導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物的多樣性單元知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：本文主要探討了多媒體教學(xué)手段在高三生物總復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識體系、整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練、解答實驗探究題三個方面運用的原因及優(yōu)勢，以便為今后生物教學(xué)發(fā)展提供參考。

高考生物總復(fù)習(xí)知識量大、時間緊迫、任務(wù)重。如何有效利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教和學(xué)的效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，協(xié)助學(xué)生抓住重點，突破難點，構(gòu)建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)實踐中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生知識框架的構(gòu)建，整合教學(xué)資源，變式訓(xùn)練的設(shè)計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復(fù)習(xí)中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

一、使用多媒體構(gòu)建知識體系，利于提高學(xué)習(xí)效率

高中生物學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學(xué)生學(xué)到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之問的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識體系，以應(yīng)對高考對學(xué)生綜合能力的考察。因此，高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手，滲透部分，以整體指導(dǎo)部分，以部分理解整體來構(gòu)建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點

一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結(jié)，再講授給學(xué)生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學(xué)生聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學(xué)計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現(xiàn)在課件中，進行多媒體教學(xué)，可節(jié)約寶貴的課堂時間，使學(xué)生視覺和聽覺同時發(fā)揮作用提高復(fù)習(xí)記憶的效率。

2．在有限的課堂內(nèi)怎樣呈現(xiàn)知識點，吸引學(xué)生的注意力

從某種意義上講，知識的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)效率。在課堂上，傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式以講授為主，教學(xué)是一個以教為主的被動過程。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維不集中，跟不上教師的節(jié)奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設(shè)置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調(diào)，則會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)和思考問題的能力。同時有利于教師根據(jù)課堂的反應(yīng)判斷學(xué)生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學(xué)習(xí)效率。

二、使用多媒體宜于整合教學(xué)資源和設(shè)置變式訓(xùn)練

作為教師，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料是自己的職責(zé)，特別是高三教師，要時刻關(guān)注本學(xué)科有關(guān)的新信息、新知識以及發(fā)展動態(tài)，將各種資料中相關(guān)知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設(shè)置各種變式訓(xùn)練，以擴充學(xué)生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于受到時間、資源和經(jīng)濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學(xué)，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現(xiàn)代教育手段，也是教學(xué)資源的最佳來源。例如，在蛋白質(zhì)專題的復(fù)習(xí)時，教師可將蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質(zhì)的相關(guān)計算、蛋白質(zhì)工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質(zhì)專題的教材，而不是單純的教學(xué)手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學(xué)生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯(lián)系。

三、使用多媒體有利于解答實驗探究題

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關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；方法；提高

任何功課的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。復(fù)習(xí)課在學(xué)習(xí)中具有重要地位，成功有效的復(fù)習(xí)課對提高教學(xué)效率有積極的作用。筆者在多年的生物教學(xué)實踐中總結(jié)了一些提高生物復(fù)習(xí)課效率的方法，下面與大家一同分享。

一、立足生物課堂，注重學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮

生物課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐? 筆者回顧自己以往的生物復(fù)習(xí)教學(xué)，覺得過于死板、放不開，瞻前顧后，總怕學(xué)生學(xué)過的知識容易遺忘，因此課堂上常常進行炒冷飯，學(xué)生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行知識的重新整理和記憶，課堂復(fù)習(xí)氣氛沉悶、枯燥乏味，結(jié)果浪費了大量時間和精力，而復(fù)習(xí)效果并不佳，優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，底子薄的學(xué)生抄來抄去，還是一知半解。其實，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)已有一定的自學(xué)能力和實踐能力，因此，在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者一改以往的復(fù)習(xí)模式，只給他們提供一些復(fù)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己復(fù)習(xí)教材，找出問題，教師根據(jù)問題對癥下藥。或者采取一上課就直接給學(xué)生羅列本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的一些思考題，讓學(xué)生帶著問題去復(fù)習(xí)，這樣做后發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，復(fù)習(xí)效果明顯提高。如：復(fù)習(xí)《泌尿系統(tǒng)》這一章，讓學(xué)生遵循如下線索復(fù)習(xí)：排泄及其途徑、泌尿系統(tǒng)的組成器官及其功能、腎單位結(jié)構(gòu)和功能、尿形成的過程、排尿的途徑及意義、人糞尿處理的原因和方法。這樣一條主線，使各知識點既脈絡(luò)清晰，又相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)第五章綠色植物的光合作用、呼吸作用時，筆者預(yù)選設(shè)置這樣一些問題讓學(xué)生分析：(1)新疆的哈密瓜為何特別甜?(2)溫室栽培植物可采取哪些措施提高產(chǎn)量?(3)北方地窖如何保存蔬菜，倉庫怎樣儲藏糧食?（3）光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？等。通過對問題的分析，學(xué)生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

二、抓好“兩個基”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)

注重學(xué)科能力的考查，是生物教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，但在強調(diào)能力的同時，也不能忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從近幾年試題內(nèi)容來看，知識考查的重點大多都是教材中的基礎(chǔ)知識和重點知識，并且很多知識點都是多次考查過，不同的是變換不同的形式而已。所以，充分認識基礎(chǔ)知識在教學(xué)過程中的重要地位，并具體運用到教學(xué)實踐當中，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握基礎(chǔ)知識，在強化素質(zhì)教育的今天仍然具有非常重要的意義。所以上每一節(jié)課以前，筆者都讓學(xué)生課下把課本精讀一遍，上課時，先讓學(xué)生回答復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，自己認為重點在哪里？難點在哪里？這樣筆者心里就有數(shù)了，講課時能夠有的放矢，重點突出，學(xué)生也感到自己是學(xué)習(xí)的主人，不覺得被動。在課堂上，筆者盡量多鼓勵，少指責(zé)，傾注自己的滿腔熱情和全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)生回答問題，不管正確與否，筆者都認真傾聽，并耐心引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，如果學(xué)生回答有誤，也給他們留有余地作出評價。

三、要留給學(xué)生更多思維活動的空間

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)新活動緊密聯(lián)系在一起，因此應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的客觀環(huán)境。課堂中要求教師盡可能講得少一點，啟發(fā)學(xué)生多思考、多觀察、多討論。但教師應(yīng)該怎樣少講，怎樣啟發(fā)，這是值得我們重新深思的問題。在生物課堂復(fù)習(xí)中，筆者總是千方百計地給學(xué)生提供種種創(chuàng)新實踐的機會，課堂討論便是其中之一，有時大家的討論就像原子反應(yīng)堆，通過思維相互碰撞，迸發(fā)出了很多的新思想、新觀點、新看法。為了一個小問題，大家經(jīng)常會爭得面紅耳赤。作為一個教師，自己首先應(yīng)放下師道尊嚴的架子，與學(xué)生一起探討，一起學(xué)習(xí)，既要適時指導(dǎo)，又要謙虛好學(xué)。經(jīng)過這樣的課堂討論，師生雙方的知識水平都得到了大幅度的提高。而在討論中出現(xiàn)的學(xué)生思維活動的相互碰撞，就是創(chuàng)新意識的火花，教師應(yīng)及時捕捉這些火花，并由此讓學(xué)生展開豐富的想象，真正達到星星之火，可以燎原的目的。

四、把控好生物課堂，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，即多觸角思維，它有四個特點：一是活，對一個問題能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即能根據(jù)所發(fā)展的新事實，及時修正原來的想法；二是多，對一個總是可以從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)果；三是全，要全面地考慮問題，要考慮問題的整體和細節(jié)，要考慮問題的縱向和橫向，要考慮問題本身，和相關(guān)的條件；四是新，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗，學(xué)生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設(shè)中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨創(chuàng)。這種方法，既是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在平時的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者總是努力做到：(1)提出問題后不給學(xué)生定好框子，鼓勵學(xué)生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。例如：課堂上筆者曾提出了這樣一個開放性問題：一次用同樣的方法克隆了四只綿羊，這些綿羊的性狀表現(xiàn)如何?試分析原因。學(xué)生圍繞這個問題就會充分打開思路，挖掘課本中遺傳變異的知識，推測各種可能出現(xiàn)的情況。(2)筆者鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，善于標新立異，敢于班門弄斧和異想天開。如在講血液這節(jié)時，筆者提問人體的血液是紅色的，那么動物有血液嗎？若有，會是什么顏色？同學(xué)們大膽猜想，發(fā)表意見。然后筆者給他們提供了相關(guān)資料，他們的猜想有對有錯，激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索興趣。(3)經(jīng)常進行分析類比，使他們掌握異中求同，同中求異的方法，增強探索性，發(fā)展知識的遷移能力。生物復(fù)習(xí)教學(xué)中筆者常采用數(shù)學(xué)圖像原理讓學(xué)生進行分析比較。如分析淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在人體口腔、食道、胃、小腸、大腸消化道中被消化的關(guān)系曲線圖，讓學(xué)生從圖示分析三種大分子有機物被消化的情況知道小腸是消化食物最主要的場所。再如通過討論食物鏈中生物數(shù)量變化的關(guān)系，讓學(xué)生自己推測一種生物數(shù)量減少其他生物數(shù)量的變化趨勢。筆者認為，這樣做就是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

五、充分開發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源

為了加強生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直觀性，筆者充分開發(fā)和利用盡可能用到的教學(xué)資源，如資料、掛圖、課件、模型、故事、詩歌、實物標本。甚至自己準備和制作一些適合教學(xué)的版圖和教具，如用線、閉路電視線及紙板制成胸廓模型來幫助學(xué)生進一步復(fù)習(xí)、理解呼吸肌引起的呼吸運動，以及呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原理。又如用泥巴制作血細胞。

六、重視生物實驗的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的實驗操作技能

在生物復(fù)習(xí)課中，實驗是一個比較重要的環(huán)節(jié)，每年的生物考試都有實驗。每期復(fù)習(xí)時，筆者都將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中；歸納總結(jié)有關(guān)實驗的方法體系；注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；采用多種方法和材料培養(yǎng)學(xué)生對實驗設(shè)計題和探究題的操作能力。最后精選一些試題讓學(xué)生演練，提高解答生物實驗題目的能力。

七、采用多種方法復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

1.表解復(fù)習(xí)法

學(xué)生的知識是塊狀的、短線的，因此在復(fù)習(xí)時，筆者就把知識進行分析綜合，比較歸納，抽象概括，完成知識的系統(tǒng)化，使知識點連成立體的知識塊，并使逐條知識塊連接成知識線，再用長短不同的線編織出縱橫交織的知識網(wǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)復(fù)習(xí)時，應(yīng)對一個單元或一個章節(jié)的知識進行系統(tǒng)整理、歸納，理清各章、各節(jié)或各類知識的脈絡(luò)，使學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個系統(tǒng)的了解，對促進學(xué)生掌握知識具有事半功倍的效果。如生物體結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)概念圖等動物運動的知識框架，生物多樣性的單元知識樹。

2．板畫復(fù)習(xí)法

板畫簡潔明了、形象直觀，邊講邊畫，能讓學(xué)生形成一個簡明扼要清晰的印象，再加上使用鮮艷的彩色粉筆的刺激，很容易引起學(xué)生的注意力，能收到良好的復(fù)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時，邊講邊畫桃花邊敘述桃花各部分的結(jié)構(gòu)和功能，畫時按照由下至上，由外到內(nèi)的順序畫成整朵桃花，在畫的過程中，督促學(xué)生心口一致，與教師保持一致。然后讓學(xué)生默記后自畫桃花，標出名稱，敘述功能，達到鞏固知識的目的。

3．即興練習(xí)法

練習(xí)是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)后練習(xí)，尤為必要，及時地趁熱打鐵，易收到事半功倍的效果。因此，每復(fù)習(xí)完一個知識點后，筆者都根據(jù)知識點，設(shè)計一些緊扣知識點的問題即興練習(xí)。 即興練習(xí)可防止學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，達到靈活運用所學(xué)知識的目的，也是幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，不僅可以使學(xué)生在不知不覺中獲得掌握知識，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 由“圖”設(shè)題法

圖表概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。因而在進行復(fù)習(xí)時，應(yīng)重視對圖表的復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生看圖分析的能力。強調(diào)學(xué)生看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合，把冗長的文字敘述用圖表的形式表達出來，達到事半功倍的效果。絕不能忽視對圖表的復(fù)習(xí)，片面地認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就可以了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，無法達到一個好的復(fù)習(xí)效果。 生物課本中配有許多插圖，所以應(yīng)該是教學(xué)的重點，也是復(fù)習(xí)的重點。重視“圖”的復(fù)習(xí)，由此設(shè)置一些有關(guān)的習(xí)題，可使復(fù)雜的知識簡單化，形象記憶重難點，提高學(xué)生分析能力有良好的效果。如：復(fù)習(xí)尿的形成可結(jié)合插圖設(shè)題：

(1)記憶圖中所示結(jié)構(gòu)的名稱及功能；(2)尿的形成過程包括----和——；(3)血液、血漿、原尿、尿的區(qū)別是————；(4)流入腎臟的血液與流出腎臟的血液成分相比——含量高——含量低；(5)兩端都連毛細血管網(wǎng)的血管是———，兩端都連動脈血管的毛細血管網(wǎng)是——。

5.連線記憶法

生物教材中有的段落是重點段落，包含的知識點多，若成段記憶，就很枯燥。若采用連線法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，加深知識的理解和記憶。

總之，教無定法，只有認真鉆研生物課程標準，研讀教材，對學(xué)生情況成竹在胸，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、分析、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，取得好效果。

參考文獻

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而目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師為踐行新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把科學(xué)課當成了實驗操作課，以為動手操作就是“探究”，用大量的操作替代了對科學(xué)概念的分析、理解、梳理、總結(jié)。因此，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是零散、紊亂的，對科學(xué)概念更是缺少整體把握。由此帶來的后果：平時熱熱鬧鬧的實驗課給學(xué)生增加了大量的無關(guān)學(xué)習(xí)資源，造成學(xué)生工作記憶被外在認知負荷占領(lǐng)，無法進行有效的認知加工；復(fù)習(xí)階段大量概念知識的呈現(xiàn)占滿學(xué)生工作記憶的空間，大大加重了學(xué)生檢索和加工信息的負擔(dān)，使學(xué)生負荷超載。

那么，怎樣才能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認知負荷呢？我們的做法是：

一、減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)外在認知負荷的策略

（一）“先行組織者”――提前準備策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時認知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識建立聯(lián)系的適當觀念，或是雖有適當?shù)挠^念，但是由于它不穩(wěn)定、不清晰，難以成為新知識的固定點。在這種情況下，新舊知識的同化就會受到阻礙，這個時候?qū)W生往往采用死記硬背的方式進行新知識的學(xué)習(xí)。為了避免這種機械學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師可以先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識，但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料。將最能與新知識建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生能順利地利用這些觀念來掌握新知識，確保新舊知識間建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。由于這種引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識之前，并能幫助學(xué)生把新知識納入認知結(jié)構(gòu)中，所以我們將這樣利用先行組織者進行的教學(xué)策略稱為提前準備策略。

例如有這樣一個涉及兩種不同液體中三個小球受浮力情況的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。為了幫助學(xué)生解決問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出下列的概念圖（見圖2），使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中新舊知識相互作用達到認知結(jié)構(gòu)漸進分化和融會貫通的目的，使學(xué)生一目了然、心領(lǐng)神會地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與過去所學(xué)知識的聯(lián)系。

（二）“樹形圖”、“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”――學(xué)習(xí)組織策略

小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，過于抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對他們來說，存在著很大的理解困難。因此借助可視化圖示，可以幫助學(xué)生對知識進行意義加工，使學(xué)習(xí)中的思維過程外顯可現(xiàn)，使學(xué)生對知識的組織更為便捷；同時活用可視化圖示，對知識進行分類整理，理清概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

1.運用“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”輔助整理舊知，探求新知

使用氣泡圖和網(wǎng)狀圖都有助于學(xué)生整理加工已知的信息，要注意的是，它們各有側(cè)重點。氣泡圖中記錄的內(nèi)容應(yīng)當是學(xué)生切實觀察、檢測到的，因此，氣泡圖更注重于學(xué)生對即時觀察的信息的整理和反饋；網(wǎng)狀圖可以幫助學(xué)生圍繞中心詞作盡可能的聯(lián)想，由此教師可以了解到哪些知識是學(xué)生已經(jīng)知道的，為進一步探求新知確定起點。

教學(xué)六上科學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元《建高塔》一課，可以利用氣泡圖來組織對高塔結(jié)構(gòu)的了解。在建高塔活動結(jié)束后，總結(jié)出高塔穩(wěn)固的特點，一幅由師生共同完成的氣泡圖就誕生了（見圖3）。使用氣泡圖便于學(xué)生及時整理和反饋探究活動中獲取的信息，有利于直覺思維的形成，促進對整個知識架構(gòu)的掌握。

圖3 《建高塔》一課概念建構(gòu)的氣泡圖

網(wǎng)狀圖出現(xiàn)在三上“水和空氣”單元第一課《水》的教學(xué)中。本課的第一個教學(xué)內(nèi)容即是學(xué)生運用網(wǎng)狀圖交流有關(guān)水的已有認識。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把這些零散的、支離破碎的點進行歸納，并用圓圈和直線穿起來形成一張有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀圖。幫助學(xué)生圍繞“水”主題作盡可能多的聯(lián)想，并確定探求新知的起點，降低因不良教學(xué)設(shè)計引發(fā)的無關(guān)認知負荷，促進學(xué)生形成準確的科學(xué)概念。

2.運用 “樹形圖”提升概括知識的能力

樹形圖常常應(yīng)用于描述事物整體與部分的關(guān)系，利用樹形圖，能夠清晰地反映事物整體與部分存在的關(guān)系。如六上“生物多樣性”單元對動物進行分類總結(jié)有助于學(xué)生更好地理清動物分類之間的關(guān)系，提升他們應(yīng)用分類方法的能力與水平。

圖4 動物分類樹形圖

（三）“知識地圖”――資源導(dǎo)航策略

作為小學(xué)科學(xué)，當前普遍采用的復(fù)習(xí)方法是：教師把一冊書中能夠挖掘的科學(xué)知識點和科學(xué)實驗過程不辭辛苦地整理出來印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生讀背。按照這種方法，學(xué)生頭腦里的知識都是零散的、混亂的。相應(yīng)增加了認知負荷。

對于科學(xué)課的復(fù)習(xí)需要一種系統(tǒng)、整體的復(fù)習(xí)方法，把每節(jié)課的知識形成概念圖，將相關(guān)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式組織起來，構(gòu)建成“知識地圖”。學(xué)生通過“知識地圖”，可以迅速了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免其耗費大量的認知資源，為加工整合信息騰出盡可能多的認知空間，從而大大降低了外在認知負荷。圖5是學(xué)生根據(jù)五上第二三元“光”的認識結(jié)構(gòu)，利用概念圖所做的一個“知識地圖”的實例。

圖5 “光”單元知識地圖

二、降低小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)在認知負荷的策略

內(nèi)在認知負荷與學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)生認知水平的相關(guān)程度有關(guān)。如果學(xué)習(xí)材料比較復(fù)雜，而學(xué)生又沒有這方面的知識儲備，那么理解所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料就必須同時調(diào)取多種信息，這些信息同時在工作記憶中進行加工，勢必增加了工作記憶的負擔(dān)，產(chǎn)生較高的內(nèi)在認知負荷。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)的知識儲備，那么他們在學(xué)習(xí)相同的材料時就會產(chǎn)生較少的內(nèi)在認知負荷。因此，要降低學(xué)生的內(nèi)在認知負荷就需要減少學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性并且考慮學(xué)生的知識水平。

（一）“維恩圖”――學(xué)習(xí)內(nèi)容整理策略

維恩圖是表示事物之間區(qū)別和聯(lián)系的圖形，也叫文式圖。它在選擇、分類和比較信息時用處非常大。使用維恩圖時，學(xué)生能夠記錄他們觀察的結(jié)果，在兩個圓中呈現(xiàn)不同的信息。

如在學(xué)習(xí)六年級上冊“電和磁”單元時，了解磁鐵和電磁鐵兩者概念的區(qū)別，對于掌握電磁鐵的特性是十分重要的。而利用維恩圖的方式，對于還主要運用形象思維方式的學(xué)生來說，比較適合。可以事先讓學(xué)生將磁鐵和電磁鐵各自的特點分別記錄在兩個圓中，而將它們的共同特征記錄在交叉的部分（見圖6）。通過維恩圖對學(xué)生原有磁鐵認識的了解，我們就能在教學(xué)時有效利用學(xué)生的這些前概念信息，重點比較觀察兩者的聯(lián)系與區(qū)別，從而對電磁鐵有個明確的認識。

圖6 “磁鐵和電磁鐵”的維恩圖

利用維恩圖分類比較信息的方式使得實驗觀察及匯報交流活動，變得十分有條理，不同事物之間的聯(lián)系和區(qū)別一目了然。

（二）“圖示模型?概念發(fā)展流程圖” ――學(xué)習(xí)資源整合策略

根據(jù)以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生老是把音強與音高混淆，發(fā)一個響亮的音，他們就認為這個音聲調(diào)高，聽到低音卻會認為聲音小、弱。音調(diào)與響度是聲音的兩個不同特征，但是對初學(xué)聲音的學(xué)生來說是兩個很容易混淆的概念。從語文的角度看“強弱”與“高低”是近義詞。有些學(xué)生就會思索，響度、音調(diào)怎么還反映聲音的兩個不同特征呢，從而就一頭霧水。故此，需要將音強和音高在實際的物品中讓學(xué)生體驗，并通過建立音量與音高的不同模型，從本質(zhì)上來認識它們的不同。

首先，在觀察描述的基礎(chǔ)上建立不同振動狀態(tài)的模型（見圖7），通過圖式可以清晰地讓學(xué)生理解聲音的強弱由振動的幅度決定，聲音的高低由振動的速度決定這個概念。接著可以用兩個音叉上標注的不同頻率來強化：頻率快，聲音高；頻率慢，聲音低。

圖7 “音量與音高”模型圖