導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識(shí)目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

生物學(xué)知識(shí)既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識(shí)目標(biāo)”維度上，每個(gè)學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。為切實(shí)落實(shí)上述知識(shí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動(dòng)中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)活動(dòng)：感受心臟之奇妙認(rèn)識(shí)與心臟相連的血管探究心臟中血液流動(dòng)的方向感悟心臟是血液流動(dòng)的動(dòng)力器官保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個(gè)有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開(kāi)展了“感受心臟之奇妙”的體驗(yàn)活動(dòng)，揭開(kāi)了探究活動(dòng)的序幕。而對(duì)于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個(gè)心房與哪個(gè)心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)?？傊虒W(xué)過(guò)程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情景，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，有效地落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。

二、提供交流平臺(tái)，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過(guò)人際交往將探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)師生、生生之間的合作、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)科知識(shí)的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開(kāi)展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，各小組形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)的方案是：將兩株生長(zhǎng)相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時(shí)，再將其放在干燥的土壤中放置24小時(shí)，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報(bào)、交流，看看實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理。這時(shí)，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實(shí)驗(yàn)不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對(duì)照，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)不明顯。”當(dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實(shí)驗(yàn)可以更好地控制變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵校@樣對(duì)照也許更加明顯。”在學(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和完善方案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時(shí)空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對(duì)食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測(cè)。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開(kāi)展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題體驗(yàn)生活，研究自身運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動(dòng)力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問(wèn)：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動(dòng)力是什么？人在倒立或者失重時(shí)，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計(jì)了體驗(yàn)和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗(yàn)溫?zé)岬乃魍ㄟ^(guò)口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗(yàn)消化道蠕動(dòng)的方向性，這些簡(jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過(guò)游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動(dòng)的方向是一定的，食物就會(huì)按方向在腸道中被推擠運(yùn)動(dòng)。探究過(guò)程中，鮮活的情境讓知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，學(xué)生熱情高漲，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)個(gè)疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；問(wèn)題；策略分析

初中課堂生活化教學(xué)既對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育中的精華部分進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，而且還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，把具體的生活實(shí)例引入課堂之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于初中生物應(yīng)采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境

1.注重生物課堂與生活實(shí)際相結(jié)合

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng)，從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)著手，了解和把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨(dú)有的效果。此外，創(chuàng)設(shè)生活化生物課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系上逐步加深學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節(jié)生物課開(kāi)始之前都需要做好新課的導(dǎo)入工作。對(duì)課程導(dǎo)入進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)與策劃，可以使學(xué)生充分集中注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對(duì)“生物的變異”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在新課程即將開(kāi)始的時(shí)候首先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么老鼠生來(lái)就會(huì)打洞？為什么一對(duì)夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這些問(wèn)題？”學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行猜疑、設(shè)想，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很感興趣，進(jìn)而教師再進(jìn)行新課的講解。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以有效明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，合理地把生活素材引入教學(xué)活動(dòng)中，注重課堂之外的教學(xué)資源挖掘，把校內(nèi)的課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂。這樣有利于使學(xué)生領(lǐng)悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，且養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)形成良好的推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗(yàn)，能夠?qū)⑸钪械捏w驗(yàn)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。比如說(shuō)，為什么夏季在屋里乘涼比在樹(shù)蔭下乘涼要熱一些？學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當(dāng)水變?yōu)樗魵獾臅r(shí)候，它將會(huì)對(duì)周圍的熱量進(jìn)行吸收。另外，在對(duì)植物的吸水原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時(shí)，把鹽巴灑在菜上，會(huì)滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動(dòng)的生活化

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，借助于探究活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、角色扮演與網(wǎng)絡(luò)操作等活動(dòng)，為學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其進(jìn)行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也日趨信息化。比如，多媒體、計(jì)算機(jī)等設(shè)備介入了課堂教學(xué)，這些高科技手段對(duì)初中生物教學(xué)的順利實(shí)施產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，學(xué)生可以按照自己所需，對(duì)一些生物信息進(jìn)行有效搜索和收集。也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野，極大豐富了自身知識(shí)。另外，師生間傳統(tǒng)的那種面對(duì)面交流的方式也被改變，在信息化教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更快捷的交流。此外，教師可以設(shè)定個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生以跟帖的方式進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度安排。教師除了發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)與指導(dǎo)作用以外，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)的影響力，可以促使全體學(xué)生取得共同進(jìn)步。

2.創(chuàng)建互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中生物課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，這種所謂的互動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。師生之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系的建立，而建立良好和諧的師生關(guān)系首先對(duì)教師個(gè)人提出了要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師在以往教學(xué)中那種高高在上的氣勢(shì)需要轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生感受到公平與公正，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親與平易近人，使學(xué)生樂(lè)于與其進(jìn)行交流。有些時(shí)候，因?qū)W生對(duì)某位教師有意見(jiàn)或者不喜歡某位教師，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)其所帶的那門科目也產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與學(xué)生處理好關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，會(huì)在很大的程度上有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。生生之間的交流要求教師對(duì)學(xué)生之間的友誼進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這種團(tuán)結(jié)意識(shí)來(lái)自于與其他組之間展開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)，這是一種良性的循環(huán)。通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，是生生進(jìn)行交流的最佳方案。

3.構(gòu)建實(shí)踐式課堂平臺(tái)

在初中生物課堂中，教師為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人綜合能力提升的關(guān)鍵因素。因?yàn)槌踔猩捎谀挲g、性格、個(gè)人能力等方面的影響，常會(huì)產(chǎn)生一些不自覺(jué)的行為，這些有可能影響其終身的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。生物課程的學(xué)習(xí)與其他課程之間存在著一定的區(qū)別，生物是一門非常實(shí)踐的課程，比如說(shuō)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生使用與操作顯微鏡的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察標(biāo)本的能力，讓他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐使問(wèn)題得到解決的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠明確自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中有哪些方面需要加強(qiáng)，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利的。實(shí)踐式平臺(tái)的搭建對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對(duì)此，教師應(yīng)在構(gòu)建實(shí)踐式的課堂平臺(tái)工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、圍繞生物核心概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)

在初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒(méi)有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來(lái)掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)多種小組合作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過(guò)程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與能力發(fā)展過(guò)程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會(huì)生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識(shí)與能力就是這座“金字塔”的根基；過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設(shè)計(jì)的精確，根基才會(huì)穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會(huì)更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)理解生物核心概念，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)

以基因?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個(gè)人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因?yàn)楹诵?，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來(lái)分析基因的決定作用，如有無(wú)耳垂的圖解，可以先用最簡(jiǎn)單的圖解，然后層層遞進(jìn)；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)真正體會(huì)到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

三、提倡科學(xué)探究教學(xué)講授生物核心概念

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物課堂教學(xué)策略

生物界是豐富多彩的，生物課也應(yīng)該是充滿情趣的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)卻往往是單調(diào)枯燥的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，勢(shì)必影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。鑒于此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從學(xué)生的生活中尋找切入點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

知識(shí)來(lái)源于生活。生物學(xué)本身就是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的特定的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)過(guò)程更加富有情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接照本宣科，學(xué)生將毫無(wú)興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學(xué)效率，可以先結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)向?qū)W生提出疑問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的所見(jiàn)所聞，說(shuō)一說(shuō)在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)？……飛得低矮短促的鳥與飛得強(qiáng)勁而高遠(yuǎn)的鳥分別有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)其中的原因什么？……”教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考后，應(yīng)對(duì)同學(xué)們的大膽想象和勇于發(fā)言予以肯定，然后，組織學(xué)生開(kāi)展小游戲：“請(qǐng)每位同學(xué)做一個(gè)折紙飛機(jī)，不會(huì)做的可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，然后進(jìn)行‘飛行’比賽，看哪個(gè)同學(xué)折的飛機(jī)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，并讓獲勝者介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓大學(xué)分享和學(xué)習(xí)?！苯處熇脤W(xué)生熟悉的身邊事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引發(fā)了學(xué)生深入探究的渴望，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)，師生共同歸納和總結(jié)出紙飛機(jī)能否“飛”得高遠(yuǎn)的影響因素為：“紙的材質(zhì)輕重；折紙的大小；紙飛機(jī)翅膀的大??；紙飛機(jī)機(jī)頭的不同折法等?！辈⑼ㄟ^(guò)循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生得出“研究結(jié)論”：要想紙飛機(jī)能夠飛得遠(yuǎn)，必須解決三個(gè)因素，一是重力，二是阻力，三是動(dòng)力。此時(shí)，教師可以從上述“研究成果”出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步回答問(wèn)題：“……請(qǐng)問(wèn)鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動(dòng)力的？”從而使得學(xué)生水到渠成地認(rèn)識(shí)和理解了“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”。教師從學(xué)生的日常生活中尋找新課的導(dǎo)入點(diǎn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并適當(dāng)采取初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式開(kāi)展生物教學(xué)，切實(shí)收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、根據(jù)初中學(xué)生的低齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

初中學(xué)生的低齡化，決定了學(xué)生的注意力容易分散，不容易長(zhǎng)期關(guān)注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以優(yōu)化教學(xué)課堂。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究《動(dòng)物的行為》中的“動(dòng)物的攻擊行為”時(shí)，可以在播放兩個(gè)羚羊的爭(zhēng)斗視頻后，利用問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力。

教師：“同學(xué)們看到的是動(dòng)物的什么行為？”

學(xué)生：看到兩個(gè)公羚羊正在爭(zhēng)斗，表現(xiàn)的是動(dòng)物的攻擊行為。

教師：同學(xué)們表述得很準(zhǔn)確。羚羊是草食動(dòng)物，它的長(zhǎng)犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛(wèi)，而是雄性個(gè)體用來(lái)爭(zhēng)奪雌性配偶的。同學(xué)們能否舉出動(dòng)物攻擊行為的其他例子？

學(xué)生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個(gè)游戲老師小時(shí)候也玩過(guò)。需要說(shuō)明的是，不同種動(dòng)物之間的攻擊不屬于動(dòng)物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動(dòng)物的攻擊行為是指同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間所發(fā)生的爭(zhēng)奪配偶、食物、領(lǐng)地等而發(fā)生的相互攻擊。那么，同種動(dòng)物個(gè)體之間互相攻擊和殘殺，對(duì)于該種動(dòng)物來(lái)說(shuō)是有利還是有害呢？

學(xué)生：有害，動(dòng)物間也應(yīng)該互相友愛(ài)。

教師：你（們）的說(shuō)法也有一定道理，但同種動(dòng)物間正是通過(guò)這種方式以提高種群的整體素質(zhì)，以達(dá)到優(yōu)勝劣汰的目的……

教師在教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)處于輕松愉悅之中，使得生物教學(xué)活動(dòng)能夠在快樂(lè)的師生互動(dòng)中順利開(kāi)展，為教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)提供了條件。

三、在課堂教學(xué)過(guò)程中真正確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，一定程度地影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中要真正確立學(xué)生的主體地位，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的真正主人。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的場(chǎng)景，以達(dá)到全班同學(xué)“全員全程”參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)要求。即要求同學(xué)們“推薦”出一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“營(yíng)養(yǎng)師”，其他同學(xué)充當(dāng)“營(yíng)養(yǎng)不良者”，而教師則操作多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，負(fù)責(zé)通過(guò)投影儀呈現(xiàn)課件內(nèi)容。活動(dòng)開(kāi)始前，教師要求充當(dāng)“營(yíng)養(yǎng)師”的同學(xué)面向黑板，而其他同學(xué)背向黑板。活動(dòng)開(kāi)始后，當(dāng)教師在黑板上投影出缺乏某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可能引發(fā)的疾病名稱時(shí)，要求“營(yíng)養(yǎng)不良者”大聲說(shuō)出主要癥狀，并請(qǐng)“營(yíng)養(yǎng)師”進(jìn)行診斷，進(jìn)而對(duì)“營(yíng)養(yǎng)不良者”提出營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充的合理建議。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的全員參與，通過(guò)角色的分配，設(shè)計(jì)出有利于全體同學(xué)踴躍參加的教學(xué)場(chǎng)景，從而真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)中學(xué)習(xí)和掌握了生物知識(shí)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

篇5

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

只有在平等、寬松的氛圍中學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。有人說(shuō)，最能發(fā)揮創(chuàng)造力量的條件是民主。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷，親身感受，主動(dòng)思考。如在講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先做兩個(gè)游戲：一位同學(xué)伸手，另一位嘗試拍其手，分別十次，然后互換角色，看哪個(gè)拍得到手的次數(shù)多即為贏家。做完這項(xiàng)活動(dòng)之后，提出問(wèn)題：這個(gè)活動(dòng)是在什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的？該系統(tǒng)是通過(guò)什么方式來(lái)調(diào)節(jié)的？這樣很自然地引入教學(xué)主題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，又進(jìn)行了眨眼反射、膝跳反射等活動(dòng)，學(xué)生思考并得出結(jié)論：反射是人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng)?？梢?jiàn)，以活動(dòng)為載體、逐步誘導(dǎo)和循序漸進(jìn)的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是人的基本行為。要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可先由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問(wèn)題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所要解決的問(wèn)題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《人的性別差異》時(shí)，首先通過(guò)展示幾幅不同嬰兒的圖片，然后提問(wèn)：這幾個(gè)嬰兒有何不同？當(dāng)一個(gè)小孩降生時(shí)，眾人關(guān)注的問(wèn)題是什么？人的性別是一種特殊的性狀，它的差異是由什么決定的？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？是否與DNA、基因與染色體等遺傳物質(zhì)有關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主思考，然后分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是盲目被動(dòng)地接受；要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、開(kāi)放生物課堂教學(xué)

新課標(biāo)和新教材引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放。比如，在講《種子萌發(fā)的條件》時(shí)，提出問(wèn)題：播種種子之前為什么要澆水、翻地？為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)？講《植物的開(kāi)花與結(jié)果》時(shí)，提出問(wèn)題：為什么在水稻、玉米的“揚(yáng)花期”遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)？移栽樹(shù)苗時(shí)為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么新疆的哈密瓜格外香甜？為什么在溫室內(nèi)種植過(guò)多的綠色植物不利于身體健康？為什么春天來(lái)了，池塘中的水會(huì)變綠？夏天的早晨為什么魚兒為浮出水面？等等。這些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題，在課堂上經(jīng)過(guò)討論、爭(zhēng)論，在同學(xué)、老師的幫助下解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了與他人交流中獲得信息的方法，獲得了處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維有潛移默化的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；想象力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教具逐漸進(jìn)入課堂，教育技術(shù)作為優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益的手段在教學(xué)中占有相當(dāng)重的地位。筆者就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叱踔猩镎n堂教學(xué)效益的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。但是，興趣的產(chǎn)生并不是先天的，而是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來(lái)的。借助多媒體，充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)老師感興趣，才能對(duì)他所教的科目感興趣。

創(chuàng)設(shè)有趣的生物情境，展露學(xué)生個(gè)性才華。生物情景教學(xué)情景就是在新課程目標(biāo)的要求下，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，把形成生物學(xué)知識(shí)和原理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供給學(xué)生，或者把生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動(dòng)、想象等提供給學(xué)生，讓學(xué)生在類似真實(shí)的環(huán)境中去感悟知識(shí)，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)通過(guò)心理的影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，展露學(xué)生的個(gè)性才華。

二、借助現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將包括文字、圖像、聲音、視頻各個(gè)方面的信息整合在一起，向?qū)W生傳遞大量的信息。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要積極借助相關(guān)電教等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分裂”時(shí)，這是一節(jié)綜合性的復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多又比較抽象，這是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這里就可以借助多媒體課件的作用。運(yùn)用原核細(xì)胞（細(xì)菌）二分裂，蛙的紅細(xì)胞的無(wú)絲分裂，動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂及的形成過(guò)程。其中前兩種分裂簡(jiǎn)述，重點(diǎn)突出后兩種分裂方式。分別演示其動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程和分段進(jìn)行比較；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比找出兩種分裂的特點(diǎn)；再抽象出兩者的聯(lián)系和本質(zhì)的區(qū)別。在這一節(jié)課中，完成有絲分裂和減數(shù)分裂兩個(gè)重要內(nèi)容的比較和學(xué)習(xí)，信息量較大，對(duì)比效果好，學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。但一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以借助電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。光合作用、呼吸作用的過(guò)程、噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體展示，能收到良好的效果。

生物實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法?？刹扇∫韵虏襟E：一是利用錄像示范基本操作，展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟；二是利用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、改革教學(xué)方式，增加教學(xué)直觀性

20世紀(jì)以來(lái)，生物學(xué)作為發(fā)展最為迅速的自然學(xué)科正沿著宏觀和微觀兩個(gè)方向迅猛發(fā)展。這種趨勢(shì)反映在中學(xué)生物教學(xué)中，必然要引導(dǎo)學(xué)生深入生物的微觀世界和宏觀領(lǐng)域兩個(gè)方面，了解生命的本質(zhì)，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于展示這些動(dòng)態(tài)的變化顯得無(wú)能為力。以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例，細(xì)胞本身就已經(jīng)夠小的，通過(guò)觀察弄清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不容易，再加上許多結(jié)構(gòu)還有復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化（比如細(xì)胞膜的流動(dòng)性、葉綠體的運(yùn)動(dòng)等），對(duì)這些微觀結(jié)構(gòu)如果沒(méi)有感性的了解是很難理解其結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系的。這時(shí)候計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮其無(wú)可替代的作用。運(yùn)用動(dòng)態(tài)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)變化的模擬，可以創(chuàng)設(shè)出仿佛親臨微觀世界般的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考。再通過(guò)討論，共同探究微觀世界的生物奧秘。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有很大的興趣，收集信息的環(huán)境也比較好，學(xué)生主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、尋找、收集、處理、利用信息，經(jīng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得的知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)，易于上升到理性知識(shí)。當(dāng)然，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，也和其他事物一樣存在著兩面性。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，在教育技術(shù)教學(xué)手段時(shí)必須把握一個(gè)“度”，要適時(shí)、科學(xué)、合理運(yùn)用，要用的準(zhǔn)、巧，讓它真正發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)越性，使我們的課堂多一分精彩、多一分活力。

總之，生物學(xué)作為21世紀(jì)的熱門學(xué)科，多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元化的教學(xué)手段使得廣大生物教師都熱衷于自己的本職工作。但新課改借助了教育技術(shù)與生物學(xué)科整合的過(guò)程，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)，就是現(xiàn)代教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］涂福良.淺析如何優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)［J］.學(xué)生之友：初中版，2011（9）.

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關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對(duì)初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，初中階段的生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識(shí)的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識(shí)、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對(duì)自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問(wèn)，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對(duì)自然界來(lái)說(shuō)并無(wú)根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的生命觀念、個(gè)人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識(shí)

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索，對(duì)生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識(shí)。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過(guò)程一定要親自動(dòng)手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個(gè)過(guò)程感受體驗(yàn)都記錄下來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來(lái)，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自動(dòng)手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過(guò)親自動(dòng)手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動(dòng)的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過(guò)程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物和植物；在飼養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動(dòng)規(guī)律，他們自然而然對(duì)蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個(gè)觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識(shí)也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來(lái)源于對(duì)生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程里，要使學(xué)生勇于、樂(lè)于、善于對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請(qǐng)學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，請(qǐng)學(xué)生就收集到的材料提出問(wèn)題，自主尋找問(wèn)題的答案，將不能理解的問(wèn)題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過(guò)小組合作討論的方式分享和解決問(wèn)題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過(guò)搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識(shí)，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問(wèn)題的過(guò)程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過(guò)程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過(guò)程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價(jià)值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的精神教育價(jià)值，不僅在于通過(guò)生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過(guò)了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會(huì)自然賦予這些生物的精神，通過(guò)了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會(huì)被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過(guò)程卻非常勵(lì)志。通過(guò)對(duì)視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，在有限的生命時(shí)間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動(dòng)是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識(shí)的形成是通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來(lái)的，課堂說(shuō)教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個(gè)任務(wù)活動(dòng)：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒(méi)有什么污染情況發(fā)生，污染對(duì)于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個(gè)可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過(guò)這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動(dòng)，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動(dòng)，所有的人都應(yīng)該停止對(duì)環(huán)境的傷害，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和構(gòu)建新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵(lì)；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長(zhǎng)期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識(shí)枯燥乏味時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識(shí)與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識(shí)的可用性及深刻體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義；使學(xué)生富有成效感，同時(shí)也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問(wèn)題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開(kāi)辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動(dòng)物園的幫助，為學(xué)生開(kāi)辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識(shí)，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會(huì)公德培養(yǎng)價(jià)值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時(shí)，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

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篇8

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長(zhǎng)處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

1取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動(dòng)態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒(méi)有的。設(shè)計(jì)了“開(kāi)眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國(guó)學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí)參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，要通過(guò)生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來(lái)教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來(lái)編寫的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)為例，談一談如何利用教材。該冊(cè)教材共有3個(gè)單元34個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6個(gè)學(xué)時(shí)——探索生命的奧秘，可以說(shuō)是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個(gè)學(xué)時(shí)一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到很多問(wèn)題。首先是季節(jié)問(wèn)題。因?yàn)?，新學(xué)年開(kāi)學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來(lái)上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開(kāi)花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒(méi)了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來(lái)，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”也調(diào)到前面來(lái)，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長(zhǎng)等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的自覺(jué)性。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對(duì)用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開(kāi)學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過(guò)多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場(chǎng)上沒(méi)有葡萄出售，他問(wèn)：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來(lái)釀酒呢?對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說(shuō)：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說(shuō)回去也做。后來(lái)，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開(kāi)學(xué)伊始，每個(gè)班都編好小組，每組4—5人，選好小組長(zhǎng)。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長(zhǎng)可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問(wèn)題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們?cè)诎四昙?jí)下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國(guó)際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，給演講的學(xué)生評(píng)分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會(huì)倫理問(wèn)題”的內(nèi)容，可以開(kāi)展辯論，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等

這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時(shí)帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會(huì)利用圖書館的藏書，學(xué)會(huì)查找有關(guān)生物方面的資料。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣。所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

作者:張超 單位:吉林省長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭曉亮.提高初中教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(7):60.

篇10

文/江偉偉

【摘 要】近幾年來(lái)，隨著新型教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，生物課堂生活化教學(xué)得到了老師的廣大推崇。這種教學(xué)模式不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的和要求，還能夠讓學(xué)生更加了解生物這個(gè)學(xué)科，讓學(xué)習(xí)更加的有趣味性和針對(duì)性。本文針對(duì)的就是初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，分析生物生活化教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；生活化；策略探析

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮變得越來(lái)越重要，也就是說(shuō)，讓學(xué)生自愿的探究性的去學(xué)習(xí)，因?yàn)樯镞@門學(xué)科是簡(jiǎn)單又神秘的，可以這樣說(shuō)，它既能與生活息息相關(guān)，又能讓我們覺(jué)得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生興趣，就應(yīng)該注重教學(xué)的方法，一些貼近生活的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造課堂生活化的教學(xué)氣氛

生物是一門很奇妙的學(xué)科，它不像是英語(yǔ)那樣的枯燥，也不像是數(shù)學(xué)那樣的難懂，因此老師在教學(xué)的時(shí)候，完全可以利用這一特點(diǎn)，讓生物課變得生動(dòng)。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先講一個(gè)生物學(xué)中的趣事，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，課堂便是獲取知識(shí)的來(lái)源，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師相處的時(shí)間比較得多，因此老師趣味生動(dòng)的表述，能夠讓學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，起到更好的教學(xué)作用。在課堂上，適當(dāng)引入讓學(xué)生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習(xí)性。用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，由此引入教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加富有生活趣味。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師已經(jīng)漸漸的從主導(dǎo)的地位中退了出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生自己的事情，老師就只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一切都需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更加要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)其投身到實(shí)踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學(xué)，單純的在黑板上寫板書，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學(xué)方式，很顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今創(chuàng)新的時(shí)代。作為新時(shí)代的引領(lǐng)者，要有著很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，下面我們以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，探究一下具體的做法。例如七年級(jí)教材中有一章節(jié)的標(biāo)題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個(gè)大概的流程，提出問(wèn)題——給出假設(shè)——觀察討論——得出結(jié)論。流程的設(shè)定也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不管是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。讓老師變成學(xué)生的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學(xué)生合作完成的。

三、貼近生活，動(dòng)手實(shí)踐

我們以一個(gè)比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個(gè)問(wèn)題，觀察七星瓢蟲的形態(tài)和身體結(jié)構(gòu)。在提出研究的問(wèn)題之后，老師先把學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成六組，每組發(fā)一個(gè)七星瓢蟲的模型，讓學(xué)生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結(jié)構(gòu)。比如，七星瓢蟲的身體有幾個(gè)部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學(xué)生觀察討論完畢，老師就可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因?yàn)橛行﹩?wèn)題僅僅靠看是看不出來(lái)的。下面老師就要求學(xué)生以小組為一個(gè)單位開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。此時(shí)老師提出假設(shè)，假設(shè)七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來(lái)讓學(xué)生觀察七星瓢蟲的動(dòng)向，并記下發(fā)現(xiàn)的情況。然后通過(guò)另一組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結(jié)果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來(lái)，學(xué)生就能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)自己的能力解決了問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。

四、利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常的先進(jìn)了，從原來(lái)的卡片教學(xué)，到后來(lái)的幻燈片，再到現(xiàn)在的多媒體。這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利，讓多媒體課件走進(jìn)生物課堂，給學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的生物圈。在研究七星瓢蟲的時(shí)候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學(xué)生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關(guān)的視頻，介紹昆蟲習(xí)性。還可以讓學(xué)生觀看動(dòng)物世界，使課堂不再乏味。生物這門學(xué)科對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡(jiǎn)直是無(wú)處不在，但是學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有深入的觀察研究過(guò)，看到只不過(guò)都是生物的表面，因此有些生物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是個(gè)抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動(dòng)了，老師可以圖文并茂，多角度的向?qū)W生展示。多渠道多感官的揭示出生物學(xué)的奧秘，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。

生物與生活同在，讓生物生活化教學(xué)模式走進(jìn)課堂，讓生物更加貼近生活，讓學(xué)生能夠深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)新型生活化教學(xué)方式的教學(xué)，希望能把生物學(xué)科的教學(xué)帶入一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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[2]何付松.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化技能訓(xùn)練——對(duì)蘇科版生物教材的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2011.49