用戶學(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生的，或者由于自身文化背景、知識結(jié)構(gòu)限制產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，就是認(rèn)知層面的內(nèi)容；用戶客觀存在的隱性學(xué)習(xí)需求，如由于工作環(huán)境、職業(yè)性質(zhì)不同等產(chǎn)生的需求，就是客觀層面的內(nèi)容。而用戶通過對自身學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知，將自己的學(xué)習(xí)需求表述出來，就是表達(dá)層面的顯性學(xué)習(xí)需求，與用戶的表述與組織能力有關(guān)。隱性與顯性學(xué)習(xí)需求是相對的，高校圖書館需要深入挖掘，從而將隱性需求顯性化。

3.2 用戶學(xué)習(xí)需求的總體特征

不同類型、學(xué)科背景的用戶所表述的學(xué)習(xí)需求千差萬別，同一用戶在不同的環(huán)境、學(xué)習(xí)階段中，所需獲取的學(xué)習(xí)資源也存在差異。用戶的學(xué)習(xí)需求不僅與其接受高校圖書館服務(wù)的過程有關(guān)，也與其自身知識素養(yǎng)有關(guān)。高校圖書館用戶所表述的只是自身的部分學(xué)習(xí)需求，其對自身學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知并不準(zhǔn)確，即存在未被挖掘的隱性需求。同時，部分用戶由于所需獲取的學(xué)習(xí)資源成本較高，或者獲取過程相對復(fù)雜，最終放棄對學(xué)習(xí)需求的表述。部分用戶由于對自身學(xué)習(xí)環(huán)境、知識水平認(rèn)知有限，從圖書館獲取的服務(wù)也存在局限性[4]。高校圖書館要想對用戶的隱性學(xué)習(xí)需求進(jìn)行挖掘，并整合隱性與顯性需求，為用戶提供全方位的服務(wù)，就需要以用戶為中心開創(chuàng)主動服務(wù)模式。

3.3 不同類型用戶的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)高校圖書館服務(wù)對象的知識層次、職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)習(xí)行為特點，可以大體將用戶分為普通用戶、高校教師與科研人員三類。通過分析可知，普通用戶包括社會人士、學(xué)生等，他們?nèi)狈π畔⑺仞B(yǎng)培訓(xùn)，大多不了解如何利用館藏資源提升學(xué)習(xí)能力，需要嵌入式館員提供幫助。而高校教師在制定教學(xué)課件、編寫教案、課程教學(xué)時，均需要通過圖書館獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源[5]?？蒲腥藛T所需掌握的學(xué)習(xí)資源較多，也要求圖書館提供高效嵌入服務(wù)，以節(jié)省時間，并且其還需要及時了解最新的學(xué)科動態(tài)。

4 基于學(xué)習(xí)需求的高校圖書館移動嵌入式服務(wù)模式的構(gòu)建

信息時代，用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，用戶需求也更加復(fù)雜多樣，高校圖書館可以借助新媒體技術(shù)構(gòu)建移動嵌入服務(wù)模式模型（見圖2），結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)需求選擇適宜的服務(wù)模式，進(jìn)而為用戶提供專業(yè)的個性化服務(wù)。

圖2 基于學(xué)習(xí)需求的移動嵌入服務(wù)模式模型

4.1 基于普通用戶學(xué)習(xí)需求的移動嵌入服務(wù)模式

高校圖書館可利用信息技術(shù)構(gòu)建移動學(xué)習(xí)社區(qū)，為普通用戶提供各種類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，并嵌入到個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而提供具有針對性的知識服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶處于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高校圖書館需要主動嵌入用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)電子數(shù)據(jù)庫、電子課件等數(shù)字化資源建設(shè)，為他們解決各種專業(yè)學(xué)科問題，利用EDS構(gòu)建一站式資源檢索平臺，滿足用戶隨時隨地的學(xué)習(xí)資源檢索需求，解決他們在不同學(xué)習(xí)階段的后顧之憂。針對普通用戶知識素養(yǎng)偏低的問題，高校圖書館可開展與館藏資源利用相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們了解移動圖書館的使用方法，了解獲取學(xué)習(xí)資源的流程，提高用戶的信息檢索水平，進(jìn)而更快獲取所需的服務(wù)與知識。為解決高校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，高校圖書館可以開展嵌入咨詢服務(wù)，通過郵件、電話與面對面交流等方式，幫助學(xué)生掌握正確的文獻(xiàn)查找、論文撰寫方法，減少他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4.2 基于科研型學(xué)習(xí)需求的移動嵌入服務(wù)模式

科研活動包括課題立項、研究與結(jié)題等過程，高校圖書館應(yīng)該在分析不同階段科研特點的基礎(chǔ)上，嵌入科研活動中幫助科研人員順利完成任務(wù)：①通過搜集整理科研所需的詳細(xì)材料，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類處理，得出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢與最新進(jìn)展，從而為科研人員提供科技查新工作，幫助他們找到研究創(chuàng)新點[6]。②加入到研究課題討論中，掌握科研人員的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同研究者的職責(zé)為其提供具有個性的服務(wù)內(nèi)容；借助移動終端設(shè)備開展論文撰寫、數(shù)據(jù)庫使用、學(xué)科分析等與科研相關(guān)的培訓(xùn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性與針對性。③嵌入式館員也可以輔助科研人員搜集結(jié)題材料，通過嵌入咨詢的方式開展科研成果評估，幫助研究者發(fā)現(xiàn)科研過程中存在的問題，促進(jìn)科研成果盡快轉(zhuǎn)化。此外，嵌入式館員可以嵌入到學(xué)術(shù)交流中，開展與學(xué)術(shù)交流相關(guān)的宣傳工作，制定版權(quán)管理與科研數(shù)據(jù)評估制度，為科研人員的工作提供正確指導(dǎo)。

4.3 基于教學(xué)型學(xué)習(xí)需求的移動嵌入服務(wù)模式

為滿足高校教學(xué)人員的學(xué)習(xí)需求，高校圖書館可以安排嵌入式館員與教師溝通合作，嵌入到教學(xué)活動中，輔助教師完成教案編寫等工作，并及時為教師推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間，也能夠提高教師的文獻(xiàn)檢索與利用能力[7]。在開展教學(xué)活動過程中，嵌入式館員可以幫助教師查找教學(xué)資料，或者為教師提供學(xué)習(xí)資料定制服務(wù)，也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中事先錄入課程內(nèi)容，以方便教師借鑒學(xué)習(xí)。同時，嵌入式館員可在社交網(wǎng)站中設(shè)置教學(xué)信息模塊，通過受眾廣泛、信息量大的社交網(wǎng)站吸引用戶，并通過QQ等工具與教學(xué)人員溝通，積極參與到教學(xué)活動中。此外，嵌入式館員可以整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源與電子圖書，并且納入圖書館學(xué)科數(shù)據(jù)庫中，為教學(xué)人員調(diào)整課程教學(xué)計劃提供便利，并且根據(jù)教學(xué)反饋及時更新網(wǎng)站教學(xué)資源，以有效提升嵌入教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

5 結(jié)語

信息時代，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境與多樣的信息傳播途徑，高校圖書館須深入分析并掌握用戶的學(xué)習(xí)需求，為用戶提供深層次的知識服務(wù)。移動嵌入服務(wù)是高校圖書館對服務(wù)領(lǐng)域的拓展，是滿足不同層次用戶需求的必要措施，體現(xiàn)了以用戶為中心的服務(wù)理念。當(dāng)前高校圖書館應(yīng)該充分利用移動通信工具與信息技術(shù)，探索形式多樣的移動嵌入服務(wù)模式，真正展現(xiàn)高校圖書館的服務(wù)價值。

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