導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國(guó)社區(qū)；職業(yè)教育；考察

作者簡(jiǎn)介：李曉紅（1968-），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授。（廣西 南寧 530023）

中圖分類號(hào)：G649.1     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0017-02

一、社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院開始于肯尼迪總統(tǒng)年代，旨在為高中畢業(yè)生提供方便和價(jià)廉的職業(yè)教育，是美國(guó)教育體系的重要組成部分，一般由州立大學(xué)某個(gè)部門或州政府所屬部門開設(shè)，學(xué)制2年。目前美國(guó)社區(qū)學(xué)院每年招收100多萬學(xué)生，包括國(guó)際學(xué)生，約占美國(guó)大學(xué)招生數(shù)的50%，其中60%是全日制在校生；除了正常招生教學(xué)以外，還提供短期技能培訓(xùn)、公共項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括英語、技能再培訓(xùn)、社會(huì)文化活動(dòng)等。

社區(qū)學(xué)院提供優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，以互動(dòng)式教學(xué)為主，以做促學(xué)，對(duì)于語言程度較低的學(xué)生，入讀社區(qū)學(xué)院能幫助其更快地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能包括轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、普通教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)教育五個(gè)組成部分。

1.轉(zhuǎn)學(xué)教育為學(xué)生升入本科院校做準(zhǔn)備

社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供大學(xué)前兩年的課程，社區(qū)學(xué)院與很多綜合性大學(xué)有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，包括一些名校。大學(xué)承認(rèn)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分，只要學(xué)生修滿相應(yīng)學(xué)分，就能轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)第三、第四年的課程，修滿學(xué)分后即可得到學(xué)士學(xué)位，即社區(qū)學(xué)院具有轉(zhuǎn)學(xué)教育的職能，這是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一個(gè)特點(diǎn)。通過該渠道讀大學(xué)，費(fèi)用較低，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，為其提供了一個(gè)轉(zhuǎn)到一流的綜合性大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，為想去名校但是某些條件又未達(dá)到名校要求的學(xué)生提供了一個(gè)很好的升學(xué)平臺(tái)。

2.職業(yè)教育提供工作技能和職業(yè)發(fā)展所需的證書

職業(yè)教育是社區(qū)學(xué)院教育的重點(diǎn)，其目的是使學(xué)生掌握更多的專門知識(shí)和專項(xiàng)技能，為將來順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，也為社區(qū)企業(yè)、工商業(yè)、行政管理、服務(wù)業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)適用人才。因此，美國(guó)社區(qū)學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能訓(xùn)練，重視實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，而不強(qiáng)調(diào)理論水平的高低。一般情況下，專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60％左右，且由企業(yè)兼職實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生必須按照規(guī)定定期到實(shí)際崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)習(xí)期間定期返校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，確保了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.延續(xù)教育提供終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)

延續(xù)教育是社區(qū)學(xué)院提供的最具彈性和范圍廣的服務(wù)，如公益性活動(dòng)、文化傳播、宗教課程和活動(dòng)等，包括開設(shè)個(gè)人興趣班、社會(huì)補(bǔ)習(xí)班、員工培訓(xùn)班，教授如插花藝術(shù)、飲食烹飪、體育活動(dòng)、話劇制作、健康展覽會(huì)、社區(qū)論壇或汽車維修等，甚至信息技術(shù)培訓(xùn)、健康講座或醫(yī)療急救等都一應(yīng)俱全。另外，社區(qū)學(xué)院還開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)人就業(yè)輔導(dǎo)，替有意完成學(xué)位的學(xué)生傳達(dá)信息、制定事業(yè)計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)承包、經(jīng)濟(jì)援助等服務(wù)，通過一切活動(dòng)來豐富和滿足社區(qū)學(xué)院所服務(wù)地區(qū)人民的生活需求，使社區(qū)內(nèi)的民眾只要想學(xué)習(xí)都能找到合適的場(chǎng)所。

4.補(bǔ)償教育服務(wù)社會(huì)和促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在美國(guó)，有許多人由于貧窮、被歧視、語言基礎(chǔ)差、等原因，成年后沒有獲得用以競(jìng)爭(zhēng)高技能工作所需的能力，缺乏進(jìn)入技術(shù)日新月異的勞動(dòng)力市場(chǎng)再就業(yè)的技能。而社區(qū)學(xué)院具備幫助和解決這種就業(yè)危機(jī)的條件和責(zé)任，即提供補(bǔ)償教育。也提供啟發(fā)教育即補(bǔ)習(xí)教育，以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，使他們具備符合參加大學(xué)本科程度課程學(xué)習(xí)的能力或獲取工作所需的能力，提升技能，從而獲得進(jìn)一步上升的空間。

5.社區(qū)教育培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)技能

社區(qū)學(xué)院設(shè)立的初衷就是為社區(qū)服務(wù)，為社區(qū)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，以促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和為本社區(qū)民眾服務(wù)。為了依托社區(qū)經(jīng)濟(jì)而得到快速發(fā)展，很多社區(qū)學(xué)院都與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密合作，主動(dòng)為本社區(qū)提供具有本社區(qū)職業(yè)特點(diǎn)的技術(shù)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)和提供能獲取技能證書、幫助迅速就業(yè)的課程，教育的針對(duì)性很強(qiáng)，有效地提高了人才培養(yǎng)實(shí)效。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的靈活性和個(gè)性化是其最大的特點(diǎn)。

1.靈活性

為了滿足不同學(xué)生的需求，美國(guó)社區(qū)學(xué)院采取授予證書、文憑、副學(xué)士學(xué)位等不同的學(xué)籍處理方式，教學(xué)模式靈活機(jī)動(dòng)，沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以在2年內(nèi)修滿學(xué)分，也可以在5年內(nèi)修滿學(xué)分，修滿學(xué)分即可畢業(yè)；設(shè)有日校班、夜校班，周末班、非周末班，學(xué)生依照自身的情況自主選擇。有些課程還采用了循環(huán)制，每天從早到晚開設(shè)同一課程，學(xué)生可自由選擇上課時(shí)間。

（1）小班上課。社區(qū)學(xué)院都是小班教學(xué)，平均每班人數(shù)少于30人，方便教學(xué)互動(dòng)，并且所有課程由專職教師或社會(huì)兼職教師教學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)綜合性大學(xué)研究生助教上課的情況。教室除了有屏幕和白板外，桌子采用V形或U形排列擺放，盡量使每位學(xué)生與教師能夠近距離直視，便于教學(xué)互動(dòng)和課堂質(zhì)量控制。

（2）授課內(nèi)容緊扣社會(huì)和技術(shù)發(fā)展。上課使用的教材采用光盤加活頁的形式，提倡教師自編教材，授課內(nèi)容不受出版周期的影響，以便適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展。

（3）授課過程中的互動(dòng)技術(shù)。教師在授課過程中的提問或集體測(cè)驗(yàn)，都作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)記錄在案，問題大多要求用選擇性答案通過答題器去答題，學(xué)生們每人一個(gè)答題器，上課前由學(xué)生到指定地點(diǎn)領(lǐng)取。答題器是帶編號(hào)的，這樣既可以當(dāng)考勤器，又可以記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（4）學(xué)歷教育和認(rèn)證教育相結(jié)合。學(xué)校設(shè)有很多職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)歷教育結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行。例如美國(guó)河流學(xué)院汽車整形與美容專業(yè)，設(shè)有汽車整形和車身美容兩個(gè)職業(yè)證書培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生考取任一個(gè)證書即可選擇去就業(yè)，也可以繼續(xù)參加培訓(xùn)考取第二個(gè)證書，更可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)考取副學(xué)士學(xué)位；柴油發(fā)動(dòng)機(jī)及其應(yīng)用專業(yè)，可以考取柴油制造和柴油機(jī)修理兩個(gè)職業(yè)證書，學(xué)生除了能學(xué)會(huì)柴油機(jī)維修技術(shù)外，還能學(xué)會(huì)用麥梗、玉米梗、甘蔗渣等各種植物制造柴油。

（5）與高中聯(lián)合辦學(xué)。社區(qū)學(xué)院的很多專業(yè)課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目可以來自工程實(shí)際，也可以采用模擬項(xiàng)目，方便理論實(shí)踐一體化集中教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容混合傳授，以及高年級(jí)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)完相應(yīng)課程，考試合格便可頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)證書和學(xué)位證書。這是我國(guó)目前探討中高職銜接值得借鑒的地方。

2.個(gè)性化

社區(qū)學(xué)院實(shí)行開放辦學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的各門課程進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生可不再接受以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)的模式是美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)方法最大的特點(diǎn)。例如，紐約城市大學(xué)科技學(xué)院專門為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生建立了機(jī)電一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，該中心是依托一個(gè)700多萬美元的研究項(xiàng)目建立起來的。在這個(gè)設(shè)備齊全、比較隨意的環(huán)境中，可以感受到美國(guó)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)精神的重視程度，感受到美國(guó)青年學(xué)生那種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

（1）設(shè)計(jì)制作使用到的設(shè)備以中小型為主，品種非常齊全。例如：車床、銑床、切割機(jī)、砂輪機(jī)、拋光機(jī)、檢測(cè)平臺(tái)、焊接機(jī)等，較先進(jìn)的有3D打印機(jī)（快速成型機(jī)）和高壓水切割機(jī)。此外，還有工作臺(tái)、資料柜、設(shè)計(jì)用電腦等。設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心主要是在一個(gè)相對(duì)較大的室內(nèi)空間里，通過設(shè)備設(shè)施的擺放設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)功能分區(qū)和小組隔離。

（2）設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目選題多為較復(fù)雜的機(jī)電一體化作品，由多個(gè)專業(yè)的師生共同完成。例如，一臺(tái)自動(dòng)化程度較高的坦克，機(jī)械部分由機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生完成設(shè)計(jì)制作，控制硬件部分由電子類專業(yè)的學(xué)生完成設(shè)計(jì)制作，控制軟件部分由信息類專業(yè)的學(xué)生完成設(shè)計(jì)制作，最后進(jìn)行聯(lián)合安裝調(diào)試。較為復(fù)雜的機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程使學(xué)生興趣十足，在互助過程中學(xué)到了不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

（3）利用業(yè)余時(shí)間接受中學(xué)生進(jìn)入中心實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新中心有著嚴(yán)格的選題標(biāo)準(zhǔn)，并不因?yàn)閰⑴c者是中學(xué)生而過多地降低難度，為保證中學(xué)生能完成中等復(fù)雜的機(jī)電一體化作品，學(xué)院安排大學(xué)生指導(dǎo)中學(xué)生的日?；顒?dòng)，并指派導(dǎo)師指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，形成導(dǎo)師帶大學(xué)生、大學(xué)生帶中學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

四、對(duì)我國(guó)高職教育的思考

1.融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)

高職院校要了解自身的特色，洞察自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位，能夠結(jié)合院校的實(shí)際情況，做到適應(yīng)和滿足所在區(qū)域各行業(yè)、企業(yè)及所在社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要，隨著新領(lǐng)域、新需求的產(chǎn)生而產(chǎn)生或淘汰一些專業(yè)，跟隨市場(chǎng)的變化而設(shè)置課程，使高職院校培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才。只有滿足了社會(huì)的需要，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職畢業(yè)生真正成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分時(shí)，高職教育才能獲得頑強(qiáng)的生命力。

2.打造品牌專業(yè)

一方面，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，還需要借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院為社區(qū)服務(wù)的特點(diǎn)，專業(yè)開設(shè)領(lǐng)域要有針對(duì)性，而不應(yīng)該全面開花；另一方面，課程設(shè)置應(yīng)該作為學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，要敏銳地洞察市場(chǎng)的變化，從而調(diào)整專業(yè)課程，使專業(yè)和課程的設(shè)置具有靈活性、科學(xué)性、實(shí)踐性和前瞻性。

3.開展國(guó)際交流

高職教育要面向世界，通過教師的國(guó)際交流、學(xué)生的國(guó)際交流、國(guó)際科研合作等多渠道、多層次的交流與合作，博采各國(guó)職業(yè)教育之長(zhǎng)，在教育教學(xué)及管理中，融入國(guó)際先進(jìn)的教育理念，使我國(guó)高職教育為國(guó)際教育界所接受和認(rèn)可，這是有效推動(dòng)高職教育邁向國(guó)際先進(jìn)水平的重要途徑。另外，可以在骨干院校建設(shè)中開展國(guó)際合作與交流，探索5年連貫制國(guó)際本科，即：國(guó)內(nèi)1年，國(guó)外社區(qū)學(xué)院2年，發(fā)國(guó)內(nèi)?？莆膽{和國(guó)外副學(xué)士學(xué)位證書，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到綜合性大學(xué)繼續(xù)就讀2年，拿國(guó)際本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。目前許多美國(guó)社區(qū)學(xué)院的招生目標(biāo)已經(jīng)瞄準(zhǔn)了國(guó)際市場(chǎng)，部分學(xué)校已經(jīng)在我國(guó)內(nèi)地招生，所以高職院校國(guó)際合作與交流已成為高職教育國(guó)際化的一種趨勢(shì)。

五、結(jié)束語

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)教育體系的重要組成部分，在發(fā)展過程中形成了辦學(xué)模式上的鮮明特色，使社區(qū)學(xué)院得到了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，其多樣性的培養(yǎng)目標(biāo)、靈活的教學(xué)模式、個(gè)性化的教學(xué)方法都值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜光輝.美國(guó)社區(qū)學(xué)院的七大特色分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,

2009,(4).

篇2

1終身教育視野下的職業(yè)教育功能轉(zhuǎn)型

終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理論的一次更新，突破了一次教育定終身的思想，使教育不再等同于學(xué)校教育狹義詞性界定，能夠保證人力資源的價(jià)值持續(xù)創(chuàng)造，從而增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)。終身教育是一種開放性、發(fā)展性、一體化的教育體系，是一種縱向銜接、橫向溝通、縱橫整合、整體優(yōu)化的嶄新的教育體系。需要學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的良好協(xié)作。鑒于終身教育在時(shí)空上對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校教育局限的突破性特征，世界各國(guó)教育改革的普遍趨勢(shì)是將終身教育納入到常規(guī)教育的后續(xù)體系中，并把建立終身學(xué)習(xí)體系作為提升國(guó)民素質(zhì)和人民幸福指數(shù)的內(nèi)在自覺追求的目標(biāo)。終身教育的系統(tǒng)推進(jìn)，不僅要從多方位解決理論問題，又要從實(shí)際操作層面制定相應(yīng)的實(shí)施方案。

職業(yè)院校作為立足城市、提供區(qū)域教育服務(wù)的主體，是構(gòu)建終身教育體制的先鋒和主力。在我國(guó)終身教育體系的構(gòu)建進(jìn)程中，地方職業(yè)院校最具有資源共享性和開放性的特征，是終身教育執(zhí)行實(shí)施機(jī)制中的核心部分。在構(gòu)建終身教育體系的進(jìn)程中，高職院校嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與多維服務(wù)效能的多向發(fā)展中，且功能日益強(qiáng)化和增強(qiáng)。在高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型的過程與終身教育體系的構(gòu)建并軌，是高等教育資源實(shí)現(xiàn)開放、兼容和共享的過程。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的嵌入是社區(qū)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)和主要支撐，也是職業(yè)教育發(fā)揮服務(wù)社會(huì)職能的要求，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，終身教育理念下的走向社區(qū)的社會(huì)化取向使職業(yè)院校實(shí)施的職業(yè)教育形式需要適應(yīng)這種變化，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，融合家庭、學(xué)校和社會(huì)的各級(jí)單元，縱貫人的一生的各個(gè)時(shí)期。只有將職業(yè)教育的發(fā)展與社區(qū)教育的需要結(jié)合起來，才能發(fā)揮更好地發(fā)揮二者的作用，也才能使職業(yè)教育和社區(qū)教育在構(gòu)建和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮重要的作用。由此形成統(tǒng)合而協(xié)調(diào)的體系。

2職業(yè)教育與社區(qū)教育的耦合

隨著對(duì)終身教育探討的深入，人們已經(jīng)把終身教育思想應(yīng)用于職業(yè)教育中，延伸職業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的教育功能，乃至整個(gè)職業(yè)化的人類生活與個(gè)性化的自我生存活動(dòng)范圍內(nèi)的各個(gè)方面。

2．1職業(yè)教育與社區(qū)教育耦合中的終身教育視野的貫通

終身教育是社區(qū)教育的終極指向目標(biāo)，社區(qū)教育是終身教育的最有效和最為迅捷和經(jīng)濟(jì)的路徑。職業(yè)技術(shù)教育作為社區(qū)教育的重點(diǎn)，也是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種最具普適性和生命力的教育制度，從而奠定了實(shí)現(xiàn)終身教育理念不可或缺的主體地位。社區(qū)教育為人們接受教育提升自我提供了機(jī)會(huì)，并為終身教育從象牙塔到社會(huì)的過渡構(gòu)建了一個(gè)溝通平臺(tái)，最終為教育從空間的相對(duì)固定到無限擴(kuò)展提供運(yùn)作范例。對(duì)于社區(qū)教育的發(fā)展，職業(yè)院校在教育設(shè)施、師資建設(shè)以及辦學(xué)機(jī)制等方面可以提供全方位的支持與協(xié)助，共同開展有組織的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與城市社區(qū)教育的耦合。正是由于職業(yè)院校和社區(qū)教育共同承擔(dān)了更多終生學(xué)習(xí)的義務(wù)，不限次數(shù)地向想重新學(xué)習(xí)的人敞開大門，使社會(huì)成員能夠?yàn)樽约旱陌l(fā)展而最大限度的獲得教育資源，得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才將最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的理想以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的偉大理念。

2．2職業(yè)教育與社區(qū)教育的耦合推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

在終身教育體系中，職業(yè)教育與社區(qū)教育的構(gòu)建顯然具有不同的方式，但都統(tǒng)一于區(qū)域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的漸進(jìn)化與融合化的趨勢(shì)中。當(dāng)代社會(huì)的開放性特質(zhì)和市民社會(huì)的公共權(quán)力訴求的多元化影響下，封閉式的學(xué)校教育無法與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變化協(xié)調(diào)一致，在現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型社會(huì)中積極與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，必須把囤于圍墻內(nèi)的封閉式的學(xué)校教育發(fā)展為開放式的走向市民生活的空間場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與教育的多渠道貫通，開展以終身教育體系為基本特征的社區(qū)教育。當(dāng)今社會(huì)，全民只有不斷的學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才能迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也就是說，終身教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要前提。顯然，職業(yè)院校與社區(qū)教育的耦合恰恰成為實(shí)施終身教育和建立現(xiàn)代化社會(huì)教育體系的一種最佳的教育模式，使學(xué)校教育與非學(xué)校教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、專業(yè)教育與知識(shí)教育實(shí)現(xiàn)了一體化和多樣化的融合，形成一個(gè)完整的、貫穿于人一生的社會(huì)化教育過程。

2．3職業(yè)教育與社區(qū)教育耦合的價(jià)值定位

“終身教育概念有逐漸被終身學(xué)習(xí)所取代的趨向”［2］。終身教育著眼于建立各種機(jī)構(gòu)提供各種教育的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，建立和架構(gòu)一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠受到教育的體系;而終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在一生中能持續(xù)地學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)生活所必需的新知識(shí)和新技能或者進(jìn)行一些進(jìn)入社會(huì)所必需的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)各自的社會(huì)價(jià)值。而職業(yè)教育對(duì)社區(qū)教育的嵌入，實(shí)現(xiàn)了終身教育向終身學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育是教育網(wǎng)格中最為密布和廣泛的結(jié)點(diǎn)，而終身教育則是市民教育發(fā)展的必然歸宿。針對(duì)社區(qū)居民所實(shí)施的教育形成了社區(qū)教育和職業(yè)教育的“契合地帶”，但社區(qū)內(nèi)居民的人口數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)使得職業(yè)教育尤其彰顯出它在社區(qū)教育中的主要位置。職業(yè)教育才能深入社區(qū)教育的體系中，得以良性、協(xié)調(diào)的發(fā)展。社區(qū)教育是在終身教育理念的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。終身教育理論對(duì)于職業(yè)教育對(duì)社區(qū)教育的嵌入具有科學(xué)定位和正確指導(dǎo)作用。

2．4職業(yè)教育與社區(qū)教育耦合的資源系統(tǒng)

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)教育的嵌入，其實(shí)質(zhì)價(jià)值意圖就在于使社區(qū)教育學(xué)?；?，使學(xué)校教育社區(qū)化。當(dāng)前，職業(yè)教育體系與社會(huì)教育體系之間自成系統(tǒng)、自我封閉，教育資源共享程度不高。職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念充分利用學(xué)校的教育資源，變封閉為開放，讓優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源向社區(qū)居民開放，提升資源的利用率。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┖筒襟E，解決相關(guān)的經(jīng)費(fèi)、管理等方面的具體問題，使院校資源能在最大限度內(nèi)向社區(qū)居民開放，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)［3］。職業(yè)教育不僅為社區(qū)成員傳承技術(shù)性知識(shí)和技能，而且將學(xué)生作為社會(huì)的一員，納入特定的文化傳統(tǒng)之中，在一定程度上幫助他們改變現(xiàn)有狀態(tài)，提高自身素質(zhì)，向更好的方向發(fā)展，起著教育再生產(chǎn)和“繼續(xù)社會(huì)化”的作用，教育資源是推進(jìn)職業(yè)教育、發(fā)展社區(qū)教育的基礎(chǔ)。在整合教育資源過程中．要把重點(diǎn)放在建立資源共享的機(jī)制上。

3終身教育視野下職業(yè)教育對(duì)社區(qū)教育的嵌入職業(yè)教育對(duì)社區(qū)教育的嵌入，首先要樹立與終身教育思想一致的思路和構(gòu)想，明確發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，提升自身在終身教育體系中的地位。要設(shè)計(jì)必要的范式與載體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)教育的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)終身教育視野下的社區(qū)教育的興起。

3．1以知識(shí)傳遞為導(dǎo)體的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換

關(guān)于教育的過程，杜威解釋說:“教育即生長(zhǎng)，教育即生活”。也就是說教育的目的就是為了以個(gè)性化、多樣化、非職業(yè)化學(xué)習(xí)為特征，以個(gè)體發(fā)展多樣化，個(gè)體享受豐富性為原則，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育的過程是一個(gè)不斷改造、不斷轉(zhuǎn)化的過程，而人的生長(zhǎng)和發(fā)展則是無止境的，所以教育業(yè)應(yīng)該是無止境的、終身的。同時(shí)，知識(shí)的傳遞要適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化地接受教育的需求，如果沒有可供選擇的時(shí)間和充分的空間，就不容易實(shí)現(xiàn)。社區(qū)教育在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排上擺脫了固化的學(xué)校教育框架，教育教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)安排和資源與時(shí)間配置更為人性化、科學(xué)化，職業(yè)教育嵌入社區(qū)教育使?jié)撛诘纳鐣?huì)教育資源將得到充分開發(fā)，各種社會(huì)教育資源將得到充分挖掘，使學(xué)習(xí)者的多種需求無論在何時(shí)何處都能得以滿足。也就是說，這種范式的轉(zhuǎn)換中以職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體的作用，并按照學(xué)習(xí)者的價(jià)值訴求、知識(shí)訴求和行為訴求尋找可持續(xù)性學(xué)習(xí)的主要通路，即置身于公共社區(qū)而享有公共教育的資源和機(jī)會(huì)的更多可能性。實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育的充分開放性、社會(huì)性和多元供給中家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育等各領(lǐng)域的教育、學(xué)習(xí)機(jī)制和機(jī)會(huì)，明確各領(lǐng)域在終身學(xué)習(xí)體系中的作用與特點(diǎn)，以強(qiáng)化協(xié)作與配合。

3．2建立學(xué)校與社區(qū)融合的“院?！鐓^(qū)共同體”

體制是機(jī)構(gòu)與規(guī)范的結(jié)合體與統(tǒng)一體。終身教育政策法規(guī)是終身教育理論推向?qū)嵺`的法制基礎(chǔ)和橋梁。建立健全終身教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)則是推進(jìn)終身教育的必不可少的組織保證和重要力量。職業(yè)院校在區(qū)域系統(tǒng)中位于一定的社區(qū)之中，所以，這種教育資源可以在集成和共享中多維度利用。建立職業(yè)院校與社區(qū)對(duì)接的“院?！鐓^(qū)”對(duì)接共同體。這種共同體是指職業(yè)院校和社區(qū)在各自功能分工的前提下，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和活動(dòng)的場(chǎng)所部分地重合，共同參與教育，揭示了將職業(yè)教育與社會(huì)教育相融合的新的改革意圖。在“院?！鐓^(qū)共同體”中，職業(yè)院校為社區(qū)居民開放學(xué)校的功能及場(chǎng)地，并保證這些機(jī)能和設(shè)施在可能的情況下盡量向社區(qū)居民開放;從職業(yè)院校與社區(qū)合作的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化和歷史，職業(yè)院校也可以根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際需要，開設(shè)類似于大學(xué)中的公共選修課或人文社科類講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、展覽會(huì)或集會(huì)，收藏各種圖書、模型、實(shí)物、圖片和音像資料等常年供居民查尋、參觀和利用，為社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)提供集會(huì)、活動(dòng)的公共場(chǎng)地;另一方面，社區(qū)也可以為學(xué)校教育貢獻(xiàn)力量，通過聘請(qǐng)社區(qū)的“客座講師”，化解職業(yè)院校特殊專業(yè)和類別的師資短缺的問題。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)理念 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 啟示

我很榮幸有機(jī)會(huì)于2012年6月20日至8月18日參加江蘇省高校教師赴哈特蘭德社區(qū)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱HCC）雙語教師培訓(xùn)，這是一次愉快而又充實(shí)的學(xué)習(xí)之旅，它在我的教學(xué)成長(zhǎng)道路上畫上了亮麗的一筆。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上都有很大的提高，同時(shí)將中國(guó)的職業(yè)教育與美國(guó)的社區(qū)學(xué)院教育相比較，有了不少感悟。

HCC建校不過十多年，但是在伊利諾伊州已經(jīng)屬于最好的社區(qū)學(xué)院。學(xué)院的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)主要來自于這個(gè)社區(qū)的居民每年所納的稅，因而學(xué)生主要來自于這個(gè)社區(qū)的學(xué)生。這里的教學(xué)主要針對(duì)兩種類型的學(xué)生：一部分是讀預(yù)本科2年然后轉(zhuǎn)入更好的本科院校繼續(xù)讀2年，修滿學(xué)分后可以拿到本科學(xué)位，這些學(xué)生在HCC的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)課程為主，另外一部分學(xué)生是為了學(xué)習(xí)謀生的技能而來的，上2年拿到預(yù)本科的學(xué)位然后出去工作，這2年的課程以專業(yè)課為主。

1.教學(xué)理念

1.1給予每個(gè)人所需要的教育

HCC是無門檻入學(xué)。所屬社區(qū)內(nèi)的任何人，只要年滿16周歲以上，只要你想學(xué)，就可以進(jìn)入HCC學(xué)習(xí)。學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候只要參加一些基礎(chǔ)課程的水平測(cè)試就可以了，按成績(jī)進(jìn)行分班分層次學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程設(shè)置。入學(xué)選專業(yè)的時(shí)候還會(huì)有專業(yè)的指導(dǎo)老師提供專業(yè)的咨詢與幫助服務(wù)，真正做到因材施教。

1.2以學(xué)生為本

為了更好地解決學(xué)生的后顧之憂，HCC還設(shè)有專門的托兒所。這樣的托兒所主要是用于解決學(xué)生子女的撫養(yǎng)和啟蒙教育問題，因?yàn)檫@里大部分的學(xué)生都是成人，都有了自己的家庭和孩子，他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)或?yàn)榱烁玫爻鋵?shí)自己而來到學(xué)校，要想讓這些成人學(xué)生在學(xué)校安心學(xué)習(xí)，首先必須把他們的孩子安置好，讓他們的下一代也得到良好的教育，這才是真正的以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。

1.3重視基礎(chǔ)教育

HCC非常重視基礎(chǔ)課程教育，尤其是人文教育，公共基礎(chǔ)課程占2年內(nèi)總課程的65%，因?yàn)樗麄兏⒅氐氖菍W(xué)生的基本素質(zhì)，作為普通公民的生活能力，作為終身教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力和自我學(xué)習(xí)的能力。他們認(rèn)為教育的目標(biāo)是使人的人格完善，能自我認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家、家庭和自己有責(zé)任感，快樂地工作和生活，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

2.教學(xué)方法

2.1現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在HCC，最使我們感興趣的就是信息化建設(shè)。其一，該校已經(jīng)全部使用無線網(wǎng)絡(luò)，任何學(xué)生帶裝有無線設(shè)備的電腦，均可以在學(xué)校范圍內(nèi)通過自己的賬號(hào)連接到Internet，而且完全免費(fèi)，這給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。其二，真正的試驗(yàn)室開放，該校的所有學(xué)生可以在任何時(shí)候免費(fèi)使用的試驗(yàn)室及圖書館的計(jì)算機(jī)，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候都有一個(gè)賬號(hào)，并且系統(tǒng)終端服務(wù)會(huì)自動(dòng)分配一個(gè)虛擬的硬盤在這個(gè)賬號(hào)下，學(xué)生上網(wǎng)下載的內(nèi)容或自己做的文件可以隨時(shí)保存到此硬盤內(nèi)，這些文件別人不能看到而且永遠(yuǎn)不會(huì)丟失，這樣可以省去帶U盤或移動(dòng)硬盤的麻煩。其三，教學(xué)過程使用計(jì)算機(jī)終端服務(wù)。HCC教學(xué)過程的傳遞有三種方式：第一是face to face，學(xué)生在課堂上聽老師上課，另在其校園網(wǎng)上有一個(gè)供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)叫“My Blackboard”，在這個(gè)網(wǎng)站上有各個(gè)老師的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，以及在每一天每一節(jié)課要講的內(nèi)容和作業(yè)，然后學(xué)生可以憑自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入各自的班級(jí)，瀏覽老師的課件、完成作業(yè)等，在此頁面上還有個(gè)“communication”專區(qū)，大家有問題可以在此討論，這種結(jié)構(gòu)的組網(wǎng)極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得我們借鑒；第二是Hybrid，即既有面對(duì)面的教學(xué)，又有在線學(xué)習(xí)，老師不講在線學(xué)習(xí)的課程，完全由學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)到指定教室的Blackboard上自學(xué)老師所安排的內(nèi)容，教室內(nèi)有指導(dǎo)老師，學(xué)生若有疑問，桌子上有一個(gè)紅色的茶杯放在電腦顯示屏上，老師就會(huì)走到學(xué)生面前進(jìn)行指導(dǎo)；第三是Online，這種方式主要是針對(duì)那些有家庭有工作的學(xué)生，他們不能按時(shí)到學(xué)校上課，完全是通過在家自己到Blackboard平臺(tái)上學(xué)習(xí)，這種方式下老師會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容并完成作業(yè)。

2.2教學(xué)方式靈活多樣

在HCC實(shí)行的是小班化教學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不超過10人。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流非常多，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)方式靈活多樣。

第一，無課堂不討論。在HCC，課堂教學(xué)活動(dòng)多以分組討論為主，討論通常分組進(jìn)行，前后桌討論，分專業(yè)討論，找不認(rèn)識(shí)的人討論，按序號(hào)討論等，討論活動(dòng)以Think/pair/share的形式進(jìn)行，每個(gè)組用一張大紙記錄討論的結(jié)果，記錄的形式不一，可以是文字也可以是圖形，然后貼在教室的前面供大家分享。這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在這樣的課堂上教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。這樣學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師就能自如開展教學(xué)活動(dòng)。課程必須回歸學(xué)生世界、適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。

第二，各種生動(dòng)形象的視頻幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在美國(guó)youtube網(wǎng)站有非常豐富的視頻資源，教師可以根據(jù)自己所教內(nèi)容到網(wǎng)站上下載相關(guān)視頻，供學(xué)生課堂上觀看，幫助學(xué)生理解和分析所學(xué)內(nèi)容。而在國(guó)內(nèi)這樣的網(wǎng)站比較少，可利用的資源也就比較少。

第三，使用Clicker教學(xué)。對(duì)于某些問題討論的結(jié)果，學(xué)生可以通過按Clicker來表決，教師可以通過按鍵結(jié)果知道學(xué)生的想法，而這種設(shè)備在國(guó)內(nèi)的學(xué)校從未被使用。

2.3平等地對(duì)待學(xué)生

要蹲下來看學(xué)生，甚至要仰視學(xué)生，在HCC的學(xué)習(xí)中，我深切地體會(huì)到了“平等”的意義。學(xué)生在課堂上可以很隨意地坐著發(fā)言，也可以把腳蹺到桌子上，老師可以坐在桌子上講課。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了問題時(shí)，老師就在我們身旁，師生沒有距離。美國(guó)老師上課前會(huì)問：“今天大家感覺怎么樣？”上完課時(shí)會(huì)問我們：“今天你覺得有收獲嗎？”中國(guó)老師也可以問問學(xué)生，今天的課堂，你快樂嗎？你有收獲嗎？多用心傾聽學(xué)生，讓學(xué)生提出建議并能虛心接受一些好的建議，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)模式

在HCC，課程設(shè)計(jì)采用的是ADDIE模式。A即Analysis（分析），在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前教師應(yīng)分析學(xué)生的已學(xué)知識(shí)、需求知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的問題及其他相關(guān)特性等；D即Design（設(shè)計(jì)），設(shè)計(jì)的原型和內(nèi)容基于指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；D即Development（發(fā)展），在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的創(chuàng)建；I即 Implementation（運(yùn)用），實(shí)施過程即將開發(fā)的計(jì)劃付諸行動(dòng)，將材料以教材或Handout的形式分發(fā)給學(xué)生；E即Evaluation（評(píng)價(jià)），在實(shí)施結(jié)束時(shí)，要搜集反饋意見，進(jìn)行反思，同時(shí)要將評(píng)價(jià)結(jié)果與在課程設(shè)計(jì)的每一階段教師所做的預(yù)期評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，分析存在的差距及產(chǎn)生的原因，再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用于下一階段的分析和設(shè)計(jì)中，這樣有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行才能收到較好的成效。

3.2教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式

在HCC，教學(xué)成果評(píng)價(jià)采用的是SMART模式。S即Specific（明確的），你希望你的學(xué)生能學(xué)到什么，要有明確的目標(biāo)；M即Measurable（可衡量的），目標(biāo)必須是可衡量的，通過觀察學(xué)習(xí)者的行為就可知道目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到；A即Achievable（可達(dá)到的），設(shè)定的目標(biāo)必須是在一定的時(shí)間內(nèi)在特定的條件下能夠達(dá)到的，期望高固然很重要，但如果設(shè)定的目標(biāo)很高，學(xué)習(xí)者不能夠完成，那么他們可能根本不會(huì)嘗試去做，或有一些學(xué)生可能會(huì)試圖達(dá)到目標(biāo)，但多次失敗，導(dǎo)致他們感到氣餒；R即Relevant（相關(guān)的），設(shè)定的目標(biāo)必須與學(xué)生的實(shí)際需要相關(guān)；T即Time-bound（有時(shí)限的），目標(biāo)還必須是學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)達(dá)到的。這種評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為中心，形成了一個(gè)高效的質(zhì)量控制體系，使其真正變得SMART.

篇4

論文關(guān)鍵詞：高職教育；社區(qū)性；合作

一、社區(qū)性高等教育的內(nèi)涵

社區(qū)，即在特定的空間范圍里，通過特殊的社會(huì)關(guān)系、文化特質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)以及人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活所形成的認(rèn)同心理和歸屬感，把社區(qū)成員凝結(jié)成一個(gè)社會(huì)生活的共同體。高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路，即：基于直接服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟(jì)的宗旨，融入社區(qū)，立足社區(qū)，輻射社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，以社區(qū)為本， 以社區(qū)的重點(diǎn)或支柱產(chǎn)業(yè)為依托，在專業(yè)構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)組織、培養(yǎng)目標(biāo)上立足于社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)為社區(qū)服務(wù)的直接性和有效性，服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社區(qū)（區(qū)域）內(nèi)企事業(yè)崗位要求的生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才。同時(shí)，為社區(qū)提供可滿足娛樂、生活以及文化方面需要的課程和活動(dòng)。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是承當(dāng)起社區(qū)高等教育的載體，將功能拓展到社區(qū)，直接面向社區(qū)開展補(bǔ)償教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等服務(wù)；在社區(qū)內(nèi)促使教育和社區(qū)融為一體，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要整合社區(qū)與職業(yè)教育的資源，發(fā)揮二者的最大效用。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要緊緊圍繞為社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的原則，充分彰顯辦學(xué)的實(shí)用性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、前瞻性和開放性，為大眾服務(wù)，開設(shè)多樣化課程，以擴(kuò)大社區(qū)的受益面。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要以滿足社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，面向社區(qū)及區(qū)內(nèi)企業(yè)開發(fā)新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探討針對(duì)社區(qū)內(nèi)企業(yè)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。

高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路就是要立足社區(qū)，依靠社區(qū)，依托社區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極開展與社區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，讓企業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，進(jìn)行課程開發(fā)，共同確定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社區(qū)經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)、高技能人才。

二、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的意義

1.滿足社區(qū)對(duì)高等教育的需求

積極發(fā)展社區(qū)性高等教育既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更是解決就業(yè)矛盾、培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才的重要途徑。高等職業(yè)教育拓展到社區(qū)既發(fā)展了高等職業(yè)教育，又為社區(qū)提供了滿足它所需要的終身學(xué)習(xí)的需求。

2.構(gòu)建終身培訓(xùn)體系的需要

國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃中提出“整合職業(yè)教育和成人教育資源，創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)?！薄Ｉ鐓^(qū)教育是終身教育的一個(gè)最直接體現(xiàn)，將高等職業(yè)教育融入社區(qū)有助于構(gòu)建終身教育體系。

3.形成良性的教育循環(huán)

高等職業(yè)院校服務(wù)于社區(qū)，學(xué)校和社區(qū)都可從中受益，實(shí)現(xiàn)雙贏。高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力源于社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育又服務(wù)于社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過社區(qū)服務(wù)，高等職業(yè)院校不僅可以充分吸收和利用來自社區(qū)的各種信息，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并接受社區(qū)實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等和諧發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)社區(qū)需求迅速調(diào)整辦學(xué)思路，開設(shè)適銷對(duì)路的專業(yè)，培養(yǎng)社區(qū)急需的人才。

三、高等職業(yè)院校走社區(qū)性高等教育之路的策略

1.拓展功能

走社區(qū)性高等教育之路，高等職業(yè)院校勢(shì)必要改變其原有純學(xué)歷教育功能，要橫向擴(kuò)展，發(fā)揮其本能，拓展其功能，挖掘其潛能，增加非學(xué)歷教育、社區(qū)教育與合作教育。

（1）發(fā)揮本能。高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)歷教育的功能，對(duì)接社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型人才。

（2）拓展功能，提升勢(shì)能。高等職業(yè)院校不僅要承擔(dān)職前培養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)職后培訓(xùn)的任務(wù)。提高高等職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的能力，主動(dòng)和工程技術(shù)人員合作或者利用人才優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的難題進(jìn)行研發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

（3）挖掘潛能。建立完善的職業(yè)教育的銜接與溝通網(wǎng)絡(luò)，搭建職業(yè)教育立交橋，優(yōu)化課程銜接，開辟“中職—高職—本科”一線通的路徑。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，人才層次的上移是必然的趨勢(shì)。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)注重職業(yè)教育不同層次的相互貫通，為學(xué)生參加更高層次的學(xué)習(xí)提供知識(shí)、能力、素質(zhì)等基礎(chǔ)性保證，從而保證高等職業(yè)院校自身的上升通道。

2.雙元合作

雙元，即“企業(yè)元”和“學(xué)校元”。雙元合作，即在雙元的共同作用下完成教育的一種模式。在這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助。職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，企業(yè)的參與是培養(yǎng)高端技能型人才的根本保障，也是校企雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。組建區(qū)域雙元制職教集團(tuán)，學(xué)院教學(xué)解決“理論”問題，職教集團(tuán)會(huì)員企業(yè)解決“技能”問題。

企業(yè)參與是雙元制模式的核心和重點(diǎn)。學(xué)生在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)就等于進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生可接觸到新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，實(shí)際生產(chǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)處理等問題。同時(shí)學(xué)生的行為方式、協(xié)調(diào)能力和分析能力得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。

3.“三層對(duì)接”，創(chuàng)建區(qū)校合作立體空間

（1）學(xué)校對(duì)接社區(qū)，進(jìn)行“官產(chǎn)學(xué)”緊密結(jié)合，為校企合作提供發(fā)展沃土。

（2）專業(yè)對(duì)接社區(qū)里的行業(yè)、企業(yè)，感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，因時(shí)施教，擺脫人才培養(yǎng)的滯后痼疾，引入企業(yè)的參與和監(jiān)控，一出一進(jìn)為校企合作建立保障機(jī)制。

（3）師生對(duì)接職業(yè)崗位，著力打造“雙師型”隊(duì)伍。教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位，提升教學(xué)、科研能力，提高課堂內(nèi)容的針對(duì)性及含金量，教師可直接將科研成果孵化為實(shí)際效益，將企業(yè)里的先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)中；通過學(xué)生對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位，多種形式工學(xué)結(jié)合，提升職業(yè)、就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零距離提供保障。

4.“四個(gè)相融”，與社區(qū)融為一體

（1）區(qū)校相融，資源共享。積極主動(dòng)與社區(qū)合作，建立區(qū)校專家信息庫，為區(qū)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)人才和學(xué)院的高學(xué)歷高職稱人才搭建服務(wù)平臺(tái)，依托高校資源，為區(qū)內(nèi)企業(yè)提供各類人才培養(yǎng)教育服務(wù)；建立回歸教育制度，推出主題培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)；采取各種形式，開展各種類型的以提高生活品位、豐富生活內(nèi)容、提升個(gè)人修養(yǎng)為目標(biāo)的閑暇教育。

（2）校企相融，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)及科研單位緊密合作，把教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來。通過校區(qū)聯(lián)合，走合作辦學(xué)之路，一可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論向技能的轉(zhuǎn)化；二可以彌補(bǔ)高等職業(yè)學(xué)校師資力量的不足。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)崗位型、技能型人才方面缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。校區(qū)聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢云刚?qǐng)那些在企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員上課，既可提高教學(xué)質(zhì)量又能幫助教師增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）職教相融，相輔相成。加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職業(yè)教育與成人教育的銜接與融通。構(gòu)建中職、高職、成教、國(guó)際教育等多形式、多層次的學(xué)習(xí)港，港內(nèi)成員學(xué)校課程互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)。

篇5

關(guān)鍵詞 云計(jì)算；職業(yè)教育；教學(xué)資源庫；云服務(wù)；云平臺(tái)

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）05-0072-04

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過這種方式共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備[1]。根據(jù)教育部的相關(guān)要求，目前高職高專院校都在建立自己的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，同時(shí)國(guó)家級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校也正在開始建立自己的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。然而，這些學(xué)校建立的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館等大多是私有系統(tǒng)，只可服務(wù)于本校的用戶，導(dǎo)致資源利用率低、各個(gè)學(xué)校重復(fù)建設(shè)等問題[2]。因此，迫切需要建立面向區(qū)域的職業(yè)教育云服務(wù)平臺(tái)，為本區(qū)域甚至是全國(guó)的各類職業(yè)院校、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)單位，提供“隨時(shí)獲取，按需使用，隨時(shí)擴(kuò)展”的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)資源的共建共享。

一、面向區(qū)域職業(yè)教育的云服務(wù)內(nèi)容分析

（一）職業(yè)院校的學(xué)習(xí)空間服務(wù)

一個(gè)區(qū)域內(nèi)，都有一定數(shù)量的職業(yè)院校。以往這些學(xué)校的學(xué)習(xí)資源都是相對(duì)私有的，為解決這一問題可以考慮建立一種云服務(wù)模式的職業(yè)院校學(xué)習(xí)空間，使每一個(gè)學(xué)校都能夠通過云服務(wù)模式，從區(qū)域職業(yè)教育資源庫中方便地獲取自身所需要的外部教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，供本校學(xué)生和教師使用。

（二）區(qū)域性師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)

師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)院校建設(shè)的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，由于存在教師由于教學(xué)任務(wù)無法保證參訓(xùn)時(shí)間等原因，導(dǎo)致總體培訓(xùn)效果不佳。為此，可以建立起一套區(qū)域性職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)體系，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式來解決以上問題。

（三）音視頻遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩服務(wù)

為了促進(jìn)職業(yè)院校教師相互之間的教學(xué)交流，可以建立音視頻遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩體系。同時(shí)，該系統(tǒng)還可以應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的遠(yuǎn)程觀摩與指導(dǎo)。在整個(gè)區(qū)域中建立一套音視頻遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩系統(tǒng)，可以用云服務(wù)的模式為本區(qū)域內(nèi)的全部職業(yè)院校提供按需使用的遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩服務(wù)。例如，可以為每一位名師提供一套遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，上傳學(xué)習(xí)資源，供注冊(cè)用戶系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，從而更好地服務(wù)于合作企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)空間與自我展示

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)參與到社會(huì)與學(xué)習(xí)生活之中。因此，可以幫助每一名學(xué)生建立起博客模式的學(xué)習(xí)空間。通過這一學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得與感悟；積累感興趣的知識(shí)文化；促進(jìn)與師生之間的學(xué)習(xí)與生活交流；展現(xiàn)自身的形象，擴(kuò)大社交支持面，創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)遇，服務(wù)于就業(yè)[3]。

（五）職業(yè)教育社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

區(qū)域職業(yè)教育云服務(wù)作為傳統(tǒng)職業(yè)教育領(lǐng)域服務(wù)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的映射，也需要形成內(nèi)容與信息非常豐富的網(wǎng)上職業(yè)教育虛擬社區(qū)，即區(qū)域職業(yè)教育社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)SNS（Social Networking Services）。區(qū)域職業(yè)教育SNS系統(tǒng)，包括以下功能模塊：日志、相冊(cè)、分享、群組、投票、新鮮事等。在具體應(yīng)用上，區(qū)域職業(yè)教育SNS系統(tǒng)可以用來更加細(xì)化地分別創(chuàng)建交流空間。

（六）教育主管部門決策支持服務(wù)

基于以上各類系統(tǒng)所形成的大量數(shù)據(jù)積累，能夠?yàn)閰^(qū)域教育廳局、區(qū)域人力資源和社會(huì)保障廳局以及中小企業(yè)局等不同部門，提供各自所需的決策支持服務(wù)，以保障相關(guān)決策的客觀性與科學(xué)性。如職業(yè)院校教學(xué)資源共建共享的狀況，各類教學(xué)資源的使用情況，各校教師培訓(xùn)狀況，區(qū)域教學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)服務(wù)狀況，學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心哪些問題等。這些數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式下是很難全面和準(zhǔn)確獲得的，可以通過建立有效的區(qū)域職業(yè)教育云計(jì)算服務(wù)體系獲得。

二、面向區(qū)域職業(yè)教育的云服務(wù)平臺(tái)分析

（一）云服務(wù)系統(tǒng)的分層結(jié)構(gòu)圖

面向區(qū)域職業(yè)教育的云計(jì)算服務(wù)系統(tǒng)邏輯上分為IaaS、PaaS、RaaS和SaaS四層。

IaaS層，即基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層。該層為整個(gè)云服務(wù)平臺(tái)提供計(jì)算設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施資源的支撐，以及對(duì)云平臺(tái)基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境的管理，包括安全管理、部署管理、計(jì)量管理、負(fù)載管理、資源調(diào)度管理、海量數(shù)據(jù)管理、分布式管理等。

PaaS層，即平臺(tái)服務(wù)層。主要作用有三方面：一是實(shí)現(xiàn)云服務(wù)系統(tǒng)軟件層面的基礎(chǔ)平臺(tái)服務(wù)管理，包括云門戶網(wǎng)站管理、身份認(rèn)證管理、訪問控制管理、數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)、搜索服務(wù)支持等；二是對(duì)RaaS層進(jìn)行服務(wù)控制管理，包括學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)管理、學(xué)習(xí)資源分類管理、學(xué)習(xí)資源云共享審核管理、云共享學(xué)習(xí)資源質(zhì)量管理、學(xué)習(xí)資源消費(fèi)分析管理等；三是對(duì)SaaS層進(jìn)行服務(wù)控制管理，包括服務(wù)產(chǎn)品管理、服務(wù)租用管理、租用服務(wù)收入管理、服務(wù)監(jiān)控管理、服務(wù)擴(kuò)展管理，以及服務(wù)統(tǒng)計(jì)分析等。

RaaS層，即資源服務(wù)層。該層主要用來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)與管理、學(xué)習(xí)資源定價(jià)管理、學(xué)習(xí)資源收入分配設(shè)置管理、學(xué)習(xí)資源云共享管理、學(xué)習(xí)資源選購(gòu)與交易管理、學(xué)習(xí)資源收入核算與分配管理、學(xué)習(xí)資源收入結(jié)算管理等。

SaaS層，即軟件服務(wù)層。該層為云服務(wù)系統(tǒng)的各類用戶提供軟件服務(wù)。針對(duì)服務(wù)對(duì)象的不同，所提供的軟件服務(wù)類型包括面向中高職院校、面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、面向企事業(yè)單位，以及面向職業(yè)教育相關(guān)主管部門的多種SaaS應(yīng)用終端。

（二）云平臺(tái)的商業(yè)應(yīng)用模型

區(qū)域職業(yè)教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的商業(yè)應(yīng)用模型，主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成，見圖1。

云平臺(tái)的主控系統(tǒng)：用來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)云平臺(tái)軟件體系的管理與控制，以及用來按需創(chuàng)建各類SaaS應(yīng)用終端，供不同用戶主體使用。

云平臺(tái)云共享資源池：整個(gè)學(xué)習(xí)資源都在此進(jìn)行管理，并供各個(gè)SaaS應(yīng)用終端“按需選用、按用付費(fèi)”。

云平臺(tái)門戶網(wǎng)站：是整個(gè)云平臺(tái)的信息集成門戶，該網(wǎng)站是云平臺(tái)對(duì)外信息的窗口，又是云平臺(tái)各類Web應(yīng)用系統(tǒng)的入口，同時(shí)也為瀏覽者提供信息搜索等基本服務(wù)。

云平臺(tái)資源共建共享應(yīng)用體系：該體系實(shí)現(xiàn)的是個(gè)人用戶可以在云門戶網(wǎng)站的資源共享功能體系下上傳資源；個(gè)人用戶還可以通過在網(wǎng)站上充值，提升積分，以便下載更多的資料。

云平臺(tái)SaaS服務(wù)體系：整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)，可以創(chuàng)建十幾種類型的SaaS應(yīng)用終端，每種類型的SaaS應(yīng)用終端，數(shù)量上可以達(dá)到成百上千。也正因?yàn)槿绱?，SaaS應(yīng)用終端租用付費(fèi)，是云平臺(tái)商業(yè)性收入的一個(gè)重要來源。

云平臺(tái)Web配套系統(tǒng)：各類Web應(yīng)用系統(tǒng)集成在云門戶網(wǎng)站上，并且不同的Web應(yīng)用系統(tǒng)之間，進(jìn)行統(tǒng)一身份認(rèn)證。

區(qū)域職教活動(dòng)信息及廣告推送：區(qū)域職業(yè)教育主管部門，可以通過這一體系將區(qū)域職教活動(dòng)信息精確推送到各個(gè)SaaS應(yīng)用終端，以及在云門戶網(wǎng)站上進(jìn)行等，該功能體系也能夠用于云平臺(tái)的廣告服務(wù)。

（三）云平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)收費(fèi)模式

整個(gè)區(qū)域職業(yè)教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的收入體系，包括兩個(gè)部分：一是云服務(wù)功能的收費(fèi)，二是Web配套系統(tǒng)的收費(fèi)服務(wù)。云服務(wù)功能方面的線上收入來源及收入模型如圖2所示，收費(fèi)主體包括：各類教學(xué)及培訓(xùn)系統(tǒng)的SaaS應(yīng)用終端租賃費(fèi)用，云服務(wù)平臺(tái)上各類資源的“按需使用、按用付費(fèi)”所形成的費(fèi)用。自用型終端系統(tǒng)是指職業(yè)院校、企事業(yè)單位所使用的，面向本單位教師、學(xué)生或者員工開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與培訓(xùn)的SaaS應(yīng)用終端。

三、面向區(qū)域職業(yè)教育的云基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（一）教育城域網(wǎng)骨干網(wǎng)互聯(lián)

資源來自網(wǎng)絡(luò)是云計(jì)算的根本理念所在，云計(jì)算通過網(wǎng)絡(luò)把計(jì)算、存儲(chǔ)等服務(wù)提供給用戶，因此一個(gè)高速可靠的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)云計(jì)算不可或缺的關(guān)鍵因素。在構(gòu)建區(qū)域職業(yè)教育云計(jì)算平臺(tái)時(shí)，可以在教育城域網(wǎng)上為學(xué)校、教育組織等機(jī)構(gòu)建立一個(gè)統(tǒng)一的云計(jì)算平臺(tái)，云計(jì)算平臺(tái)的服務(wù)器、存儲(chǔ)等物理資源都是由網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理。教育城域網(wǎng)骨干網(wǎng)將區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)連接到一起，將原有的信息孤島連接到一起，實(shí)現(xiàn)互通、數(shù)據(jù)共享。

（二）城域網(wǎng)數(shù)據(jù)中心

統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心可以為區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)建立統(tǒng)一的資源庫，解決教育資源庫的重復(fù)建設(shè)和教育資源不平均的問題。數(shù)據(jù)中心是支撐日常云服務(wù)運(yùn)作的重要核心，也是云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)。數(shù)據(jù)中心的融合和虛擬化趨勢(shì)加速了資源的優(yōu)化及成本的下降。數(shù)據(jù)中心需要部署全新的高性能網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件，以提高數(shù)據(jù)中心的生產(chǎn)率，同時(shí)降低數(shù)據(jù)中心的新應(yīng)用進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)間和運(yùn)維成本。

（三）網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全

網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全從用戶安全、網(wǎng)絡(luò)安全到數(shù)據(jù)安全進(jìn)行全方位的防護(hù)。一套好的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)能給學(xué)校教師帶來很大的幫助，并減輕很多繁雜的日常事務(wù)。隨著學(xué)校信息化建設(shè)的逐漸展開，網(wǎng)絡(luò)的層次也逐漸復(fù)雜，而中職學(xué)校信息中心一般人數(shù)不多，如何高效管理整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)，防患于未然，堵漏于及時(shí)，是考核信息中心教師的關(guān)鍵指標(biāo)。

（四）遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)是提供文字、音視頻、課件、電子白板、互動(dòng)廣播教學(xué)的平臺(tái)。該系統(tǒng)不僅要支持當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的全部功能，更突出師生、學(xué)生間的交流，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上可以擴(kuò)展到校園網(wǎng)、城域網(wǎng)甚至Internet，不受帶寬、地域、人數(shù)的限制。遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)在城域網(wǎng)互聯(lián)和多媒體教室建設(shè)基礎(chǔ)之上通過音視頻和電子課件的互動(dòng)讓區(qū)域內(nèi)的師生通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源公平化。

四、總結(jié)

在面向區(qū)域的職業(yè)教育云平臺(tái)建設(shè)初期，首先是由該區(qū)域某一主管部門主導(dǎo)建設(shè)，再逐步融入到其他相關(guān)部門進(jìn)行共建。云服務(wù)系統(tǒng)的軟件和硬件要有足夠的兼容性和擴(kuò)展性，不僅能夠保證當(dāng)前服務(wù)的用戶群體，還能夠逐步按需擴(kuò)展到為本區(qū)域全部職業(yè)教育用戶提供高品質(zhì)服務(wù)。在一些信息化建設(shè)起點(diǎn)高的地區(qū)，教育資源庫和城域網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)初具雛形，如何將云服務(wù)更深入推廣到終端，讓終端與云平臺(tái)更緊密結(jié)合是下一步建設(shè)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arutyunov V. Cloud Computing： Its History of Development， Modern State， and Future Considerations[J]. Scientific and Technical Information Processing， 2012，Volume39，Issue3，pp. 173-178.

篇6

一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)

（一）高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)種類，它是高等教育與職業(yè)教育兩個(gè)概念的復(fù)合，它同屬高等教育與職業(yè)教育的范疇，主要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性。高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于高等職業(yè)教育辦學(xué)特色，從區(qū)域內(nèi)部對(duì)人才的需求出發(fā)，跟隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，更新課程內(nèi)容，這樣不僅有利于人才培養(yǎng)、高職院校發(fā)展，也有利于提升區(qū)域內(nèi)人口綜合素質(zhì)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）影響高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的因素1.政府的政策傾向高職院校的專業(yè)設(shè)置會(huì)受到政府政策傾向的影響。例如當(dāng)?shù)卣块T重點(diǎn)推動(dòng)高新科技產(chǎn)業(yè)，相關(guān)政策必須向此方面傾斜，那么當(dāng)?shù)仄髽I(yè)如果開展與高新科技產(chǎn)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目、高校開展與高新科技產(chǎn)業(yè)相關(guān)的科研，必然會(huì)得到政府的支持，由此推動(dòng)的人才需求就會(huì)成為當(dāng)?shù)馗呗氃盒I(yè)設(shè)置所關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)政府的經(jīng)濟(jì)政策傾向，調(diào)整、更新當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膶I(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，走在企業(yè)之前，搶占先機(jī)，可以使高職院校發(fā)展的更好更快。2.社會(huì)市場(chǎng)導(dǎo)向隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革步伐不斷加快，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷變化。所引起的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，推動(dòng)著大量從業(yè)人員由原來傳統(tǒng)的制造業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)及服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)換。在這樣的大環(huán)境下，高職教育要想健康、有序的發(fā)展，就需要適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求。高等職業(yè)教育的性質(zhì)及任務(wù)決定了與社會(huì)需求之間的關(guān)系。因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將二者緊密結(jié)合、要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)向，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，不斷創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色我國(guó)有十大經(jīng)濟(jì)區(qū)，各個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。例如東北綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)，包括遼寧、吉林、黑龍江三省。建設(shè)重點(diǎn)是成為全國(guó)重型裝備和設(shè)備制造業(yè)基地，保持能源原材料制造業(yè)基地的地位。農(nóng)業(yè)以玉米、大豆和甜菜為主，建設(shè)成為全國(guó)性的專業(yè)化農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地。因此，在地處東北三省的高職院校，應(yīng)立足本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)來設(shè)置與重型裝備和設(shè)備制造，或是與農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)。而東南沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)，包括廣東、福建、海南三省。建設(shè)成為全國(guó)最重要的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基地，消化國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基地，以及全國(guó)最大最重要的高檔耐用消費(fèi)品非耐用消費(fèi)品生產(chǎn)基地，具有全國(guó)意義的高新技術(shù)產(chǎn)品制造中心。根據(jù)東南沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，此地的高職院校就應(yīng)開設(shè)與生產(chǎn)各類家電等耐用消費(fèi)品以及高新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)。緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，掌握前沿技術(shù)，隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整本校專業(yè)設(shè)置，更新相關(guān)課程內(nèi)容，高職院校才能立足于社會(huì)，不斷向前發(fā)展。4.區(qū)域教育資源高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置也受到區(qū)域教育資源的影響。在高職院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，需要整合一切可利用資源，除了學(xué)校內(nèi)部原有的物質(zhì)資源，包括教室、各種教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等；人力資源，包括教學(xué)管理人員、理論課專業(yè)教師、實(shí)踐指導(dǎo)師等；還有其他當(dāng)?shù)厣鐣?huì)一切可利用的資源。例如各省市圖書館、與文化、科技相關(guān)的博物館，與所開設(shè)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)等等。但并不是說所有的這些條件都具備才能開設(shè)專業(yè)，也不是學(xué)校想開什么專業(yè)就開什么專業(yè)，無論是否具備開設(shè)條件。歸根結(jié)底，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才是為了地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展而服務(wù)，如若不具備條件就任意開設(shè)專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)影響人才的培養(yǎng)，失去初衷。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的影響1.不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是一定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部因素與外部條件互相作用而產(chǎn)生的生產(chǎn)綜合體。它以一定的地域?yàn)榉秶?，根?jù)不同地域的自然條件、社會(huì)歷史文化及行政經(jīng)濟(jì)政策而形成不同的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為不同的經(jīng)濟(jì)水平。因此對(duì)于技能型人才的需求也有所不同，具有一定的地方特色。例如區(qū)域經(jīng)濟(jì)以裝備制造業(yè)為主，而當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｈ绻_設(shè)的課程以服務(wù)業(yè)為主，或以高新科技為主，那么會(huì)造成大量的人才剩余。區(qū)域內(nèi)部高職院校在專業(yè)設(shè)置上，要參考當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，不能照搬其它地區(qū)的專業(yè)設(shè)置，也不能僅僅根據(jù)熱門專業(yè)設(shè)置本校課程，要充分貼合地方區(qū)域特色，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變影響專業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)于大量的人才需求定會(huì)推動(dòng)高職院校的發(fā)展。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校規(guī)模也會(huì)不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量得到提高，所培養(yǎng)的高技能專業(yè)人才也會(huì)越來越有市場(chǎng)，形成良性循環(huán)。當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于勞動(dòng)力類型的需求也會(huì)隨之產(chǎn)生變化。高職院校的也要根據(jù)轉(zhuǎn)變后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)時(shí)進(jìn)行對(duì)所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、更新。使得專業(yè)結(jié)構(gòu)能緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以免造成大量人才滯留。如若高職院校不能體現(xiàn)出其職業(yè)性和適應(yīng)性，也就失去了其存在的意義。

（二）高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用1.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，以便滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)，是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況，調(diào)整區(qū)域內(nèi)部高職院校的專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)高職院校專業(yè)建設(shè)，更新專業(yè)課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)。區(qū)域內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)提升，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)有力的支撐，不僅可以促進(jìn)區(qū)域和諧社會(huì)的發(fā)展，還在很大程度上推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在技術(shù)支持方面有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高職院校隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，將行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿的、先進(jìn)的技術(shù)更新到課堂中，組織學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)踐中，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新、補(bǔ)充課程內(nèi)容，使得學(xué)生無論從理論方面還是實(shí)踐方面，都能更好的提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)技術(shù)水平，這無疑為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。3.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)有利于企業(yè)員工的繼續(xù)教育，在一定程度上促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展知識(shí)不斷發(fā)展，技術(shù)也在不斷進(jìn)步。已經(jīng)入職的企業(yè)員工也需要與時(shí)俱進(jìn)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，以掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解、學(xué)習(xí)行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。而高職院校無疑是企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育的最好場(chǎng)所。區(qū)域內(nèi)緊跟社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步而不斷更新課程內(nèi)容的高職院校，能夠?yàn)榍皝砼嘤?xùn)的企業(yè)員工拓寬視野，使其了解行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)的運(yùn)作模式，使用的技術(shù)等等。企業(yè)前來接受再培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者及員工能夠從中學(xué)到新的知識(shí)，提升原有的管理能力、相應(yīng)的技術(shù)水平，從根本上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、怎樣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)設(shè)置高職院校的專業(yè)課程

（一）根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置學(xué)校課程隨著當(dāng)前社會(huì)科技的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育需要不斷的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，才能跟得上時(shí)展的腳步，否則只能被社會(huì)淘汰。在高職院校專業(yè)的設(shè)置上，高職院校需要跟據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置之前，需要對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，所設(shè)置的專業(yè)也需要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，要注重實(shí)踐需要。

（二）課程內(nèi)容的安排上應(yīng)注意與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線貼近不僅在課程設(shè)置上要緊跟據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，在課程的內(nèi)容上也要時(shí)刻關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路線，貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線。這樣有利于高職院校畢業(yè)生就業(yè)。同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注重反映學(xué)生將來工作過程中會(huì)遇到的實(shí)際問題。盡量做到學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境一致，確保教學(xué)內(nèi)容反映企業(yè)的實(shí)際需要。保證高職院校畢業(yè)生在實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型； 職業(yè)教育； 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-131-002

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！边@份綱要為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也提出了要求，即職業(yè)教育要向終身教育發(fā)展，職業(yè)教育要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。如今，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，將實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制的更新，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的提升，支柱產(chǎn)業(yè)的替換等。歸根到底，就是將我國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造、升級(jí)甚至淘汰，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從資源高耗型、環(huán)境污染型經(jīng)濟(jì)向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從一個(gè)制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)制造強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新大國(guó)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，將為職業(yè)教育注入新的動(dòng)力，也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的初期就是要淘汰大量的勞動(dòng)密集的、能源消耗高產(chǎn)業(yè)，這對(duì)我們當(dāng)前的以培養(yǎng)生產(chǎn)一線工人的職業(yè)教育來講，是一個(gè)較大打擊。那么，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下，職業(yè)教育的快速發(fā)展，是我們職業(yè)教育不得不考慮的問題。

1.職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育發(fā)展至今，在方方面面取得了一定成就，也為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的保障基礎(chǔ)，然而，職業(yè)教育仍然擺脫不了貢獻(xiàn)與問題并存的局面。

1.1職業(yè)教育很難深入人心

職業(yè)教育，從字面來理解應(yīng)該就是和一個(gè)人的職業(yè)有關(guān)，為人將來的職業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而人要想在社會(huì)上生存，離不開謀生的手段，也就是人需要職業(yè)，所以職業(yè)教育應(yīng)該與每個(gè)人都息息相關(guān)，應(yīng)該是一種非常重要的教育。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此，職業(yè)教育尤其是我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育，只是成為那些初中或者高中畢業(yè)，沒有高中上，沒有大學(xué)上的孩子，在家長(zhǎng)的無奈舉措下，才不得已接受的教育。致使整個(gè)職業(yè)教育的生源質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)以及自身的素養(yǎng)普遍不高、職業(yè)學(xué)校面臨著管理壓力大等客觀情況；在某種程度上看，職業(yè)教育嫣然成為了一個(gè)小小的”落難收容所”。

1.2職業(yè)教育特色不強(qiáng)

職業(yè)教育發(fā)展改革至今，除了能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供基本的生產(chǎn)工人、服務(wù)行業(yè)人員以外，很難有其他的、較為突出的貢獻(xiàn)，全國(guó)大大小小職業(yè)教育院校數(shù)以萬計(jì)，但是專業(yè)大同小異，培養(yǎng)模式并無太大差異。雖然職業(yè)教育院校也有國(guó)家重點(diǎn)、省市重點(diǎn)等等，但其吸引力無法和國(guó)家重點(diǎn)普通高校、重點(diǎn)高中相提并論。主要是我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才還是生產(chǎn)環(huán)節(jié)最底層的工人，盡管有一些高薪的工種，但是由于工作環(huán)境比較艱苦，吸引力也不是很強(qiáng)。當(dāng)然，工作是不分高低，貴賤的，關(guān)鍵在于職業(yè)教育如何能改變目前現(xiàn)狀，加強(qiáng)特色建設(shè)，在中國(guó)人的心目中真正有一席之地。

1.3職業(yè)教育在政府層面影響力不高

雖然國(guó)家目前投入職業(yè)教育的力度很大，但職業(yè)教育在政府層面影響力還是不如普通高等教育，這一點(diǎn)從不同層面的政府智庫里面的專家學(xué)者就能看出來，大到國(guó)家，小到地方政府的智庫中，很多都是普通高校的專家學(xué)者，職業(yè)院校的專家學(xué)者的比例相對(duì)少得多，所以職業(yè)教育在政府層面的影響力是不夠的，當(dāng)然，這種影響力也是與職業(yè)教育對(duì)關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)作用，人才培養(yǎng)的力度有關(guān)的。

2.加快職業(yè)教育發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)

2.1以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，加速專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)之一是以市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，以往的職業(yè)教育發(fā)展缺乏統(tǒng)籌，不少職業(yè)院校盲目地迎合社會(huì)緊俏人才的需要，沒有做好市場(chǎng)評(píng)估和人才預(yù)測(cè)，一哄而上開設(shè)“熱門”專業(yè)，剛開始就業(yè)形勢(shì)看似一片大好，可幾年辦下來之后，卻發(fā)現(xiàn)問題越來越多，從而引發(fā)此類專業(yè)點(diǎn)過剩，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和教育資源的巨大浪費(fèi)，其中計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)就是典型的例子。還有些職業(yè)院校為了節(jié)省辦學(xué)成本或片面地追求經(jīng)濟(jì)效益，大多開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)和文法等專業(yè)，這些專業(yè)都“華而不實(shí)”，使得學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)上，很難找到一份自己當(dāng)初所設(shè)想的工作，從而降低了學(xué)生、學(xué)生父母以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期望。因此，職業(yè)教育要以本次的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，加速專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

2.1.1廣泛調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場(chǎng)人才需求，提高專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的吻合度。

2.1.2控制供過于求專業(yè)的招生規(guī)模，使專業(yè)招生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。

專業(yè)技能人才的需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程。因而專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模必須與時(shí)俱進(jìn)。在專業(yè)招生規(guī)模上，那些曾經(jīng)的“熱門”專業(yè)，如今大多已經(jīng)呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，因此，對(duì)于這些專業(yè)要嚴(yán)格控制招生規(guī)模，使得招生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的市場(chǎng)需求相一致。

2.2以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)用人才

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也越來越突出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，它為職業(yè)教育的發(fā)展提供各種物質(zhì)基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況直接影響職業(yè)教育發(fā)展的水平。當(dāng)?shù)胤?、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高時(shí)，能為職業(yè)教育的發(fā)展提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，幫助學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新和教學(xué)條件的改善等，并能為其學(xué)生提供較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不佳時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)職業(yè)教育的投人，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)日常開支和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面經(jīng)費(fèi)的短缺，就業(yè)機(jī)會(huì)也相對(duì)減少，這些問題會(huì)影響職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量。好的在職業(yè)教育發(fā)展較好的長(zhǎng)三角以及珠三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著不可磨沒的貢獻(xiàn)。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。職業(yè)教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要保障。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才，因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才最能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)原先的培養(yǎng)熟悉勞動(dòng)者和中初級(jí)人才模式向能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中高級(jí)人才模式轉(zhuǎn)變。

2.3創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提高職業(yè)教育的影響力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型一部分，就是將原有的勞動(dòng)密集的代工企業(yè)型經(jīng)濟(jì)，向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。要想大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，除了要培養(yǎng)人的職業(yè)技能外，更要加強(qiáng)培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育不能被認(rèn)為僅僅是技術(shù)教育，更不能認(rèn)為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育要考慮為所有的社會(huì)職業(yè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)技能雙重能力。而創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力是一種核心能力，它對(duì)激發(fā)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域的創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要。當(dāng)代職業(yè)教育是培養(yǎng)具有高級(jí)技能或技術(shù)的人才、促進(jìn)人與產(chǎn)業(yè)匹配的職業(yè)教育。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的到來，技術(shù)創(chuàng)新帶來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)人才需求提出了更高的要求，要求職業(yè)教育必須培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)，具有創(chuàng)新能力和高質(zhì)量專業(yè)技能或技術(shù)的可再持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人。

2.4政府積極引導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展

職業(yè)教育的發(fā)展，離不開政府的支持與引導(dǎo)。政府是主辦體，在教育政策的制定上起著決定性作用。一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育搞得好不好，與地方政府的重視程度有著直接的關(guān)系。職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模，專業(yè)的設(shè)置，發(fā)展方向都需要當(dāng)?shù)卣糠忠龑?dǎo)和支持。因此，地方政府必須承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展相應(yīng)的責(zé)任。要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，確立在職業(yè)教育中需要重點(diǎn)扶持的關(guān)鍵專業(yè)與特殊專業(yè)，在國(guó)家給予的各項(xiàng)政策之外，制定地方特殊政策，加大對(duì)職業(yè)教育資金、人才引進(jìn)的扶持力度；可借鑒目前如火如荼的大學(xué)畢業(yè)生想進(jìn)軍的策略，從而提升早畢業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)。

職業(yè)教育必須依據(jù)市場(chǎng)的需要、行業(yè)發(fā)展、崗位群人才配置要求，根據(jù)國(guó)家以及地方政府的要求，制定符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高質(zhì)量的專業(yè)人才，以提高職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.地方政府在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用，《職教論壇》，2013年第4期

[2]鄧佐明.珠海職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的吻合度研究，《職業(yè)技術(shù)教育》，2013年第2期

[3]高榮.蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇、難點(diǎn)與建議《中小企業(yè)管理與科技》，2012年第34期

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>> 區(qū)域性共享聯(lián)盟建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展探究 地方區(qū)域性圖書館聯(lián)盟建設(shè)的發(fā)展思路 區(qū)域性大學(xué)聯(lián)盟發(fā)展的SWOT分析 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 基于云計(jì)算的區(qū)域性職業(yè)院校教育資源建設(shè)研究 區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)的特點(diǎn)與建設(shè) 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性研究 無錫：致力打造長(zhǎng)三角區(qū)域性職業(yè)教育中心 論區(qū)域特色與地方職業(yè)教育的發(fā)展 區(qū)域性報(bào)業(yè)聯(lián)盟發(fā)展路徑探析 區(qū)域性高校圖書館聯(lián)盟建設(shè)背后的冷思考 區(qū)域性經(jīng)濟(jì)中心的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展對(duì)策 我國(guó)區(qū)域性圖書館聯(lián)盟的運(yùn)作與實(shí)踐 略論職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)的對(duì)接 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究 區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展策略選擇 高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性和國(guó)際性 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的區(qū)域性教師研訓(xùn)特色建設(shè)與發(fā)展路徑 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題與對(duì)策探索 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)與走向 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-02-18.

②資料來源于安徽省教育廳的“2012年安徽省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量年度報(bào)告”。

③根據(jù)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)庫”統(tǒng)計(jì)專題“教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)補(bǔ)充指標(biāo)”中“地方普通高職高專學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)”統(tǒng)計(jì)分析而得。

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【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)；職業(yè)教育；發(fā)展策略

自國(guó)務(wù)院2011年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》出臺(tái)以來，河南圍繞著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，積極開展招商引資工作，并制定一系列促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)惠政策，大批的工業(yè)項(xiàng)目在河南落地，一部分國(guó)內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟(jì)總量也連年增長(zhǎng)。河南是一個(gè)人口大省、勞動(dòng)力輸出大省。但是，就目前而言，河南省勞動(dòng)力勞動(dòng)技能缺乏，專業(yè)型人才嚴(yán)重不足，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求。

職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，河南省應(yīng)加快職業(yè)教育發(fā)展速度，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設(shè)提供技術(shù)精、素質(zhì)高、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有頭腦的各類人才，推動(dòng)全省勞動(dòng)力人口由普通勞動(dòng)力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展中的作用

《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》將中原經(jīng)濟(jì)區(qū)定位為：“國(guó)家重要的糧食生產(chǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，全國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)，全國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)板塊，全國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)和重要的現(xiàn)代綜合交通樞紐，華夏歷史文明傳承創(chuàng)新區(qū)?！?/p>

1.要實(shí)現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要大力發(fā)展職業(yè)教育。河南農(nóng)村人口比重大，科學(xué)文化素質(zhì)較低，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，人口素質(zhì)必修得到提高，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，首先是農(nóng)民的現(xiàn)代化，因此必須將加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育培訓(xùn)，全面提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的科學(xué)文化素質(zhì)放在優(yōu)先的位置。人是生產(chǎn)力中最為關(guān)鍵的因素，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，就要把從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，因此，需要加大發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的發(fā)展力度，培養(yǎng)新一代有理想、有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人，對(duì)于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，加大農(nóng)業(yè)科技含量，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程，都將發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

2.發(fā)展新型工業(yè)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)的現(xiàn)代化更離不開職業(yè)教育的發(fā)展。要走新型工業(yè)化道路，第一要依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，第二要靠勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。而現(xiàn)實(shí)情況是我省科技進(jìn)步速度緩慢，勞動(dòng)力素質(zhì)的總體水平低下，缺乏專業(yè)技術(shù)人員已成為制約河南經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的瓶頸?？v觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家以及新興的工業(yè)化國(guó)家，無一不是依托技術(shù)和人才的發(fā)展。其中職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)所起到的作用是巨大的。同時(shí)，這些國(guó)家的職業(yè)教育教育體系也是非常完善的。實(shí)現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)工業(yè)化，我們應(yīng)該借鑒這些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，著力發(fā)展職業(yè)教育，普及和提高全省社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)整體水平。

3.城鎮(zhèn)化建設(shè)同樣需要大力發(fā)展職業(yè)教育。城鎮(zhèn)化是指隨著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其社會(huì)由農(nóng)業(yè)為主的鄉(xiāng)村型社會(huì)向工業(yè)和服務(wù)業(yè)等非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為主的現(xiàn)代城市型社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程。它主要表現(xiàn)農(nóng)村居住地點(diǎn)向城鎮(zhèn)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)向城鎮(zhèn)二、三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。因而可見，能否改變農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力低下的狀況決定著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展水平。而發(fā)展職業(yè)教育就是改善就業(yè)狀況、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效途徑。

二、目前我省職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，雖然河南省職業(yè)教育有了較快的發(fā)展，但還存在發(fā)展水平不高，辦學(xué)模式單一，體系不健全，投入不足，機(jī)制不活，民辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展不快等問題，要想職業(yè)教育為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)又好又快發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支撐和人才保障，建立于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略框架相適應(yīng)的的職業(yè)教育體系勢(shì)在必行，意義重大。

三、關(guān)于如何發(fā)展職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)教育的發(fā)展離不開地方政府的作用。職業(yè)教育的功能和屬性，決定了職業(yè)教育的主要責(zé)任在政府。另一方面政府擁有的職能、權(quán)力及其特殊地位，也決定了只有政府才能在職業(yè)教育的發(fā)展過程中起到主導(dǎo)作用，而且這種主導(dǎo)作用是不可替代的。職業(yè)教育的各項(xiàng)改革都需要政府來發(fā)起推進(jìn)，職業(yè)教育所面臨的諸多問題也要靠政府來協(xié)調(diào)解決。特別是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育的投入還要依賴于政府（特別是地方政府），僅靠市場(chǎng)運(yùn)作來發(fā)展職業(yè)教育是不太現(xiàn)實(shí)的。

2.發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展要求。建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，要把企業(yè)對(duì)技術(shù)專業(yè)需求、人才需求與高職院校的專業(yè)、課程和教學(xué)體系對(duì)接，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、“訂單式”、“做中學(xué)”一體化的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)圍繞企業(yè)人才需求而設(shè)、隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)、跟著地方和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而走的職業(yè)教育辦學(xué)思想，為加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。

3.為了保持人才的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該建立終身職業(yè)教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，新知識(shí)和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新舊知識(shí)和新舊技術(shù)的更替頻率越來越高，要求各行各業(yè)人員需不斷更新自身的知識(shí)和技能，這意味著傳統(tǒng)的教育方式受到了沖擊，教育必須尋找新的出路，“終身教育”“終生學(xué)習(xí)”等新的教育和學(xué)習(xí)理念被提了出來。職業(yè)教育是以個(gè)人生存為核心的連續(xù)過程，是人的職業(yè)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不存在年齡界線，不應(yīng)該在人生早期就終結(jié)，而應(yīng)該伴隨人們長(zhǎng)期的職業(yè)生涯。因此，職業(yè)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，同樣需要實(shí)現(xiàn)終身化教育。因此要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展要求，必須制定出旨在促進(jìn)包括學(xué)校職業(yè)教育與成人培訓(xùn)及其他教育組織健康發(fā)展的政策，形成一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，促使職業(yè)教育層次的提高。

總之，建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，提高經(jīng)濟(jì)區(qū)科技的發(fā)展和人才的素質(zhì)，為建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)服務(wù)。同時(shí)要發(fā)展職業(yè)教育，地方政府就要充分發(fā)揮其職能，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障職業(yè)教育的發(fā)展。要發(fā)展職業(yè)教育為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，就要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求培養(yǎng)人才，并且為了保證人才的可持續(xù)發(fā)展，就要建立完善的終身職業(yè)教育體系。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)建設(shè)

一、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的院校情況

截至2009年6月,全區(qū)共有舉辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)點(diǎn)13個(gè) 其中獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校8所,舉辦高等職業(yè)教育的本科院校4所,其他辦學(xué)點(diǎn)1個(gè)。在13所舉辦高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校中,區(qū)屬本科院校4所,區(qū)屬高職院校8所,民辦高職院校1所。從學(xué)科門類方面看,有工科院校1所,綜合院校4所,財(cái)經(jīng)院校2所,師范院校2所,醫(yī)學(xué)院校1所,藝術(shù)院校0所,農(nóng)林院校0所,體育院校0所,政法院校1所。按院校所在行政管理區(qū)域劃分,銀川市9所,石嘴山市2所,固原市、吳忠市各1所。詳見表1。

隨著工業(yè)化、城市化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快以及教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整,寧夏自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)模明顯提高。全區(qū)現(xiàn)有各類職業(yè)院校46所,在校生12.7萬人。2008年,該區(qū)完成高等職業(yè)教育學(xué)歷招生和東西部聯(lián)合招生、培訓(xùn)共5萬人,增幅達(dá)31.57%,連續(xù)6年完成教育部下達(dá)的高職招生任務(wù)。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大,為廣大群眾提供了更多接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高了廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)技能。但是,自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中卻遭遇多重問題,急需改善。

2. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)點(diǎn)在各院校的分布情況

全區(qū)開設(shè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的普通高等學(xué)校分別是:寧夏師范學(xué)院(35個(gè))、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(32個(gè))、銀川科技職業(yè)學(xué)院(23個(gè))、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(22個(gè))、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(20個(gè))、寧夏理工學(xué)院(12個(gè))、寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院(11個(gè))、寧夏醫(yī)學(xué)院(7個(gè))、寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院(7個(gè))、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院(5個(gè))、寧夏大學(xué)新華學(xué)院(5個(gè))、北方民族大學(xué)(4個(gè)),這13所院校共開設(shè)專業(yè)點(diǎn)205個(gè)。

3. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相適應(yīng),教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),就應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)。2005―2007年寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配情況見表2。

從表中可以看出,這三年,盡管寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在數(shù)量上發(fā)展比較快,但專業(yè)設(shè)置的分布結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況仍然存在著不協(xié)調(diào)的狀況,二者之間還存在著錯(cuò)位。

4. 寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)種類情況

寧夏自治區(qū)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專業(yè)種類及設(shè)置情況:目前寧夏自治區(qū)所設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)覆蓋了2008高等教育司重新核定的《中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列出的全部19個(gè)大類中16類,其中,覆蓋率較高的專業(yè)大類分別是:財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育、公共事業(yè);蓋率較低的專業(yè)大類分別是:農(nóng)業(yè)、水利、輕紡食品、環(huán)保氣象與安全,總體來看,寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋率與全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求基本適應(yīng)。

二、寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置情況分析

1. 具備的主要優(yōu)勢(shì)

(1) 專業(yè)科類比較齊全、覆蓋面廣

在教育部高等教育司2008年核定的全部高等職業(yè)教育專業(yè)中,寧夏覆蓋全部16個(gè)大類覆蓋率為84.2%,財(cái)經(jīng)、旅游、文化教育公共事業(yè)、生化與藥品等4個(gè)專業(yè)大類覆蓋率都在50%以上,這些專業(yè)都具有較強(qiáng)的職業(yè)性,較好地適應(yīng)了寧夏經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了有效的人力資源保障。

(2) 專業(yè)點(diǎn)分布比較集中,6所學(xué)校設(shè)有20個(gè)以上的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)

寧夏自治區(qū)有6所普通高等學(xué)校設(shè)置的高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)超過20個(gè),這6所學(xué)校共設(shè)有154個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn),占全省高等職業(yè)教育專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的78.6%,其中寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏大學(xué)新華學(xué)院、寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院、銀川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性,專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域優(yōu)勢(shì),并均具有相對(duì)較長(zhǎng)的職業(yè)教育辦學(xué)歷史,總體辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng),職業(yè)教育特色比較鮮明。

(3) 區(qū)屬院校院校較多、適應(yīng)地方特色的院校較少

上述13所本科院校和高職院校中,除了北方民族大學(xué)直屬民族事務(wù)委員會(huì)管理,寧夏大學(xué)由教育部和寧夏回族自治區(qū)政府共建以外,其他本科院校和高職院校均直屬于寧夏自治區(qū)政府。值得注意的是:寧夏是廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū),對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等方面的應(yīng)用型人才特別需要,并且需求量特別大。但截至2008年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高職高專院校中,只有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所高職院校培養(yǎng)以上幾類實(shí)用型人才。同時(shí)西部職業(yè)院校沒有體現(xiàn)出開發(fā)本地資源的特點(diǎn),如石嘴山市是寧夏重要的工礦城市,但除了寧夏工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才以外,其他高職院校開設(shè)的專業(yè)均沒有體現(xiàn)地方特色。

2. 存在的主要問題

(1) 專業(yè)布局不合理 專業(yè)發(fā)展不平衡

許多高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場(chǎng)調(diào)研,專業(yè)設(shè)置上沒能考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要 專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié),近幾年雖然根據(jù)市場(chǎng)用人需求開發(fā)了一些新型專業(yè),如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、動(dòng)漫等專業(yè),但大多都是一些原來優(yōu)勢(shì)專業(yè)的派生專業(yè),缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。

(2) 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效、穩(wěn)定、緊密機(jī)制沒有真正形成

學(xué)校沒有與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研還沒有形成長(zhǎng)效、穩(wěn)定與緊密的合作機(jī)制,學(xué)校尋求到企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地十分困難,企業(yè)等用人部門缺乏與學(xué)校合作的積極性,也沒有真正參與到學(xué)校教育教學(xué)過程,往往只是迫于情面而被動(dòng)地接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),還沒達(dá)到教育部提出的“保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”的要求。

(3) 專業(yè)重復(fù)設(shè)置,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

一些學(xué)校只重視專業(yè)的申報(bào)和審批工作,在專業(yè)申報(bào)時(shí)才根據(jù)要求,提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃,而在專業(yè)審批后對(duì)專業(yè)建設(shè)考慮較少,不能主動(dòng)研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。而且,專業(yè)重復(fù)設(shè)置情況比較嚴(yán)重,由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),同一專業(yè)在不同地區(qū)和學(xué)校之間存在著較大的差異,特別是由于學(xué)校之間軟、硬件條件的差異,導(dǎo)致同一專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異較大。

(4) 品牌特色專業(yè)較少 品牌效應(yīng)不明顯

寧夏自治區(qū)的品牌特色專業(yè)數(shù)量較少,很多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上存在大而全、小而全,缺乏特色以及效益低下等問題。目前,雖然有國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)3個(gè),計(jì)劃5年投入億元發(fā)展職業(yè)教育,建設(shè)25個(gè)區(qū)級(jí)特色專業(yè),但這些專業(yè)的品牌效應(yīng)并不明顯 還沒有形成品牌的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。

(5) 師資隊(duì)伍數(shù)量不足 結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

目前,寧夏自治區(qū)高職教育師資隊(duì)伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足高職發(fā)展的需要,研究生學(xué)位教師僅占專任教師的21%,專業(yè)課教師數(shù)量不足,占專任教師的64%,雙師比例僅為35%,與國(guó)家規(guī)定的80%比例還有較大差距,專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足,缺乏培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人的合理機(jī)制,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平低,特色不明顯,創(chuàng)新項(xiàng)目少。

三、優(yōu)化寧夏自治區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和管理,促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化和規(guī)范化

教育主管部門要積極開展高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究,幫助學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀。引導(dǎo)學(xué)校制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)校外延和內(nèi)涵的共同發(fā)展。要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)設(shè)置的評(píng)審程序,吸收行業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)設(shè)置評(píng)審專家組,嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以申報(bào)學(xué)校招生情況和就業(yè)率為依據(jù)統(tǒng)籌專業(yè)審批。

要引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制,建立一套新的專業(yè)建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系,引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范、科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè),建立學(xué)校專業(yè)淘汰機(jī)制,對(duì)于長(zhǎng)期招生數(shù)量少,教學(xué)條件達(dá)不到基本要求,教學(xué)管理落后,教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)社會(huì)需求,畢業(yè)生就業(yè)困難等這樣的一些專業(yè),由教育主管部門根據(jù)情況予以暫停招生或撤消。

2. 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),為寧夏經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

設(shè)置專業(yè)一定要以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù),符合學(xué)校的總體規(guī)劃和辦學(xué)定位,要對(duì)相關(guān)的社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景進(jìn)行廣泛深入的、有針對(duì)性的調(diào)查研究,對(duì)人才需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè),準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況,按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的實(shí)際要求,根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)面廣、新知識(shí)和新技術(shù)含量高的重點(diǎn)專業(yè),設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型技能型人才的專業(yè),設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè)。根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的要求,積極發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè) 重視現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的設(shè)置,結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要,重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的專業(yè),為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人力支撐。

3. 推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的改革,提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革,基礎(chǔ)課要針對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn),注重與專業(yè)課的銜接,適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求;專業(yè)課程突出職業(yè)能力培養(yǎng),實(shí)施基于工作過程的課程設(shè)計(jì),并注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn) 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式,做到教、學(xué)、做相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng),要建設(shè)一批設(shè)施先進(jìn)、現(xiàn)代技術(shù)含量高、具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍、具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,同時(shí)還要不斷開發(fā)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

4. 建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),為專業(yè)建設(shè)提供人力資源保障。

要采取各種有力措施,培養(yǎng)和造就一支真正在行業(yè)企業(yè)有影響的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍,特別是培養(yǎng)和引進(jìn)一批專業(yè)建設(shè)的“領(lǐng)軍人物”,發(fā)揮專業(yè)帶頭人的骨干作用;鼓勵(lì)教師在努力提高教學(xué)水平與科研能力的同時(shí),具有一定的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷或較強(qiáng)的實(shí)踐能力;重視教學(xué)梯隊(duì)建設(shè),改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì);提高來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的兼職教師占專任教師的比例;鼓勵(lì)教師主持或參與來自相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的橫向課題或生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā) 咨詢以及服務(wù)項(xiàng)目。

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