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篇1

目的探討心理彈性研究現(xiàn)狀及其對軍校心理健康教育的啟示，分析目前在對軍校學(xué)員實(shí)施心理健康教育過程中的有效方法。方法分析心理彈性的研究現(xiàn)狀，探討心理彈性的具體使用方法以及效果，并分析心理彈性的概念和使用方法如何在軍校學(xué)員心理健康教育過程中進(jìn)行使用，探討心理彈性對軍校學(xué)員心理健康的意義。結(jié)果影響軍校學(xué)員心理健康的因素較多，面臨危險(xiǎn)或是遭受重大壓力以及良好的適應(yīng)壓力事件均為主要因素，在軍校心理健康教育過程中可以使用心理彈性的方法對其進(jìn)行健康教育。結(jié)論在軍校心理健康教育的過程中，心理彈性可以得到較好的使用，讓軍校學(xué)員的心理健康教育工作能夠更好展開，并保證到軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中的心理健康，對其有著重要意義，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

心理彈性；研究現(xiàn)狀；軍校心理健康；教育啟示

軍校不同于一般的大學(xué)，是培養(yǎng)軍事人才的學(xué)府，對國家的重要性不言而喻。正是由于這種特點(diǎn)，軍校和地方大學(xué)在管理制度上實(shí)際上有著非常大的差別，從普通高中畢業(yè)的學(xué)生要較快的適應(yīng)軍校的環(huán)境，對其心理是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。尤其是隨著目前對軍人素質(zhì)要求的不斷提升，軍校學(xué)員的行為規(guī)范也得到了不斷的提升。在有限時(shí)間之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)從普通群眾高中生轉(zhuǎn)化成為軍校大學(xué)生，需要在短時(shí)間內(nèi)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，因此這就對軍校新生的適應(yīng)性提出了更高的要求。有較多的研究顯示，在目前軍校教育，即軍事訓(xùn)練+專業(yè)學(xué)習(xí)的教育模式之下，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不能夠及時(shí)的適應(yīng)，這就形成了一些軍校的開學(xué)時(shí)期出現(xiàn)的新生退學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)軍校新生個(gè)人主觀方面的心理問題也是導(dǎo)致軍校新生教育無法較好進(jìn)行的主要原因。因此對軍校學(xué)員實(shí)施有效的心理健康教育就顯得相當(dāng)重要。針對目前軍校新生在心理上出現(xiàn)的問題，心理彈性的研究顯得尤為重要，通過研究心理彈性，能夠?yàn)檐娦Ｐ睦斫】到逃峁┹^多的參考資料。

一、心理彈性的概念以及研究現(xiàn)狀

1、心理彈性的概念

心理彈性是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，有學(xué)者認(rèn)為，心理彈性就是在受到嚴(yán)重威脅之下也能夠產(chǎn)生使用較好或是發(fā)展順利等結(jié)果的一種現(xiàn)象，這也是心理彈性的結(jié)果性概念。在過程性的概念上，心理彈性表示一系列的能力以及特征通過動態(tài)交互作用導(dǎo)致個(gè)體在受到了較大危險(xiǎn)或是壓力后，能夠迅速的恢復(fù)成功應(yīng)對的一個(gè)過程。在心理彈性的能力性的概念上，是個(gè)體所有的一種主要特征，也是一種品質(zhì)角度的定義。有學(xué)者對能力性的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性指的就是個(gè)體在受到壓力時(shí)能夠保持自身適應(yīng)的一種重要能力。能力性定義、過程性定義以及結(jié)果性定義雖然并不相同，但都會強(qiáng)調(diào)心理彈性主要是在個(gè)體受到了危險(xiǎn)以及壓力后，自身產(chǎn)生積極的應(yīng)對能力[3]。同時(shí)這種能力也能夠幫助個(gè)體更加輕松的面對困境以及挫折，積極的去適應(yīng)社會以及主動發(fā)展。

2、心理彈性在軍校心理健康教育過程中的研究現(xiàn)狀

雖然目前軍校心理健康教育得到了較多的關(guān)注，同時(shí)軍校心理健康教育也開始得到了較好的發(fā)展，但目前較多的軍校對學(xué)院的心理健康教育人員沒有一個(gè)成系統(tǒng)的并且完整的體系。同時(shí)在軍校中，很少有任何的專業(yè)性心理健康教師對學(xué)院的心理健康情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，僅是通過團(tuán)體性的心理健康教育對學(xué)生實(shí)施心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)。這種心理教育模式顯得非常單一，極易流于形式化以及表面化，對于學(xué)生的心理健康問題無法及時(shí)有效的解決。基于這種情況的出現(xiàn)，心理彈性的應(yīng)用在軍校心理健康教育過程中得到了較好的使用。通過使用心理彈性的教育，能夠幫助軍校學(xué)員在進(jìn)入到軍校的初期，在受到了巨大的壓力后能夠產(chǎn)生一種積極的應(yīng)對能力，學(xué)生也可以更加輕松的面對在初入軍校時(shí)產(chǎn)生的巨大心理壓力以及身體壓力，這對軍校學(xué)員及時(shí)的調(diào)整心態(tài)并較快的適應(yīng)軍校環(huán)境均有著重要意義。

二、心理彈性在軍校心理健康教育過程中的使用方法

1、關(guān)注基層環(huán)境的支持

在軍校學(xué)生的生活環(huán)境中，最普遍的就是基層環(huán)境。因此通過以環(huán)境支持為主的健康教育，開始成為了軍校心理教育的主要實(shí)施手段。通過這種方式，能夠明顯改善軍校學(xué)員的生活環(huán)境，并能夠較好的修復(fù)軍校學(xué)員的心理狀態(tài)。例如在日常生活中，軍校學(xué)員遇到了訓(xùn)練困難或是學(xué)習(xí)困難，這些困難均會導(dǎo)致軍校學(xué)員受到較大的心理問題[5]。通過對其實(shí)施環(huán)境支持，可以為軍校學(xué)員帶去強(qiáng)大的心靈力量，明顯的提升軍校學(xué)員的自信心，幫助軍校學(xué)員對于生活中的困難有著巨大的信心，并主動尋求幫助將這些困難解決。而通過基層環(huán)境的支持取得了一定的效果后，軍校學(xué)員也能夠主動的關(guān)注心理彈性的好處，并學(xué)著自我使用心理彈性的方法解決日常生活中的困難，形成良性循環(huán)，最終解決心理健康方面的問題。

2、關(guān)注對軍校學(xué)員的心理培養(yǎng)

通過研究顯示，目前軍校新生在心理健康知識的獲取渠道上，僅僅是中學(xué)時(shí)期的生物教育以及健康教育。這些心理知識片面、業(yè)余，無法有針對性的解決軍校學(xué)員的心理健康問題。因此可以從中學(xué)的心理健康教育方面入手，有針對性的解決軍校新生的心理問題[6]。首先可以加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的專項(xiàng)性，使用青少年心理彈性評定問卷以及青少年發(fā)展與心理彈性問卷等專業(yè)性的調(diào)查量表，對目前的大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類，并針對每組大學(xué)生自身的視覺心理特點(diǎn)，對其建立起有針對性的訓(xùn)練措施，在此過程中可以將我軍目前的教育模式和心理彈性理論進(jìn)行融合，對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。尤其要注意在此過程中要注重對于學(xué)生技能以及技巧的培訓(xùn)，可以通過角色扮演、多媒體應(yīng)用以及情境創(chuàng)設(shè)等方式實(shí)施教育和培養(yǎng)，這種手段也能夠明顯的加深學(xué)生的印象，起到較好的心理健康教育效果。

3、加強(qiáng)學(xué)員自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著越來越復(fù)雜的國際形勢，目前我國軍隊(duì)對于軍校學(xué)員的要求也在不斷的提升。尤其是對于當(dāng)代軍人的素養(yǎng)更是有著相當(dāng)高的要求。正是在這種前提之下，各種挫折以及困境就要求基層的指揮員以及后勤人員需要有著過硬的心理素質(zhì)以及軍政素養(yǎng)，對于軍校學(xué)員尤其如此。對此，軍校學(xué)員需要自己樹立起一種積極的應(yīng)對心態(tài)，增加解決日常生活、學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練過程中的困難的勇氣和能力，盡量的降低危險(xiǎn)性因素對學(xué)員自身的影響。尤其是可以使用自我暗示等手段，適當(dāng)?shù)目浯蟊Ｗo(hù)性因素的相關(guān)作用，在心理上取得較好的保護(hù)效果，保證到心理彈性在軍校學(xué)員的心理健康教育過程中能夠得到較好的使用。

三、展望

心理彈性是目前解決心理問題的一種主要手段，通過使用心理彈性的方式，能夠明顯的改善個(gè)體在遇到困難后的心理狀態(tài)，幫助解決問題。對于軍校學(xué)員而言，在初入軍校時(shí)，巨大的身心壓力會對學(xué)員的心理健康造成一定的危害。在此時(shí)通過心理彈性的方式，能夠取得較好的效果對于軍校學(xué)員有著重要意義，可以在軍校的心理健康教育過程中進(jìn)行推廣和使用。

作者：周習(xí)文 單位：昆明消防指揮學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]石磊,李敏,陳瓏等.心理彈性研究現(xiàn)狀及其對軍校心理健康教育的啟示[J].中國健康教育,2013,29(11):1024-1026.

[3]陳瓏,彭李,孟濤等.軍校大學(xué)新生體能訓(xùn)練成績與其心理彈性、應(yīng)對方式的關(guān)系[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2014,32(6):531-532.

[4]王芙蓉,吳慧,陳歡等.軍隊(duì)院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策———基于與地方高校經(jīng)驗(yàn)的比較[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2013,12(4):120-124.

篇2

關(guān)鍵詞：泛心理健康教育；專業(yè)化；學(xué)科建設(shè)；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國開展以來，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經(jīng)歷了調(diào)查呼吁、嘗試探索、自覺建構(gòu)和重視推進(jìn)四個(gè)階段［1］，克服了學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時(shí)，一個(gè)新的不容忽視的現(xiàn)象——泛心理健康教育悄然出現(xiàn)。

一、泛心理健康教育的表現(xiàn)

泛心理健康教育，簡言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，將其外延無限擴(kuò)大，歪曲心理健康教育與其他教育活動的關(guān)系，從而混淆心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。具體表現(xiàn)在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個(gè)基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應(yīng)具有的內(nèi)涵，但并不等于說心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動，由于個(gè)體的全面發(fā)展離不開心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎(chǔ)和核心的位置，對其他幾育起著基礎(chǔ)、動力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)德育，但無法代替其“育德”；可以借助開發(fā)潛能促進(jìn)智育，但不能代替其傳授知識、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進(jìn)生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進(jìn)美育，按美的規(guī)律開發(fā)心理機(jī)能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)。在心理健康教育不斷推進(jìn)過程中，有些人過分夸大心理健康教育的功能，認(rèn)為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬能論”的觀點(diǎn)，歪曲了對心理健康教育和整個(gè)教育的科學(xué)認(rèn)識，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實(shí)施。

2．泛內(nèi)容化

《中小學(xué)心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理保健知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會適應(yīng)等常識。但目前，一些中小學(xué)將學(xué)校的文體活動、交通安全教育、環(huán)保活動、自我保護(hù)教育及一些與心理健康教育沒有直接聯(lián)系的活動都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭［2］。國外學(xué)者多支持“專家論”，即由受過專業(yè)訓(xùn)練，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理專家來實(shí)施心理健康教育。鑒于我國國情，多數(shù)人支持“教師論”，即由廣大教師來承擔(dān)心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無論專業(yè)背景、學(xué)歷如何，是否接受過培訓(xùn)，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現(xiàn)的原因

泛心理健康教育的出現(xiàn)，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認(rèn)識有關(guān)。

1．心理健康教育自身建設(shè)存在的問題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應(yīng)該有多種學(xué)科的視角，有心理學(xué)的，也有教育學(xué)、文化學(xué)的視角等?！保?］心理健康教育可以說是綜合應(yīng)用了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)，成為一個(gè)寬泛的大學(xué)科綜合體。雖然學(xué)科建設(shè)一直是很多專家和學(xué)者探討的問題，但至今尚未形成自身獨(dú)特的理論架構(gòu)，沒有建立起自身的教學(xué)論、課程論、方法論和評價(jià)體系。

如若總停留在這一水平，必然會因?yàn)槠浜w面過廣，內(nèi)涵龐雜，帶來操作過程中出現(xiàn)一些似是而非的心理健康教育，導(dǎo)致泛化。

2．專業(yè)化進(jìn)程緩慢

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的趨勢，指“教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程”。相對于心理健康教育的專業(yè)要求，我國的情況不容樂觀：一方面每年培養(yǎng)的專業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校每年心理專業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證部門的建設(shè)還不健全，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育，必然導(dǎo)致泛心理健康教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．功利價(jià)值取向的影響

心理健康教育的價(jià)值取向應(yīng)定位于直指人的成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰［1］。但很多學(xué)校為達(dá)標(biāo)、晉級或評優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機(jī)械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅(qū)動之下，很多心理健康教育的行為并非指向?qū)W(xué)生心靈成長的關(guān)懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實(shí)施過程中，有學(xué)者提出“大心理健康教育”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為心理健康教育不僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。在這種思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育觀也成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學(xué)活動都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點(diǎn)對全面推進(jìn)心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無限擴(kuò)大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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［2］石國興．心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用［J］．中國教育學(xué)刊，2000(2)．

篇3

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見：

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學(xué)德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級教育行政部門和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

各級教育行政部門和各級心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認(rèn)真征詢專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計(jì)劃和活動實(shí)施方案，要主動報(bào)經(jīng)教育行政部門同意再組織實(shí)施。教育行政部門主管與專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性的心理健康教育。對于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。

中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。

開展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。

二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動，通過情感體驗(yàn)，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。

三是活動性原則。以活動作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過程

心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過程是開展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。

（二）開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時(shí)和班會課、團(tuán)隊(duì)活動時(shí)間按平均每學(xué)期3課時(shí)安排，開設(shè)心理健康教育選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。

（三）開展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專職教師。對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實(shí)。積極組織和鼓勵(lì)廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學(xué)校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長學(xué)校的作用。通過家長學(xué)校指導(dǎo)家長營造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。

五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

隨著高校教育質(zhì)量的不斷提高，高校的教學(xué)水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問題，忽視了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，高校應(yīng)該改善心理健康教育工作，推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

高校在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作中存在很多問題，無法有效提高心理健康教育的教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)該找出大學(xué)生心理健康教育存在的問題，并且采取有效的措施予以解決，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過程中缺乏系統(tǒng)性，并且高校教師在大學(xué)生心理教育工作中的教學(xué)方法較為單一，忽視對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，缺乏對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學(xué)生的心理疾病無法得到及時(shí)的治療，長此以往，學(xué)生的心理狀況會存在更大問題，對學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。由此可見，高校教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學(xué)水平。

2.缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學(xué)效果并不理想。正是因?yàn)楦咝氖滦睦斫】到逃ぷ鞯慕處煷蠖鄶?shù)都是非專業(yè)性人員，對心理健康教育的知識沒有充分掌握，沒有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中應(yīng)用的方法不夠合理，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在大學(xué)生心理健康教育工作中，教師隊(duì)伍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

3.大學(xué)生心理健康教育較為簡單

這主要體現(xiàn)在用心理健康教育替代思想政治教育，對于心理健康教育較為淡?。贿€體現(xiàn)在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡單地開展心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病無法及時(shí)得到疏導(dǎo)，從而使學(xué)生的心理疾病加重，無法使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。由此可見，大學(xué)生心理健康教育較為簡單，對心理健康教育工作不夠重視，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到非常不利的作用。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作

針對大學(xué)生心理健康教育工作存在的問題，高校應(yīng)該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化

高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問題，實(shí)行大學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化，提高心理健康教育工作的教學(xué)效率。高校通過對心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保障心理健康教育課程的課時(shí)，有效地開展心理健康教育工作。與此同時(shí)，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，從而能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。高校教師在教學(xué)過程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請心理專家講座以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及承受挫折的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，高校教師通過運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育工作，對于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師隊(duì)伍，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，教師對心理學(xué)和相關(guān)的心理健康教育知識非常了解，能夠根據(jù)學(xué)生的心理問題采取有效的措施對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生克服挫折的能力，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展也能起到至關(guān)重要的作用。

本文通過對大學(xué)生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認(rèn)識到高校通過重視大學(xué)生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學(xué)中存在的問題，對于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005（05）．

篇5

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實(shí)上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，來實(shí)現(xiàn)心理健康知識的普及。學(xué)校一直在高一年級開設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹立自信時(shí)我們告訴學(xué)生：一個(gè)人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個(gè)條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個(gè)人樹立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強(qiáng)辨別是非的能力時(shí)心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進(jìn)行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，決定是否冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀點(diǎn)，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題較為順利。學(xué)生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹立自信。上課時(shí)能用合格聽眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問題，開展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場快樂行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙隹鞓沸小返闹v座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時(shí)交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵(lì)他們在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅(jiān)持開展團(tuán)體、個(gè)別心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理信箱、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進(jìn)行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級制定不同的課時(shí)、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、堅(jiān)持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

4、繼續(xù)在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。

篇6

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題

首先，對幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過程中存在一定局限性，對幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過程中，對于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關(guān)心理健康知識以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現(xiàn)，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對幼兒心理健康成長有利環(huán)境

在每個(gè)人成長發(fā)育過程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車澜缱杂芍鲃舆M(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)

幼兒教育是具有較強(qiáng)專業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業(yè)知識，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛。在心理學(xué)知識方面應(yīng)當(dāng)對幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識掌握，并且在實(shí)際工作過程中對相關(guān)心理知識進(jìn)行有效運(yùn)用，針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式

對于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹立起來，對社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)專門講座，以便于能夠?yàn)榧议L提供機(jī)會，使其對心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識，在幼兒心理健康教育過程中，還應(yīng)當(dāng)對社區(qū)以及社會資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職高專；心理健康；教育對策

一、強(qiáng)化高職高專學(xué)生心理健康教育的意義

1.社會時(shí)展需求。在現(xiàn)代信息化社會，教育工作面臨多樣化、多元化趨勢，經(jīng)濟(jì)利益顯性化、文化環(huán)境多元化、民主政治法制化，同時(shí)國際形勢日漸復(fù)雜，各種思潮不斷涌進(jìn)來，對學(xué)生思想造成影響，也影響學(xué)生心理發(fā)展。加強(qiáng)對高職高專學(xué)生心理健康教育，能夠在校園中形成濃郁的心理健康教育氛圍，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做自己的主人，養(yǎng)成良好的心態(tài)，抵制社會中各類不良因素影響。

2.促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生自我發(fā)展。從職業(yè)院校學(xué)生整體來看，其朝氣蓬勃，在人格、身心發(fā)展方面具有良好的基礎(chǔ)，對自身發(fā)展較為關(guān)注，期望能夠在職業(yè)院校中挖掘自身潛能。但是高職高專學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的特殊群體，在就業(yè)、人際關(guān)系、升學(xué)各方面相比本科生都有更大的心理壓力。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育，以保證學(xué)生心理健康發(fā)展，為自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)心理健康教育研究水平提升。我國職業(yè)教育相對于西方國家起步較晚，但發(fā)展速度較快，近年來也取得了顯著的成效，迅速發(fā)展為我國高等教育領(lǐng)域生力軍。但對于職教學(xué)生心理健康教育來說，相關(guān)理論不夠完善，教育模式研究也不到位，更加缺少教育實(shí)踐探討。而強(qiáng)化高職高專學(xué)生心理健康教育，能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育心理健康教育工作體系的建立提供參考，提升我國在此教育研究領(lǐng)域的整體水平。

二、當(dāng)前高職高專學(xué)生常見心理問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高職高專院校學(xué)生心理狀態(tài)不夠成熟，容易受到外界環(huán)境因素影響，導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)業(yè)方面：學(xué)業(yè)是學(xué)生的頭等大事，而學(xué)業(yè)方面的因素導(dǎo)致學(xué)生心理問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生受到學(xué)習(xí)的壓力影響。職業(yè)院校并非像外界想象的那樣松散，課程安排也十分緊湊，和同齡人相比，高職高專學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課；另一方面，盡管職業(yè)院校的課程安排較滿，但具體學(xué)習(xí)需要由學(xué)生自行安排，教師并不會對每一個(gè)學(xué)生具體督促，一些缺乏自律的學(xué)生就會放松自己，無所事事，浪費(fèi)大好的青春年華。從普通高中、初中進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，難以適宜這種學(xué)習(xí)氛圍，就容易產(chǎn)生苦悶、緊張甚至抑郁，長期下去就會導(dǎo)致心理問題發(fā)生。

2.就業(yè)方面。就業(yè)方面的心理問題主要集中在即將畢業(yè)的學(xué)生。對于高年級的職業(yè)院校學(xué)生來說，他們馬上面臨就業(yè)問題，面對自己的未來發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都會存在這樣或那樣的困惑。一些學(xué)生會嘗試到社會中找工作，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)、自身技術(shù)不強(qiáng)，很難被企業(yè)接受，久而久之就會出現(xiàn)焦慮問題，對于心理素質(zhì)偏差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對就業(yè)的恐懼。

3.人際交往方面。高職高專學(xué)生，由于成長環(huán)境、家庭環(huán)境等不同，其性格上也存在較大的差異性，在與人交往過程中難免會遇到困難，如果不能有效地處理人際交往問題，容易滋生出一些心理問題。有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，與人交往中十分靦腆，不愿意與同學(xué)或老師分享心事；而有些學(xué)生性格較為敏感，對任何事物、人都存在戒備和懷疑心理；一些職業(yè)院校學(xué)生性格暴躁，眼高手低，容易與人發(fā)生沖突。

三、高職高專學(xué)生心理健康教育措施

1.建立完善的學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制。高職高專院校應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)生心理健康教育實(shí)際情況，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)的措施，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)作用，保證職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育工作順利實(shí)施。例如，院?？梢猿闪⑿睦斫】到逃I(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，而學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等部門共同負(fù)責(zé)相關(guān)工作，同時(shí)在各個(gè)院系設(shè)立心理健康辦公室、心理問題咨詢辦公室等，制定各項(xiàng)管理制度，對學(xué)生心理問題進(jìn)行定期檢測、研究。心理健康測試的具體方法也有很多，基本都會按照量表的方式進(jìn)行，如大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷、艾森克人格測驗(yàn)、韋氏智力量表等，或者加以借鑒，重新制定適合本校情況的心理量表。學(xué)生的心理狀態(tài)是不斷發(fā)展變化的，隨著檔案的建立，還要注意及時(shí)修改。教師和輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，應(yīng)多與其溝通，觀察學(xué)生心理變化的細(xì)節(jié)，最后交由專業(yè)人士歸整。大部分學(xué)生的心理健康檔案建設(shè)都能順利開展，但也有特殊情況，比如存在嚴(yán)重的心理疾病，這就要求對其資料進(jìn)行特殊處理。

2.幫助高職高專學(xué)生建立心理健康檔案。心理健康受家境、教育、個(gè)人心理素質(zhì)等諸多因素影響，一般認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)搜集表面的信息資料作為檔案建設(shè)的基礎(chǔ)。所謂表面資料，大致可分為綜合信息、心理測評、心理健康教育活動記錄三部分。綜合資料是根基，如學(xué)生的姓名、性別、籍貫、興趣愛好、家庭條件等，這些對學(xué)生的心理有著直接影響。另外還包括大學(xué)生的身體健康狀況，身體健康和心理健康相互影響，密不可分。除了家庭，還有學(xué)習(xí)過程、日常生活，以及是否經(jīng)歷過重大的社會事件。心里測評相對較為專業(yè)，是根據(jù)其綜合資料，運(yùn)用科學(xué)的方法對學(xué)生心理加以分析得出的結(jié)果，比如智力測驗(yàn)、心理輔導(dǎo)、人格特征測試、未來職業(yè)預(yù)測等。教育活動記錄也很重要，大學(xué)生的心理在不斷變化，應(yīng)該進(jìn)行階段性的總結(jié)分析，而且如果出現(xiàn)心理疾病，結(jié)合其活動記錄，能更準(zhǔn)確地找出原因并采取有效對策。按照之前的原則，以上三方面內(nèi)容均要遵循，綜合資料可以共享，但后兩項(xiàng)最好不要公開，而是作為專業(yè)人士查閱所用。

3.不斷提升高職高專學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍水平。為了切實(shí)提升高職高專學(xué)生心理健康教育，必須保證教育工作隊(duì)伍素質(zhì)。可以通過外聘、專職、兼職相結(jié)合的模式，吸引理論知識豐富、經(jīng)驗(yàn)老道的心理健康教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，為學(xué)生心理健康教育提供師資保障。具體來說，可以向社會公開進(jìn)行招聘，將具有高素質(zhì)的心理咨詢師、心理醫(yī)生引入到學(xué)校中，提升高職高專學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對從事心理健康教育工作人員的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參與到上級部門組織的心理培訓(xùn)中，或者通過自學(xué)、函授等繼續(xù)教育途徑，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生心理健康教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.引入學(xué)生心理互助機(jī)制。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，必須相信學(xué)生自我教育的能力，在高職高專院校成立學(xué)生心理互助小組，并安排相關(guān)的教師，對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助其開展相關(guān)的心理互助活動，開設(shè)專門的心理互助熱線等。相對于教師來說，學(xué)生與學(xué)生之間更加具有共同語言，可以安排或自行選拔學(xué)生擔(dān)任心理互助熱線編輯、主持等崗位，讓其向其他學(xué)生傳授克服心理障礙的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的主動性。學(xué)校還可以成立心理健康協(xié)會，通過社團(tuán)的模式，加強(qiáng)對心理健康知識的宣傳，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

篇8

首先，心理健康教育的入職門檻太低。

現(xiàn)在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業(yè)的大學(xué)生，但很大一部分人員是社會勞動保障部門培訓(xùn)的各級心理咨詢師，或者由團(tuán)中央牽頭培養(yǎng)的輔導(dǎo)員，更有一部分，什么證件也沒有，有些是學(xué)校為了應(yīng)付上面對心理健康教育教師的配備要求臨時(shí)抽調(diào)“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評職稱加分等等――找關(guān)系教起這一學(xué)科的。

其實(shí)心理健康教育是一門非常特殊的學(xué)科。它不但要求從事這一學(xué)科的老師要有相關(guān)的專業(yè)知識，而且對老師的奉獻(xiàn)精神、品性、人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識等等都有很高的要求。筆者認(rèn)為：奉獻(xiàn)精神、品性與專業(yè)知識對從事這一學(xué)科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點(diǎn)，不但幫不了學(xué)生，而且當(dāng)來訪者將心靈全部打開之時(shí)，還會在無形中受到傷害。更有一些不良的從業(yè)人員，抓住學(xué)生的心理弱點(diǎn)，做出一些不應(yīng)該做的事情。如果入職關(guān)把不嚴(yán)，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來越多，心理健康教育將有被污名化的危險(xiǎn)。

第二，心理健康教育是一門有局限的學(xué)科，無法關(guān)注照顧到每個(gè)人。

其他的學(xué)科――數(shù)學(xué)、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經(jīng)過了科學(xué)檢驗(yàn)，接受就可以。心理健康教育的特點(diǎn)是體驗(yàn)性、生成性、中立性，學(xué)生在活動中體驗(yàn)到的才是真實(shí)的、有用的，而不同的個(gè)體會有不同的體驗(yàn)，學(xué)生在活動中難免得出一些離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)，比如我在講“友誼與愛情”這一課題時(shí)，課堂生成過程中，有一個(gè)學(xué)生得出“中學(xué)時(shí)就要痛痛快快追女生談戀愛”的觀點(diǎn)。按照這一學(xué)科的要求，老師當(dāng)堂不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。再比如，在一堂關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課里，高二學(xué)生通過某一理論，對應(yīng)得出適合自己的就業(yè)方向。其實(shí)如果改用其他的理論，學(xué)生說不定會得出截然不同的結(jié)論，而且，學(xué)生還處在發(fā)展成長階段，如果固守這節(jié)課的結(jié)論不知變通，勢必又影響了自己的就業(yè)計(jì)劃，也就是說，一節(jié)課面向的是全體學(xué)生，本身就難以兼顧到每個(gè)個(gè)體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬變，而心理健康教育學(xué)科又有體驗(yàn)性、生成性的特點(diǎn)，一節(jié)課對某些學(xué)生能起到正面作用，但對有些學(xué)生而言，說不定正好相反。

因此，心理健康教育老師必須認(rèn)識到這一學(xué)科的局限，在準(zhǔn)備課的時(shí)候就要盡量照顧個(gè)體反應(yīng)，教學(xué)過程中還要有敏銳的觸覺，生成性的結(jié)論出來后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學(xué)生再思考，必要時(shí)要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個(gè)別問題個(gè)別解決。

第三，有些來訪者覺得心理健康教育教師是無所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開，都能解決。

有些心理健康教育從業(yè)人員也善于利用大眾的這種錯(cuò)覺，把自己剝離于生活之外，自視太高，認(rèn)為自己能解決所有問題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話是“當(dāng)心理健康教育老師首先要把自己的問題解決好”，也就是說要先把自己變通透。其實(shí)這句話本身就是個(gè)偽命題，因?yàn)槊軣o處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會隨之產(chǎn)生，任何人都在不斷面臨新問題，任何人都不可能通透沒有煩惱，因?yàn)槲覀兯腥硕忌钤诶_中。

因此，心理健康教育老師要敢于承認(rèn)自己的不足，不必營造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實(shí)，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認(rèn)為自己無所不能，不懂得適時(shí)放手，貽誤別人，也貽害自己。

第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護(hù)意識。

篇9

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國內(nèi)近十年來聾啞學(xué)生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華

13.高三學(xué)生常見心理問題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應(yīng)對技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣

1."馭人"才會"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關(guān)于心理活動課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機(jī)依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰是對手——淺談中學(xué)生競爭心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動態(tài)

22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認(rèn)識和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動"促進(jìn)班級學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會支持關(guān)系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會成長黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長風(fēng)破浪會有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！剬W(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇10

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會高度發(fā)展的當(dāng)下，人們對高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹立自主人格，構(gòu)建公正的競爭意識，不斷適應(yīng)來自社會各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開展不安排考試，沒有來自成績分?jǐn)?shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)對自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營造出一種“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上開展的娛樂活動應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動都安排出一個(gè)明顯的線索，讓學(xué)生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動的安排上充分堅(jiān)持人文關(guān)懷，某些心理咨詢領(lǐng)域的專家倡導(dǎo)價(jià)值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價(jià)值觀念，但對于價(jià)值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅(jiān)持價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進(jìn)行徹底的中立，對于高中生處于價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對學(xué)生本質(zhì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯(cuò)誤的價(jià)值觀，那其對學(xué)生身心健康的隱患將會是嚴(yán)重的。但對學(xué)生的身心發(fā)展也不可過渡干預(yù)，對于某些尚無定論的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，過渡干預(yù)的心理健康教育反而會給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅(jiān)持因人而異：高中生處于心理波動較大的時(shí)期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強(qiáng)的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時(shí)考量學(xué)生所處的地域特點(diǎn)和生活習(xí)慣提出針對性強(qiáng)的活動與內(nèi)容。如果教師一味照搬書本上的知識對學(xué)生進(jìn)行心理的干預(yù)與治療，那么就會機(jī)械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對性的原則。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的結(jié)合本校實(shí)際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。

2高中心理健康教學(xué)模式三個(gè)方面

2．1課程開展前期準(zhǔn)備階段：同其他的學(xué)科一樣，開展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準(zhǔn)備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點(diǎn)，在前期一定要充分進(jìn)行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動形式的安排以及活動后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進(jìn)行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對性，在課程開展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點(diǎn)，在課程上制定出具有地方特點(diǎn)的活動，充分調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．2課堂現(xiàn)場教學(xué)開展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開展應(yīng)該堅(jiān)持一條主線，課堂活動的開展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費(fèi)了心理緩解的機(jī)會。在課程開始的時(shí)候，教師可以設(shè)置特定的情景來引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對主題有一定的認(rèn)知之后，在通過豐富的活動加強(qiáng)學(xué)生自身的體會，活動結(jié)束之后在對學(xué)生的疑問和問題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平還能使學(xué)生自覺糾正心理問題。

2．3課下對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：在課下對心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，對于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，對于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進(jìn)行刪減，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，此外對于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問題學(xué)生“教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏解，為學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語

心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實(shí)的去找尋學(xué)生所面臨的心理問題，堅(jiān)持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生可以在豐富的活動中寓教于樂，不斷提高自身的心理認(rèn)知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對來自生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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