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篇1

關(guān)鍵詞：管理 管理學(xué) 弱科學(xué)性

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理截然不同的是，自20世紀(jì)初，數(shù)量工具、決策理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等在管理學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，管理學(xué)已經(jīng)成長(zhǎng)為一門具有多個(gè)分支學(xué)科和龐大知識(shí)體系的科學(xué)，這是管理學(xué)知識(shí)經(jīng)過百年來爆炸式增長(zhǎng)的結(jié)果。伴隨而來的是，社會(huì)生產(chǎn)力也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，換言之，只有具備科學(xué)性的管理，才能夠?qū)ιa(chǎn)力的發(fā)展具有積極意義。

管理科學(xué)化的含義

通常意義上的“科學(xué)”是能夠用數(shù)學(xué)、邏輯推算，或在生產(chǎn)、生活中可重復(fù)、可檢驗(yàn)證實(shí)的規(guī)則與原理，是已系統(tǒng)化、公式化的知識(shí)。比如1+1=2，酸堿結(jié)合變成鹽，太陽(yáng)從東方升起等。但隨著人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)的提高，科學(xué)被作為客觀規(guī)律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說，不掌握科學(xué)的醫(yī)生，幾乎等同于巫醫(yī)。同理，不掌握管理科學(xué)的高級(jí)管理人員，則是憑經(jīng)驗(yàn)或直覺，甚至是碰運(yùn)氣。因此，管理不可或缺的基礎(chǔ)就是科學(xué)性，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，勞動(dòng)分工也越來越細(xì)，管理逐漸成為一門科學(xué)。而科學(xué)可以指導(dǎo)人們按規(guī)律、法則、理性做事。

在對(duì)科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，管理科學(xué)化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學(xué)化是指管理問題的解釋和解決、管理知識(shí)的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是完全按照自然科學(xué)的模式來進(jìn)行的，如泰勒的科學(xué)管理、梅奧的“霍桑試驗(yàn)”等都是狹義管理科學(xué)化進(jìn)程的里程碑；而廣義管理科學(xué)化則是管理問題的分析和解決、管理知識(shí)的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是通過廣泛地應(yīng)用各類科學(xué)或者學(xué)科提供的方法來實(shí)現(xiàn)的，其進(jìn)程深化的結(jié)果便是當(dāng)今的管理學(xué)知識(shí)大廈。從直接的角度來理解，管理科學(xué)化的過程，便是管理科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展以及有效指導(dǎo)管理實(shí)踐的過程。

具體而言，管理科學(xué)化由3個(gè)層面的含義構(gòu)成：第一個(gè)層面是管理實(shí)踐，這個(gè)層面目的是提高管理活動(dòng)的效率，即把管理科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于管理實(shí)踐、解決管理實(shí)際問題。這是一個(gè)以科學(xué)理性管理替代直覺經(jīng)驗(yàn)管理的過程；第二個(gè)層面是管理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和問題研究，這一層面主要是以科學(xué)、理性的態(tài)度和方法思考、研究管理問題，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的方法論指導(dǎo)管理問題的研究，探索管理活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)新管理科學(xué)知識(shí)的過程；第三個(gè)層面是管理學(xué)科發(fā)展，這個(gè)層面使管理科學(xué)知識(shí)得以有效積累和系統(tǒng)化，主要通過提高管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)屬性、推進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)使管理學(xué)成為一門真正的科學(xué)的過程。

從管理科學(xué)化三個(gè)層面的含義來分析，管理科學(xué)化的根本目的是解決好管理中的實(shí)際問題并提高管理效率，即它的根本目標(biāo)是管理實(shí)踐層面；與管理實(shí)踐層面相比，第二、三層面則是管理科學(xué)化的手段，管理研究層面的科學(xué)化是核心手段，它能夠促進(jìn)管理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和豐富，并為指導(dǎo)管理實(shí)踐和管理學(xué)科發(fā)展提供知識(shí)源泉；而管理學(xué)科的發(fā)展是基礎(chǔ)手段，它積累與傳播了管理知識(shí)，同時(shí)為管理科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

管理科學(xué)化程度的影響因素

管理科學(xué)知識(shí)來源是復(fù)雜的、各不相關(guān)的，在管理學(xué)知識(shí)體系中，不僅包括依據(jù)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型和科學(xué)邏輯得到科學(xué)管理知識(shí)（如數(shù)理學(xué)派對(duì)管理知識(shí)的貢獻(xiàn)），也包括通過敘述故事而總結(jié)的管理知識(shí)（如經(jīng)驗(yàn)學(xué)派采用案例研究方法提供的管理知識(shí)）。從這個(gè)意義上看，管理科學(xué)體系的建立由諸多因素影響。綜合各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，影響管理科學(xué)化程度的因素有管理的環(huán)境、管理的對(duì)象、企業(yè)的資源、業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)，其數(shù)學(xué)公式表達(dá)式為： 管理科學(xué)化程度=f（E，O，R，W）。

（一）管理的環(huán)境（Environment）

管理的環(huán)境即企業(yè)的外部運(yùn)行環(huán)境，指在企業(yè)范圍之外有能力影響企業(yè)的所有因素。企業(yè)的外部運(yùn)行宏觀環(huán)境可概括為4大類：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)生存的具體環(huán)境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對(duì)象所處環(huán)境中的一切影響因素是我們無(wú)法全面了解的，它們未來的變化趨勢(shì)更是不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。

一般情況下，如果管理者面臨的環(huán)境是簡(jiǎn)單而相對(duì)穩(wěn)定的，會(huì)傾向選擇科學(xué)管理方式；而管理者處在復(fù)雜性高且不確定性太大的環(huán)境時(shí)，更多的會(huì)選擇藝術(shù)管理方式，因?yàn)檫@種環(huán)境限制了科學(xué)管理方式的使用。

（二）管理對(duì)象（Object）

企業(yè)中的管理對(duì)象包括人、財(cái)、物、信息、技術(shù)，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動(dòng)中最重要的要素，既是管理活動(dòng)的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構(gòu)成群體和組織后，復(fù)雜的人際關(guān)系也就產(chǎn)生了。管理是主體和客體都極為復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復(fù)雜系統(tǒng)中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對(duì)象。從現(xiàn)狀來講，科學(xué)管理是不能解決一切管理問題的。在管理實(shí)際中，管理者是采用藝術(shù)方式還是科學(xué)方式，取決于管理對(duì)象的復(fù)雜程度。如果管理對(duì)象的關(guān)系是明確、清晰的，管理者會(huì)更多使用科學(xué)方式；反之則采取藝術(shù)管理方式。

（三）企業(yè)的資源（Resource）

這里的資源指廣義的資源，包括人力、財(cái)務(wù)、物質(zhì)、信息、技術(shù)等資源及管理者的個(gè)性，其中管理者的個(gè)性包括：管理者的能力、性格、氣質(zhì)、興趣愛好、價(jià)值觀、情商等。眾所周知，企業(yè)的資源并不是無(wú)限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內(nèi)有選擇地分析和處理問題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事?？陀^的講，利用科學(xué)管理方式完成管理任務(wù)是需要在管理過程中進(jìn)行嚴(yán)格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，不得不考慮是否選擇科學(xué)管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個(gè)相對(duì)量，是相對(duì)于管理者所面臨的管理問題和所需要處理的事物復(fù)雜性而言的。當(dāng)管理者手中資源相對(duì)貧瘠時(shí)，更多地會(huì)使用藝術(shù)方式，反之則傾向科學(xué)方式。

（四）業(yè)績(jī)衡量（Weight）指標(biāo)

有效管理的前提是實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)。德魯克于1954年，在其《管理實(shí)踐》一書中首次提出了目標(biāo)管理的概念，且早已發(fā)展成為一個(gè)比較完善的體系，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，定量指標(biāo)中的動(dòng)態(tài)指標(biāo)以及定性指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是實(shí)施藝術(shù)管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設(shè)等模糊性思維的應(yīng)用，單靠精確的科學(xué)管理無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果管理目標(biāo)可量化、考核指標(biāo)又具有客觀性，管理者自然會(huì)傾向于科學(xué)管理方式。

管理的“弱科學(xué)性”與藝術(shù)性

（一）科學(xué)和科學(xué)方法的界定

第一，從科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)看，客觀性是科學(xué)的屬性，并且有客觀的研究立場(chǎng)和研究對(duì)象。這預(yù)示著要盡最大可能排除價(jià)值和主觀偏好的影響，以事實(shí)為依據(jù)，追求客觀真理，突出事實(shí)要素，回答“實(shí)然”問題，而不回答“應(yīng)然”問題是科學(xué)研究者在科學(xué)研究中要遵守的法則。

第二，從科學(xué)研究過程看，證實(shí)性的可檢驗(yàn)、一致性的邏輯、可積累的知識(shí)和簡(jiǎn)練性的方法構(gòu)成了科學(xué)的“規(guī)范要求”?？茖W(xué)研究建立在直接觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上就是證實(shí)性的可檢驗(yàn)，科學(xué)所得到陳述、命題和推理應(yīng)該能夠得到觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)的重復(fù)檢驗(yàn)和證實(shí)；科學(xué)陳述系統(tǒng)前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說便是一致性的邏輯；科學(xué)存在一個(gè)完整的理論體系，使得科學(xué)知識(shí)能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識(shí)；科學(xué)研究中選擇最簡(jiǎn)練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡(jiǎn)練性的方法。這些嚴(yán)格的規(guī)范要求意味著，科學(xué)研究的基本方法包括數(shù)學(xué)公理化方法和實(shí)驗(yàn)方法。

第三，從科學(xué)結(jié)論或知識(shí)看，廣泛性、有效性和精確性是科學(xué)的三大特性。探索事物的普遍規(guī)律是科學(xué)的使命，科學(xué)研究的結(jié)論共性越大，應(yīng)用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學(xué)，科學(xué)能夠準(zhǔn)確地說明或者解釋世界稱之為科學(xué)的精確性；基于解釋世界、發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行規(guī)律，科學(xué)理論能夠預(yù)測(cè)世界和事物的發(fā)展是科學(xué)有效性的體現(xiàn)。

（二）管理的“弱科學(xué)性”

1.無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分管理的必然存在性與靈活應(yīng)用性。管理是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)分工的產(chǎn)物，具有同現(xiàn)代生產(chǎn)力、社會(huì)化生產(chǎn)相聯(lián)系，適合現(xiàn)代化生產(chǎn)的自然屬性?，F(xiàn)代化生產(chǎn)離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業(yè)將會(huì)出現(xiàn)混亂，無(wú)法保證正常的生產(chǎn)。從這個(gè)意義上講，由于企業(yè)的存在出現(xiàn)了帶有極強(qiáng)的目的性的參與者的一致行為，因此管理學(xué)研究的問題既有“實(shí)然”問題，也有“應(yīng)然”問題，很難保證管理學(xué)研究的客觀性。西蒙認(rèn)為，事實(shí)要素和價(jià)值要素共同構(gòu)成管理企業(yè)中的決策，換句話來講，決策包含事實(shí)和道德兩種成分。事實(shí)上，在同一企業(yè)目標(biāo)中，價(jià)值要素和事實(shí)要素是常?；旌显谝黄鸬?，甚至在實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)也是這樣的，也即事實(shí)要素混合在多數(shù)道德命題中，而且在實(shí)踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無(wú)法用科學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

2.在管理學(xué)中并沒有廣泛應(yīng)用科學(xué)方法。從管理學(xué)的研究過程進(jìn)行分析，僅在有限的范圍內(nèi)應(yīng)用了數(shù)學(xué)公理化方法，大多數(shù)的管理學(xué)知識(shí)，除管理科學(xué)學(xué)派外，并不是通過邏輯推理演繹而來。盡管有一門實(shí)驗(yàn)管理學(xué)的存在，但相對(duì)來講，實(shí)驗(yàn)方法對(duì)管理學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)還是十分有限。在管理學(xué)中，泰勒的金屬切割試驗(yàn)和梅奧的霍桑試驗(yàn)是少見的成功例子。而在管理學(xué)中比較研究方法和案例研究方法的應(yīng)用相對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法而言則更為普遍。

（三）管理的藝術(shù)性

管理工作具有創(chuàng)造性和隨機(jī)性，管理者必須學(xué)會(huì)在客觀規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規(guī)范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過程中，管理者面對(duì)復(fù)雜多變的管理對(duì)象，解決管理中的實(shí)際問題，可以創(chuàng)造性地、因人、因事、因時(shí)、因地制宜、靈活地運(yùn)用各種管理技術(shù)與方法。因此在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了管理的技術(shù)與技巧。在管理實(shí)踐中，非權(quán)力性影響力中的人格魅力和創(chuàng)造性使得管理的藝術(shù)性得以實(shí)現(xiàn)。這里體現(xiàn)出管理的科學(xué)性充其量是管理藝術(shù)性的前提與基礎(chǔ)。

換言之，能夠達(dá)成共識(shí)的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學(xué)中幾乎不存在，因此被批判的對(duì)象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機(jī)制宜學(xué)派”認(rèn)為環(huán)境決定著管理實(shí)踐的有效性。因而，管理學(xué)這門科學(xué)還不具有廣泛性、有效性和精確性。

結(jié)論

盡管管理科學(xué)化已經(jīng)取得巨大進(jìn)展，但到目前為止，管理向科學(xué)及科學(xué)方法發(fā)展的方向仍不斷遭到質(zhì)疑。一個(gè)兩難境地是管理科學(xué)化的發(fā)展方向使得管理理論與管理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)量方法、計(jì)算機(jī)及人工智能對(duì)有效管理的貢獻(xiàn)似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學(xué)步入了“科學(xué)”的誤區(qū)。這一切表明，管理學(xué)只是一門具有“弱科學(xué)性”的學(xué)科。實(shí)際上，“管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”這個(gè)常常被提起的命題，正是管理學(xué)“弱科學(xué)屬性”的一個(gè)寫照。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

　欣喜之余，筆者愿結(jié)合此課例和自己的實(shí)踐就教師在研究性教學(xué)中如何發(fā)揮自己的積極作用談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)．

1　教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

以往在教師的頭腦中，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師的任務(wù)只是按照教科書、教參去教，承擔(dān)的是“傳遞”任務(wù)．新一輪課程改革認(rèn)為，課程不等同于教材，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程；課程不只來源于教材，而且來源于教師、學(xué)生和環(huán)境，是在四者之間的相互作用和相互影響中生成和發(fā)展的；課程實(shí)施的意義不只是傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力，而是培養(yǎng)一個(gè)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面全面、和諧發(fā)展的人．因此，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是“教教材”，而是“用教材教”，整個(gè)教學(xué)的過程既是課程實(shí)施的過程，也是課程不斷開發(fā)和生成的過程．

從課例中可見，王老師十分成功地實(shí)踐了“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”．

首先，王老師運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行了深入的挖掘，將教材第101頁(yè)的2個(gè)習(xí)題整合為“拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”的研究課題．這樣，通過教師與教材的相互作用，提供到課堂上與學(xué)生交流的課程內(nèi)容就已經(jīng)不再是教材靜態(tài)的、單一的內(nèi)容了，而是內(nèi)容更為豐富，思想更為鮮活，內(nèi)涵更為深刻的課程內(nèi)容了．

其次，王老師充分發(fā)揮了學(xué)生3和學(xué)生8所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源所具有的獨(dú)特的教育意義．

具體地說，對(duì)學(xué)生3的不當(dāng)類比，王老師并沒有簡(jiǎn)單地否定或糾正，而首先是讓學(xué)生說出他個(gè)人的思維方式．這樣，師生了解到了學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的實(shí)際思維過程，從而就為進(jìn)行有針對(duì)性地有效糾錯(cuò)提供了必要的基礎(chǔ)．事實(shí)上．類比思維是極其可貴的，這樣的“錯(cuò)誤”從思維方式上來說是有其合理之處的，如果我們簡(jiǎn)單地予以否定，那么學(xué)生要么莫名其妙，不能真正理解、認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，要么會(huì)懷疑“類比”并且不敢再行“類比”了．類似地，對(duì)于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師沒有向?qū)W生明確地表明自己的觀點(diǎn)（“能證明或否定它嗎？”），而是通過設(shè)問給了學(xué)生一個(gè)思考、探究的機(jī)會(huì)．

進(jìn)一步地，王老師讓學(xué)生上講臺(tái)演示，“給了他充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和探索的時(shí)間”，然后再讓大家進(jìn)行討論．這樣，王老師通過提供研討的時(shí)空，把學(xué)生對(duì)“問題”的種種思考和想法都充分地開發(fā)出來了．同樣，對(duì)于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師通過問句“能證明或否定它嗎？”打開學(xué)生思維的窗戶，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，使他們充分地展開探究活動(dòng)．從而把學(xué)生對(duì)問題的思考和想法全部開發(fā)出來了．

特別地，在探究學(xué)生3的命題的整個(gè)過程之際，從“肯定猜想”——“沒有大膽的猜想．就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，到“質(zhì)疑猜想”（包括組織討論）——“猜想到的結(jié)論一定是正確的嗎？”．再到“證明（反駁）猜想”——特例檢驗(yàn)、圖形直觀，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程，從而受到了科學(xué)的思維方法論教育．其次，教師對(duì)錯(cuò)誤、失敗以及出錯(cuò)學(xué)生的尊重之舉于無(wú)形之中便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的情感態(tài)度方式乃至人生觀的教育．顯然，此二者對(duì)學(xué)生的意義已超越了具體問題的獲解，具有深遠(yuǎn)的“發(fā)展”意義．因此可以說，它們是王老師對(duì)學(xué)生所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源最重要的課程開發(fā)．

2　教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者

課例中一個(gè)值得引人深思的現(xiàn)象是，王老師在本節(jié)課的17處講話中．有13處有問號(hào)，另有6處有感嘆號(hào)．這反映或說明了什么？

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師生怕學(xué)生看不懂教材或不能很好地理解教師講授的內(nèi)容，于是不厭其煩地反復(fù)講，追求講深講透．當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)．并憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問題情境、新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程．特別是這種建構(gòu)是發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的頭腦里的，是他人無(wú)法替代的，如果沒有對(duì)新情境、新知識(shí)的自主建構(gòu)活動(dòng)，那么新情境、新知識(shí)就無(wú)法與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而“學(xué)習(xí)”就不可能真正地發(fā)生．因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師不厭其煩的反復(fù)講解從實(shí)質(zhì)上來說并無(wú)助于學(xué)生對(duì)新情境、新知識(shí)的認(rèn)知，無(wú)助于學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題．解決問題．

那么，在課堂中教師又該如何處理講和不講呢？進(jìn)一步地，教師在課堂中究竟該發(fā)揮什么樣的作用呢？事實(shí)上，王老師在這一課例中一系列詞句和感嘆句給了我們很好的注解，即教師在課堂中應(yīng)積極地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、推進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用．

具體地說．王老師在充分挖掘教材和精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一上課即出示問題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索（“我們能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?”)；在“眾生”得出4個(gè)結(jié)論之后即組織學(xué)生探究、證明（“能證明這些結(jié)論嗎？”）；在學(xué)生證明它們之后即組織學(xué)生深入研究“通徑中的這些結(jié)論，在拋物線的一般的焦點(diǎn)弦中會(huì)怎樣呢？”；在學(xué)生3得出錯(cuò)誤結(jié)論之后通過追問、質(zhì)疑、設(shè)疑、鼓勵(lì)等連續(xù)4個(gè)問句組織學(xué)生包括學(xué)生3本人對(duì)學(xué)生3的解答進(jìn)行反思、辨析；隨后又通過設(shè)問“你能證明或否定它嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生8的解答進(jìn)行辨析、探究；在證明了通徑的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)后，通過設(shè)問“那么，通徑是否是拋物線的焦點(diǎn)弦中唯一最短的呢？”，及時(shí)地組織學(xué)生探究其唯一性；最后，通過設(shè)問“我們還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維探索新的結(jié)論，通過設(shè)問“我們還有哪些收獲呢？”鼓勵(lì)和提醒學(xué)生從其他方面（思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀）進(jìn)行歸納總結(jié)．在課例結(jié)束之際，王老師還不失時(shí)機(jī)和熱情地鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行課外研究活動(dòng)．從而我們清晰地看到，正是通過王老師一系列的問句，探究活動(dòng)被有條不紊、循序漸進(jìn)地組織和推進(jìn)；而學(xué)生不斷地進(jìn)入思考和深入思考的境地．

特別是每當(dāng)學(xué)生在階段性的研究活動(dòng)中取得了成果之際．王老師都能及時(shí)地予以充分地肯定或表?yè)P(yáng)（感嘆）．事實(shí)上．教師的這種肯定或表?yè)P(yáng)對(duì)處于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生來說是十分寶貴的，那是教師對(duì)他們的無(wú)價(jià)獎(jiǎng)賞，也是師生情感的一種溝通與交流，是促使他們鼓足干勁，再接再厲，進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興奮劑．可見王老師深知學(xué)生的心理需要．從更深入的角度來說，事實(shí)上王老師在不知不覺中把自己對(duì)學(xué)生智慧的欣賞態(tài)度、對(duì)學(xué)生由衷的熱愛之情轉(zhuǎn)化成了推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)深入發(fā)展的課程資源了．

當(dāng)然，王老師沒有忘記，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用．比如，對(duì)于學(xué)生3的猜想，通過王老師的質(zhì)疑讓學(xué)生明白猜想是需要證明或反駁的；在師生對(duì)學(xué)生3的思考討論完畢之余，王老師的小結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，錯(cuò)誤和失敗不僅是在所難免的，也是我們所需要的，很多情況下，真理來自錯(cuò)誤，成功源自失敗”；王老師還指導(dǎo)學(xué)生注意從學(xué)生3失?。ㄥe(cuò)誤猜想）的可?。ê侠恚┲幹痔骄繂栴}的解決，事實(shí)上這即是真實(shí)的科學(xué)研究的一般方法和歷程；在學(xué)生10解答之余王老師及時(shí)地小結(jié)解題思想方法“解析幾何問題一般離不開代數(shù)運(yùn)算”、“見繁即變，見簡(jiǎn)即用，不膠一法，乃為通術(shù)”；在學(xué)生12完成證明之后，王老師即從數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)方法論上進(jìn)行了小結(jié)；“邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的主要特征．由觀察、猜想獲得的結(jié)論，必須通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)演繹論證，才能上升為數(shù)學(xué)定理”；最后，王老師從數(shù)學(xué)及科學(xué)研究的高度對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容和師生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了闡釋．所有這些都使得本節(jié)課教師的教學(xué)和學(xué)生的探究活動(dòng)從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中脫胎出來，上升到一般的科學(xué)研究層面，具有了思維方法論的教育意義．而這正是一般的數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的！

不過，王老師對(duì)學(xué)生11另一種解答的評(píng)價(jià)“真是得來全不費(fèi)功夫!”似值商榷．事實(shí)上這一評(píng)價(jià)容易使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生發(fā)一種“神秘”感，也無(wú)助于學(xué)生了解方法的來源及其發(fā)生的思維過程，從而就難以對(duì)它產(chǎn)生真正的“理解”．其實(shí)，學(xué)生11的解法并不是不可捉摸、憑空而來的．從“直線的表達(dá)式”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)便可十分自然地獲得．因此．教師不妨反問學(xué)生11“你是如何得到的”，從而使學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)上深入地認(rèn)識(shí)這一解法并獲得相應(yīng)的理解．

3　教師要盡可能地“放手”

應(yīng)該說，在這一節(jié)課中，王老師讓學(xué)生充分地進(jìn)入了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位．特別是王老師敢于讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，善于指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，避免了弗賴登塔爾所說的“教學(xué)法的顛倒”，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)研究”的教學(xué)思想，是十分值得贊賞的．

但是，筆者在此又愿提出如下意見與大家商討，即在這一節(jié)課中，學(xué)生探究活動(dòng)的研究性、自主性和廣泛性是否可以進(jìn)一步改善？

具體地說，由拋物線通徑的性質(zhì)到拋物線一般的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)無(wú)疑體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想方法，但是這一轉(zhuǎn)折在課例中卻是教師本人給出的，從而是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育意義就值得懷疑．即如果沒有教師的推廣，學(xué)生能否自主地生發(fā)并由此而深刻地體驗(yàn)“由特殊到一般”的研究思想？

其次，在學(xué)生6回答完畢之后，教師提出的“那么學(xué)生3的猜想中有合理的地方嗎？”也給人一種“生硬”的感覺．即如果沒有教師這種突兀的指引，學(xué)生能否采取這樣一種策略呢？

事實(shí)上，以上兩個(gè)地方正是探究活動(dòng)暨思維教育的重要環(huán)節(jié)，因而我們就不得不為師生感到擔(dān)心：是否錯(cuò)過了思維教育或磨礪的重要機(jī)會(huì)？

筆者以為，對(duì)于前一問題，我們是否可以這樣處理，即在提出“圓錐曲線的焦點(diǎn)弦問題是解析幾何中一個(gè)非常重要的問題．今天，我們就來共同研究拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”這一問題之后，教師并不講授通徑的概念，而是放手讓學(xué)生自行去探究一陣，包括鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)人一組地“共同”探究．

可以說，以上的改進(jìn)方案就給予了學(xué)生更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題：沒有了“通徑”這一具體條件，問題更為開放；沒有“通徑”這一特殊情形的提示，對(duì)一般情形的研究也更為真實(shí)．從而，“問題”給予學(xué)生的探究空間就更為廣闊，引發(fā)的探究性活動(dòng)就更具自主性．同時(shí)，由于給予了學(xué)生自主探究的時(shí)間，特別是通過小組共同研究，學(xué)生更易被廣泛地調(diào)動(dòng)起來，他們的思維也更能在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激活，并從不同的角度廣泛和深入地展開，從而為接下來全班性的師生共同研討打下必要的基礎(chǔ)．

事實(shí)上，學(xué)生通過自覺或盲目的探究更易發(fā)現(xiàn)并從整體上感知“拋物線的焦點(diǎn)弦的長(zhǎng)在它垂直于橫軸時(shí)最短，而當(dāng)它的傾斜角由90°逐漸減小到0°時(shí)，拋物線的焦點(diǎn)弦就逐漸變成拋物線的對(duì)稱軸，它的長(zhǎng)度將由2p趨于無(wú)窮大”．而且，由于此種情況下此結(jié)論往往首先是從圖形(的變化）上看出來的，因而就不會(huì)像課例中那樣受已有結(jié)論“｜AB｜＝2p”的干擾了．特殊地，由此數(shù)形結(jié)合思想及解析幾何所蘊(yùn)含的“運(yùn)動(dòng)觀”就能更廣泛地得到體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)．

特別地，由此也更有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀，體會(huì)和認(rèn)識(shí)“特殊到一般”的方法論，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，形成創(chuàng)新的意識(shí)和科研的欲望，獲得成功的體驗(yàn)和成就后的滿足．即,通過以上，學(xué)生可以清晰地看到，“通徑”的概念是數(shù)學(xué)上必要和合理的“創(chuàng)造”，而“特殊”在科學(xué)研究中具有重要的研究?jī)r(jià)值，“特殊到一般”是科學(xué)研究的重要方法論，學(xué)習(xí)不等于被動(dòng)接受，他們是可以有所創(chuàng)造的！

對(duì)于后一問題，筆者以為，此時(shí)完全可以放手讓學(xué)生自行（包括獨(dú)立思考和合作討論）去嘗試證明（開放），而沒有必要把學(xué)生的思維突然指引到學(xué)生3的解答上去（收斂）．不要怕學(xué)生找不到合理或高效的思路，學(xué)生在由盲目到自覺、由失敗到成功的曲折歷程（體驗(yàn)）中更能理解和認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤之中有合理的地方”、“要善于從失敗之中汲取有益的成分獲得有益的啟示”，這比單純地由教師給出這一道理更為有效——這也是一種啟發(fā)式或灌輸式．

事實(shí)上，以上的討論已提醒我們，思維方法的教育一如知識(shí)的教授，也是不可灌輸而只能讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在“經(jīng)歷”問題解決的過程中自主建構(gòu)的；在問題解決的過程中，只有方向是他（們）自己選擇的，子問題是他（們）自己提出的，信息是他（們）自己收集處理的，方法是他（們）自己思考（包括相互交流、相互啟發(fā)）獲得的，才能真正地、有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的精神、問題解決的能力特別是提出問題的能力，以及合作、交流的行為方式．因此，我們?cè)谠噲D進(jìn)行思維方法教育時(shí)，就需要進(jìn)行必要的放手，特別是在某些重要環(huán)節(jié)，我們又必須盡可能地放手，否則易使設(shè)計(jì)之中的思維方法教育成為實(shí)際上的“知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）灌輸”．

一般地說，在此課例中，問題基本上是教師提出來的，而學(xué)生基本上是被教師從一個(gè)問題引領(lǐng)到另一問題，基本上只是在嘗試解決教師所提問題而沒有“提出問題”的行為．特別是在一些探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，學(xué)生尚未多加思考時(shí)教師便已主動(dòng)地“牽引”（提問）學(xué)生前行，實(shí)是遺憾．

事實(shí)上，以上就涉及了一種更為普遍和值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，即在許多數(shù)學(xué)課堂上，我們往往看到問題一提出來教師即讓學(xué)生口答，問題最終在教師和幾位學(xué)生的“問——答”之中解決了．當(dāng)然，有時(shí)也有一些學(xué)生能跟上來，能聽懂他們之間的對(duì)話并參與其中（齊答)．但事實(shí)上．由于每個(gè)學(xué)生具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，他們對(duì)問題的感知、理解、探究、解答的方式、方法、進(jìn)程也是不盡相同的，特別是在速度上往往相差很大．從而在這樣的教學(xué)當(dāng)中，我們就往往可以看到這樣一種現(xiàn)象，即當(dāng)部分（往往是少部分）對(duì)問題的感知、理解、探究、解答走在前面的學(xué)生說出他們的思考之際，另一部分（往往是大部分）學(xué)生便喪失了經(jīng)歷對(duì)問題的感知、理解、探究、解答的機(jī)會(huì)，因?yàn)榘l(fā)言者已使他們的認(rèn)識(shí)“一步到位”了．試想，這種“得來全不費(fèi)功夫”的問題解決對(duì)他們來說到底具有多大的意義呢？即便許多學(xué)生能“聽懂”發(fā)言者的解答或他與教師之間的對(duì)話!更何況在許多課堂中．許多學(xué)生因此便只能當(dāng)“看客”了．“事非經(jīng)過不知難”．不經(jīng)歷問題解決活動(dòng)的實(shí)際探索過程，特別是不經(jīng)歷其中“發(fā)生錯(cuò)誤、產(chǎn)生障礙、克服困難、由失敗走向成功”的過程，誰(shuí)能真正學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題？

篇3

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高?？蒲行徒處煷蠖鄶?shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫(kù)中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無(wú)創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語(yǔ)句不流暢，論文綜述過長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無(wú)心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益?？己藭r(shí)應(yīng)該考慮課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學(xué)的探討與嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：293-295.

[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式[J].華章，2011，（26）：201.

篇4

[關(guān)鍵詞]疑問情境體驗(yàn)過程思維

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140057

“以生為本”是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，當(dāng)今的教育更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這樣的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，力求發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。物理課堂是靈動(dòng)的課堂，是充滿智慧的課堂，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問，而讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究、體驗(yàn)，并最終使學(xué)生消除疑問，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每一次成功地解決問題，消除疑問，都能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿自信，并提升其成就感，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生疑問是教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋，對(duì)教師來說，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生存在的疑問，及時(shí)、有效地解決學(xué)生存在的疑問，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。下面筆者就結(jié)合一些課例，來談?wù)動(dòng)行Ы鉀Q學(xué)生疑問的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生探究熱情

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的問題情境，會(huì)啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。鍛煉思維、發(fā)展能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，物理課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，設(shè)計(jì)矛盾問題，將學(xué)生帶入問題情境中，不僅能讓學(xué)生提出疑問，而且能提出新的問題。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行深入思考，制定探究問題的方法，進(jìn)行探究，解決疑問。

如在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，我先給學(xué)生放一個(gè)胸口碎大石的視頻，情節(jié)如下：一位 “氣功師傅”躺在釘板上，胸口上還放著一塊大石頭，當(dāng)石頭被擊碎的時(shí)候，“氣功師傅”身體沒有受傷?？催^視頻后學(xué)生們都佩服這名“氣功師傅”的功夫。接下來，我又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把氣球放在釘板上面，再在氣球上面放一塊木板，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：氣球沒有破。而后再對(duì)木板施加一定大小的壓力后，氣球仍然沒有破。視頻和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生陷入思考，學(xué)生提出疑問：為什么人沒有受傷、氣球沒有破？其原因是什么？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在交流和討論中得出：人沒有受傷、氣球沒有破是因?yàn)槿撕蜌馇虻氖芰γ娣e大。接下來，教師再放手，讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。整個(gè)探究中，學(xué)生自主參與各探究環(huán)節(jié)，學(xué)生從探究過程中，收獲相應(yīng)的知識(shí)和能力。

又如在《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可先設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)一：用力推放在桌子上的課本。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推課本，課本運(yùn)動(dòng)，不推課本，課本就不運(yùn)動(dòng)。學(xué)生得出結(jié)論是：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。實(shí)驗(yàn)二：用力推放在桌子上的小車。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推小車，小車運(yùn)動(dòng)，松手后，小車仍向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生得出：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。通過兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了兩個(gè)矛盾的結(jié)論，并提出疑問：力與運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系呢？學(xué)生們都很想弄懂這個(gè)問題。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)一步討論、交流，最終得出結(jié)論。

在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，啟發(fā)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生深度思維，最后解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生獲得了成功。

二、有效解決疑問，豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)

物理是一門注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生想要解決自己心中的疑問時(shí)，一定會(huì)努力尋求解決問題的最佳方案。而親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐，則是學(xué)生解決物理疑問的最佳方法。很多學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理表征產(chǎn)生了疑問，其根本原因是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生有效解決疑問。

如在《磁體與磁場(chǎng)》教學(xué)中，磁場(chǎng)本身是一個(gè)很抽象的物理概念，通過演示實(shí)驗(yàn)：磁體能夠吸引與它不接觸的回形針，這是為什么呢？教師若直接告訴學(xué)生是因?yàn)榇朋w周圍存在磁場(chǎng)，學(xué)生此時(shí)會(huì)提出疑問：磁體周圍的磁場(chǎng)是怎樣的？磁場(chǎng)又具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)這樣的疑問，學(xué)生是憑空想不來的，教師直接告訴學(xué)生也不具有說服力，在學(xué)生心里總有疙瘩。在這樣的情況下，筆者放手安排學(xué)生分組體驗(yàn)，讓學(xué)生將小磁針先后放在條形磁體周圍的不同位置，同時(shí)標(biāo)出小磁針靜止時(shí)N極的指向（如圖1）。學(xué)生根據(jù)畫出來的小磁針靜止時(shí)N極的指向，容易總結(jié)得出：磁場(chǎng)具有方向性，而磁場(chǎng)中各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一般不同。接下來讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，用鐵屑探究磁體周圍的磁場(chǎng)，將玻璃板放在磁體上，在玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，輕輕地敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況（如圖2）。通過學(xué)生的體驗(yàn)，感知鐵屑的排布情況，這樣學(xué)生就容易總結(jié)磁場(chǎng)的特點(diǎn)。由于鐵屑的排布情況，看似一些曲線，此時(shí)，教師引出磁感線概念，學(xué)生就比較容易理解了。通過學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉磁場(chǎng)概念，了解磁場(chǎng)的特點(diǎn)，有效解決學(xué)生的疑問，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

圖1圖2

三、注重物理過程教學(xué)，循序漸進(jìn)，有效解決疑問

在課堂教學(xué)中，若教學(xué)過程簡(jiǎn)單，教師的講授也是平鋪直敘的，這樣學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不利于及時(shí)解決學(xué)生的疑問，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸地失去探究興趣，也不會(huì)提出問題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以，為了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)過程不能太簡(jiǎn)單，教師要注重教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律能夠理解得更深刻。

如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，在探究帶電物體間的相互作用的實(shí)驗(yàn)中，我原來是先安排如下演示實(shí)驗(yàn)。

接下來讓學(xué)生思考：摩擦起電后，電荷種類有幾種？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出兩種，最后，來了這樣一句：“大量實(shí)驗(yàn)表明，物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種?！痹诖嘶A(chǔ)上總結(jié)得出電荷之間的作用情況。這樣的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此還是存在疑問，為什么摩擦以后物體所帶的荷只有兩種呢，而不是三種呢？在這里，由于教學(xué)過程較簡(jiǎn)單，將規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，所以學(xué)生還是很費(fèi)解。后來重新上這節(jié)課時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究過程，利用學(xué)生自己身邊的一些物品：餐巾紙，塑料吸管，試管等。讓學(xué)生用餐巾紙摩擦塑料吸管，把塑料筆在頭皮上摩擦，這樣塑料吸管和塑料筆都帶上了電，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種靜電現(xiàn)象。部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下。

在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)得出：物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種，一種與絲綢摩擦過的玻璃棒相同，一種與毛皮摩擦過的橡膠棒相同，再總結(jié)出電荷之間的作用，就水到渠成了。改進(jìn)后，教學(xué)效果更好了。

四、啟發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);提升

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創(chuàng)新之處

課外閱讀指導(dǎo)，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強(qiáng)調(diào)教師立足課內(nèi)的指導(dǎo)，做好示范作用，提倡學(xué)校創(chuàng)設(shè)書香校園氛圍，利用集體的影響，來發(fā)揮課外閱讀的作用。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把過去常用的“語(yǔ)文能力”換成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來促進(jìn)把語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們認(rèn)為要以語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)為根本，課外閱讀指導(dǎo)課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營(yíng)造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實(shí)自己的心靈，關(guān)注孩子人格的完善，關(guān)注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門?？梢杂弥v故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀。

2.推薦適宜學(xué)生閱讀的書籍。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行;推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，必須根據(jù)每一年段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單;推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊;從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

4.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

5.建立激勵(lì)學(xué)生閱讀的機(jī)制。閱讀激勵(lì)機(jī)制的建立既能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢蚤_展一些展示交流、讀書交流、競(jìng)賽、專題創(chuàng)作等活動(dòng)，如：“新聞會(huì)”、“即興演講”、“編手抄報(bào)”、“故事會(huì)”等等，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作可采用當(dāng)堂朗讀、幫助投稿、編印班級(jí)作文集等，這樣既延續(xù)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了學(xué)生寫作水平。

6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學(xué)校開設(shè)經(jīng)典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來，發(fā)揮集體的作用，切實(shí)提高學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)工作抓實(shí)抓好。

四、研究成果

1.激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導(dǎo)，學(xué)生必然引起重視，經(jīng)過耳濡目染，學(xué)生在課內(nèi)指導(dǎo)，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會(huì)努力去閱讀，才會(huì)由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。其中，語(yǔ)文老師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，老師用名人名言來鼓勵(lì)學(xué)生，用歷史人物讀書的故事來激勵(lì)學(xué)生，用科學(xué)家愛讀書的事跡感化學(xué)生。同時(shí)，利用語(yǔ)文活動(dòng)，與學(xué)生一起讀書，一起背誦古詩(shī)，一起交流讀書心得，一起進(jìn)行講故事活動(dòng)……使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.形成了課內(nèi)外相結(jié)合的指導(dǎo)路徑。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所應(yīng)該是語(yǔ)文課堂，教師對(duì)課外閱讀也應(yīng)該立足于課堂進(jìn)行指導(dǎo)，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。低年級(jí)教學(xué)了童話故事后，學(xué)生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國(guó)童話》等等，并專門開設(shè)閱讀課，加以指導(dǎo)。高年級(jí)每學(xué)期都有課外閱讀指導(dǎo)，如讀中國(guó)古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再局限于語(yǔ)文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸。

3.構(gòu)建了卓有成效的閱讀機(jī)制。學(xué)校每年都要舉行閱讀節(jié)活動(dòng)，開展“書香校園”讀書交流展示活動(dòng)，學(xué)生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動(dòng)中的同學(xué)也參與到其中來。各年級(jí)的活動(dòng)精彩紛呈，如一二年級(jí)開展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力;三四年級(jí)進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，更豐富了學(xué)生們的課外知識(shí);五六年級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，高年級(jí)學(xué)生更多地把閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)作出形象生動(dòng)的作品，表現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動(dòng)中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報(bào)，各班還組織各自的手抄報(bào)評(píng)比、讀書心得交流、讀書筆記展評(píng)等等，把全校閱讀活動(dòng)推向新的，吸引更多的學(xué)生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀摘記本評(píng)比，還評(píng)選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動(dòng)有力地推進(jìn)了學(xué)生們的閱讀活動(dòng)，取得了較好的成效。

4.培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂閱讀有老師的指導(dǎo)，課外閱讀也應(yīng)該從老師的指導(dǎo)出發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動(dòng)，研究閱讀指導(dǎo)的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。二要做到“不動(dòng)筆墨不讀書?！备鶕?jù)各年級(jí)的情況，要求學(xué)生讀書做圈劃、做筆記。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，至關(guān)重要，要求班級(jí)、年級(jí)協(xié)同組織活動(dòng)。為此，我們要保證學(xué)生每天都有必要的閱讀時(shí)間，每周安排一節(jié)課閱讀指導(dǎo)課，從而經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。課內(nèi)指導(dǎo)策略：每周教師組織課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法;課外學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究結(jié)論

課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設(shè)，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校開展的“象棋娃快樂閱讀節(jié)”活動(dòng)，促進(jìn)了“書香校園”建設(shè)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.課外閱讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校從低年級(jí)起，就開展一系列課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合各年級(jí)實(shí)際，進(jìn)行各類活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生讀寓言、童話，中高年級(jí)學(xué)生讀名著、歷史書，閱讀活動(dòng)蔚然成風(fēng)。

3.廣泛的閱讀提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識(shí)的同時(shí)，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強(qiáng)了，寫作能力必然“水漲船高”，語(yǔ)文能力也得到相應(yīng)提高。

4.閱讀活動(dòng)陶冶了學(xué)生的情操?！白x一本好書，就像與一位高尚的人對(duì)話?！睍x多了，學(xué)生會(huì)變得“溫文爾雅”，知書達(dá)禮，校園文明之風(fēng)更盛。學(xué)生受書本的浸潤(rùn)，品德修養(yǎng)也會(huì)潛移默化得到培養(yǎng)。

篇6

云南省大理衛(wèi)生學(xué)校，云南大理　671000

[摘要]目的 探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接。方法 自2011起，對(duì)所教授的護(hù)理專業(yè)班級(jí)采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法。結(jié)果 2012年護(hù)考通過率為64.0%， 2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。結(jié)論 通過中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接方法的應(yīng)用，護(hù)考通過率逐年提高，值得推廣。

[

關(guān)鍵詞 ]中職兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；護(hù)考對(duì)接

[中圖分類號(hào)]R47-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2013）05（c）-0046-02

Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test

LI Baoli

Dali Health School，Yun nan 671000，China

[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.

[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test

[作者簡(jiǎn)介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》專任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內(nèi)科主治醫(yī)師。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡(jiǎn)稱護(hù)考）是我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。根據(jù)我國(guó)2008頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在完成8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)后即可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)考。至2011年，我國(guó)對(duì)護(hù)考進(jìn)行改革，在原來的基礎(chǔ)上加大了對(duì)考生實(shí)踐能力的考核，著重考查學(xué)生對(duì)病情的分析判斷及處理能力[1]。對(duì)于僅僅在臨床實(shí)習(xí)不到一年的中職護(hù)理學(xué)生來說，考試難度大，護(hù)考通過率較低，而護(hù)考是否通過不但與學(xué)生的就業(yè)，而且與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)。因此，如何提高中職學(xué)生護(hù)考通過率，就成了學(xué)生和廣大中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)，一般來講，除了學(xué)生個(gè)人努力外，護(hù)理教學(xué)方法的正確與否也與護(hù)考通過率密切相關(guān)。本研究旨在探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接才能最大限度的提高護(hù)考通過率，為中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2009—2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，每級(jí)三個(gè)班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2 方法

《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一，該校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13％~16％。隨著筆者對(duì)教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法，具體方法如下。

1.2.1 提高護(hù)考認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識(shí)到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)理論知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。

1.2.2 緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué) 首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡(jiǎn)，在教學(xué)過程中注重考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué)，一般來講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個(gè)部分，第一部分為小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保??；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對(duì)這三部分內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解，對(duì)于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點(diǎn)了解，這樣既有效應(yīng)對(duì)了護(hù)考，也有利于臨床知識(shí)面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

1.2.3 幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力 兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn)，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn)，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對(duì)發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過 38.5℃時(shí)可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對(duì)麻疹患兒，高熱時(shí)需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對(duì)水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會(huì)坐、七滾八爬周會(huì)走。精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4 重視病案教學(xué) 教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.5 注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn) 通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫(kù)》，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

1.2.6 考前集中輔導(dǎo) 近年來，我校針對(duì)護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，采用自主報(bào)名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在4個(gè)周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計(jì)劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生通過做《護(hù)考題庫(kù)》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。

2 結(jié)果

2011年采用教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的方法后， 2012年護(hù)考通過率為64.0%， 2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。護(hù)考通過率持續(xù)提高。見表1。

3 討論

兒科護(hù)理學(xué)是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理的科學(xué)[4]。它與成人臨床各科護(hù)理學(xué)存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護(hù)理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護(hù)理學(xué)的具體數(shù)據(jù)多，概念多和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，很大程度上增加了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度[5]。護(hù)考是中專護(hù)理學(xué)生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的必備條件。護(hù)考制度不斷在改革，護(hù)考考題越來越接近臨床和注重實(shí)踐能力，考題難度加大。因此，對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教師來講，如何創(chuàng)新教學(xué)的模式，適應(yīng)新的護(hù)考制度以及培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，就變成了目前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常突出的問題。本研究通過對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)護(hù)考的認(rèn)識(shí)，緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力，重視病案教學(xué)，以及注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，考前集中輔導(dǎo)等教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)與護(hù)考的有效對(duì)接，使學(xué)生的護(hù)考通過率明顯提高，較常規(guī)教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得在教學(xué)過程中應(yīng)用推廣。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2]謝玲莉，秦云.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].中外健康文摘，2013，10（21）：335-336.

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 動(dòng)物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國(guó)有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程，無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫(kù)的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購(gòu)置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，由理論、技能、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績(jī) 10%，實(shí)踐考核成績(jī) 70%，理論成績(jī) 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績(jī)的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績(jī)的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績(jī)的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級(jí)聽課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長(zhǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。常見動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場(chǎng)”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場(chǎng)”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過定期地或不定期地開展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)理念；建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

隨著建筑市場(chǎng)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是非常重要的。由于城市進(jìn)程的不斷加快，在進(jìn)行建筑的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是建筑中最重要的一部分。筆者主要針對(duì)于科學(xué)理念在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1 基本內(nèi)容及規(guī)則

1.1 內(nèi) 容

在進(jìn)行建筑工程的設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是非常重要的。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要就是對(duì)于建筑的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)于暖氣以及通風(fēng)的設(shè)計(jì)、電氣以及給排水的設(shè)計(jì)。要想使建筑達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要保證建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要滿足人們對(duì)于建筑提出的要求及其自身所具有的科學(xué)合理性。只有這樣才能夠保證建筑的整體水平達(dá)到相關(guān)的建筑要求。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使建筑能夠更加具有科學(xué)性，就需要對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的承載力的極限以及正常使用中產(chǎn)生的極限進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算，保證其符合相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來說，會(huì)因?yàn)橛卸喾N效應(yīng)同時(shí)作用在結(jié)構(gòu)上，這就要求結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員，對(duì)于結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算分析，將建筑中的各種不利的因素進(jìn)行詳細(xì)的考慮。另外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要求設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行建筑抗震設(shè)計(jì)。

1.2 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)則

在對(duì)于建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅應(yīng)該注意建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)則性，還應(yīng)該保證建筑結(jié)構(gòu)滿足抗震理念的設(shè)計(jì)，不宜采用一些不規(guī)則的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)于建筑結(jié)構(gòu)來說，一旦采用這種不規(guī)則的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)使建筑難以具有比較強(qiáng)的承載能力以及剛度，也容易導(dǎo)致建筑構(gòu)件的破壞，這樣就會(huì)給人們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來嚴(yán)重的影響。因此，對(duì)于建筑來說，應(yīng)該保證建筑結(jié)構(gòu)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮到建筑的抗力水平以及豎向荷載的能力。在進(jìn)行建筑的時(shí)候，保證其受力明確且均勻。在進(jìn)行建筑平面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該保證建筑平面簡(jiǎn)單可行，只有這樣才能夠保證建筑在地震的作用下，具有更高的承載力。

2 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中所涉及的科學(xué)理念

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于建筑工程的要求越來越高。建筑業(yè)作為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，在進(jìn)行建筑的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是時(shí)展的必然要求。從我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，建筑結(jié)構(gòu)在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將科學(xué)的理念落實(shí)到實(shí)際的建筑中去。這樣才能夠保證建筑業(yè)能夠獲得良性的發(fā)展。

2.1 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加人性化

在對(duì)于住宅進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該保證住宅既能夠滿足業(yè)主對(duì)于住宅提出的各種生理以及心理的需求，又應(yīng)該保障業(yè)主居住的安全性以及舒適性。因此加強(qiáng)對(duì)于建筑的設(shè)計(jì)，就要求設(shè)計(jì)者不僅充分的考慮到上面的兩點(diǎn)要求，著眼于整個(gè)建筑，設(shè)計(jì)出符合人性化的建筑產(chǎn)品，還應(yīng)該從建筑的宏觀上進(jìn)行詳細(xì)的考慮。如果想要是建筑更加人性化，不僅僅需要對(duì)于建筑的空間以及環(huán)境等物質(zhì)進(jìn)行考慮，還要求將人與環(huán)境進(jìn)行結(jié)合考慮。這里所說的環(huán)境不只是自然環(huán)境，還包括社會(huì)、生態(tài)、人文歷史等環(huán)境。在進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)于居住區(qū)中的各項(xiàng)生活場(chǎng)所進(jìn)行整合，使其能夠更加適合人類的居住及發(fā)展。在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了保證建筑能夠更加滿足人們的需求，就需要將人的居住習(xí)慣進(jìn)行考慮，使人們?cè)谶M(jìn)行建筑的使用的時(shí)候，能夠感到更加的舒適，保證建筑結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)出人性化這一理念。

2.2 技術(shù)和人才同步發(fā)展的理念

現(xiàn)階段的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，最常采用的設(shè)計(jì)技術(shù)為CAD技術(shù)，這種技術(shù)雖然非常的先進(jìn)，但是在對(duì)于建筑的施工的時(shí)候，在概念性的問題或者是計(jì)算問題上還是非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。因此，這就要求我們應(yīng)該從建筑模型的簡(jiǎn)化、荷載匯總以及結(jié)構(gòu)計(jì)算等每一個(gè)施工圖繪制的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的考慮，以保證設(shè)計(jì)圖能夠與工程的實(shí)際建設(shè)相符合。這就對(duì)軟件的使用者提出了極高的要求，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人員不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及對(duì)于軟件熟練的使用程度，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣使用者才能夠熟練的對(duì)于軟件進(jìn)行應(yīng)用，才能夠保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。也只有這樣做才能夠保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加符合科學(xué)的發(fā)展理念，使設(shè)計(jì)能夠更加滿足人們的需求。

2.3 與自然環(huán)境相結(jié)合的理念

在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要保證自然環(huán)境與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行融合。這樣才能夠保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)合理性。為了保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在將自然環(huán)境與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行融合的時(shí)候，不但要使建筑滿足節(jié)能環(huán)保的需求，還需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行建筑的時(shí)候，想要使其達(dá)到節(jié)能環(huán)保的要求，就需要對(duì)建筑進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)以及科學(xué)的選材，這樣就能夠通過合理的設(shè)計(jì)，將室內(nèi)的溫度控制在一個(gè)科學(xué)合理的范圍之中，以最低的能耗并獲得最大的利益。此外，還要加強(qiáng)對(duì)于新能源的開發(fā)，這樣才能夠保證建筑工程的設(shè)計(jì)符合一定的要求，并能夠根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行建筑。充分的利用實(shí)際的地理環(huán)境，將建筑自然環(huán)境相結(jié)合，以最大的保證對(duì)于原地形的破壞。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，還要合理的利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠在最大程度上降低建筑的成本，還能夠使建筑更具有特色性。只有將建筑環(huán)境與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，才能夠使建筑更加符合科學(xué)的發(fā)展理念，才能夠使人與自然更加和諧的進(jìn)行相處。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于建筑來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)任何失誤都有可能造成建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)效果出現(xiàn)瑕疵，對(duì)于設(shè)計(jì)以及施工的過程造成嚴(yán)重的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑的規(guī)模以及形式更加的多樣，為了保證在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人員應(yīng)該從業(yè)主的立場(chǎng)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，將先進(jìn)的科學(xué)理念融入到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中去，使建筑能夠更加符合人們的需求以及時(shí)代的發(fā)展要求。使建筑設(shè)計(jì)能夠達(dá)到整體效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】泛讀 文本解讀 綜合視野

一、意義――為何“泛讀”

在《如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)》一書中，Day&Bamford （2013）對(duì)于“泛讀”的解釋如下：“Extensive reading is an approach to language teach in which learners read a lot of easy material in the new language...They read for general， overall meaning， and they read for information and enjoyment.”不難看出，區(qū)別于課堂精讀課文，泛讀的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，并且，泛讀的目的是為了理解文章大意或提取讀者所需的信息。我認(rèn)為，最后的一條也是最重要的一條，即“for enjoyment”為了享受和興趣閱讀。從學(xué)科育人的角度講，英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生最終能夠在課堂之外自主的閱讀并且能能夠體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂趣。

二、方法――文本解讀的角度

課堂環(huán)境下，文本幾乎始終都是教室引導(dǎo)學(xué)生思考的對(duì)象。所以充分解讀文本的重要性不言而喻。文本解讀的角度也是多元的。王薔老師提出的文本解讀的5個(gè)角度：1.主題角度；2.內(nèi)容角度；3.文體角度；4.語(yǔ)言角度；5.作者角度。這五個(gè)角度是相互聯(lián)系的，它們都為文章的主題服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們可針對(duì)學(xué)情選擇適合本課主題的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析。在任何一堂課的教學(xué)之前，老師對(duì)所教授文本的進(jìn)行細(xì)致的分析，同時(shí)通過教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從某一或某些角度分析文本的能力。在下文我會(huì)結(jié)合Literature Spot 2中《The picture of Dorian Gray》以及本課學(xué)生的具體情況，分享在這堂泛讀教學(xué)課堂中以上的觀念和方法是如何指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)并幫助我實(shí)施課堂教學(xué)的。

三、教學(xué)目標(biāo)

在這一課學(xué)習(xí)之后，希望學(xué)生能夠：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清小說中的人物關(guān)系。（內(nèi)容角度）

2.在閱讀中提取文本中的關(guān)鍵事件，把握小說情節(jié)脈絡(luò)。（內(nèi)容角度）

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；改革；實(shí)踐；考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0062-02

從上個(gè)世紀(jì)70年代第一只單片機(jī)面市，短短三十多年的時(shí)間，單片機(jī)技術(shù)已成為計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，由于單片機(jī)體積小、性價(jià)比高、控制能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用到工業(yè)控制、機(jī)電一體化、儀器儀表、消費(fèi)產(chǎn)品、汽車、航空航天、辦公自動(dòng)化和通信等各個(gè)領(lǐng)域。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，對(duì)我校機(jī)電類學(xué)生來講，如果學(xué)好單片機(jī)原理及接口技術(shù)這門課程，學(xué)生就有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)以后的個(gè)人發(fā)展具有十分重要的作用。但是如何使他們?cè)诙潭痰囊粚W(xué)期學(xué)好這門課，是我們需要解決的主要問題，本文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面進(jìn)行有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

在單片機(jī)的開發(fā)過程中，常用的編程語(yǔ)言有匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言，每種語(yǔ)言有各自的特點(diǎn)。匯編語(yǔ)言編程具有代碼緊湊、運(yùn)行效率高、可直接對(duì)硬件內(nèi)部進(jìn)行控制等優(yōu)點(diǎn)，但匯編語(yǔ)言也有一些缺點(diǎn)比如語(yǔ)句抽象、編程效率低，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，可移植性差。而C語(yǔ)言有功能豐富的庫(kù)函數(shù)、運(yùn)算速度快、編譯效率高、有良好的可移植性，而且可以直接實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)硬件的控制。另外用C語(yǔ)言來編寫目標(biāo)系統(tǒng)軟件，會(huì)大大縮短開發(fā)周期，且明顯地增加軟件的可讀性，便于改進(jìn)和擴(kuò)充，從而研制出規(guī)模更大、性能更完備的系統(tǒng)。因此，用C語(yǔ)言進(jìn)行單片機(jī)程序設(shè)計(jì)是單片機(jī)開發(fā)與應(yīng)用的必然趨勢(shì)。但我們還在一成不變地進(jìn)行匯編語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，甚至教科書上也沒有提及到C語(yǔ)言的單片機(jī)編程。因此為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)的需要，我們要合理選擇教材，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為以C語(yǔ)言教學(xué)為主，匯編為輔，同時(shí)兼顧兩者的混合編程。這樣既使學(xué)生容易學(xué)習(xí)，又適應(yīng)了企業(yè)單片機(jī)開發(fā)的需求。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)好任何一門課程或技術(shù)的基礎(chǔ)，所以，激發(fā)學(xué)生興趣異常重要。針對(duì)這門課程在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生難學(xué)，老師難教的特點(diǎn)，我們更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，從提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)于單片機(jī)課程來說，采用實(shí)例法教學(xué)是必不可少的?？偨Y(jié)這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為第一次課簡(jiǎn)單介紹一下單片機(jī)，然后可以舉一些學(xué)生常見的、經(jīng)常用到的單片機(jī)應(yīng)用的具體產(chǎn)品，比如學(xué)生經(jīng)常見到的智能電子秤、智能存包柜、出租車計(jì)價(jià)器等。通過分析產(chǎn)品的原理，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外第一次課除了講些實(shí)例以外可以給學(xué)生演示一下流水燈的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備焊接好的實(shí)驗(yàn)板，用仿真器仿真流水燈的工作過程，再給學(xué)生講解一下單片機(jī)的I/O口控制發(fā)光二極管點(diǎn)亮的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

2.轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)授課方式。一直以來，對(duì)于這門課程的教學(xué)都存在著偏重理論而忽視實(shí)踐的問題，教師基本上都是按照傳統(tǒng)的方法按章節(jié)授課，很少涉及實(shí)踐部分的內(nèi)容，造成了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響到授課效果，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。有的即使開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊也使得學(xué)生一開始學(xué)到的知識(shí)就是過時(shí)的，無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。所以，探討新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。單片機(jī)教學(xué)采用形式多樣的教學(xué)方法，形式多樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)方法不局限于傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講、學(xué)生聽、記筆記的教學(xué)方式，應(yīng)結(jié)合更多的教學(xué)方法，講授法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法等。

3.課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生課下可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)已將教學(xué)資源全部傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以網(wǎng)上下載課件、學(xué)習(xí)資料。另外通過網(wǎng)絡(luò)問卷、網(wǎng)上答疑，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。除此之外，給學(xué)生介紹多種形式的專業(yè)網(wǎng)站和參考資料、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如常用單片機(jī)、電子網(wǎng)站、論壇：21IC中國(guó)電子網(wǎng)（http：//）、周立功單片機(jī)世界（http：//）、凌陽(yáng)單片機(jī)（http：//.cn）；著名電子公司、雜志網(wǎng)站：?jiǎn)纹瑱C(jī)愛好者（http：//）等。每次給學(xué)生布置一些作業(yè)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣作業(yè)不會(huì)枯燥無(wú)味，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以增加同學(xué)們的知識(shí)面，網(wǎng)站上的一些資料可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)

1.實(shí)踐教學(xué)。單片機(jī)原理及接口技術(shù)對(duì)于機(jī)械工程學(xué)院機(jī)電類學(xué)生來說是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，學(xué)生不光要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有過硬的動(dòng)手能力，這就要在學(xué)習(xí)過程中利用一切可以利用的機(jī)會(huì)去實(shí)際操作。目前我們的實(shí)驗(yàn)課安排了10個(gè)學(xué)時(shí)，但是10個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐郧白鰧?shí)驗(yàn)都是直接用實(shí)驗(yàn)箱來做，學(xué)生只需要根據(jù)電路圖連線，編制程序，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生學(xué)完這門課程以后只能根據(jù)電路要求編制一些簡(jiǎn)單的程序，但是動(dòng)手能力較差，不會(huì)焊接電路板，不會(huì)調(diào)試電路，甚至有些常見的元器件都不認(rèn)識(shí)，更不用說走向社會(huì)從事相關(guān)的工作。因此，我院購(gòu)買了電路板、常用元器件，常用的工具如電烙鐵、萬(wàn)用表等，給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)常用元器件、動(dòng)手搭建電路、焊電路板的機(jī)會(huì)，給學(xué)生講解完注意事項(xiàng)后讓學(xué)生帶回宿舍利用課余時(shí)間焊接電路板，然后進(jìn)行仿真調(diào)試，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.第二課堂。實(shí)驗(yàn)室開放是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)發(fā)展必由之路，在我們的實(shí)驗(yàn)室開放中，除了實(shí)驗(yàn)室管理上的開放，重點(diǎn)體現(xiàn)在開設(shè)第二課堂，支持學(xué)生課外科技活動(dòng)，進(jìn)行了以下幾方面的努力：（1）積極參與電子競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力。各類大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的極好機(jī)會(huì)，為了搞好競(jìng)賽，我們教研室專門抽調(diào)幾位教師，在賽前還組織了參賽隊(duì)員的集訓(xùn)。在已參加的幾屆全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山東省電子設(shè)計(jì)大賽、山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽中，我系學(xué)生都獲得了優(yōu)異的成績(jī)。通過參加競(jìng)賽活動(dòng)，大學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和科技制作能力大大提高。（2）自主立項(xiàng)，培養(yǎng)自身獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力，在人力、物力上積極支持學(xué)生開展課外科技活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自行開發(fā)設(shè)計(jì)線路板，完成課程設(shè)計(jì)題目。引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科研立項(xiàng)、找方向、寫材料、定方案、開展項(xiàng)目研究。在每年的科研立項(xiàng)活動(dòng)中分別獲得多個(gè)立項(xiàng)，學(xué)生的綜合能力得到提升。

四、改革考核方式

以前單片機(jī)的考核方式都是采用閉卷考試的形式，總成績(jī)由考試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)組成，考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)中有包括課堂考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)。但是這樣做的后果是學(xué)生只注重理論的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)不能夠引起足夠的重視，因而學(xué)完課程后動(dòng)手能力差，不能單獨(dú)進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，因此改革考核方式勢(shì)在必行，除了傳統(tǒng)的試卷考試外，增加實(shí)驗(yàn)技能的考核。閉卷部分的試題包括基本概念、基本理論、編寫程序和畫原理圖，題型可采用填空、選擇、簡(jiǎn)答、編程等方式。由于教學(xué)大綱上本課程的沒有課程設(shè)計(jì)，所以實(shí)驗(yàn)技能只能通過平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課來給學(xué)生打分。目前的實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生動(dòng)手制作焊接電路板，然后編程進(jìn)行仿真，可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)來評(píng)分，焊接、編程、仿真、調(diào)試等各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。焊接的電路板是否有短路、斷路、虛焊現(xiàn)象，仿真軟件是否熟練、不能實(shí)現(xiàn)所要實(shí)現(xiàn)的功能會(huì)不會(huì)調(diào)試、會(huì)不會(huì)查找錯(cuò)誤進(jìn)行修改處理等等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

五、結(jié)論

本文從當(dāng)今社會(huì)需求和實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，對(duì)單片機(jī)原理及接口技術(shù)課程的教學(xué)方法、考核方式等各方面進(jìn)行了改革。教學(xué)手段的改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在機(jī)械類本科班的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中得到應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了課本中的理論知識(shí)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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