導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球零基礎(chǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 普通高校 籃球選項課 分層教學(xué) 實驗

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

1研究對象與方法

1.1研究對象

本實驗研究對象為遼寧工業(yè)大學(xué)2013級籃球選項課全體學(xué)生。抽樣對象為從中隨機抽取的兩個教學(xué)班學(xué)生，每班30人，共60人。

1.2研究方法

（1）文獻資料法：通過查閱大量分層教學(xué)方面的文獻資料為本研究拓展思路奠定理論基礎(chǔ)。

（2）訪談法：通過訪談部分學(xué)生和體育教師了解籃球課的相關(guān)情況，為實驗設(shè)計和邏輯分析提供參考。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：利用SPSS統(tǒng)計軟件對采集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（4）教學(xué)實驗法：2013年9月―2013年12月（13/14學(xué)年 第一學(xué)期）在遼寧工業(yè)大學(xué)進行為期一學(xué)期的分層教學(xué)實驗。從遼寧工業(yè)大學(xué)2013級學(xué)生籃球選項課中隨機抽出兩個教學(xué)班，每班30人，共60人。兩個被隨機抽中的班級一個作為實驗班，另一個作為對照班。為了保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確可靠，實驗中對無關(guān)因子進行了有效控制，具體措施如下：首先，實驗班和對照班是隨機選定的。并且在實驗前對兩個班級所有學(xué)生進行身體素質(zhì)測試和籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)測試。當(dāng)確定前測結(jié)果為：“兩班學(xué)生在身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平方面均無差異性。”才允許進行下一步的實驗。其次，安排實驗設(shè)計者負(fù)責(zé)實驗班與對照班的教學(xué)工作。并保證實驗班與對照班在上課學(xué)期、上課時數(shù)、教學(xué)大綱上完全一致。通過這些細(xì)致的安排基本消除了無關(guān)因子對實驗結(jié)果的影響和干擾。從而確保實驗結(jié)果的真實、準(zhǔn)確、可靠。在實驗實施過程中，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實驗班采用分層教學(xué)。實驗結(jié)束后在學(xué)期末對兩班進行考核評定，利用SPSS統(tǒng)計軟件對考核成績進行統(tǒng)計分析得出實驗結(jié)果。

2實驗過程

2.1實驗前測

為了保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確可靠，在實驗前對實驗班和對照班全部學(xué)生進行了仔細(xì)認(rèn)真的前測工作。前測的內(nèi)容包括“學(xué)生身體素質(zhì)”和“籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)”兩個方面。在“學(xué)生身體素質(zhì)”測試中，選取了“50M跑”、“1000M跑”和“立定跳遠”作為測試指標(biāo)，采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的測試方法，由三名體育教師協(xié)同工作完成測試，測試結(jié)果見表1。如表1所示，經(jīng)檢驗實驗班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)三項指標(biāo)P值均大于0.05，說明兩個班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面不存在差異性，實驗前兩班學(xué)生身體素質(zhì)基本相同。

表1：實驗前兩班學(xué)生身體素質(zhì)測試成績統(tǒng)計（XS）

在“籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)”測試中，選取了“半場往返運球上籃”和“定點投籃”作為測試指標(biāo)，測試結(jié)果見表2。如表2所示，經(jīng)檢驗實驗班和對照班學(xué)生“半場往返運球上籃”和“定點投籃”兩項指標(biāo)，無論測試成績還是技評成績其P值均大于0.05，說明兩個班的學(xué)生在籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)方面不存在差異性，實驗前兩班學(xué)生籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平基本相當(dāng)。

表2：實驗前兩班學(xué)生籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)測試成績統(tǒng)計（XS）

綜上所述，實驗前測結(jié)果顯示，實驗班和對照班學(xué)生在“學(xué)生身體素質(zhì)”及“籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)”方面不存在差異性，符合實驗要求。

2.2對實驗班學(xué)生進行分層

科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地對學(xué)生進行分層，是該實驗順利實施的前提。本實驗采用班內(nèi)分層形式，本著因材施教、尊重學(xué)生的分層原則。以實驗前測所獲數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果為依據(jù)，兼顧學(xué)生自身主觀愿望，將實驗班學(xué)生分成A、B、C 三層，分別代表高、中、低三個水平。A 層學(xué)生共同點：身體素質(zhì)優(yōu)秀，籃球技術(shù)較好；B 層學(xué)生共同點：身體素質(zhì)良好，籃球技術(shù)一般；C 層學(xué)生共同點：身體素質(zhì)差，籃球技術(shù)很差或零基礎(chǔ)。針對不同層次學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有差別。A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：在身體對抗條件下仍能有效使用各種籃球技戰(zhàn)術(shù)，具備較強的比賽實戰(zhàn)能力。B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：全面、扎實的掌握常用籃球技術(shù)。C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：樹立自信，超越自我，盡可能達到考核及格的水平。

2.3教學(xué)過程中分層教學(xué)的實施

實驗期間，實驗班與對照班在上課學(xué)期、上課時數(shù)、教學(xué)大綱上完全一致，并由同一教師進行授課。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，不施加任何干預(yù)措施。實驗班采用分層教學(xué)方式授課，教師針對不同層次學(xué)生的能力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容；安排不同的練習(xí)密度、練習(xí)強度和練習(xí)難度；采用不同的教學(xué)策略。為了便于課堂組織及合理利用課堂時間，采用集體講授、分層分組練習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)形式，把分層的重點放在練習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生練習(xí)時教師依次對A、B、C三組進行指導(dǎo)。A組（層）學(xué)生具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)與較好的籃球技術(shù)，潛力很大，對他們的要求也最高。倡導(dǎo)“從難、從嚴(yán)、從實戰(zhàn)出發(fā)”的“三從”理論是我國競技體育的重要指導(dǎo)思想。本實驗中針對A組（層）學(xué)生的教學(xué)安排就是基于“三從”理論。A組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容具有對抗性強、難度大、強度大、密度大、接近實戰(zhàn)等特點。B組（層）學(xué)生雖然具備一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)水平一般且不夠全面，身體素質(zhì)也不突出，對他們的要求主要是全面夯實基本功。B組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強調(diào)中低難度、中低強度、中高密度、嚴(yán)格執(zhí)行的教學(xué)策略。通過反復(fù)練習(xí)形成動力定型，從而扎實的掌握籃球技術(shù)動作。C組（層）學(xué)生多為零基礎(chǔ)水平，身體素質(zhì)也較差，這類學(xué)生往往對籃球缺乏興趣，也對自己未來的籃球水平缺乏自信，考試能否及格是他們最關(guān)心的問題。C組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強調(diào)低難度、低強度、中高密度、貼近考試的教學(xué)策略。對C組（層）學(xué)生要有耐心、多鼓勵、由淺入深，循序漸進的進行教學(xué)工作。

2.4考核評定

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后， 依照實驗要求，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行籃球技術(shù)水平考核。考核項目包括“半場往返運球上籃”和“定點投籃”?？己瞬环謱哟危瑢嶒灠嗯c對照班在考核項目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、考核過程等方面完全相同。考核結(jié)束后對所采集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3實驗結(jié)果與分析

為了檢驗分層教學(xué)的實施效果，在該學(xué)期末選取了“半場往返運球上籃”和“定點投籃”兩個項目，分別對實驗班和對照班進行籃球技術(shù)考核。依據(jù)考核成績和統(tǒng)計數(shù)據(jù)對實驗效果進行檢驗。通過使用SPSS軟件對考核測試所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理，發(fā)現(xiàn)在“半場往返運球上籃”和“定點投籃”兩個測試項目上，實驗班的整體水平均明顯高于對照班，具體調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計分析如表3。

3.1分層教學(xué)對學(xué)生運球上籃水平的影響

實驗結(jié)果如表3所示，實驗班“半場往返運球上籃”平均用時為13.76秒，運球上籃技評平均分為8.44，而對照班“半場往返運球上籃”平均用時為14.97秒，運球上籃技評平均分為7.26，T檢驗結(jié)果顯示，運球上籃時間P

3.2分層教學(xué)對學(xué)生定點投籃水平的影響

實驗結(jié)果如表3所示，實驗班“定點投籃”平均成績是5.56個，投籃技評平均分為8.63，對照班“定點投籃”平均成績是 3.23 個，投籃技評平均分為 7.29。T檢驗結(jié)果顯示，定點投籃個數(shù)P

3.3兩班學(xué)生成績等級分布情況比較

根據(jù)成績將學(xué)生劃分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）五個等級。并對實驗班與對照班學(xué)生成績等級的分布情況進行了比較?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示，如表4所示，實驗后兩班在成績分布上存在顯著性差異。實驗班“優(yōu)秀”和“良好”等級百分率明顯高于對照班，而“及格”和“不及格”等級百分率明顯低于對照班。

表4：實驗后兩班學(xué)生成績等級分布情況統(tǒng)計表

綜上所述，通過一個學(xué)期的分層教學(xué)實驗，兩班學(xué)生的籃球水平出現(xiàn)了顯著性差異，實驗班學(xué)生的籃球水平明顯高于對照班。

4結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示，將提倡以人為本、因材施教的分層教學(xué)引入我?；@球選項課，能有效化解因“兩極分化的籃球基礎(chǔ)差距”所導(dǎo)致的教學(xué)困境?；@球選項課分層教學(xué)的實施有利于活躍課堂氣氛；有利于調(diào)動學(xué)生積極性；有利于優(yōu)化教學(xué)資源；有利于提高教學(xué)效率。使不同籃球基礎(chǔ)水平的學(xué)生在課堂上能各取所需，得到與其能力水平和期望相適應(yīng)的提高與進步?；@球選項課不再是“部分學(xué)生的籃球課”，實現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化。鑒于籃球選項課分層教學(xué)實驗中取得的良好教學(xué)效果，建議在我?；@球選項課教學(xué)改革中引入分層教學(xué)。

2012年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目。

參考文獻

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[2] 曹芳.高?；@球選項課教學(xué)中實施“分層”教學(xué)法的實驗研究[J].遼寧體育科技，2009（04）.

[3] 張清，魏平.普通高?；@球課分層次教學(xué)的實驗研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2001（02）.

篇2

1.有些中青年教師認(rèn)為自己是老教師了，對于教學(xué)設(shè)計乃至教學(xué)預(yù)案設(shè)計認(rèn)為是多此一舉，認(rèn)為寫教案是浪費功夫，美其名曰教學(xué)設(shè)計全部在自己的腦子里。其實這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，是一種老觀念，是計劃時代的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)的后遺癥。教學(xué)是動態(tài)的，學(xué)生是靈動鮮活的，教師必須更新觀念與時俱進，才能保證教學(xué)相長。教案的編寫要根據(jù)學(xué)情分析情況才能科學(xué)地預(yù)設(shè)，其次，教案的編寫要接地氣，為學(xué)生量體裁衣設(shè)計體育課教案。

2.有的體育教師不把心思放在體育教學(xué)上，他們認(rèn)為自己是“打醬油”的，并且主觀認(rèn)為體育課可有可無，且為自己的體育課被別人占用而沾沾自喜。把體育教學(xué)工作看成是“打醬油”的，這是實實在在存在的現(xiàn)象，體育教師真應(yīng)該為之汗顏。體育教育首先是一種職業(yè)，是職業(yè)就應(yīng)該有歸屬感，就應(yīng)該受人尊重，如果一名體育教師自己都不珍惜自己，更別想別人尊重你了，最終是丟了自己，坑了學(xué)生。國家越來越重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康從運動技能的習(xí)得掌握開展，目前正以足球為切入點來全面開展中小學(xué)生體育活動。

3.體育教師有的時候喜歡表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脫離了體育課的本質(zhì)屬性。體育教師應(yīng)該是工程師，更應(yīng)該是設(shè)計師，課堂教學(xué)是實在的，不是在做戲，更不是在演戲，而是要追求實實在在的，學(xué)生的運動水平低，導(dǎo)致興奮點低，參與度不高，這就導(dǎo)致教師缺乏耐心，殊不知這樣是對工作的不負(fù)責(zé)任，其實現(xiàn)在學(xué)生的興奮點閾值不低，關(guān)鍵是體育教師要推陳出新，善于在創(chuàng)新上下功夫。運動壽命是有限的，而運動理論的掌握是久遠的，擺不正技能教學(xué)和發(fā)展體能以及理論指導(dǎo)教學(xué)的三者關(guān)系，很多體育教師往往在傳授運動技能的同時，卻忽視了運動理論知識的傳授，更有中考體育的指揮棒在作祟。體育課堂教學(xué)要精講多練，但是綜合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，這還有一個不可或缺的前提條件，對于復(fù)習(xí)課，以技能練習(xí)為主的課堂教學(xué)是切實可行的，但是如果是新授課，應(yīng)該以技能習(xí)得的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主體，要多講多練，因為運動原理掌握是持久的，具有穩(wěn)定性，是一生的，掌握了運動原理就具備了運動技能習(xí)得的基礎(chǔ)，同時運動技術(shù)原理的教學(xué)要貫穿單元教學(xué)的始終，原理的講授最佳時機是技能習(xí)得的開始和初步掌握的階段，這對于學(xué)生運動技能掌握正強化起到積極作用。

4.現(xiàn)在有的基層體育教師教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)，具有隨機性，缺乏系統(tǒng)性。個別體育教師行事方式是本著船到橋頭自然直的觀念，認(rèn)為事情是拖完的，不是做完的，應(yīng)付了事。殊不知體育知識與技能掌握與習(xí)得是一個長期過程，知識與技能掌握遵循循序漸進的規(guī)律。尤其現(xiàn)在教師在體育教學(xué)中，隨機安排上課內(nèi)容，隨便安排教學(xué)課時，試想這樣能讓學(xué)生完全掌握運動技能嗎？尤其是現(xiàn)在的學(xué)生的運動技能的基礎(chǔ)可以說接近于零基礎(chǔ)，這是基層學(xué)校的現(xiàn)實情況，體育教學(xué)更不應(yīng)該臨時抱佛腳，這樣只能是欲蓋彌彰。體育教師應(yīng)該系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。著眼于學(xué)生的技能發(fā)展，放眼于學(xué)生的未來，對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、針對教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.強調(diào)體育教師要重視教學(xué)，認(rèn)真組織備課，備課是未來教學(xué)動態(tài)的預(yù)設(shè)，更是體育教師教學(xué)基本功的展示，備課不要走形式，備課更是對課堂教學(xué)全過程的把握，備課要尊重學(xué)生實際情況，一切以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)的出發(fā)點。

2.體育教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，要尊重自己的職業(yè)，要把體育教學(xué)當(dāng)成職業(yè)，當(dāng)成事業(yè)來完成。體育教師應(yīng)該端正態(tài)度，擺正位置，從思想上到行動上有個徹底的變革。

3.體育教師應(yīng)該追求的是實在，不要搞花架子，不要演戲，而應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新，采取行之有效的辦法來組織教學(xué)，體育教師要善于總結(jié)體育教學(xué)的絕招（譬如籃球傳球時學(xué)生不夾肘動作糾正就是持球時兩肘間夾兩張白紙），因為現(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)實情況是缺乏興趣。

4.體育教學(xué)的主體內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)和體能，體育教師要擺正運動技能習(xí)得和理論教學(xué)的位置，擺正運動技能學(xué)習(xí)和發(fā)展體能的關(guān)系，做到授人以魚，不如授之以漁，在體育課堂教學(xué)中，發(fā)展技術(shù)和發(fā)展體能占的比重基本相同，教師應(yīng)該在體能的鍛煉與發(fā)展上拓展延伸體育課堂，在教學(xué)預(yù)案設(shè)計上對體能發(fā)展和理論指導(dǎo)預(yù)留一個環(huán)節(jié)和空間。道理是講的，不是練的，所以在新授課的教學(xué)中還是適當(dāng)?shù)匾嘀v，多練，用理論和實踐相結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生掌握技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識從而用來指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，這樣相得益彰，更能促進學(xué)生對于運動技能的理解與掌握。

篇3

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 對外漢語 印度 差異 運用

中圖分類號：H195.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0066-02

基金項目：2012年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“漢語國際推廣中的體態(tài)語教學(xué)研究”（L12DYY023）

作者簡介：劉穎（1980―），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院講師。研究方向：對外漢語教學(xué)。

一、體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的重要性

在對外漢語教學(xué)中，盡管教師體態(tài)語的運用并不能完全決定教學(xué)質(zhì)量，但其具有重要的輔助作用，有時甚至是必要的、最佳的表達方式。我們將體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的重要性歸納為以下幾個方面：

（一） 強化語義表達

體態(tài)語可以拓寬有聲語言的傳輸渠道，教師動態(tài)、直觀的體態(tài)語能夠強化語義，增強口頭語言表達的效果。尤其是針對零基礎(chǔ)的學(xué)生，純語言交流很難讓學(xué)生明白教師的講解，這時正確地運用體態(tài)語能使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟教師的意圖，輔助學(xué)生理解語言信息，強化語義的表達。

（二）補充言語信息

體態(tài)語可以把抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)換成直觀的演示與感受，如對趨向動詞作補語這一語法現(xiàn)象可用手的動作、走路的動作反復(fù)進行操練。“拿出來” “放進去” “走上來” “走下去” “走進來” “走出去”等伴隨著語言肢體動作，可以打破枯燥重復(fù)的講解形式，加深學(xué)生對于這一語法規(guī)則的理解和掌握，從而使學(xué)生更充分地消化、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補充強化課堂有聲語言的教學(xué)效果。

（三）傳播中國文化

在對外漢語課堂上，體態(tài)語不僅是輔助口語表達的工具，也是一種文化載體。對外漢語教師課堂上的一舉一動都是留學(xué)生了解中國社會方方面面的窗口，特別是對于剛到中國的漢語初學(xué)者來說，在沒有接觸更多的中國人以前，課堂就是一個微型的中國社會。因此，對外漢語教師的體態(tài)語肩負(fù)著傳播文化的使命，我們只有適當(dāng)、合理、優(yōu)雅地使用體態(tài)語才能感染學(xué)生，使學(xué)生正確、全面地了解我們的文化。

二、中印體態(tài)語的異同

語言的溝通因文化的不同而產(chǎn)生差異，非語言的交際也是如此。因各國文化習(xí)慣、社會風(fēng)俗的不同，各國人民之間的體態(tài)語必定存在著差異。

（一）形同義不同的體態(tài)語

1.搖頭

對外漢語教師初次接觸印度留學(xué)生很容易產(chǎn)生一種困惑，課堂上學(xué)生總是把頭左右一晃，嘴角上揚，讓老師覺得有必要重復(fù)講解，而此時印度學(xué)生也可能正在抱怨?jié)h語教師的一再重復(fù)。其實，造成雙方誤會的原因就在于印度留學(xué)生的一個簡單動作――搖頭，印度學(xué)生把頭左右一搖表示肯定，意思為“是”“好”或者“行”。印度學(xué)生習(xí)慣向肩膀兩側(cè)擺動腦袋，以此表示肯定。

2.豎起大拇指

我們通常會將“豎起大拇指”看作是稱贊、夸獎。印度人同樣會豎起大拇指，但是他們會將大拇指朝下貼近嘴唇，同時頭部微微后仰，表示“喝水”。這一動作的形成也許跟印度人獨特的喝水方式有關(guān)。

3.“OK”手勢

我們一般會將“OK”手勢看作是“好的”“沒問題”。在印度，這一手勢可用作稱贊，意為“super”（超級的、極好的）。在課堂上，伴隨著有聲語言“沒問題”做出“OK”的手勢，有的學(xué)生會產(chǎn)生困惑的表情，產(chǎn)生了體態(tài)語語用負(fù)遷移，教師適時地用語言加以解釋，并將其設(shè)定為課堂常用體態(tài)語，在以后的使用中學(xué)生便不會再出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。

（二）義同形不同的體態(tài)語

1.見面、告別

中國人習(xí)慣見面時用握手表示問候，用揮動一只手來打招呼或者告別。印度人在見面和告別的時候多“雙手合十”舉到臉部。這種禮節(jié)與印度人的有著極大的關(guān)系。

2.發(fā)誓、效忠

中國人發(fā)誓的時候習(xí)慣伸手指天。明朝吳承恩《西游記》第三十回：“他那日對天發(fā)誓，親筆寫了貶書，怎么又肯想我，……”可見，“對天發(fā)誓”“指天發(fā)誓”是中國人發(fā)誓時習(xí)慣用的體態(tài)語。印度人發(fā)誓則是用右手大拇指和食指輕輕捏住喉頭。

3.停止

我們一般習(xí)慣用籃球裁判表示暫停的動作來示意“停止”，即伸出左手，掌心向下，然后伸出右手，將食指指向左手的掌心。在課堂上組織言語操練時，這樣的動作也能完全被學(xué)生理解。印度人表示“?！眲t像我們中國交通警察指揮停車的動作一樣，即向前伸出一只手并且掌心向著言語接受者。

4.數(shù)字

數(shù)字體態(tài)語的應(yīng)用在日常生活中極為廣泛，日常生活中我們很多人在說到數(shù)字的時候常輔以體態(tài)語。對于數(shù)字體態(tài)語，中國與印度大都不同。 對于初到中國的留學(xué)生來說，數(shù)字的表達方式貫穿于他們的購物、存款、漢語學(xué)習(xí)甚至是日常生活的始終，因此數(shù)字體態(tài)語的掌握尤為重要。

三、對印留學(xué)生漢語課堂中體態(tài)語運用應(yīng)注意

的問題

體態(tài)語是一種強有力的課堂教學(xué)輔助措施，但并不是所有的體態(tài)語都會傳遞出有效信息，因此在對印留學(xué)生漢語課堂，教師運用體態(tài)語時應(yīng)注意以下問題：

（一）教師體態(tài)語與印度留學(xué)生的文化沖突

在印度左右手是有嚴(yán)格分工的，右手接觸凈物，左手接觸穢物。若用左手指某人或把東西交給對方，對方會認(rèn)為受到蔑視或某人懷有惡意。在對外漢語教學(xué)中，教師只有預(yù)先了解某些體態(tài)語在其他國家文化背景下的特定含義，才能在對外漢語課堂上與學(xué)生更好地進行溝通，才能避免在教學(xué)過程中因文化差異而造成誤解。

（二）介紹中國文化使學(xué)生了解漢民族體態(tài)語

作為對外漢語教師應(yīng)該注意觀察和研究，在避免使用有文化沖突的體態(tài)語時，還應(yīng)該積極介紹中國文化、社會心理、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生了解漢民族普遍使用的體態(tài)語所傳遞的信息，經(jīng)過長期的文化積淀，使學(xué)生理解某些漢語常用體態(tài)語及其相應(yīng)的文化意義。

（三）適度運用體態(tài)語

對外漢語教師更應(yīng)注意在對印留學(xué)生漢語課堂上適度運用體態(tài)語，避免過度、夸張、頻繁的身體動作使學(xué)生的注意力脫離了教學(xué)實質(zhì)和重點內(nèi)容，甚至影響教師形象。

“一個民族，用什么樣的人體語言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解。”對外漢語教師及時了解體態(tài)語的差異，對于師生間理解和交流，避免教學(xué)中產(chǎn)生誤解甚至矛盾至關(guān)重要。

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篇4

關(guān)鍵詞:服裝;教學(xué)改革;措施

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)服裝業(yè)競爭日益激烈，服裝專業(yè)在我國高校發(fā)展時間尚短，大部分高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施教學(xué)，教學(xué)過程重理論、輕實踐，教學(xué)效率不高。如何結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)整高職院校服裝專業(yè)的教學(xué)方式，發(fā)揮服裝教育為服裝產(chǎn)業(yè)服務(wù)的只能，受到越來越多的關(guān)注。

1高職院校服裝教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1．1服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式滯后

服裝專業(yè)作為集理論與實踐為一體的專業(yè)，實踐教學(xué)與理論教育同樣重要。當(dāng)前我國高等職業(yè)院校在服裝專業(yè)教學(xué)上大都按照教材內(nèi)容逐步進行，教學(xué)內(nèi)容存在很大的局限性，制約了學(xué)生的多元化發(fā)展。另外，教師在授課過程中缺乏具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，依然是理論與實踐相互分離的教學(xué)模式，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1．2教師專業(yè)水平有待提高

高職院校服裝專業(yè)起步晚，人才崗位缺乏，因此，畢業(yè)生往往畢業(yè)即在高校任職，缺乏服裝行業(yè)的實際工作經(jīng)驗，在教學(xué)工作中對實踐課程的重要性缺乏認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不高。

1．3職業(yè)素質(zhì)教育缺乏

所有教學(xué)活動都是為提高學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)的。教學(xué)的主要目的是服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是衡量學(xué)生就業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校服裝專業(yè)在教學(xué)模式上依舊也傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度不高。

2高等職業(yè)院校服裝專業(yè)教育教學(xué)的新思路

2．1建立完善的服裝教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

服裝專業(yè)與其他專業(yè)相比學(xué)術(shù)科研的價值相對較低，高職院校應(yīng)明確為社會培養(yǎng)真正有能力、有想法、有創(chuàng)新意識的新型服裝設(shè)計人才這一目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠理論指導(dǎo)是遠遠不夠的，建立完善的服裝教學(xué)體系尤為重要。教師作為知識的傳播者，在教育教學(xué)過程中應(yīng)嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加高效的掌握教學(xué)內(nèi)容。服裝專業(yè)作為與時代潮流緊密相連的專業(yè)課程，具有很強的實踐性，科學(xué)、完善的理論指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快捷、高效的進行服裝設(shè)計，達到事半功倍的效果，然而在教育教學(xué)過程中不但要重視理論課程，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計能力與動手能力對學(xué)生未來的行業(yè)發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

2．2結(jié)合地方特色，傳承民族特色

我國有五十六個民族，為傳承民族文化，彰顯華夏民族風(fēng)采，應(yīng)結(jié)合地方特色，建設(shè)具有地方少數(shù)民族特色的服飾課程研究，促進民族特色服裝產(chǎn)業(yè)的國際化進程，使民族文化得以傳承和發(fā)展。在課程研究過程中，首先可以收集少數(shù)民族服飾方面的資料和研究成果，并結(jié)合服裝專業(yè)理論知識，對傳統(tǒng)服飾的造型、色彩和工藝加以深入研究，通過對傳統(tǒng)服飾的再設(shè)計，使其更加符合現(xiàn)代社會對服飾的審美，研究開發(fā)符合我國國情的具有地方特色的教學(xué)教育模式。

2．3服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝工藝有機結(jié)合

通過對服裝品種、款式特征的分析，可以提高學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖學(xué)習(xí)過程中的效率，快速制作服裝樣板及面料裁片，進而通過服裝縫制工藝課程的學(xué)習(xí)進行縫紉、整燙，完成成衣作品。將服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝工藝有機結(jié)合可以減少分離教學(xué)帶來的弊端，在有效鞏固學(xué)生服裝縫制工藝知識的同時，進一步提高學(xué)生的獨立操作水平，通過作品提升學(xué)生的成就感、激勵學(xué)生不斷進步。

3高校服裝教學(xué)的改革策略分析

高等職業(yè)院校服裝教育只有在先進的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下才能不斷進行改革和創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前服裝專業(yè)教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展之間脫節(jié)的局面，推動服裝專業(yè)教育教學(xué)良性發(fā)展。

3．1貼近服裝行業(yè)需求，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

服裝專業(yè)進行專業(yè)設(shè)置通常依據(jù)學(xué)科分類或者行業(yè)背景和職業(yè)分類，前者強調(diào)的是知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性(見圖1)，后者強調(diào)的是知識的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性(見圖2)。現(xiàn)行的服裝教育多以學(xué)科分類設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，以培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)人才為主，忽視了對服裝行業(yè)需求的把握，服裝專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)亟待改變。只有與企業(yè)的實際需求緊密相連，才能真正培養(yǎng)出適合服裝行業(yè)的、與行業(yè)需求緊密對接的設(shè)計、生產(chǎn)、管理、營銷等人才，促進服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，實施一個專業(yè)、多個方向的服裝教育專業(yè)群具有一定的合理性和可行性，要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要整合教育資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)有資源設(shè)備的整體優(yōu)勢，完善服裝教育專業(yè)群對服裝教育專業(yè)建設(shè)的提升作用，依據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)對人才需求狀況確定培養(yǎng)目標(biāo)，實施合理的課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，整合課程知識體系，通過強化專業(yè)知識與崗位工作的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作經(jīng)歷的統(tǒng)一。

3．2發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)興趣教學(xué)

課堂是教師的戰(zhàn)場，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，設(shè)計出能夠體現(xiàn)自身個性的作品。新生入學(xué)零基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥且無趣，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如縫紉機的平縫訓(xùn)練，通過簡單的直線、幾何圖形的縫制，既可以讓學(xué)生熟悉機器性能，又可以通過基本的縫法訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對機器性能有了一定掌握之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)雜工藝的學(xué)習(xí)，由簡單的小部件，逐步完成成品服裝的制作，進而從設(shè)計到制作一氣呵成，即使作品不夠完美，也能給學(xué)生的心理上帶來極大的滿足感與成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．3提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

服裝行業(yè)是個快速消費品行業(yè)，每個時代都具有不同的流行元素、流行特征，從事服裝行業(yè)不僅需要扎實的專業(yè)知識、良好的審美水平，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，教師在進行服裝專業(yè)教育教學(xué)過程中，不僅需要傳播專業(yè)知識、教授專業(yè)技能，還應(yīng)著重對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)進行培養(yǎng)，結(jié)合服裝的流行趨勢，對國內(nèi)外時裝特點進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)主題，對自己的作品進行修改和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，傘裙是傳統(tǒng)的西方服飾，刺繡是古老的東方藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維，將不同地域、不同元素進行大膽融合，使古典西方服飾展現(xiàn)古典東方美，形成東西方結(jié)合的設(shè)計表現(xiàn)形式。

4結(jié)語

隨著時代的進步，服裝行業(yè)對專業(yè)人才的要求越來越高，教師應(yīng)不斷尋求新的教學(xué)手段，不斷改變新的教學(xué)思路，從高等職業(yè)院校學(xué)生的實際特點和社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)口徑較寬，具有較強適應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力、獨立操作能力的應(yīng)用型人才。

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