導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地質(zhì)學(xué)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙課。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，必須進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，一般稱(chēng)為地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要是實(shí)際接觸課堂上所學(xué)內(nèi)容，將課上所有礦物、巖石、地層古生物、構(gòu)造等面的知識(shí)與實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象直接聯(lián)系起來(lái)，鞏固普通地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論；培養(yǎng)學(xué)生直接觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、描述各種地質(zhì)現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步樹(shù)立正確的地球科學(xué)觀(guān)；培養(yǎng)他們熱愛(ài)地球科學(xué)、主動(dòng)鉆研地球科學(xué)的專(zhuān)業(yè)思想感情。因此，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

防災(zāi)科技學(xué)院2006年2月升格為本科院校，2008年增設(shè)地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個(gè)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。從建專(zhuān)業(yè)以來(lái)學(xué)校共開(kāi)展了5次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。作者作為帶隊(duì)教師參與了學(xué)校地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專(zhuān)業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)工作，認(rèn)為我校在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在一些可改進(jìn)之處。

1 我校“普通地質(zhì)學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)習(xí)區(qū)的選擇和實(shí)習(xí)內(nèi)容有待完善

作為新增本科院校，防災(zāi)科技學(xué)院的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)實(shí)力與一些老牌本科院校還有一些差距，尤其在一些硬件設(shè)施上，我院沒(méi)有完善的實(shí)習(xí)基地，或多或少的影響了實(shí)習(xí)效果。2009年地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在我校地球物理專(zhuān)業(yè)地震地質(zhì)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在北戴河柳江盆地，實(shí)習(xí)效果總體很好，學(xué)生反響較好。2010及以后的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)選在北京周邊，選取比較好的地質(zhì)現(xiàn)象作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，但第四紀(jì)地質(zhì)和地貌現(xiàn)象人為破壞嚴(yán)重，每年都要進(jìn)行重新踏勘選址。而巖溶地質(zhì)作用的觀(guān)察，選在京東大溶洞，除巖溶特征不明顯外，該景區(qū)從入口到出口為單向行走，一般由景區(qū)講解員講解，講解員在講解的時(shí)候主要用封建迷信思想講解巖溶地貌，非常不利于教學(xué)的進(jìn)行。

1.2 師資力量不足

師資力量的不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是專(zhuān)業(yè)教師少，而地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)在每年的暑假同時(shí)開(kāi)展，地質(zhì)教學(xué)實(shí)以上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)外，還有水文地質(zhì)專(zhuān)業(yè)、地球物理專(zhuān)業(yè)和勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)均參加，勢(shì)必造成教師嚴(yán)重不足。從目前情況看，師生比大致為1：30至1：40之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)外其他院校。二是以年輕教師居多。2006年學(xué)校升為本科院校以后，學(xué)校加大了教師的引進(jìn)，吸納了很多國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校的研究生、博士生，但大多為年輕教師，對(duì)普通地質(zhì)學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用不是很熟練，且野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，影響野外實(shí)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生組織渙散、紀(jì)律性差

由于師生比較小，老師既要講授知識(shí)，又要注意學(xué)生安全，最終在監(jiān)管上力不從心，不能兼顧每個(gè)學(xué)生。野外講解地質(zhì)現(xiàn)象的過(guò)程中，只有少部分學(xué)生能注意聽(tīng)講，仔細(xì)觀(guān)察，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與野外實(shí)際情況相聯(lián)系起來(lái)，還存在少數(shù)學(xué)生不聽(tīng)從老師指揮。晚上回到學(xué)校，沒(méi)有老師監(jiān)督，有些學(xué)生不會(huì)對(duì)一天的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、消化。編寫(xiě)報(bào)告和繪制圖件的時(shí)候，出現(xiàn)直接照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容、圖件內(nèi)容錯(cuò)誤或不全、有錯(cuò)別字等情況。

1.4 實(shí)習(xí)時(shí)間短

我校地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，一周的時(shí)間包括兩天書(shū)寫(xiě)報(bào)告的時(shí)間，而實(shí)際野外路線(xiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間只有五天。防災(zāi)科技學(xué)院的定位為應(yīng)用型本科院校，其宗旨是為了培養(yǎng)本科層次具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的人才，對(duì)于地質(zhì)學(xué)和資源勘查專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要具備較強(qiáng)的野外地質(zhì)工作能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)學(xué)的入門(mén)課程，一周的實(shí)習(xí)時(shí)間不足以了解、認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

2 改進(jìn)方法

2.1 選擇有利實(shí)習(xí)區(qū)，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容

全面收集實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)資料，整理后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，選擇地層、構(gòu)造、古生物化石出露好、交通方便、安全系數(shù)高、環(huán)境優(yōu)美的地點(diǎn)作為實(shí)習(xí)點(diǎn)。將區(qū)域地質(zhì)資料、踏勘記錄資料、原實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)整理，按地層、構(gòu)造、地質(zhì)作用等修訂成冊(cè)，著重描述實(shí)習(xí)觀(guān)察點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象及分析結(jié)果，供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。最好能建立實(shí)習(xí)基地，有固定的系統(tǒng)資料和地質(zhì)現(xiàn)象支持。上述所有工作都應(yīng)該在有豐富野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下完成。

2.2 引進(jìn)相關(guān)人才，培養(yǎng)青年教師

只有不斷引進(jìn)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，才能從根本上改善師資力量的不足。此外，學(xué)院還應(yīng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者帶領(lǐng)青年教師對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)情況進(jìn)行詳細(xì)的野外調(diào)查、實(shí)地講解，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)院應(yīng)營(yíng)造健康向上和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極參加各種科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，提高教學(xué)效果和教師教學(xué)水平。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理

首先應(yīng)加強(qiáng)野外的監(jiān)管，這可以有2種方法。一，增加野外實(shí)習(xí)教師人數(shù)，采用小班實(shí)習(xí)的方法，一個(gè)教師帶20個(gè)人左右，這樣老師容易控制紀(jì)律且能了解學(xué)生理解掌握程度；二，每個(gè)班跟一個(gè)輔導(dǎo)員，起監(jiān)督作用，督促學(xué)生觀(guān)察地質(zhì)現(xiàn)象、整理野外記錄，對(duì)學(xué)生安全負(fù)責(zé)，減輕帶隊(duì)教師壓力。同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)監(jiān)管，我院地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用的不是駐地式實(shí)習(xí)，學(xué)生完成一天的實(shí)習(xí)后回學(xué)校，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)整理一天實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。野外記錄本的檢查可以由帶隊(duì)老師抽查來(lái)完成，在師資配比合理的情況下，可以每天檢查學(xué)生野外記錄情況。

2.4 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容廣、要在較短的時(shí)間內(nèi)完成地層、構(gòu)造、巖石、古生物、地質(zhì)作用等方面的實(shí)習(xí)，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生觀(guān)察地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，改變?cè)瓉?lái)以教師講授為主的野外實(shí)習(xí)方法，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、理解野外地質(zhì)現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的積極性、提高實(shí)習(xí)效果。

2.5 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

改變?cè)瓉?lái)教師講、學(xué)生記、然后再觀(guān)察地質(zhì)現(xiàn)象這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)路線(xiàn)可觀(guān)察到哪些地質(zhì)現(xiàn)象，到了野外讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察、記述，提出問(wèn)題，然后教師系統(tǒng)講解路線(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

實(shí)習(xí)結(jié)束后可以開(kāi)展一個(gè)關(guān)于地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的知識(shí)競(jìng)賽，以小組的形式進(jìn)行。將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)到的一些方法、理論、地層、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容作為競(jìng)賽內(nèi)容，競(jìng)賽結(jié)果納入到地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)考核范圍。

篇2

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來(lái)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實(shí)質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”的模式，開(kāi)創(chuàng)了多種實(shí)踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問(wèn)題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類(lèi)高等院校的采礦工程、測(cè)量工程、建井工程、安全工程等專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)此課，課程涉及的專(zhuān)業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個(gè)分支學(xué)科的全部?jī)?nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)課程的理論性、直觀(guān)性和實(shí)踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多年教學(xué)總結(jié)出了以實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”模式。

2實(shí)踐性為主線(xiàn)的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專(zhuān)題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書(shū)章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合的幾個(gè)專(zhuān)題，緊緊圍繞專(zhuān)題來(lái)講述每一個(gè)章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專(zhuān)題來(lái)闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點(diǎn)與煤層頂?shù)装鍖?duì)煤礦開(kāi)采影響聯(lián)系起來(lái)，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

在堅(jiān)持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀(guān)察和室內(nèi)試驗(yàn)）同時(shí)，開(kāi)發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合多元化實(shí)踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時(shí)，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測(cè)試、室內(nèi)分析、資料整理和報(bào)告論文撰寫(xiě)等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目開(kāi)展、中期檢查以及項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級(jí)、省級(jí)等大學(xué)生科研競(jìng)賽等，形成了課程實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目――科研競(jìng)賽的良性循環(huán)，這種多元化實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常常遇見(jiàn)的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及實(shí)踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在解決此問(wèn)題時(shí)我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實(shí)踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問(wèn)題。

2.2.3學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時(shí)更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問(wèn)題時(shí)回到書(shū)本上尋找理論知識(shí)，如此學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀(guān)石、教室的地板磚、窗臺(tái)、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長(zhǎng)及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些巖石、礦物進(jìn)行觀(guān)察、鑒定，也鼓勵(lì)學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀(guān)察到的地質(zhì)現(xiàn)象運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過(guò)程的能力化

考核是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并用PPT多媒體報(bào)告形式，作為平時(shí)成績(jī)的考核。在課堂上匯報(bào)自己的成果，其過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項(xiàng)、尋找問(wèn)題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報(bào)告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀(guān)察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識(shí)，通過(guò)自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀(guān)察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對(duì)巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

其二，教學(xué)過(guò)程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過(guò)程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個(gè)具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級(jí)～2014級(jí)遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測(cè)量單招、安全單招、土木工程單招等專(zhuān)業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)的旁觀(guān)者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識(shí)的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專(zhuān)業(yè)課程中很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見(jiàn)到一次有說(shuō)服力，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問(wèn)卷調(diào)查中說(shuō)“看似深?yuàn)W的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動(dòng)手記”課堂筆記，學(xué)到的是書(shū)本上知識(shí)，而在缺少的不是知識(shí)而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對(duì)校園內(nèi)景觀(guān)石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)到了書(shū)本上學(xué)不到的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、只唯實(shí)”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”模式，使每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過(guò)多種實(shí)踐方式與形式，主動(dòng)地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀(guān)察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個(gè)學(xué)生建立更完美的多媒體報(bào)告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對(duì)形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對(duì)野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對(duì)地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀(guān)察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說(shuō)：“老師，我學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，無(wú)論走到哪里，見(jiàn)到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實(shí)踐技能是實(shí)踐性為主線(xiàn)的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來(lái)，課堂上可能出現(xiàn)新的觀(guān)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實(shí)踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)知識(shí)，才能在課堂上掌控局勢(shì)。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程、周邊環(huán)境等開(kāi)發(fā)適合本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S(chǎng)礦結(jié)合，建立實(shí)習(xí)參觀(guān)基地，教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材等等，以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。

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篇3

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》資源勘查工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課，是目前工程教育認(rèn)證體系中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程要求學(xué)生應(yīng)具備以下幾方面的能力要求：工程知識(shí)要求，即掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有應(yīng)用相關(guān)數(shù)理化知識(shí)解決復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題的技能；問(wèn)題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使該門(mén)課程達(dá)到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課相對(duì)比較熟悉而對(duì)專(zhuān)業(yè)課比較陌生，對(duì)自己將要從事專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。尤其在課程學(xué)習(xí)中，各個(gè)課程的任課教師往往片面強(qiáng)調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對(duì)待，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致。與工程教育認(rèn)證目標(biāo)要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式上不夠具體，在目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)指標(biāo)點(diǎn)拆分上，部分指標(biāo)點(diǎn)的支撐難以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，難以量化的問(wèn)題較為嚴(yán)重。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，它整個(gè)課程體系由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間及先修后續(xù)等方面存在一定的問(wèn)題，使得理論課與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課在時(shí)間銜接上存在漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)想

以工程教育認(rèn)證要求為目標(biāo)，把地質(zhì)思維能力、處理復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的目的和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指引方向。在進(jìn)行課程有體系教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬從以下方面開(kāi)展教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.樹(shù)立核心課程意識(shí)。從大一開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的三大專(zhuān)業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時(shí)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的積極性和興趣與好奇心，做到開(kāi)端就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生注重之后的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革。第一，對(duì)于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時(shí)強(qiáng)化講解，重點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應(yīng)用，盡可能多的在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中展示各種實(shí)際野外圖片、仿真模型及實(shí)物模型等，讓學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，對(duì)各種構(gòu)造作用有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。第二是，對(duì)于與本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學(xué)派、槽臺(tái)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容在課時(shí)上予以適當(dāng)壓縮。通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容的調(diào)整和強(qiáng)化講解，學(xué)生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析和解決復(fù)雜構(gòu)造地質(zhì)問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革。第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的理論教學(xué)的原理及演化過(guò)程，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)情況計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，作為課程成績(jī)的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時(shí)間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實(shí)踐教學(xué)，以使得學(xué)生的理論與野外實(shí)際及時(shí)結(jié)合。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學(xué)，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，進(jìn)行原理啟發(fā)，留下學(xué)生思考的空間，并在下次理論教學(xué)課上，進(jìn)行討論，使學(xué)生有一個(gè)先行的模式，不正確還可以進(jìn)行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單模型，演化，受力分析等技巧，使學(xué)生可以在課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，分別帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組，課堂上，可以有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方向，課下可以隨時(shí)探討課后習(xí)題。

4.在完成一個(gè)章節(jié)教學(xué)后，可以選擇實(shí)際地質(zhì)區(qū)塊，給予學(xué)生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個(gè)構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報(bào)告，隨后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演示，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

（三）完善考核和考評(píng)方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反映出課程教學(xué)效果，而且也能激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程主要由平時(shí)成績(jī)（15%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（15%）和期末成績(jī)（70%）三部分組成，平時(shí)成績(jī)主要看學(xué)生的考勤、作業(yè)等情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要看學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況。結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，成績(jī)考核方面主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.平時(shí)成績(jī)方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實(shí)習(xí)、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當(dāng)?shù)膶⑵綍r(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比例提高。

2.實(shí)驗(yàn)成績(jī)方面。取消以往單看實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績(jī)的思路，重點(diǎn)根據(jù)試驗(yàn)過(guò)程給分，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)流程規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量情況等，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)均予以量化。

3.考試成績(jī)方面?？荚嚢▎卧獪y(cè)驗(yàn)和期末考試。單元測(cè)驗(yàn)方面，按照教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展階段性的單元考試，閉卷開(kāi)卷、筆試口試均可，這樣不但給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教、學(xué)共同提高；期末考試方面，采用多種試題類(lèi)型相結(jié)合的方法認(rèn)真組織考題，既考知識(shí)，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學(xué)生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學(xué)生考試成績(jī)建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活、會(huì)用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)通過(guò)考試的僥幸心理。

篇4

高中音樂(lè)鑒賞課在高中音樂(lè)中所占的比重相當(dāng)大，而且大多是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心感覺(jué)的細(xì)膩培養(yǎng)，來(lái)進(jìn)行內(nèi)在素養(yǎng)的提升。而這個(gè)音樂(lè)熏陶的環(huán)節(jié)，實(shí)際上正是立足于對(duì)學(xué)生心靈的洗禮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界審美的探索意識(shí)。這是培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考和感受世界、人文的一種有力武器，也是教師在教育過(guò)程中積極推動(dòng)審美和價(jià)值觀(guān)的最佳時(shí)機(jī)。那么該如何達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，不斷獲得對(duì)音樂(lè)的靈敏感知和透徹理解呢？筆者參考多年的工作經(jīng)歷，認(rèn)為要從音樂(lè)的視聽(tīng)裝備上入手，加入多媒體教學(xué)，而且教師要熟練應(yīng)用多媒體，通過(guò)對(duì)多媒體的自由運(yùn)用達(dá)到營(yíng)造視聽(tīng)盛宴，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和享受。

1 提高和加強(qiáng)多媒體教學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)使用多種媒介營(yíng)造視聽(tīng)氛圍

常規(guī)的教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生缺乏能動(dòng)性，更無(wú)法直觀(guān)真切地感受到音樂(lè)的美麗。最重要的是，教師在講述的過(guò)程中，只是一種干巴巴的援引和強(qiáng)加，將音樂(lè)本身所具有的鮮活和能動(dòng)性都剝離掉了。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種厭煩心理，同時(shí)也磨損了對(duì)音符的鑒賞和感知能力。這對(duì)發(fā)展音樂(lè)教育是極為不利的。在日常教學(xué)中，筆者通常會(huì)在課余搜集相關(guān)的音樂(lè)試聽(tīng)資料，豐富自己的音樂(lè)資源庫(kù)，在讓自己獲得音樂(lè)享受的同時(shí)，能夠?qū)?duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)以及審美資源共享給學(xué)生，達(dá)到互相溝通有無(wú)，共同樂(lè)享藝術(shù)的盛宴。

筆者一直非常喜歡《春江花月夜》這首器樂(lè)名曲，手頭保存著一些磁帶。全曲就像一幅工筆精細(xì)、色彩柔和、清麗淡雅的山水長(zhǎng)卷，引人入勝，它是我國(guó)民族音樂(lè)寶庫(kù)中的珍品，而且此曲作為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的代表之一出現(xiàn)在2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上。筆者動(dòng)員學(xué)生搜集一些《春江花月夜》的視頻和音頻，包括一些相關(guān)的影音資料，然后大家都拿過(guò)來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行展示。在聲色畫(huà)面的有力刺激中，吸收都得到一種凈化和享受。這個(gè)時(shí)候的音樂(lè)課堂早就不見(jiàn)往日的煩惱，取而代之的是一種哲學(xué)和審美的流淌，學(xué)生情緒高漲，都非常樂(lè)意甚至期待再次上音樂(lè)鑒賞課。

2 將多媒體教學(xué)常規(guī)化，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)期的音樂(lè)積累和記憶建構(gòu)

在音樂(lè)教育中，教師想要提高一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，那么大大增加音樂(lè)的鑒賞機(jī)會(huì)是必不可少的。正如讀書(shū)多了自然會(huì)寫(xiě)作的道理一樣。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，大量的視聽(tīng)資料，進(jìn)行大量的分析鑒賞和評(píng)析，是積累音樂(lè)素材、培養(yǎng)音樂(lè)靈感的最有效途徑，也是對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行人格凈化，發(fā)展他們健全人格的較為直接的手段。因此，筆者在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)常規(guī)化，形成固定的操作模式和方法，比如分組讓學(xué)生搜集相關(guān)的音頻或者視頻資料，建立音樂(lè)鑒賞資源庫(kù)，由學(xué)生匯總后集體討論和鑒賞。在2012年新年晚會(huì)上，學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)劇《我不是你說(shuō)的那樣》，音樂(lè)剪接能力非常優(yōu)秀，這些都和筆者平時(shí)在多媒體教學(xué)中積累學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)分不開(kāi)。

3 音樂(lè)要素要和多媒體手段有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生鑒賞力

在音樂(lè)鑒賞中，不同的音樂(lè)要素也會(huì)有不同的多媒體手段。比如在欣賞《悲愴交響曲》時(shí)，筆者會(huì)主要側(cè)重音頻的聽(tīng)覺(jué)效果，轉(zhuǎn)而忽略掉對(duì)學(xué)生視覺(jué)的引導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)曲子要求學(xué)生能夠欣賞到內(nèi)心的力量，和自己的感覺(jué)融合，所以不能過(guò)分注重視聽(tīng)合一。為此，筆者深入分析作曲家創(chuàng)作時(shí)的意圖和當(dāng)時(shí)背景，曲目創(chuàng)作的時(shí)代、背景，更好地幫助學(xué)生理解作品情緒。再結(jié)合這些元素，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找到自己的感覺(jué)，通過(guò)欣賞達(dá)到共鳴。

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是當(dāng)代教育模式的革新，也是目前勢(shì)在必行的有效途徑。尤其對(duì)于音樂(lè)教育當(dāng)中的音樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)，更是必不可少。如何發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升個(gè)人素養(yǎng)，讓高中生能夠人格健全、心靈豐盈、意氣風(fēng)發(fā)？在課堂上的多媒體教學(xué)功不可沒(méi)。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是打造視聽(tīng)盛宴的福祉，也是關(guān)系未來(lái)音樂(lè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者將繼續(xù)探索多媒體教學(xué)在音樂(lè)鑒賞中的模式，目的只有一個(gè)，那就是先感染自己，然后來(lái)感染和熏陶學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]馬達(dá).音樂(lè)教育科學(xué)研究方法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2005。

篇5

微課程;地理教學(xué);價(jià)值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪(fǎng)談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國(guó)已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國(guó)播下種子，并開(kāi)始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長(zhǎng)，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。

一、微課程簡(jiǎn)述

在國(guó)外，微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于2008年秋首創(chuàng)的。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課程概念的理解還處在百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過(guò)不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀(guān)點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)?！岸獭奔唇虒W(xué)時(shí)間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過(guò)10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過(guò)程精心，效果精彩;“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門(mén)資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國(guó)內(nèi)微課程資源的不斷研究、開(kāi)發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長(zhǎng)

信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運(yùn)動(dòng) PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒(méi)有時(shí)間觀(guān)看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)?？床坏?，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工，就變?yōu)橐延?，長(zhǎng)此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對(duì)無(wú)法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時(shí)短且針對(duì)性強(qiáng)，一般為名師之作或一線(xiàn)教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長(zhǎng)和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性

設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線(xiàn)”主題學(xué)習(xí)為例：

選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對(duì)教師是很大的考驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)研討和近年來(lái)各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問(wèn)題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入――一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線(xiàn)？（3）為什么有日界線(xiàn)？（4）怎么計(jì)算日界線(xiàn)兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升――180°經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺(jué)地進(jìn)行思考、探究。從教十年來(lái)試過(guò)很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)不可思議事件非常感興趣，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題。該設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都結(jié)合板圖，感性直觀(guān)，簡(jiǎn)潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間

1.微課程能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生自己最清楚對(duì)什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿(mǎn)足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí);也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。

信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線(xiàn)”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問(wèn)題或自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以“暫?！庇^(guān)看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。

合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制的規(guī)?；⒓谢?，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)困生，課堂上聽(tīng)不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電;對(duì)于尖子生可以選擇比較有深度的問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿(mǎn)足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿(mǎn)足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪(fǎng)問(wèn)、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動(dòng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不用再礙于面子不敢問(wèn)教師，就可以通過(guò)校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地理課堂；實(shí)施方法

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

關(guān)于“素質(zhì)”概念，以前只是個(gè)心理學(xué)范疇的專(zhuān)用名詞，它認(rèn)為素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的“素質(zhì)”則是事物的本來(lái)性質(zhì)。再有，有關(guān)素質(zhì)的解釋是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特性，以及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)官的特點(diǎn)，其內(nèi)涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質(zhì)，外延則限定于人的個(gè)體素質(zhì)。

我們目前所提及的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵遠(yuǎn)比上述提法豐富，其外延也超越了心理學(xué)的范疇，從生理學(xué)角度看，“素質(zhì)的特點(diǎn)”它是智力發(fā)展的生物物質(zhì)前提，但不能決定人的，心理和發(fā)展水平，人的心理來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)也是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。

而關(guān)于“素質(zhì)教育”就是要通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件提高素質(zhì)水平，同時(shí)在某些本來(lái)的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過(guò)教育，實(shí)踐，鍛煉培養(yǎng)和提高某方面的素質(zhì)水平，所以，具體的素質(zhì)教育就按照明確的目的要求，采用科學(xué)的手段、方法，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，對(duì)受教育者的政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專(zhuān)業(yè)和綜合能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)和補(bǔ)償?shù)挠杏?jì)劃的活動(dòng)。

二、地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育及實(shí)施方法

1.政治思想素質(zhì)教育

地理學(xué)科是融自然經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境等為一體的學(xué)科，涉及的內(nèi)容多，范圍廣，特別是中國(guó)地理教學(xué)中直接學(xué)習(xí)我國(guó)自然、經(jīng)濟(jì)、國(guó)情、國(guó)力、社會(huì)主義建設(shè)偉大成就等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義，增強(qiáng)民族自豪感，熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治思想素質(zhì)教育都提供大量素材，所以地理教學(xué)中要把思想、政治、素質(zhì)教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學(xué)中要注重教學(xué)滲透，主要是根據(jù)教材中的大量素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)黨的教育、國(guó)情國(guó)策的教育、培養(yǎng)民族自豪感的教育。

其次，要經(jīng)常舉辦以思想教育為目的地理競(jìng)賽。如進(jìn)行“愛(ài)我家鄉(xiāng)，愛(ài)我中華”為主題的地理知識(shí)競(jìng)賽和以“美麗的祖國(guó)，美麗的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國(guó)”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫(huà)報(bào)、彩色圖片展覽。通過(guò)這些形式來(lái)表達(dá)到增強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育的目的。

2.科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)文化素質(zhì)即“智能素質(zhì)”，這一素質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)地理知識(shí)的前提，包括掌握地理知識(shí)的能力及其科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)地理知識(shí)的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣等。

首先，要通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高智能素質(zhì)。其方法很多，如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象講解，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，地理教學(xué)中投影片和教具的應(yīng)用等。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)榈乩碇R(shí)內(nèi)容在教材中大多是敘述性的，但對(duì)這些內(nèi)容教師要加以指導(dǎo)，最好是先根據(jù)教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容找出答案。這樣，才能使學(xué)生通過(guò)有目的閱讀教材來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力增強(qiáng)智能

素質(zhì)。

再次，要通過(guò)交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能培養(yǎng)素質(zhì)，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能素質(zhì)的培養(yǎng)，此項(xiàng)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對(duì)于這一素質(zhì)，需要教師在教學(xué)中長(zhǎng)期培養(yǎng)，對(duì)于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學(xué)中要本著三多的原則即要多讀、多畫(huà)、多分析，進(jìn)行經(jīng)常練習(xí)，另外教師要對(duì)這一素質(zhì)較好的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)其對(duì)圖的興趣，以此來(lái)帶動(dòng)差的學(xué)生。

再有還可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作地理教具，還可以在教師的指導(dǎo)下建立小氣象站等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的技能。

4.審美和美育素質(zhì)教育

地理教學(xué)中有許多內(nèi)容可以進(jìn)行審美和美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如祖國(guó)的山水美、園林美、國(guó)土版圖美以及大自然之美等。

對(duì)于這一素質(zhì)的培養(yǎng)，一要靠教學(xué)滲透，地理教學(xué)內(nèi)容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養(yǎng)審美的素材。二要開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中開(kāi)展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進(jìn)行審美和美育教育。三還可以通過(guò)組織學(xué)生植樹(shù)種草，參加美化校園的勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)成果裝點(diǎn)自然，美化校園，體現(xiàn)美的環(huán)境給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

篇7

一、《職業(yè)道德》課程中存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生的重視程度不足

在目前很多的中職學(xué)校中，由于學(xué)校往往比較重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，從而忽視了對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的道德行為關(guān)注的不夠密切。由于《職業(yè)道德》在課程的學(xué)習(xí)中不屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以也被很多教師和學(xué)生不重視，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)[1]。而這種重視程度不足也可以從幾方面表現(xiàn)出來(lái)：首先，以人教版《職業(yè)道德與法律》為例，教材更新的緩慢，跟不上時(shí)代的步伐。比如在講到愛(ài)崗敬業(yè)時(shí)，課本中的案例是2007年的勞動(dòng)模范。案例是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在對(duì)于過(guò)了將近10年的事情來(lái)說(shuō)，顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)，也難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教學(xué)模式的單一也讓教師和學(xué)生缺乏動(dòng)力，一味的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)校并不過(guò)分要求《職業(yè)道德》課程的成績(jī)，自然不會(huì)受到重視。

（二）內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏動(dòng)力

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生來(lái)的目的是為了學(xué)得一門(mén)手藝，所以潛意識(shí)的認(rèn)為《職業(yè)道德》并沒(méi)有太大的用處。這使得學(xué)生在進(jìn)行《職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力。而《職業(yè)道德》的內(nèi)容也只是大面積的遵守職業(yè)道德，知識(shí)點(diǎn)很多，讓人感到枯燥。

二、對(duì)中職《職業(yè)道德》課程的優(yōu)化措施

（一）貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系實(shí)際

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)?？梢月?lián)系各行企業(yè)，增進(jìn)合作，讓學(xué)生在企業(yè)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其可以早日感受到企業(yè)的文化氛圍，以及工作環(huán)境，使其可以有效的提高自身的職業(yè)道德水平 [2]，通過(guò)企業(yè)活動(dòng)感受《職業(yè)道德》中愛(ài)崗敬業(yè)，勤勞奉獻(xiàn)，責(zé)任感等。同時(shí)改進(jìn)《職業(yè)道德》課程中的一些內(nèi)容，把同專(zhuān)業(yè)的在一些領(lǐng)域做出成就的前輩的案例寫(xiě)進(jìn)去，使其更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生們有認(rèn)同感。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新德育方法

在中職《職業(yè)道德》教育上，應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新。首先，完善職業(yè)道德教育的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育中，配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受書(shū)中的道理，養(yǎng)成職業(yè)道德，提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。其次，要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德信念的教育[3]?？梢詫⒁恍﹦趧?dòng)模范，優(yōu)秀事跡或者是學(xué)生們都很熟悉的人或事引入到教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)道德培養(yǎng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們向他們學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)水平。

（三）加強(qiáng)教師學(xué)生認(rèn)識(shí)程度

《職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師首先要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能消極怠工，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)中職生的重要程度。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意方式方法，不要用“硬灌”的方式，而是要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)情感性，體驗(yàn)性的德育產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的言語(yǔ)出發(fā)，總結(jié)歸納，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校一定要重視起來(lái)，多開(kāi)展德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，促進(jìn)中職生道德素質(zhì)的不斷提高以及道德境界的不斷升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

自2002年以來(lái)，安徽省各個(gè)高校使用《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教材主要有《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》等四本教材，隨著就業(yè)形勢(shì)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)要求不斷提升，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)容，不僅僅是單純的如何找工作，還應(yīng)該包括諸如就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及求職的多種信息媒介等內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)最大的特征便是加入了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)等新的內(nèi)容。但是，“有相當(dāng)多的高校僅在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，因內(nèi)容缺乏新意、教師水平參差不齊或時(shí)間滯后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課存在潛在的危機(jī)。具體表現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課興趣不大，出現(xiàn)逃課或厭煩上課等現(xiàn)象，從而影響就業(yè)指導(dǎo)的有效開(kāi)展。如何正視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的潛在危機(jī)，尋求合理的改進(jìn)措施和方法，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！盵1]

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1教材的選擇

從中國(guó)高校教材網(wǎng)、全國(guó)普通高等教育教材網(wǎng)和全國(guó)出版物發(fā)行信息網(wǎng)等提供的教材信息得知，現(xiàn)在已出版的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》類(lèi)似的教材有數(shù)百種，其版本、專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)和難易程度不同，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求各個(gè)高校在選擇教材的問(wèn)題上務(wù)必使其理論課內(nèi)容以必需和夠用為原則，其廣度和深度取決于實(shí)踐和應(yīng)用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能全部借用自編教材。從總體上看，現(xiàn)在的教材過(guò)分的追求學(xué)科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了實(shí)用性和針對(duì)性?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程面對(duì)專(zhuān)業(yè)眾多，不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以如何選擇一本適合各個(gè)高校自身特點(diǎn)的教材是我們要解決的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較，我們認(rèn)為安徽省教育廳廳長(zhǎng)程藝主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（安徽大學(xué)出版社，2009年8月出版）教材比較符合應(yīng)用型地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

應(yīng)用型地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，掌握專(zhuān)業(yè)必備的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)工作的德智體美全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，注重“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的綜合性和復(fù)合性。因此，在實(shí)施教學(xué)前，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，節(jié)選出與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的基本理論、基本方法、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于一些與專(zhuān)業(yè)相距較遠(yuǎn)、在實(shí)際中應(yīng)用不多的內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容進(jìn)行泛讀。這樣，老師和學(xué)生就可以把精力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量和效果。這樣，學(xué)生既掌握了重點(diǎn)內(nèi)容又為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)技能培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

2.1采用多媒體教學(xué)技術(shù)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教育部辦公廳2007年12月28日印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合當(dāng)前高校教育發(fā)展和現(xiàn)行的就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、生源情況而設(shè)置的，以高校在校學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要使用板書(shū)講授，學(xué)生難于理解，信息量也比較小，教學(xué)效果很不好。多媒體課件可以將枯燥的、復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)或視頻演示，真正降低了教學(xué)難度，使學(xué)生易于接受和理解，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)使得教師可以從課堂的板書(shū)中解放出來(lái)，把主要精力放在學(xué)生的反應(yīng)上，及時(shí)解決學(xué)生的疑難和困惑。

不過(guò)采用多媒體教學(xué)，要求教師具有較高的素質(zhì)。它不僅要求教師要熟練掌握多媒體的設(shè)備及其軟件的使用，而且需要教師制作可視性強(qiáng)，界面精美，集文字、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)于一體的課件，二者均需要授課教師在課下投人大量的時(shí)間、精力和必要的資金。

2.2 采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case Study)于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入了案例教學(xué)法?！八^案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例(case)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。換句話(huà)說(shuō)，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并提高其實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！盵2]

在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使把櫥窗分析法等理論聯(lián)系具體實(shí)際。組織和實(shí)施案例教學(xué)法，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠具有一定的邏輯思維和明辨是非的能力，能夠針對(duì)案例所涉及的問(wèn)題根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的分析和抉擇，同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。其次，要選取學(xué)生熟知的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的核心，案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)因此，準(zhǔn)備的案例要能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。所選取的案例既要生動(dòng)活潑、引人入勝，又要蘊(yùn)涵一定的問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合以及運(yùn)用理論知識(shí)的能力。第三，巧妙的課堂設(shè)計(jì)。確定案例教學(xué)應(yīng)與小組討論相結(jié)合，同時(shí)課堂教學(xué)的設(shè)備如影印機(jī)、投影儀、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備對(duì)案例教學(xué)法的進(jìn)行也是十分重要的。第四，課堂討論。教師首先要做到鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多方探討、找出解決問(wèn)題的最佳方案。最后，評(píng)估和反饋。一是在就業(yè)指導(dǎo)課授課中結(jié)合案例教學(xué)將學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤。這樣可以避免學(xué)生在討論中只是應(yīng)付，不積極思考，發(fā)言不認(rèn)真等情況的發(fā)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中來(lái)成為就業(yè)指導(dǎo)案例教學(xué)中的主體。

2.3實(shí)踐課的改革

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，教師在講好理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練很少，給《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)工作帶來(lái)很大困難。為了彌補(bǔ)這方面的缺陷，我們摒棄了以前教師大包大攬的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能這些環(huán)節(jié)，采取以學(xué)生為主，大部分的訓(xùn)練由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只在一旁指導(dǎo)的模式。在實(shí)踐課一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)一些就業(yè)技能訓(xùn)練重要性和必要性，教師首先做規(guī)范化示范操作，并從實(shí)踐的準(zhǔn)確性、實(shí)踐所需要的時(shí)間、實(shí)踐記錄及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面嚴(yán)格要求訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)基本技能，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力。

三、考核方式的改革

篇9

一、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)中有關(guān)理論課地位的誤區(qū)

1.學(xué)校機(jī)械性的減少理論課。當(dāng)前一些計(jì)算機(jī)職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是比較重要的，因此學(xué)校增加了很多實(shí)踐性課程，減少一些理論課程。這種教學(xué)方式雖然可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成了一定的教學(xué)困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，盡管能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中缺乏一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力。

2.膚淺的理論課教學(xué)計(jì)劃。一些計(jì)算機(jī)職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，通常會(huì)借鑒計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科院校的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論課體系的完整性，因此他們形成的理論課教學(xué)計(jì)劃較為膚淺。盡管這些院校制訂的教學(xué)計(jì)劃比較全面，但是理論課程缺乏一定的深度，學(xué)生在這樣的課程中學(xué)不到實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.將計(jì)算機(jī)操作課程作為理論課的附屬課程。一些計(jì)算機(jī)職業(yè)教育學(xué)院通常在實(shí)踐課中對(duì)理論課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使得實(shí)踐課位于理論課附屬地位。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育院校的這種教學(xué)方法，使得在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中主線(xiàn)發(fā)生偏離，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

二、解決計(jì)算機(jī)理論課地位誤區(qū)的有效方法

1.充分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)的重要性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，并不需要追求理論體系的完整與詳盡，因?yàn)橛?jì)算機(jī)職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)方面，主要針對(duì)的是實(shí)際工作中的某一個(gè)點(diǎn)，并不需要多么全面。因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)單一領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，讓學(xué)生在單一領(lǐng)域中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力有很大的幫助。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加專(zhuān)業(yè)，對(duì)知識(shí)了解更加的深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主線(xiàn)的計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為依附的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主線(xiàn)。教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生遇到的一些問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行理論知識(shí)的回顧，讓學(xué)生能夠提高自己的理論聯(lián)系實(shí)際能力。教師的這種理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中回顧學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中有一個(gè)科學(xué)的理論指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力有不可替代的作用。

3.科學(xué)、合理地確定計(jì)算機(jī)實(shí)踐課和理論課的課時(shí)比例。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要科學(xué)合理地確定計(jì)算機(jī)實(shí)踐課及理論課的課時(shí)比例。在第一學(xué)期，由于學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師可以增加一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)及系統(tǒng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在第二學(xué)期，教師可以把實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，把基本理論與方法作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握一些有價(jià)值的理論知識(shí)，才能夠?yàn)橐院蟮膶?shí)踐課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，除了注重理論知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以提高自己的操作能力。在最后一學(xué)期，教師可以在前六周左右，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)某一理論專(zhuān)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)。

篇10

過(guò)去常聽(tīng)一些老師在課后抱怨：我們班的學(xué)生真是笨，不知他們?cè)谙胄┦裁?，我已?jīng)講得很明確了，可課堂上死氣沉沉，舉手發(fā)言就那么幾個(gè)，我這課沒(méi)法上了……從老師的角度來(lái)看，我覺(jué)得這大概來(lái)自主客觀(guān)兩方面的原因。客觀(guān)上，我們以往的政治教材缺乏吸引力，缺乏啟發(fā)性，不夠生動(dòng)活潑，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。主觀(guān)上，我們的教師受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)教育變得浮躁，變得急功近利，期盼著自己的學(xué)生個(gè)個(gè)是神童。在這種情緒支配下，漸漸忽略了教育的內(nèi)在規(guī)律，缺少了那種曲徑通幽的對(duì)知識(shí)本身之外功夫的研究，代之以更多的對(duì)知識(shí)直截了當(dāng)?shù)亟庾x。久而久之，老師累、學(xué)生也累，老師失去教的興趣，學(xué)生失去學(xué)的興趣，形成惡性循環(huán)。而新教材無(wú)論從基本邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，還是從呈現(xiàn)方式上看都體現(xiàn)“貼近生活”原則，讓教材貼著生活走，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得更加親切和自然，自然而然的進(jìn)入思想政治課的豐富世界。新課改突出貼近學(xué)生實(shí)際生活，新教材貼著學(xué)生生活走，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活思想政治課這不就是鮮活的源泉嗎？

當(dāng)然靈活運(yùn)用教材，多樣化的教學(xué)組織方式非常重要。思想政治教育是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在教與學(xué)這對(duì)矛盾的統(tǒng)一體中，教是手段，學(xué)是目的，教是為了學(xué)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及充分挖掘?qū)W生的抽象思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正起到思想政治教育的作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要采用多種教學(xué)組織方式：1、實(shí)行全班教學(xué)。每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班中的學(xué)生，均是由來(lái)自不同地方、不同學(xué)校的學(xué)生組成。由于政治這一學(xué)科在中考時(shí)是開(kāi)卷考試，因此，有的學(xué)生政治學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的就很差，對(duì)時(shí)事了解也很少，甚至不了解。針對(duì)這樣的學(xué)情，我們首先應(yīng)采用全班教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。2、實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。在實(shí)施全班教學(xué)的過(guò)程中，絕大部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但也有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂或是不太懂。對(duì)這些學(xué)生可實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到堂堂清、日日清，不要讓學(xué)生把不懂的知識(shí)放到明天。3、采用個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)：先由教師提出任務(wù)與目標(biāo)，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方法，并不等于放任自流，需要教師進(jìn)行監(jiān)督。4、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要采用小組活動(dòng)，把學(xué)生分成一些固定的小組，通過(guò)小組內(nèi)的分工合作與小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生掌握知識(shí)與提高集體活動(dòng)的能力、學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生個(gè)個(gè)都很積極，而且每個(gè)人都能理解并掌握住該知識(shí)點(diǎn)的用法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作與分工的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是很重要的。因此有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。但是，學(xué)習(xí)方法的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深刻的漸進(jìn)過(guò)程，不但呈現(xiàn)出連續(xù)性，而且顯示出階段性。就學(xué)習(xí)方法而言可以從以下幾方面著手：

1、編碼的學(xué)習(xí)優(yōu)于零散知識(shí)的積累。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)信息的輸入與提取的活動(dòng)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)信息的加工改造，使其變?yōu)檩^易保存的形式由大腦貯存起來(lái)，這種信息加工改造過(guò)程就是編碼。

編碼學(xué)習(xí)要掌握以下兩個(gè)重點(diǎn)：其一，知識(shí)信息須是有意義的，并且學(xué)生已經(jīng)理解，這是編碼的前提；其二，把知識(shí)分成階層，提綱挈領(lǐng)進(jìn)行分類(lèi)整理或繪制圖表，用這樣簡(jiǎn)潔明了的形式囊括全部教材內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)時(shí)間的運(yùn)籌。知識(shí)信息作用于我們的感覺(jué)器官后，刺激雖已停止，腦神經(jīng)的變化卻在持續(xù)進(jìn)行，正是在這段時(shí)間里，所學(xué)知識(shí)完成了暫時(shí)記憶的傳輸，這就是腦神經(jīng)的凝固作用。為了使上述過(guò)程順利完成，就必須科學(xué)地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。①適宜的學(xué)習(xí)條件、充足的學(xué)習(xí)用具、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著較大的作用；②學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備要充分，以免在學(xué)習(xí)過(guò)程中因缺這少那而分散精力、浪費(fèi)時(shí)間；③課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生明白教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性；④愉快的情緒有增加大腦肌體活力的作用，心緒不寧會(huì)干擾學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)不進(jìn)、記不??；⑤要有切合實(shí)際的期望目標(biāo)。

4、學(xué)生要養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思想政治課教材各章各節(jié)都是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，零碎的知識(shí)點(diǎn)理解掌握后，教師要注意讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用一條主線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。比如，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，即要求學(xué)生想到農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)，還要求學(xué)生想到新農(nóng)村的建設(shè)。除此之外，既要想到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要想到哲學(xué)知識(shí)和政治學(xué)知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象深刻了，邏輯思維也提高了，能夠起到事半功倍的效果。

5、學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)一些政治小論文。思想政治教育貴在落實(shí)，貴在實(shí)踐，不能走過(guò)場(chǎng)，否則將起不到政治教育應(yīng)有的作用。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)政治小論文，一方面能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，另一方面也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如怎樣解決“三農(nóng)’問(wèn)題，讓學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)思考并解決，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等等，同時(shí)也可以借鑒一些報(bào)刊雜志上的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解決。這樣不僅提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感。