導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02

數(shù)學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標”明確提出“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”（《小學數(shù)學課程標準》）。

創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。

本文結合自己的教學實踐，談談在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設思維情景，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產生、發(fā)展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學生學習的動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發(fā)他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。

在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智

“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心” （《小學數(shù)學課程標準》）。任何創(chuàng)造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。

因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學教學中，應予以重視。

數(shù)學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數(shù)學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物?！?/p>

三年級數(shù)學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發(fā)學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數(shù)學學習并不枯燥乏味，從而對數(shù)學產生濃厚興趣。

3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，都要經過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學教學中的運用。

在教學中，要經常啟發(fā)學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學生的解題思路。

例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。

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【關鍵詞】創(chuàng)造性 思維 英語教學 激發(fā)

《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。

一、激發(fā)創(chuàng)造性思維的手段

新課標中指出教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。而學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過以下手段等激發(fā)。

1.歌訣法。在英語教學中，若有意識地對學生導之以“趣”，授之以“法”則可以在語法學習中起到事半功倍的作用。如以O結尾的名詞復數(shù)+es的幾個詞，我編了以下口訣“黑人（Negro）和英雄（hero）喜歡吃土豆（potato）和西紅柿（tomato）。

2.角色表演法。想象是創(chuàng)造的源泉。如果讓學生將教材改編成劇本進行表演，將自己的想象與課本知識相結合，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲。如學習牛津7A Unit7 Shopping，同學們對售貨員較感興趣，我讓學生組成幾個小組進行表演比賽，學生的積極性很高，都想體會下做售貨員的感受，結果很多同學表演得非常出色，不知不覺中既掌握了課文內容，讓學生們的日常交際用語得到訓練，又開發(fā)展學生的思維能力。

3.看圖說話法。通過組織語言表達圖中內容，不僅能鞏固所學知識，還能訓練學生的想象力，語言表達能力及創(chuàng)造力。如在教過去進行時，出示一副簡筆畫是有關一位學生在學習的情況而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時老師可以先把這學生的活動遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？ 那么隨后同學們就會進行guess并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

4.聯(lián)想法。一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如學動詞時要由其原形聯(lián)想到其三單形式，現(xiàn)在分詞，過去式和過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起；如學習牛津7B Unit1 Dream homes第一課時的國家和首都時，呈現(xiàn)白宮圖片，可問學生Wh-問題。What’s this？ Where is it？Who lives in it？Which country is it in？ What’s the capital of the country？等。這樣既豐富學生的知識，開闊視野，也符合中學生求新求異的心理特點。

5.擴展法。擴展法就是從某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。這可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能讓學生從不同的角度觀察、分析、解決問題，從而開闊了他們的視野。如用It’s time to do sth這一句型造句，針對不同時間點，學生表達自己做的事情：It’s time to get to school.（7：00a.m.）/__________（8：00a.m.）/________（11：30a. m.）/_________（4：30p.m.）…

經過實踐探索，學生在課堂上思路開闊活躍，學習成績明顯提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競賽法。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的注意點

1.教師應注意的問題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師應發(fā)揮主導作用，面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，教師應及時鼓勵，不能訓斥學生，要積極保護并盡量滿足其好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，并容忍學生的錯誤。在相互尊重的基礎上，樹立平等的師生關系，注重情感投入，融洽師生關系。同時，教師本身也要提高素質，豐富知識，開拓視野，講究提問技巧，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

2.學生應注意的問題。在創(chuàng)造性教學的過程中，學生應發(fā)揮主體作用。首先要有創(chuàng)造意識，意識到老師是在有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，積極配合教師的教學活動。其次要有創(chuàng)新個性，學生應富于興趣與好奇，幻想與情感，要有冒險精神，勇于表達，不壓抑自我，要充滿信心，敢于嘗試。再次學生要有創(chuàng)造毅力，在創(chuàng)造的過程中，一定會遇到挫折與困難，此時學生不應該灰心喪氣，要堅信失敗是成功之母，創(chuàng)造的過程本身就是一種收獲。

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【關鍵詞】 小學數(shù)學 培養(yǎng) 思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。根據兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

1 培養(yǎng)學生邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的：首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

2 要系統(tǒng)化地對學生進行數(shù)學思維訓練

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識網絡，使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于小學身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數(shù)學中整數(shù)計算的四次循環(huán)，分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā)，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進行訓練。

3 要按照一定的規(guī)律對學生進行數(shù)學思維訓練

數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關系。要使學生學習富有成效，必須揭示知識的內在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)概念之間的聯(lián)系；四則計算中的五大運算定律，是數(shù)系運算根據的通性公式；和、差、倍、分四種基本數(shù)量關系是各種應用題的基礎等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括，則學生的理解愈容易，愈方便，教學的效果也越好。因此，教師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后，可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣；學了“加法交換律”的推導后，可以同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式”推導后，可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。

4 加強動手實踐，提高思維能力

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基于以上兩方面的原因，考到技工院校的學生學習成績和各方面的素質和學習習慣總體都不如普通高中生。由于從小成績就不好，他們也就自然成了所在各班中的那一小部分后進生。不可否認，某些學校為抓升學率，只注重那些成績好的學生，而早把他們淡忘了。這部分學生在初中時，已經漸漸形成了在家沒有父母管、在校沒有老師抓學習的現(xiàn)象，自然而然成績是越來越差了。同時技工院校的學生學習方法也不太得當，他們喜歡死記硬背，尤其是習慣于在考前突擊死記硬背。大部分學生的基礎化學知識非常貧乏我們發(fā)現(xiàn)技工院校新生的化學知識普遍都非常貧乏。主要是因為這些學生以前的學習態(tài)度和學習習慣都不是很好，而化學知識。大多要花時間去理解去記憶，所以對化學知識的掌握，比起其他學科來往往少得可憐。就連苯環(huán)、羥基這些最基本的結構知識一個班級中往往都有很多學生回答不上來。

二、技工院校藥物化學教學如何采取因材施教的策略

1.針對學生性格特點，先育人再教書英國思想家歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。學校不僅對學生傳授文化科學知識，進行政治思想教育，還促進學生性格的形成和發(fā)展”。由此可見，學校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態(tài)度、師生關系和學生在集體中的地位等都將對學生的性格產生影響。學生在學校形成良好的品行，就能順利地走向社會。因此無論學校還是教師，育人的重擔都將超過授業(yè)解惑。既如此，我們承擔學生教育任務的廣大技工院校的老師就不能只教書、不育人，也要像班主任那樣，在學生的性格改造和習慣養(yǎng)成方面下一番工夫，多與學生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習性，養(yǎng)成良好習慣。這樣讓學生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學這門學科。

2.教會學生正確的學習方法，讓他們不僅會學而且會巧學如構效關系是藥物化學學習的重點也是難點，教學中應用口訣教學法可以增加趣味性，方便學生記憶。同時通過口訣可以讓學生了解結構改造后的衍生物，拓寬學生知識面。學生在學習構效關系的時候經常會混淆，如果讓學生自己對照結構比較簡單的構效關系，把幾個知識點可以聯(lián)想烏龜?shù)淖笫?、右手和尾巴進行分類，可以增加學習興趣，消除藥化學習的恐懼心理。比如在學習嗎啡的構效關系時，筆者編了口訣：三位甲基變聯(lián)邦，鎮(zhèn)痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮(zhèn)痛增加變；七八還原六成酮，鎮(zhèn)痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學中可以給學生編好口訣，后期的教學中引導學生自己編口訣。

3.培養(yǎng)興趣，開發(fā)教材，探索藥化教學新模式我校學生是初中起點的五年制學生，沒有經過高中階段的學習，對理論內容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學生課堂上的反饋，會使學生陷入茫然狀態(tài)，打擊他們的學習興趣。長此以往又會使學生陷入學習藥物化學課程是為了應付藥物化學考試的被動學習中去。針對當前技校生普遍化學基礎知識差的現(xiàn)狀和藥物化學的學科教學特點，重點應從兩個方面改進技工院校藥化課的教學。（1）不斷提高化學知識較差的學生學習藥化的興趣。首先通過多與學生交流，讓學生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學科，這是激發(fā)學生學習興趣的長效途徑。我們每位教師都應該特別重視，力爭做得更出色。其次可以通過圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學手段，開展豐富多彩的課堂教學，將藥化課上得生動有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學藝術，用風趣幽默而且動聽的語言去講解枯燥無味的藥化知識。第四，從以教師為主體、單向知識傳授的教學型教學，轉向以學生為主體、教師為主導的師生互動式研究型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，藥物化學教學方法和手段的改革不僅是先進設備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識上的轉變。傳統(tǒng)的“滿堂灌”只會使學生疲于應付、死記硬背，無暇積極主動的思考，久而久之扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。所以要樹立學生的創(chuàng)新意識，首先要給學生留下思考的余地，鼓勵學生的懷疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出問題和新的可能性，從新的角度分析舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的新的進步”。教師的責任在于作為學習的推動者和導向者而不是知識的權威人士，去努力營造民主、平等和探討的學習氣氛。（2）結合本校實際情況和藥化教學側重點加快教材的開發(fā)。技工院校要結合學校的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方向重點，力爭盡快編寫出與專業(yè)和人才培養(yǎng)方向結合緊密的本校藥化課教材，進一步提高學生的學習興趣。技工院校藥化教材的編寫，不能比照普通高校的藥化教材對知識點面面俱到，而要結合技校學生的實際水平，適當降低難度和深度，在知識的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識性和趣味性融為一體，編寫出一本教師容易教，學生喜歡學的好教材。

三、小結

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關鍵詞：自主學習；小學數(shù)學教學；基礎教育

隨著新課程的改革，小學越來越強調學生的自主學習和自主學習能力，一個是自我作用，一個是團隊作用，兩者是培養(yǎng)學生獨立思考能力和團隊協(xié)作能力的關鍵所在。作為小學的主要課程數(shù)學而言，這兩方面也是缺一不可的，特別是對于剛剛走進校園的小學生來說，數(shù)學還是陌生的，需要教師慢慢進行教導，但要真正學進去，還需要小學生們之間的協(xié)作互助[1]。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式存在的缺陷與不足

在當前知識經濟時代，自主學習方式在基礎教育中越來越普及，要極小可能地發(fā)揮小學生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教師在講堂上“念書+講題”，提高學生參與課堂的學習是新課程改革的主要方向和宗旨，主要表現(xiàn)在：

1.小學數(shù)學的例題會讓學生無法聯(lián)系到實際生活中

在針對“當你選的例題與小學生身邊的實際生活相關嗎？”通過調查，23%的小學數(shù)學教師選擇相關，其余的則選擇基本不相關或完全不相關。因此，從這就可以看出教師在備課上并沒有從小學生的角度來進行課堂內容的組織，這樣在講課時，一是不能吸引學生的注意力，二是讓小學生無法聯(lián)系到實際生活中，會讓小學生很驗證消化所講的知識點[2]。

2.教學模式比較單一，學生學習興趣不高

新課改一直強調的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分小學數(shù)學教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上也只是簡單地采用問答形式學生參與到課堂教學中，并沒有讓學生進行相互討論和相互協(xié)作，來解決問題。學生在學習的過程中一直都是處于“被動狀態(tài)”。例如，小學教師在講解乘法口訣時，只是讓學生正背，倒背，就這樣死記硬背，這種教學效果是比較失效的，因為學生并沒有真正理解乘法口訣中的奧秘。這種教學方法顯然是過時了的，如何真正地讓小學生真正“學習”起來是小學數(shù)學教師要思考的問題。

二、小學數(shù)學教學中探究性模式的應用與實踐

（一）小組分組，積極探究

針對小學數(shù)學的教學內容和特點可以看出數(shù)學與其他課程不一樣，例題特別多，每一個知識點都會有很多例題來支撐。因此對于教師來說，讓小學生進行分組協(xié)作，互相探究，是一種行之有效的教學模式。這種模式的主要特點是，小學生會主動地進行學習，并且能夠在學習中懂得該如何更好地學習。例如在講解7的乘法口訣時，可以讓學生相互提問，比如7×（）=14，7×6=（）等等，這樣就不是像傳統(tǒng)教學模式那樣死記硬背。采用分組自主學習方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀律，學習的興趣也會濃厚。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學安排時，可以專門留出一部分時間進行分組學習讓學生相互討論，學生可以談本堂課學習的內容有哪些，給學生一個回憶的時間，讓知識點在腦海里進行梳理清晰，也可以說出自己還不清楚的內容，讓同學們一起來幫他，這樣不僅讓學生學習起來輕松些，也可以增強同學之間的友情，構建互幫互助的團結友好的學習氛圍[3]。

（二）師生、生生互動自主學習，激發(fā)興趣

隨著數(shù)學在日常生活中應用的重要性，小學數(shù)學教師要幫助學生打好數(shù)學基礎，這樣進行更高層次學習時也會顯得輕松些。針對小學生上課注意力不會一整堂課都會集中，容易開小差的特點，教師在講課的過程中，可以通過情境創(chuàng)設，與學生進行互動，或者學生之間進行互動[4]。例如，講到某個知識點時，根據這個知識點進行情境創(chuàng)設，比如在進行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學時，可以設置一個菜場的情境，例如讓張同學扮演賣菜的老農，李同學扮演買菜的，進行討價還價的情境創(chuàng)設，青菜1.5元1斤，李同學說：“我買2斤，一共多少錢？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學生進行互動自主學習，不僅課堂不沉悶，學生學起來也興趣高些。

（三）深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。因為邏輯思維發(fā)展到一定程度，必然會啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實際上只是純粹的機械思維，沒有活力，呆板固執(zhí)。

最簡直的方法，還是通過做習題來實現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是 3998 和 6002 相加，不過計算起來有些麻煩。如果把 6002 拆分成 6000 和 2 來計算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計算時間，必然是越短越好。3998+2+6000 雖然是簡便的計算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計算的邏輯規(guī)則，當我們看到這道題時，只根據兩數(shù)的個位的 8 和 2，就完全可以確定答案必是個位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個位為零的就可。如果出現(xiàn)多個答案個位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細致的邏輯運算的思維基礎上的，有助于深化學生的數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認為，在培養(yǎng)學生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

結論

總之，作為一名小學數(shù)學教師，在新課改的指導下，要時刻以學生為本，以學生為學習的主體，只有這樣，才會讓課堂教學更有效率，學生學習效果也高。通過互動自主學習，可以很好地幫助學生克服思想雜念，好好地進行小學數(shù)學的學習，期望以上的幾點體會能夠給教師同事們一點幫助。

參考文獻：

[1]王雅琴. 數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析[J]. 中國校外教育，2013，32：79.

[2]朱士博. 淺談小學數(shù)學教學之改革[J]. 赤子（中旬），2013，07：117.

[3]孟繁秀. 小學數(shù)學教學中如何實施有效教學分析[J]. 赤子（中旬），2013，08：299.

篇6

關鍵詞：初中英語教學 興趣培養(yǎng) 積極性

一、學好音標，掌握打開英語寶庫的鑰匙

在教輔音音標時，按照清輔音、濁輔音兩種發(fā)言方法排序，、一對一的一塊呈現(xiàn)給學生。如下面所示：

這樣一清一濁，節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，學生既愿意學，也愿意記，元音也按發(fā)音部位以前元音、中元音、后元音、雙元音的方式展示給學生，一目了然，清清楚楚，我告訴學生，任何知識的積累都需要有一個過招，老師在課堂上講，學生在下面認真地聽和記，記多記少都不要緊，記不住的單詞，可以把它暫時放在一邊，隨著學習的不斷深入，感悟能力也在不斷地滲透和加強，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來沒記住或不理解的單詞，經過一段時間的跨度之后，回過頭再看時，競會在不經意間掌握了。

二、直接拼音，掌握拼讀和拼寫單詞的能力

掌握了音標，學生就可以自己讀準單詞，讀準單詞僅僅是英語認知學習的第一步，記住單詞是英語認知學習的第二步，記住單詞是學生普遍頭痛的事，采用字母和字母組合在單詞中找到和歸納出發(fā)音規(guī)律交給學生，讓學生直接并獨立地拼讀和拼寫單詞的“直接拼音”法，就能事半功倍地解決這一學生深感頭痛的問題。

直接拼音法，實際上是一種策略，是一種有效的學習和記憶單詞的策略，教給學生這種策略就能充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、情景對話，讓語言在交際中鮮活

單詞的講解離不開句子，句子的舉例離不開語篇，舉例既要注重貼近學生的實際生活，又要注意多含有趣味性以符合學生的認知水平，人與人的思想交流是要靠語言來實現(xiàn)的，語言文字本身具有交際功能，讓學生在上下文的語篇情景中掌握并運用單詞，使單詞在語言交際的廣泛領域鮮活起來。

四、用口訣幫助記憶，提高學習英語熱情

英語語法規(guī)則、詞性、詞義的過多變化，同一字母和字母組合發(fā)音的不同，常讓學生迷惑不解，鑒于此，教師可編一些口訣幫助學生記憶。從而降低英語學習的難度，提高學習興趣。例如：在對初一學生講“be”的用法時，教學生記口訣：I用am,You用are,is跟著he,she,it,單數(shù)is,復數(shù)are,教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會不斷涌現(xiàn)，教學內容就會更加豐富，課堂氣氛就會多姿多彩，趣味橫生。

五、教學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣

用好的教具輔教學，形象直觀、逼真?？陀^上對課堂教學起到了加深記憶，強化理解的作用，教學生自制教具、自繪圖畫，使學生在學校學到的美術知識與技能得以實際應用，促進了學生對所學學科的理解，當這些產生于學生之中的優(yōu)秀作品被用于課堂教學上，同學們會非常高興，教與學的這一過程自然地成為發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力、實際應用能力的培養(yǎng)教育過程。課外，同學們興趣盎然的制作教具，課堂上期待著自己‘作品’的出現(xiàn)，教與學的互動得以全面體現(xiàn)，開展制作教具活動，其意義與作用已遠遠超越了制作教具本身，它讓學生有一種成功感，而這種成功的喜悅又使學生對上英語課有一種期待。各學科之間的相互串聯(lián)，教給學生的是一種對知識互補關系的認識，即開發(fā)了他們的智力，又讓他們預習了將要進行的新課，可謂一舉多得。

六、在情景對話和小品表演中，調動學習積極性

語言文字的學習目的是要教會學生“學以致用”。要讓學生學了英語掌握了英語的?學習方法，技巧規(guī)律之后能夠初步應用于實際生活。設計‘情景對話’教學是一個很好的辦法，為此，我常會讓學生根據所學課文情景或自設情景編排短劇，臺詞的設計盡量緊靠學生已掌握的單詞量，在課前，用五分鐘左右的時間表演給大家，大家共同欣賞，相互提高。實踐證明，這種辦法是行之有效的。學生愉快的學習，快樂的交流，在笑聲中復習、鞏固所學知識，調動和激發(fā)了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

七、引入競爭機制，促進學生學習

十四、五歲，對一個將要走向成熟的少年初中生來說，榮譽感、進取心至關重要，課堂上對于學習較好的學生及時地予以表揚，更會增強他的學習熱情，在課堂上引入競爭機制，會增進好學生的榮譽感，促進學習上有困難學生的進取心，。比如；英語課堂上進行猜單詞比賽，改“問答為’搶答；再比如；擴展句子、傳悄悄話、猜謎語等多種多樣的形式，用多種方法給予鼓勵；英語課堂教學引入適度的競爭機制，學生更樂于參與、樂于表現(xiàn)、樂于爭先、樂于學習。

八、因地制宜，創(chuàng)造英語學習氛圍

西安是一個有著幾千年悠久歷史的文明古都、旅游城市。眾多的人文景觀，豐厚的文化底蘊，吸引來自全世界的外國游客，西安的外出留學生和到國外市場打拼的人員也比比皆是，出過國的人，更是深刻的體會到聽懂、讀懂英語的好處，那些正在申請出國的人或已經出過國的人，就是學生身邊所熟悉的人，因而，發(fā)生在他們身上許許多多的故事更具有說服力，更覺得可信，與他們的交流更使學生對英語產生興趣，使學生對英語的學習由枯燥無味式的被動接受變?yōu)橹鲃拥挠枰蕴角?。那是一種質的差別。當然，我也注意到幫助學生樹立正確人生觀，樹立遠大理想主義觀念的重要性。我們學習英語的目的，不是為了簡單的出國留學或出國打工，真正的用途是為讓世界了解中國，讓中國走向世界。

九、教學生以方法，讓學生通過判斷寫出答案

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關鍵詞：小學；數(shù)學教材 ；教學建議

一、現(xiàn)今小學數(shù)學實驗教材的優(yōu)點與不足

（一）現(xiàn)今小學數(shù)學實驗教材的優(yōu)點

經過重新編排，小學數(shù)學實驗教材不僅在內容有所更新，在結構上也有所完善，它結合了學生在各個年齡段不同的心理特點和發(fā)展需求，將數(shù)學教學對學生的未來發(fā)展的重要性大大加強。完善之后的教材不僅在內容上豐富了不少，對于學生的要求也有所提高，對于學生實踐動手能力和思維能力培養(yǎng)的重心也日益傾斜。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材內容的選擇

對于實驗教材的內容的更新上，是以學生日常經歷的生活情景為基礎的，這樣更具有實用性。教材中就有一塊圍繞學生生活實際展開的主題圖，例如：在一冊小學課本上，對于“位置”知識點的教學設計中，就結合一群人排隊上公交車的生活情景，很多學生都有這樣的經歷，這給學生以熟悉感，也讓他們有了更為直觀的理解，他們便可以根據已學的數(shù)學知識和自己生活中的親身經歷，輕松的理解這一章節(jié)的知識。這樣的教材編排不僅考慮到了學生的這個年齡段的心理特點，也結合了學生本就不多的生活經驗，使他們感受到了數(shù)學與生活是如此的貼近，體驗到數(shù)學的實用性。對于學生將數(shù)學知識實踐到生活中具有重要意義。

2.教材與其他學科的聯(lián)系

在新教材版本的數(shù)學實驗教材中，對于較為基礎的乘法口訣的教學，編者采用了新穎的圖文結合的方式。利用幾個向日葵的生長，通過向日葵生長的過程，直觀的引導學生編制乘法口訣。通過兩種學科的聯(lián)系，不僅知道了植物生長的過程，又能熟練的掌握乘法口訣，何樂而不為呢？這種多學科融合的方式，不能有助于數(shù)學學習能力的增強，對學生知識面的拓寬也有很大的作用。

3.以人為本，算法多樣

在數(shù)學實驗教材中，無論是學生熟悉的加減法，進位加法和退位減法，亦或是稍微復雜的一個數(shù)乘多位數(shù)，多位數(shù)互乘的教學，無不倡導多種計算法求結果的教學思想。始終尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的計算方法得到計算結果，這一觀點了以教師為主導的教學觀念，是教學上的一大創(chuàng)新理念。給學生以自己學習的空間，讓他們進行獨立思考，增強他們的獨立思維能力，是對他們思維成果的尊重。這一觀點的實施，對于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大作用，同時，也使學生的數(shù)學思想得以解放，對學生未來的數(shù)學學習有很大的幫助。

（二）現(xiàn)今小學數(shù)學實驗教材的不足

分析了當前教材版本中的數(shù)學實驗教材的優(yōu)點之后，對于改編的教材對于學生們的幫助，我們深有感觸，然而，我們也不能忽略它本身所帶有的一些不足。在我看來，實驗教材中的不足之處主要有兩點：

1.內容冗雜，不利于學習

實驗教材輔助實踐后，編者對于教材的使用情況，也進行了一些調查，有大概50%以上的教師認為教材內容太多，對學生來說存在些許的難度。這主要是和以往的教材相比，過去，教材的內容既少又單一，相對來說，學習難度也低一點。經過改編之后的新版教材中的實驗教材內容涉及范圍更廣了，增強了與其他學科之間的聯(lián)系，對于實踐的要求也提高了。實驗教材也更加考驗學生的動手，動腦，動口能力，這種情況下，學習負擔加重，學習難度也相應增加了。

2.信息量大，不利于理解

新教材版本中的數(shù)學實驗教材中出現(xiàn)了主題圖，雖然這和學生的生活實際非常貼近，增強了數(shù)學的實用性，但其中信息量過大，出現(xiàn)了不利于學生提取消化的問題。總之，教材內容的設計還是需要好好考慮學生的自身情況，形象、直觀的圖會讓學生更容易理解，更有利于學生學習。

二、針對實驗教材的提出的教學建議

（一）老師充分備課，熟悉教材

實驗教材中涉及的內容非常廣泛，如果數(shù)學老師還是一味的秉承舊制，十分不利于實驗教材真正作用的實現(xiàn)，也無法完成教學目標。對于老師的要求有重視備課，準備充分，遵循教材特點，以學生的角度為教學出發(fā)點，從而實現(xiàn)實驗教材資源的充分利用。

（二）教材的創(chuàng)造性使用

新教材版本中的小學數(shù)學實驗教材經過改編的完善之后，其新的特色也不斷顯示出來，問題也不可避免的存在，這就考驗老師使用教材的靈活性和創(chuàng)造性了。例如，講“兩位數(shù)相加減”的時候，老師可以對學生進行情景教學，小明有70顆糖，遇到小紅給了23顆，遇到小亮給了15顆，遇到小濤也給了幾顆，最后留下20顆給自己，讓同學們計算小濤得到幾顆糖果。這樣的情景貼近生活，可以讓學生感受生活和數(shù)學的聯(lián)系，融入到數(shù)學學習的世界。

（三）以學生為主體，培養(yǎng)自主學習

教師在小學數(shù)學實驗教材的教學中，可以引導學生自由的提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識，促進學習動力。尊重學生思維成果不是教會他們兩種甚至兩種以上的方法解決問題，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后用自己的方法解決問題。通過這些，才會讓學生主觀上融入到數(shù)學學習中，不斷地激勵他們去學習，解決數(shù)學問題。另外，老師還可以充分了解新教材的內容后，分析總結其特點，計劃出全新的教學策略，采取科學的以學生為本的教學理念，例如有情景教學法，生活體驗法，分組合作法等等一系列的創(chuàng)造性教學方法，學生的興趣被調動了，積極性就會大大提高，學習效果也就更好了。

綜上所述，根據對新改版的小學數(shù)學實驗教材的分析，我們可以看出教育逐漸以學生為主體，更加注重為學生日后的發(fā)展奠定基礎。內容更加豐富，卻也冗雜難懂；加強了與其他學科之間的種種聯(lián)系，卻也增加了學習難度。魚和熊掌不可兼得，不足之處我們盡量彌補，對于其優(yōu)點，我們要充分利用，付諸教學，這樣才能不斷增強學生的能力，讓學生在未來的學習道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]鄺孔秀、宋乃慶.新課程背景下的小學數(shù)學雙基教學：現(xiàn)狀與反思――基于“國培計劃”小學數(shù)學骨干教師研修班的調查[J].課程?教材?教法，2013（02）

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關鍵詞:培養(yǎng) 數(shù)學 思維

所謂數(shù)學思維,它是一種認識數(shù)學本身或應用數(shù)學知識解決實際問題過程中的辯證思維。思維能力是智力的核心,數(shù)學教學必須重視思維能力的培養(yǎng)。小學教學是基礎教學,教師要在教學中注意兒童的思維活動,培養(yǎng)正確的思維方法。那么,如何訓練學生的數(shù)學思維呢?我認為訓練學生的數(shù)學思維時應注意以下幾點。

一、訓練學生的數(shù)學思維要給材料

要根據學生的思維特點、數(shù)學本身的性質向學生提供豐富的感性材料,以形成具體生動的表象和概念。隨著年級的升高,具體形象的成分逐漸減少,抽象成分不斷增加。概念、法則、性質、公式等理性材料日益積累,構成思維的素材,成為構建相應的數(shù)學認識模式的知識基礎。如學生形成數(shù)的概念,構建四則運算系列的模式,掌握幾何形體知識的結構大都需要豐富的材料?？偟氖亲裱唧w形象──形象抽象―邏輯抽象的規(guī)律,并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽。

二、訓練學生的數(shù)學思維要有方向

小學生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進,即順著一個方向前進,對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區(qū)分標志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當一個運算發(fā)生變化時,仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”,這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作。因此,教師在教學中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個目標進行分析推理,全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產生新的信息。解答者可以從不同角度,朝不同方向進行思索,探求多種答案。在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天,我們必須十分注重學生數(shù)學思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

三、訓練學生的數(shù)學思維應有系統(tǒng)

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來的知識體系”,要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識網絡,使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系,相互促進,廣中求深。實踐證明,知識聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強,創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構,對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于小學身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生,而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如小學數(shù)學中整數(shù)計算的四次循環(huán),分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學等。教師在教學時應從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā),明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求,恰到好處地進行訓練。

四、訓練學生的數(shù)學思維應有規(guī)律

數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關系。要使學生學習富有成效,必須揭示知識的內在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)概念之間的聯(lián)系;四則計算中的五大運算定律,是數(shù)系運算根據的通性公式;和、差、倍、分四種基本數(shù)量關系是各種應用題的基礎等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括,則學生的理解愈容易,愈方便,教學的效果也越好。因此,教師在新知識教學時,要充分利用遷移的功能,讓學生用已有的知識和思維方法,去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后,可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣;學了“加法交換律”的推導后,可以同樣的方法學習乘法交換律;學了“三角形的面積公式”推導后,可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。

五、激發(fā)興趣,促進思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力,是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說,所有智力方面的工作都依賴于興趣?？梢娕d趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學,對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,促進思維的發(fā)展。

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一、漢語拼音的教學

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發(fā)學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極主動性和創(chuàng)造性。

利用實物教具幫追記憶。學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發(fā)的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養(yǎng)學生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談認識，來促進學生的識記能力。

二、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。

1.引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

2.歸類識字法。從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“松、枝、柏”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

3.編故事識字法。

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法。教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

三、閱讀教學

教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發(fā)學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現(xiàn)在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導學生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養(yǎng)學生的自然情感的同時還培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)小學生的寫作能力

小學階段是學生寫作的啟蒙階段，它主要擔負著培養(yǎng)學生寫作能力的任務，為了提高學生寫作文的能力，我認為最有效的途徑當致力于學生作文興趣的培養(yǎng)，我常常運用以下方式激發(fā)學生的作文興趣。

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一、“創(chuàng)境”中引猜，激發(fā)學習興趣

以“猜想”引入課堂，能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，激起學生學習興趣，從而步入學習的最佳境地。如“同課異構”中的第一節(jié)課：老師讓先把球放到盒子里去，讓學生目睹放進去了幾個不同顏色的球，然后讓學生猜：任意摸一個球會摸到什么球？還可能摸到什么球？通過學生多次實驗，根據實驗數(shù)據，對可能性的大小進行分析，然后追問：摸到什么球的可能性大.還是讓學生猜，但這次猜，學生根據剛才的游戲的得出的數(shù)據的分析，對這次摸到的結果就有了猜測的理論依據；摸到什么顏色的球的可能性大，摸到什么球的可能性小。學生在一次次的猜測、驗證中興趣盎然，可能性大小也在一次次的猜測、驗證中逐漸明朗。

二、“活動”中設猜，激起求知欲望

理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，小學生一般好奇心強，活潑好動，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。在教學中，教師可以組織他們拼一拼，畫一畫，量一量等操作活動，以滿足他們的個性心理需求，同時也有利于他們從中萌發(fā)猜想。

例如，在數(shù)學活動課教學“三角形的內角和”時，教師先出示兩個完全一樣的直角三角形紙片，引導學生通過度量，剪拼其兩個銳角，和拼成一個長方形的方法，得出：直角三角形三個內角的和是180°。通過這一操作活動，學生對直角三角形的內角和有了充分的了解，很自然地會引發(fā)他們展開猜想，教師可以適時引導“請同學們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學生或許會猜想出：銳角三角形內角和小于180°，鈍角三角形內角和大于180°。教師指出：“這個猜想對不對，還有待我們證實。波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作?！?/p>

三、“應用”中續(xù)猜，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

充分發(fā)揮學生的潛在能力是當今教育工作的重點。因而，教師要采取多種手段激活學生學習的內驅力，疏通學生潛能涌動的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一――解釋應用階段，調動學生頭腦中已有的數(shù)學信息（概念、性質），并對之進行移動和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結論。如我經常設計一些活潑的情境題、開放題，引導學生猜想，有這樣一道題：“學校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長5米，這只羊可在多大面積吃到草？”學生們動手尋找答案，很快學生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長5米為半徑的圓的面積。過了一會兒，又有一位學生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“羊吃草有無數(shù)種情況?！辈嫵隽艘唤M圖形，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，通過這種由圖形表達的結論充分展示了學生無法估量的創(chuàng)造潛能。對他猜想的構思、生成過程及其所經歷的體驗也只可意會，無法言傳。

可見，老師在教學中利用猜想，為學生創(chuàng)造了更多的自主思考機會激發(fā)了學生學習的內驅力，發(fā)展了學生的潛在能力，使學生在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。

四、“擴展”中延猜，培養(yǎng)應用能力