導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育與教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；基本特性；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練；個(gè)體差異

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的確立

從1919年德國(guó)成立世界上第一所設(shè)計(jì)學(xué)院“包豪斯的設(shè)計(jì)學(xué)院”開(kāi)始，“造型、空間、運(yùn)動(dòng)、透視、解構(gòu)與重組”新觀念新理論不斷涌現(xiàn)，到了20世紀(jì)60年代，很多發(fā)達(dá)國(guó)家建立獨(dú)立的設(shè)計(jì)學(xué)院，與其相適應(yīng)的專業(yè)及基礎(chǔ)課也明確起來(lái)，設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）以及后來(lái)延伸的動(dòng)感構(gòu)成、空間構(gòu)成和數(shù)字與多媒體等，也就成為目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程。

二、創(chuàng)造性思維的基本特性

一般地說(shuō)創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維。它是在創(chuàng)造性活動(dòng)中，應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多種思維的綜合。具有獨(dú)創(chuàng)性；變通性；聯(lián)想性；流暢性；直覺(jué)性；靈感性；多維性；綜合性等基本特性。

例如，讓學(xué)生回答“磚”都有哪些用途，學(xué)生可能回答：砌墻，壘臺(tái)階，鋪路，砸物，壓紙，作畫寫字，練功，墊東西，吸水……在有限的時(shí)間內(nèi)，回答的數(shù)量越豐富，說(shuō)明思維的流暢性越好；能說(shuō)出不同的用途，說(shuō)明變通性好；說(shuō)出的用途是別人沒(méi)有說(shuō)出的、新異的、獨(dú)特的，說(shuō)明具有獨(dú)創(chuàng)性。

再如：你在路上看到一個(gè)人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，胖瘦，美丑，性格等，你還可以輕松辨別狗和貓，這些無(wú)須他人教都會(huì)的思維就是思維的直覺(jué)性。而當(dāng)你看到黃色就想到香蕉和菠蘿；看到紅色就想到草莓、蘋果和太陽(yáng)；看到藍(lán)色就想到大海和天空。這就是思維聯(lián)想的力量。另外當(dāng)你遇到一件復(fù)雜的事件讓你百思不得其解，長(zhǎng)時(shí)間的苦思冥想任不能解決。突然有一天你可能是在散步、洗澡、釣魚、交談、舒適地躺在床上的時(shí)候豁然頓悟，瓜熟蒂落、水到渠成了，這就是思維的靈感特性。

在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中別人提出種種假設(shè)和解決問(wèn)題的方案、方法時(shí)（思維的多維性），而這并不意味著創(chuàng)造活動(dòng)的完成，還需從這些方案、方法中挑選出最合理、最接近客觀現(xiàn)實(shí)的一種，這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)就在于消除思維定勢(shì)和功能固有等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問(wèn)題。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、思維等）進(jìn)行全息思維方式展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練。如提供不同事件或不同色彩內(nèi)容的圖片，然后讓學(xué)生觸摸不同溫度的水，記錄肢體感受，并迅速的找出與其相對(duì)應(yīng)的事件與色彩圖片，以達(dá)到對(duì)視覺(jué)、觸覺(jué)、思維相互關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練，再通過(guò)多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)予以確認(rèn)。

2、針對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行”魔鬼式”極限性訓(xùn)練。如以“辣椒”為題，要求學(xué)生以圖形的方式提出N個(gè)方案。并要求學(xué)生通過(guò)造型、聯(lián)想、象征、分析等不同的方法，從完全不同的角度去賦予“辣椒”這個(gè)原創(chuàng)主題以新的概念。在這里創(chuàng)意不單是體現(xiàn)表面形式的變化，而是對(duì)觀念的思考與創(chuàng)造，真正有絞盡腦汁感覺(jué)。這種課題解決的不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的造型問(wèn)題，而是一個(gè)直接影響到學(xué)生思維方式和設(shè)計(jì)方法的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成一種不斷擺脫常規(guī)，不斷超越限制，不斷創(chuàng)新的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

3、設(shè)定一個(gè)作業(yè)主題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)集體討論集思廣益。使每個(gè)學(xué)生都在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在授課時(shí)要做到淺而實(shí)在，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中要大量聯(lián)系實(shí)際生活中的設(shè)計(jì)與制作，使理論知識(shí)淺顯易懂，應(yīng)把課堂時(shí)間多留給學(xué)生一些，以學(xué)生為主體，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

4、通過(guò)記憶作畫訓(xùn)練，體會(huì)事物對(duì)象本質(zhì)特征及其映像再認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)課教學(xué)中可以通過(guò)默畫能力的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生關(guān)于“造型”再認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從“再現(xiàn)”向“表現(xiàn)”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中思維逐步得到提升。以及對(duì)象特征進(jìn)行改造性表現(xiàn)。在教學(xué)中默畫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有明顯的思維強(qiáng)制性，在默畫過(guò)程中迫使學(xué)生不得不去回憶、去概括、去摸索規(guī)律、去組織。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去體會(huì)、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)。

5、將東西方傳統(tǒng)文化有代表性物件進(jìn)行解構(gòu)與重組甚至通過(guò)混搭來(lái)刺激設(shè)計(jì)靈感并賦予新的含義。古典油畫與中國(guó)水墨畫技法的結(jié)合，北京紫禁城與雅典衛(wèi)城色彩類比，唐三彩、青花瓷的顏色與圖案在服裝設(shè)計(jì)中的借用，京劇臉譜上的高純度、強(qiáng)對(duì)比配色方式與西方的版畫與剪影尋找新的配色方案……在教學(xué)中重視對(duì)不同民族不同地域?qū)徝?，積累設(shè)計(jì)靈感，增加學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，拓寬設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行文化穿越，賦予物件新的內(nèi)涵。

6、綜合材料的訓(xùn)練與視覺(jué)傳達(dá)。盡可能使用不同的材料、媒介，工具來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感知。對(duì)同一事物使用不同表現(xiàn)形式。同一主題內(nèi)容變幻新的用筆方式。將物象進(jìn)行抽象或意象化等。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去體會(huì)不同表現(xiàn)形式所帶來(lái)的視覺(jué)效果差異，以及這種視覺(jué)差異所折射的心理聯(lián)覺(jué)效應(yīng)。

7、缺陷逆向思維法的訓(xùn)練。將缺陷轉(zhuǎn)化為可利用的東西使其恰到好處的思維方法。如藝術(shù)家利用石材、木材等固有形態(tài)與紋理不露痕跡隨類賦彩、隨類賦形來(lái)化弊為利。在教學(xué)上老師提供一系列設(shè)計(jì)敗筆，讓學(xué)生重新整理展開(kāi)想象用逆主流美流的方向去理解、去表現(xiàn)。

8、通過(guò)同構(gòu)或置換、夸張、變形、抽象化聯(lián)想以及象征意義來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同構(gòu)或置換就是把不同性質(zhì)的單元形按照客觀事物的屬性和特征進(jìn)行整體或局部性結(jié)合在一起，構(gòu)成新的異樣化的形象，以傳達(dá)新的象征意味。當(dāng)一個(gè)物體的使用功能完全喪失時(shí)，美的特質(zhì)就游離出來(lái)了。如將桌子放在墻上，使用功能喪失，視覺(jué)特質(zhì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。此外通過(guò)夸張、變形，擬人化、抽象化、幾何化、自然物象人化，等方式用慨括的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)事物。

篇2

圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)者創(chuàng)造新圖形的一種思維過(guò)程，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維最有效的途徑。從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意方法等進(jìn)行探討與實(shí)踐，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供可借鑒的方法與思路。

[關(guān)鍵詞]

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)；案例過(guò)程型；思維訓(xùn)練

在讀圖時(shí)代的今天，圖形創(chuàng)意已經(jīng)成為大眾最受歡迎的傳播形式之一，它所傳遞的不但是一種具有審美的視覺(jué)形象，而且也傳遞了一種信息思想和思維觀念。圖形創(chuàng)意以獨(dú)創(chuàng)、新穎的創(chuàng)意為生命力，以創(chuàng)造性為最高要求彰顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，圖形創(chuàng)意是難得的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，它提升了設(shè)計(jì)想象力，并使設(shè)計(jì)者對(duì)圖形的審美把握能力及創(chuàng)新功力得以增強(qiáng)。然而，圖形創(chuàng)意中創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)決非一蹴而就。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，各行各業(yè)都在追逐創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，如何有效的創(chuàng)意圖形，快速而準(zhǔn)確地傳播信息，已經(jīng)成為當(dāng)今設(shè)計(jì)者面臨的重要任務(wù)和急迫使命。

一、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的多角度觀察

觀察是設(shè)計(jì)思想的源泉。設(shè)計(jì)者需要主動(dòng)用大腦積極地尋找、判斷和發(fā)現(xiàn)，擺脫固有的觀察習(xí)慣與觀察視角，多角度思考，挖掘事物的獨(dú)特品質(zhì)，開(kāi)拓視野，激發(fā)表現(xiàn)情感，獲得創(chuàng)造靈性。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的圖形創(chuàng)意來(lái)說(shuō)，我們需要通過(guò)視覺(jué)的觀察、判斷、選擇后再進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖形設(shè)計(jì)過(guò)程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：針對(duì)一個(gè)主題需要用圖形表現(xiàn)時(shí)，卻無(wú)法完整地表現(xiàn)常見(jiàn)的事物形象，這就是缺乏細(xì)心觀察造成的后果。因此，設(shè)計(jì)者只要有意識(shí)地培養(yǎng)敏銳的觀察能力及思維能力，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)意。之后，設(shè)計(jì)者還需要安靜地思考。安靜能夠使人保持清醒的大腦，而且還能夠使思考的問(wèn)題可以逐漸深入。設(shè)計(jì)者要善于思考，勤于思考，并把握思考，進(jìn)而結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)形體采用組合、取舍、抽象、變形等藝術(shù)創(chuàng)作手法來(lái)開(kāi)啟設(shè)計(jì)思路，根據(jù)素材特點(diǎn)，通過(guò)直接、間接、再造的方法去設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形[1]P74。以圖形創(chuàng)意“十二生肖創(chuàng)意訓(xùn)練”(見(jiàn)圖1、2)為例，筆者從多角度觀察對(duì)象，通過(guò)對(duì)主題的深刻思考和系統(tǒng)分析，細(xì)心找出對(duì)象中最有特征的地方，排除一切無(wú)關(guān)重要的細(xì)節(jié)，最大程度地放開(kāi)視野，運(yùn)用發(fā)散性思維，在觀察、分析、理解中去發(fā)現(xiàn)并挖掘出圖形中的新東西、新組合，把看似毫無(wú)聯(lián)系的視覺(jué)元素，通過(guò)巧妙地聯(lián)想，形成具有審美的藝術(shù)形象。生活中處處充滿了創(chuàng)意。設(shè)計(jì)者要善于發(fā)現(xiàn)，勤于分析與綜合。分析與綜合能力是統(tǒng)一思維過(guò)程的兩個(gè)方面，它們相互依存、互為補(bǔ)充。分析的目的是綜合，是為了達(dá)到對(duì)整體的全面認(rèn)識(shí)；在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，能使設(shè)計(jì)者對(duì)圖形各部分的分析更加深入細(xì)致[2]P174~175。用不同視角觀察尋求，就會(huì)出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。只有堅(jiān)實(shí)地建立在觀察、思考、分析與綜合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)作品才能深入人心。圖形創(chuàng)意思維源于生活，源于書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資源、各類信息、圖片等地勤收集、勤整理和學(xué)習(xí)借鑒。這就需要設(shè)計(jì)者除了細(xì)心地觀察、安靜地思考，深入地分析與綜合之外，還要及時(shí)地做好記錄，為以后的設(shè)計(jì)創(chuàng)意積累素材。日常生活中，只有注重這些能力的培養(yǎng)，才能發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維，為新穎獨(dú)特的圖形創(chuàng)意奠定基礎(chǔ)。

二、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的草圖定型

圖形創(chuàng)意中最寶貴的是豐富的想象和聯(lián)想能力，它是促進(jìn)創(chuàng)意圖形產(chǎn)生的催生劑。想象是在縝密的思維中，提出幻想、想象和聯(lián)想，而不是憑空的臆造。想象可以創(chuàng)造超越客觀現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)感受，從而為圖形創(chuàng)意拓展出更為廣闊的表現(xiàn)空間。創(chuàng)意圖形需要設(shè)計(jì)者勤于訓(xùn)練自己的視覺(jué)想象，把它作為日常的思想習(xí)慣，開(kāi)闊視野和思路。圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)途徑大體分為兩種：“一是從表現(xiàn)方法上可分為：比喻、象征、比擬、夸張、幽默等，另一種是從形式構(gòu)成方法上概括為：悖理、共生、正負(fù)形、同構(gòu)、文字圖形化等”[3]P93。在圖形訓(xùn)練過(guò)程中，利用不同的圖形創(chuàng)意方法進(jìn)行各種創(chuàng)意的聯(lián)想設(shè)計(jì)，能夠改變?cè)O(shè)計(jì)者習(xí)慣已久的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)會(huì)造成想象力的貧乏，束縛創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，很難設(shè)計(jì)出有創(chuàng)新、創(chuàng)意的作品。當(dāng)出現(xiàn)這種情形時(shí)，設(shè)計(jì)者需要勇于突破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同的角度、用不同的方式去思考問(wèn)題。比如，我們可以利用民間傳說(shuō)、神話故事、幽默的夸張等因素，通過(guò)聯(lián)想和想象，加工、改造原有的形象，重新組合創(chuàng)造出新的形象。創(chuàng)意圖形要架起聯(lián)想和想象的橋梁：一是要更新習(xí)慣已久的思維模式，鼓勵(lì)稀奇古怪的構(gòu)想設(shè)想，向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)，從不同的角度來(lái)觀察和分析問(wèn)題；二是圖形想象表達(dá)不應(yīng)該受任何形式的限制，盡情大膽想象與創(chuàng)造，既要塑造出創(chuàng)新形象，也要保持元素的可識(shí)別性；三要善于把自然界中毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來(lái)，從中引發(fā)形的聯(lián)想、材料的聯(lián)想、功能的聯(lián)想，以尋求形象與意義之間的最佳結(jié)合，使思維得到真正的開(kāi)拓。設(shè)計(jì)草圖是提高創(chuàng)新思維能力的有效方法和途徑。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在創(chuàng)作的過(guò)程中都有著大量的設(shè)計(jì)草圖。草圖是思維的物化。草圖可以將稍縱即逝的靈感快速地記錄下來(lái)，可以將不確定的設(shè)計(jì)意象進(jìn)行添加、減少或者改變，并將其深化成為豐富、成熟的創(chuàng)意方案。現(xiàn)在，雖然計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)是常用的設(shè)計(jì)手段，但是，在圖形設(shè)計(jì)初期，設(shè)計(jì)想象和聯(lián)想是模糊的，使用計(jì)算機(jī)操作則會(huì)阻礙構(gòu)思階段設(shè)計(jì)思維的深入化。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，只要有了主題的靈感與想法，就要及時(shí)用草圖記錄下來(lái)。草圖能夠凸顯自己的思維方式和創(chuàng)意軌跡，這也是將設(shè)計(jì)者思維可視化最便利的方法。以圖形創(chuàng)意“空間型創(chuàng)意訓(xùn)練———沙發(fā)”(見(jiàn)圖3)為例，筆者搜羅了一切與沙發(fā)形狀有關(guān)的信息，從發(fā)散思維勾畫出多幅草圖，通過(guò)草圖把創(chuàng)意構(gòu)思記錄下來(lái)，圍繞主題由中心點(diǎn)全方位地向四周發(fā)散聯(lián)想，由概念到形象，由形象到特征，將這些信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，把感性的創(chuàng)意歸納、總結(jié)出來(lái)，并用理性的、科學(xué)的手法加以表現(xiàn)，從而形成了相對(duì)完整的創(chuàng)意，賦予創(chuàng)意圖形以無(wú)窮的藝術(shù)魅力。古語(yǔ)說(shuō)：“心常用則活，不用則窒。”設(shè)計(jì)者的思維一旦打開(kāi)，受阻的思路就會(huì)變得暢通、敏捷、廣闊，促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)換和跳躍，從而創(chuàng)造出既有創(chuàng)意，又有符合社會(huì)的、大眾審美情趣的圖形作品。

三、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的觀摩交流

圖形創(chuàng)意中創(chuàng)新性思維的實(shí)現(xiàn)一般經(jīng)過(guò)這樣四個(gè)階段：收集資料———醞釀期———頓悟期———完善期。英國(guó)心理學(xué)家華萊士把其中的“醞釀期稱作郁悶期，完善期稱作苦思期”。當(dāng)郁悶期和苦思期思維受阻時(shí)，設(shè)計(jì)者不妨多觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品，廣泛地從各種風(fēng)格的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。觀摩是思維創(chuàng)新的信息紐帶。觀摩時(shí)我們不僅只是表層上的欣賞，還要反復(fù)醞釀設(shè)計(jì)師的藝術(shù)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)手法，深入分析與思考，做好歸納和總結(jié)，從中尋找設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。例如，我們賞析達(dá)利的著名畫作《記憶的永恒》。大師用超越客觀現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)感受把鐘表進(jìn)行了材質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，將硬性的鐘表進(jìn)行了軟化的藝術(shù)性處理，隨意地掛在樹(shù)枝上、搭在平臺(tái)上、披在怪物的背上。香港設(shè)計(jì)師余奉祖、陳超宏的《NoMoreKilling》，畫面兩支高聳的香煙冒著滾滾的濃煙，如同美國(guó)世貿(mào)大廈9.11時(shí)的場(chǎng)景一般，把吸煙的危害盡表于畫面。分析大師的畫面創(chuàng)意作品時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品運(yùn)用了聯(lián)想、想象、意象、夸張等思維方式，形成新穎奪目的一種視覺(jué)效果，立意深刻，發(fā)人深省。可見(jiàn)，觀摩優(yōu)秀創(chuàng)意作品有益于創(chuàng)新能力的啟發(fā)和美學(xué)理念的啟迪。設(shè)計(jì)者應(yīng)積極學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)前人的這種設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和理論，以激發(fā)更大的潛力，幫助自身更好地進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)創(chuàng)意!當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，各大網(wǎng)站、論壇的建立與經(jīng)常更新提供了大量?jī)?yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品。設(shè)計(jì)者要合理利用這些豐富的資源，以便開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還要主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、交流、感受和感悟。每個(gè)人因?yàn)橹橇Φ母叩?、能力的大小、環(huán)境的影響不同而形成思維能力、思維效果和思想認(rèn)識(shí)之間的差異。交流與思維能力的發(fā)展是緊密相連的。通過(guò)交流，我們能夠充分調(diào)動(dòng)自身的思維運(yùn)作，可以將各種信息匯聚到思考的過(guò)程中，促進(jìn)思維碰撞，從中找到更多解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑，開(kāi)拓思維的廣度，深化思考的深度。

四、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的市場(chǎng)定位

圖形是商品不可缺少的組成部分。隨著商品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，創(chuàng)意圖形已成為新時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)，決定了設(shè)計(jì)者思維應(yīng)該隨時(shí)求新、求變、求異。如何使設(shè)計(jì)在市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，使之快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行信息傳播并兼有審美價(jià)值，我們需要把握這樣幾個(gè)關(guān)鍵：設(shè)計(jì)者需要以扎實(shí)的圖形創(chuàng)意理論和系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練為支撐，緊跟時(shí)展，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，把握社會(huì)的審美動(dòng)向，了解消費(fèi)者的審美心理，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生積極創(chuàng)造條件；要通過(guò)多種思維訓(xùn)練挖掘創(chuàng)新思維潛能。設(shè)計(jì)者要積極接觸商家和企業(yè)，參加實(shí)際項(xiàng)目制作，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在反思中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中升華，使創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，以迎合市場(chǎng)對(duì)圖形創(chuàng)意的需求；設(shè)計(jì)者除了要努力學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)和積累市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、管理學(xué)、管理學(xué)、多媒體技術(shù)等多種知識(shí)，從新的角度出發(fā)，去定位消費(fèi)群體的心理需求，加強(qiáng)圖形設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以適應(yīng)市場(chǎng)及企業(yè)的發(fā)展需要。

五、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的技術(shù)優(yōu)化

在21世紀(jì)高度信息化的今天，科技給圖形設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的變化和影響。這些先進(jìn)的科技手段改變了創(chuàng)意圖形表現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和行為方式，同時(shí)也為圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)搭建了一個(gè)全新的操作平臺(tái)，且便于修改與實(shí)現(xiàn)，大大豐富了圖形的表現(xiàn)形式和處理手段，孕育出新的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)思維方式。圖形表現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)使用不同工具、不同表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行探索和實(shí)踐的過(guò)程。這就需要設(shè)計(jì)者除了要有好的創(chuàng)意，還需要掌握各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)圖形軟件，比如圖像處理軟件Photoshop、painter等和圖像編輯軟件CorelDraw、Illustrator等。設(shè)計(jì)者要盡可能地使用新的表現(xiàn)手法去表達(dá)設(shè)計(jì)主題，并對(duì)新的表現(xiàn)形式、手段及技術(shù)能熟練運(yùn)用?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在圖形創(chuàng)意中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些不利的影響。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖形使用的隨意性，讓一些設(shè)計(jì)者思想上產(chǎn)生了惰性，設(shè)計(jì)思維往往受到計(jì)算機(jī)能做什么的限制，從而使設(shè)計(jì)者喪失了創(chuàng)新能力。因此，設(shè)計(jì)者要以探索的精神和創(chuàng)新的思維來(lái)拓寬圖形藝術(shù)表現(xiàn)的形式與范疇[4]P37~40，要做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)共融，形成設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一體化，從而使設(shè)計(jì)作品更具有時(shí)代特色和鮮活生命力。

作者：劉丹 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]肖英雋.圖形創(chuàng)意[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]周至禹.思維與設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計(jì) 創(chuàng)意思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0177-01

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是通過(guò)對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)意能力。在設(shè)計(jì)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維是教學(xué)中非常重要，同時(shí)也是具有一定難度的環(huán)節(jié)。創(chuàng)意思維是指設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。而想象是創(chuàng)意思維的核心，沒(méi)有想象，就不會(huì)有創(chuàng)意思維，也就不會(huì)有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦雖然不是個(gè)畫家，但他曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

圖形設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意性源自圖形創(chuàng)意的思維，這種思維的結(jié)果在本質(zhì)上必然是新穎的，是產(chǎn)生人們無(wú)法預(yù)計(jì)的圖形結(jié)果，是有目的的和目標(biāo)明確的行動(dòng)。圖形創(chuàng)意給人們帶來(lái)新的視覺(jué)享受和聯(lián)想，帶來(lái)新的信息和社會(huì)價(jià)值。圖形創(chuàng)意的過(guò)程就是一個(gè)想象的過(guò)程，圖形創(chuàng)意的創(chuàng)新性動(dòng)力來(lái)源于創(chuàng)造性思維活動(dòng)，有效的思維方法有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)展。

目前，高職大多開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)。如果學(xué)生在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面的知識(shí)不夠扎實(shí)，那么在之后的招貼設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等課程中就會(huì)遇到了學(xué)習(xí)和創(chuàng)作瓶頸。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，因此我將《“圖形設(shè)計(jì)與創(chuàng)意思維”的探索與實(shí)踐》確定為課題進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，突破教學(xué)“瓶頸”，解決相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。

黑白構(gòu)成是平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握好圖形設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作思維和表現(xiàn)技巧是非常有必要的。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高審美鑒賞能力。

圖形創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)視覺(jué)創(chuàng)新，而視覺(jué)創(chuàng)新則體現(xiàn)在創(chuàng)造力的表現(xiàn)上。作為圖形設(shè)計(jì)中的一種創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意的核心是“創(chuàng)”，是運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，在前所未有的情況下，創(chuàng)造出新的意念來(lái)。優(yōu)秀的圖形設(shè)計(jì)作品都是創(chuàng)作者在創(chuàng)造思維上大膽探索前進(jìn)結(jié)果，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能產(chǎn)生杰出的創(chuàng)意作品，發(fā)揮不出圖形設(shè)計(jì)應(yīng)有的感染力。學(xué)生往往在圖形創(chuàng)意上缺乏創(chuàng)新能力，而覺(jué)得課程枯燥，失去興趣。這就要求教師必須在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的課程環(huán)節(jié)，激起學(xué)生創(chuàng)意的欲望和想象。

課題實(shí)施研究階段，我首先將美術(shù)字設(shè)計(jì)納入到課題中進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)中，注重挖掘文化內(nèi)涵，將漢字與其背后的歷史故事緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生探秘，如：“隸書”、“宋體字”是在哪個(gè)朝代，由誰(shuí)發(fā)明產(chǎn)生的？同時(shí)說(shuō)明“中國(guó)文字的特質(zhì)”，簡(jiǎn)介“六書”中的象形、會(huì)意、指事、形聲造字法，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字本身的“藝術(shù)性”。不僅增強(qiáng)了課程的趣味性，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行積極思考，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生從不會(huì)寫美術(shù)字到富有創(chuàng)意美術(shù)字設(shè)計(jì)作品源源不斷。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想

象與要求， 他們對(duì)美術(shù)字設(shè)計(jì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此次教學(xué)實(shí)踐對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維無(wú)疑是有益的。

學(xué)生設(shè)計(jì)并手繪的字義圖形

在隨后的設(shè)計(jì)教學(xué)中， 我從圖形的聯(lián)想入手，有方形、圓形、三角形的聯(lián)想、手形的聯(lián)想和以“熊貓”為主題的圖形創(chuàng)意聯(lián)想，或是講一段故事、聽(tīng)一段音樂(lè)，有時(shí)還設(shè)置場(chǎng)景：當(dāng)雨落下來(lái)的時(shí)候你想到了什么？讓學(xué)生結(jié)合自身感受展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形，他們?cè)诶L制過(guò)程中興趣很大，敢于大膽嘗試，作品中包含了自己個(gè)性的創(chuàng)意元素。

我們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)事物產(chǎn)生的美好的或特殊的感覺(jué)而形成了特有的印象，而對(duì)視覺(jué)形象的記憶又隨著人的思維活動(dòng)形成了知覺(jué)與感覺(jué)形象的聯(lián)系。因此，當(dāng)某個(gè)對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，人們的大腦會(huì)立即興奮起來(lái)，隨著它進(jìn)行一系列的聯(lián)想。聯(lián)想是抽象的思維形式，是指由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。聯(lián)想可分為接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想四種方式。利用以上方法對(duì)事物展開(kāi)豐富聯(lián)想，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和個(gè)性得到發(fā)展，盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生作品情況來(lái)看，他們?cè)谙胂笈c創(chuàng)作的過(guò)程中不僅提高了自己的審美能力和表現(xiàn)力，還充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的價(jià)值與創(chuàng)意設(shè)計(jì)的魅力；在圖形設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量地獨(dú)立完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)及增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求[1]。在肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效的同時(shí)，也指出了如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育結(jié)合度弱、與實(shí)踐脫節(jié)，教師對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)及能力欠缺、教學(xué)方法單一、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟待健全和發(fā)展等一系列突出的問(wèn)題。本文就高等學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了積極有意義的創(chuàng)新實(shí)踐，從原來(lái)“作品—產(chǎn)品—商品”的專業(yè)教學(xué)模式提升為“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，并融入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新等創(chuàng)新理念。

1基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”教學(xué)模式的實(shí)施需要對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維習(xí)慣形成及創(chuàng)新思維訓(xùn)練。所謂創(chuàng)新思維指的是不受常規(guī)現(xiàn)成思路的約束，探索對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新獨(dú)特的解答的思維過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成與眾不同的獨(dú)特見(jiàn)解能力，如勇于質(zhì)疑，不盲目從眾；善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰(zhàn)性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說(shuō)，“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式?！睂?duì)于服裝設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)類）專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，是否形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，是決定其今后的職業(yè)生涯能否在持續(xù)成長(zhǎng)和占領(lǐng)制高點(diǎn)的關(guān)鍵。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系構(gòu)建

為適應(yīng)國(guó)務(wù)院總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才的需求，為了更好地強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐等全新的課程?！罢n上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系主要分三個(gè)階段：第一階段（一年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫、構(gòu)成等；第二階段（二年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意基本理論和方法的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新思維方法等；第三階段（三年級(jí)），強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果應(yīng)用（見(jiàn)表1）。通過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新意識(shí)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由不自覺(jué)到自覺(jué)，由不習(xí)慣到習(xí)慣，由不主動(dòng)到主動(dòng)，由低層次向高層次發(fā)展。必將對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)生涯起到關(guān)鍵作用。

1.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育最好的載體，特別是大二后期和大三時(shí)期的專業(yè)核心課程內(nèi)容改革。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的后期課程有男女裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等，由任課教師與相關(guān)的服裝企業(yè)合作，將企業(yè)的新款服裝設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目對(duì)接到相應(yīng)的課程中（設(shè)計(jì)類的專業(yè)都可以采取類似的做法）。將市場(chǎng)信息、流行趨勢(shì)、款式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、營(yíng)銷策劃等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力；可以進(jìn)一步開(kāi)拓思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。把學(xué)生自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的服裝放到淘寶上銷售，開(kāi)設(shè)淘寶店；充分發(fā)揮高教園區(qū)眾多大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展畢業(yè)學(xué)士服、演出服、主題文藝活動(dòng)演出服等定制工作。課程教學(xué)內(nèi)容可以是多方面的，任課教師必須發(fā)揮自己的人脈資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、日常生活、市場(chǎng)變化緊密結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。

2基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革實(shí)踐

2.1創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

為大學(xué)生課上課下開(kāi)展交流互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供活動(dòng)空間，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，將原來(lái)的排式電腦桌改造成圓形的空間（見(jiàn)圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個(gè)創(chuàng)客空間里，除了有一般的辦公場(chǎng)所和辦公服務(wù)設(shè)備外，還要有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目咨詢、信息、技術(shù)服務(wù)、平臺(tái)介入和市場(chǎng)推廣等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最為關(guān)鍵的幾個(gè)因素，利用各種平臺(tái)和資源人脈，把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品推薦給大學(xué)生。平臺(tái)可以是教師的各類科研機(jī)構(gòu)，也可以是企業(yè)的研發(fā)中心；項(xiàng)目可以是教師的科研項(xiàng)目，也可以是企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，還可以是大學(xué)生自己尋求的項(xiàng)目。我們通過(guò)調(diào)查了解到溫州高教園區(qū)有近七萬(wàn)名大學(xué)生，學(xué)校的班級(jí)主題活動(dòng)、文藝活動(dòng)、畢業(yè)活動(dòng)等經(jīng)常需要定制主題服裝，如班服、畢業(yè)派對(duì)裝、學(xué)士（碩士）服、演出服、教師服、學(xué)生個(gè)體定制服等。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這些主題需求，進(jìn)行服裝定制。因此，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就地取材、就近對(duì)接，可操作性強(qiáng)，技術(shù)要求不是太高，符合在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要求。同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上定制業(yè)務(wù)，拓展項(xiàng)目種類，為希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供條件和指導(dǎo)。

2.2創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

在完成如建立創(chuàng)業(yè)課程體系、改造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境、提供孵化項(xiàng)目等工作以后，最關(guān)鍵的是建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成敗與否，創(chuàng)業(yè)教育能不能持續(xù)下去，是不是落到實(shí)處，就是看有沒(méi)有專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行專門的指導(dǎo)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任進(jìn)行明確，建立起優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，同時(shí)要健全對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)[1]。要將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的職稱評(píng)定、工作任務(wù)、業(yè)績(jī)考核等方面進(jìn)行專門歸類管理。這些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的工作內(nèi)容除了擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)外，還要擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、孵化項(xiàng)目對(duì)接、各方面協(xié)調(diào)等工作，這樣才能確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、可行性分析、目標(biāo)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析、合作企業(yè)對(duì)接、投資方式和渠道選擇和各方面協(xié)調(diào)等工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。

2.3組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見(jiàn)》實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式[2,3]，選拔進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成為創(chuàng)業(yè)精英的學(xué)生，必須具備以下幾個(gè)明顯的特征：一是具有高度的創(chuàng)業(yè)激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風(fēng)；三是具有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和思路，分析判斷能力較強(qiáng)，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，不浮夸不好高；五是具有堅(jiān)韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是一支設(shè)計(jì)和制作互補(bǔ)的梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，由服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生組成。將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，同時(shí)吸收了部分大二的學(xué)生共同參與。每個(gè)組6個(gè)人，由3個(gè)大三學(xué)生和3個(gè)大二學(xué)生組成。其中2個(gè)設(shè)計(jì)、2個(gè)制作、2個(gè)營(yíng)銷(見(jiàn)圖2)。其目的是想通過(guò)大三帶大二的辦法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的傳幫帶，大三學(xué)生畢業(yè)后，大二學(xué)生成為大三，再?gòu)南乱患?jí)大二學(xué)生中增選成員，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以持續(xù)輪回進(jìn)行。同時(shí)團(tuán)隊(duì)配備一名校內(nèi)任課老師和一名企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任指導(dǎo)老師。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施

實(shí)行課上和課下兩步走：課上由任課教師負(fù)責(zé)服裝款式的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，以6個(gè)人（創(chuàng)客）為一組，由教師在一個(gè)指定的地方（空間）就項(xiàng)目的確定、創(chuàng)意元素的選擇和款式的設(shè)計(jì)等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)效果圖；課下“創(chuàng)客”就面料的選擇、工藝技術(shù)應(yīng)用、銷售模式的確定等進(jìn)行產(chǎn)品的研制和銷售推廣。項(xiàng)目的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)包括款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝制作以及市場(chǎng)銷售四部分。根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作落實(shí)每個(gè)模塊的內(nèi)容。設(shè)計(jì)部分通過(guò)畫設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)效果圖，以鍛煉、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作部分讓學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)圖通過(guò)服裝結(jié)構(gòu)制圖和工藝制作等，將設(shè)計(jì)作品完成從設(shè)計(jì)圖到服裝成品的過(guò)程；市場(chǎng)銷售是通過(guò)借助電商、個(gè)人定制實(shí)體店和服裝企業(yè)專賣店等諸多平臺(tái)，達(dá)到業(yè)務(wù)接洽和銷售的目的。另外，項(xiàng)目的實(shí)施中還結(jié)合全國(guó)各級(jí)各類服裝設(shè)計(jì)大賽和浙江省職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2.5創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)方法

社會(huì)機(jī)構(gòu)、媒體或?qū)W校都習(xí)慣以組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生數(shù)目、取得融資的數(shù)量、注冊(cè)公司的數(shù)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，創(chuàng)業(yè)教育的效果是不應(yīng)該純粹以有否創(chuàng)辦了新企業(yè)來(lái)衡量，以公司盈利數(shù)字或融資來(lái)評(píng)價(jià)，不應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成敗來(lái)做定論[4]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果應(yīng)該包括參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、企業(yè)（公司）實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會(huì)（總結(jié)）等多方面的內(nèi)容，無(wú)論是成功，還是失敗，都是創(chuàng)業(yè)的一種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。相比之下，對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)而言，能從創(chuàng)業(yè)失敗中體會(huì)經(jīng)驗(yàn)是大部分大學(xué)生更需要的，也更具有代表性。

2.6創(chuàng)新教育改革成效

Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自2014年10月組建運(yùn)營(yíng)至今，已面向大學(xué)城的學(xué)生共開(kāi)發(fā)50余款個(gè)性化服飾，共生產(chǎn)765件。與淘寶網(wǎng)店合作銷售共開(kāi)發(fā)11款個(gè)性化產(chǎn)品，共生產(chǎn)125件，如圖3所示。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)服飾品，如圖4所示。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在參加2014年度“育才杯”全國(guó)校服設(shè)計(jì)大賽中，取得了一枚金獎(jiǎng)和兩枚銀獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。并有計(jì)劃地將“校園服飾定制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目與2015年浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的要求緊密對(duì)接，并組織實(shí)施，使該項(xiàng)目在競(jìng)賽中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)。

3基于雙視角的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育改革應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1保證團(tuán)隊(duì)主要技術(shù)力量的穩(wěn)定性

大一大二的學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有大量的業(yè)余時(shí)間做項(xiàng)目，大三學(xué)生在時(shí)間可用性以及專業(yè)水平上都優(yōu)于大一、大二學(xué)生，因此大三學(xué)生是本項(xiàng)目開(kāi)展的主要技術(shù)力量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部大三學(xué)生的去留穩(wěn)定性是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵之一。若隨著大三學(xué)生陸續(xù)離校，主干技術(shù)力量不斷削弱，就會(huì)影響項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。在平時(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)師的培養(yǎng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)、基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，利用課余時(shí)間對(duì)其輔導(dǎo)，將其作為主要技術(shù)力量的儲(chǔ)備，以保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能夠不斷補(bǔ)充技術(shù)主干，始終具備可用的技術(shù)主干。

3.2提供充分的時(shí)間條件

本項(xiàng)目通常是利用學(xué)生“二早一活動(dòng)”時(shí)間進(jìn)行，但隨著項(xiàng)目的不斷開(kāi)展，所承接的產(chǎn)品越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，僅僅是晚自修時(shí)間已不能滿足任務(wù)量的需求，很多業(yè)務(wù)難以完成。為解決這個(gè)問(wèn)題首先要對(duì)承接的產(chǎn)品進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析做出篩選，選出適合本項(xiàng)目代表性的產(chǎn)品。另外，為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和興趣參加“二早一活動(dòng)”，并能保質(zhì)保量地完成承接的項(xiàng)目任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議本項(xiàng)目的實(shí)施采用學(xué)分制、課程替代、特長(zhǎng)班等形式，與傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

3.3將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。有人曾指出，處于偉大知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們需要的是創(chuàng)造力。因而，教師要把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，并滲透教學(xué)的全過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程條理、系統(tǒng)，教學(xué)方法多樣、靈活，教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)。教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色。圖形創(chuàng)意是學(xué)生從造型基礎(chǔ)訓(xùn)練向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡的課程，也是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性極高的課程。①?gòu)乃季S訓(xùn)練的本質(zhì)入手，掌握訓(xùn)練方法和內(nèi)容，才能從一定的高度和寬度解決圖形問(wèn)題，才能深度發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造能力。比如，我們可以讓學(xué)生換個(gè)角度看世界。筆是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品了，按照常規(guī)的教學(xué)思路進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)由筆聯(lián)想到紙、墨水等事物，但是如果我們引導(dǎo)學(xué)生從筆的傾斜狀態(tài)、倒置狀態(tài)、垂直狀態(tài)等不同角度來(lái)觀察，可能就會(huì)使他們找到新的創(chuàng)意點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更為有創(chuàng)造性的圖形。通過(guò)這種基本元素的創(chuàng)意練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生體會(huì)到從不同的角度觀察事物也是一種相當(dāng)不錯(cuò)的創(chuàng)意手段。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要內(nèi)容。個(gè)性的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性，個(gè)性教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，有利于開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。圖形創(chuàng)意是一門通過(guò)圖形的設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用圖形的基本語(yǔ)言表現(xiàn)事物及自我個(gè)性能力的課程。②教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的課程環(huán)節(jié)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，我們從事物的功能性上進(jìn)行圖形創(chuàng)意實(shí)踐。不管從哪種角度進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，只要能使圖形體現(xiàn)“以意生象，以象生意”的思維過(guò)程，那么設(shè)計(jì)就是成功的。這就決定了教師在評(píng)測(cè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)生互評(píng)等多個(gè)方面客觀、全面地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能簡(jiǎn)單地尋求答案的一致性，并在作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)顯露學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)才能的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要通過(guò)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造的角色。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和多變性，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力。③亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！备鶕?jù)圖形創(chuàng)意這一課程動(dòng)態(tài)、多元的特性，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與活力。在圖形創(chuàng)意課上，筆者還以“自我形象設(shè)計(jì)”為題，讓學(xué)生自由地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，結(jié)果有的學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行“自我”形象設(shè)計(jì)，還有的學(xué)生以線描的形式進(jìn)行“自我”形象設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)自己，不僅使他們自覺(jué)主動(dòng)地尋求多樣化的表達(dá)方式，還為他們創(chuàng)造性的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)新天地，使課堂教學(xué)收到了很好的效果。從而讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)真正建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性基礎(chǔ)之上。

四、提高學(xué)生的綜合知識(shí)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是建立在綜合素質(zhì)提高基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重理論課程與實(shí)踐課程間的相互滲透，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，知識(shí)結(jié)構(gòu)越有條理，知識(shí)內(nèi)容越豐富，就越能尋找興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，取得創(chuàng)新成果。目前，泰山學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的課程安排還不盡合理，很多能夠體現(xiàn)該專業(yè)特點(diǎn)并能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課程，如中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)原理、消費(fèi)心理學(xué)、廣告學(xué)等理論課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。同時(shí)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排也缺乏互通性，這在一定程度上影響和制約了學(xué)生的視野，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。因?yàn)橹R(shí)的積累不僅是思索的過(guò)程，還是靈感培養(yǎng)、思維更新的過(guò)程。如圖形創(chuàng)意就是一門使綜合知識(shí)向藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)渡的課程，注重學(xué)生交叉學(xué)科知識(shí)在圖形設(shè)計(jì)實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)所掌握的學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察力、理解力、分析力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在分析和解決圖形問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，要使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育緊跟時(shí)展，就必須把教學(xué)重心定位在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力上。根據(jù)圖形創(chuàng)意課程的實(shí)際特點(diǎn)，不斷對(duì)其進(jìn)行全面的探討和優(yōu)化，以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣，才能使學(xué)生在積極的創(chuàng)新活動(dòng)中不斷激發(fā)才華，提高素質(zhì)，才能使我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

注釋：

①潘魯生.外國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)文獻(xiàn)選篇[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

②林家陽(yáng).圖形創(chuàng)意[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué) 創(chuàng)新思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、市場(chǎng)、科技等諸多方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要求新、求變、求異，其核心就是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，思維方法和設(shè)計(jì)方法是極為重要的，特別是是否善于思考，是否具有不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，這取決于設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性思維的水平。

在人類的各種思維活動(dòng)中，對(duì)于解決問(wèn)題最具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的，就是使用創(chuàng)造性的方法解決問(wèn)題的思維方式，即創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性是一種積極主動(dòng)解決問(wèn)題的思維方式，它對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)影響極大。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，對(duì)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握比較注重，而對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的了解重視不夠，創(chuàng)新意識(shí)也比較薄弱。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。本文將從以下四方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是知覺(jué)的特殊形式，它是從一定的目的和任務(wù)出發(fā)，有計(jì)劃、有組織地對(duì)某一對(duì)象的知覺(jué)過(guò)程。觀察是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、生活的能力至關(guān)重要，它決定了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生解決某一個(gè)問(wèn)題，不要急于用習(xí)慣的思維套路去思考問(wèn)題，看待問(wèn)題；可以先觀察，辯證思考，去偽存真，才更有可能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)與我們的生活密切聯(lián)系，不同地域和國(guó)家的人們，有著不一樣的生活方式，不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣，設(shè)計(jì)行為往往反映出當(dāng)?shù)厝说纳?。因此，許多創(chuàng)意常常來(lái)源于我們的日常生活。觀察人們?nèi)粘５纳罘绞?、?xí)慣、風(fēng)俗、行為等對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有很好的作用。如觀察元宵節(jié)燈會(huì)常用的五彩紙?jiān)舻闹谱魅^(guò)程，能使學(xué)生獲得關(guān)于花燈制作的知識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了事實(shí)材料。

自然界的現(xiàn)象也是給人提供創(chuàng)意的源泉，對(duì)自然界的現(xiàn)象不作任何變革而進(jìn)行的觀察，能為創(chuàng)新思維提供原始的視覺(jué)材料。1666年，牛頓在家休假期間，拿一塊三棱鏡準(zhǔn)備進(jìn)行試驗(yàn)，一束太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡，分解成多種顏色的光譜帶。對(duì)于這種奇怪的光學(xué)現(xiàn)象，牛頓開(kāi)始認(rèn)真思考，光是否由這些光譜帶組成。如果白光是由光譜帶組成的，一塊三棱鏡能把白光分解，那么再用一塊三棱鏡也可能使這些光譜帶復(fù)原為白光。試驗(yàn)成功了，光譜帶最后變成了白光。牛頓通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，再通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)了光色的組成。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察自然界各種有趣的現(xiàn)象，積累原始的視覺(jué)材料，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象視覺(jué)材料的分析、思考來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，其次掌握相關(guān)的觀察方法。觀察某一事物時(shí)，做好充分的準(zhǔn)備，先提出觀察任務(wù)，然后制訂觀察計(jì)劃，按步驟、系統(tǒng)進(jìn)行，并做好觀察記錄。最后整理觀察資料，并對(duì)資料進(jìn)行綜合分析、思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性的聯(lián)想和想象，這兩者是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)作品是缺乏魅力的。而創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想又需要設(shè)計(jì)者具備廣博的知識(shí)，廣博的知識(shí)的獲得，需要設(shè)計(jì)者對(duì)各科知識(shí)感興趣。歸根到底，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。許多知名的設(shè)計(jì)師都有廣泛的愛(ài)好，他們從眾多學(xué)科中汲取養(yǎng)分，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出許多經(jīng)典的藝術(shù)作品。

英國(guó)工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的杰出代表、設(shè)計(jì)師威廉?莫里斯，就是一位興趣廣泛的設(shè)計(jì)師。他最熱衷于紡織紋樣的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的圖案通常以植物的藤蔓和花卉為主體，其中穿插有小鳥(niǎo)，具有濃郁的自然風(fēng)格。此外，威廉?莫里斯還參與建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了自家的住宅，沒(méi)有裝飾的外墻，露出了紅色的磚瓦，被人稱為“紅屋”，在當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)界引起了廣泛的贊譽(yù)。同時(shí)，他還設(shè)計(jì)了家庭內(nèi)部的所有用品：墻紙、地毯、家具、室內(nèi)裝飾等。威廉?莫里斯在平面設(shè)計(jì)上的貢獻(xiàn)也很突出，尤其在書籍設(shè)計(jì)方面，從版面設(shè)計(jì)到插圖設(shè)計(jì)，都具有濃郁的手抄本裝飾特點(diǎn)。如與沃爾特?克萊恩合作設(shè)計(jì)的書籍《呼嘯平原的故事》，可以說(shuō)是工藝美術(shù)風(fēng)格的典型代表。

由此可見(jiàn)，要想成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅需要懂得本專業(yè)的知識(shí)和技能，還需要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所涉獵。這給藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了新思路。設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是綜合眾多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造的結(jié)果。只有廣泛的興趣，涉獵多方面的知識(shí)，才能更好地將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

三、提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化記錄了人類的生產(chǎn)生活活動(dòng)，是人們生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣的集中體現(xiàn)。設(shè)計(jì)者文化底蘊(yùn)的厚薄直接影響設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。因此，從文化中汲取養(yǎng)分，提高自身的文化底蘊(yùn)是非常重要的。

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，是寶貴的設(shè)計(jì)寶庫(kù)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)文化講授新見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)文化或民間藝術(shù)，這對(duì)于提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)要注意，避免照搬傳統(tǒng)的圖形或紋樣，多鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。如設(shè)計(jì)師靳埭強(qiáng)的設(shè)計(jì)作品，主要以東方哲學(xué)思想為創(chuàng)作靈魂，從中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫、民間藝術(shù)中汲取養(yǎng)分，結(jié)合現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出具有濃郁文化底蘊(yùn)而又現(xiàn)代氣息十足的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。由此可見(jiàn)，要想設(shè)計(jì)出有深度、有內(nèi)涵的藝術(shù)作品，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和博學(xué)的文化知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，除了學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化外，外國(guó)的文化也要學(xué)習(xí)，吸收其精華。通過(guò)閱讀了解各個(gè)國(guó)家的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)以及風(fēng)俗習(xí)慣等，提高自身的文化底蘊(yùn)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是一種高水平的復(fù)雜思維形式，是多種思維形式的復(fù)合運(yùn)動(dòng)。主要包括：輻散思維和輻合思維。輻散思維又稱為發(fā)散思維或者求異思維，它是根據(jù)一定的條件，對(duì)問(wèn)題尋求多種不同解決方法的思維，具有開(kāi)放性和開(kāi)拓性。輻合思維又稱為集中思維或者求同思維，它是單向展開(kāi)的思維，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，求得一個(gè)正確的答案。輻合思維建立在輻散思維的基礎(chǔ)之上，兩者相輔相成，往往按照“發(fā)散――集中――再發(fā)散――再集中”的相互轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行。在實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，收集設(shè)計(jì)素材、尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的階段通常使用發(fā)散性思維，眾多素材和切入點(diǎn)可以豐富創(chuàng)作語(yǔ)言，而歸納整理素材和確定設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)階段就需要集中思維了。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，誘發(fā)集體智慧，相互啟發(fā)靈感，最終產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的程序法。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，先確定一個(gè)設(shè)計(jì)主題，然后由5―7個(gè)學(xué)生為一小組，組成一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)下面幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施頭腦風(fēng)暴法：1.準(zhǔn)備階段。創(chuàng)意設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)事先對(duì)所設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行一定的研究，弄清其實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)。然后，將小組會(huì)議要解決的問(wèn)題、需要的參考資料和要達(dá)到的目標(biāo)等事宜提前通知組員，讓大家在開(kāi)會(huì)前做好充分的準(zhǔn)備。2.熱身階段。組長(zhǎng)宣布開(kāi)會(huì)后，先說(shuō)明會(huì)議的討論規(guī)則，然后隨便聊一些跟設(shè)計(jì)主題有聯(lián)系的有趣話題，目的是讓大家的思維處于活躍、放松的狀態(tài)，盡量使大家在談?wù)撨^(guò)程中能輕松地導(dǎo)入會(huì)議議題。3.明確問(wèn)題。經(jīng)過(guò)熱身階段后，組長(zhǎng)簡(jiǎn)明扼要地介紹設(shè)計(jì)主題需要解決的問(wèn)題。然后讓大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，并讓記錄員做好記錄。4.重新表述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組的一番討論之后，大家對(duì)問(wèn)題有了比較深入的了解。組長(zhǎng)對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行整理、歸納，找出比較有創(chuàng)意的見(jiàn)解，以及具有啟發(fā)性的表述，給接下來(lái)的暢談作參考。5.暢談階段。暢談是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要階段。暢談時(shí)大家可以暢所欲言，對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言、自由想象、自由發(fā)揮，然后記錄員及時(shí)做好記錄。暢談時(shí)需要注意的是不要私下談?wù)?。發(fā)言時(shí)只談自己的想法，同時(shí)不要評(píng)論組員的發(fā)言，以免妨礙別人發(fā)言。每次發(fā)言只談一種想法。6.篩選階段。小組會(huì)議結(jié)束后，組長(zhǎng)和記錄員可以用一兩天的時(shí)間，來(lái)整理大家在會(huì)議中提出的新想法、新思路，并且做成若干設(shè)計(jì)方案。然后對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行反復(fù)比較，集中篩選。最后確定3個(gè)最佳方案，供設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行下一次討論。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在會(huì)議討論過(guò)程中，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，使創(chuàng)造性思維得以很好地發(fā)揮，同時(shí)能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維、獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)不僅僅是專業(yè)技術(shù)技能的傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的新思維、新觀念。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，不能墨守成規(guī)，要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

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篇7

職業(yè)教育十年，我國(guó)取得了較為卓著的成果。但在發(fā)展壯大的過(guò)程中也逐漸顯現(xiàn)出目前職業(yè)教育的某些不足，其中較為突出的問(wèn)題就是目前職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育未能體現(xiàn)其理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)與中職教育區(qū)別的領(lǐng)先性和高等性，在專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)就業(yè)上，也未能體現(xiàn)出明顯的層次差別化需求。這該如何解決？高職教育該培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才？依據(jù)后示范期我國(guó)高職專業(yè)建設(shè)的主要課題，高職教育應(yīng)培養(yǎng)具有較高的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才；培養(yǎng)有知識(shí)、懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理、服務(wù)一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就為高職理念下的專業(yè)建設(shè)設(shè)置和專業(yè)課程教學(xué)提供了新的思辨空間。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)特色，是實(shí)踐性、前沿性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科。而高職背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，既要保留藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)特性，同時(shí)又要具有高職教育的要求和個(gè)性。這就要求我們思考需要進(jìn)行什么樣的專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行什么樣的專業(yè)課程教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的高質(zhì)量、高效能、獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)特性分析

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)文化課分?jǐn)?shù)普遍較低，內(nèi)涵修養(yǎng)、文化素質(zhì)和綜合能力等方面偏低。這就要求他們?cè)谟邢薜脑谛Ｆ陂g更加努力學(xué)習(xí)，汲取各方面的知識(shí)、技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)，才能成功走上將來(lái)的工作崗位和在未來(lái)的職場(chǎng)中獲得較好的提升。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的工作崗位，主要是各地規(guī)模小但個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)公司或工作室等，均屬創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于創(chuàng)意型人才，培養(yǎng)和培訓(xùn)大批優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才能推動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮?；谶@樣的實(shí)際情況，對(duì)高職下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)有了更高、更精、更具匠心的要求。教師應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求為導(dǎo)向、專業(yè)定位為關(guān)鍵，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師的言傳身教，使學(xué)生盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在有限的在校期內(nèi)補(bǔ)齊自身不足，提升自身職業(yè)學(xué)養(yǎng)，掌握必備的職業(yè)知識(shí)技術(shù)和技能，并能在學(xué)習(xí)工作中獲得愉快的體驗(yàn)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)置

（一）課程教學(xué)中結(jié)合授課環(huán)節(jié)巧妙編排穿插專業(yè)理論知識(shí)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)薄、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力弱，往往還認(rèn)為理論知識(shí)抽象、枯燥，不感興趣。如何才能在實(shí)際教學(xué)中解決這個(gè)矛盾？教師可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)穿插相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)巧妙安排，可以將高職能力水平下所需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)穿插于具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。由教師先動(dòng)員啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)具體的學(xué)習(xí)方向，開(kāi)列具體參考條目，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、參觀訪問(wèn)等形式收集資料，引導(dǎo)學(xué)生以完成設(shè)計(jì)任務(wù)為誘因進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，進(jìn)行集中展示和討論，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，較好地學(xué)習(xí)、消化專業(yè)理論知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展預(yù)留空間。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極性普遍較高，會(huì)主動(dòng)參與理解專業(yè)知識(shí)與完成教師的任務(wù)要求，充分享受學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)然過(guò)程中也要求教師不斷更新知識(shí)，把握設(shè)計(jì)的時(shí)尚脈搏。以求對(duì)學(xué)生更好的引導(dǎo)，保障更好的課程效果。

（二）課程教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)入為主體構(gòu)筑教學(xué)思維

由于職業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，專業(yè)課程教學(xué)需以職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，在傳授課程專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重職業(yè)氛圍的構(gòu)造和職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。目前，國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多建立起“工作室制”，這是集教學(xué)實(shí)踐生產(chǎn)一體化的教學(xué)模式。在工作室制的教學(xué)平臺(tái)下，課程教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)入為主，可以由學(xué)校、院系、工作室和教師等多方面設(shè)計(jì)、承接、安排與課程相契合、與學(xué)生能力相符合的具體項(xiàng)目，制定相匹配的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃。組織、引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，在教學(xué)進(jìn)程中直接鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力、社會(huì)職業(yè)能力，以達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期效果。項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和訓(xùn)練。這可以依據(jù)課程特點(diǎn)和適應(yīng)性設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，承接相關(guān)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目配合教學(xué)，也可導(dǎo)入相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目組織教學(xué)。形成“模擬項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目”的立體訓(xùn)練體系，憑借以工作室載體，模擬專業(yè)崗位工作狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)。教學(xué)中還需充分了解學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)能力技能等個(gè)體強(qiáng)弱、性格差異等特點(diǎn)，有序組織學(xué)生，劃分設(shè)計(jì)小組，借鑒真實(shí)設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作流程和工作特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在項(xiàng)目中提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ非髧?yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)養(yǎng)的提高。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是這樣一所走在全國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育前沿的學(xué)院。各系部、各專業(yè)較早構(gòu)建了各類專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，率先進(jìn)行“工作室教學(xué)——真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)意基地實(shí)習(xí)”的實(shí)踐流程，采用“工作室”項(xiàng)目化的教學(xué)模式。該美院視覺(jué)傳達(dá)系商業(yè)插畫工作室正是采用這樣的“工作室”項(xiàng)目化的教學(xué)模式，以項(xiàng)目導(dǎo)入構(gòu)建課程教學(xué)。插畫工作室負(fù)責(zé)人朱青在其插畫設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，先后承接運(yùn)作豐富的教學(xué)項(xiàng)目和真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，獲得豐富的教學(xué)成果和快樂(lè)的工作體驗(yàn)。在朱青和蘇州太湖國(guó)家濕地公園的合作項(xiàng)目“綠野狂歡，七彩仙蹤”稻草人藝術(shù)節(jié)稻草人設(shè)計(jì)與制作中，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維、欲望和激情；有效組建設(shè)計(jì)小組，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)作，注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和方案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力的鍛煉，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。同時(shí)該項(xiàng)目最終通過(guò)驗(yàn)收，在社會(huì)上獲得較好的影響。憑借工作室平臺(tái)，以項(xiàng)目導(dǎo)入進(jìn)行課程教學(xué)不僅在教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，而且有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步接受設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目（可由虛擬項(xiàng)目逐步過(guò)渡至真實(shí)項(xiàng)目），積極主動(dòng)完成工作，接觸相關(guān)實(shí)際企業(yè)，甚至直接參與完成企業(yè)、設(shè)計(jì)部門的具體項(xiàng)目。在直面市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)中提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，有效縮短了學(xué)生由學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活的過(guò)渡，使之最終順利地走向社會(huì)，得到自己心儀的工作崗位。

（三）課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生均要1至2年后才能踏上實(shí)習(xí)工作崗位，并需經(jīng)過(guò)數(shù)年的鍛煉打磨和自身不懈努力才能成為創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)中的重要設(shè)計(jì)力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要能良好適應(yīng)目前的職業(yè)崗位需求，而且還要為其職業(yè)未來(lái)提供優(yōu)良的發(fā)展和強(qiáng)勁的上升空間。由此，專業(yè)課程教學(xué)需在做到適應(yīng)當(dāng)下職業(yè)崗位規(guī)范需求的同時(shí)，具有一定的前瞻性。力爭(zhēng)提煉新銳設(shè)計(jì)視角，打造學(xué)生獨(dú)特設(shè)計(jì)視角，提高職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)思維，在教會(huì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)、重視實(shí)踐執(zhí)行力的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力和方式的培養(yǎng)，注重個(gè)人藝術(shù)審美素養(yǎng)的形成。創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是個(gè)人的獨(dú)特創(chuàng)意。設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新和獨(dú)一無(wú)二，創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)意思維能力，才能在生產(chǎn)過(guò)程中達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)完全有規(guī)律可循，而非如某些人所言靈感頓現(xiàn)。只要方法巧妙得當(dāng)，創(chuàng)意思維訓(xùn)練有法可依，有跡可循，進(jìn)步效果就會(huì)顯著。在課程教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)利用每位學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生創(chuàng)作出更多新奇特作品，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)與成就感。在課程教學(xué)中還可巧妙引入競(jìng)賽項(xiàng)目，把課程教學(xué)與參與創(chuàng)意大賽活動(dòng)相結(jié)合以賽促學(xué)，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)需注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力的鍛煉和獨(dú)特設(shè)計(jì)視角的培養(yǎng)，為其在走上工作崗位之后的自我發(fā)展、職業(yè)前景的優(yōu)化提供持久動(dòng)力。

（四）立足本土文化，提煉學(xué)生的設(shè)計(jì)深度和精度

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于具備熟練的職業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，基本能快速地尋找到對(duì)應(yīng)工作。但實(shí)際上他們較多就近進(jìn)入本地區(qū)域的中小型設(shè)計(jì)公司，根本原因在于雖然高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生擁有一定的職業(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)較低，設(shè)計(jì)審美和眼界不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展中后勁不足，上升空間有限。為解決這一問(wèn)題，就要求在平時(shí)的課程教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，有意引導(dǎo)學(xué)生接觸熟悉、了解乃至研究多樣的文化形式，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)審美趣味，提煉學(xué)生的設(shè)計(jì)深度和進(jìn)度，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)的有效空間發(fā)展注充能量與活力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生接觸和研究我國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式，并將這取之不竭、用之不盡的民族文化精髓融入課程教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課程，必能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，極大提升設(shè)計(jì)品味，也會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師陳瑜的新民族圖形設(shè)計(jì)案例教學(xué)為例，陳瑜依托蘇州當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)形式桃花塢木刻年畫為主題，精心設(shè)計(jì)、傳承創(chuàng)新，課程期間產(chǎn)生了大量的以傳統(tǒng)藝術(shù)形式為素材，飽含傳統(tǒng)韻味，但又充滿了獨(dú)特、創(chuàng)新、時(shí)尚并具實(shí)用性的設(shè)計(jì)方案，令人驚艷。通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界，提升其設(shè)計(jì)與審美趣味，為其今后的職業(yè)晉升和發(fā)展提供了有力支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 校企合作 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法 創(chuàng)意設(shè)計(jì)

整合與創(chuàng)新源于實(shí)踐而高于實(shí)踐，是引導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)進(jìn)步的動(dòng)力。整合思維某種意義來(lái)講是一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，目的是超越某種特定的設(shè)計(jì)思維，使多種分散的資源得到有效的聚集和合理配置，使之實(shí)現(xiàn)超越于價(jià)值的物質(zhì)效能。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行參與性教學(xué)實(shí)踐是幫助學(xué)生了解新材料、新技術(shù)新工藝的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的現(xiàn)實(shí)要求。探索校企合作教育方法、開(kāi)拓創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式，是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要課題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放初期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的形成。在對(duì)外經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng)中，西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育體系產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，促使我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行重大調(diào)整，甚至把西方藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的“三大構(gòu)成”作為法寶運(yùn)用到藝術(shù)教育與實(shí)踐中，提出“構(gòu)成就是設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)。深圳大學(xué)處在改革開(kāi)放的前沿，感受到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的社會(huì)供需矛盾。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)直接影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響到黨和國(guó)家提出的“調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)和重點(diǎn)發(fā)展輕工日用品生產(chǎn)”的方針。1983年，深圳大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)立工藝美術(shù)專業(yè)，1994年創(chuàng)建設(shè)計(jì)系，率先設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等現(xiàn)代藝術(shù)教育體系，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出大批設(shè)計(jì)人才，為緩解社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的迫切需求做出積極的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)步瞬息萬(wàn)變，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域的傳播途徑已不再神秘。隨著互聯(lián)互通的進(jìn)一步深化，更加劇多元文化的交融。傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式如果不進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新就不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)人才，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維來(lái)源于實(shí)踐，而高于實(shí)踐。傳統(tǒng)模式的借鑒、模仿課程案例教學(xué)已不能適應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維人才培養(yǎng)的要求。在現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，教師以課堂授課為主導(dǎo)，突出表現(xiàn)的是模擬課題訓(xùn)練。但藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常緊密的學(xué)科，而課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于對(duì)新技術(shù)、新思維、新工藝的吸收，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有較大的局限性。此外，由于受傳統(tǒng)學(xué)院派教學(xué)思維的影響，課程教學(xué)以案例模擬訓(xùn)練為主導(dǎo)、以課堂教學(xué)為手段，課題環(huán)節(jié)設(shè)置往往滯后于市場(chǎng)需求，缺乏實(shí)踐性和目的性。因此，如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迫切要求。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的國(guó)際前沿

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型、高素質(zhì)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。世界各國(guó)都非常重視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，形成各具特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。

德國(guó)的“雙元制”教育?！半p元制”教學(xué)在德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中頗具代表性，是由傳統(tǒng)的“學(xué)徒培養(yǎng)”逐漸發(fā)展為“校企合作培養(yǎng)”的辦學(xué)模式，特點(diǎn)是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論”的互動(dòng)式教學(xué)方法?！半p元制”教學(xué)體系特色體現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)的互補(bǔ)性。學(xué)生每年有3/5的時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐操作訓(xùn)練，這有利于高素質(zhì)技術(shù)型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)?！半p元制”教學(xué)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用，是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的功能性教學(xué)模式，對(duì)世界藝術(shù)教育有較大的影響。

英國(guó)的“基于行為的教學(xué)”。教師通過(guò)教學(xué)大綱模擬出貼近企業(yè)真實(shí)需求的教學(xué)方法，有目的、有條件地緊密安排學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)合作、共同研討的方法為企業(yè)提供解決方案，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管控能力、溝通協(xié)作能力、整合資源能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。這種教學(xué)方法為提高英國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體競(jìng)爭(zhēng)力提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

在上述兩國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不難發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，即注意實(shí)踐性教學(xué)，以市場(chǎng)為主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)各自利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，共同參與技術(shù)創(chuàng)新。校企間的合作既能提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，也能為企業(yè)提供零距離對(duì)接高素質(zhì)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的機(jī)會(huì)，從而提高企業(yè)的美譽(yù)度和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育探索中的參與性教學(xué)構(gòu)想

參與性教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力的主要手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生做主，突出學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位。參與性教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中是具有顛覆性意義的創(chuàng)新型教育思維，開(kāi)展“校企合作”，提倡產(chǎn)、學(xué)、研合作，是參與性教育目標(biāo)的主要載體。

“產(chǎn)、學(xué)、研”是校企合作的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目合作、資源共享和學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)，是一套相互依存的系統(tǒng)工程，忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使效果大打折扣。教育作為基礎(chǔ)，向科研提供生力軍，保證科研團(tuán)隊(duì)資源不斷的活動(dòng)；教育向企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，保證與人才資源的零距離對(duì)接；科研是教育與生產(chǎn)的源泉，研究成果充實(shí)了教育內(nèi)容，促進(jìn)了課程調(diào)整和改革，并通過(guò)教育獲得傳承，同時(shí)科研又向企業(yè)提供智力服務(wù)，通過(guò)轉(zhuǎn)讓或聯(lián)手開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品；產(chǎn)業(yè)是最終的載體，反映了市場(chǎng)的需求，為教育提供實(shí)踐驗(yàn)證的途徑，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；產(chǎn)業(yè)獲得科研的支持，也為科研補(bǔ)充了經(jīng)費(fèi)與設(shè)備的不足。教育、研發(fā)和企業(yè)形成共同體，在技術(shù)、資源、運(yùn)營(yíng)等方面利用各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)成全方位的緊密合作，三者相互作用、相互扶持、共同發(fā)展，形成一套 互利共贏的教育模式。筆者在校企合作教學(xué)中，進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐，并與一些企業(yè)建立了合作關(guān)系，如與點(diǎn)晶玻璃廠（圖1、2）和仿古收音機(jī)廠（圖3、4）的合作教學(xué)中，進(jìn)行了部分藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的工作流程，深化知識(shí)技能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。在這些初步嘗試中，項(xiàng)目組取得了令人欣喜的收獲，同時(shí)獲得了很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的自身需要和進(jìn)度，制訂靈活的實(shí)踐計(jì)劃。明確校企合作教學(xué)的課程安排和內(nèi)容。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，以科學(xué)的教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，制定完善的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的對(duì)接。學(xué)校是教育的基地，學(xué)生需在課堂學(xué)習(xí) 理論知識(shí)的和基礎(chǔ)操作。本科層次的應(yīng)用型人才要求具備較強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建能力，運(yùn)用已知掌握未知，因而理論課程和實(shí)踐課程需嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置。每一門專業(yè)要求貼近學(xué)生將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，使人才質(zhì)量滿足設(shè)計(jì)行業(yè)需求。在課堂教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為主，案例講解為輔，注意書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自我學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，汲取最新的研究成果，以班級(jí)為單位進(jìn)行研討，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在知識(shí)傳授中，還要考慮企業(yè)的需求，雙方保持主體對(duì)等，課業(yè)內(nèi)容引入企業(yè)文化，構(gòu)建集實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性于一體的多樣化課程體系和課程單元，以地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。

（二）建立教學(xué)實(shí)踐基地，搭建校企合作平臺(tái)。首先，學(xué)校選定企業(yè)后應(yīng)建立持續(xù)的合作關(guān)系，明確學(xué)校與企業(yè)的訴求點(diǎn)?；氐慕ㄔO(shè)應(yīng)既滿足學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，又滿足企業(yè)以較低成本得到設(shè)計(jì)方案進(jìn)而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)利益的要求。其次，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的社會(huì)資源、技術(shù)支持和硬件設(shè)施。企業(yè)參與到學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠獲得操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，這有利于提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，應(yīng)將課業(yè)作為校企雙方合作的載體貫穿教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包括目標(biāo)、選題、任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地為形成一套高質(zhì)量的創(chuàng)新型研究提供了環(huán)境，學(xué)生在兩種環(huán)境（學(xué)校和企業(yè)）當(dāng)中的兩種角色（學(xué)生和員工）的交替體驗(yàn)當(dāng)中深化課程的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接。

（三）建立雙師型的教師團(tuán)隊(duì)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支高水平的教師隊(duì)伍。由于社會(huì)力量的介入，教學(xué)活動(dòng)中的主體進(jìn)一步擴(kuò)充，師資由在校教師和來(lái)自業(yè)界的精英雙向構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)派出具備良好理論研究和專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)分析、設(shè)計(jì)方向、項(xiàng)目操作等，充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢(shì)，為校企合作提供技術(shù)與科研等方面的服務(wù)。校方可聘請(qǐng)企業(yè)的專家作為兼職教師，他們熟悉相關(guān)的職業(yè)流程，能夠運(yùn)用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將行業(yè)的前景動(dòng)態(tài)、企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。企業(yè)設(shè)計(jì)師是教師，是客戶，也是合作人；學(xué)生作為實(shí)踐主體，是設(shè)計(jì)師也是員工；教師作為課程的設(shè)計(jì)者、組織者和主講人，一方面參與實(shí)際設(shè)計(jì)，一方面管理和監(jiān)督教學(xué)工作，能夠深度了解行業(yè)需求，更好地完成校內(nèi)教學(xué)。

實(shí)踐證明，學(xué)生以準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的身份參與企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、不斷接觸社會(huì)、客戶，有利于個(gè)人綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。校企合作對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)和企業(yè)發(fā)展都能起到積極作用。通過(guò)校企合作教學(xué)模式的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的重要一環(huán)。

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篇9

關(guān)鍵詞：省屬高校 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置與就業(yè)對(duì)接

省屬高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人才市場(chǎng)的專業(yè)需求運(yùn)用動(dòng)態(tài)式的設(shè)置方式，而不應(yīng)是長(zhǎng)期固化不變的課程設(shè)置模式。要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而隨時(shí)調(diào)整和設(shè)置為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)新課程，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和省屬高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，建立多學(xué)科的文化素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系，真正做到社會(huì)發(fā)展需要畢業(yè)生什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，我們就應(yīng)為其需要設(shè)置創(chuàng)新課程，形成課程設(shè)置與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，牢牢抓住就業(yè)市場(chǎng)中對(duì)省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生特殊需求的這塊陣地。

根據(jù)近幾年對(duì)部分省屬高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前一些省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與就業(yè)的銜接存在著諸多問(wèn)題。比如，課程設(shè)置不是根據(jù)社會(huì)對(duì)省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的知識(shí)與技能需求來(lái)定，而是盲目追隨名牌大學(xué)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)學(xué)院的課程設(shè)置。課程的定位沒(méi)有區(qū)分開(kāi)名牌大學(xué)的精英教育與省屬大學(xué)普通藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的不同，沒(méi)有把課程設(shè)置與就業(yè)掛鉤，把精英型畢業(yè)生的高端就業(yè)市場(chǎng)與省屬院校畢業(yè)生應(yīng)用型廣闊的社會(huì)需求市場(chǎng)混淆在一起，這樣就失去了培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，造成大量的省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，高不成低不就，在廣闊的藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)里失去航向。

筆者根據(jù)近幾年對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跟蹤調(diào)研，從以下幾個(gè)方面對(duì)省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與就業(yè)對(duì)接的策略進(jìn)行了初步的分析和探討。

一、目前設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高?；痉譃槿悾阂皇遣繉俑咝：椭麑W(xué)校；二是省屬本科高校；三是省屬的高職學(xué)校。名牌高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)意思維課程多，側(cè)重的是創(chuàng)意課程的訓(xùn)練，招生數(shù)量少，生源的專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)，師資水平高，科研實(shí)驗(yàn)條件好，學(xué)術(shù)交流多，培養(yǎng)的是精英型的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，所以就業(yè)基本沒(méi)問(wèn)題。而省屬高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位是加大對(duì)學(xué)生的制圖能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)講設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練的課時(shí)量就較少，培養(yǎng)定位是應(yīng)用技能型的高職人才，這是一種適合自己具體情況的教學(xué)定位，所以高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生也能較準(zhǔn)確地找到自己的工作定位。目前關(guān)鍵是部分省屬本科學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于招生數(shù)量大，盲目借鑒名牌學(xué)校的課程設(shè)置，教學(xué)條件和學(xué)術(shù)交流環(huán)境相對(duì)較弱，課程設(shè)置又沒(méi)有找準(zhǔn)省屬高校本科畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)接需要，致使培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在就業(yè)時(shí)既沒(méi)有得到用人單位像對(duì)待名牌高校畢業(yè)生那樣的青睞，又不愿意到一般公司去做繪圖員和設(shè)計(jì)助手，所以就出現(xiàn)了近幾年部分省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生就業(yè)時(shí)的“高不成低不就”現(xiàn)象。出現(xiàn)這一情況，與省屬本科學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有著直接的關(guān)系。

因此筆者認(rèn)為，省屬高校的課程設(shè)置應(yīng)具體情況具體分析，要根據(jù)自己的生源素質(zhì)和省屬學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)找準(zhǔn)自己的課程設(shè)置定位。既不能使培養(yǎng)的學(xué)生出去以后只會(huì)給設(shè)計(jì)公司作圖，成為制圖員，也不能畢業(yè)后到設(shè)計(jì)單位只講創(chuàng)意，一心只想做設(shè)計(jì)大師，而動(dòng)手作圖能力弱、工藝知識(shí)了解少，讓設(shè)計(jì)公司指責(zé)為“眼高手低”。省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)應(yīng)該很明確，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是既有宏觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，又能熟練掌握各種電腦制圖軟件，繪圖技能強(qiáng)，在設(shè)計(jì)單位具有很大的可塑性。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校從“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”向著畢業(yè)后成為名副其實(shí)的“設(shè)計(jì)師”穩(wěn)步邁進(jìn)，只有這樣的畢業(yè)生才能在目前擴(kuò)招后就業(yè)壓力如此之大的情況下，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，課程設(shè)置應(yīng)該以創(chuàng)意思維訓(xùn)練和應(yīng)用技能為主要教學(xué)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維方法訓(xùn)練和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的嚴(yán)格教學(xué)，雙管齊下、腦手訓(xùn)練并行，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能與就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行有效的對(duì)接。

二、課程設(shè)置應(yīng)加大社會(huì)實(shí)際課題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。專業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)采取兩種主要形式：一是直接參與社會(huì)設(shè)計(jì)投標(biāo)，做實(shí)際設(shè)計(jì)課題；二是模擬實(shí)際設(shè)計(jì)投標(biāo)的形式做課題設(shè)計(jì)。不能只在課堂上紙上談兵，搞命題設(shè)計(jì)，而應(yīng)收集大量的實(shí)際設(shè)計(jì)招標(biāo)信息，教師和學(xué)生共同參與實(shí)際課題設(shè)計(jì)。比如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中讓學(xué)生多參觀施工現(xiàn)場(chǎng)和施工過(guò)程，在設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)識(shí)施工圖設(shè)計(jì)的重要性，對(duì)設(shè)計(jì)中的節(jié)點(diǎn)和詳圖從構(gòu)造和工藝過(guò)程上進(jìn)行深入探討，改變以往學(xué)生只在課堂上搞命題設(shè)計(jì)的單一內(nèi)容和與設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、加大學(xué)生課外電腦設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的另一個(gè)重要的選修課程和教學(xué)內(nèi)容，也是省屬高校畢業(yè)生就業(yè)面試中的重要設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段。目前，大量的設(shè)計(jì)公司所需要的是既具備很好的創(chuàng)意能力也具有較強(qiáng)的電腦設(shè)計(jì)能力的本科畢業(yè)生，這也是省屬高校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)所面臨的一個(gè)具體問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣，第一年基本是美術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，后三年的專業(yè)設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)是設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程及其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n時(shí)所限，新的設(shè)計(jì)軟件層出不窮，老的設(shè)計(jì)軟件不斷升級(jí)，所以電腦軟件課程就不可能更多地作為必修課來(lái)設(shè)置，應(yīng)作為選修課讓學(xué)生靈活地安排時(shí)間加大對(duì)電腦軟件設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要以課外作業(yè)的形式來(lái)要求學(xué)生選修大量的軟件設(shè)計(jì)課程，認(rèn)真考察學(xué)生是否達(dá)到了熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件的要求，作業(yè)成績(jī)要占一定的評(píng)分比例，要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到所選修的電腦訓(xùn)練課程和課堂上的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程同等重要。對(duì)于省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科學(xué)生，如果不能熟練地掌握電腦繪圖的技能，就不能完美地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)概念，就不能成為一個(gè)合格的職業(yè)設(shè)計(jì)師，就不能在眾多的畢業(yè)生中得到滿意的就業(yè)崗位。如果這個(gè)教學(xué)要求不反復(fù)地給學(xué)生進(jìn)行灌輸，很可能有很多的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后到工作崗位上成為一個(gè)只會(huì)和甲方大談設(shè)計(jì)創(chuàng)意而不能熟練繪圖的“瘸腿”設(shè)計(jì)師。

四、要加大實(shí)習(xí)課時(shí)間的比例。加大學(xué)生的實(shí)地參觀和考察的課時(shí)量，應(yīng)是省屬高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。其目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生在大量的參觀和考察優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品中，提高審美觀和設(shè)計(jì)品位，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理性和感性認(rèn)識(shí)；二是對(duì)新技術(shù)、新材料、新工藝進(jìn)行考察和分析。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，如果不懂材料和技術(shù)工藝，設(shè)計(jì)就只是“無(wú)效設(shè)計(jì)”。所以在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)加大實(shí)習(xí)的課時(shí)量，雖然實(shí)習(xí)課擠掉了一些課堂作業(yè)時(shí)間，但從整體的教學(xué)效果看，實(shí)習(xí)所得到的知識(shí)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平方面，起到了很重要的作用。

五、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、畢業(yè)招聘“三位一體”的畢業(yè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)由指導(dǎo)教師、就業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人共同組成導(dǎo)師組，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)。從一開(kāi)始的選題定位就要與社會(huì)企業(yè)掛鉤，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要選對(duì)社會(huì)“有用”的課題，而不要做概念性的“無(wú)效”畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)能否通過(guò)，要看企業(yè)負(fù)責(zé)人是否認(rèn)為該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)合格。畢業(yè)設(shè)計(jì)的展覽要與人才招聘同時(shí)進(jìn)行，要給畢業(yè)生和企業(yè)的招聘人員搭建一個(gè)面對(duì)面交流、溝通并達(dá)成意向的平臺(tái)，這樣做的目的就是打通畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與社會(huì)企業(yè)的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生架起一座通向就業(yè)的順暢之橋。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒介；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)；《圖形創(chuàng)意》；教育啟示

1 何為數(shù)字媒介

數(shù)字媒介是以數(shù)字形式和數(shù)字內(nèi)容并存，在數(shù)字技術(shù)的平臺(tái)下展現(xiàn)其交互性、智能性、簡(jiǎn)潔性的新興媒介。數(shù)字媒介的產(chǎn)生反應(yīng)的是其時(shí)代的特性，不同于傳統(tǒng)傳播媒介，數(shù)字媒介最大的特征在于其交互性，基于此特征，在數(shù)字媒介的干預(yù)下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程能夠更好地傳播課程理念。

分析數(shù)字媒介，首先是從媒介角度上來(lái)說(shuō)，它作為一種具有傳播功能的媒介介質(zhì)而存在。新媒體研究學(xué)者劉自力把將出現(xiàn)于現(xiàn)代媒體，如廣播、電影、電視等之后的數(shù)字技術(shù)媒體稱作新媒體。這其中包括電腦和一切運(yùn)用微處理器、數(shù)碼、鐳射、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)設(shè)備、電子娛樂(lè)產(chǎn)品，用于生產(chǎn)和消費(fèi)的多媒體系統(tǒng)、高科技視頻系統(tǒng)、遙感系統(tǒng)以及通過(guò)數(shù)字手段生產(chǎn)的藝術(shù)品、仿生信息產(chǎn)品和各種含有電子內(nèi)容的輸入、輸出和存儲(chǔ)設(shè)備等等，這些都應(yīng)屬于數(shù)字媒介。所以數(shù)字媒介是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的新型傳播媒介環(huán)境，它在技術(shù)特征上是具有明顯的開(kāi)放、互動(dòng)、虛擬、共享、兼容特點(diǎn)信息載體的溝通環(huán)境。

其次，從傳播的角度上講，數(shù)字媒介的環(huán)境被賦予了人格化的特征，并集合了多種媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，極大地提升了“大眾傳播”的規(guī)模和影響力，信息的改變傳統(tǒng)媒體線性（直線）、無(wú)間斷性和固定的單向傳播模式的環(huán)境，使用戶將線性思維、單一話語(yǔ)還原成點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)和多重話語(yǔ)，角色由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)選擇和參與，體現(xiàn)了雙向、互動(dòng)的傳播理念和傳播方式。對(duì)于數(shù)字媒介來(lái)說(shuō)，它本身不能傳達(dá)信息和思想，人才是主導(dǎo)者和策劃者，但是數(shù)字媒介使得人在傳達(dá)信息的方式上產(chǎn)生了巨大的變異。例如，在互聯(lián)網(wǎng)博客中，作者消息的同時(shí)，閱讀的受眾也在參與消息的，消息本身和對(duì)消息的評(píng)價(jià)一樣重要，都是博客信息內(nèi)容的組成部分。

2 《圖形創(chuàng)意》等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課發(fā)展趨勢(shì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)學(xué)科重要的分支學(xué)科，自身專業(yè)特性就和媒介的發(fā)展有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。首先從課程本體來(lái)看，作為一門集綜合性于一體的學(xué)科，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是借助視覺(jué)符號(hào)來(lái)傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)，是應(yīng)用性傳播與藝術(shù)的結(jié)合；其次，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的歷史來(lái)看，傳播媒介發(fā)展的歷史也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史一一新興媒介的接踵而來(lái)，引領(lǐng)并開(kāi)拓和發(fā)展了新的傳播領(lǐng)域和傳播方式，從而推動(dòng)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)整體學(xué)科的發(fā)展。

《圖形創(chuàng)意》是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大綱的核心課程之一，它擔(dān)負(fù)著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)意思維訓(xùn)練任務(wù)，其課程任務(wù)是讓學(xué)生在課程當(dāng)中通過(guò)對(duì)圖形的理解，運(yùn)用創(chuàng)意性思維模式，創(chuàng)造出既有信息傳播功能，又新穎和獨(dú)特意象想象力的視覺(jué)創(chuàng)意性圖形，支撐著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)成為一種具有創(chuàng)造性價(jià)值的設(shè)計(jì)形式?；凇秷D形創(chuàng)意》課程任務(wù)，它的核心便在于使復(fù)雜的信息內(nèi)容有效和富有情感化的傳播，傳播本身成為了受眾與信息交流的絕對(duì)途徑，因此，一方面《圖形創(chuàng)意》課程設(shè)置的目標(biāo)就是要做到信息的有效傳播；另一方面《圖形創(chuàng)意》課程的性質(zhì)就也決定著其應(yīng)利用更加有效地授課方式來(lái)傳遞課程信息。傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)是基于印刷媒介為架構(gòu)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐，而印刷媒介單一的感官認(rèn)知并不能讓學(xué)生全方位和高效的理解課程內(nèi)容，數(shù)字媒介的介入能夠彌補(bǔ)授課過(guò)程中的不足，同時(shí)也使得課程內(nèi)容本身發(fā)生著微妙變化，革新課程的培養(yǎng)方案。

3 《圖形創(chuàng)意》課程的教育啟示

國(guó)內(nèi)的《圖形創(chuàng)意》課程伴隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起在20世紀(jì)90年代末逐步發(fā)展，由江南大學(xué)林家陽(yáng)先生最早推廣，并出版當(dāng)時(shí)最有影響力的設(shè)計(jì)學(xué)科專著《圖形創(chuàng)意》，奠定了該課程作為以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的核心地位。蘭州理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《圖形創(chuàng)意》課程最早也追溯到2003年，十年間該課程穩(wěn)步發(fā)展。在這十年，課程的授課核心和其他高?！秷D形創(chuàng)意》課程設(shè)置一樣，都集中在將傳統(tǒng)創(chuàng)意理念應(yīng)用在圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，也獲得過(guò)諸如全國(guó)多媒體課件大賽等一些成績(jī)，但能夠感受課程體系和課程設(shè)置的不斷老化，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維受到了限制。伴隨著設(shè)計(jì)對(duì)象由印刷媒介轉(zhuǎn)為數(shù)字媒介，體驗(yàn)化和情感化設(shè)計(jì)理念開(kāi)始興起，《圖形創(chuàng)意》課程與其他視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一樣，面臨著只將自己局限在單一媒介的設(shè)計(jì)實(shí)踐的窘境，繼續(xù)在新的設(shè)計(jì)觀念中尋找源泉成為一種空想。在面對(duì)新的媒介挑戰(zhàn)，學(xué)科組對(duì)課程乃至專業(yè)的建設(shè)都重新定位，將數(shù)字媒介作為現(xiàn)在乃至將來(lái)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展的對(duì)象，設(shè)計(jì)的思維發(fā)生了根本性的變革。

3.1 教學(xué)方法的多種媒介化

首先在課程設(shè)計(jì)中利用新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，在課件的編撰中采用視頻和交互動(dòng)畫，如制作關(guān)于同構(gòu)圖形的變化時(shí)所采用的數(shù)字媒體技術(shù)，讓同學(xué)們更加清晰的知曉所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在授課的過(guò)程使用非美術(shù)元素來(lái)提煉視覺(jué)圖形，如用圖形的表現(xiàn)形式繪制音樂(lè)的韻律和武術(shù)的節(jié)奏等。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐的多種媒介化

加拿大傳播學(xué)家麥克盧漢曾寫道：媒介即訊息。強(qiáng)調(diào)媒介本身非消極的、靜態(tài)的，而是對(duì)信息內(nèi)容有強(qiáng)烈地反作用，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，媒介選擇的不同使得設(shè)計(jì)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化，這就要求同學(xué)認(rèn)真區(qū)分媒介的差別來(lái)選擇最終索要實(shí)踐的媒介。針對(duì)這一實(shí)踐新課題，鼓勵(lì)同學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)媒介――印刷媒介的限制，積極開(kāi)展多種媒介的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是緊貼時(shí)代的數(shù)字媒介，讓圖形這個(gè)靜態(tài)元素不再冷冰冰，成為動(dòng)態(tài)的、交互的、豐富情感化的傳播要素。

3.3 設(shè)計(jì)交流的多種媒介化

積極利用手機(jī)媒體來(lái)傳播圖形設(shè)計(jì)，如在微信平臺(tái)和微博空間新設(shè)計(jì)，使其成為焦點(diǎn)事件，盡管目前傳播面還僅限于部分業(yè)內(nèi)，但隨著課程本身的不斷開(kāi)放，未來(lái)會(huì)展現(xiàn)出更加積極的一面。

4 結(jié)語(yǔ)

傳播媒介的發(fā)展將數(shù)字媒介帶到我們身邊，使得《圖形創(chuàng)意》等傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程必須適應(yīng)新的傳播媒介做出革新，因此，應(yīng)做到不固守經(jīng)典，并且結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷自我調(diào)整，才能將課程的授課內(nèi)容最有效的傳授于學(xué)生，也才能通過(guò)授課方式的變化來(lái)發(fā)展自身的授課內(nèi)容。

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