導語：如何才能寫好一篇兒童思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：兒童美術；繪畫創(chuàng)作；培養(yǎng)

面對即將入學的無數活潑可愛、天真爛漫的學生，如何從中找出較聰明的一批學生呢？我們做了一些探索性的實驗。其一，對一至三年級的學齡兒童進行智商測查。其二，對他們進行繪畫測試。

只要教師稍關心一下學生的生活，在我們的周圍不難發(fā)現他們涂鴉在墻角、地上或心愛的書報上的“大作”。這些人像、動物和景物畫得多么單純、天真、賦予幻想，每條線又那樣粗獷、簡練、明快，多似《阿爾太米拉石窟壁畫》。不知教師可曾注意到，學生作畫時那樣認真，那樣地聚精會神，一絲不茍的態(tài)度，就連陌生人在旁圍觀時，也不膽怯、畏懼。每當他們的大作告成之時那種得意忘形、興高彩烈、手舞足蹈的神態(tài)，又是那么天真、無邪。這說明學生用他們的繪畫技術，來表現對周圍世界的再認識。喜愛繪畫是兒童的共性，鑒于這種情況，我們對兒童進行探索性的繪畫測試。

一、啟迪性的命題

針對兒童的年齡和心理特征，命題應易被兒童接受、領會、理解和發(fā)揮，能測出兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造力。我選定這樣一組簡單的幾何圖形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份試卷上印上其中一個圖形。

二、輕松愉快的應試

測試以游戲比賽的形式進行，不給兒童造成心理和精神上的壓力，要求他們看清自己試卷上的圖案，比一比，誰在原有圖案的基礎上，改畫得更妙、更巧，比誰畫得美，畫得快（限定時間為10分鐘）。通過座次和試卷的組合，使前后左右參加受試的十名兒童，在他們的視線內見不到相同的圖形，有意地制造他們的好奇心和好勝心。

三、憂心忡忡的家長

被隔離在試場外的陪同家長們，當他們獲悉測試命題的內容和要求時，都為自己的學生操心，有的說自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說要求過高了，有的氣憤地評論這是刁、難、怪。

四、別開生面無一類同的答卷

“O”畫成太陽、氣球、花朵、西瓜、蘋果、頭像、甲蟲、金魚、扇子……

“D”畫出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……

“”畫成雨傘、山、亭閣、魚類……

“”畫成房子、箱子、書包、書本、汽車、風箏……

“”畫成窗戶、屋子、汽車、拖拉機、書包、手帕、旗子、電視機……

除了一張是白卷外，真是千變萬化，無一類同，當家長們參觀這些作品時，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測試是成功的，得到了家長的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。

五、從繪畫中發(fā)現兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造能力

我們的學生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評論這些作品的優(yōu)劣，應從兒童的心理角度去探索，從畫中去尋找和發(fā)現兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫中我們可以得到這樣一個結論：兒童畫都是現實主義的，他們所描繪的對象，都是他們日常生活中經常見到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書包等。在這些畫中又可得到第二個結論，早期教育的重要性。如甲蟲、降落傘、魚類等是書本中學來的，不經過學習是很難想象出來的。

從相同的畫題中很難發(fā)現他們形象思維能力與觀察力的優(yōu)劣，如將“”繪成雨傘，簡單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫氣球，有的再補上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復雜的畫上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚。

六、意料之外，情理之中

從試卷中，我發(fā)現了一幅獨特的畫，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門，門內墻里有假山，亭閣……線條簡單老練，途中遠中近三景層次分明，不論構圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內能畫出這樣的畫就連大人也想不到、畫不出。我們與家長面談后，才知這個名叫安正陽的小朋友，兩歲開始學畫，天天畫已堅持了四年，五歲時作品曾多次在學校幼兒園舉辦的畫展上得獎。

七、跟蹤驗證

通過對試卷的分析評比，我們從繪畫中發(fā)現了一批思維敏捷，觀察力強，想象力豐富的新生，與前面智商測查結果作了對照，發(fā)現考核的結論是相似和相近的，也可說是合拍和同步的。一年后對測試優(yōu)秀的學生跟蹤驗證，這批學生的各科成績都在班級的前茅。教師一直反映，他們普遍特點是：記憶力強，注意力集中，接受領會新知識快，錯別字比普通學生少，書寫能力比一般學生更出色，可以說在智力上比其他學生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國少年兒童書畫攝影展覽展示活動組委會舉辦的“飛天杯”全國青少年兒童書畫攝影展覽展示活動中，我校連續(xù)兩年組隊參加的79名學生的135幅繪畫作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎項。參賽學生的135幅獲獎作品全部獲得大型畫冊《全國青少年兒童美術書畫攝影作品集》珍藏版的入選資格。

八、為什么繪畫好的學生較聰明些呢

智能的高低決定于學生接受能力的強弱，而接受力包括觀察力、記憶力、想象力……通過繪畫可以直接訓練兒童的觀察力；通過繪畫鍛煉了他們的記憶力和想象力；通過構圖過程發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力；通過著色培養(yǎng)了他們的審美能力。所以說繪畫的過程是他們能力的一種綜合練習。通過這些練習，有助于兒童大腦的發(fā)育，智能的提高，而繪畫是最容易被兒童接受的一種學習方式，這已被眾多的家長所接受，作為早期開發(fā)兒童智力的一種有效手段。

通過繪畫訓練的兒童，入學后接受新知識的能力比一般兒童強。在小學工作多年的教師都有這樣的體會，凡繪畫成績好的，其它成績都好。反之，成績優(yōu)良的學生繪畫能力普遍都不差。

篇2

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創(chuàng)新思維，只是大部分人的創(chuàng)新思維處在未覺醒的狀態(tài)，所以需要喚醒。而中小學是開發(fā)創(chuàng)新思維的最佳時期。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，好奇心，求知欲；其次是培養(yǎng)兒童的問題意思和鮮明的創(chuàng)新個性；進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創(chuàng)新思維呢？為此，我在小學科學教學中進行了一些探索。下面簡單談談。

一、培養(yǎng)兒童濃厚的學習興趣和好奇心。

濃厚的學習興趣和好奇心在人們的創(chuàng)新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學家發(fā)明家往往都具有強烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫對狗流的唾液感到好奇，經過潛心研究，發(fā)現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現象感到疑惑，導致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現象的好奇，發(fā)現蒸汽是有能量的，發(fā)明了蒸汽機，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導致了相對論的創(chuàng)立。

學習興趣是學生獲取知識的內在動力，在課堂教學中，優(yōu)化課堂教學結構，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，如設有懸念的演示實驗，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發(fā)問，都可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的好奇心、求知欲，促使學生自主地主動地進行探索研究，揭開自然物體，自然現象的奧秘，形成學生內在的學習動力機制。

如在小學四年級科學《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現象激發(fā)了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學生的思維一下子被激活了。進而學生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養(yǎng)兒童強烈的問題意思

心理學研究表明：意思到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發(fā)動，否則思維就難以展開和深入。

學習應該以思考為基礎，而思考則是由一連串問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發(fā)問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應把培養(yǎng)學生強烈的問題意識作為重要內容，培養(yǎng)學生敢于標新立異，大膽發(fā)問，不斷增強學生的創(chuàng)新思維能力。

教學中，教師應抓住教學契機，創(chuàng)設教學情景，使學生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導學生探究問題的過程中，不斷發(fā)現新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產生。

如在講授小學四年級科學《空氣》一課時，我設計一個演示實驗：將一團衛(wèi)生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學生思考，杯中的衛(wèi)生紙會不會浸水弄濕？學生熱烈討論后，許多學生認為：空杯子放入水中，一定會進水，所以衛(wèi)生紙會弄濕。當我將空杯子從盆中取出，拿出衛(wèi)生紙發(fā)現衛(wèi)生紙是干的時，學生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質將杯子填滿了，所以水進不去了？這種物質是什么？這種物質具有哪些性質？這種物質具有哪些用途？這種物質我們?yōu)槭裁纯床灰娒恢?？我們有沒有辦法能讓這種物質現身？等等。學生的思維呈發(fā)散型一下子爆發(fā)出來，內在的動力驅動著學生去發(fā)現，去探索，去研

究。

三、培養(yǎng)兒童鮮明的創(chuàng)新個性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成，卻著有著密切的關系。很難想象一個沒有事業(yè)心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業(yè)上做出創(chuàng)新。

從心理學和人才學的研究看，創(chuàng)新型人才的個性品質，主要包括，勇敢和冒險的精神，獨立性，自信心，頑強的創(chuàng)新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面。縱觀中外一些科學家能夠取得科學成就都得益于他們鮮明的創(chuàng)新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險利用風箏做了一次接引“天電”的實驗，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險，繼續(xù)研究，最終發(fā)明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發(fā)明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實驗，不言放棄。

然而，一個人的個性品質不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。作為一名教師我們應該根據兒童的生理心理特點，抓住教育契機，從小培養(yǎng)他們具有遠大理想，獨立自信，具有頑強的意志，勇敢和冒險精神，為他們在人生路上做好創(chuàng)新的精神準備。

四、利用科學課對兒童進行創(chuàng)新思維訓練

心理學研究表明：大腦的發(fā)育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。進一步研究表明，人的腦神經細胞約有140億個，這140億個細胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經形成90%以上，基本上不會再有新的腦細胞生成了。

篇3

關鍵詞：形象思維能力；抽象邏輯思維能力；創(chuàng)造性思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)25-0177-02

“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程?！比祟惖膶W習生活等一切活動都離不開思維。因此，思維活動的研究是教學研究的基礎。數學教學與思維的關系十分密切，有人說：“數學是思維的體操”，沒有數學就沒有真正的數學學習。數學思維的發(fā)展規(guī)律對數學教學的實踐活動具有根本性的指導意義，所以，對數學思維的研究是數學教學研究的核心。在數學教學中如何發(fā)展學生數學思維，培養(yǎng)學生的數學思維能力是一個廣泛而值得探討的課題，也是小學數學教學的一個重要任務。特別是低年級兒童正處于思維的萌芽時期，這一時期更需要教師有計劃、有目的、有意識地結合教學內容，培養(yǎng)和訓練他們的思維能力。

思維能力是數學思維能力的核心，主要有形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維能力等，在數學教學中要適時、恰當地培養(yǎng)兒童的這幾種數學思維能力。

一、兒童形象思維能力的培養(yǎng)

錢學森教授指出：“人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維，就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象，形象思維應該是當前我們研究思維科學的一項最重要的任務。因此，我認為把形象(直觀)思維作為思維科學的突破口?！痹谛W數學教學別是對低年級學生來說，形象思維是主要的思維形式，其特點是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維為主，但這種抽象的邏輯思維仍然擺脫不了感性材料的支持，沒有形象思維為基礎就難以培養(yǎng)與發(fā)展他們的多種思維能力。因此，培養(yǎng)學生的形象思維能力，應從以下幾個方面入手：

1.借用直觀形象，啟迪思維火花。根據低年級兒童思維能力的特點，從學生熟悉的生活中尋找數學素材，通過生活中的實物模型或直觀形象的課件，引起學生的興趣，激發(fā)學生積極思考，啟迪其思維的火花。如在教學練習題“哪杯水最甜”時，先讓學生猜測，學生各抒己見，再拿來4杯不同量的水，放進同樣多的糖，讓學生品嘗到底哪杯水最甜，通過品嘗體驗，使學生從感性認識上升到理性認識，知道了放進同樣多的糖，水越少，這杯水就越甜。

2.巧用學具操作，誘導思維過程。新課程將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課堂也應將“給出知識”轉向“引出活動”，提倡讓學生動手操作，主動探索，自主學習。操作是一個手、眼、腦等多種器官協作活動的過程，在這個過程中，手的活動促使腦的發(fā)展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發(fā)展。如在教學《比較6和5的大小》時，可以讓學生在右邊擺出6根小棒，左邊擺出5根小棒，比較兩堆小棒的多少，進而比較出6和5的大小，然后再讓學生圈出同樣多的部分，使學生對“同樣多”有了感性的認識，理解和掌握了比較的方法。

3.創(chuàng)設數學情境，提升思維層次。在教學中創(chuàng)設生動具體的數學情境，運用科學而又可行的方法訓練學生的形象思維，提升思維層次。在情境教學的感知中才能使學生逐漸形成與具有敏感而豐富的形象感受能力、準確而牢固的形象儲存能力、快速而精細的形象識別能力、細致而生動的形象描述能力。因此，充分利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激活學生的形象思維能力。如在北師大版一年級教材《加減混合》計算的教學時，筆者就做了這樣一個課件：坐環(huán)城車的乘客“上下車”的形象教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，將枯燥的計算教學變得形象而富有童趣。首先，運用大屏幕進行演示：隨著“嘟嘟”聲，大屏幕上出現了一輛正在行駛的公共汽車，可以清晰地看到車上有6名乘客。隨著剎車聲響，汽車到站。這時問：汽車到站了會出現什么情況，學生回答說：“有人上車，也有人下車?！薄斑@時車上多少名乘客呢？”小組討論、交流、編故事、提問題。接著讓學生用數學式子表示出剛才交流的結果，學生們在充滿情趣、自主探究的學習環(huán)境中，運用原有的知識和生活經驗建構了加減混合運算的模型，自然地形成了加減混合運算的概念，很快就列出了算式，如：6＋3－2，6－4＋2，6－1＋3，6＋4－1。這時學生的形象思維能力也在直觀感知中獲得了充分的發(fā)展。

二、兒童抽象思維能力的培養(yǎng)

形象思維只是了解事物的表象，抽象邏輯思維才能深入理解事物的本質特征。因此，培養(yǎng)形象思維的同時還必須注意提高學生的抽象邏輯思維能力，在創(chuàng)設的數學情境中通過分析、比較、綜合、概括、推理、判斷等過程，使形象思維上升為抽象邏輯思維能力。

1.數學情境的分析、比較中，培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力。創(chuàng)設具體形象的學習情境，引導學生進行自主探究，通過分析、比較等抽象的數學概念，培養(yǎng)與提升他們抽象的邏輯思維能力。如在教學《基數與序數》時，直接將學生作為數學素材，既直觀形象又明確生動，讓學生在黑板前排成一排，請每個上來的同學說一說自己的位置關系。生1：從左往右數我排在第三，我的左邊有2人，右邊有5人。生2：從右往左數，我排在第二，我的左邊有6人，右邊有1人……請下面的同學提問題：生1：××同學的左邊第3個人是誰？生2：××同學右邊第四個人是誰？生3：與××同學相鄰的是哪兩位？生4：××同學左邊有幾人？通過學生的自主探究、分析、比較理解了基數與序數含義。

2.在數學情境的綜合概括中，培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力。在具體形象的學習情境中，激發(fā)學生概括的欲望，把學到的知識進行綜合、概括、歸類整理，找出同類知識的共同點及不同點。如在復習北師大版一年級教材第七單元《加減法二》時，讓學生自己歸納、總結計算加減法的方法，再讓學生寫出得數是20的加法算式及得數是3的減法算式，通過總結學生進一步明確了“湊十法”的含義，掌握了20以內數的加減法的意義。

三、兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維（也稱創(chuàng)新思維）是思維活動的最高級形式，它是學生在已有的知識經驗基礎上，尋求新關系，探求新答案的思維過程?？ㄆげ檎J為：“數學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一?！逼喗芤仓赋觯骸敖逃氖滓繕嗽谟谂囵B(yǎng)有創(chuàng)造性能力的人，而不是重復前人所做過的事情?！边@是指教育的最終目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維能力，組成創(chuàng)造性思維能力的前提條件之一就是想象與發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維就是一種能從已知信息中產生大量變化的獨特的多角度的甚至是超越常規(guī)的思路去思考解決問題的思維方式。如果沒有發(fā)散思維能力就不可能有創(chuàng)造性思維能力的發(fā)生和發(fā)展。

參考文獻：

篇4

一、培養(yǎng)學生思維能力是數學教學中的一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生轉化意識，發(fā)展思維能力。

三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

篇5

一、培養(yǎng)學生思維能力是數學教學中的一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。

三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

篇6

關鍵詞：數學教學；思維能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0066-01

培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生思維能力是數學教學中一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生轉化意識，發(fā)展思維能力。

三、計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

篇7

【關鍵詞】 語言訓練 科學訓練 邏輯思維

一、重視認知過程教學，培養(yǎng)思維的有理性

現代數學教學論認為，數學教學是數學思維活動的教學，數學學習本身，就是數學思維活動過程以及對這個過程的分析。只有重視學生獲取知識思維（即認知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。

重視思維過程教學，從教學法方面講，我努力選擇適當的教學方法引導學生思維。例如教學“兩位數減一位數退位減法”，32-8=，根據低年級兒童的直觀想象思維為主的特點，先由教師引導學生動手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導下，學生充分利用學具自己動手操作，建立表象認識，在直觀形象（擺學具）中理解兩位數減一位數退位減法的思維過程和方法。這樣充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數學問題，理解數學概念。

重視思維過程，從內容上講，我堅持做到三個注重：一是注重準備題的教學，為獲取新知識搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重數量關系分析。

二、重視語言訓練，培養(yǎng)學生自覺的思維

為了培養(yǎng)低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達有機結合起來。教學中多問幾個為什么？你是怎么想的。例如教學8+6=，教師要求學生邊操作學具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學生的心理、生理特點，不但讓學生學會了有條理有根據地思考問題，又訓練了語言表達能力，還培養(yǎng)了低年級學生自覺的思維。

三、重視科學訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性

培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法?？茖W訓練是培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習設計，教給思維方法

要從小教給學生思維方法，注意培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習設計上入手，通過引導學生觀察，計算，分析計算中被減數、減數和得數的變化特點，歸納出一般規(guī)律。并運用規(guī)律進行速算，學生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準確性為基礎。因此先要求計算準確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進行速算是最科學、最準確的。

2.用多種方法解題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎，在低年級數學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變入手。鼓勵學生以變異的觀點，突破習慣的思維方式，從不同角度靈活運用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計算9+7，啟發(fā)學生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因為7加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因為9加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計算51-8，啟發(fā)學生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個位數不夠減，向十位退1就是51-10=41，因為原題目是減8，現減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補”，思路清晰、簡便。易掌握。經比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

小學生初步邏輯思維的培養(yǎng)，不是一時一事能完成的，而是一個長期的、逐步實現的過程。只有始終貫穿在小學數學教學之中才會有發(fā)展和提高。在低年級培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力還要注意適應小學生的年齡特征，注意緊密結合教學內容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時培養(yǎng)邏輯思維的目標，自然結合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當，在低年級數學教學中注意對兒童思維能力的培養(yǎng)，對開發(fā)兒童智力，將產生事半功倍的作用。

篇8

一、觀察活動中，兒童科學思維啟蒙

兒童認識外部世界――環(huán)境，首先是從觀察、感知開始的。在小學階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主。兒童科學教育也是以觀察、感知為重要途徑。因此，在科學教學中，要重視學生的觀察指導，這是培養(yǎng)科學思維的前提。如，三年級教材中《我眼里的生命世界》，我?guī)ьI學生走出教室，觀察校園里的花花草草和小動物，你會時不時聽到孩子們興奮的驚嘆，孩子的熱情前所未有的高漲，一張張小臉既開心又充滿了求知欲。這時的他們不是在我的推動下被動前行，而是在主動的探索前行。此時，我要做的就是及時引導，學生在觀察實踐中，加深對周圍事物的認識，激發(fā)兒童快樂積極的情緒，從而發(fā)展他們最基本的科學思維的品質。

二、探究活動中，兒童科學思維提升

小學科學教育在當前的一個重要轉向就是從過去的“以知識為中心”轉向“以探究為中心”。小學科學課教學是以探究學習為主的。在科學探究活動中，兒童的思維能力是兒童認知發(fā)展的核心，兒童通過觀察、實驗等探究活動獲得的感性認識，必須通過思維進行綜合、概括才能上升到理性認識，才能使兒童的認識得以發(fā)展?？茖W探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。

（一）大膽猜想假設，激活學生思維

猜想和假設就是依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。猜想的過程是一個思維的過程，是學生結合生活實際的表現，是培養(yǎng)學生邏輯思維的好時機。兒童會對問題有自己的猜想。對問題的猜想假設，是讓學生充分暴露思維的過程。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據，培養(yǎng)學生思維力求與客觀實際相符合。

（二）放手實驗設計，豐富學生思維

實驗設計能充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用，促使學生做實驗的主人，避免被動地做實驗。比如《研究磁鐵》一課中，教學重點就是能夠設計實驗，探究出磁鐵的性質。在教學中，我不是直接給出實驗活動的過程，而是給學生提供材料，讓學生自由組合“玩磁鐵”，小組討論“玩什么，怎么玩，玩出了什么”。這樣的設計不但體現了學生的主體地位，同時學生在自主探索的過程中理解科學概念、理解科學本身，更讓創(chuàng)新思維的火花時時閃爍?？茖W思維能力的提高不是通^簡單地灌輸，而是個體在自主的學習和實踐過程中不斷內化和升華的過程。

（三）認真整理數據，深化學生思維

很多時候，我們重在收集數據，而忽視對數據的分析。數據的整理歸納又是我們結論得出的關鍵。而往往對于數據的仔細分析又能得到意想不到的結果。在四年級《加熱和冷卻》一課的數據記錄中，發(fā)現當油停止加熱時，溫度不降反升。當我們發(fā)現了這個疑問后，大家充滿熱情地進行了討論，最后我們得出了油自身的余熱使它在停止加熱時溫度不降反升。我們在實驗后對數據進行了認真的整理和歸納，不但能夠得出最終的結論，甚至會有新的發(fā)現和亮點。這樣的過程，不但培養(yǎng)了學生嚴謹的科學思維和分析能力，同時也能讓兒童在數據整理過程中體會發(fā)現的樂趣和得出結論的成就感。

三、拓展活動中，兒童科學思維升華

篇9

關鍵詞： 素質教育 小學數學 思維能力 培養(yǎng)思路

長期以來，數學教學一直存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與訓練的應試教育的傾向，以教師講授、學生記憶為主的教學方式使學生的思維受到嚴重抑制。數學課堂是一種積極的思維活動，所以教師要充分以各種手段與方法培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，調動他們的積極性，用這種強大的推動力驅使學生以多角度、多層次的思維方式探索新知識。人類的一切實踐活動都離不開思維，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，教師必須重視訓練與培養(yǎng)，而這正是教學工作中的重要任務。

一、在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

1.培養(yǎng)學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。

小學數學新課程標準提出要“培養(yǎng)學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理，同時注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養(yǎng)學生的思維能力是小學數學教學的重要目標和要求。為了達到這一目標，需要每一位數學教師都應結合小學數學教學內容，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生初步的思維能力。

2.培養(yǎng)學生的思維能力符合數學學科的特點。

數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征?，F代數學論認為：數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果，即數學教育的任務是讓學生形成那些具有數學思維特點的智力活動結構。數學學科的特殊性和數學教學的任務，共同決定了數學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其他學科更有必要且更具優(yōu)勢，廣大教師理應對此予以重視。

3.培養(yǎng)學生的思維能力是由小學生的年齡特點所決定的。

心理學家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學階段是學生發(fā)展思維的重要階段，是學生初步的思維培養(yǎng)的有利時期，為此教師要好好把握，在教學中有意識地滲透對學生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

1.重視基礎知識的訓練。

（1）在速度中培養(yǎng)。教師在數學教學中會遇到各種各樣的問題，其中一些基礎知識就需要學生在會算的基礎上不斷提高計算速度，這既有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又有利于提高學生計算的準確性。比如在教授學生計算100以內的加減法的時候，就可以讓老師讀題、學生復述，然后讓學生直接說出得數，或者是出示卡片，讓學生在見到題目的時候直接說出得數，能夠很好地培養(yǎng)學生對數字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養(yǎng)學生的推理能力。在口算教學中，老師應引導學生靈活應用法則及定律，要充分發(fā)揮學生的想象力，大膽探求新穎的教學方式，爭取在提高學生口算能力的同時培養(yǎng)學生的思維能力。

（2）在變化中培養(yǎng)。在學生的認識活動中，總是以原有的那些舊知識為基礎的，在解決現有問題的同時，學生會運用到以前的經驗。就數學知識而言，它有著嚴密的邏輯系統(tǒng)，從原有的知識出發(fā)，能夠積極發(fā)展學生的思維。通過對問題的分析，學生就能從一道題中尋找到多種解法，實現從一題到多題的轉變。這樣教學，既可以鼓勵學生將已有基礎知識有效串聯起來，又可以開闊學生的解題思路，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

2.鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性。

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是個人思想的直接體現。小學生的思維是通過語言表達體現的，一個學生在表達過程中如果口齒清楚，表達有序，就說明他的思路很清晰。思維能力的發(fā)展是以言語訓練為基礎的，數學課堂教學是通過師生互動、生生互動的方式完成的。數學是一門嚴謹的學科，對知識點完整、準確、簡潔地表達，體現了學生自身的基本素質。小學階段，學生的表達能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，以及研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點，教師要抓住每節(jié)課中和學生的交流機會，以言語訓練為主線，通過發(fā)展學生的言語，促進學生思維能力的發(fā)展，經歷由示范―幫扶―練習―獨立表達的過程，使學生隨著年齡的增長，思維表達能力逐步得到提高。

3.巧妙設置問題，引導學生思考。

問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產生能夠讓學生一種尋找答案的沖動，能夠讓學生對解決問題產生渴求，所以老師在課堂教學中一定要重視問題的設計，提出一些極具引導性的問題，啟發(fā)學生思維。這個課堂教學的過程，需要數學教師重點結合教材中的疑難點進行。數學老師需要在課前做好設計，激發(fā)學生對這些重、難、疑點的思考，采用正確的思維方式進行引導，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設計一些啟發(fā)性較強的問題，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學生的思維方法與方式受到正確引導，從而得以有效發(fā)展。如在“梯形面積”的教學中，老師可以通過讓學生回憶以前學過的三角形面積計算方法，讓他們自己動手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式找出梯形計算公式。這樣學生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個過程中，學生會變得更自信，探索欲望將更強烈，并在探索過程中找到快樂。

4.鼓勵自主探索，加強合作交流。

建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分經歷探索事物的數量關系和變化規(guī)律的過程。

參考文獻：

[1]蘆光慧.小學數學教學中如何對學生進行思維訓練.學周刊，2014.3.

篇10

【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一。低年級小學生正是智力開發(fā)的高峰期。在數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng)?！稊祵W課程標準》指出要把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。那么如何對低年級學生的數學思維能力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)與訓練呢？

一、利用學具， 發(fā)展思維

低年級學生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數學知識寓于各種生動、活潑的形象之中，使學生眼、耳、手、口多種感官共同活動，則有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： 在教學“商店里有9個球，賣了7個，還剩多少個？”這一例題時，可先讓學生根據題意，弄清事理，并通過聯想，進行操作，也就是把數學問題——兩個已知條件，用學具擺出來，建立表象。例如可讓學生當售貨員按例題內容操作：擺9個球，賣了7個，就從9個球中拿走7個，然后聯系減法含義，表述算理：要求還剩多少個，就要從9個里去掉7用減法計算。這樣，利用直觀教具和學具，讓學生動手操作，并將之與數學游戲結合起來，寓教于樂，使抽象的數學問題具體化，便于學生通過觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認識規(guī)律。也激發(fā)了學生探討的欲望，使學生的思維得到發(fā)展。

二、引導動手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學習數學，容易把學生推到主體的地位。瑞士心理學家皮亞杰指出：“數學的抽象是屬于操作性質的，它的發(fā)展要經過連續(xù)不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動?！比缃虜档慕M成時，我讓學生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗?！蓖瑢W們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

三、教給思考問題的方法， 使學生學會思考

小學低年級兒童的思維帶有很大的盲目性。表現在思考問題、解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學生思考問題的方法， 促其善思、會思。

首先，從一年級起，就要求兒童逐步學會有條理、有根有據地思考問題。教學中要多問幾個為什么，你是怎么想的。例如，教學9+3，教師可以要求學生邊操作小棒，邊思考，邊說：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學生的心理、生理特點，不但讓學生學會了有條理有根據地思考問題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

其次，注意培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以內退位減法復習課上，有意教給學生觀察、想象和歸納的方法，先給學生計算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問 ： 這組題的被減數都是什么 ？下面每個式子的減數與前一個式相比有什么變化？（多1）得數呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說）教師小結：被減數不變，減數多1， 得數就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習找規(guī)律。提問：第二組題的被減數有什么特點？減數有什么特點？得數呢？師生共同歸納，減數不變，被減數多1，得數也多1。以上通過引導學生觀察、計算，分析計算中被減數，減數和得數的變化特點，歸納出了一般規(guī)律，并運用規(guī)律進行速算，學生受到了啟發(fā)，找到了解決問題的途徑。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的思維能力

質疑是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹跀祵W教學過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學生的畏難心理，激發(fā)學生質疑的熱情和勇氣。若課堂中出現質疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學生進行鼓勵和表揚。如果學生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質疑探究氛圍。此外，教師需教給學生質疑的一般方法，讓學生有“疑”可提?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，教師要運用多種手段創(chuàng)設良好的探究氛圍，保護學生好問和好奇的天性，促使學生善于質疑，樂于質疑，從而讓學生在質疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評價，提高興趣

針對低年級學生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學中，我多采用積極評價，根據不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學數學的興趣。對學習成績差的學生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學習的機會，吸引他們的注意力；對學生在作業(yè)中出現的錯誤，個別輔導；對學習進步的學生，及時表揚，這些學生的學習成績都有不同程度的提高，學習數學的興趣也提高了。

總之，要讓學生主動地學習數學，并在學習中創(chuàng)新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在小學的數學課堂教學中，要通過多種途徑培養(yǎng)學生思維能力。

參考文獻

[1]王憲昌.數學思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.