導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始

因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

2.在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會說："我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。""如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

3.多提問教給幼兒思路和方法

我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

4.運用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因為發(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發(fā)展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。

5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動起來的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進行互動，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進行設(shè)計教學(xué)，同時創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個目標(biāo)。其中"打扮小雪人"的活動目標(biāo)就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

6.提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學(xué)不到知識，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會準(zhǔn)備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據(jù)幼兒的表達進行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動區(qū)角里，讓幼兒在課后能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

篇2

大幼兒教師應(yīng)充分認識幼兒的這種認知特點，用美術(shù)圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；美術(shù)；圖畫；心智；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-143-01

幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫的畫師，幼兒教師是另一種身份的畫師。這個時候，畫師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的年齡特點來因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會喜愛那些圖文并茂的畫冊和課本，樂于接受一些比較直觀的知識信息，而美術(shù)和圖畫無疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應(yīng)該充分認識幼兒的這種認知特點，可以利用美術(shù)圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

我從事幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，所教的是美術(shù)課，在教學(xué)的過程中，在實際教學(xué)的過程中，我主要把握以下幾點，來完成自己的幼教教學(xué)工作。

一、教育學(xué)生學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)，正確認識小學(xué)生的認知特點。

眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個方面，智力發(fā)展只有兩種思維均衡發(fā)展才是最好的。對于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠比形象思維能力欠缺，這一點我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說目前頗為流行的一些動漫圖畫書，以我們成人的眼光，很難發(fā)現(xiàn)其中的圖文意思和樂趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來處理的問題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點，就要遠遠輸于成人了。所以，在學(xué)前教育階段，我們美術(shù)教師能否用美術(shù)這一特殊的教育工具來打開孩子們形象思維的頭腦，然后進而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力呢？這就是個很值得探討的問題。毋庸置疑，在美術(shù)教學(xué)的過程中，只要能充分給孩子們機會去自由想象和創(chuàng)造，那么他的想象力就會因為學(xué)習(xí)美術(shù)而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會因此而獲得發(fā)展。所以，我要求我的學(xué)生們，搞好幼兒美術(shù)教學(xué)的前提就是要認清教育教學(xué)對象的特殊性，從而進行因材施教。

二、教育學(xué)生應(yīng)充分認識美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點。

傳統(tǒng)教育所提倡的培養(yǎng)孩子們“德智體美勞”全面發(fā)展的思想，實際上也是當(dāng)前素質(zhì)教育所貫徹執(zhí)行的教育目標(biāo)。美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑和手段，是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程之一。所以我常常要求我的學(xué)生們，應(yīng)該充分認識美術(shù)教學(xué)這個工作的重要性，敬業(yè)才能愛崗，才能夠主動地豐富自己的學(xué)科知識，從而掌握扎實的教學(xué)基本功，最終能完美地勝任將來的幼兒美術(shù)教學(xué)工作。

三、教育學(xué)生應(yīng)充分認識到美術(shù)繪畫是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。

幼兒因為剛剛接觸世界，所以對一切知識都會感到好奇，而正是這種好奇心，才會激勵起他們探究新知的欲望。好奇心越強，探究的心理就越強烈。實踐證明，好奇心是一個人事業(yè)成功的動力，一個人好奇心沒有了，他的心就老了。繪畫無疑是培養(yǎng)孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫的人普遍具有較強的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個人的精神生活，而且同時也拓展了一個人的發(fā)展空間，增強人的社會競爭力。因此，美術(shù)可以作為一個突破口，一個切入點，以點帶面，培養(yǎng)一個人廣泛的興趣。這一點認識，我常常向?qū)W生們強調(diào)，應(yīng)努力從他們自身去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，情商能帶動智商，像他們一樣，美術(shù)學(xué)得好的同學(xué)，他們的動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力都會很強，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和調(diào)動幼兒的好奇心為基點，這樣才能夠培養(yǎng)興趣，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

四、教育學(xué)生應(yīng)正視繪畫對孩子們創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育原則提出以培養(yǎng)孩子的的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。結(jié)合幼兒美術(shù)課而言，一支畫筆，一個靈感，孩子們就能在一張白紙上創(chuàng)作出自己頭腦里醞釀的一個小世界，這不能不說是很神奇的事情。我告訴學(xué)生們，將來在對幼兒授課的時候，可能會看到孩子們的畫會畫得很不成形、雜亂無序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應(yīng)充分理解孩子們的年齡特點，并尊重他們的創(chuàng)造成果。我給我的學(xué)生們舉過一個例子：比如可以給孩子們命題畫畫，讓他們畫一條小河，然后畫一只小白兔想法過河的畫面。于是你可以看到千奇百怪的畫面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過河；我們都應(yīng)該尊重這些創(chuàng)造，正是通過這些創(chuàng)造，學(xué)生的思維得到了極大的活躍，思維空間無限拓展，其創(chuàng)新精神和思維能力都得到了培養(yǎng)。這就是美術(shù)課所特有的教育教學(xué)功能，值得我們每一個幼兒美術(shù)教師從中挖掘探討。

總之，幼兒美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育階段的所有教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的美育思想，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力也有著不可低估的作用。我在進行幼師教育教學(xué)的過程中，也特別重視向?qū)W生們貫徹這點認識。這不但是素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。

參考文獻：

篇3

一、理論依據(jù)和實踐依據(jù)

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、實施過程

營造幼兒浯言活動中的寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)一個幼兒敢說的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當(dāng)有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。因此，如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

三、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進步。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒；思維能力；有效；開發(fā)

思維是大腦的復(fù)雜產(chǎn)生體，它是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，從而促進概念形成、判斷和推理。也就是先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。思維水平的高低，反映一個人的智力活動水平的高低。因而，如何才能有效的、全方面的開發(fā)幼兒的思維能力是一個值得教師們探討和研究的問題。如下就是本人對這一問題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發(fā)展情況和特點

如何才能有效的開發(fā)幼兒的思維能力呢？教師不僅要了解思維的表現(xiàn)形式，摸清幼兒思維在不同階段所呈現(xiàn)的不同情況，還要透徹幼兒思維的特點和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發(fā)展情況

嬰兒是以較低級的、以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。而1歲后幼兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。而3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時幼兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。

2.思維的表現(xiàn)形式

思維是從不同方面表現(xiàn)出來的，即：獨立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創(chuàng)造性。

3.幼兒思維所具有的特性

（1）形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

（2）興趣性。幼兒在對于感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候；而對于他們不感興趣的事物，則不會轉(zhuǎn)動腦筋思考，思維的積極性很難調(diào)動起來。

（3）簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題所造成的影響，而只是簡單地憑之前自己的思維經(jīng)驗來“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。

（4）自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點，其出發(fā)點都是以自身來考慮問題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們在認識和適應(yīng)外在世界時，總是不自覺地從自身考慮問題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意，無從設(shè)身處地地為他人著想，而且它還會使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競爭，更不會合作或分享。

所以，在開發(fā)幼兒思維能力上，教師必須先了解幼兒自身的各個特點，并做出正確的判斷，從而制定出適合他們的教學(xué)方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問題

提問是一門藝術(shù)，提問不但豐富了幼兒的知識領(lǐng)域，還可以讓幼兒的大腦始終保持在運作狀態(tài)。問題是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如，牛頓通過從樹上掉下的蘋果而產(chǎn)生了問題，進而引發(fā)了他對問題探究的沖動，最終他研究出了萬有引力定律.因此，教師要善于提出各種問題，讓幼兒通過對問題的猜想而逐步打開自己的思路，進而促進他們自身的思維發(fā)展。

在施教過程中，教師想要引發(fā)孩子對問題的想像并不困難，關(guān)鍵在于教師隨時隨地的啟發(fā)。如，當(dāng)看到車圓圓的輪子時，可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面，這時孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料，所以這個時候教師千萬別嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性，因為問題是思維的引子，是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而，對于幼兒來講，探索的過程遠比馬上得出結(jié)果重要的多，因為幼兒在用自己的方式解決問題的過程中，不斷體會和理解問題之間的每一種聯(lián)系，而這不僅促進了幼兒思維能力的拓展，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

三、讓好奇充滿課堂

保持課堂的趣味，使幼兒對課堂充滿了蓬勃的興致和好奇，這不失為激發(fā)幼兒思維的一個好方法。因為幼兒的思維萌芽都是出于對某一事件或現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)的，而枯燥無謂的課堂只會讓幼兒感到疲勞，讓幼兒的思維處在休眠的狀態(tài)。所以對于孩子來說，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質(zhì)。因為好奇，孩子就會有探索周圍事物的興趣，并在探索活動中豐富和積累知識經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。其中一位兒童心理學(xué)家就已經(jīng)指出：“凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都愿意繼續(xù)進行某種試驗和探索，這既有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強孩子的自信心。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓好奇充滿課堂的每一個角落，讓每一個幼兒都接收到好奇的信息，感受到好奇所帶來的，進而才能加速了幼兒的思維能力的成長。

四、增加教師與家長的互動

幼兒的生活和成長是在學(xué)校和家庭中進行的，因而對于幼兒的思維開發(fā)應(yīng)該是雙方共同完成的一個任務(wù)，而不能一味的歸結(jié)于哪方負責(zé)，因為不管歸結(jié)于哪一方都會影響幼兒思維能力的開發(fā)和發(fā)展。所以，教師必須和每一位幼兒家長有溝通和了解。那么教師應(yīng)該怎樣做才能消除與幼兒家長之間的隔閡，填平這條鴻溝，從而為開發(fā)幼兒的思維能力提供有力的實施基礎(chǔ)呢？

首先教師必須走向家庭，搞家訪，與家長聯(lián)系，讓家長懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價值判斷等方面享有的權(quán)利，而家長只能以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助幼兒，促進孩子獨立自主性的發(fā)展就行，防止家長對幼兒管束過緊、干涉過多，強迫孩子服從自己的要求，阻礙了幼兒的個性發(fā)展，使他的潛在能力得不到發(fā)揮，最終成為一個循規(guī)蹈矩、缺乏獨立自主性的人，導(dǎo)致干擾了幼兒思維能力的開發(fā)；其次在幼兒開始入園時，教師除了做好必要的登記外，還要召開幼兒家長會，告訴幼兒家長幼兒園的辦學(xué)目的、指導(dǎo)思想、幼教任務(wù)、幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園教育幼兒的方法等等，使家長認識到幼兒教育的重要性；此外還定期開展家長開放日活動，邀請家長到幼兒園來，走進課堂，了解幼兒一天的在園情況，根據(jù)幼兒具體情況與家長溝通，從而制定出一套適合于開發(fā)幼兒的思維能力的實施方針。

五、培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣

幼兒有一個特性，就是遇到疑難問題，總希望教師（家長）給予他答案，這時教師（家長）應(yīng)該不要急于給予他答案，雖然當(dāng)時給他解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展幼兒的思維沒有好處。如果教師（家長）經(jīng)常這樣做，幼兒必然依賴教師（家長）的答案，而不會自己去尋找答案，不可能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。所以，在面對幼兒的問題時，教師（家長）應(yīng)告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發(fā)幼兒，問題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)幼兒自己得出答案時，他會充滿成就感，其思維能力自然而然就會得到有所提高。例如教師（家長）可以這樣問幼兒：玻璃瓶里裝著桔子水，瓶口塞著軟木塞，既不準(zhǔn)打碎瓶子，弄碎軟木塞，又不準(zhǔn)拔出軟木塞，怎樣才能吃到瓶子里的桔子水？當(dāng)幼兒答不出或答錯時，教師（家長）可以把答案告訴他：將軟木塞推入瓶內(nèi)，即可吃到桔子水了。這樣的問題不僅讓幼兒擺脫了習(xí)慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式，幫助幼兒開闊了新的思維方式，還進一步加快了幼兒思維的發(fā)展。

在教師施教的過程中，要時刻關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，并對其設(shè)法進行開發(fā)和培養(yǎng)，因為這不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長和人生道路的選擇，還關(guān)系到國家的人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉蓉. 創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 教育科學(xué)論壇.

篇5

幼兒教育階段進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行思考與實施。

一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。這一點很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現(xiàn)。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當(dāng)時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設(shè)計這些活動時，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠?qū)⒁恍┗顒訄猿窒氯?，則會發(fā)現(xiàn)幼兒會有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認為一個活動可以結(jié)束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點，在實際活動中我們就應(yīng)該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

二、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時候，我們的教學(xué)活動都是經(jīng)驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達成對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：B

一、注重學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維動力

在高職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師可著重從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任出發(fā)，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的興趣進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的思想方向，對學(xué)生美術(shù)發(fā)展興趣影響因素進行了解，在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的個體因素加以考慮，使學(xué)生能夠從里到外地更加確切地喜歡上美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只有具備了強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能美術(shù)創(chuàng)造性思維，只有在個人需要中融入美術(shù)學(xué)習(xí)和就業(yè)教育，學(xué)生才能在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)責(zé)任也是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，且比學(xué)習(xí)興趣更加穩(wěn)定和連續(xù)。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的責(zé)任感進行培養(yǎng)，通過自身的責(zé)任感來感染學(xué)生，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好充分保障。

二、積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

在學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師可立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，積極構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)情境，對學(xué)生創(chuàng)造潛力進行激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)教育專業(yè)學(xué)生通過多種創(chuàng)造方法的運用，來獨立完成一些美術(shù)內(nèi)容和題目。比如，教師可針對同一命題指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法來展開，讓學(xué)生對不同的材料進行了解和體驗，激發(fā)學(xué)生的靈感。圍繞一個繪畫問題，教師可向不同方向擴散，在創(chuàng)造性教學(xué)情境中對學(xué)生的求異思維進行訓(xùn)練，增強學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性。與此同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)造性教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從自身興趣與相關(guān)點出發(fā)，在藝術(shù)中大膽表達，運用想象力大膽創(chuàng)造，推動思維創(chuàng)新。

三、通過開放教學(xué)與實踐教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

每個學(xué)生個體在思想與思維上都具有獨特性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)可改變封閉性教學(xué)模式，實施開放式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)合一，為學(xué)生自由個性的發(fā)揮提供充分保障。在教學(xué)過程中，教師可將大量新鮮素材提供給學(xué)生，開闊學(xué)生眼界，指導(dǎo)學(xué)生對素材多角度觀察，通過日常練習(xí)來強化學(xué)生的形象思維能力。高職學(xué)前教育專業(yè)主要是對幼兒園骨干教師進行培養(yǎng)，在教學(xué)中還需要多開展實踐教學(xué)活動，使學(xué)生對美術(shù)專業(yè)知識與技能的掌握形成完整體系，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生進入幼兒園教學(xué)打造良好實踐基礎(chǔ)。

四、采取多元化教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維熱情

在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，評價是其中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價機制，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維熱情。高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的過程。高職學(xué)前教育在美術(shù)教學(xué)評價形式上，可以采取互動與開放形式，營造民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生自我評價，使學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)主體，通過寬松的環(huán)境調(diào)動學(xué)生思維。在評價內(nèi)容上，應(yīng)將過程評價與結(jié)果評價并重，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)的不同成果，對學(xué)生思維的獨特性評價加以重視。在評價中，教師應(yīng)以賞識和引領(lǐng)性評價為主，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

創(chuàng)造性思維在高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中具有重要意義，高職學(xué)前教育應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，加強對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張文學(xué).淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].新課程（中旬），2014， （7）：63-64.

[2]韓翠玲，王 強.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].教育界，2015，（3）：88.

篇7

關(guān)鍵詞 幼師 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 提升策略

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)識碼：A

幼師學(xué)生在未來都要承擔(dān)起幼兒教育的重要使命，幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低對幼兒數(shù)學(xué)教育水平的高低有著直接的影響作用。在幼師教育過程中，數(shù)學(xué)教育一直都是教育中的的重點和難點內(nèi)容，但據(jù)實驗研究表明，在幼師數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)過程中還存在一定的問題，影響幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。新形勢下，要積極進行進行實驗研究，研究幼師數(shù)學(xué)教育中存在的問題，并探索改革策略，通過有效方式提高幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對于幼師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，對幼師學(xué)生的有效發(fā)展，具有積極的意義，應(yīng)當(dāng)受到社會的關(guān)注。

1幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的實驗研究

1.1幼師學(xué)生缺乏正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值觀

據(jù)試驗研究得出，在幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生，在綜合能力方面都不是很高，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，他們在進入幼師學(xué)校之后，并沒有樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值觀，在實驗調(diào)查中有80%的學(xué)生認識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試及格的需要。大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不強，這直接影響幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，作為學(xué)校要通過各種措施提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對未來幼兒教育的重要作用，從而使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很重要的。

1.2幼師學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強

在實驗調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所用的幼師學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留在簡單的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的簡單識記上，學(xué)生不會進行更為深入的數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)分析，在遇到問題的時候，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)原理和概念做認真分析，不會通過自己的思考解答問題，學(xué)生沒有形成數(shù)學(xué)思維的模式，數(shù)學(xué)思維能力不強，這是幼師學(xué)生中普遍存在的問題。比如，在做具體的幾何題證明時，學(xué)生沒有形成相關(guān)的思維模式，遇到題目找不到解題的突破口，也找不出與題目相關(guān)的隱晦條件，學(xué)生無從下手，這都是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強的直接體現(xiàn)，因此，在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這樣，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的突出問題。

2提升幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，教師要能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)方式積累等多方面的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生重視自己各方面的發(fā)展，并能夠通過有效措施，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)試驗研究表明，在幼師學(xué)生中，約有30%的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還可以，約有40%的學(xué)生存在著明顯的缺陷或者是不足，約有30%的學(xué)生不了解最起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)能力很差。從這個實驗結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼師學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高，另外，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用的興趣。因此，如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要了解學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要對學(xué)生實施差異化教學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所提高，都能了解教師的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，要由易到難，使知識具有一定的層次性，這樣，所有的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會有所發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生不斷探究的學(xué)習(xí)興趣。比如，在等比數(shù)列教學(xué)時，教師就可以通過故事教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出“等比數(shù)列前n項和”的課題，以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重視。在教學(xué)中，教師要促進學(xué)生主體地位的發(fā)展，要通過豐富多樣的教學(xué)手段，通過數(shù)學(xué)競賽、課堂演講、小組討論等多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、有色有動畫的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，教師要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主開展課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過有效手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都要重視引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對幼師學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)思維能力較差，教師要重點培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點內(nèi)容，對于學(xué)生未來工作發(fā)展都有積極的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常抽象的，需要與實際生活結(jié)合起來，教師可以通過打撲克游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目等來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。更重要的是，通過數(shù)學(xué)題訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在公式概念的教學(xué)中，教師不是簡單地教給學(xué)生有關(guān)的公式概念，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己推理的方式得出相關(guān)的結(jié)論，這對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

總之，在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，要研究學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，找出在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)過程中所存在的問題，并通過有效的策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生未來更好地開展幼兒教育活動具有積極的意義。

參考文獻

[1] 王榮，羅鐵山.略論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（9）.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；圖畫書；插圖

中圖分類號：J05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0179-01

一、為想象插上翅膀

想象力是指人在腦海中已有形象的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造出新形象的能力。松居直在《幸福的種子》中說：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中的看得見的形象的能力，也就是一般被稱為‘想象力’的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西?！?/p>

構(gòu)成想象的基本元素來源于表象和眼睛看到的東西。幼兒的想象思維特點是依賴圖像和圖形，圖畫書內(nèi)容豐富多彩，用插圖表現(xiàn)作品中一個個生動的畫面及鮮活的形象，幼兒可以用插圖為想像提供具象的憑借物，圖畫書正是用插圖這種獨特的表現(xiàn)方式為幼兒的想象力提供了豐富的素材和展示平臺，從而有利于想象力的發(fā)展。

因為幼兒的想象能力是需要后天的體驗和人為培養(yǎng)才能獲得，并且體驗的豐富程度決定著想象力的豐富程度，因此，幼兒圖畫書插圖必須精準(zhǔn)的表達內(nèi)容同時又涵蓋一定的藝術(shù)感染力，只有插圖的質(zhì)量高、藝術(shù)性強，才能促進幼兒的想象能力的開發(fā)和發(fā)展。

二、提高語言能力

《我的圖畫書論》中松居直先生認為：人的標(biāo)志就是擁有語言，且在這種語言的培養(yǎng)下，幼兒才能成長為豐富的人?？梢妼τ谖覀?nèi)祟惖恼Z言的重要性。

圖畫書作為幼兒早期教育中一種獨特的讀物形式，主要用插圖來表現(xiàn)作品的主題、內(nèi)容及情感等。閱讀圖畫書，幼兒的語言能力、思維能力、審美能力、想象力及情感和態(tài)度等都能得到很好的發(fā)展，尤其有利于幼兒語言中樞的成熟發(fā)展。圖畫書的連貫性畫面更容易被幼兒理解，能引起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒從簡單的吃、餓、我等單音節(jié)詞匯用語到流暢連貫的語言表達，是幼兒早教中的重要資源和方式。

由于幼兒的年齡及接受理解能力有限，家長應(yīng)帶領(lǐng)孩子一起閱讀、講解，便于幼兒理解書中的內(nèi)容，為幼兒再次回味或翻閱圖畫書奠定良好的印象基礎(chǔ)。因此也可以說，幼兒圖畫書是幼兒可以用“看”的方式及“聽”的方式積累、接受、學(xué)習(xí)語言的書。

根據(jù)心理學(xué)家研究證明，0至3歲時幼兒對語句之間的關(guān)聯(lián)性已開始理解，并對故事產(chǎn)生很大的聽、讀興趣。對于幼兒來說，圖畫書有著豐富的想象空間，更多的詞匯，爸爸媽媽結(jié)合圖畫書中的生動描繪帶著自己一起交流、互動，對于孩子來說這些對話是最生動、有趣的語言，在這個過程中他們會慢慢發(fā)現(xiàn)并了解很多陌生的詞匯。家長應(yīng)充分利用圖畫書這個學(xué)習(xí)、交流語言的平臺，同孩子對話，便于他們深刻的記憶文字詞句，提高語言表達能力。

三、提高審美能力

人的審美需求是不分年齡的，尤其幼兒的想象力更為豐富，在知覺、想象和情感方面對美發(fā)現(xiàn)比較主動、敏感，甚至審美需求表現(xiàn)的比成人還要強烈。

幼兒通過閱讀圖畫書感知畫面中的造型、色彩等形式及元素所蘊含的審美元素，即知覺的審美；想象審美則是在想象的基礎(chǔ)上對物象再一次的想象，同時在融合幼兒自身想象的新意象過程；整個審美過程的基礎(chǔ)是情感審美，幼兒在閱讀圖畫書的過程中獲得的愉悅的審美感受會激起幼兒不斷追尋更多類似的審美對象，如此循環(huán)，不斷提升幼兒的情感審美，這為后期審美的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒能將圖畫書的畫面所表達的豐富意識、風(fēng)格、色彩等轉(zhuǎn)換成自己對美的體驗。例如，一副色彩豐富、內(nèi)容生動的畫面能提高幼兒的想象力，啟發(fā)感知思維能力。幼兒的審美能力正是在閱讀不同的優(yōu)秀圖畫書的過程中被熏陶并不斷提高著，并逐步形成自己對周圍事物的認識和判斷，形成自我意識及價值觀。

四、有利情緒健康

閱讀優(yōu)秀的圖畫書對幼兒來說是一種精神和感知的提升，圖畫書具有很強的藝術(shù)感染性，用視覺形象化的圖形語言傳達信息，能夠很好的幫助他們提高欣賞造型和色彩的能力。圖畫書的內(nèi)容豐富多彩，在家長的輔助閱讀下，幼兒能更好的深入了解故事細節(jié)、拓寬視野，使閱讀感受更加豐富、深刻。圖畫書的表現(xiàn)方式是獨特的，幼兒從閱讀故事的過程中會感受快樂、煩惱、幸福等情緒，對培養(yǎng)幼兒心態(tài)和情緒健康及其他各方面的思維能力都很重要。

情感在人類生活中不可或缺，幼兒的情感教育非常重要。優(yōu)秀圖畫書傳達的信息對幼兒情感需求和身心健康產(chǎn)生積極的作用，更是幼兒感知社會的一個重要窗口。

參考文獻：

篇9

摘要：幼兒雙語教育應(yīng)該服務(wù)于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗研究表明，雙語學(xué)習(xí)與兒童思維的流暢性、靈活性以及規(guī)則性之間存在著一定的關(guān)系。在雙語教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以在心理學(xué)研究中找到依據(jù)。應(yīng)從培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維、元認知能力、創(chuàng)造性人格、興趣以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

當(dāng)前幼兒外語學(xué)習(xí)中存在不少誤區(qū)，有些老師和家長把幼兒外語學(xué)習(xí)簡單地會同于學(xué)會幾個外語單詞，或者幾句外語句子。這種錯誤觀念導(dǎo)致實際教學(xué)的偏差，有時甚至?xí)霈F(xiàn)雙語教育“小學(xué)化”的傾向。研究表明，一味追求外語知識學(xué)習(xí)會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于兒童身心的全面發(fā)展。因此，筆者認為在雙語教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，不僅不會增加教師的負擔(dān)，還可以提高雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達到“一箭雙雕”的效果。

一、基本概念

(一)雙語教育及幼兒園雙語教育雙語教育(BilingualEducation)描述的是在各種不同程度上使用兩種或兩種以上語言的教育計劃，在某一時期，同時或者連續(xù)使用兩種語言進行教學(xué)，這兩種語言是教學(xué)媒介，而不是一門學(xué)科。研究者還對“外語教育”和“雙語教育”做了區(qū)分，指出：雙語教育課程體系的最終目的是促進幼兒的全面發(fā)展，幫助他們獲得與其心理水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求的是外語知識的掌握和運用，雖然可能會對幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展間接地產(chǎn)生好的影響，但是如果處理不當(dāng)，會加重幼兒學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。這說明，對兒童的雙語教育不僅包括第二語言的學(xué)習(xí)，更要兼顧他們的全面發(fā)展，包括他們第一語言的發(fā)展。因此，所謂學(xué)前兒童的雙語教育應(yīng)該是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，習(xí)得初步的外語口語交際能力，有效促進幼兒在認知、記憶、創(chuàng)造、想象等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有個性、情感豐富、有創(chuàng)造力的人。

(二)對創(chuàng)造力的界定。對創(chuàng)造力的界定充滿爭議，研究者從不同的角度對它進行了解釋。如，吉爾福特在考察創(chuàng)造力時側(cè)重創(chuàng)造性思維，從因素分析的角度，把創(chuàng)造性思維分解為思維的發(fā)散性、獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性和精細性等幾個方面。而托倫斯則從認知加工的角度，把創(chuàng)造性思維看做是感知困難、問題和信息間的縫隙(GapofInformation)，并做出猜測，形成假設(shè)，隨后評價、檢驗前面的猜測和假設(shè)，最后把結(jié)果表達出來的過程。德國學(xué)者鄔爾班(K．K．Urban)則把創(chuàng)造力定義為：“在解決某個指定的問題時能創(chuàng)造出新的、不同尋常和令人吃驚的產(chǎn)品的能力”。斯滕伯格等人提出：創(chuàng)造力是一種提出或生產(chǎn)出有新穎性(即獨創(chuàng)性和新異性)和適切性(即有用的、適合特定需要的)工作成果的能力。(我國學(xué)者施建農(nóng)(1997)提出：人的創(chuàng)造力是指通過一定的智力活動，在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過一定的重新組合和獨特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的能力。結(jié)合以往的研究結(jié)果，本研究認為創(chuàng)造力應(yīng)該與新穎性和適應(yīng)性有關(guān)，是產(chǎn)生獨創(chuàng)的、新穎的、并且對社會有一定價值的產(chǎn)品的能力。

二、雙語學(xué)習(xí)對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

思維與語言的關(guān)系密不可分，思維能力的培養(yǎng)影響著語言的發(fā)展，語言對思維也起著非常重要的影響和制約作用。創(chuàng)造力是一種高級的思維過程，那么學(xué)習(xí)第二種語言對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有沒有什么影響呢?Torrance等人(1970)使用發(fā)散性思維測驗對母語為漢語、馬來語，第二語言為英語的雙語兒童和母語為英語的單語兒童進行了對比測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語兒童在思維的靈活性、精致性、流暢性等方面占有優(yōu)勢。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)對4歲3個月大的英一法雙語和英語單語兩組孩子進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雙語兒童在故事敘述中產(chǎn)生的新想法更多，思維表現(xiàn)出更高程度的流暢性、靈活性。在處理和解決科學(xué)問題方面，Kessler與Quinn(1987)對西一英雙語兒童和英語單語兒童進行了考察，他們在實驗研究中設(shè)置了關(guān)于物理科學(xué)的問題情景，要求參加實驗的孩子在有限的時問內(nèi)寫出盡可能多的對處理問題的假設(shè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語兒童提出的解決方法結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，質(zhì)量更高。RicciardeBi(1992)對5歲和7歲的雙語、單語兒童進行的對比研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維流暢性、想象力等方面具有優(yōu)勢效應(yīng)。Ricciardelli(1992)對24項創(chuàng)造力與雙語關(guān)系的研究進行了元分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究結(jié)果都表明雙語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力之間存在著正相關(guān)關(guān)系，其他研究則表明雙語與創(chuàng)造力之間存在交互作用。還有的研究表明：學(xué)習(xí)兩種語言的兒童比只學(xué)習(xí)一種語言的兒童更善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的東西，本畢業(yè)論文由整理提供他們具有更好的元語言意識(Meta—lin．guisficAwareness)；比起單語兒童，他們能更早意識到語言符號與所指內(nèi)容之間“任意性”的關(guān)系；在認知活動中，他們更能忽略掉無關(guān)信息，把注意力集中在關(guān)鍵信息上。綜合以上的研究結(jié)果可見，學(xué)習(xí)兩種語言對兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。雙語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說雙語學(xué)習(xí)效果越好，兒童的創(chuàng)造力就越高。這說明雙語學(xué)習(xí)與兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)是相輔相成的，在雙語教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，是符合兒童心理發(fā)展特點的，不僅不會給實際教學(xué)產(chǎn)生更大的負擔(dān)，而且能夠提升教學(xué)效果，促進兒童全面發(fā)展。

三、在雙語教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的建議

以往對創(chuàng)造力的研究產(chǎn)生了豐碩的成果。著名心理學(xué)家吉爾福特和托蘭斯等人提出了發(fā)散思維的重要性，他們提出，發(fā)散思維即創(chuàng)造力，發(fā)散性思維具有流暢性(Fluency)、靈活性(Flexib~ity)、獨創(chuàng)性(Originality)、精致性(Elaboration)四個特征。研究結(jié)果顯示：高創(chuàng)造力人格特征主要表現(xiàn)在：判斷的獨立性、自信心、被復(fù)雜問題所吸引(AttractiontoComplexity)、美學(xué)定向(AestheticOrientation)和冒險，以及克服障礙的意愿、對模糊的容忍性、自信力的能力。同時，研究結(jié)果還表明，個體在從事某一種活動時所產(chǎn)生的愉悅感和滿足感是產(chǎn)生創(chuàng)造的主要原因，人們由于關(guān)注任務(wù)本身而產(chǎn)生的內(nèi)在動機對創(chuàng)造性思維有著重要影響，人們在某一領(lǐng)域是否具有創(chuàng)造性主要看他們是否喜愛自己從事的工作，而不是因為獎賞或薪金等外在因素的原因。越來越多的研究者認為創(chuàng)造力的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的創(chuàng)造力投資理論指出，人的創(chuàng)造力受六個截然不同又相互關(guān)聯(lián)的因素的影響，這些因素包括智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境，他進一步指出這六個因素的融合并不是簡單的疊加，而是有效組合的有機體。這些研究結(jié)果為我們的教育實踐提供了很好的理論依據(jù)，對指導(dǎo)教學(xué)有著積極的意義。在下面的討論中，我們將理論結(jié)合實際，對在雙語教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提出一些建議。

(一)培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力

對創(chuàng)造力的研究表明，發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，是創(chuàng)造力研究的重要內(nèi)容。對雙語兒童的研究表明：雙語兒童在思維的靈活性、創(chuàng)造性、流暢性上都優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童。發(fā)散性思維要求對于某一問題從不同角度、不同觀點、不同方向進行，追求多樣性問題解決方案的思維方式。雙語學(xué)習(xí)通過大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識、新情境，為兒童從多個角度進行思維提供了素材。從信息加工的角度說，雙語兒童有更多的信息輸入，他們要進行更多的信息加工，會得到更多的信息輸出，這在無形當(dāng)中鍛煉了雙語兒童的思維能力，使他們的思維更具流暢性和靈活性。另外，發(fā)散思維要求改變已有的思維習(xí)慣——從新的角度去考慮問題。在雙語學(xué)習(xí)中，兒童經(jīng)常會遇到第二語言在言語習(xí)慣、詞匯、詞語的排列上與自己的母語有不一樣的地方，有時甚至相反，兒童要正確領(lǐng)會某個詞匯的意義，學(xué)會使用某語法結(jié)構(gòu)就必須展開聯(lián)想，利用反向思維，才能掌握與母語不同的語言知識。這也在無形當(dāng)中鍛煉了兒童的思維能力，為他們思維的流暢性、靈活性創(chuàng)造了條件。

(二)在雙語活動中培養(yǎng)幼兒的元認知能力

當(dāng)前，對創(chuàng)造力的研究越來越重視對元認知的研究。元認知是指個體對自己思維活動的計劃、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)的行為。而創(chuàng)造力行為中問題的重新編碼、分析、選擇以及執(zhí)行過程都離不開元成分的控制和調(diào)節(jié)。Pesut認為創(chuàng)造性思維是一種自我監(jiān)控的元認知過程，通過自我監(jiān)控(自我監(jiān)督、自我評價和自我強化)，個體發(fā)展出元認知的知識和經(jīng)驗，從而更好地監(jiān)控創(chuàng)造過程中自我的行為。弗爾登豪森更將元認知技能作為與知識基礎(chǔ)、人格因素相并列的創(chuàng)造力的三個方面。雙語兒童的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)雙語的兒童與單語兒童相比具有更好的元語言意識，元語言意識也是一種元認知能力。在雙語學(xué)習(xí)中，兒童通過模仿得到兩種語言知識，他需要通過加工、解碼、內(nèi)化等一系列的過程，輸出與母語語法不同、結(jié)構(gòu)不同的第二語言。這么復(fù)雜的認知過程沒有元認知的監(jiān)控是不行的。為了掌握新的語言體系，兒童要通過類比推理，以及語言的遷移、擴展、刪節(jié)等思維過程創(chuàng)造出自己的語言體系，這個語言體系不同于他們的母語，也不同于第二語言，這本身就是一種創(chuàng)造過程。在這個過程中，兒童對語言知識的內(nèi)化能力、他們的規(guī)則意識，以及對整個思維過程起到控制調(diào)節(jié)作用的元認知能力都得到了很好的鍛煉，這也就是為什么雙語兒童在語言和思維能力上都優(yōu)于單語兒童的原因。根據(jù)以往的研究，較高水平的元認知能力在像創(chuàng)造性思維這樣的高級思維過程中起到非常重要的作用。成功的雙語教育活動可以很好地鍛煉兒童的元認知能力，鍛煉他們對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制，為他們以后的創(chuàng)造性思維打下很好的基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)兒童外語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機

研究表明，內(nèi)部動機對創(chuàng)造具有十分的重要性，創(chuàng)造往往產(chǎn)生于人們從事自己喜歡、感興趣的工作中。強烈的內(nèi)部動機是人們行為傾向性的心理動因，對人們注意力的維持、對活動的投入程度，以及完成工作的效率都會產(chǎn)生積極的影響。雙語教育實踐也表明，只有兒童對所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他們才能發(fā)揮自己的主觀能動性，產(chǎn)生一些令家長和老師都預(yù)想不到的創(chuàng)造。因此在教育過程中，教師要注意激發(fā)兒童對第二語言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。在教育活動中，教師應(yīng)該針對不同幼兒的特點，因材施教，把幼兒的興趣點與教學(xué)活動結(jié)合起來。比如，有的幼兒對音樂和歌唱感興趣，教師就把外語的兒歌引入教學(xué)，讓孩子在感受音樂節(jié)奏、欣賞音樂旋律的同時，自然地學(xué)習(xí)英語知識；有的幼兒對聽故事感興趣，教師就可以用講故事的方式進行雙語教學(xué)?？傊處熞鶕?jù)兒童的特點安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，這樣才能有效地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)第二語言的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

(四)培養(yǎng)幼兒獨立自主、敢于冒險的人格品質(zhì)

創(chuàng)造性人格特征主要包括獨立、自主、敢于堅持自己的觀點、不怕失敗、敢于冒險等。雙語學(xué)習(xí)是要在有限的時間內(nèi)掌握兩種語言，這對心智發(fā)展尚未成熟的兒童來說是個很大的挑戰(zhàn)。因此，在雙語教育中，教師更要注意保護兒童的自信心和冒險精神，對兒童的點滴進步及時進行反饋，幫助他們積累成功經(jīng)驗，盡量鼓勵孩子進行大膽嘗試和探索。對待錯誤，教師務(wù)必要表現(xiàn)出無限耐心，避免因粗暴的態(tài)度與呵斥挫傷兒童的積極性和勇于探索的精神。只有做到這幾點，才能培養(yǎng)出兒童自信、獨立、勇于冒險、不怕失敗的品質(zhì)，為他們未來的創(chuàng)造、探索行為打下良好的基礎(chǔ)。

(五)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

研究表明，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是由多種因素共同作用的結(jié)果。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力除了注重兒童的思維、人格這些內(nèi)在的品質(zhì)以外，還要注意外部的環(huán)境因素。在雙語教育中，教師的態(tài)度以及師生互動模式是影響童創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。有利于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教師態(tài)度包括：不給孩子強加太多的任務(wù)和規(guī)范，接受兒童現(xiàn)狀，提高兒童的自信，讓兒童自由進行選擇，并讓孩子們意識到自己的這種自由發(fā)展的機會。而不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素主要包括：忽視個體想法，教師控制強，以及教學(xué)中固定的形式和內(nèi)容太多等等。_1叫在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用圖片、繪畫、卡通形象、手工藝品、柔和的色彩、可愛的玩教具等，創(chuàng)造一個溫馨的氛圍，讓兒童置身其中，在心理上產(chǎn)生舒適感、安全感、自由感，從而在這個環(huán)境里進行大膽的想象和自由的創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]余珍有．關(guān)于幼兒園雙語教育幾個問題的討論[J]．幼兒教育，2007，(3)．

篇10

【關(guān)鍵詞】音樂；教育；智力發(fā)展

1 音樂教育對幼兒智力發(fā)展的重要作用

音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。音樂教育能促進智慧的發(fā)展。記得有人說“音樂凝聚著人類的智慧。”雨果精練地說“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，在一把就是音符?！边@說明音樂對智力的開發(fā)有著無可比擬的作用。

1.1 音樂教育培養(yǎng)了幼兒的感知能力

發(fā)展各種感覺器官的感覺和知覺能力，是開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因為音樂是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為心靈的直接語言。幼兒學(xué)習(xí)音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知覺來辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等。

1.2 音樂教育促進了幼兒注意力和記憶力的發(fā)展

幼兒時期注意的特點是以無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在逐漸形成和發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，極易轉(zhuǎn)移，周圍那些新穎強烈的刺激和變化，都容易引起幼兒的無意注意。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定習(xí)慣于跟樂音的運動和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，即要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要傾聽不同的音色、表情、變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。

學(xué)齡前兒童無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展，更多地依賴于表象，而幼兒音樂課的形式活潑多樣，既有唱歌又有律動和音樂游戲，有時也邊歌邊舞或進行節(jié)奏練習(xí)，使幼兒各種器官都活動起來；同時教師教唱歌曲時采用恰當(dāng)?shù)慕叹?，用生動形象的語言和各種形式向幼兒講解歌曲的內(nèi)容，使幼兒理解歌曲的性質(zhì)，正確地表達歌曲的感情。例如：教師在教唱歌曲時，可以把歌曲內(nèi)容編成幼兒愛聽的故事或結(jié)合圖畫。這樣幼兒興趣很高，很快記住了歌詞，增強了記憶力。

1.3 音樂教育發(fā)展了幼兒的想象力

音樂中的音樂形象是一種廣泛的對音樂意境的生動想象，而音樂教育正是通過音樂形象，喚起幼兒對相關(guān)的視覺印象、聽覺印象以及有關(guān)事物的聯(lián)想，從而發(fā)展他們的想象力。例如在測驗過程中，他們聽到輕快悅耳的樂曲，就把它跟小鳥的叫聲和跳動的形象聯(lián)系起來，想象出小鳥在翠綠的樹林里跳躍歡唱的情景，樂曲中多種聲音的不同表現(xiàn)力，都可以引起幼兒的多種遐想。同時幼兒也可以借助歌詞來發(fā)展想象。因為當(dāng)樂曲同歌詞結(jié)合起來時，聽者是沿著歌詞展示的內(nèi)容，隨著旋律激起的感情去進行感受的。

1.4 音樂教育發(fā)展了幼兒的思維能力

思維力是智力的核心，幼兒的思維是以具體形象性為特征的，但到學(xué)前晚期已有進行初步抽象概括的可能性出現(xiàn)了邏輯思維的萌芽，音樂教育對發(fā)展幼兒的思維能力有著不可忽視的作用。

2 有效的實施音樂教育，促進幼兒智力的發(fā)展

孩子們之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色，感情外露的特點，他們難以用言語表達，他們內(nèi)心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比，鮮明的感情描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心世界，這正表明：每個孩子都需要音樂，每個孩子都有接受音樂的愿望和要求。因此，針對音樂啟蒙教育對幼兒智力發(fā)展的重要性，我提出幾點有效實施音樂教育的建議。

2.1 結(jié)合幼兒心理及生理的發(fā)展來實施音樂教育

幼兒音樂教育必須從幼兒發(fā)展的生理、心理特點、幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進行教育工作，在歌曲的內(nèi)容、難度和教學(xué)方法的選擇上必須適合學(xué)前期各個階段兒童的心理和生理發(fā)展水平，要是他們所能接受的，所能理解的，其內(nèi)容是有利于幼兒身心健康的。

教師在實施音樂教育時，必須考慮到幼兒音樂能力發(fā)展的不同階段和程度，從中挖掘有助于幼兒藝術(shù)和思維能力的教育因素，培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力。

2.2 培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，為幼兒學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)

首先，教師可以利用各種聲音環(huán)境，讓幼兒有意識地去聽，要求培養(yǎng)幼兒一種“傾聽”的習(xí)慣，并經(jīng)常進行聽唱訓(xùn)練，在此過程中要逐步和其他感覺器官相聯(lián)系，特別注意與發(fā)聲器官、運動器官相互協(xié)調(diào)、融合，啟發(fā)幼兒注意自然界和周圍各種不同音質(zhì)的特點，引導(dǎo)幼兒走進廣闊的音樂教育領(lǐng)域中去發(fā)現(xiàn)，去探索。

2.3 培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，促進幼兒感知、想象、記憶力的發(fā)展

節(jié)奏是音樂、舞蹈、動作、語言的基礎(chǔ)，它比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，同時在節(jié)奏培養(yǎng)的過程中，還能促進幼兒的記憶、想象等能力的發(fā)展。因此我認為幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)必須結(jié)合多種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是要引導(dǎo)幼兒用合拍的形式來感受節(jié)奏。

2.4 培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。我認為對幼兒音樂興趣的培養(yǎng)可通過以下幾個方面來進行：（1）注意音樂語言的運用，創(chuàng)造良好的音樂氛圍。（2）開展音樂游戲活動，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。

3 小結(jié)

幼兒的成長離不開音樂，幼兒的發(fā)展需要音樂，反過來，音樂可以促進幼兒的成長和發(fā)展，同時音樂又是促進幼兒智力發(fā)展的重要途徑。大科學(xué)家達爾文說過：“如果一個人不聽音樂，很可能影響他的智力。”所以說我們可以充分利用音樂教育這一有效手段來促進幼兒智力的發(fā)展；同時，我們還要明白，對幼兒音樂智力的開發(fā)和培養(yǎng)，其目標(biāo)不在培養(yǎng)音樂家、演奏家、歌唱家；也不在與對幼兒進行音樂技巧的訓(xùn)練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其美感，激發(fā)智力和創(chuàng)造性，以發(fā)揮音樂活動在身心兩方面發(fā)展的特殊功能。這才是音樂智力得到充分發(fā)展的價值。

參考文獻：