導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)探究實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；課堂效率

社會(huì)不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新能力與思維邏輯的培養(yǎng)成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)科學(xué)這類的學(xué)科，需要提高學(xué)生們的思維邏輯能力，不能像其他學(xué)科那樣固定在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握上。我們從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探索。

一、小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)

1.連貫性。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科要具有連貫性，主要呈現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)基本事物的認(rèn)知和理解。例如，在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于生活中的常識(shí)問題時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和掌握。

2.橫向性。這主要是指小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，不僅僅是單向性質(zhì)的，更是存在多學(xué)科交叉的形式，例如在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們必然會(huì)用到關(guān)于語文的識(shí)字能力，也會(huì)用到科學(xué)中基本的算術(shù)能力，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們必須保持多學(xué)科之間進(jìn)行互補(bǔ)的關(guān)系。

3.實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)與其他科目不一樣的地方主要還存在于它的學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，大部分課本內(nèi)的知識(shí)并不能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)的內(nèi)容，還在于小學(xué)科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐中去。例如，在探索摩擦生熱時(shí)，學(xué)生們可以用尺子摩擦手背，然后去吸附撕碎的小紙片，只有在這種情況下，才能真正幫助學(xué)生掌握其中的知識(shí)原理。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位。在現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)升小學(xué)并不包含科學(xué)這門課程，大部分家長(zhǎng)和老師都比較重視文化課的學(xué)習(xí)，所以很多教師潛意識(shí)中不自覺的把這門科目當(dāng)做是可有可無，希望自己的孩子能夠通過文化課的學(xué)習(xí)考上好學(xué)校，因此，學(xué)校更加重視學(xué)生的升學(xué)率，所以對(duì)科學(xué)等學(xué)科不夠重視，甚至很多教師隨意調(diào)動(dòng)課程表，把學(xué)生們的科學(xué)課改成文化課，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生的地位被忽視。學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是很多科學(xué)教師認(rèn)為老師就是應(yīng)該是作為課堂的主導(dǎo)者，因此在上課過程中常常以單純的授課為主，并不能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用。

3.以成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。目前，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果已經(jīng)成為目前比較盛行的一種做法，而小學(xué)科學(xué)這門課程并不能單純的以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常常造成學(xué)生心理的偏差，甚至不愿意去學(xué)習(xí)。

三、提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，科學(xué)在人們的日常生活中具有著極其重要的作用，這是人類日常行為經(jīng)驗(yàn)和人類智慧的一種綜合，它涵蓋的方面是相當(dāng)之廣泛的，包括了我們生活中的各個(gè)方面。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際和教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生們能夠親身感受到實(shí)際生活中的科學(xué)教育，讓他們知道所學(xué)知識(shí)是立足于生活的，是可以應(yīng)用于生活的，這也有助于拉近科學(xué)課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓他們對(duì)科學(xué)教育建立起興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.做好課前準(zhǔn)備工作。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該提前做好課前準(zhǔn)備，重視課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的興趣。例如，在“漂浮的針”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)科學(xué)教師首先在課堂前準(zhǔn)備好一碗水、針、叉子、液體清潔劑等材料。

3.優(yōu)化教學(xué)的過程。在“漂浮的針”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)科學(xué)教師要幫助學(xué)生理解針為什么會(huì)漂浮在水面上，然后向水里滴一滴清潔劑，針為什么就又沉下去了，這個(gè)過程一定要讓學(xué)生仔細(xì)觀察清楚。最后在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小學(xué)科學(xué)教師一定要進(jìn)行公正的講解，一定要解說是水的表面張力支撐住了針，使之不會(huì)沉下。表面張力是水分子形成的內(nèi)聚性的連接。這種內(nèi)聚性的連接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子間相互擠壓，形成一層薄膜。這層薄膜被稱做表面張力，它可以托住原本應(yīng)該沉下的物體。因此，優(yōu)化教學(xué)的過程是非常重要的環(huán)節(jié)。

4.進(jìn)行公正的課堂評(píng)估。課堂評(píng)估主要是指教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)和反思，好的地方在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)延續(xù)，不好得地方及時(shí)改正，減少不必要的問題出現(xiàn)。對(duì)進(jìn)行公正的課堂評(píng)估是每個(gè)科學(xué)教師都應(yīng)該做到的事情，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

5.充分利用多媒體。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入到了社會(huì)的各個(gè)層面，在教育界中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。多媒體設(shè)備對(duì)于課堂教學(xué)的提升是十分巨大的，它的應(yīng)用大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，通過多媒體，學(xué)生們可以動(dòng)用眼睛、耳朵和嘴巴等多種感官，感受到聲音、畫面等等，從而達(dá)到一種奇妙的體驗(yàn)，甚至?xí)幸环N身臨其境的感覺，這不但提高了教學(xué)效率，而且增大了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一些材料不齊全的試驗(yàn)中，教師可以通過多媒體播放網(wǎng)絡(luò)獲取的實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生看，這樣能夠及時(shí)補(bǔ)充一些無法操作的實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上具備教科書之外的多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，通過這樣的方法可以幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)面。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行大量的教學(xué)探究，結(jié)合小學(xué)生們天生的性格特點(diǎn)進(jìn)行興趣教學(xué)，裝換課堂教學(xué)的方式和策略，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果，提高小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

作者:曹貴女 單位:吉林省敦化市第四小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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猜想是建立在各種事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對(duì)猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定。科學(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動(dòng)中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時(shí)說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。計(jì)劃是為了證實(shí)假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動(dòng)的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)組織匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不斷修正計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思計(jì)劃制訂的得失。

二、觀察實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序高效。同時(shí)每個(gè)角色盡可能實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的方法，如觀察時(shí)應(yīng)注意觀察的有序性，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范性等。再次應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確與采集的完整，實(shí)驗(yàn)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

三、展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報(bào)、展示本組采集的實(shí)驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的層次。為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵(lì)想說敢說、實(shí)話實(shí)說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會(huì)、信息會(huì)、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實(shí)效。

四、運(yùn)用拓展，自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用探究獲取的科學(xué)概念解決實(shí)際問題，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)正確的自主評(píng)價(jià)，明確自己探究過程的得失。

五、自主探究式”常模變式

在實(shí)際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時(shí)僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價(jià)值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述時(shí)的“事實(shí)性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點(diǎn)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

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【關(guān)鍵詞】活動(dòng)；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。初中《科學(xué)》是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的綜合理科課程，在科學(xué)探究過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法?？茖W(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究不是玩，是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”?？茖W(xué)探究應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，用以指導(dǎo)學(xué)生的生活，以解決生活中的為什么。初中科學(xué)探究應(yīng)重視指導(dǎo)，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)丶右愿倪M(jìn)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、及時(shí)組織第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)，往往帶著復(fù)雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣，在實(shí)驗(yàn)前，教師充分講清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、安全問題，以消除他們做實(shí)驗(yàn)前所有的心理疑慮，激起他們大膽去嘗試的欲望。如第一次實(shí)驗(yàn)是《觀察蚯蚓》，雖然大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，但是因?yàn)閮簳r(shí)觀察蚯蚓很大程度上都是玩，沒有目的，也就談不上真正的觀察，所以當(dāng)他們（尤其是女生）第一次真真切切地看著玻璃上扭動(dòng)的蚯蚓，摸著它們濕濕的，又有點(diǎn)粗糙的身體時(shí)，學(xué)生們興趣大發(fā)，他們的發(fā)現(xiàn)，他們的問題也就更多，比如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭尾，蚯蚓的行動(dòng)方式，蚯蚓的鋼毛是怎樣的……

通過第一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣增強(qiáng)了，更重要的是他們知道了實(shí)驗(yàn)不僅僅是玩，而是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”。

二、重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

在實(shí)驗(yàn)過程中，有時(shí)候教師的演示很難讓全體學(xué)生都看清，為了讓學(xué)生看得更清楚、更明了，可以試試以下方法：

1.讓實(shí)驗(yàn)器材“站起來”

在上《電路》的內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常帶上一塊電路板，將電源、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等帶上，有時(shí)候自己演示，更多時(shí)候在演示完之后，讓學(xué)生上臺(tái)操作，這樣不僅讓實(shí)驗(yàn)器材站在學(xué)生面前，而且學(xué)生在操作過程中易犯的錯(cuò)誤也暴露出來，有利于全體參與的修改。這樣的操作，教師對(duì)學(xué)生的情況一目了然，學(xué)生對(duì)電路的情況也一目了然，省時(shí)也省力了許多。

2.將實(shí)驗(yàn)用水染色

為了讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，有時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以進(jìn)行著色，比如《水的壓強(qiáng)》實(shí)驗(yàn)為了讓學(xué)生清楚地看到液面上升與下降更明顯，比如細(xì)胞的觀察，也需要加滴墨水，都是為了使觀察更準(zhǔn)確。在飽和溶液和不飽和溶液一節(jié)中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均為無色，為了增加可見度，可將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來無色變成了鮮艷的藍(lán)色和紫紅色，便于學(xué)生觀察判斷試管底部是否有固體剩余，達(dá)到了較好的效果。

3.通過多媒體放大增加演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度

在通電螺線管周圍磁場(chǎng)的分布實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地觀察其與條形磁場(chǎng)分布十分相似，如何能非常明顯地表現(xiàn)出來呢？首先用實(shí)物投影儀放大后投射到屏幕上，再是要求電流要大些，而且鐵屑不宜過多，做到這幾點(diǎn)，通電后，輕輕敲演示儀，即可出現(xiàn)清晰的有規(guī)律的線狀分布圖。

三、擴(kuò)展書本探究，重視實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、遷移與改進(jìn)

為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造思維能力，僅滿足于做好書本實(shí)驗(yàn)是不夠的，還必須充分挖掘教材實(shí)驗(yàn)的潛力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做完某個(gè)實(shí)驗(yàn)后“意猶未盡”。此時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生圍繞該實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)新性思考，對(duì)于興趣濃厚的同學(xué)可以試行“主題擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)”。

如《質(zhì)量守恒定律》，我就讓學(xué)生先討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可以改進(jìn)？經(jīng)過我一提醒，學(xué)生們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)課本上的實(shí)驗(yàn)對(duì)證明這個(gè)原理，還有些欠缺，不足以說明問題。經(jīng)過討論，他們覺得實(shí)驗(yàn)應(yīng)增加如下條件：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定，就會(huì)更能說明問題，更有利學(xué)生接受原理事實(shí)。

四、引導(dǎo)解決探究中發(fā)現(xiàn)的問題，妥善處理探究過程中的特殊性

一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對(duì)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中偶然也會(huì)發(fā)現(xiàn)例外情況。植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結(jié)果實(shí)的，自然課中有個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一朵未開放的南瓜或西瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察過一段時(shí)間會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生卻試著用黃瓜不做實(shí)驗(yàn)，照樣長(zhǎng)出了黃瓜，遇到這種情況，重要的不是教師能自圓其說，（而且說實(shí)在的教師此時(shí)也說不清楚），而在于教師能否抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，更加深刻認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，對(duì)這個(gè)學(xué)生我給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，等黃瓜成熟后，讓他把這個(gè)黃瓜同其他黃瓜做比較，學(xué)生剖開黃瓜后驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種黃瓜并不一樣，黃瓜的花雖不經(jīng)過傳粉授精也能結(jié)果，但果實(shí)并沒有種子，使學(xué)生真正了解了植物的繁殖。

有些實(shí)驗(yàn)，不是一朝一夕的事，像觀察月相、扦插、蠶的養(yǎng)殖、種子的萌發(fā)。學(xué)生能堅(jiān)持到底并不容易，需要教師經(jīng)常指導(dǎo)，防止三天打魚，兩天曬網(wǎng)。比一比誰的蠶養(yǎng)得壯，看一看誰的扦插管理方法得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行在中途時(shí)，教師要了解實(shí)驗(yàn)情況，并讓學(xué)生匯報(bào)其實(shí)驗(yàn)，教師給予及時(shí)的講評(píng)與指導(dǎo)，不要讓實(shí)驗(yàn)來得聲勢(shì)強(qiáng)大，去得無影無蹤，做到善始善終，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)束后，要匯報(bào)、討論、分析，使實(shí)驗(yàn)取得圓滿的成績(jī)。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動(dòng)手操作的重要性。科學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了它以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究等的功能。科學(xué)探究活動(dòng)并不僅僅是有趣的，有時(shí)也時(shí)枯燥的，因此教師在探究中也要善于培養(yǎng)學(xué)生的毅力與耐心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張虎崗.綻放家庭實(shí)驗(yàn)魅力，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花[J].教育實(shí)踐與研究，2012.01-13

篇4

一、興趣入手，選擇學(xué)生樂于課外探究的內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，其對(duì)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)均提出了相應(yīng)的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科自然也不例外。針對(duì)小學(xué)科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：該學(xué)科不能對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力要求過高，該課程教學(xué)以滿足小學(xué)生年齡特點(diǎn)為前提，由引到放，進(jìn)行逐步培養(yǎng)。尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，其在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問題，這些問題經(jīng)過教師的深化往往便 能成為學(xué)生課后探究的良好素材。因此，小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，要善于對(duì)學(xué)生所探究的問題進(jìn)行提前篩選，確定其中哪些是學(xué)生比較容易完成的，哪些問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行《測(cè)量水的溫度》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己還未理解的問題。這時(shí)，有的學(xué)生說：“熱水經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的放置會(huì)逐漸變成冷水，若再將冷水長(zhǎng)期放置，水溫會(huì)降低到零下許多度嗎？”也有的學(xué)生會(huì)問：“冰水、溫水、熱水經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的放置后，哪種水的溫度會(huì)最高呢？”對(duì)于學(xué)生的提問，教師只需稍加引導(dǎo)便能形成很好的課外探究題目。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合理的課外探究問題，定能達(dá)到提升學(xué)生探究能力的效果。當(dāng)然，并非所有學(xué)生在最初階段便對(duì)探究對(duì)象表現(xiàn)出濃厚的興趣。對(duì)此，教師可采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，以提升學(xué)生的參與積極性。小學(xué)階段的學(xué)生，均有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并渴望得到同學(xué)以及教師的肯定。對(duì)此，教師可充分利用小學(xué)生這一年齡特性，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試探究活動(dòng)，讓生活獲得成功的滿足感，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形式多樣，切實(shí)有效保持學(xué)生課外探究熱情

教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，無論是課堂探究或是課外探究，教師的作用都不容忽視。小學(xué)生因其年齡特性，普遍存在興趣持久性不強(qiáng)、意志薄弱等現(xiàn)象，加之其本身受知識(shí)水平與技能的限制，致使許多問題以其個(gè)人能力根本無法深入?yún)^(qū)域研究。尤其是對(duì)于部分需要長(zhǎng)時(shí)間探究的活動(dòng)，即便有了良好的開端，之后也很難保持持續(xù)探究的熱情。對(duì)此，教師應(yīng)積極思考并根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

例如，教師在組織學(xué)生觀察月相的過程中，由于該活動(dòng)需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，而小學(xué)生本身的興趣持久性不強(qiáng)，對(duì)此，教師可采取如下策略：在班級(jí)中貼各類的溫情提示語，如今晚你看到月亮的嗎？前晚的月亮與昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？通過采取這樣的教學(xué)策略以提升學(xué)生持續(xù)觀察的動(dòng)力。

三、傾心指導(dǎo)，提升課外探究質(zhì)效

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)并非指望將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望通過探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自控力與意志力。因此，為保證小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，還應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持與配合。

例如，在進(jìn)行《生態(tài)瓶》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生過段時(shí)間后帶來自己的制作成果。一星期后，班級(jí)中只有一位學(xué)生帶來了相對(duì)較為符合要求的生態(tài)瓶，且里面除了一根水草和一條小魚外別無他物。經(jīng)了解后，教師發(fā)現(xiàn)是因自身的疏忽而導(dǎo)致了學(xué)生未能完成這項(xiàng)任務(wù)。具體是因?yàn)閷W(xué)生課后都回到自己家中，而家中很難找到水草、小魚等。對(duì)此，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家庭的了解，并重新制定了課后任務(wù)，讓學(xué)生之間互相幫助，共同完成任務(wù)，讓資源共享，從而確保每一位學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，還進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的合作與奉獻(xiàn)精神。

篇5

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；探究；實(shí)踐；教育價(jià)值；創(chuàng)造性活動(dòng)；發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒科學(xué)教育要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼?，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。因此，我在組織中班科學(xué)活動(dòng)《紙杯電話》時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究的過程，很好的實(shí)踐了《綱要》的精神。從這一活動(dòng)的成功組織，使我認(rèn)識(shí)到幼兒園科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)要注意以下三個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容：源于生活，源于興趣

《紙杯電話》這一活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的日常生活。我在教幼兒學(xué)唱歌曲《打電話》時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)打電話的游戲很感興趣，經(jīng)常兩個(gè)好朋友唱著歌就用手當(dāng)電話開始互相問候通話了，而我們正在進(jìn)行的整合主題活動(dòng)是《和紙玩游戲》，因此，我選擇了這個(gè)幼兒在游戲中需要的玩具作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既是幼兒熟悉的，又是幼兒感興趣的，并且需要幼兒親自動(dòng)手操作，才會(huì)有體驗(yàn)，有收獲，同時(shí)又富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中幼兒會(huì)遇到各種困難和問題，而幼兒對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、情感，以及敢于探索的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)正是幼兒終身發(fā)展所要具有的。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可行，而且是有價(jià)值的，在日常生活中，我們教師要做一個(gè)有心人，善于捕捉和利用生活中的教材。

2.教學(xué)目標(biāo)：著眼發(fā)展，注重整合

《紙杯電話》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主要有三個(gè)方面：(1)引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，探索紙杯電話的制作方法，體驗(yàn)探索成功的樂趣。(2)發(fā)展幼兒動(dòng)手制作能力和反復(fù)實(shí)踐能力。(3)樂于與同伴交流，善于表達(dá)自己的情感。這些目標(biāo)是顯性的，然而，這個(gè)科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅僅是這些，還有隱形目標(biāo)，它們有機(jī)的結(jié)合在整個(gè)活動(dòng)過程之中，如：教師介紹材料時(shí)，“提醒幼兒注意安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，”就滲透了健康領(lǐng)域的目標(biāo)；“善于與同伴交流，說出你想對(duì)好朋友說的悄悄話，”是滲透了語言領(lǐng)域的目標(biāo)；“積極主動(dòng)參與制作活動(dòng)，感受成功的樂趣，培養(yǎng)幼兒的自信心，”就是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)等等?；顒?dòng)中，我特別注意把促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的態(tài)度、情感、能力放在首位，鼓勵(lì)幼兒全身心的參與科學(xué)活動(dòng)，敢于探索嘗試如何把毛線穿過小孔、怎樣讓打的結(jié)頭不從小孔中跑出來、要怎樣才能清晰地聽到同伴的聲音，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，我并不急于把解決方法告訴幼兒，而是用鼓勵(lì)性的語言，讓幼兒再去嘗試，合作探究，集體解決困難。這些科學(xué)行為習(xí)慣是我們?cè)诮虒W(xué)中要長(zhǎng)期培養(yǎng)和發(fā)展的，也是當(dāng)前教育的共同目標(biāo)，未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我認(rèn)為幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，所以我對(duì)紙杯電話為什么會(huì)傳聲，聲音傳播的科學(xué)原理并沒有作為活動(dòng)的重點(diǎn)要求，變知識(shí)傳授為幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、提高解決問題的能力，實(shí)踐與交流的能力。

3.教學(xué)過程：大膽探究，反復(fù)實(shí)踐

《紙杯電話》這一科學(xué)活動(dòng)按“探究――實(shí)踐――再探究――再實(shí)踐”這個(gè)流程來組織，我引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷了三次探究與實(shí)踐過程：

3.1 探究如何解決用大頭針鉆孔毛線頭穿不過去的問題？幼兒首先試著用大頭針把毛線頭推進(jìn)去，操作全都失敗了。接著有人說把線頭用水打濕好推一點(diǎn)，而在推進(jìn)去的過程中把紙杯子也弄濕弄壞了。又有幼兒說用鉛筆鉆孔，實(shí)踐操作后發(fā)現(xiàn)鉆的孔太大，毛線打結(jié)以后要從紙杯中跑出來。那要怎樣才能讓穿毛線的孔不大也不小呢？幼兒通過反復(fù)實(shí)踐后，得出把大頭針和鉛筆結(jié)合起來用，先用大頭針鉆一個(gè)小孔，再用鉛筆頭在小孔里輕輕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，孔就變得不大也不小了。

3.2 探究如何讓毛線結(jié)頭不從紙杯中掉出來？通過大頭針和鉛筆結(jié)合起來鉆的孔，毛線打結(jié)以后輕輕拉不會(huì)掉出來，但是毛線一旦用力，一下子就扯出來了，這怎么辦呢？孩子們很聰明，看到我準(zhǔn)備的材料里面有雪花片，很快想到了用雪花片固定毛線頭在杯子里，但是有個(gè)別幼兒不能完成的，我鼓勵(lì)同伴們互相幫助，最后基本上都完成了任務(wù)。

3.3 探究如何才能清晰地聽到對(duì)方的聲音？電話做好以后，孩子們迫不及待的邀請(qǐng)伙伴一起玩游戲，可發(fā)現(xiàn)有的說話能聽見，有的怎么也聽不見。我引導(dǎo)幼兒觀察那些能聽清楚對(duì)方說話的紙杯電話是怎樣放的？孩子們發(fā)現(xiàn)他們的電話是緊緊的貼在耳朵和嘴巴上的，也都試著這樣操作，他們玩得越來越開心，我又及時(shí)鼓勵(lì)幼兒在電話中大膽說出你想對(duì)好朋友說哪些悄悄話？培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)自己的情感，增進(jìn)與同伴交流的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】重視 科學(xué) 課外探究 實(shí)踐 能力

一、課外探究活動(dòng)的類型

初中科學(xué)課外探究活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)提高學(xué)生能力、層次與作用也各不相同，歸納起來有如下七類：

1.觀察活動(dòng)

這類活動(dòng)主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學(xué)生感官，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，感受自然界的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如觀察蝸牛、觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長(zhǎng)對(duì)光的適應(yīng)性、土壤中有什么等等。

組織這類活動(dòng)前，教師對(duì)觀察的對(duì)象或目標(biāo)要有所指向，以免因?qū)W生盲目實(shí)踐而收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位來觀察，并將學(xué)生的設(shè)計(jì)與成果進(jìn)行展示，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生尤其要予以鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)周期較長(zhǎng)，還需要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄，如種子的萌發(fā)、植物的向光性等。

2.調(diào)查與交流活動(dòng)

調(diào)查活動(dòng)要利用學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)以及收集事實(shí)證據(jù)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的生活環(huán)境和各種社會(huì)資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)使學(xué)生的分類、分析、預(yù)測(cè)、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動(dòng)是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合點(diǎn)，可充分發(fā)揮師生的信息源作用，是開闊視野體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的良好舞臺(tái)。活動(dòng)中師生間生動(dòng)活潑的交流討論，將探究活動(dòng)由部分?jǐn)U展到整體，從課內(nèi)延伸到課外。如調(diào)查太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)與使用、調(diào)查土壤的使用情況等。

組織調(diào)查活動(dòng)必須制訂周密的調(diào)查計(jì)劃與調(diào)查提綱，分組行動(dòng)，專人負(fù)責(zé)，分工明確，密切合作。調(diào)查后，各組需撰寫包括決策建議在內(nèi)的調(diào)查報(bào)告。進(jìn)行全班交流討論。教師在活動(dòng)中，主要對(duì)如何制訂調(diào)查計(jì)劃，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行方法指導(dǎo)。

3.游戲活動(dòng)

這類活動(dòng)適用于那些內(nèi)容比較抽象且枯燥，不易引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種活動(dòng)學(xué)生獲得的不僅僅是抽象的知識(shí)，而且會(huì)將這種知識(shí)最大限度地融入到他們的心靈中。

4.實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而科學(xué)的核心是探究。在學(xué)生手腦并用的探究活動(dòng)中，可體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。探究實(shí)驗(yàn)又分為以下幾類：

①趣味性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)中的顏色變化、聲光的發(fā)出、形態(tài)的劇變等超出學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備而使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當(dāng)學(xué)生看到水中白磷劇烈燃燒時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)了起來。

②改進(jìn)性實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)按教科書做了以后不一定能得到正確或明顯的現(xiàn)象。針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究，就課本中的實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作方法提出改進(jìn)方案。如教材中驗(yàn)證熱空氣上升的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，也不安全。學(xué)生設(shè)計(jì)了熱空氣推動(dòng)的小風(fēng)車，現(xiàn)象既明顯又能說明問題。

③應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。人們的吃穿住行無不滲透著科學(xué)知識(shí)。通過這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)習(xí)與生活接軌，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④研究性實(shí)驗(yàn)。教師有目的、有計(jì)劃地提出一定課題，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到活動(dòng)的目的。這類活動(dòng)要預(yù)先做好探究前的準(zhǔn)備工作，如組織學(xué)生確定課題并質(zhì)疑，針對(duì)疑問設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案等，實(shí)驗(yàn)后要組織學(xué)生進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析，撰寫探究體會(huì)，這種反思教育有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的取向，為以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.技能訓(xùn)練活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段多種多樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能必不可少。在學(xué)習(xí)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、測(cè)量、計(jì)算等的訓(xùn)練。而這些活動(dòng)若放在一定的情景中進(jìn)行，則更能貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6.小制作小發(fā)明活動(dòng)

這類活動(dòng)的操作步驟較多，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)順序安排與操作技能方面都有較高的要求。但這類活動(dòng)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過體驗(yàn)設(shè)計(jì)上、操作上的高要求和制作成功的喜悅，可促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

7.課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供保證。

二、加強(qiáng)課外探究實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

通過課外探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，科學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于開發(fā)學(xué)生的智力

批判的品質(zhì)在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂上難以得到很好的發(fā)展。而課外探究實(shí)踐給學(xué)生提供了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)空條件，為幫助學(xué)生的異想天開，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供了良好的情境和氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

[JP3]盡管教材中所涉及的課外探究實(shí)踐的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異。但在探究實(shí)踐過程中都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身心智技能和操作技能的和諧統(tǒng)一。學(xué)生本人必須要學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)或規(guī)律推測(cè)結(jié)果，使學(xué)生體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。[JP]

篇7

1創(chuàng)設(shè)問題情景確定探究課題

創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教材和學(xué)生求知心理間創(chuàng)造一種矛盾，把學(xué)生引入相關(guān)的情景過程中去。通過對(duì)有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失資料的收集（如據(jù)報(bào)道，現(xiàn)在世界上每年因銹蝕而報(bào)廢的鋼鐵約占年產(chǎn)量的1/4），由學(xué)生提出問題：①鋼鐵為何會(huì)生銹；②如何防止鋼鐵銹蝕？

2分析問題提出假設(shè)

學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：自然界有純金、純銀，卻沒有純鐵，那么是什么原因引起了鋼鐵銹蝕，是否是空氣和水的共同作用？銹蝕的速度與何種物質(zhì)有關(guān)？最后討論提出以下鋼鐵銹蝕假設(shè)：①鐵與氧氣作用的結(jié)果；②鐵與水分作用的結(jié)果；③鐵與氧氣、水分共同作用的結(jié)果；④鐵與其他化學(xué)物質(zhì)作用的結(jié)果。

3收集準(zhǔn)備資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。

（1）取1支潔凈的試管用酒精燈烘干，放1枚干燥、潔凈的鐵釘，將試管密封保存，使鐵釘只與空氣接觸。

（2）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，注入已煮沸的水至浸沒鐵釘，在上層滴入食用油使其與空氣隔絕。

（3）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，在其中加入一定量的水，使鐵釘一半在空氣中，一半在水中。

（4）取1支潔凈的試管并放入1枚鐵釘，在其中加一定量的鹽水，使鐵釘一半在空氣中，一半在鹽水中。

（5）1周后觀察、比較鐵釘銹蝕的情況。

4得出結(jié)論

鐵在潮濕的空氣中容易銹蝕；鹽類可以加速銹蝕的進(jìn)程。

5解決問題

在我們身邊，鋼鐵銹蝕現(xiàn)象比比皆是，鋼鐵銹蝕不但會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，有時(shí)還會(huì)威脅到人類的安全。我們應(yīng)如何防止鋼鐵銹蝕呢？學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出了多種解決方案：①在鐵的表面涂油、刷漆；②制成不銹鋼；③鍍一層耐腐蝕的金屬；④研制新型材料代替鋼鐵等。通過探究解決問題，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中去，既學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣，又能體驗(yàn)到成就感。

6總結(jié)

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，為了跟上時(shí)代的步伐，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，國家加大了對(duì)教育事業(yè)的改革力度，要求教師要努力提高對(duì)教學(xué)的要求，運(yùn)用一些新的教學(xué)思想，改變教學(xué)觀念，尤其是對(duì)初中科學(xué)課程，綜合性比較強(qiáng)的課程的教學(xué)，教師一定要努力地提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的教學(xué)水平，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新時(shí)代人才，為國家的教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，目前，我國初中科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)中存在很多的問題。教師的教學(xué)方法非常單一，主要體現(xiàn)在教師沒能將生活實(shí)際與科學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來，課程中的很多難點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來講，在理解方面存在困難，學(xué)生的理解能力與消化知識(shí)的能力不同。因此，面對(duì)課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在理解方面存在困難，教師在講授科學(xué)課程時(shí)，只有對(duì)理論知識(shí)的講解，沒有實(shí)際的舉例子，對(duì)生活中的很多物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生不能很好地將其想象出來，在考試時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考題，容易失分，為考試造成障礙，也為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙。除此之外，教師在初中科學(xué)課堂中，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師只是一味地將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將其理解和消化。而對(duì)于教學(xué)中一些比較有爭(zhēng)議的問題，教師在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行仔細(xì)的講解，對(duì)于學(xué)生思考問題的方法沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生解決問題過程中遇到的新的問題，教師沒有給予學(xué)生指導(dǎo)，這是教師教學(xué)方法的問題，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種損失。教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來講非常重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直接因素之一，同時(shí)也是造成科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因之一。

二、探究初中科學(xué)課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與研究

初中科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多的問題。為了能夠使其得到有效的改善，教師在教學(xué)過程中，一定要將其解決，改善初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用新的教學(xué)觀念，教師還要改變科學(xué)課程的教學(xué)思想，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思路能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，總結(jié)教學(xué)方法，并將一些有效的教學(xué)思路運(yùn)用到科學(xué)課程教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，讓學(xué)生快速地提高科學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 教師將理論與生活實(shí)際相結(jié)合

初中科學(xué)課堂教學(xué)會(huì)涉及到物理、化學(xué)、生物等這樣的一些知識(shí)，生活中，處處都有這些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象來源于實(shí)際生活，同時(shí)這些現(xiàn)象又運(yùn)用于實(shí)際生活，兩者相輔相成。在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)講到一些比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以舉出生活中的一些與之相關(guān)的實(shí)際例子，來幫助學(xué)生理解問題，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，讓知識(shí)點(diǎn)更加得形象與直觀，也更具體，這樣有助于學(xué)生理解，能夠幫助學(xué)生降低知識(shí)點(diǎn)的難度，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

2. 教師營造愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

所有的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營造出和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持好的心情，這樣更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮?？茖W(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程的課堂教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)涉及的范圍非常廣泛，教師在教學(xué)中可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，在活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感受到科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

篇9

關(guān)鍵詞：

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0229-02

小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。親身經(jīng)歷、探究實(shí)踐是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中基本有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力的基本要素?？茖W(xué)課中大量的實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)等是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、獲取科學(xué)知識(shí)的重要組成部分。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)課上開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，從而也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛探索的科學(xué)素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)的操作可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)。

那在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力呢？這應(yīng)該根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，緊扣科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，在學(xué)生動(dòng)手與參與實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)各方面的能力。結(jié)合我這幾年來的實(shí)踐，我覺得可以從以下五方面著手：

1.實(shí)驗(yàn)課中教師先行實(shí)驗(yàn)，為探究夯基

《小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議·科學(xué)》中建議："教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。"言下之意，就是鼓勵(lì)教師多做"下水實(shí)驗(yàn)" ，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《聲音的變化》一課時(shí)，我以學(xué)習(xí)者的角色，設(shè)身處地的去實(shí)踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學(xué)生的發(fā)展需要，從而制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；其次，可以為實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成預(yù)留空間，成就精彩瞬間。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，并不是以教師的主觀預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，他們的情感思維常常會(huì)脫離教師預(yù)設(shè)的軌道。 因此，教材上的實(shí)驗(yàn)教師先做一遍，有利于促使教師轉(zhuǎn)移教學(xué)焦點(diǎn)，由從自身出發(fā)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，立足于如何讓學(xué)生探究得主動(dòng)、探究得精彩、探究得有效。

2.在觀察中探究

科學(xué)探究始于觀察。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要意識(shí)的培養(yǎng)，"看到了"不等于"觀察到了"，良好的觀察能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展十分重要。例如在上《細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我第一次讓學(xué)生觀察，故意把洋蔥表皮取得厚一點(diǎn)，學(xué)生通過顯微鏡，看不到細(xì)胞，再調(diào)節(jié)焦距，也看不到洋蔥的表皮細(xì)胞。這時(shí)，學(xué)生一臉的疑惑，實(shí)驗(yàn)操作步驟正確，方法也對(duì)，為什么觀察不到呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，去探究可能引起觀察不到的原因。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到可能是由于切片過厚，以至于觀察不到細(xì)胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時(shí)讓學(xué)生重新進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生注意細(xì)胞與細(xì)胞間的聯(lián)系，各個(gè)細(xì)胞的大小是否相同等。學(xué)生真實(shí)清楚地看到了洋蔥表皮的細(xì)胞以及細(xì)胞的構(gòu)造，個(gè)個(gè)興奮極了。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究

自主、合作、探究是一種主動(dòng)、積極的活動(dòng)，能使學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開發(fā)。其探究過程必然引起情感體驗(yàn)過程。學(xué)生遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，還有驚疑和驚訝，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗(yàn)都有助于學(xué)好科學(xué)課。愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提出問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問題可提。

比如我教學(xué)《輪軸的秘密》一課，為學(xué)生準(zhǔn)備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學(xué)生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學(xué)生整個(gè)探究的過程中只起精心組織探究活動(dòng)，正確指導(dǎo)學(xué)生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發(fā)展，促成兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

又如在教學(xué)《熱傳遞》一課時(shí)，我是通過這樣的問題導(dǎo)入新課教學(xué)的："老師想請(qǐng)教同學(xué)們一個(gè)問題：沸水里能養(yǎng)魚嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養(yǎng)魚你信嗎？" "不信。""那老師就通過實(shí)驗(yàn)讓你們看看老師是怎樣在熱水里養(yǎng)魚的。"

接著我取出一尾小魚放在盛有水的試管里然后開始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在自由自在的游動(dòng)著。學(xué)生的眼都瞪大了，從學(xué)生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

接著我又問：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學(xué)們自己去找答案。

于是，學(xué)生帶著迫切的的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論學(xué)習(xí)的效率還是質(zhì)量都大大的提高了。最后學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)終于明白了，水是熱的不良導(dǎo)體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚仍然可以自由的游動(dòng)

這樣，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和能動(dòng)作用，并使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

4.在疑惑中探究

"思維是從疑問和驚奇開始的"，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的開端。教學(xué)中要巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。例如，我在講《熱脹冷縮》時(shí)，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)銅球穿過鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會(huì)兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學(xué)生通過觀察，會(huì)迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學(xué)生通過推測(cè)、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時(shí)，許多學(xué)生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點(diǎn)呢？這是為什么？等等?？梢?，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點(diǎn)，它本身就含有創(chuàng)造成分。

篇10

關(guān)鍵詞：興趣；探究；體驗(yàn)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0043-01

幼兒天生就對(duì)自然世界充滿好奇，他們自發(fā)地會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，并用自己的方式，比如摸、看、聞等去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從這點(diǎn)看喜歡探究應(yīng)該是幼兒的天性?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式，他們?cè)谟^察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，那么，教師在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力養(yǎng)成的過程中，可以有何作為呢？文章以中班一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡的秘密”為例，進(jìn)行探討。

一、親近生活，發(fā)掘科學(xué)探究?jī)?nèi)容

生活是活動(dòng)的源泉和核心，要從生活中發(fā)掘科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容。吹泡泡是幼兒生活中最平凡、最普通，同時(shí)又是比較感興趣的游戲，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒吹泡泡所使用的材料逐步由吸管、紙卷、筆管等自制材料升級(jí)換代成漂亮又先進(jìn)的吹泡泡棒、卡通泡泡槍等。在吹泡泡的時(shí)候，幼兒更多關(guān)注的是泡泡槍發(fā)出的音效、泡泡的顏色、多少及大小等，而對(duì)于吹泡泡活動(dòng)本身所蘊(yùn)含著的許多科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，如什么樣的東西才能吹出泡泡、可以吹出泡泡的材料有什么共同的特征、不同形狀的東西吹出泡泡的形狀一樣嗎？諸如此類的問題則很少關(guān)注，更缺少探究，所以“吹泡泡的秘密”這一活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、材料適宜，激發(fā)有效的探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就科學(xué)活動(dòng)材料的提供是這樣表述的：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。這就要求教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。在“吹泡泡的秘密”這一活動(dòng)中，我們選取了日常生活中幼兒熟悉的幾種材料，在第一次探索中提供了鑰匙、花片、橡皮泥模具、水果包裝網(wǎng)，讓幼兒嘗試著用這些材料吹出泡泡，通過操作、討論、交流，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，所有能吹出泡泡的材料都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：上面有洞。在第二次探索時(shí)，我們提供了樹葉、紙片、鉛絲和毛條，讓幼兒進(jìn)一步探究這些沒有洞的材料是否能吹出泡泡。幼兒大膽嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，相互交流分享，他們用卷、戳、剪、彎曲等方法在沒有洞的材料上變出了洞，挑戰(zhàn)成功。

三、充分鼓勵(lì)，支持探究的行為

探究是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察和操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并與同伴或成人交流、檢驗(yàn)的過程。教師該如何支持幼兒的探究行為呢？

（1）鼓勵(lì)幼兒提出問題。問題是探究學(xué)習(xí)的源泉，只有“既適合于幼兒又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)”。雖然幼兒是天生的科學(xué)家，對(duì)周圍事物有本能的好奇感，但是由于他們生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)的不足，面對(duì)一些現(xiàn)象時(shí)，提不出問題。這時(shí)就需要教師從幼兒觀察的興趣點(diǎn)出發(fā)，用問題情境引發(fā)幼兒提問。在吹泡泡的活動(dòng)中，我們首先設(shè)疑激趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時(shí)間，讓他們親歷親為探究解決問題的過程，借助開放性的問題：“吹泡泡的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這些能吹出泡泡的材料有什么共同的特點(diǎn)？”用“引”的方法將幼兒帶入到一個(gè)問題的情境中，在觀察、操作和實(shí)驗(yàn)的過程中，我們巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒多提問，幼兒的問題一觸即發(fā)：是不是有洞洞的東西都能吹出泡泡？沒有洞洞的東西能吹出泡泡嗎？

（2）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作。幼兒的思維是從動(dòng)作片開始的，聽會(huì)忘記、看能記住、做才能學(xué)會(huì)。幼兒對(duì)某種現(xiàn)象感興趣，表現(xiàn)出疑問，或不知道原委或有自己的猜測(cè)，然后用實(shí)驗(yàn)的方式尋找原因驗(yàn)證自己的假設(shè)，這樣一個(gè)過程，對(duì)培養(yǎng)幼兒的探究能力具有極大的促進(jìn)作用。幼兒提出了許多的問題，這些問題的答案誰知道呢？幼兒紛紛運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種各樣的猜測(cè)，答案也是各不相同。怎樣來驗(yàn)證自己和同伴的猜測(cè)呢？動(dòng)手操作是最好的辦法。他們帶著這一系列的問題再次投入實(shí)驗(yàn)，觀察并尋找著正確的答案。在如何將鉛絲、紙片、樹葉變出洞洞的操作時(shí)，幼兒的操作各不相同，有的成功，有的失敗。在幼兒遇到挫折時(shí)，搞清楚失敗的原因尤為重要，我們沒有改幼兒的操作為教師的現(xiàn)場(chǎng)演示講解，而是有針對(duì)性地進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察比較，在材料上、策略上給予適宜的引導(dǎo)。當(dāng)幼兒感覺到他們的新發(fā)現(xiàn)是自己得到的結(jié)果，他們便真正地體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

我們應(yīng)該充分給予幼兒科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學(xué)問題，鼓勵(lì)和支持幼兒因堅(jiān)持自己的主張而增加的探究過程，在活動(dòng)中讓他們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，激發(fā)著幼兒不斷去探索、了解、認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，獲得真正而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：