導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)文化的形成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生都知道，我的第二個(gè)專(zhuān)業(yè)是一名心理咨詢(xún)師，善于心理調(diào)節(jié)。遇事冷靜，善于“傾聽(tīng)”，具有“同理心”，是心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)特征。讓班級(jí)形成“聽(tīng)”的氛圍，班主任老師更要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。站在對(duì)方的立場(chǎng)上“俯下身子”看問(wèn)題，這時(shí)你可能收獲到你平時(shí)難得一見(jiàn)的“收獲”。其實(shí)我們有時(shí)十拿九穩(wěn)地認(rèn)為正確的事情也許就是錯(cuò)誤的，或者不一定是最好的。“聽(tīng)、挺、庭、霆” 的管理風(fēng)格中的“聽(tīng)”；“潔、思、靜、聽(tīng)”的班風(fēng)學(xué)風(fēng)中的“聽(tīng)”； “溝通、自律、和諧、向上”的育人特色中的“溝通”都帶有明顯的班主任特色。

對(duì)待學(xué)生早戀我們出現(xiàn)教育偏差和無(wú)效性也不少，我們總以“先立業(yè)后成家”、“好花多得是，干嘛非得在半路上采？”等的傳統(tǒng)觀念教育孩子，其實(shí)現(xiàn)在孩子對(duì)待“我們對(duì)待早戀”的做法早已經(jīng)反感和抵觸，他們中的大部分人認(rèn)為：戀愛(ài)是中學(xué)時(shí)代最美好的人生體驗(yàn)，不去體驗(yàn)怎知其是否美好？戀愛(ài)不一定是為了成家，甚至認(rèn)為沒(méi)有戀愛(ài)經(jīng)歷的同學(xué)反而不正?；蜃鋈瞬怀晒ΑＨ绻覀兠靼琢藢W(xué)生的這些想法，我們?cè)谔幚響賽?ài)問(wèn)題上嘗試用其他的方法或角度，也許會(huì)少走彎路，收效明顯。

傾聽(tīng)是人的本能，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)：傾聽(tīng)是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的人格尊重。傾聽(tīng)同學(xué)和老師的傾述雖是細(xì)枝末節(jié)，但卻體現(xiàn)了謙遜的教養(yǎng)，能展現(xiàn)良好的素質(zhì)。

“聽(tīng)”也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但在“”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，而且在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。

八班的“班委”首先要俯下身子傾聽(tīng)班級(jí)同學(xué)的心聲，他們以獨(dú)創(chuàng)的“聽(tīng)、挺、庭、霆”的管理風(fēng)格讓全體同學(xué)服氣?！奥?tīng)”俯下身子傾聽(tīng)同學(xué)們得心聲；“挺”就是遇到困難挺身而出，吃苦在先，要懲罰他人，必先懲罰班委自己；“庭”就是將8班看成一個(gè)和諧的大家庭。

隨后同學(xué)之間也要慢慢形成相互傾聽(tīng)的習(xí)慣，使傾聽(tīng)成為班級(jí)的“內(nèi)涵”，當(dāng)每個(gè)人都感受到他人很在乎和關(guān)愛(ài)自己的感受時(shí)，每個(gè)人的“心門(mén)”打開(kāi)了，大家說(shuō)話時(shí)的“安全感”建立了，覺(jué)得他們就會(huì)說(shuō)出心里話，這樣溝通順暢了，“疙瘩”解開(kāi)了，管理到位了，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)便水到渠成了。

因中考成績(jī)不理想 高中普通班學(xué)生體會(huì)了第一次分班心理落差，有的開(kāi)始過(guò)低估計(jì)自己，人為夸大自己與重點(diǎn)班同學(xué)的差距，因而可能表現(xiàn)為退縮，自暴自棄，自覺(jué)矮人一頭，情緒極不穩(wěn)定。

第一次班會(huì)課上，我講了一個(gè)關(guān)于“落井小狗”的“心理故事”：有一只小狗掉進(jìn)了深井，它不停地哀叫呼喊，期待主人能將他救出來(lái)。人們商量了半天也沒(méi)有想出救它的好辦法，于是最后決定將狗趁機(jī)埋葬掉，順便也將深井填上。

當(dāng)?shù)谝荤P土深入深井時(shí)，狗明白了主人的意思，它的叫聲更加凄涼；當(dāng)?shù)诙P土和第三鏟土深入深井時(shí)，狗開(kāi)始變得異常的平靜――當(dāng)?shù)诿恳荤P土落到狗身上時(shí)，它都用盡全力抖落滿身的泥土，再將它踩到腳下，將自己墊高一點(diǎn)，泥土不斷地被拋入井中，狗不斷地抖落身上的泥土，狗站的位置越來(lái)越高。最后它借助于埋葬它的泥土升到了地面，然后不慌不忙地走出了深井。、講完這個(gè)故事時(shí)，全班一片寂靜，同學(xué)們都處于深度沉思之中，想必他們悟出了許多……

我講完后，讓全班同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言稿，然后寫(xiě)出自己已經(jīng)開(kāi)始的能激勵(lì)自己高中生活和學(xué)習(xí)的“座右銘”，有些同學(xué)直接在自己的座位上貼上三個(gè)詞“小狗”、“獅子”和“駱駝”……

女生陳**初中時(shí)由于同高年級(jí)男生交往不當(dāng)從而嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)成績(jī)?！皩W(xué)習(xí)成績(jī)的落差使我失去了原本學(xué)習(xí)上的自尊，我很自卑，覺(jué)得沒(méi)面子，特別是當(dāng)看到同學(xué)們看我的那種異樣的目光時(shí)，我好象連做人的勇氣都沒(méi)有了，于是我便在衣著打扮上大搞特殊化，學(xué)校不許不穿校服，我就在發(fā)型和鞋子上搞另類(lèi)，我希望擁有男朋友的‘擁戴’，擁有同學(xué)們羨慕的目光，想以此獲取另一種所謂的自尊，好象這樣能填補(bǔ)自己的虛榮……”。待我搞清楚她的真實(shí)想法后，我便開(kāi)始與其父母一道做她的工作：“真正的自尊不是靠外表，而是靠實(shí)力?？客獗砣Q回自尊只能更讓同學(xué)們看不起……”“其實(shí)你有很多其他人并沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)你出黑板報(bào)的水平很高，你應(yīng)該……”。后來(lái)我特意安排她負(fù)責(zé)出了兩期黑板報(bào)，結(jié)果兩次都獲得了第一名，于是我以此為契機(jī)設(shè)計(jì)了一堂主題為“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的班會(huì)，當(dāng)輪到“轟炸”陳**時(shí)，她感到很緊張，“我心里虛得很，不知道會(huì)不會(huì)有人說(shuō)到我的優(yōu)點(diǎn)”，可當(dāng)她聽(tīng)到那么多同學(xué)說(shuō)出她的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他哭了……“現(xiàn)在的陳**好象變了一個(gè)人”同學(xué)們說(shuō)。

學(xué)生的自尊一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行為的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的激情、生命的能量就會(huì)在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會(huì)在這樣的催喚中孕育、誕生。當(dāng)然喚醒學(xué)生自尊的天性要堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是不容忽視的”黃金法則。

我的特點(diǎn)二：硬朗，自信，做事雷厲風(fēng)行，干練高效。處理“班級(jí)突發(fā)事件”要及時(shí)、堅(jiān)決、果斷、公平透明、前后連貫。我平時(shí)的個(gè)人風(fēng)格不時(shí)地潛移默化給我們的班委委員們，他們逐漸形成了獨(dú)創(chuàng)的“聽(tīng)、挺、庭、霆”的管理風(fēng)格。 其中的“霆”就是對(duì)待班級(jí)管理中出現(xiàn)的困難、危機(jī)，班委處理起來(lái)要“雷霆萬(wàn)鈞”，勢(shì)不可擋，雷厲風(fēng)行，敢于“亮劍”，顯示力量。

我班的班風(fēng)為：“潔、思、靜、聽(tīng)”八班的班風(fēng)是八班的精神風(fēng)貌，它通過(guò)全班學(xué)生的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等表現(xiàn)出來(lái)?！皾嵥检o聽(tīng)”是八班的“名片”，它反映了班級(jí)的性格和氣質(zhì)，代表了八班的形象。

全級(jí)最好的清潔環(huán)境，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

全級(jí)最好的晚自習(xí)安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

全級(jí)最好的……，幾乎所有老師一致認(rèn)為：八班；

我作為一名男性班主任，非常注重“整潔”，愛(ài)干凈是我的第三個(gè)個(gè)性。在平時(shí)的工作生活中，無(wú)論是穿著，還是辦公桌周邊的環(huán)境，我都是“比女人還女人”，這是辦公室女老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)。正是這個(gè)特點(diǎn)潛移默化地影響著并改變著班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境。我一到教室就不停地收拾收拾這個(gè)，整理整理那個(gè)，這“撿一撿”、“擦一擦”撿來(lái)了班級(jí)的整潔，擦去了個(gè)別同學(xué)的臟亂和懶惰。也成為了八班的班風(fēng)之首。

我的第四個(gè)個(gè)性特點(diǎn)是“多才多藝，時(shí)尚開(kāi)朗”。開(kāi)朗可以使同學(xué)們更加愿意接近我，增進(jìn)溝通。時(shí)尚可以縮小代溝，不會(huì)給學(xué)生一個(gè)“老古板”的印象。上帝給了我一個(gè)好嗓子，每次文娛演出時(shí)舞臺(tái)上的我充分享受到歌星的待遇，粉絲們喊破了嗓門(mén)，鮮花、掌聲不斷；擁有省級(jí)業(yè)余舞蹈大賽冠軍的頭銜，在學(xué)校舞蹈大賽中為學(xué)生指導(dǎo)節(jié)目并屢屢獲得一等獎(jiǎng)，又使同學(xué)們欽佩萬(wàn)分，我清楚地記得，我第一次演出后的課堂上同學(xué)們看我的眼神都和往常不一樣，好像多了一份認(rèn)可，一份信任。有這樣一位班主任，自然會(huì)形成一種充滿著藝術(shù)特色的班級(jí)文化氛圍。

我的第五個(gè)個(gè)性特點(diǎn)是“做事大氣，敢于承擔(dān)責(zé)任”。學(xué)生都認(rèn)為閆老師很“man”，頗有些俠肝義膽。所有的班級(jí)個(gè)人錯(cuò)誤，閆老師必然首先承擔(dān)，我的一句口頭禪是“你的錯(cuò)誤有我一份，因?yàn)槲沂羌议L(zhǎng)！”一個(gè)敢于自己承擔(dān)責(zé)任，身先士卒的班主任自己為自己獲得了更多的加分。前不久，一個(gè)同學(xué)因?yàn)橹形缥缧輹r(shí)想留在教室復(fù)習(xí)迎接期中考試，沒(méi)有向生活老師請(qǐng)假被生活老師批評(píng)。他們主動(dòng)向班主任我來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，我很感動(dòng)。感動(dòng)的是他們完全不必主動(dòng)找我認(rèn)錯(cuò)，因?yàn)橐苍S生活老師處理完了就完事了。我心里想這一定是平時(shí)“敢于承擔(dān)責(zé)任”教育內(nèi)化的結(jié)果，也許是我一貫的身先士卒的精神感染了他們。我二話沒(méi)說(shuō)，直奔操場(chǎng)，罰跑十圈，剛跑第一圈，那兩個(gè)學(xué)生就跟了上來(lái)，接著是跑道邊上響起的陣陣掌聲……。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，當(dāng)同學(xué)們因口渴而嗓子眼冒煙時(shí)，我扛起兩箱運(yùn)動(dòng)飲料一瘸一拐的來(lái)到同學(xué)們中間，一瓶一瓶分給大家時(shí)，從同學(xué)們的眼神中我讀到的是感激，當(dāng)生活委員問(wèn)我需要給我多少錢(qián)時(shí)，我說(shuō)：“算我的！”，這時(shí)我從他們的眼神中讀到的是敬佩……這就是八班的班級(jí)精神：敢于擔(dān)責(zé)

沒(méi)有懲罰的教育不是正常的教育！懲罰和表?yè)P(yáng)在我班是常態(tài)，但要力求心服口服！“愿賭服輸”是社會(huì)規(guī)則，誰(shuí)都不能超越之上。

我教學(xué)生是一定要講“有言在先”原則，明確告知他（她）底線在那里？跨越了底線應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，成長(zhǎng)是需要付出代價(jià)的！90后需要抗壓力教育！。一個(gè)身心健康、有涵養(yǎng)的人的成長(zhǎng)規(guī)律應(yīng)該是：做人先從習(xí)慣開(kāi)始，做事先從計(jì)劃開(kāi)始。

“親其師，信其道”。學(xué)生接納了一個(gè)老師，這個(gè)老師的“話”就十分管用，哪怕是苛刻的要求，學(xué)生也去努力爭(zhēng)取達(dá)到。作為高一普通班的班主任，一旦獲取了同學(xué)們的信任，我便開(kāi)始將具有自己色彩的先進(jìn)的教育意圖通過(guò)集體輿論的方式表達(dá)出來(lái)，用集體來(lái)影響每一位學(xué)生，這便開(kāi)始形成一種文化，優(yōu)秀的班級(jí)文化是班級(jí)的“綜合個(gè)性”，是一種“教育場(chǎng)”，更是一種孕育著巨大潛能的教育資源。

班級(jí)是師生的精神家園，班級(jí)文化就是要塑造學(xué)校文化精神，用文化的精神去熏染人，用文化的氛圍去感召人，用文化的魅力去浸潤(rùn)人，用文化的品位去提升人，豐厚人的精神底蘊(yùn)，滋養(yǎng)人的文化素養(yǎng)，讓班級(jí)成為傳播科學(xué)的殿堂、弘揚(yáng)文化的圣地、張揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國(guó)。

篇2

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；班級(jí)文化；文化生態(tài)

中學(xué)班主任核心工作之一，就是組織班級(jí)管理。受固有思維影響，長(zhǎng)期以來(lái)，班主任自覺(jué)地把班級(jí)工作定位為“管理”，這種觀念雖然會(huì)在短時(shí)期之內(nèi)給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)良好的效果，卻存在很大隱患。學(xué)校生活中，學(xué)生身上有多重禁錮，分?jǐn)?shù)、規(guī)章制度、升學(xué)壓力都給他們形成壓力，團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)加在個(gè)人發(fā)展的自我意識(shí)之上。這使得學(xué)生學(xué)校生活相對(duì)枯燥，個(gè)人精神趨于沉寂。這種狀況與自然界的“生態(tài)失衡”非常相似，而生態(tài)失衡突出特點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)中某一方面的內(nèi)容被過(guò)分夸大。在學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境中，管束被過(guò)分?jǐn)U大，這不利于學(xué)校教育的展開(kāi)，更不利于班主任工作中德育濡染的進(jìn)行。因此，班主任工作中，應(yīng)該高度重視班級(jí)文化生態(tài)的建設(shè)。

一、班級(jí)文化生態(tài)的含義

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，著重強(qiáng)調(diào)生物之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。班級(jí)文化生態(tài)中，強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)文化建設(shè)中的諸種因素之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系之間的聯(lián)系。班級(jí)文化，是中學(xué)學(xué)校教育中很重要的一個(gè)文化現(xiàn)象。包括班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)制度建設(shè)、各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系等多個(gè)方面。

任何一種文化都有顯性和隱性之分，在班級(jí)文化建設(shè)中，顯性的內(nèi)容是班級(jí)環(huán)境和學(xué)生的精神面貌，隱性的則是班級(jí)的制度建設(shè)和班級(jí)風(fēng)氣的形成。

體現(xiàn)在班級(jí)文化生態(tài)上看，班級(jí)作為一個(gè)集體，一定要有自己獨(dú)特的核心文化概念，即所謂的班風(fēng)建設(shè)，這個(gè)文化概念，可以提煉為一個(gè)詞、一個(gè)目標(biāo)或者一種風(fēng)氣，有了核心文化概念，一個(gè)群體才開(kāi)始向一個(gè)集體變化，而集體中所有人對(duì)這個(gè)文化概念有認(rèn)同感，班級(jí)成員之間，才會(huì)形成一種積極兩性的內(nèi)部文化依賴(lài)性，這種依賴(lài)性會(huì)內(nèi)化為一個(gè)集體的內(nèi)在精神氣質(zhì)。因?yàn)橹袑W(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)集體必然是一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)型的集體，優(yōu)秀、穩(wěn)定的核心價(jià)值觀必然帶來(lái)學(xué)生對(duì)外在環(huán)境的高度敏感，形成顯性文化生態(tài)和隱性文化生態(tài)的高度融合、互相促進(jìn)。

二、班級(jí)文化生態(tài)“生態(tài)失衡”的原因

首先，必然是班級(jí)核心文化概念的缺失。企業(yè)管理中，企業(yè)文化被當(dāng)作企業(yè)的靈魂，同理，班級(jí)文化生態(tài)中，如果不把班級(jí)核心文化建設(shè)當(dāng)作核心來(lái)考慮，必然導(dǎo)致班級(jí)成員之間對(duì)班級(jí)認(rèn)同度不高，在集體生活中無(wú)法良好處理班級(jí)與個(gè)人的關(guān)系，直接導(dǎo)致班級(jí)文化生態(tài)的破壞。

其次，班級(jí)核心文化的失衡，直接作用于班級(jí)文化的隱性成分，這個(gè)部分恰好在影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。當(dāng)班級(jí)環(huán)境中，無(wú)法形成良好、有自律的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的思維和喜好直接跟隨外界社會(huì)風(fēng)氣的變動(dòng)而浮動(dòng)時(shí)，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)迅速破壞班級(jí)文化環(huán)境。學(xué)生之間的各種不良情緒，如攀比、追求物質(zhì)、實(shí)用、功利，會(huì)成為班級(jí)文化氛圍的主流，這種狀況，將使班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)無(wú)從下手。

第三，班主任的管理停留在老的經(jīng)驗(yàn)中，過(guò)度重視成績(jī)，忽略對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注，忽略教育啟發(fā)人的功用。如果說(shuō)，社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)的功利氣息，可以通過(guò)一定的小環(huán)境文化氣氛的建設(shè)得到消弭，但集體內(nèi)高度重視分?jǐn)?shù)的班級(jí)文化氛圍，一定是對(duì)個(gè)人潛能發(fā)展的忽視和對(duì)學(xué)生靜態(tài)評(píng)價(jià)的缺失，這種直接面向成績(jī)與排名的班級(jí)環(huán)境，講直接帶來(lái)班級(jí)文化生態(tài)環(huán)境的失衡。

三、策略性建設(shè)班級(jí)文化生態(tài)平衡

文明的形成必然是內(nèi)在精神的外化。但文化生態(tài)的形成，尤其是在以三年為一界次的中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，等待內(nèi)在精神養(yǎng)成并外化是不實(shí)際的，因此，班級(jí)文化生態(tài)的建設(shè)，必須從外在的生態(tài)環(huán)境開(kāi)始整治。

（一）班級(jí)的外在生態(tài)環(huán)境，作為一種環(huán)境的約束力量。班級(jí)外在生態(tài)環(huán)境，包括班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生清潔和教室的內(nèi)飾布置。環(huán)境對(duì)人的外在約束力，不斷被驗(yàn)證，一個(gè)整潔、干凈、緊湊、和諧的外在環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地養(yǎng)成熱愛(ài)生活、珍惜班級(jí)環(huán)境、具有班級(jí)榮譽(yù)感的內(nèi)在氣質(zhì)，對(duì)品德養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展有積極影響。

（二）班級(jí)內(nèi)在文化生態(tài)的養(yǎng)成，是對(duì)集體中個(gè)人關(guān)系的重新整合。外在環(huán)境的整理，最終要服務(wù)于個(gè)人的情緒養(yǎng)成，以及班級(jí)環(huán)境中人與人的關(guān)系處理。

首當(dāng)其沖的就是師生之間的關(guān)系。中國(guó)古代傳統(tǒng)的教育理念，以教化和馴化為主，教師居于權(quán)威地位，很容易形成個(gè)人權(quán)威感，并以這種姿態(tài)指導(dǎo)和教育學(xué)生。這種理念深入人心，被教師和家長(zhǎng)廣泛接受。以文化生態(tài)平衡的理念思考，這種姿態(tài)必然是突出了文化生態(tài)的某一方面，不符合平衡發(fā)展的要求。新的環(huán)境要求教師增加和學(xué)生的內(nèi)心交流，教師應(yīng)該變成學(xué)生信賴(lài)和依靠的人。

篇3

什么是班級(jí)文化？不同的學(xué)者研究的視角不同，所界定的班級(jí)文化的內(nèi)涵也不相同。

郝京華認(rèn)為：“所謂班級(jí)文化，是班級(jí)成員所占有的文化的總體?！笔啡A楠等學(xué)者也認(rèn)為：“所謂班級(jí)文化，是班級(jí)成員通過(guò)多種活動(dòng)而形成的集體心理氛圍、班級(jí)組織和交往行為，以及通過(guò)班級(jí)所體現(xiàn)出來(lái)的群體價(jià)值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！睂W(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)。

班級(jí)文化可從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解?！皬V義的理解是指班級(jí)生活中的一切文化要素，狹義理解是指班級(jí)全體成員創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特的文化”。從廣義來(lái)理解班級(jí)文化，我們可以把握班級(jí)生活中一切影響班級(jí)成員發(fā)展的班級(jí)文化的影響因素；從狹義來(lái)理解，我們可以把握住班級(jí)文化建設(shè)的核心。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必定有一個(gè)由班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造出來(lái)，為班級(jí)全體成員所承認(rèn)，給予他們最好發(fā)展條件，或許使他們感到最大滿足的班級(jí)文化條件。

筆者對(duì)班級(jí)文化的界定是：班級(jí)文化是社會(huì)文化的亞文化，是在社會(huì)主流文化、學(xué)校教育文化、教師文化的影響下，由班集體全體成員自己創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特的班級(jí)生活方式。

二、班級(jí)文化的功能

班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。學(xué)者們認(rèn)為班級(jí)文化具有以下功能：

（一）教育功能

班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。因而，有學(xué)者認(rèn)為教育功能是班級(jí)文化功能的首要功能，也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。還有的學(xué)者認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)就是要讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德知識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。

（二）凝聚功能

班級(jí)文化是班級(jí)成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。這種凝聚力一旦形成，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，把師生團(tuán)結(jié)起來(lái)，個(gè)體為班級(jí)的發(fā)展而努力。

（三）激勵(lì)功能

班級(jí)文化的激勵(lì)功能主要表現(xiàn)為班級(jí)文化能為每個(gè)班級(jí)成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

也有學(xué)者提出班級(jí)文化具有平衡和保障的功能。班級(jí)文化的平衡功能是指其對(duì)班級(jí)文化中的矛盾的協(xié)調(diào)作用；而保障功能則是指班級(jí)作為一個(gè)準(zhǔn)社會(huì)，也發(fā)揮其自身的保障功能，以使學(xué)生們?cè)诋?dāng)中能安全地從事各種活動(dòng)。

因此，班級(jí)文化形成的過(guò)程，可以說(shuō)是班級(jí)成員的價(jià)值觀念不斷完善的過(guò)程，是班級(jí)中良好的人際關(guān)系形成的過(guò)程，是班級(jí)良好心理氣氛形成的過(guò)程，也就是班集體中學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的過(guò)程。

三、班級(jí)文化的建設(shè)

對(duì)于如何建設(shè)班級(jí)文化，學(xué)者們研究表現(xiàn)出驚人的相似，他們幾乎都是從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)幾個(gè)角度來(lái)研究的：

（一）班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。“在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室，使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高”。

（二）抓好制度建設(shè)

“班級(jí)制度文化，是指黨和政府的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例、指令等和社會(huì)主義道德觀念、行為規(guī)范等在班級(jí)日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn)，是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵循的行為準(zhǔn)則”。建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級(jí)制度文化，必須從以下兩個(gè)方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實(shí)施。

1.抓好制度的制訂。班級(jí)制度文化主要表現(xiàn)為班級(jí)規(guī)章制度。規(guī)章制度制訂得好壞，是否科學(xué)、合理，是班級(jí)文化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。在制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，我們應(yīng)保證制訂班級(jí)規(guī)章制度時(shí)要以黨和國(guó)家的教育法規(guī)、政策為依據(jù)，以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)的客觀規(guī)律為依據(jù)。

2.抓好制度的實(shí)施。班級(jí)規(guī)章制度雖然是班級(jí)制度文化的重要組成部分，但班級(jí)制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級(jí)制度文化，關(guān)鍵是如何實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)宣傳，使學(xué)生正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容，明確規(guī)章制度的作用，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施。

（三）注重班級(jí)精神文化建設(shè)

1.構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級(jí)人際關(guān)系，教師要樹(shù)立正確的教育觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，尊重學(xué)生的意愿和情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。

2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級(jí)成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級(jí)深層次的精神文化。要培養(yǎng)健康的班集體輿論，首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。其次，要正確把握集體輿論，善于啟發(fā)引導(dǎo)，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。最后，要善于利用輿論工具，充分發(fā)揮它們的作用。

3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。班風(fēng)是班級(jí)文化建設(shè)的核心和精髓所在。優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對(duì)全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

從以上的分析可以看出，學(xué)者們研究班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施措施時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)的途徑去思考探索。經(jīng)過(guò)這樣的分析總結(jié)，我們可以初步地對(duì)如何建立健康積極的班級(jí)文化有啟發(fā)性的思考。其實(shí)，學(xué)者們?cè)谔接憣?shí)施途徑的過(guò)程中，無(wú)論是物質(zhì)建設(shè)，還是精神文化建設(shè)，始終有一種理念蘊(yùn)含其中，那就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體感受。學(xué)生是班級(jí)的獨(dú)立主體，班級(jí)文化的各項(xiàng)功能只有內(nèi)化為學(xué)生的需要，才能夠達(dá)到實(shí)際效果，這是毋庸置疑的。

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篇4

班級(jí)文化的內(nèi)涵及重要意義

從社會(huì)學(xué)角度分析，任何文化都由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三者組成。班級(jí)文化也是如此，它由教師與學(xué)生共同努力，在師生之間形成復(fù)雜的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，能體現(xiàn)班級(jí)的特色凝聚力。班級(jí)文化在班級(jí)管理中有以下重要意義。班級(jí)文化建設(shè)有利于對(duì)教師及學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行規(guī)范。良好的班級(jí)文化作為一種軟性力量，無(wú)形中管理著每一位師生，是教師及每位學(xué)生的行為準(zhǔn)則，約束著個(gè)體行為。班級(jí)文化以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等為抽象形式，以班級(jí)口號(hào)、班歌等為具體形式感染著學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級(jí)文化建設(shè)有利于對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強(qiáng)弱而決定的。當(dāng)班級(jí)文化能讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖、產(chǎn)生班級(jí)榮辱觀時(shí)，就會(huì)促進(jìn)每位學(xué)生為了班級(jí)的榮譽(yù)拼搏努力，并約束自己，幫助學(xué)生加強(qiáng)相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及責(zé)任感。班級(jí)文化建設(shè)有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。優(yōu)良的班級(jí)文化不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，更能幫助學(xué)生綜合發(fā)展。班級(jí)文化通常會(huì)體現(xiàn)在豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)中，這樣的活動(dòng)不僅能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中身心得到放松，更能幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生提供良好的文化氛圍，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

高中班級(jí)管理中優(yōu)秀班級(jí)文化建設(shè)策略

班級(jí)的物質(zhì)文化處于表層，指班集體的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及客觀的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。它是班級(jí)文化的基礎(chǔ)，也是其他文化的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室衛(wèi)生環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。學(xué)生每天都要在教室學(xué)習(xí)，臟亂的教室容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭學(xué)等情緒，而整潔的教室衛(wèi)生環(huán)境能讓學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)心情，從一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級(jí)文化，還是一道特殊的物質(zhì)文化風(fēng)景。教師還可以以板報(bào)為載體，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才能，幫助學(xué)生展現(xiàn)自我。班級(jí)的制度文化處于中層，包含了班級(jí)規(guī)章制度及師生之間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。它能制約師生個(gè)人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級(jí)文化的保障。班級(jí)的規(guī)章制度是班級(jí)文化建設(shè)及約束學(xué)生的重要保障。在制度建設(shè)方面，教師要以學(xué)生為主體，用民主探討和投票的方式建立學(xué)生自己的規(guī)章制度，要求學(xué)生自覺(jué)遵守、相互監(jiān)督，將制度落實(shí)到位；同時(shí)對(duì)班級(jí)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，將有責(zé)任心、負(fù)責(zé)心的學(xué)生任命為班委，并讓其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，教師要充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)立階段性?shī)^斗目標(biāo)。教師也要對(duì)班級(jí)設(shè)立目標(biāo)，幫助學(xué)生形成班級(jí)榮辱觀，使其為集體榮譽(yù)而付出努力。教師也要及時(shí)觀察學(xué)生情緒，鼓勵(lì)同學(xué)間相互幫助，形成良好的班級(jí)氛圍。班級(jí)的精神文化處于高層，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，形成健康的價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，是班級(jí)文化的核心。教師可以適當(dāng)安排一些游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生放松心情，使其更好地投入學(xué)習(xí)。各式各樣活動(dòng)的舉辦，不僅能幫助學(xué)生形成陽(yáng)光積極的性格，還能創(chuàng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要準(zhǔn)確把握與學(xué)生的溝通時(shí)機(jī)，可以通過(guò)私下談心、班會(huì)和書(shū)信等形式加強(qiáng)師生間的交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生自己的想法，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 積極班級(jí)文化 形成機(jī)制 建設(shè)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0180-02

在職業(yè)學(xué)校，班級(jí)文化之間有很大的差異。學(xué)生一旦置身于班級(jí)文化之中，他們的思想觀念與行為方式就會(huì)被潛移默化、日積月累而形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀。學(xué)生的人格發(fā)展與班級(jí)文化的熏陶、導(dǎo)向、選擇、教育有直接的關(guān)系，而且這種作用往往是潛在的、長(zhǎng)期的、深層次的影響，可能終身受益，也可能終身受損或終身遺憾。因此，職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)很重要。

一 目前職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

班級(jí)文化是在班主任引導(dǎo)下班級(jí)全體學(xué)生相互作用所形成的一種文化氛圍。它可分為積極的和消極的兩大類(lèi)，積極的班級(jí)文化可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，反之亦反。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍帶有挫敗感和自卑感，在這種心理基礎(chǔ)上，如果班主任引導(dǎo)得好、師生相互作用得好，其班級(jí)文化就會(huì)向積極文化發(fā)展；反之，就會(huì)向消極文化發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)得到重視，但是還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.重視班級(jí)管理，忽視創(chuàng)建積極文化

積極班級(jí)文化的建設(shè)需要班主任根據(jù)班級(jí)發(fā)展提煉其文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化。職業(yè)學(xué)校里的許多班主任在處理日常事務(wù)中勤勤懇懇，但班級(jí)教育與管理的效果卻不盡如人意，其中主要原因就是忽視了積極班級(jí)文化的創(chuàng)建。

2.重視物質(zhì)建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

班級(jí)文化也包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)方面?，F(xiàn)在走進(jìn)每一班級(jí)，都可以看到墻上有名言、班級(jí)制度之類(lèi)的文化內(nèi)容，但是，這不能代表這個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化能像墻上文化一樣“好看”。在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，物質(zhì)文化和制度文化是比較容易建設(shè)的，而積極的精神文化建設(shè)需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，容易被忽視。

3.重視思想說(shuō)教，忽視實(shí)踐活動(dòng)體悟

思想教育是建設(shè)積極班級(jí)文化不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確的思想教育有助于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，但更要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)體悟。相對(duì)而言，開(kāi)展思想教育比開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)要容易，這往往導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)方面出現(xiàn)重說(shuō)教輕活動(dòng)的現(xiàn)象，或者開(kāi)展活動(dòng)也流于形式。

由于上述問(wèn)題的存在，積極班級(jí)文化難以形成，身處這種消極班級(jí)文化氛圍中，學(xué)生的思想品行和心理素質(zhì)就容易產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)班級(jí)文化和學(xué)生行為的沖突。因此，探索積極班級(jí)文化的形成規(guī)律和建設(shè)策略已成為提高職校教育質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

二 職業(yè)學(xué)校積極班級(jí)文化的形成機(jī)制

積極的班級(jí)文化不是自發(fā)形成的，它需要班主任和同學(xué)們一起創(chuàng)建。積極班級(jí)文化的創(chuàng)建主體是學(xué)生，引導(dǎo)者是班主任。創(chuàng)建活動(dòng)一般分為三步：

第一步，班主任與學(xué)生商討后提煉出班級(jí)文化。這里的班級(jí)文化包括班級(jí)各項(xiàng)制度以及各種班級(jí)文化標(biāo)識(shí)等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡(jiǎn)潔、易記、上口，在思想上要做到深刻、勵(lì)志和啟迪，在情感上要做到人文關(guān)懷。

第二步，努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同和內(nèi)化。學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同和內(nèi)化是創(chuàng)建積極班級(jí)文化的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，從而影響了他們對(duì)積極班級(jí)文化的認(rèn)同和內(nèi)化。班主任要努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)積極班級(jí)文化的內(nèi)化。

第三步，加強(qiáng)班級(jí)的教育與管理，努力形成積極班級(jí)文化氛圍。文化的本質(zhì)屬性就是非強(qiáng)制性的影響力，但是，在創(chuàng)建積極班級(jí)文化的過(guò)程中需要一定的強(qiáng)制力作為基礎(chǔ)，尤其在班級(jí)建立的初期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，自制力普遍不強(qiáng)，辨別是非能力不足。這些年齡特征使他們?cè)趧?chuàng)建積極班級(jí)文化過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗拒改變自己不良行為習(xí)慣的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的教育與管理，糾正學(xué)生的不良行為，是積極班級(jí)文化形成的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

以上三步揭示了積極班級(jí)文化的形成機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級(jí)文化、班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級(jí)文化并內(nèi)化、班主任加強(qiáng)班級(jí)教育與管理矯正不良現(xiàn)象三者的有機(jī)統(tǒng)一。在創(chuàng)建積極班級(jí)文化的過(guò)程中，班主任與學(xué)生協(xié)商提煉班級(jí)文化是創(chuàng)建的前提，班主任促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同班級(jí)文化并內(nèi)化是關(guān)鍵，班主任加強(qiáng)班級(jí)教育與管理矯正不良現(xiàn)象是保證。

三 職業(yè)學(xué)校積極班級(jí)文化建設(shè)的策略

1.堅(jiān)持思想教育、心理輔導(dǎo)、情感關(guān)懷相結(jié)合

班主任的思想教育工作要做到在理論上占據(jù)制高點(diǎn)，在邏輯上有說(shuō)服力，在頻率上常態(tài)化。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理上還不成熟，他們?cè)谡J(rèn)同和內(nèi)化積極班級(jí)文化方面產(chǎn)生的問(wèn)題許多是由他們的心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)和技能，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)人和集體心理輔導(dǎo)。同時(shí)，班主任還要積極接納每一位學(xué)生，給學(xué)生以積極的情感關(guān)懷。瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的支持，理性也將毫無(wú)力量?！睕](méi)有教師積極情緒情感的激發(fā)，無(wú)論多么正確的理論和道理，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)最多就是正確而已，極少產(chǎn)生行動(dòng)的沖動(dòng)。

2.構(gòu)建規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)相結(jié)合的積極的班級(jí)制度

班級(jí)制度是班級(jí)文化的重要組成部分，是班級(jí)學(xué)生的行為準(zhǔn)則，也是班主任教育和管理班級(jí)的重要依據(jù)之一。班級(jí)制度要在班主任的主導(dǎo)下通過(guò)師生協(xié)商來(lái)制定，而且，在創(chuàng)建積極班級(jí)文化初期必須保證班級(jí)制度的嚴(yán)肅性。班主任要堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)原則提出要求，即使學(xué)生不能馬上逐條做到，也要通過(guò)溝通促使學(xué)生首先在思想觀念上認(rèn)同。積極的班級(jí)制度要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將規(guī)范、引導(dǎo)和激勵(lì)相結(jié)合，原則性和靈活性相結(jié)合，要避免簡(jiǎn)單生硬的約束性規(guī)定。

3.正確處理班級(jí)文化與文化的關(guān)系，培育積極的班級(jí)輿論

要在一個(gè)班級(jí)創(chuàng)建積極班級(jí)文化必然要受到來(lái)自班級(jí)文化的影響，文化也分為積極和消極兩大類(lèi)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生極容易接受文化中的消極因素。創(chuàng)建積極班級(jí)文化既要汲取文化中積極因素，又要消除文化中消極因素的影響。文化對(duì)班級(jí)文化的影響最終會(huì)通過(guò)班級(jí)輿論表現(xiàn)出來(lái)，班主任要把握班級(jí)輿論導(dǎo)向通過(guò)多種方式培育積極的班級(jí)輿論，確保班級(jí)輿論朝著積極健康的方向發(fā)展。如果班級(jí)能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學(xué)生自覺(jué)地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級(jí)文化的各種言行。

4.積極開(kāi)展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)積極班級(jí)文化的成就體驗(yàn)

積極班級(jí)文化的創(chuàng)建過(guò)程是學(xué)生價(jià)值觀和信念的再造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)積極班級(jí)文化在認(rèn)知上接受、情感上認(rèn)同和實(shí)踐上成就體驗(yàn)三方面的統(tǒng)一過(guò)程，而且，成就體驗(yàn)就是決定性的環(huán)節(jié)，它可以使先前的認(rèn)知和情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，單純的理論說(shuō)教式的思想教育和單純以維護(hù)秩序的班級(jí)管理是很難實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值觀上的認(rèn)同與內(nèi)化的。班主任要積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生收獲到一種按照積極班級(jí)文化要求做事的成就感。實(shí)踐證明，積極開(kāi)展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗(yàn)，對(duì)于積極班級(jí)文化的建設(shè)能夠取得很好的效果。

參考文獻(xiàn)

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1.班級(jí)文化的重要性及表現(xiàn)

班級(jí)文化是一個(gè)群體文化的概念，一所學(xué)校要有校園文化，而班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分。班級(jí)文化是包含了班級(jí)成員共同的精神信仰、價(jià)值觀、行為態(tài)度的綜合體。它表現(xiàn)在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面，物質(zhì)上有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和日?；顒?dòng)的硬件環(huán)境。而精神上則是班級(jí)在營(yíng)造班級(jí)“軟實(shí)力”的內(nèi)涵，也是班級(jí)文化的核心所在。其表現(xiàn)為一個(gè)班級(jí)的目標(biāo)、道德、輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等。

2.班級(jí)文化建設(shè)具體策略

（1）建設(shè)一個(gè)高效的教師團(tuán)隊(duì)是班級(jí)文化精神導(dǎo)向形成的前提。教師的素質(zhì)高低直接決定班級(jí)文化建設(shè)的成敗。結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，找出一個(gè)適合本班發(fā)展的班級(jí)文化內(nèi)涵離不開(kāi)班主任的循循善誘。在班主任師德的感召下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想上積極形成一個(gè)集體意識(shí)。鐵一小在本學(xué)期舉辦“讓幸福回歸課堂――多元入手，強(qiáng)化銜接”校本教研日開(kāi)放活動(dòng)，為教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）學(xué)生是班級(jí)文化精神導(dǎo)向形成主體。學(xué)生自主參加班級(jí)目標(biāo)、道德、輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣的建設(shè)，是促進(jìn)班級(jí)文化精神導(dǎo)向發(fā)展的主體力量。在班級(jí)文化建立中，班主任引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極討論發(fā)揮主人翁意識(shí)，在友好團(tuán)結(jié)的氣氛下形成初步共識(shí)。鐵一小在思想品德教育方面，按照“引導(dǎo)―體驗(yàn)―明理―提高”循循善誘，將課堂育人、環(huán)境育人與活動(dòng)育人并舉，開(kāi)展“幸福六星”“優(yōu)秀一小人”評(píng)比活動(dòng)。

案例一：“勞動(dòng)之星”評(píng)比。為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其形成初步的社會(huì)責(zé)任感，教導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會(huì)的事情學(xué)著做。學(xué)校同家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，每月在開(kāi)始的時(shí)候由各班主任把《勞動(dòng)之星周評(píng)表》分發(fā)給家長(zhǎng)，共同評(píng)選出各班的“勞動(dòng)之星”。

案例二：“健康之星”評(píng)比。在方法和過(guò)程上學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，監(jiān)督實(shí)施，通過(guò)《健康之星周評(píng)表》和每個(gè)月的《健康之星推薦表》，學(xué)校和家庭一起評(píng)比出健康之星。

案例三：“才藝之星”評(píng)比。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人能力充滿自信，學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持舉行“才藝小星星 顆顆亮晶晶”才藝展示活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的校內(nèi)外才藝展示，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并最終評(píng)選出最佳才藝展示學(xué)生，頒發(fā)才藝之星獎(jiǎng)狀。

（3）班級(jí)文化的精神導(dǎo)向形成離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解和支持。班級(jí)文化的建設(shè)是班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)通力合作的結(jié)果，這需要班主任和家長(zhǎng)的溝通配合。鐵一小的“幸福六星”評(píng)比活動(dòng)，就是通過(guò)時(shí)時(shí)反饋表單，把家長(zhǎng)的目光引向子女教育，關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)上來(lái)，家校聯(lián)盟形成共同的教育結(jié)合體，讓家長(zhǎng)在子女的教育上群策群力。

（4）建設(shè)一個(gè)科學(xué)的管理制度指導(dǎo)班級(jí)文化發(fā)展。班級(jí)文化的形成離不開(kāi)科學(xué)的管理制度，管理制度在班級(jí)上表現(xiàn)在學(xué)生一日行為規(guī)范、作業(yè)常規(guī)、獎(jiǎng)懲制度、班級(jí)設(shè)施管理等。鐵一小在班主任學(xué)期計(jì)劃上，遵從班情，以學(xué)生為主，開(kāi)展學(xué)生自治，在班級(jí)制度、習(xí)慣養(yǎng)成、三欄建設(shè)、課外閱讀幾個(gè)方面入手，制定出符合本班特色的班級(jí)制度，讓學(xué)生在有條不紊的秩序中學(xué)習(xí)。

（5）班級(jí)文化的組建離不開(kāi)良好的硬件基礎(chǔ)。班級(jí)文化的組建要讓環(huán)境“動(dòng)”起來(lái)，使教室不再只是容納學(xué)生上課的場(chǎng)所。比如：教室張貼名人名言、懸掛國(guó)旗、班訓(xùn)等，這些都是班級(jí)文化一個(gè)重要組成部分，從心理上對(duì)孩子進(jìn)行班級(jí)文化的熏陶。

總之，班級(jí)文化猶如一縷春風(fēng)，它使老師、學(xué)生深深感受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋養(yǎng)。不久的將來(lái)，重視班級(jí)文化建設(shè)的熱潮將成為必然，班級(jí)文化的建設(shè)將為教育工作者所重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)；班級(jí)；制度文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學(xué)班級(jí)管理與大學(xué)班級(jí)制度文化的內(nèi)涵

管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，管理就是創(chuàng)造個(gè)體更好地在群體中完成目標(biāo)的環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正式組織。班級(jí)管理是教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，按照班級(jí)教育管理規(guī)律的要求，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的系列職能活動(dòng)。依據(jù)以上分析，對(duì)大學(xué)班級(jí)管理做出如下定義：大學(xué)班級(jí)管理是教育管理工作者帶領(lǐng)學(xué)生，按照專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)體更好地在班級(jí)群體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的環(huán)境。制度文化是一個(gè)比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過(guò)程，以及制度實(shí)施的狀況，等等。大學(xué)制度文化是大學(xué)的組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則，以及這些架構(gòu)與規(guī)則的形成過(guò)程、運(yùn)行狀態(tài)與實(shí)施狀況。依據(jù)以上分析，對(duì)大學(xué)班級(jí)制度文化做出如下定義：大學(xué)班級(jí)制度文化是班級(jí)組織架構(gòu)及其規(guī)章制度的形成過(guò)程，以及班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行過(guò)程。大學(xué)班級(jí)制度文化體現(xiàn)了大學(xué)文化中包含的學(xué)校規(guī)章制度、道德規(guī)范、校風(fēng)校紀(jì)等內(nèi)容，落實(shí)到班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行中，班級(jí)制度文化建設(shè)是班級(jí)管理的組成部分，是實(shí)施高效班級(jí)管理的有效途徑。

二、大學(xué)班級(jí)制度建設(shè)文化建設(shè)的重要性與迫切性

大學(xué)班級(jí)制度文化是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校教育理念、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、形成班級(jí)共同目標(biāo)、共同價(jià)值追求的途徑，是學(xué)生形成良好行為方式、生活方式，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍的保障，大學(xué)班級(jí)制度文化建設(shè)對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要意義，對(duì)于學(xué)校教育管理具有重要意義。離開(kāi)了班級(jí)制度文化建設(shè)，將導(dǎo)致學(xué)校教育管理的形式主義，大學(xué)文化的傳承將成為無(wú)本之木。大學(xué)班級(jí)的特殊性主要體現(xiàn)為班級(jí)組成特殊性與班級(jí)管理的特殊性?xún)煞矫妗０嗉?jí)組成的特殊性，大學(xué)班級(jí)成員是在學(xué)校招生錄取后，學(xué)校教務(wù)部門(mén)依據(jù)分班要求，將同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成若干自然班級(jí)。此舉說(shuō)明大學(xué)班級(jí)成員具有共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)班主任大都由專(zhuān)職教育管理工作者或者專(zhuān)職教師兼職，沒(méi)有專(zhuān)職的班主任老師，這導(dǎo)致了班主任不能將主要精力投入到班級(jí)中；班級(jí)成員基本都超過(guò)了18歲，屬于成年人，區(qū)別于大學(xué)之前的未成年人。管理的特殊性。大學(xué)班級(jí)管理以自我管理、自我教育和自我服務(wù)為主旨，這體現(xiàn)了大學(xué)對(duì)成人教育的特殊性，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中主要起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。需要班級(jí)建立自運(yùn)行體制，這需要有穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的管理制度。良好班級(jí)制度文化的形成能夠適應(yīng)大學(xué)班級(jí)管理的特殊性。

大學(xué)班級(jí)制度的缺失性。直接涉及到大學(xué)生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)教育和管理；其二是以學(xué)生工作處和團(tuán)委為主，對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常行為教育進(jìn)行教育和管理。教務(wù)處、學(xué)生工作處和團(tuán)委依據(jù)其職能，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面制定規(guī)章制度，形成《學(xué)生手冊(cè)》，這些制度大多數(shù)是某一行為規(guī)范的指導(dǎo)意見(jiàn)，缺少切實(shí)可行的規(guī)范。在當(dāng)前大學(xué)學(xué)生教育管理制度中，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)制度體系建設(shè)，大學(xué)的教育教學(xué)是以班級(jí)為基本單位開(kāi)展的，班級(jí)制度體系和具體制度的缺失必然導(dǎo)致教育管理的參差不齊，導(dǎo)致教育管理的相對(duì)混亂。大學(xué)班級(jí)建設(shè)的形式化與空洞化。形式化主要表現(xiàn)在制度理念落后與制度執(zhí)行力薄弱，提到班級(jí)建設(shè)，就會(huì)想到制度建設(shè)，提到制度，就想到管理的工具、約束學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)尺，規(guī)章制度的價(jià)值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對(duì)制度的尊重、維護(hù)、修改、執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得制度成為形式主義?？斩椿饕憩F(xiàn)在班級(jí)制度建設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，脫離班級(jí)的目標(biāo)追求。以標(biāo)準(zhǔn)化的《學(xué)生手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，不能貼近不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)制度的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，必然會(huì)使制度文化失去作為精神文化和物質(zhì)文化的中介的作用，精神文化與物質(zhì)文化就會(huì)脫節(jié)，就不可避免地導(dǎo)致班級(jí)建設(shè)的空洞化。大學(xué)班級(jí)制度文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的必要條件。大學(xué)班級(jí)的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自己本身進(jìn)行管理，為自己制定目標(biāo)，組織自己、約束自己、激勵(lì)自己、自己管理好個(gè)人的事物，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)自我管理，需要有良好的大學(xué)班級(jí)管理，班級(jí)管理的形成過(guò)程是班級(jí)制度文化的形成過(guò)程，所以班級(jí)制度文化形成是自我管理的必要條件。大學(xué)班級(jí)制度文化是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理高效有序運(yùn)行的重要通路。教育和管理工作的最終對(duì)象是學(xué)生，教育和管理目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校與學(xué)生之間，需要架起一條通路，能將學(xué)校育人目標(biāo)和校園文化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性化需求能夠反映到學(xué)校之中來(lái)，進(jìn)而融入到學(xué)校教育管理之中。班級(jí)制度文化的形成過(guò)程是學(xué)校文化滲透到學(xué)生思想中、體現(xiàn)在學(xué)生行為上的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化需求與現(xiàn)有制度體系碰撞的過(guò)程，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的通路。

篇8

一、優(yōu)化班級(jí)制度文化

班級(jí)文化是需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能形成的，這種文化體現(xiàn)在班級(jí)里的多數(shù)成員所呈現(xiàn)的精神面貌、信念、價(jià)值觀等，班級(jí)文化的外部表現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的行為規(guī)章制度，內(nèi)部表現(xiàn)在學(xué)生的精神面貌、班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生的行為舉止等，這些都充分顯示出一個(gè)班級(jí)的文化，也在一定程度上反應(yīng)著班級(jí)未來(lái)的發(fā)展。班級(jí)文化是教師對(duì)學(xué)生無(wú)形的教育，教師可以通過(guò)班級(jí)文化，無(wú)形地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一定的激勵(lì)、制s。它可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的情緒，有利于學(xué)生提高各科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，教師要注意讓班級(jí)文化充分反映出民主性，如果教師總是展示出“高高在上”的樣子，學(xué)生對(duì)班主任很容易產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而不敢和教師進(jìn)行一定的交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)地了解學(xué)生的情況，不知道學(xué)生的能力，也不知道學(xué)生的發(fā)展需要。在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中教師還要注意體現(xiàn)出科學(xué)性，其體現(xiàn)在學(xué)生容易接受的親和力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)班級(jí)文化制度體現(xiàn)的內(nèi)容不再懼怕，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去尊重這個(gè)制度，班主任可以打破原有的說(shuō)教的規(guī)章制度，在班會(huì)上通過(guò)和學(xué)生之間的交流，充分滿足學(xué)生的需要，經(jīng)過(guò)師生共同討論建立出全新的、具有強(qiáng)烈親和力的制度。新制度要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、便于記憶、內(nèi)容全面等。

二、優(yōu)化班級(jí)宣傳文化

校園里、班級(jí)內(nèi)的評(píng)比宣傳欄已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)校的特色，這種宣傳欄的內(nèi)容一直都是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，教師可以把班級(jí)內(nèi)部的評(píng)比宣傳欄充分地利用起來(lái)，增加對(duì)班級(jí)制度的文化宣傳，這可以在很大程度上促進(jìn)班級(jí)良好班風(fēng)的形成，有利于班級(jí)的管理。首先教師在進(jìn)行班級(jí)文化宣傳時(shí)，要確定宣傳的主文化，這需要教師在宣傳的前期做一定的調(diào)查和觀察，通過(guò)學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而為班級(jí)確定一個(gè)符合全班同學(xué)的宣傳文化總體目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行每個(gè)學(xué)期的分層次規(guī)劃，最中讓學(xué)生在中小學(xué)階段讓心理和身體都得到大的發(fā)展。如教師可以把宣傳的主文化定為“中華民族的傳統(tǒng)美德”，教師就可以從中華民族的傳統(tǒng)美德“義、禮、忠、孝、仁、信、智”等去把握，讓學(xué)生明白，在完善自己的同時(shí)，還要注重堅(jiān)持正義、孝敬父母、尊老敬賢、熱愛(ài)祖國(guó)、誠(chéng)信守法等。

三、優(yōu)化班級(jí)精神文化

一個(gè)班級(jí)的精神文化可以在很大程度上反映這個(gè)班級(jí)學(xué)生的精神面貌，班風(fēng)、考風(fēng)等是學(xué)生精神文化的體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、積極向上的勁頭、自信樂(lè)觀的態(tài)度等才是班級(jí)要有的向心力，才是班級(jí)精神文化的核心內(nèi)容。所以教師要建設(shè)班級(jí)文化，就要注重班級(jí)精神文化的優(yōu)化。首先，在班級(jí)中要形成“人人平等”的氛圍，所有人都是特殊而又平凡的個(gè)體，成績(jī)并不是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方式，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓班級(jí)的學(xué)生時(shí)刻充滿活力。其次，教師要培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力。凝聚力是在很多因素下形成的，但是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生參與的就是各種主題活動(dòng)，所以教師在主題活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的參與，使學(xué)生感受到自己也是班級(jí)的一分子，自己也為班級(jí)出了一份力。

為了讓班級(jí)的精神文化得到鞏固，需要在班級(jí)內(nèi)形成正確的輿論，比如，教室內(nèi)不準(zhǔn)有出現(xiàn)“差生”“后進(jìn)生”之類(lèi)的評(píng)價(jià)別人的話語(yǔ)，反之，可以出現(xiàn)“環(huán)保小能手”“語(yǔ)文小王子”等稱(chēng)贊別人的名號(hào)。教師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生都提供一定的發(fā)展機(jī)會(huì)，充分提高學(xué)生的積極性，從而提升班級(jí)管理的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；教育作用；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-149-01

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級(jí)中是客觀存在的，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每個(gè)班級(jí)所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。下面筆者將從班級(jí)文化的作用、建設(shè)措施的落實(shí)與完善等方面談?wù)勛约旱目捶ǎ云饞伌u引玉作用。

一、班級(jí)文化的作用

1、教育作用。班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

2、凝聚作用。班級(jí)文化的凝聚作用主要表現(xiàn)在，班級(jí)文化能把班級(jí)成員的個(gè)人利益與班級(jí)的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級(jí)“同甘共苦”。實(shí)踐表明，在班集體中，班級(jí)文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識(shí)愈容易得到體現(xiàn)。

3、約束作用。班級(jí)文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。班級(jí)文化對(duì)成員的這種制約功能主要通過(guò)以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度制約（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

4、激勵(lì)作用。班級(jí)文化的激勵(lì)功能主要表現(xiàn)為，班級(jí)文化能為每個(gè)班級(jí)成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

二、班級(jí)文化的建設(shè)

第一方面是物質(zhì)文化建設(shè)。班級(jí)物質(zhì)文化屬于班級(jí)文化的硬件，是看得見(jiàn)、摸得著的東西。班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置（包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等等）及師生的儀表等，是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來(lái)布置教室，使他們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，我們還要充分發(fā)揮班級(jí)文化的教育功能。班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)等通過(guò)具體物化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置充分表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到在班級(jí)文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

第二方面是制度文化建設(shè)。首先是抓好制度的制訂與完善。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的實(shí)際制訂一系列的班級(jí)規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等，在經(jīng)過(guò)全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”，在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

其次是抓好制度的實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)宣傳，使學(xué)生正確理解各項(xiàng)規(guī)章制度的內(nèi)容，明確遵守規(guī)章制度的作用，以使制度得到學(xué)生的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施；三要成立督查小組，以督促檢查制度的落實(shí)。要使學(xué)生自覺(jué)遵守各種規(guī)章制度，一般需要一年左右。

第三方面是精神文化建設(shè)。首先是構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級(jí)人際關(guān)系，在新形勢(shì)下就是營(yíng)造和諧班級(jí)的關(guān)系。構(gòu)建和諧班級(jí)，就是要形成平等、友愛(ài)、默契的師生關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)、互助、共進(jìn)的同學(xué)關(guān)系，形成開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好班風(fēng)，使每一名同學(xué)在融洽的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

其次是培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體輿論就是在班集體中占優(yōu)勢(shì)的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。班集體的輿論是班級(jí)成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級(jí)深層次的精神文化。班集體的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的班集體輿論。要培養(yǎng)健康的班集體輿論，就要做到對(duì)輿論的引導(dǎo)和對(duì)小群體的引導(dǎo)。

再次是培育優(yōu)良的班風(fēng)。我們?cè)谂嘤齼?yōu)良班風(fēng)的過(guò)程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，以形成形成開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的的良好班風(fēng)。合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要的變量。協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，對(duì)班風(fēng)的建設(shè)顯得非常重要。

三、班級(jí)文化節(jié)建設(shè)措施的落實(shí)與完善

班級(jí)文化建設(shè)不是一朝一夕就能完成，而是學(xué)生心理不斷內(nèi)化的過(guò)程。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的。在建設(shè)的過(guò)程中，還會(huì)遇到各種各樣的困難（如學(xué)生有抵觸情緒，制度不完善，執(zhí)行有偏差等）因此要成立督查小組。班主任為組長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，值日班委為組員。督查小組要檢查制度的落實(shí)情況，及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題，指出不足，提出改正措施。只有這樣才能建成符合自己班實(shí)際，經(jīng)得實(shí)踐檢驗(yàn)的特色班級(jí)文化。班級(jí)文化建設(shè)要持之以恒，才能取得的成效。

杜威說(shuō)過(guò)，“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專(zhuān)門(mén)的設(shè)備來(lái)教育孩子”。假如說(shuō)學(xué)校是教育的“社會(huì)”，那么班級(jí)就是教育的“家庭”。班級(jí)文化是一門(mén)潛在的課程，是無(wú)形的教育力量。實(shí)踐表明，在同一校園文化中，不同的班級(jí)間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級(jí)間的個(gè)性特征，更反映了各班級(jí)間發(fā)展水平的差異。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化，已成為我們提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。"在平常的教育教學(xué)及班主任管理工作中，班級(jí)文化建設(shè)是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學(xué)和班級(jí)管理中起著潛移默化的作用和"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的育人功效。打造好班級(jí)文化這塊陣地，在育人過(guò)程中會(huì)起到事半功倍的效果。因此，研究班級(jí)文化，建設(shè)有特色的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。那么，班級(jí)特色文化建設(shè)的重要性體現(xiàn)在哪里呢？

（1）營(yíng)造良好地育人環(huán)境，讓班級(jí)文化建設(shè)成為育人的陣地。我們常說(shuō)，一個(gè)好的班集體和良好地育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展有著潛移默化的作用。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。作為教育者，我們應(yīng)該打造和利用好班級(jí)文化建設(shè)這塊主陣地，發(fā)揮特色班級(jí)文化建設(shè)的潛在功效。使學(xué)生每時(shí)每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生學(xué)習(xí)凝聚力，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們對(duì)教室的精心設(shè)計(jì)，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個(gè)學(xué)生置身于具有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得以提升，從而達(dá)到育人的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)："只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果"。作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的基地――教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。通過(guò)對(duì)所在教室環(huán)境的布置，營(yíng)造一個(gè)教育和學(xué)習(xí)的外部文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，激發(fā)愛(ài)班愛(ài)校的熱情。

（2）班級(jí)文化建設(shè)是德育教育的重要載體。班級(jí)文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是能夠使學(xué)生形成良好地品德，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。美化教室環(huán)境，既樹(shù)立了良好的班級(jí)形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。所以說(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)是德育教育的重要載體。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。班級(jí)文化是一種隱性的課程，具有一種無(wú)形的教育力量。我們衡量一個(gè)班集體是否具良好的班風(fēng)和良好地學(xué)習(xí)氛圍就要看這個(gè)班的班級(jí)文化建設(shè)。走進(jìn)教室，布局合理的黑板報(bào)、安全教育專(zhuān)欄、德育教育欄，有彰顯個(gè)人才藝的書(shū)畫(huà)苑……給人一種賞心悅目的感覺(jué)。在這樣一個(gè)具有濃厚文化氛圍的班級(jí)中，全體學(xué)生都會(huì)被這強(qiáng)烈的文化氛圍所感染，從而自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風(fēng)氣和催人奮進(jìn)、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長(zhǎng)的樂(lè)園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學(xué)習(xí)氣息。

總之，班級(jí)文化一旦形成，就會(huì)在全班形成一個(gè)共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級(jí)文化。它反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無(wú)形的力量，使得全班同學(xué)在共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和思想作風(fēng)的影響下，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而共同奮斗。