導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇影視與文學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]視聽(tīng)語(yǔ)言；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽(tīng)語(yǔ)言”課是我國(guó)高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因?yàn)橐暵?tīng)語(yǔ)言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對(duì)于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是進(jìn)行影視劇評(píng)論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的相關(guān)理論與基本常識(shí)。因此，也可以說(shuō)，視聽(tīng)語(yǔ)言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

視聽(tīng)語(yǔ)言就是電影的語(yǔ)言，是對(duì)影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過(guò)視聽(tīng)刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對(duì)感性的語(yǔ)言。因此，視聽(tīng)語(yǔ)言不同于其他的語(yǔ)言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽(tīng)感官，以非常直觀的形象來(lái)傳遞信息，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語(yǔ)言，因?yàn)樗凶约邯?dú)特的語(yǔ)法，“視聽(tīng)語(yǔ)言講述影視作品的語(yǔ)言構(gòu)成及一般語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽(tīng)語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽(tīng)語(yǔ)言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽(tīng)元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進(jìn)行創(chuàng)作的能力?！睂W(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言符號(hào)和元素，然后才能拼寫(xiě)單詞，造句，撰文。視聽(tīng)語(yǔ)言包括畫(huà)面、聲音和剪輯三個(gè)大的方面，而畫(huà)面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運(yùn)動(dòng)等諸多元素，聲音包括音樂(lè)、音響和人聲。

“視聽(tīng)語(yǔ)言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，通過(guò)這門(mén)課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語(yǔ)言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過(guò)圖像和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意。通過(guò)相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過(guò)程，從而搭建起一個(gè)視聽(tīng)分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺(tái)，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過(guò)“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽(tīng)表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺(jué)思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語(yǔ)文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫(xiě)出具有畫(huà)面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽(tīng)語(yǔ)言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，讓其了解視覺(jué)思維的基礎(chǔ)性和重要性。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。在一些院校，并沒(méi)有對(duì)它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時(shí)也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生勤動(dòng)手，從而最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學(xué)過(guò)于僵化

“視聽(tīng)語(yǔ)言”本身是一門(mén)很靈活的學(xué)科，教師講授理論時(shí)應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點(diǎn)。有些教師過(guò)于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實(shí)例均出自教科書(shū)，人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實(shí)例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個(gè)經(jīng)典電影片段，有時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)看過(guò)十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來(lái)了。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)

在我國(guó)，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)分離出來(lái)或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實(shí)踐的弊病。在“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實(shí)踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論一知半解，實(shí)際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過(guò)場(chǎng)”，不夠深入

很多老師在分析影片時(shí)往往時(shí)“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來(lái)解析。

三、“視聽(tīng)語(yǔ)言”課教學(xué)方法探索

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)則是更重要的。知識(shí)是可以傳遞的，可以從書(shū)本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識(shí)之后，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實(shí)踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論講解上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題解決不了，會(huì)促使他們對(duì)理論產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回到理論學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對(duì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。影視是用畫(huà)面和聲音來(lái)傳遞信息的一種視聽(tīng)藝術(shù)，“視聽(tīng)語(yǔ)言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會(huì)他們?cè)鯓邮褂卯?huà)面與聲音來(lái)表情達(dá)意的一門(mén)基礎(chǔ)課，基于此，在這門(mén)課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開(kāi)設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實(shí)踐——詳細(xì)理論——實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1—2倍?！?〕

其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長(zhǎng)，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評(píng)議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫(xiě)作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個(gè)性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的考核都是使用書(shū)面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來(lái)許多弊病，例如無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及對(duì)所學(xué)理論運(yùn)用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書(shū)面考核與實(shí)踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對(duì)“視聽(tīng)語(yǔ)言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作。

3.善于運(yùn)用多種媒介組織教學(xué)

基于“視聽(tīng)語(yǔ)言”課要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來(lái)豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽(tīng)語(yǔ)言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫(huà)結(jié)合，盡量做到每個(gè)概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來(lái)配合講解。例如講到運(yùn)動(dòng)軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫(huà)面進(jìn)行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場(chǎng)面調(diào)度等原理的時(shí)候，教師還可將攝像機(jī)、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解?！?〕

4.加強(qiáng)拍攝實(shí)踐訓(xùn)練

雖然目前很多院校已經(jīng)開(kāi)出了DV拍攝課。但是大多存在課時(shí)不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開(kāi)始，這個(gè)階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測(cè)原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達(dá)出來(lái)的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行拍攝。“在教學(xué)中開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！薄?〕命題應(yīng)該盡量是開(kāi)放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過(guò)程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過(guò)程中相互交流對(duì)知識(shí)的理解，互相促進(jìn)，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動(dòng)媒體、車載移動(dòng)媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時(shí)代，受眾比以前有更強(qiáng)的參與意識(shí)，他們從被動(dòng)變接受為主動(dòng)出擊。與舊媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個(gè)人人均能參與傳播的時(shí)代。〔4〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時(shí)更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會(huì)貫通。

綜上所述，通過(guò)不斷地完善“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解視聽(tīng)語(yǔ)言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的視覺(jué)思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張萍.從大學(xué)語(yǔ)文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國(guó)人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學(xué).〔M〕.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2011，（10）.

篇2

一、日語(yǔ)表達(dá)和日本文化的聯(lián)系

要想真正的理解日語(yǔ)所要表達(dá)的意思，掌握基本的詞匯語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那僅僅是日語(yǔ)的字面意思。我們必須在立足于日語(yǔ)文化基礎(chǔ)之上，去理解日語(yǔ)所要傳遞的信息。把文化引入日語(yǔ)教學(xué)中，真正的用日本人的思維方式去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，而不是“中國(guó)式的日語(yǔ)”。下面我們?cè)敿?xì)探討日語(yǔ)表達(dá)中體現(xiàn)的日本文化。

1、在敘述事實(shí)時(shí)，為了避免給人以武斷，不謙虛的印象，日?Z經(jīng)常采用的是一種推測(cè)不肯定的表達(dá)方式。即使是自己持肯定的態(tài)度，在做出判斷，敘述事實(shí)時(shí)，也常常使用表示推量的句型，用助動(dòng)詞だろう、でしょう、かもしれません、ようだ、みたいだ等表達(dá)方式。 例如：

あしたは晴れるでしょう。/明天是晴天吧

2、在敘述事實(shí)時(shí)，日語(yǔ)常常會(huì)根據(jù)交際的需要，采用一種避免主觀色彩，強(qiáng)調(diào)客觀的表達(dá)方式。經(jīng)常使用表示傳聞的句型，用助動(dòng)詞そうだ、ということだ、とのことだ、という等形式，表示所敘述的事實(shí)或判斷并非親眼所見(jiàn)，只是聽(tīng)說(shuō)或通過(guò)新聞媒介看到的。

例如：

?くところによると、彼は相當(dāng)な怠け者だという。/據(jù)說(shuō)他相當(dāng)懶。

3、在日常交際中，當(dāng)表達(dá)請(qǐng)求、邀請(qǐng)意愿時(shí)，日語(yǔ)常常使用委婉的否定式反問(wèn)句。

例如：

映畫(huà)のチケットが2枚あるから、よかったら一緒に?に行かない？ /我有兩張電影票，有空的話一塊兒去看好嗎？

以上這些例句都說(shuō)明了日語(yǔ)較漢語(yǔ)而言是一種十分曖昧的語(yǔ)言，日本人在講話時(shí)通常顯得委婉含蓄，模棱兩可。我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，要注意到日語(yǔ)表達(dá)的曖昧性，并且要意識(shí)到這一特點(diǎn)背后有其深刻的文化根源，即島國(guó)根性和以和為貴的文化特點(diǎn)。

二、文化導(dǎo)入策略

1、使用文學(xué)作品進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)

文學(xué)作品包括詩(shī)歌，小說(shuō)，散文以及戲劇，這些都可以用于日語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)。尤其是優(yōu)秀的文學(xué)名著，其文字精練、語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗，體現(xiàn)了文學(xué)大師超凡的文字駕馭能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些作品，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，文學(xué)作品是一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族所特有的產(chǎn)物，因而又包含了大量的民族文化內(nèi)容，將這些文學(xué)作品引入課堂不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且還可以幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，理解別國(guó)的生活習(xí)慣、道德規(guī)范。

在具體的教學(xué)實(shí)施部分，分三個(gè)階段進(jìn)行文學(xué)作品的剖析，即課前準(zhǔn)備、課中講解、課外拓展。以夏目漱石的小說(shuō)《哥兒》為例：

課前要求學(xué)生查閱夏目漱石的相關(guān)資料，了解作家生平、創(chuàng)作背景。通過(guò)了解作家生平，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部作品是結(jié)合作家自身經(jīng)歷創(chuàng)作完成的，因而，了解作家生平對(duì)于小說(shuō)的解讀顯得至關(guān)重要。在課上講解時(shí)，以單獨(dú)一個(gè)重點(diǎn)篇章為例，首先通篇閱讀，從故事梗概上了解小說(shuō)中的人物、事件、環(huán)境三要素。比如文章中哥兒進(jìn)入學(xué)校之后，被校長(zhǎng)陷害、排擠，其它人也盲目追隨，造就了哥兒的受害者心理，這種心理，其實(shí)也反映了日本大眾的一種普遍受害者心理，這也是日本受害文化成因中的一個(gè)重要組成部分；其次，仔細(xì)分析段中的精彩描述，對(duì)于其文學(xué)表現(xiàn)的手法，從單詞用意、句型使用、修辭手法分別講解，結(jié)合教材中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，廣泛聯(lián)系，達(dá)到日語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)手法的舉一反三、觸類旁通。如文中頻繁出現(xiàn)的被動(dòng)句，在課堂講解這些被動(dòng)句用法的同時(shí)，也需要讓學(xué)生了解到被動(dòng)句表達(dá)中傳遞出的不情愿、受損害的意識(shí)。文章大量使用的受害被動(dòng)句，充分反映了受害文化在日本文化中的主體地位，以及日本大眾一種普遍的受害心理。最后，通過(guò)重點(diǎn)篇章的學(xué)習(xí)，總結(jié)作者如何成功樹(shù)立小說(shuō)的人物形象，傳達(dá)作者創(chuàng)造意圖。課后學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的感想，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效果，還可以進(jìn)行一些日中翻譯等拓展性訓(xùn)練，由此，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)，對(duì)日本國(guó)文化的了解也逐漸加深。

2、使用影視作品進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也豐富多彩，相對(duì)于書(shū)本教材，影視作品突出的教學(xué)意義也與日俱增，彰顯出其它教學(xué)手段不可替代的作用。

帶有日文字幕的原聲影視作品在日語(yǔ)教學(xué)中作用突出。通過(guò)劇中角色扮演者的精彩表演，可以將學(xué)生帶入一種直觀的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，完整的把日本社會(huì)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在面前，讓學(xué)生充分理解作品中傳遞的信息，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)到純正的日語(yǔ)口語(yǔ)，正確的日語(yǔ)表達(dá)方式、恰當(dāng)?shù)娜毡旧鐣?huì)禮儀、風(fēng)俗文化。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，也是分三個(gè)階段進(jìn)行。在觀影前，老師要簡(jiǎn)要的介紹故事梗概，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣可以避免學(xué)生將精力浪費(fèi)在故事情節(jié)脈絡(luò)的梳理上，減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也提出幾個(gè)和影片緊密聯(lián)系的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著期盼和目的去欣賞影片。觀影過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)推進(jìn)中，教師可以暫停進(jìn)行講解，梳理情節(jié)，剖析劇中人物的心理活動(dòng)，情感表達(dá)，讓學(xué)生參與到劇中表演，實(shí)地模擬，再現(xiàn)情景，加深其對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)境的理解，提高日語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)日本文化的學(xué)習(xí)。觀影結(jié)束后，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，自由發(fā)言或分組討論觀影之前的提出的話題，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也互相學(xué)習(xí)，形成一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)影評(píng)、配音等多種方式進(jìn)行練習(xí)，提高對(duì)日本文化的理解。

課堂教學(xué)中，觀看影視作品不僅可以吸收大量的語(yǔ)言信息，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行互動(dòng)，切身體驗(yàn)真實(shí)的日本文化。通過(guò)觀影能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而誘導(dǎo)其自發(fā)的去閱讀文學(xué)原著。

篇3

關(guān)鍵詞: 背景文化知識(shí) 英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)力教學(xué)

根據(jù)美國(guó)教學(xué)法專家P.J.Cooper的研究,人在處于清醒狀態(tài)時(shí)。70%的時(shí)間用于各種形式的社交活動(dòng):其中寫(xiě)占11%,讀占15%,說(shuō)占32%,而聽(tīng)則占了42%的時(shí)間。由此可見(jiàn),聽(tīng)在人類交際活動(dòng)中有著非常重要的地位。英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)主干課,同時(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐證明,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí),交際的主要障礙已經(jīng)不在語(yǔ)言本身,而在于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的了解程度,以及對(duì)其文化和交際模式的適應(yīng)性。因此,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的同時(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)了解和適應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家的文化,從而切實(shí)提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一、文化與語(yǔ)言的關(guān)系

美國(guó)已故的語(yǔ)言學(xué)教授薩皮爾(Edward Sapir)說(shuō):“語(yǔ)言的背后是有東西的。并且,語(yǔ)言不能離文化而存在。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來(lái)的習(xí)慣和信仰的總和,由它可以決定我們的生活組織?！闭Z(yǔ)言與文化有著不可分割的關(guān)系。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須了解其所屬的文化背景。反過(guò)來(lái)說(shuō),越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化,就越能夠正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言。

從一定意義上說(shuō),語(yǔ)言就是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的一面鏡子。語(yǔ)言既是文化的表現(xiàn)形式,又是文化的組成部分,而文化則制約著語(yǔ)言形式,成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相互依存、不可分割。如果忽視這二者之間的關(guān)系,只注重語(yǔ)言學(xué)習(xí),則非常不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步,從而在實(shí)際使用中引起誤解或矛盾。例如,中西方對(duì)“感謝”這一禮貌行為的態(tài)度和使用存在著極為明顯的差別,說(shuō)一聲“Thank you”在美國(guó)生活中已成為一種公式化的習(xí)慣,而中國(guó)人只是在感到受恩或受惠之后才使用“Thank you”這一禮貌用語(yǔ)。[1]

由此可見(jiàn),文化在交際中的地位非同一般,制約著人們的一切行為,包括人們的語(yǔ)言行為。離開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化的了解,人們很難學(xué)到真正地道的英語(yǔ)。因此,處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。

二、文化對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響

這里所說(shuō)的聽(tīng)力并非簡(jiǎn)單地辨別聲音的能力,而是理解所聽(tīng)內(nèi)容的能力。盡管一個(gè)人有著大量的詞匯,很好地掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但不能就此斷定他的聽(tīng)力很好,因?yàn)槌苏Z(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)本身,還有其它重要的因素決定聽(tīng)力的優(yōu)劣。

Piaget提出了認(rèn)知理論,認(rèn)為語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程停駛又是向周圍環(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中,有四種機(jī)制在起作用,其中主要機(jī)制之一是“圖式”理論[2],它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果,這一理論表明了背景知識(shí)的重要性?！皥D式”(schema)一詞用于描繪外界知識(shí)是如何在人的記憶中被組織起來(lái)并在理解過(guò)程中的。它所指的是在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫(kù)。當(dāng)遇到新情況時(shí),它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子:“We had lunch at a drive-in.”許多學(xué)生在聽(tīng)到“drive-in”時(shí),大腦中沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存,不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上?！癲rive-in”是一種顧客們不必下車就可買(mǎi)到食物的“汽車飯店”。美國(guó)被稱作是車輪上的國(guó)家,自動(dòng)化發(fā)展程度較高,人們生活的節(jié)奏也較快,因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。[3]如果學(xué)生不了解這方面的文化,就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測(cè)。

在我們平常的聽(tīng)力教學(xué)中,常常碰到一些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面沒(méi)有任何困難,但由于缺乏文化背景知識(shí)而不能正確理解的例子。下面選自BBC的材料就是典型一例:As you know,the general election left no party able to command a majority in the House of Commons.這是前英國(guó)首相布朗在其辭職演講中提到的一句話,意為:“正如你們所知道的,在此次大選中沒(méi)有哪個(gè)政黨能夠在下議院中擁有多數(shù)席位?！币恍W(xué)生聽(tīng)到這里會(huì)有疑惑,即為什么下議院能夠直接影響首相選舉的結(jié)果呢?英國(guó)國(guó)會(huì)的首領(lǐng)為英國(guó)君主,它還包括上議院(The House of Lords)和下議院(The House of Commons)。上議院議員分為兩種:上議院神職議員(Lords Spiritual)[即英國(guó)國(guó)教(Church of England)中的高級(jí)神職人員]和上議院世俗議員(Lords Temporal)(即貴族成員)。上議院議員大部分是以指派方式產(chǎn)生。下議院則恰恰相反,是由民主選舉產(chǎn)生。在一個(gè)民主國(guó)家,民主選舉出來(lái)的民意代表通常比指派的貴族權(quán)力大,因而對(duì)選舉結(jié)果有決定性的影響。

上述例子告訴我們,要想進(jìn)一步提高聽(tīng)力水平,單純地依靠擴(kuò)大詞匯量、延長(zhǎng)練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間是不夠的。教師應(yīng)該樹(shù)立新的語(yǔ)言觀,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把文化教學(xué)引入到聽(tīng)力教學(xué)中去,引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化,幫助學(xué)生克服文化障礙。

三、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂文化教學(xué)的幾點(diǎn)建議

人們常說(shuō):“To be bilingual,one must be bicultural.(要掌握兩種語(yǔ)言,必須掌握兩種文化。)”[4]學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,不單單是學(xué)會(huì)其語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法知識(shí),而且必須同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)家和民族的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣,這樣才能真正掌握這種語(yǔ)言的精髓,才能保證正確理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。[7]教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系,把文化教學(xué)引入到聽(tīng)力課上,指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí),有意識(shí)地學(xué)習(xí)英美文化。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.注重詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的教學(xué)

英語(yǔ)詞匯與文化有著十分密切的關(guān)系。英語(yǔ)中許多詞匯除了概念意義外,還有它特定的文化內(nèi)涵。它們?cè)诓煌潭壬戏从持褡宓恼?、?jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化藝術(shù)和風(fēng)俗民情。如果我們望文生義或根據(jù)中國(guó)的文化傳統(tǒng)加以理解,要么迷惑不解,要么鬧出笑話。對(duì)那些具有文化內(nèi)涵的詞匯,在聽(tīng)教材之前,教師不僅要讓學(xué)生了解其字面意義,而且還要了解它們的文化內(nèi)涵。例如,在學(xué)到“part-time student”一詞時(shí),教師不僅告訴學(xué)生這個(gè)詞的漢語(yǔ)意思是“半工半讀的學(xué)生”,而且還應(yīng)該進(jìn)一步指出這個(gè)詞所包含的文化內(nèi)涵。一邊讀書(shū)一邊工作是美國(guó)大學(xué)生的一個(gè)重要特征,用自己賺來(lái)的錢(qián)支付學(xué)費(fèi)在美國(guó)大學(xué)生中十分普遍,這表達(dá)了美國(guó)青年不靠父母的愿望,體現(xiàn)著美國(guó)人“自立”(independence)的價(jià)值觀念。

對(duì)于那些在兩國(guó)語(yǔ)言中字面意思對(duì)等而含義不同的詞匯,教師也需要加以說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)文化的角度正確理解這些詞匯的真正含義。如漢語(yǔ)中的“貓頭鷹”和英語(yǔ)中的“owl”直接意義是相同的,但附著在這個(gè)詞語(yǔ)中的民族文化、色彩卻是不同的。在英語(yǔ)國(guó)家,人們把貓頭鷹當(dāng)作智慧的象征,因此,英語(yǔ)中有as wise as an owl(像貓頭鷹一樣聰明)這樣的說(shuō)法;而在我國(guó),不少人把貓頭鷹看作是一種不祥之兆,認(rèn)為看見(jiàn)它就要倒霉。因此,如果你稱贊一個(gè)中國(guó)人像貓頭鷹一樣聰明,他肯定感到不舒服,進(jìn)而引起誤解。

2.結(jié)合修飾手段強(qiáng)化背景知識(shí)

在語(yǔ)言修飾手段方面,不同民族對(duì)喻體的選擇受到文化各個(gè)層次的制約,而表現(xiàn)出各自的鮮明個(gè)性。例如:He is so hungry now.He is eating like a horse.由于喻體的差異,中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)懂這句話后,基本能推測(cè)出“他很餓,現(xiàn)在正在狼吞虎咽”,而對(duì)用“馬”來(lái)作喻體產(chǎn)生疑惑。在任何語(yǔ)言的修辭手段中,喻體的選擇時(shí)常與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和物質(zhì)生活息息相關(guān),英語(yǔ)還有to drink like a fish(如牛飲水)。聽(tīng)力理解與閱讀理解不同,聽(tīng)到的話語(yǔ)轉(zhuǎn)瞬即逝。因此在聽(tīng)力中要求聽(tīng)者對(duì)一些習(xí)慣表達(dá)及修辭手段,作出迅速反應(yīng),特別是與文化習(xí)俗相關(guān)的句子。

3.結(jié)合影視欣賞強(qiáng)化文化認(rèn)知

在聽(tīng)力教學(xué)中,教師可以適當(dāng)向?qū)W生推薦英語(yǔ)國(guó)家不同時(shí)期的影視作品,讓文化知識(shí)形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言和文化,更好地體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),從而盡可能地避免語(yǔ)用失誤現(xiàn)象,提高學(xué)生跨文化交際的能力。經(jīng)常看美劇,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),在美國(guó),媳婦通常會(huì)對(duì)婆婆直呼其名;而在中國(guó)這樣一個(gè)儒家思想根深蒂固的國(guó)家,這種現(xiàn)象是絕對(duì)不允許發(fā)生的。英語(yǔ)國(guó)家影視作品的耳濡目染,可以讓學(xué)生不斷積累文化知識(shí),在潛意識(shí)中培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化氛圍。

4.營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者在聽(tīng)力教學(xué)中,經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些學(xué)生們喜歡的英文歌曲,向?qū)W生介紹相關(guān)的樂(lè)隊(duì)或歌手的背景及創(chuàng)作背景,并在課堂上利用小部分時(shí)間與他們一同欣賞學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生品味到折射英語(yǔ)國(guó)家文化的音樂(lè)大餐,在進(jìn)入聽(tīng)力教學(xué)主題前進(jìn)行“熱身”(warm-up)運(yùn)動(dòng),還可以在聽(tīng)力課堂上營(yíng)造一個(gè)既輕松又非常英語(yǔ)化的文化氛圍。

每一門(mén)語(yǔ)言都深深植根于其所屬的民族文化的土壤中,文化以語(yǔ)言為外顯的載體,脫離了文化的語(yǔ)言或拋棄了語(yǔ)言的文化都會(huì)變成無(wú)本之木、無(wú)源之水?？傊?文化是語(yǔ)言中的文化,語(yǔ)言是文化中的語(yǔ)言。專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要地位和作用決定了聽(tīng)力教學(xué)中不能只單純注重語(yǔ)言教學(xué),必須要加強(qiáng)文化教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙玉敏.聽(tīng)力教學(xué)中的文化延伸[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007:151.

[2]馬輝,岳成.英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的文化缺失[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2009:162.

篇4

論文摘 要：國(guó)際間學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國(guó)科技工作者用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文成為必要。本文分析了中國(guó)科技工作者英文學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象，并探討了其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期提高中國(guó)科技工作者用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

1. 引言

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過(guò)程”，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言，中介語(yǔ)受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)中介語(yǔ)的研究大多都以學(xué)習(xí)者對(duì)普通英語(yǔ)的使用情況為研究對(duì)象，而忽視了中國(guó)科技工作者所使用的專業(yè)英語(yǔ)中的中介語(yǔ)現(xiàn)象。

2. 中介語(yǔ)簡(jiǎn)介

中介語(yǔ)理論是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，人們也逐步認(rèn)識(shí)到中介語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認(rèn)為，中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語(yǔ)言習(xí)得的中介語(yǔ)所表征的五個(gè)心理因素：（1）語(yǔ)言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助習(xí)得新的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語(yǔ)中的語(yǔ)音、詞匯、句法等來(lái)表達(dá)自己的思想。這種母語(yǔ)的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語(yǔ)知識(shí)。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語(yǔ)。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。（4）第二語(yǔ)言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。（5）目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的結(jié)構(gòu)變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國(guó)科技工作者在撰寫(xiě)英文論文時(shí)所使用的語(yǔ)言也是一種中介語(yǔ)，帶有漢語(yǔ)的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個(gè)方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

3. 中介語(yǔ)在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)

學(xué)術(shù)論文中的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會(huì)受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語(yǔ)有冠詞（a、an、the）而漢語(yǔ)沒(méi)有，冠詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)即是新項(xiàng)。漢語(yǔ)中名詞即可表示一類事物，而在英語(yǔ)中，要通過(guò)正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來(lái)表達(dá)“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對(duì)冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對(duì)應(yīng)也是產(chǎn)生中介語(yǔ)的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如：“對(duì)”不僅可以表示對(duì)象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動(dòng)賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開(kāi)始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)。漢語(yǔ)的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語(yǔ)法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語(yǔ)法意義。英語(yǔ)有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過(guò)程中對(duì)詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語(yǔ)的來(lái)源之一。漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問(wèn)題”、“使”、“有”、“種”等沒(méi)有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語(yǔ)習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)把這些詞都翻譯出來(lái)，使得譯文冗長(zhǎng)，也不符合英語(yǔ)習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語(yǔ)態(tài)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)負(fù)遷移和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移三方面。在漢語(yǔ)中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在形式上并無(wú)嚴(yán)格差異，句子可以無(wú)主語(yǔ)，在主語(yǔ)位置出現(xiàn)的名詞也可能是動(dòng)詞的邏輯賓語(yǔ)，或者句子以“據(jù)……”開(kāi)始。學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)影響，往往將這類句子誤譯為無(wú)主語(yǔ)句子或主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語(yǔ)中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫(xiě)作時(shí)要么忽略時(shí)態(tài)，要么錯(cuò)誤使用時(shí)態(tài)。值得一提的是，中國(guó)科技工作者似乎對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法；漢語(yǔ)重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法（連淑能，2006：46）。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語(yǔ)的習(xí)慣僅將各分句簡(jiǎn)單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。

訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中，教師往往將語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如：教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對(duì)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識(shí)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，甚或使用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過(guò)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則“死記硬背”來(lái)提高語(yǔ)言熟練程度。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問(wèn)題的出現(xiàn)：記住了語(yǔ)法規(guī)則但不會(huì)使用，認(rèn)識(shí)單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語(yǔ)言知識(shí)有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫(xiě)作過(guò)程中，若表達(dá)受挫，作者往往會(huì)折中地選用一種能表達(dá)自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無(wú)論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫(xiě)作過(guò)程中往往過(guò)分依賴工具書(shū)，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”

目的語(yǔ)規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)名詞的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有動(dòng)詞均可通過(guò)加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級(jí)的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，簡(jiǎn)單推斷出“越來(lái)越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語(yǔ)從句的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有定語(yǔ)從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語(yǔ)現(xiàn)象并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋：“語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)傾向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！保ㄞD(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過(guò)自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯I(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過(guò)多糾正錯(cuò)誤，讓他們敢說(shuō)、敢寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高語(yǔ)言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)。認(rèn)知心理學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語(yǔ)言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯(cuò)過(guò)程也是一種語(yǔ)言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語(yǔ)模式。中介語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過(guò)程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語(yǔ)模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語(yǔ)語(yǔ)言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各校“要逐步建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語(yǔ)課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語(yǔ)教師組成的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實(shí)上，目前我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況不容樂(lè)觀。據(jù)韓萍、朱萬(wàn)忠等調(diào)查，由于ESP對(duì)教師有專業(yè)與語(yǔ)言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語(yǔ)言底子不足又缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語(yǔ)言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見(jiàn)解和解決方案，劉潤(rùn)清建議給大學(xué)英語(yǔ)教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對(duì)象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語(yǔ)愛(ài)好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，他們愛(ài)好英語(yǔ)，容易打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力有效結(jié)合起來(lái)。

5. 結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語(yǔ)可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的類型及其成因，提煉出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語(yǔ)的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語(yǔ)和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，引出對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

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丁雙紅、張學(xué)輝. 理工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及改革意見(jiàn)[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬(wàn)忠、魏紅. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式[J]. 外語(yǔ)界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

連淑能. 英漢對(duì)比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.

篇5

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化失語(yǔ)癥；中國(guó)文化意識(shí)；《閱讀中國(guó)》； 教學(xué)改革

on the cultivation of chinese cultural awareness in the teaching of english majors

— a report of the cultural teaching reform based on the using of read about china

guo jia

(changzhi college, changzhi 046011, china)

english learners often have chinese culture aphasia in their process of language learning and communication, therefore, we have conducted a cultural teaching reform, in which read about china, a book containing reading materials on chinese culture, is taught as a complementary material for english majors in their sophomore year, aiming at helping them to learn the language and to enrich the knowledge of chinese culture. the research methods include questionnaires, tests, and interviews. data were collected before and after the reform. the differences between the data of the questionnaires show that the students’ cultural awareness is cultivated, especially their eagerness to learn chinese culture, through the reform. the results of the students’ performance in the pretest and the after test show that the reform is useful in helping to improve students’ language ability of expressing chinese culture in english. the interviews find that the students’ chinese cultural awareness is strengthened. through this reform, one realization is reached that in the process of elt the cultivation of chinese cultural awareness should be paid attention to while the cultivation of intercultural communicative competence is always one of our focuses, and that the teaching of culture should be conducted in a broader sense which covers cultures of the native speakers and those of non-native speakers.

key words：chinese culture aphasia; chinese cultural awareness; read about china; teaching reform

1 引言

近年來(lái)，人們愈發(fā)重視消除跨文化交際中的文化障礙。各種媒體對(duì)外國(guó)文化，尤其是英美文化的介紹鋪天蓋地（王勇 楊晶 2009）。應(yīng)該看到，在世界走向中國(guó)、中國(guó)走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和文化精華，又要向全世界介紹自己的優(yōu)秀文化和科技成果。然而，在現(xiàn)實(shí)交際、在國(guó)際交往中屢屢出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”(從叢 1997)。單向?qū)胛鞣轿幕?，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。中國(guó)本土文化需要通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)“全球化”，如果中國(guó)學(xué)者不能用英語(yǔ)向世界講述中國(guó)本土文化，文化對(duì)話可能成為自話自說(shuō)，在世界多元文化格局中聽(tīng)不到來(lái)自中國(guó)的聲音。

2011年郭 佳 英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的中國(guó)文化意識(shí)培養(yǎng)第3期

那么，在英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)文化的內(nèi)容是否會(huì)對(duì)學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)及陳述中國(guó)文化的英語(yǔ)水平有幫助，在多大程度上產(chǎn)生積極作用？我們從2009年2月起在我校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行文化教學(xué)改革，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下。

2 教學(xué)改革的主要內(nèi)容

本次教改的對(duì)象為我校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)本科學(xué)生，總?cè)藬?shù)為183人。教改內(nèi)容為在閱讀課程中增加有關(guān)中國(guó)文化的閱讀材料，以高等教育出版社的《閱讀中國(guó)》（read about china）為教材?！堕喿x中國(guó)》是一本關(guān)于中國(guó)文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀物，括有關(guān)中國(guó)歷史文化和社會(huì)習(xí)俗的各類英語(yǔ)文章，配有相應(yīng)練習(xí)。閱讀課程總課時(shí)為144學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2。在2年級(jí)閱讀課程中增加《閱讀中國(guó)》并未增加學(xué)時(shí)，而是在原有學(xué)時(shí)中隔周安排該教材的教學(xué)。目的是通過(guò)這些閱讀材料讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又能掌握和了解中國(guó)文化。選擇在2年級(jí)進(jìn)行教改的原因是我校在2年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化已有所了解。選擇在閱讀課程中進(jìn)行文化教學(xué)改革而不是專門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)中國(guó)文化課程的原因有：（1）學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際，學(xué)習(xí)另外一種思維方式和習(xí)慣。因此，語(yǔ)言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)不是目的而是手段，學(xué)生只有通過(guò)具體語(yǔ)言實(shí)踐，才能不斷提高跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力；（2）本次教改的結(jié)果如果與假設(shè)中的預(yù)計(jì)相符，我們會(huì)將教改擴(kuò)大到全校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

  　3 研究過(guò)程

我們對(duì)學(xué)生在教改前后的中國(guó)文化意識(shí)和陳述中國(guó)文化的英語(yǔ)水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試與訪談。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)文化與語(yǔ)言了解和認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，測(cè)試受測(cè)者用英語(yǔ)陳述具有中國(guó)文化特色事物的能力。訪談了解受試者更深層次的原因。問(wèn)卷和測(cè)試隨堂進(jìn)行，問(wèn)卷不限時(shí)間，測(cè)試時(shí)間為20分鐘，要求學(xué)生不借助參考資料獨(dú)立完成。訪談是在答卷收取分析后，在答卷者中分別抽取具有代表性的12位和18位受測(cè)者進(jìn)行，仍按教改前后分別進(jìn)行。數(shù)據(jù)收集于2009年2月份和9月份完成。問(wèn)卷題目參考王振亞（1994）和鐘華等（2001）的問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)。試題參照張為民等（2002）測(cè)試題目，分別為食物、民俗以及歷史名勝古跡。選題依據(jù)為《朗文漢英中華文化圖解詞典》(輿水優(yōu)等 2000)與《實(shí)用漢英情景分類詞典》(黃關(guān)福等 1995)。這兩本詞典都將上述3道選題列為最具中國(guó)文化特色的事物分條目，同時(shí)它們提供的譯文也是本次測(cè)試的參考答案。

 

4 結(jié)果分析

4.1調(diào)查問(wèn)卷

教改前的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷183份，收回有效問(wèn)卷175份；教改后問(wèn)卷的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷183份，收回有效問(wèn)卷181份。教改前后的問(wèn)卷內(nèi)容大致相同。答案采用4級(jí)分級(jí)制。為方便統(tǒng)計(jì)，教改前后的問(wèn)卷以下均稱問(wèn)卷1和問(wèn)卷2。兩次問(wèn)卷的回答情況見(jiàn)下表：

在問(wèn)卷2中增加1個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)中國(guó)文化時(shí)的難點(diǎn)在哪里？該題為開(kāi)放式問(wèn)題，30.1%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)中國(guó)文化知識(shí)了解不夠，47.8%學(xué)生認(rèn)為自己缺乏表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，5.9%的學(xué)生表示他們對(duì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)不感興趣，16.2%的學(xué)生沒(méi)有給出明確的回答或給出其他回答。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文化沒(méi)有優(yōu)劣之分；已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)和文化因素在交際中的重要性。另外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及中國(guó)文化。相關(guān)數(shù)據(jù)差異表明，通過(guò)教改，學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)有了提高，尤其對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)文化有了迫切要求。

4.2 測(cè)試

教改前后均發(fā)放測(cè)試卷183份，收回測(cè)試卷183份。為方便統(tǒng)計(jì)，教改前后的測(cè)試卷分別稱試卷1和試卷2。試卷1和試卷2的內(nèi)容涉及方面大致相同，但調(diào)換了食物、民俗以及歷史名勝古跡的選題。根據(jù)上文中提到的兩部詞典中的答案，參考其他工具書(shū)，評(píng)判答案。

結(jié)果：第一道題，給出10種食品的英語(yǔ)表達(dá)式，試卷1可取的答案有34個(gè)，占18.6%；試卷2可取的答案有58個(gè)，占31.7%。受試對(duì)5種常見(jiàn)菜肴的處理多為解釋性意譯，試卷1可取的完整答案有27個(gè)，占14.8%；試卷2可取的完整答案有50個(gè)，占27.3%。介紹民俗，試卷1受試能用英語(yǔ)較完整地表達(dá)出所選節(jié)日慶?；顒?dòng)的答卷有42份，占22.9%；試卷2有68份，占37.2%。在第三項(xiàng)介紹一處歷史名勝古跡的測(cè)試中，試卷1可取的敘述有28份，占15.3%，試卷2可取的敘述46，占25.1%。由于試卷1和試2的題目有所調(diào)整，可能造成在評(píng)判答案時(shí)的差別，但為自然差別，并非評(píng)判者主觀造成，因此分析結(jié)果時(shí)不予考慮。

4.3 訪談

分析答卷1后，筆者訪談12個(gè)具有代表性的受試，其中6位答題最佳、6位答題較差。在解釋答題困難時(shí)，6位測(cè)試效果不佳者認(rèn)為主要是平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)英文版的中國(guó)文化介紹，平時(shí)沒(méi)有注意吸收有關(guān)中國(guó)文化的英文介紹。在談到成功答題的原因時(shí)，6位答題最佳者列舉的原因有：閱讀過(guò)有關(guān)中國(guó)文化方面的英語(yǔ)書(shū)籍；經(jīng)常瀏覽一些國(guó)內(nèi)出的英文雜志和報(bào)紙，如beijing review, china daily, 21st century等；平時(shí)游覽時(shí)注意看英文介紹，隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)；教師在課堂上注意補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化的英文表達(dá)；等。

分析答卷2后，筆者訪談18位具有代表性的受試，其中6位答題最佳，6位答題成績(jī)進(jìn)步較大，6位答題較差。6位答題最佳者中有4位也是答卷1表現(xiàn)最佳者，6位答題較差者中有3位也是答卷1表現(xiàn)較差者。在回答本次教改對(duì)他們的影響時(shí)，13位受試認(rèn)為有幫助，其中5位最佳者、5位進(jìn)步較大者、3位較差者認(rèn)為本次教改不僅有助于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，還有助于中國(guó)文化學(xué)習(xí)，更重要的是幫助他們認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)中國(guó)文化的使命感。同時(shí)，1位最佳者和1位進(jìn)步較大者認(rèn)為教改意義不大，只是多學(xué)一些中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)法；2位較差者感覺(jué)這種學(xué)習(xí)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)；1位較差者沒(méi)有明確表態(tài)。

5 討論

數(shù)據(jù)表明，在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化元素有助于培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)和用英語(yǔ)表述中國(guó)文化的能力。

當(dāng)今世界，一方面，相對(duì)于以英語(yǔ)作為本族語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)文化社團(tuán)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)文化社團(tuán)處于弱勢(shì)地位。然而，我們沒(méi)有必要一味認(rèn)同和從屬于英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)文化，不需要完全依從文化中強(qiáng)勢(shì)社團(tuán)的語(yǔ)用規(guī)約，而是要超越這種特定文化。另一方面，在傳承中國(guó)文化、加強(qiáng)跨文化交際時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但是，針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)和中國(guó)文化英語(yǔ)表述能力的培養(yǎng)。于是，應(yīng)該注意跨文化交際的本質(zhì)，潘洞庭說(shuō)， “我國(guó)跨文化交際研究起步不久，學(xué)科體系還有待發(fā)展……我們的精力應(yīng)該較多地放在科學(xué)的教學(xué)模式的研究上，放在文化的思維模式建構(gòu)上，放在兩語(yǔ)或多語(yǔ)文化對(duì)比上，并將我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)向世界推介”（潘洞庭 2007：142）。

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篇6

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,文化產(chǎn)業(yè)也隨著得到空前的發(fā)展。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì),我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1274萬(wàn)人,占就業(yè)人口的5%;創(chuàng)造增加值3577億元,占GOP的3.1%。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如深圳、上海、浙江、云南等地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)正在成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)政府對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了高度重視和大力支持,早在黨的十六大報(bào)告明確提出了發(fā)展中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略構(gòu)想,“十一五”期間進(jìn)一步加速發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,使得文化產(chǎn)業(yè)人才奇缺,這成為制約我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才瓶頸。在這樣的背景下,高校開(kāi)設(shè)與文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理相關(guān)的專業(yè)成為社會(huì)急需。2004年,教育部批準(zhǔn)了山東大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等全國(guó)重點(diǎn)高校開(kāi)辦與文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)的專業(yè),2005年又批準(zhǔn)了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東政法學(xué)院、等高校開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。在這之前,上海交通大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校,已在相關(guān)專業(yè)招收與文化產(chǎn)業(yè)管理有關(guān)的文化管理、文化藝術(shù)事業(yè)管理等本科。與之同時(shí),高職高專層次的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)也緊隨其后,已成為近年來(lái)高職院校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)文化經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的院校已達(dá)到40多所,如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院等學(xué)校。今后教育部門(mén)還會(huì)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模,適度增加開(kāi)辦學(xué)校的數(shù)量,以滿足社會(huì)對(duì)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

二、高職文管專業(yè)教學(xué)資料庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

(一)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)尚未初級(jí)階段

目前,國(guó)內(nèi)的高職院校文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)基本還沒(méi)有開(kāi)始。本課題組經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,了解到很多開(kāi)設(shè)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的高職院校在本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)還沒(méi)有去思考和規(guī)劃,更談不上建設(shè)和研究。從萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、中知網(wǎng)等網(wǎng)站也未檢索到文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究文章。而國(guó)家示范高職院校、國(guó)家骨干高職院校部分示范專業(yè)如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)已經(jīng)開(kāi)展這方面的研究與建設(shè)工作。

(二)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)重視硬件而忽視了人的能動(dòng)性

很多高職院校把主要財(cái)力、精力都花費(fèi)在建網(wǎng)、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備和成立管控組織上,對(duì)于實(shí)際應(yīng)用和配套的師資方案的措施,關(guān)注很少。忽視了人的能動(dòng)性和作為教和學(xué)為核心的資源建設(shè),這正是當(dāng)前許多高校資源庫(kù)不能發(fā)揮效益的主要原因所在。一個(gè)名師的效應(yīng)所產(chǎn)生的環(huán)形影響,甚至強(qiáng)過(guò)最好的硬件設(shè)備。所以,做為項(xiàng)目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)層必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要目的是什么,建設(shè)的核心內(nèi)容是什么,如何合理的配置師資隊(duì)伍等問(wèn)題以及資金的投人問(wèn)題,從建設(shè)觀念上進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

(三)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平有待提高

文管專業(yè)的教師大多以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ),對(duì)于電腦的教學(xué)很多還不在行,他們也不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)資源與手段。加強(qiáng)教師培訓(xùn),積極聘請(qǐng)校外專家,并切實(shí)促使更多教師掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能。

(四)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

盡管各高職院校根據(jù)各自區(qū)域的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件和基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的教學(xué)資源,但呈現(xiàn)出零散、重復(fù)、龐雜、形式不規(guī)范等問(wèn)題,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源信息的共享、社會(huì)服務(wù)等還沒(méi)有形成太多的支持。顯然不能滿足文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)的需求。

(五)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的技術(shù)缺乏兼容性

根據(jù)文管專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”。所以不僅要開(kāi)發(fā)案例庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)等教學(xué)資源,更要支持和強(qiáng)調(diào)自主研討、協(xié)作互動(dòng)和共享平臺(tái)有關(guān)范例的推廣和宣傳。使文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心方向朝著既能鼓勵(lì)教,又能支持學(xué)的方向努力。在文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的一項(xiàng)。根據(jù)其他專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,“缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),資源將無(wú)法共享,各教學(xué)系統(tǒng)之間也難以實(shí)現(xiàn)互操作?！苯o文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)了巨大的啟迪。所以,在建立本專業(yè)的資源庫(kù)開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意打造一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范來(lái)建立數(shù)據(jù),采用通用的、先進(jìn)的、成熟的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)與管理。

三、文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)注意的核心問(wèn)

(一)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要整體科學(xué)設(shè)計(jì)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可以借鑒目前建的較早、較好高職同類專業(yè)的經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理論夠用,重在實(shí)踐為指導(dǎo),遵照國(guó)家或省級(jí)信息化建設(shè)的有關(guān)規(guī)定,進(jìn)行系統(tǒng)、整體、科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)建設(shè)為原則,使建設(shè)資源庫(kù)不會(huì)成為大而無(wú)當(dāng)?shù)摹半s貨鋪”,在一定程度上避免目前的零散、重復(fù)、不規(guī)范等盲目性。

(二)重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校企合作建設(shè)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而且文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)具有一定的特殊性,高職院校自身進(jìn)行建設(shè),明顯得力不從心,其建設(shè)的內(nèi)容可能缺乏崗位針對(duì)性。所以,文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式必須加強(qiáng)多方合作開(kāi)發(fā)建設(shè),通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)拉出去”方式與社會(huì)相關(guān)部門(mén)建設(shè)互動(dòng)平臺(tái),及時(shí)收集、整理側(cè)重于文化市場(chǎng)社會(huì)性經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)典案例,對(duì)最新的文化經(jīng)營(yíng)和政策法規(guī)要有非常迅速的了解和運(yùn)用。避免目前普遍存在教學(xué)信息落后、專業(yè)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題。使其不僅滿足專業(yè)教學(xué)的需要,符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求,同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)提供服務(wù)?！罢钆_(tái)、重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”是建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)好模式。

(三)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理和應(yīng)用環(huán)境問(wèn)題

一般基于校園網(wǎng)絡(luò)的管理模式所建設(shè)的文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)只能滿足局部或一部分用戶的使用,如果出現(xiàn)大量用戶同時(shí)訪問(wèn),就會(huì)產(chǎn)生資源訪問(wèn)的瓶頸。因此,在文管專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí),建議采用資源的分類化存儲(chǔ)、集中式管理的新模式,加強(qiáng)了高端管理模式的資源庫(kù)投人,既可以大量利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)大范圍的共享,又可使用戶方便、高效、自主的利用教學(xué)資源服務(wù)?！昂芏喔咝５慕虒W(xué)資源建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始了這種從資源管理為主向資源應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變。在文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不能僅僅關(guān)注資源的數(shù)據(jù)管理,更應(yīng)關(guān)注資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)?！痹S多學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)采用學(xué)科群網(wǎng)站形式作為資源用戶的前端應(yīng)用環(huán)境,后臺(tái)則采用數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)資源存儲(chǔ)進(jìn)行管理。事實(shí)上,文管專業(yè)是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),這種思路的實(shí)施將會(huì)得到了廣大教師的認(rèn)同,也為教學(xué)資源的管理與應(yīng)用提供了新的思路。

(四)文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須有軟、硬件環(huán)境作支撐。在強(qiáng)調(diào)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)要與建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要同步進(jìn)行。硬件和軟件以及教師員工、外聘專家、學(xué)生之間形成良哇的可持續(xù)的互動(dòng)是資源庫(kù)建設(shè)的重中之重。

(五)教育資源庫(kù)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)化和質(zhì)量問(wèn)題

篇7

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 實(shí)用性 專業(yè)性

在一般的課程實(shí)施中，有好多教師認(rèn)為，只要做到了“傳道、授業(yè)、解惑”就盡到了自己的職責(zé)，至于學(xué)生是否學(xué)懂，是否掌握，是否會(huì)用，那又是另外一回事。于是存在照本宣科，采取永遠(yuǎn)不變的“講――練――講”教學(xué)方法，用命令的或者居高臨下的語(yǔ)言說(shuō)教等現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂沒(méi)有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)是被壓迫的，是被動(dòng)的，這怎么能學(xué)好呢？事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，家庭情況普遍不好，語(yǔ)文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注。而中職階段是他們走向社會(huì)的過(guò)渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，這樣一來(lái)職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，并且國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持以及單獨(dú)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，職教改革的呼聲越來(lái)越多，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革，這既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語(yǔ)文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：

一、 教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改革，融入職教特點(diǎn)

目前在大多數(shù)職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象。因而教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的觀念中走出，要有教育民主的理念、學(xué)生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。

二、 加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)是:(1)在公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法;(2)不能認(rèn)真、專注的傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對(duì)這種狀況，簡(jiǎn)單介紹聽(tīng)說(shuō)的基本知識(shí)，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練：(1)開(kāi)設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)好普通話，平時(shí)用普通話交流；(2)認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；(3)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，會(huì)感到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。

三、開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課程，提高書(shū)寫(xiě)能力

大多數(shù)中職學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力實(shí)在太差了，寫(xiě)的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無(wú)法辨識(shí)，而且寫(xiě)字速度也很慢，錯(cuò)字別字多。因此，中職語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、書(shū)法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，采取情趣教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情景中去，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。就更要求教師善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感，有了情感，知識(shí)就具有了生命力，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到他的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？只要我們教師細(xì)心一點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，有許多應(yīng)用文文種本身是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和生命力的。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時(shí)指出：“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這個(gè)規(guī)劃為本階段的高等教育教學(xué)的改革指明了方向：那就是教學(xué)改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用能力。近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)各高校，尤其是新建地方本科院校的關(guān)注，并且將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)定位。2015年隨著教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）的出臺(tái)，不僅地方本科院校，部分重點(diǎn)高校的研究生教育也逐漸向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。這說(shuō)明為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才已在眾多高校中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的必然。

與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)相對(duì)特殊的專業(yè)，它以語(yǔ)言、文化和教育為學(xué)科中心，具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，因而在課程設(shè)置上往往傾向于語(yǔ)言文字表達(dá)的訓(xùn)練。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無(wú)法取代的。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能素養(yǎng)和講析文學(xué)作品的能力，了解中國(guó)文化與文學(xué)，進(jìn)而承擔(dān)起跨文化交流的重任。因此在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上應(yīng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有所不同。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性。

教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確規(guī)定：掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門(mén)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門(mén)人才。這說(shuō)明基于基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、國(guó)際化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言素養(yǎng)方面的要求遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學(xué)類課程具有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容一般包括1917到當(dāng)下的文學(xué)史和作家作品，非常繁雜，時(shí)間跨度也非常大。從學(xué)時(shí)上看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)時(shí)一般都少于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。以百色學(xué)院為例，該校是一所應(yīng)用型地方本科院校，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被設(shè)置為文學(xué)史和系列作品賞析課，其中文學(xué)史為基礎(chǔ)必修課，作品賞析為選修課?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，作品賞析分為現(xiàn)代和當(dāng)代兩部分，按小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇分別設(shè)置36至16不同的學(xué)時(shí)，這是面向漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的開(kāi)課情況，明顯是弱化了文學(xué)史，而加重了作品賞析。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史48學(xué)時(shí)，沒(méi)有系列作品賞析課。面對(duì)有限的學(xué)時(shí)和龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，只能按基礎(chǔ)性和實(shí)用性原則進(jìn)行篩選和調(diào)整。如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，弱化文學(xué)史知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在中國(guó)文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)論爭(zhēng)和作家作品這些內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般介紹或布置學(xué)生課外自學(xué)和歸納。在作品選擇方面，也應(yīng)堅(jiān)持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛(ài)玲、趙樹(shù)理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當(dāng)代文學(xué)作品也應(yīng)該在入選之列。因?yàn)檫@些作品比較貼近當(dāng)代生活，文化底蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言鮮活、實(shí)用，學(xué)生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，在保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程性質(zhì)不變的前提下，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該重視語(yǔ)言和文化元素的融入，以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

文本細(xì)讀是文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的基本方法，也是文學(xué)作品的一種教學(xué)方式和閱讀文學(xué)作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細(xì)讀就是仔細(xì)地、認(rèn)真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對(duì)于一部文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，只有深入細(xì)讀，才能真正理解其中的思想內(nèi)涵，體味其魅力。正如霍松林所說(shuō)：“文藝作品只有通過(guò)品鑒，才能使讀者沉浸于藝術(shù)享受之中。陶冶情操，開(kāi)拓視野，提高精神境界，文學(xué)作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999年版）。然而隨著消費(fèi)主義思潮和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越功利化，他們寧愿把大把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來(lái)，與其花兩個(gè)小時(shí)閱讀，還不如做兩個(gè)小時(shí)的兼職來(lái)得實(shí)惠。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管其內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)生活最貼近，但真正對(duì)本門(mén)課程感興趣的學(xué)生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。

從教材與教學(xué)上看，開(kāi)設(shè)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的院系使用的教材大多為文學(xué)史和作品選相配套。但在實(shí)際教學(xué)中，由此學(xué)時(shí)的限制，教師們?cè)谥v授時(shí)往往偏重于有關(guān)文學(xué)史常識(shí)的講解，作品常常只是用來(lái)印證文學(xué)史的某個(gè)觀點(diǎn)而簡(jiǎn)單地提及或泛讀。這就造成了文學(xué)史與具體作品的相互脫離，學(xué)生因缺乏對(duì)作品的深入閱讀和品鑒，也就體會(huì)不到作品的藝術(shù)魅力，學(xué)到的知識(shí)更多的時(shí)候也只是抽象的條條框框，難以轉(zhuǎn)化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，其他如外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等課程教學(xué)中也較為常見(jiàn)。事實(shí)上，大家都知道文學(xué)史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開(kāi)對(duì)具體文學(xué)作品的細(xì)讀、研讀，而專注于對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，無(wú)異于舍本逐末。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，挖掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學(xué)生，這是任何文學(xué)課程教學(xué)中都不可忽視的。

從提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上看，細(xì)讀作品也是一種重要的方法。如果說(shuō)寫(xiě)作技能的提高有所謂秘訣的話，這個(gè)秘訣無(wú)非就是多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。人們常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。因此，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，除了理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力外，可以嘗試著進(jìn)行各種文體的模擬寫(xiě)作練習(xí)，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，x寫(xiě)結(jié)合，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

為了保證學(xué)生的閱讀作品的效果，激發(fā)學(xué)生的積極閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)該將學(xué)生的作品閱讀情況納入課程考核體系當(dāng)中，以考核促進(jìn)閱讀。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書(shū)目，提出明確要求，讓學(xué)生有方向、有計(jì)劃、有目的地閱讀和筆記。對(duì)于學(xué)生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時(shí)幫助和解答，并為學(xué)生提供必要的解決問(wèn)題的途徑，如網(wǎng)站推薦、資料查詢渠道、工具書(shū)等，做學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質(zhì)就是一種應(yīng)用能力。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供真實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高校文學(xué)課程教學(xué)基本上是采用作家介紹+作品評(píng)述的講授方式進(jìn)行，具體內(nèi)容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內(nèi)容和藝術(shù)成就（或特色）， 教學(xué)程序簡(jiǎn)單僵化，教學(xué)方法單一乏味，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏思考和活力，在經(jīng)歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的記憶不多，甚至有的學(xué)生考完試后連自己是否上過(guò)這門(mén)課都說(shuō)不上來(lái)，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學(xué)顯然不利學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學(xué)方法，在教學(xué)中還是具有重要作用的，對(duì)于較難的知識(shí)，教師不講授是不可能的，不管是文學(xué)史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學(xué)生的理解和體會(huì)。但是教師講得太多，甚至從課程開(kāi)始到結(jié)束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”根據(jù)這個(gè)要求，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)積極開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是一種頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外都比較盛行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話的有效方式。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中開(kāi)展討論式教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力，也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，可以將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，也可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組研討。如講《妻妾成群》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考與討論：小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？你認(rèn)為頌蓮是一個(gè)怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說(shuō)中是如何描寫(xiě)陳佐千這個(gè)形象的？他在小說(shuō)中的作用是什么？講《紅高粱》時(shí)，可以讓學(xué)生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛(ài)情？紅高粱這個(gè)意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問(wèn)題：繁漪到底有沒(méi)有??？引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學(xué)生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場(chǎng)面。通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內(nèi)涵，而且通過(guò)討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適用于各類課程教學(xué)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入閱讀具體作品或文學(xué)原典，以一個(gè)文學(xué)接受者的身份置身于閱讀活動(dòng)之中，才能感受和體會(huì)文學(xué)的情感和美感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主探究。如學(xué)習(xí)《茶館》，課前可以布置學(xué)生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關(guān)系，并根據(jù)作品繪制一張茶館場(chǎng)景圖。由于此劇中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理清其中的人物關(guān)系，繪制茶館場(chǎng)景圖，必須細(xì)讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進(jìn)行比對(duì)，大家互評(píng)；課外，還可以讓學(xué)生自由組合，自主選擇劇中片斷進(jìn)行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學(xué)《妻妾成群》可以讓學(xué)生探究小說(shuō)與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學(xué)生課后搜集、查閱關(guān)于該作品的研究成果，然后進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設(shè)想。這樣的探究式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)更是一種促進(jìn)。

（三）形式多樣的文學(xué)活動(dòng)

任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，從來(lái)都不是僅靠課內(nèi)時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的，必須由課內(nèi)到課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更是如此。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，教師還應(yīng)充分利用課外時(shí)間組織形式多樣的文學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升自己的綜合應(yīng)用能力。如舉行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書(shū)筆記交流會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩(shī)文背誦與朗誦，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩(shī)文書(shū)法展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說(shuō)改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品編寫(xiě)流行歌詞，寫(xiě)廣告語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展教案寫(xiě)作和教學(xué)演練，模仿經(jīng)典作品寫(xiě)作各種應(yīng)用文、美文、學(xué)術(shù)文等，使學(xué)生將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的技能。

以上教學(xué)改革是筆者在教學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的粗淺嘗試。常言道“教無(wú)定法”，“因材施教”。在課程教學(xué)中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)師范語(yǔ)音教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

1.引言

語(yǔ)言的形式有二，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。目前，社會(huì)上存在著這樣一種聲音，認(rèn)為英語(yǔ)只要說(shuō)得出口，只要對(duì)方差不多能聽(tīng)懂就行了。甚至有學(xué)者也認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)發(fā)音不用太標(biāo)準(zhǔn)。持有這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，他們認(rèn)為，英語(yǔ)的發(fā)音、長(zhǎng)短、快慢及輕重都無(wú)所謂。

然而，交際首先是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到口頭交際的目的，語(yǔ)音起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于日常生活中最基本的寒暄交際，我們只要做到基本的信息傳達(dá)就行。但是，當(dāng)英語(yǔ)交流進(jìn)于深層次階段，需要討論、協(xié)商，表達(dá)意見(jiàn)之時(shí)，語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)之重要性還是不能忽視的，一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很可能使交際產(chǎn)生誤解、造成信息誤傳，甚至鬧笑話的。漢語(yǔ)中的“啊”，不管用哪個(gè)音調(diào)，讀音輕重，張口大小，聽(tīng)起來(lái)寫(xiě)起來(lái)都是“啊”，但英語(yǔ)中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等絕大多數(shù)單詞，都會(huì)由于張口，舌位的不同而導(dǎo)致發(fā)出不同的單詞讀音，稍不注意就會(huì)產(chǎn)生誤解，接受者就會(huì)感到困惑不解。

語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)師范專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，具有更特別的意義。他們畢業(yè)后所面臨的對(duì)象是中小學(xué)生。正如語(yǔ)文老師需要說(shuō)好漢語(yǔ)普通話一樣，英語(yǔ)老師用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)也是必要的和必須的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考試（特別是聽(tīng)力考試）、學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后正確流利交流，也起著非常重要的作用。所以，大學(xué)英語(yǔ)師范教學(xué)應(yīng)該重視師范專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，讓他們以更高的素質(zhì)為人師表。

本文將從英語(yǔ)師范專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策方面，討論這一話題。

2.存在的問(wèn)題

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。在對(duì)本校大一英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，各地學(xué)生的均不同程度地存在問(wèn)題。

2.1漢語(yǔ)拼音的干擾

對(duì)于有些漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素如/?夼/、/?奩/、/?廾/、/?/音，長(zhǎng)短音及清輔音，絕大部分來(lái)自全國(guó)各地學(xué)生均無(wú)法正確模仿。另外，即便努力進(jìn)行了模仿，幾乎所有學(xué)生都主觀地認(rèn)為自己過(guò)去的錯(cuò)誤模仿是正確的，無(wú)法意識(shí)到自身和其他同學(xué)的發(fā)音問(wèn)題。

2.2方言的干擾

另外，學(xué)生受方言的影響較為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為，西南地區(qū)的學(xué)生絕大部分分不清邊音/l/鼻音/n/；河北及其周圍地區(qū)有些學(xué)生不會(huì)發(fā)/z/音，容易發(fā)成中文拼音的zi（滋），不會(huì)正確地發(fā)zero；福建等沿海地區(qū)r音有很大的問(wèn)題，把rose發(fā)成/l?藜?尬s/（婁斯）。有些學(xué)生在讀單個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，能夠基本正確發(fā)音，但在交際時(shí)卻常常出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊拇竽X里主要還是母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)在起作用，從而產(chǎn)生干擾。和來(lái)自漢語(yǔ)拼音的干擾不同，學(xué)生們基本上都能意識(shí)到方言的干擾，但是由于學(xué)生們的日常交際都以方言為主，來(lái)自方言的干擾改正起來(lái)更加困難。

3.策略分析

交際就是通過(guò)聲音進(jìn)行傳遞和接受信息的過(guò)程。那么信息只有正確傳達(dá)并接受，交際才是成功的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移這一概念是不可忽視的。采用已知方法的過(guò)程稱之為transfer（遷移）。積極的影響稱為positive transfer（正遷移），反之，為negative transfer（負(fù)遷移）（2009）。人們?cè)谡莆盏谝徽Z(yǔ)言后，再學(xué)習(xí)另一種新的語(yǔ)言，原先語(yǔ)言掌握得越鞏固，對(duì)新語(yǔ)言的干擾就越大（2002）。我認(rèn)為，英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)該更新教學(xué)觀念，讓自己將來(lái)的學(xué)生從源頭開(kāi)始能得到正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教學(xué)，希望英語(yǔ)師范生能重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并能在以后的眾多教學(xué)活動(dòng)中起到積極的示范引導(dǎo)作用。以下將試圖探討母語(yǔ)方言語(yǔ)音對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音干擾，指英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，并試圖提出解決方法。

為了更好地引導(dǎo)英語(yǔ)師范生，首先，大學(xué)教師該讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音的技巧因素，而不僅僅是單純地模仿。和漢語(yǔ)的擲地有聲比起來(lái)，英語(yǔ)是講輕重，開(kāi)口大小與形狀，有無(wú)摩擦的等細(xì)節(jié)的。我們可以借助小鏡子來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音的幾要素。比如說(shuō)，th的/?夼/音，如果用拼音來(lái)發(fā)thank，就會(huì)發(fā)生sand（三克），因?yàn)闈h語(yǔ)拼音里的san是舌尖與下牙齦摩擦，而英語(yǔ)里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齒中間，與上下牙齒均有摩擦。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶一小鏡子，比較用拼音發(fā)san時(shí)，和上下牙齒輕咬舌尖時(shí)舌頭是否能被自己看到。再比如說(shuō)，長(zhǎng)短音是學(xué)生們最不容易意識(shí)到自己的模仿出錯(cuò)的幾個(gè)音。我們可以讓學(xué)生們對(duì)著鏡子比較，發(fā)/i：/的時(shí)候，嘴是往兩旁裂開(kāi)的，而/i/的時(shí)候，裂開(kāi)的嘴往回收，呈自然狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生把舌頭往里收，不接觸牙齒。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)音的不同，我們可以讓學(xué)生在發(fā)/i：/時(shí)，把小指頭尖或者是筆頭放在牙齒中間，放松口型，心里想發(fā)/i：/，其實(shí)這時(shí)候發(fā)出來(lái)的已經(jīng)是/i/了。同樣的辦法適用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。讓學(xué)生意識(shí)到這些音并不是長(zhǎng)短不同的區(qū)別，而是口型、舌位等因素均不相同的情況下發(fā)出的不同的音。當(dāng)學(xué)生找到感覺(jué)之后，可以讓學(xué)生對(duì)著鏡子讀beat/bit，food/good，sport/spot，并互相聽(tīng)，相互體會(huì)，互相糾錯(cuò)，達(dá)到一定階段與程度之后，能夠根據(jù)對(duì)方同學(xué)的發(fā)音，找出幫助其糾正錯(cuò)誤發(fā)音的辦法。

雖說(shuō)方言通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，其實(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)各個(gè)方言的研究與學(xué)習(xí)，找出適用于英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的方言發(fā)音。比如說(shuō)英語(yǔ)里比較難發(fā)的/?耷/這個(gè)音，當(dāng)sing變成singer和singing之后，這個(gè)/?耷/和后面的音拼起來(lái)的［?si?耷?藜］和［?si?耷i?耷］底該怎么發(fā)呢？絕大部分學(xué)生不是發(fā)成/sing/就把/sin/和/?藜/這兩個(gè)音簡(jiǎn)單地連在一起讀。當(dāng)然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起發(fā)，在漢語(yǔ)里是找不到特別對(duì)應(yīng)發(fā)音的。但是，可以讓西南地區(qū)的學(xué)生學(xué)成都人說(shuō)“我”，北方的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很流行的陜西人說(shuō)“我”，“偶的神咧”的正宗陜西話，大家就能清楚地體會(huì)到singer和singing的正確讀音了。同樣的，香港藝人在接受采訪的時(shí)候，都喜歡有個(gè)停頓，喜歡說(shuō)“e~”，意思相當(dāng)于英語(yǔ)里的well，you know等用在句子中表停頓，思考的。他們的“e~”，就是比較正確的英語(yǔ)的元音/e/的讀音了。

另外，我在對(duì)本地偏遠(yuǎn)山區(qū)一線英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師為了幫助初中的剛接觸英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)生更好地記住音標(biāo)的讀法，很認(rèn)真地編了很多口訣，對(duì)于/?藜/這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法，教師們編的口訣是“兒子的兒”。但其實(shí)，英里里只是可以有“兒”化音的單詞才能發(fā)“兒”（而且英語(yǔ)里卷舌的方式和中文的“兒”其實(shí)也不一樣，在此不作詳論），導(dǎo)致目前在校生比較容易愛(ài)把idea，famous等單詞都帶兒化音，這是完全錯(cuò)誤的。英語(yǔ)里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以讓學(xué)生張嘴輕發(fā)拼音的e（呃），這才是更為正確的/?藜/的讀音。

4.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，保證語(yǔ)音正確的重要性是不能忽略的。教師不僅自己要堅(jiān)持用正確的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行授課，而且要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)相互進(jìn)行交際，不能忽略那些影響交際的語(yǔ)音錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生邊聽(tīng)，邊觀察，邊想，邊練習(xí)，使學(xué)生能逐漸自己意識(shí)和改正錯(cuò)誤，在畢業(yè)之后可以在中學(xué)的教學(xué)工作中更正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)音。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中證明，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，掌握發(fā)音要領(lǐng)之后，對(duì)英語(yǔ)的使用更自信，語(yǔ)感更強(qiáng)，更能擺脫拼音或方言語(yǔ)音的干擾，并找到更適合的糾正發(fā)音的方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題切入式 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0249-01

一、改革背景

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以有效解決日益增長(zhǎng)的企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的質(zhì)量要求的問(wèn)題。由于我校創(chuàng)辦市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)方案存在進(jìn)一步完善的空間，在堅(jiān)持始終將培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的人才作為目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的具體要求，依托現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和近百家的實(shí)踐教學(xué)基地資源，圍繞問(wèn)題切入和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、改革內(nèi)容和目標(biāo)

（一）改革目標(biāo)

本方案改革目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，總目標(biāo)是構(gòu)建和實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)問(wèn)題切入式教學(xué)模式。子目標(biāo)包括更新市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)理念、提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核。

（二）改革內(nèi)容

第一，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行改革。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)數(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)配置上的改革，有效解決要么側(cè)重于純理論知識(shí)，要么側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的傳統(tǒng)問(wèn)題。

第二，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行改革。以問(wèn)題切入來(lái)整合傳統(tǒng)上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段中，主要基于模擬軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基于市場(chǎng)調(diào)研的營(yíng)銷方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而高效利用模擬軟件，得出具有一定價(jià)值的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)論。

第三，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行改革。提出“問(wèn)題切入”的教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、分析和解決，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

第四，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)考核進(jìn)行改革。改變市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核以考試或（和）調(diào)研報(bào)告為主的方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決程度來(lái)考核學(xué)生的知識(shí)能力和應(yīng)用能力。

三、實(shí)施方法與特色

（一）實(shí)施方法

首先，通過(guò)與各門(mén)課程任課教師就本門(mén)課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研，分析現(xiàn)有教學(xué)理念、手段及考核方式，探討問(wèn)題切入式實(shí)踐教學(xué)方法在本門(mén)課開(kāi)展的方式和內(nèi)容，以及對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生的影響。以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)綜合考慮，從人才培養(yǎng)全局的角度，系統(tǒng)制訂相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱。

其次，根據(jù)各年級(jí)小學(xué)期安排的特點(diǎn)，制訂具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)特色課程。

最后，通過(guò)把學(xué)生放到實(shí)習(xí)基地企業(yè)的具體崗位上，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析和解決的過(guò)程整理為畢業(yè)論文，經(jīng)過(guò)老師的一對(duì)一指導(dǎo)，在完成畢業(yè)論文的同時(shí)，也將學(xué)生的問(wèn)題得到了解決，從而優(yōu)化了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。

（二）特色體現(xiàn)

為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)提供創(chuàng)新的理論支持，通過(guò)問(wèn)題切入來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，問(wèn)題切入式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案圖如下：

“問(wèn)題”由實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生，或者來(lái)自于教師的科研，或者來(lái)自于校企合作的企業(yè)，或者來(lái)自于學(xué)生的實(shí)習(xí)。“切入”強(qiáng)調(diào)的是“問(wèn)題”的來(lái)源，即以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)和企業(yè)對(duì)高質(zhì)量市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

本方案通過(guò)解決如何從實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何預(yù)先設(shè)置問(wèn)題、如何在理論性環(huán)節(jié)明確問(wèn)題、如何結(jié)合理論和實(shí)踐來(lái)分析問(wèn)題、如何在實(shí)踐環(huán)節(jié)解決問(wèn)題及如何對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)估和考核等問(wèn)題。按“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜文.國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本經(jīng)驗(yàn)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）.