導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級突發(fā)事件案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地擴大，各類突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學生因心理疾病退學的，達到退學總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機已成為影響大學生個體發(fā)展和學校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學生工作第一線，如何應(yīng)對大學身心理危機突發(fā)事件成為當下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對此類事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過程。

田同學，男，2011年入學。該生之前屬于學生當中比較內(nèi)斂的學生，2012年3月開學輔導(dǎo)員與該生無意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質(zhì)的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認定該生為心理異常，建議到專業(yè)機構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時安撫并安排學生陪同。

案例處理過程：

1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學習生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學談話，與家長溝通，得知該生上一學期學習比較認真與同學相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動與同學溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導(dǎo)。當該生被保衛(wèi)處帶走后第一時間趕到現(xiàn)場并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學生領(lǐng)導(dǎo)及時趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專業(yè)心理老師給予進行心理疏導(dǎo)于測評，認為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來的是否會發(fā)生類似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長聯(lián)系并且需要及時就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學生陪同。

3.與家長取得聯(lián)系，得到家長積極配合。

由于該生懼怕父親，擔心該生懼怕父親對其責罵而離開學校，事先與家長溝通不要責怪該生，讓該生以一個相對放松的態(tài)度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準備到醫(yī)院進行進一步檢查。

4.及時跟蹤，后續(xù)工作跟進。

該生治療期價，主動與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個月后返校上課，學院老師與同學做好陪同和監(jiān)護工作，主動與該生談心，幫助該生專業(yè)學習，對其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學業(yè)。

二、對心理危機突發(fā)事件分析。

心理危機突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會根源。

1、90后大學生心理特征是成因之一。

90后大學生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振?！雹?。面對理想與現(xiàn)實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現(xiàn)實諸多矛盾，大學生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學生心理壓力來源普遍包括就業(yè)壓力、學習壓力、人際壓力、經(jīng)濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達溝通，性格內(nèi)向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機。

2、社會與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質(zhì)生活水平提高的同時引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經(jīng)濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發(fā)展和學校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機突發(fā)事件引發(fā)的思考

對心理危機突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學生自身入手，與學生們一同努力預(yù)防此類事件的發(fā)生。

1、 掌握學生基本資料，建立資料庫。

對學生的了解程度有助于及時發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機突發(fā)事件中擁有主動性。對學生的了解除了平時日常工作多走進寢室，進入課堂，多與學生談心的方式之外可以建立學生的基本信息庫，比如民族家庭人口數(shù)，家長聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時對于重點學生予以更多關(guān)注，分類別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學生自主自愿主動與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機突發(fā)事件后抓住解決問題關(guān)鍵時刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類事件發(fā)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)今對90后大學生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預(yù)等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實現(xiàn)“自助式”成長的模式④。

3、 提高危機處理意識，以少數(shù)人帶動多數(shù)人。

危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學生對心理危機（突發(fā)事件的防范意識，除了加強對心理危機突發(fā)事件宣傳，更需要在學生中培養(yǎng)一批心理健康教育學生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現(xiàn)以少數(shù)人帶動多數(shù)人，每個人都能提高對心理健康的關(guān)注度，豐富危機預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長及校心理健康教育專業(yè)老師等多方資源提高對危機發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀，以內(nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對各種問題，例如自我認同與接納；生活學習的效率；良好的人際關(guān)系；對挫折的正確認識和應(yīng)對以及對情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動力。學生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實踐類活動讓學生親身體自我反省中成長，協(xié)助指引學生自我完善，以內(nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！毙睦砦C突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學生內(nèi)心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學）

參考文獻：

[1] 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

[2] 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調(diào)查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

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[6] 黃海群.大學生心理危機突發(fā)：案例分析及對策.[J]嘉應(yīng)學院學報（哲學社會科學），2010.9

注解

① 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調(diào)查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；突發(fā)事件；應(yīng)對能力；素質(zhì)提升

社會改革的不斷深入、社會變遷的不斷加劇、高校校園內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，使得先前寧靜的校園時而發(fā)生突發(fā)性事件。這些突發(fā)事件不僅給和諧的校園帶來了影響，還給學校和師生帶來身心上的傷害，同時經(jīng)濟上也受到損失，甚至會給社會產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。面對這種形勢，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何面對和預(yù)防突發(fā)事件，提升職業(yè)素質(zhì)是目前十分緊迫的任務(wù)。

一、高校突發(fā)事件的界定及特點

《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案（2006年1月8日）》中，根據(jù)突發(fā)事件的發(fā)展過程、性質(zhì)和機理，將其分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共性事件、社會安全事件四類?！案咝Ｍ话l(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會政治的原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部突然發(fā)生的，大學生起主導(dǎo)作用的，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對學校工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件?！备咝Ｍ话l(fā)事件主要有幾個成因：第一，由于高校校園是人員密集的地區(qū)，在發(fā)生地震、水災(zāi)、臺風等自然災(zāi)害時，不能在短時間內(nèi)迅速撤離該地區(qū)，造成大面積死傷事件。流行性疾病也屬于這個范圍。但隨著國家、各省市以及各高校對突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的實施，已經(jīng)引起高度的重視。第二，校園安全事件目前成為各高校和社會關(guān)注的焦點，如自殺、宿舍盜竊、個人財產(chǎn)丟失等。而對大學生影響最大的則是自殺、殺人、被殺事件，這類事件對大學生心理產(chǎn)生了巨大的沖擊。

高校突發(fā)事件具有一定的特點，一是具有突發(fā)性、緊迫性，往往是事前無法預(yù)測的，需要及時有效的處置。二是具有一定的復(fù)雜性，處理問題難度大，有時還會遇到先前從來沒有遇到的事情。由于法律和政策的不夠完善，尤其是非正常死亡的事件，家屬大鬧學校，安撫工作十分難做。三是具有一定的擴散性和潛在性，隨著信息通訊的網(wǎng)絡(luò)化以及交通的日益發(fā)達，一旦發(fā)生突發(fā)事件，將呈現(xiàn)擴散性的態(tài)勢，波及到全省各個高校，甚至涉及到全國。有的通過網(wǎng)絡(luò)媒體的炒作，歪曲事實，加速了對突發(fā)事件不健康、不全面、不準確的信息傳播，給師生造成一定的不良影響，破壞校園的穩(wěn)定，難以維持校園的和諧。尤其是學生個體事件，危害性時間長久，會長期在學生中造成很壞的影響，有時會成為其他事件發(fā)生的導(dǎo)火索。

二、高校突發(fā)事件輔導(dǎo)員的職責

高校突發(fā)事件的特點決定了高校輔導(dǎo)員處理問題的原則，高校輔導(dǎo)員既是學生日常思想政治教育工作者，又是管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，肩負著正確處置高校突發(fā)事件的重要職責。

1.樹立服務(wù)意識，在事件中引導(dǎo)學生、關(guān)愛學生

在突發(fā)事件發(fā)生時，輔導(dǎo)員要及時獲取信息，第一時間趕到事發(fā)現(xiàn)場，如果不能及時趕到現(xiàn)場，可通過同事或班級干部及早趕到現(xiàn)場，在發(fā)生事件中爭取主動，掌握真實情況，為及時妥善處理好事件做好準備。如果是非常嚴重的事件，要迅速告知相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，及時匯報情況，以便采取措施。在處理完事情后要及時向上級部門做好匯報，做好記錄。與此同時，根據(jù)實際情況，要及時通知家長，在告知過程中要注意說話口吻和語氣，方式和技巧，以免造成不必要的誤解，使工作難度加大，要和家長多溝通，消除誤解，得到家長的支持和理解。另外，要安撫好其他學生，關(guān)愛學生，以免學生受到傷害，讓學生得到信任，成為學生的主心骨。

2.針對特殊群體，建立預(yù)警機制，做好心理疏導(dǎo)

大學生自進入高校后，面對新的環(huán)境，有時候面對的環(huán)境和在高中時期所宣傳的區(qū)別比較大，產(chǎn)生心理落差。加之很多學生都是家中獨生子女，個性強、缺少集體感，以自我為中心較多，在交友、學習、就業(yè)中無法保持心理平衡，無形中產(chǎn)生心理危機，容易產(chǎn)生極端行為。高校輔導(dǎo)員是大學生的心理疏導(dǎo)師，要對這些特殊群體特別關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題，尤其在有些敏感階段，如入學、考試、畢業(yè)、季節(jié)性變化等階段中要尤為關(guān)注，將學生的心理素質(zhì)和思想政治教育有機結(jié)合，對遇到問題的學生進行疏導(dǎo)，教會他們學會自我管理、正確交友、求職和擇業(yè)。

3.防范為先，排查易突發(fā)的問題，確保安全穩(wěn)定

“居安思危，預(yù)防為主。這是應(yīng)急管理工作的指導(dǎo)方針?！痹诖髮W期間，對大學生三觀教育即人生觀、價值觀、世界觀，是有效預(yù)防突發(fā)事件的重要途徑。首先從學生入校開始，就要加強校紀校規(guī)的學習，強化大學生知法、懂法、遵守法律的意識，同時要強化大學生維權(quán)意識的培養(yǎng)。其次做好生命價值觀的教育也是目前要加強教育的首要任務(wù)，面對新一代大學生，從小都是在父母的呵護下長大，很少受到挫折，一旦遇到不順心的事情，就想放棄生命，教育學生要對生命有尊重感，無論是自身還是他人，避免傷害生命，在力所能及的范圍內(nèi)，要學會在保護自己的同時救助生命。其三是世界觀的教育，培養(yǎng)學生看待問題要用辯證唯物的觀點思考和分析，要用普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的觀點認識世界，克服認識問題的片面性和獨立性。

總之，在處理突發(fā)事件中要做到及時發(fā)現(xiàn)、及時報告、及時處理。發(fā)現(xiàn)問題不慌張、處理問題要果斷、采取措施要謹慎、采取方法要策略。更為重要的是，突發(fā)事件務(wù)必預(yù)防為主，教育為本，時刻保持警惕，及時發(fā)現(xiàn)并排查問題，確保校園的安全穩(wěn)定。

三、高校突發(fā)事件中輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的對策

1.學習并熟知相關(guān)法律法規(guī)，提高輔導(dǎo)員對突發(fā)事件的應(yīng)變能力

高校輔導(dǎo)員工作是一項綜合性、專業(yè)性和知識性很強的工作，沒有豐富的知識很難勝任這項工作。多元的知識結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員做好大學生思想政治工作的基石。高校輔導(dǎo)員除具備扎實的政治理論知識，認真學習與學校相關(guān)的法律知識，對一些相關(guān)的法律要熟知外，還要知法懂法，在日常工作中才能提高快速反應(yīng)能力。與此同時，要具有危機意識，特別要注重如新生入校、畢業(yè)離校、考試前后、季節(jié)性心理煩躁期等特殊階段，學生出現(xiàn)突況后，培養(yǎng)突發(fā)事件前后的應(yīng)變能力和構(gòu)建其預(yù)案機制。

2.注重善后恢復(fù)階段的心理疏導(dǎo)，提升輔導(dǎo)員心理素質(zhì)

在突發(fā)事件發(fā)生、處理及事件結(jié)束后，高校輔導(dǎo)員要在自己的職能范圍內(nèi)，針對事件發(fā)生的整個過程進行總結(jié)，分析事件發(fā)生的前因后果，認真反思、總結(jié)經(jīng)驗，防止此類事件再次發(fā)生。一是要從人文關(guān)懷的角度入手，對直接受到心理傷害的學生一定要重點關(guān)注，通過心理輔導(dǎo)與安撫，關(guān)心他們，消除其心理恐懼。二是聯(lián)系學校心理咨詢中心，通過直接或間接的交流、溝通，穩(wěn)定受到傷害的學生的情緒，用時間來化解他們心理的陰影，使其盡快擺脫，進入到正常的學習中，恢復(fù)校園的穩(wěn)定。另外，對于新進的輔導(dǎo)員，要加強身心素質(zhì)的培養(yǎng)，要有面對突發(fā)事件的心理準備，掌握處理問題的相應(yīng)技巧和對策，保持穩(wěn)定的心態(tài)，在事件發(fā)生時才不會手足無措，延誤控制事態(tài)發(fā)展的時機。同時要學習心理學方面的知識，掌握心理咨詢的方法，可以通過宣泄、控制呼吸等方法教會學生克服恐懼心理，避免產(chǎn)生盲目過激行為，幫助他們積極樂觀的面對學習、生活。

3.建立善后機制，不斷加強大學生的思想政治教育，提升輔導(dǎo)員突發(fā)事件的處理能力

突發(fā)事件發(fā)生后的善后處理，如何合情合理有效的解決，善后的思想政治教育不可缺少，這對輔導(dǎo)員也是一個嚴峻的考驗?！吧坪髾C制是高校突發(fā)事件結(jié)束之后處理收尾事務(wù)、恢復(fù)校內(nèi)秩序、總結(jié)經(jīng)驗教訓、追究事件責任、獎勵有功人員和防止事件反復(fù)等工作的運作機制?！币皇且钊爰氈碌淖龊谜f服教育工作，突發(fā)事件的發(fā)生，會引起學生的思想波動，產(chǎn)生不良的后果，結(jié)合事態(tài)的發(fā)展，從正面引導(dǎo)學生，認識到問題嚴重性。以此類事件為契機，加強思想政治教育，及時穩(wěn)定局面，防止此類事件再次發(fā)生。二是加強事后再教育，鞏固教育成果，組織學生認真學習法律常識以及相關(guān)文件，從事件中吸取教訓，認識到此類事件對學校和學生帶來的危害，加強正確的引導(dǎo)和再教育。

4.構(gòu)建突發(fā)事件善后中的學習創(chuàng)新機制，提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

突發(fā)事件的發(fā)生，會造成很多負面的影響，但同時也蘊含著很多寶貴的價值，在今后的管理中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善預(yù)警機制。第一，充分利用突發(fā)事件作為典型案例進行分析，將此作為危機教育素材，例如召開年級會、班委會，通過案例分析、回顧和反思問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學生正確看待問題，分清是非，讓學生在危急中成長、成熟。第二，進一步完善學校預(yù)警機制，創(chuàng)新管理模式。突發(fā)事件的發(fā)生，暴露了學校在教學、管理方面的很多不完善和缺失，將以此作為改革的切入點，制定更為科學、細致、可操作性的一系列突發(fā)事件緊急預(yù)案。第三，結(jié)合本事件，把思想政治教育的傳統(tǒng)手段和新穎的教育形式結(jié)合起來，進一步完善思想政治教育的各項機制，使之更有效、更實用。第四，始終樹立“預(yù)防為主”的理念，加強對學生的安全教育和法制教育，在日常的管理中，采取各種形式，引導(dǎo)和教育學生遵守校紀校規(guī)，做好防火、防騙、防盜等工作。教育他們遵守交通規(guī)則，遇到危機情況保護生命是第一位的，強化安全意識。第五，輔導(dǎo)員要加強自身教育，把思想政治教育作為第一位。加強理論知識的學習的同時，要與學生共同學習，共同成長。不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和工作水平，熟悉學校突發(fā)事件預(yù)案的流程，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就能從容應(yīng)付，控制事態(tài)的發(fā)展。

高校突發(fā)事件的發(fā)生大多與學生有關(guān)，輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處置過程中扮演著重要的角色，要發(fā)揮思想政治教育的預(yù)測、導(dǎo)向、協(xié)調(diào)教育的作用。及時把握學生的思想動態(tài)，做好防范工作，避免突發(fā)事件的再次發(fā)生。只有這樣才能維護好高校的穩(wěn)定乃至社會的穩(wěn)定。

參考文獻：

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一、意識到位，高度重視社會治安綜合治理工作

我院黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視校園穩(wěn)定和社會治安綜合治理工作在全院教職工中牢固樹立“穩(wěn)定壓倒一切”、“安全責任重于泰山”的意識；學院重視安全教育宣傳工作，全年有會議記錄的研究布置綜合治理及安全工作的院黨政聯(lián)席會議、全院職工大會、學生安全教育管理會議有20多次。學院把維穩(wěn)和綜治工作列入年度工作計劃和工作總結(jié)的重要內(nèi)容，和其他工作一起布置、一道檢查，一同落實。

根據(jù)《安徽工業(yè)大學“平安校園”建設(shè)及社會治安綜合治理工作考核辦法》有關(guān)規(guī)定，學院調(diào)整成立了維穩(wěn)與綜治工作小組，消防安全小組，國家安全與反教育領(lǐng)導(dǎo)小組及矛盾糾紛調(diào)處小組等四個工作小組，以強化責任為載體，以維護安全穩(wěn)定為中心，努力構(gòu)建和諧平安校園，確保安全穩(wěn)定，保證學院正常教學、科研和生活秩序，結(jié)合學院實際，抓好社會治安綜合治理與安全穩(wěn)定目標管理責任制的落實。

二、制度健全，合理分工責任明確落實到位

認真落實包保責任制，繼續(xù)貫徹“誰主管，誰負責”的原則。建立綜治工作責任體系，學院黨政主要負責同志為學院的社會治安綜合治理第一責任人，學院和各系、室、計算中心負責人、各年級輔導(dǎo)員簽訂了《計算機學院2013年社會治安綜合治理與安全穩(wěn)定目標責任書》，各系、室、中心主任、院辦負責人、學生工作輔導(dǎo)員和所在單位的黨支部書記履行“一崗雙責”，既是本單位社會治安綜合治理工作的第一責任人，也為本單位<本年級>維穩(wěn)與綜治工作信息員，按照學院劃分的責任區(qū)全面負責本單位的綜合治理工作，維護校院教學、科研、學習和生活秩序的正常穩(wěn)定。

學院除建立常規(guī)安全制度、把治安綜合治理作為學院工作的重要組成部分、加強對學生集體宿舍、逸夫樓實驗室、辦公樓用房、研究所（室）重點部位消防安全定期檢查（期初、期中、期末）外，還注重加強放假期間的值班與檢查工作，層層落實崗位責任，做到綜治工作有人管，有人抓，有人做，件件落到實處，切實維護好校園穩(wěn)定。

三、綜合治理工作的重點——學生安全工作

在學生安全教育管理工作方面，本著“管理在先，教育先行”的工作思路，堅持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的指導(dǎo)思想，以“標本兼治、重在治本”為原則，以“構(gòu)建和諧學院，建設(shè)平安校園，培養(yǎng)合格人才”為基本目標，以學生人身財產(chǎn)安全和政治安全為主要工作內(nèi)容，突出重點對象、重點部位和節(jié)假日、重大活動、突發(fā)事件等重要環(huán)節(jié)，較好地做到學生安全穩(wěn)定工作“縱向到底、橫向到邊、無縫對接、不留空白和死角”。

下面是我院學生安全教育和管理方面的一些做法：

（一）全面加強對學生的安全教育管理，提高學生安全意識和防范技能

1、新生入學教育。結(jié)合校園常見安全事件案例分析，開展了2013級新生入學安全教育。認真組織新生參與防空疏散演練和地震演練，同時要求老生黨員和骨干到現(xiàn)場觀摩。

2、逢會必講安全。各年級以學生干部會、黨員會、年級會、班主任會等形式進行專門的教育宣傳，做到安全教育“時時講，處處講，人人講”，各年級、各層次不斷線。期末各年級必須召開一次年級會、一次班長會、一次暑期留校臨時負責人會、一次外出活動安全教育會，將法制紀律教育和安全知識教育有效結(jié)合，提高學生的安全意識和遵紀守法意識。

3、舉辦專題講座。邀請和組織市公安機關(guān)、校保衛(wèi)處、校后勤宿管中心等單位負責人，為學生主辦安全知識專題報告，重點內(nèi)容是開展交通安全、衛(wèi)生安全、防火、防盜、防詐騙、防傳銷、防等方面教育，增強學生安全防范意識。

4、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具作用。輔導(dǎo)員、班主任利用學院學生工作網(wǎng)、通過短信、飛信、QQ群等《寒、暑期學生注意事項》通知，發(fā)送假期安全提醒等。

5、加強對重點對象和重要節(jié)點的教育。1暑期重學留校學生的住宿安全、財產(chǎn)安全；2在本市參加社會實踐、暑期打工、勤工儉學留校學生的交通安全、人身安全教育；3赴南京、合肥、無錫、蘇州、杭州等外地參加實習、實訓、做畢業(yè)設(shè)計、開展社會實踐學生的信息掌握、安全管理。4學校、學院大型集體活動的安全教育；5關(guān)注心理異常學生，組織“定期排查”，學院自一年級開始，要求各班級心理委員，堅持每月對所有學生心理情況做一排查，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時與學院、校心理健康教育中心及學生家長聯(lián)系，并按規(guī)定及時處理，減少因?qū)W生心理異常導(dǎo)致不必要的安全問題。6對少數(shù)民族學生進行民族觀、宗教觀的教育和管理。⑦畢業(yè)生文明安全離校教育。

（二）堅持“預(yù)防為主”，嚴格執(zhí)行假期值班制度，建立學生安全信息網(wǎng)絡(luò)，確?！靶畔⑼〞场?/p>

1）嚴格執(zhí)行假期值班制度。學院組織學工系統(tǒng)和值班人員學習學?！锻话l(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案》，熟知了學生突發(fā)事件的應(yīng)急處理對策，掌握學生突發(fā)事件的處理程序和方式。

學院要求假期值班人員切實履行職責，“誰當班、誰處理、誰負責”， 保證“辦公室不斷人、手機不關(guān)機、信息不滯留”。 學院對相關(guān)值班人員給予適當補助和獎勵。

2）建立了班級年級信息員制度。執(zhí)行校院各項規(guī)章制度，建立了班級年級信息員制度，準確掌握及時匯報學生在校的信息。

1、日常學習生活中，各班級、年級嚴格執(zhí)行零報告制、日報制和周報制。統(tǒng)計學生離校信息執(zhí)行“學生—宿舍長—班長—輔導(dǎo)員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息層層上報制度，安全穩(wěn)定信息收集和報送規(guī)范有序，不遲報、瞞報、漏報。

2、各類節(jié)假日，要求每名學生認真填寫離、留、返校信息，各班級填寫《學生假期離、返校情況登記表》、《假期留校學生登記表》，統(tǒng)計、匯總離留校情況，一旦發(fā)現(xiàn)已經(jīng)離校而未及時匯報情況的同學，學院電話聯(lián)系本人或家長，確認學生是否安全到家。留校學生的管理實行假期臨時負責人制，學生信息統(tǒng)計執(zhí)行“學生—臨時宿舍樓層長—年級臨時負責人—辦公室值班人員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息層層上報制度。

3、學生外出實習實訓和參加社會實踐活動，一般都有指導(dǎo)教師帶隊，執(zhí)行“隊員—隊長—指導(dǎo)教師—辦公室值班人員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息日報制度。

4、在外做畢業(yè)設(shè)計的學生應(yīng)填寫《在外單位做畢業(yè)設(shè)計申請表》，實行“雙導(dǎo)師制”管理。

假期留?；蛲獬鰧W生管理基本做到了“學生申請，家長知情，輔導(dǎo)員同意，學院備案”。學院學工系統(tǒng)在學生安全工作中堅持“四個一”（一周一匯報、一月一通報、一季度一分析、一學期一總結(jié)）制度和不定期檢查制度。

（三）實行各項安全承諾制，防范、減少安全隱患

學院在學生節(jié)假日外出、離留校和參加校內(nèi)外重大集體活動時，在堅持自愿原則的基礎(chǔ)上，和每個學生逐一簽訂安全承諾書，增強學生自我管理、自我保護、自我防范的責任和意識。

u 運動會期間，學生運動員填寫《運動會安全承諾書》。

u 電腦進宿舍《財產(chǎn)安全保管承諾書》。

u 《暑期社會實踐團隊隊員個人責任書》。

u 《計算機學院學生校內(nèi)外租房安全承諾書》。

u 《畢業(yè)班學生離校、實習實訓安全承諾書》。

u 《計算機學院學生假期留校安全承諾書》。

四、學院和諧穩(wěn)定，師生滿意認可

學院堅持把“管好自己的人，看好自己的門”作為做好綜合治理工作的基本要求，確保一方穩(wěn)定和平安。2014年，我院排除了以下安全隱患：1）將逸夫樓大廳脫落瓷磚進行全面整修；2）對逸夫樓開關(guān)電路進行整體更換；3）計算中心空調(diào)更換一新；4）更換了逸夫樓老化的消防設(shè)備；5）逸夫樓廁所內(nèi)水電得到維修；6）學生宿舍安全檢查形成常態(tài)化、制度化。通過全院師生的共同努力，學院在安全工作上取得了一定成績，師生員工對學院綜治工作滿意度高，學院沒有出現(xiàn)因管理不到位的安全問題和不穩(wěn)定事件，全院更未發(fā)生任何影響社會治安的重大事件，為創(chuàng)建文明校園、平安校園及和諧校園做出了積極貢獻。

2015年，我們將在校黨委、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在校相關(guān)部門的具體關(guān)心指導(dǎo)下，繼續(xù)學習借鑒兄弟單位好的做法和經(jīng)驗，堅持把維護校園穩(wěn)定和安全工作擺在與教育教學工作同等重要的位置來抓實抓好，在學院努力形成“安全教育全覆蓋，安全意識人人有，安全工作時時抓”的良好氛圍，為學校教育事業(yè)的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻和力量。

 五、存在安全隱患和建議

1、完善有心理隱患學生的教育、管理和科學應(yīng)對機制

2、逸夫樓防盜安全隱患依然存在：

l 電梯無限制敞開——建議采取有效防范措施

l 內(nèi)墻面磚已經(jīng)鏟除整修，但樓道墻面仍有掉落和潛在掉落現(xiàn)象

l 各樓層防盜監(jiān)控設(shè)施缺失，時有小偷小盜事件發(fā)生

六、維穩(wěn)工作打算

1、認真落實好學校關(guān)于維穩(wěn)、綜治各項工作部署和要求；

2、繼續(xù)逐級簽訂包保責任書，安全承諾書，落實目標責任：

篇4

在學校中如何開展學生心理健康教育，幫助學生走出心理困擾，愉快學習生活，下面我談幾點看法。

一、深入了解，掌握心理問題產(chǎn)生的根源

學生心理問題的產(chǎn)生離不開他們在家庭、學校、班級、社會等場所的交際活動以及自身的成長發(fā)育和學習生活活動。家庭中經(jīng)濟狀況變化、父母離異、意外事故、不當教育方式、家庭環(huán)境變化等；學校和班級中成績落后、競賽失敗、教師誤解、違反紀律、同學歧視、厭學逃學、攀比追星、突發(fā)事件等；社會上得罪他人、上網(wǎng)成癮、誤入小團伙、受到要挾等；自身成長中對正常生理現(xiàn)象的焦慮、恐懼，異性羨慕與騷擾等都可能成為學生心理出現(xiàn)問題的原因。

二、掌握心理變化規(guī)律，開展心理輔導(dǎo)

1.年齡規(guī)律引發(fā)心理波動

學生在不同的學段總有一個成長規(guī)律，即低年級到中年級再到高年級。這個過程既是知識能力增長的過程，也是成長成熟的過程，此過程必然會出現(xiàn)一些規(guī)律性心理變化，掌握這個變化與常見的心理現(xiàn)象，在一定的變化期開始觀察和預(yù)防，并根據(jù)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象的人群特點隨機輔導(dǎo)，及時處理好正常年齡段下的正常心理現(xiàn)象，才能幫助學生順利度過每一個成長階段。

2.活動規(guī)律引發(fā)心理波動

學校學習生活是規(guī)律性的活動，其學段特征、學期特征都影響著學生的心理變化。一個學期的初、中、末是心理活動變化的三個節(jié)點，一個學段的開始和結(jié)束更是心理變化的重要時期，在一些競賽、運動、統(tǒng)考、升學考試等活動前后又是學生心理變化的關(guān)鍵時期。抓住學段、學期常規(guī)心理動態(tài)和活動過程中的成功與失敗的瞬間心理反應(yīng)，適時做好心理輔導(dǎo)，避免心理怪相出現(xiàn)，能很好教會學生學會安排、學會承受、學會擔當。

3.生理變化引發(fā)心理波動

學生學習的過程是發(fā)育成熟的過程，這個過程中隨著不同生理特征的出現(xiàn)，學生心理上的問題日漸凸顯，開始關(guān)注異性對自己的評價，此時教師要有意無意地給學生講解處理青春期兩性關(guān)系的一些方法，并通過家長正面引導(dǎo)，矯正對青春期心理反應(yīng)的錯誤認識，用緊張愉快的學習生活驅(qū)趕學生的青春期困擾。

4.特殊事件引發(fā)心理波動

學生平靜的生活突然遇到變故、打擊，某一時期受到了不良事務(wù)的干擾等都會引起波動，教師應(yīng)隨時了解學生家庭及其周圍環(huán)境的變化，根據(jù)學生受到的影響給學生做好心理輔導(dǎo)，讓學生走出痛苦和陰影，變得堅強。

三、做好校園宣傳，強化心理輔導(dǎo)

1.建設(shè)好學校心理課程和心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)前應(yīng)該有專門的心理課程開設(shè)，讓學生掌握必要的心理健康知識，同時要有配套的心理輔導(dǎo)室、班級心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，以此強化理論教育和專業(yè)輔導(dǎo)。

2.將心理健康教育融入校園文化建設(shè)

心理健康教育工作需要宣傳，需要校園師生的認同，應(yīng)在校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)中有心理健康教育宣傳，讓師生共同參與心理健康教育輔導(dǎo)，形成全校性的良好的氛圍。

3.在學校中多開展心理健康案例分析講座

心理健康輔導(dǎo)貴在預(yù)防，心理問題的解除難度較大，學校應(yīng)在出現(xiàn)心理問題之前做好心理分析講座，防患于未然。

4.組織積極有趣的心理知識競賽與心理問題剖析活動

篇5

    作為1個教師,我們也都知道:健康的心理是學生良好人格的重要基礎(chǔ)?？墒窃诰唧w的教學行為中,往往會不經(jīng)意地忽視某些細節(jié),或是因為自身的教育機智還存在1定問題,沒有對某些教學中的生成現(xiàn)象作好適當?shù)奶幚?從而影響了教育的本質(zhì)之1:課堂教學中重視對學生的人格的培養(yǎng)。請看下面案例:

    案例描述:

    有1節(jié)英語課,課上有這么1個環(huán)節(jié):

    內(nèi)容: 游戲------guessing games

    過程: 要求學生用英語描述1位同學或1件東西,然后請其他同學猜是“誰”或“什么”。學生經(jīng)過兩分鐘準備后,開始該練習。這時同學A站了起來:

    A:I have a friend. He often daydreams. He is tall. He seldom tells truth….Who is he? (我有1個朋友,他常白日做夢,他人很高,很少講真話。他是誰?)

    老師:Is he in the classroom? He seldom tells the truth. That is to say “he is not an honest boy.” (笑問大家) Who is he?

    小B:I know. He is Li XX. (全班同學都扭頭注目于李XX同學,李同學顯得10分尷尬,全班同學都在看著他,大笑。)

    老師:Oh, he is Li XX. He seldom tells the truth.  (此時李同學低著頭,1聲不響。)

    隨后活動又在繼續(xù)下去。而李同學低著頭上完了這1課,他的情緒顯然很低落。

    案例分析:

    當時上課我可能忽略了學生的感受,但課后反思時意識到,誠然,作為1種練習方式,讓學生根據(jù)A同學的描述,對人或事物作猜測,既能鍛煉學生語言接受信息與語言反饋的能力,又能培養(yǎng)學生的思維并進而用英語進行描述與表達的能力,更能讓學生在輕松的活動情景中體驗合作、獲取成功的喜悅,這樣的設(shè)計應(yīng)該是很好的。但本環(huán)節(jié)結(jié)果對于李同學來說,其必然沒有收到應(yīng)得的效果,更甚的是他在壓抑中度過了余下的課時,或許這份心情還不止1兩天呢。作為教學的指導(dǎo)與設(shè)計者,我們在教學中對學生的人格培養(yǎng)與教育,應(yīng)關(guān)注自己的教學行為。

    1、預(yù)設(shè)為先,引出語言活動中的德育導(dǎo)向

    類似這樣的活動,我覺得應(yīng)對教學要求的預(yù)設(shè)作好精心的考慮,在語言的學習運用之初作好正確的引導(dǎo),指導(dǎo)大家充分運用學生們身上的閃光點來作為自己的語言運用的背景材料,舉個實例,作個示范。如:

    Model: The boy is tall. He is very active in taking part in sports in our class. He runs the fastest. Who is he?

    The girl is good at smiling. She is always happy even when she meets difficulties. Who is she?

    在學生的個體或小組活動中,我們還可以通過多媒體,給出可供參考使用的語言內(nèi)容,既呈現(xiàn)了班級中的學生特長,弘揚互愛,同時也是1種靈活的教育方式體現(xiàn)。所給的詞語可以有:help each other, clean the desk and blackboard for the class, active in singing, fond of telling interesting stories to others, once picked up a wallet and handed in, won the first in the English reading competition, etc. 這樣,語言訓練的熟巧與學科教育的滲透,真正做到了有機的結(jié)合。

    2、靈活處理,呈現(xiàn)語言活動中的心靈關(guān)愛

    其實在學生A的語言中,他也只是重視了語言表述的操練,他的話或許是稍有不合適之處,但絕非有意在貶低李同學,讓其尷尬?？墒钱攲W生們在笑、老師也在笑時,為什么他沒有笑,他在學生們的笑聲中體驗到了什么呢?在隨后的210分鐘時間里他為什么1直在低著頭聽課呢?在本案例中,如果我少說1句“That is to say ‘he is not an honest boy’”,而是因勢利導(dǎo),順水推舟,在后面加上幾句 “Maybe he likes joking very much. Maybe he knows April Fool’s Day very much. Is that so, Li XX? … But be careful next time, will you? 這樣的話,效果1定會不同。 因為這不僅是替李同學擺脫了窘迫的境地,也讓他由內(nèi)心感激老師的教育。

    這是教學過程中出現(xiàn)的1個生成性事例,但能很自然地對學生作出教育,教育他們不說謊,教育他們在生活中要樹立誠信。如果我們再深入反思,我們的笑與學生們的笑,又是怎么樣的1種感覺呢?是真正的教學活動中的快樂,還是別的什么?在這節(jié)課中,李同學此時此刻更希望得到的是老師的心靈關(guān)愛。有人說得好,這些學生就像花草樹木趨向于陽光1樣趨向于教師,李同學當時也對老師充滿著期待。

    從這個案例中我們看到應(yīng)該把德育教育的理念融于自己的心中,結(jié)合自己靈活駕馭課堂教學的能力,適時采用幽默風趣的方式來處理這個突發(fā)事件,那么,在對學生尊重和理解的基礎(chǔ)上,利用教育情境,幫助學生克服自身的缺點,不僅能在語言知識學習上,更能在思想與行為上,取得教育的最佳效果。

    3、鼓勵與關(guān)愛,語言活動中的德育教育才能高效滲透

篇6

[關(guān)鍵詞]教育機智方法問題策略

“教育機智”，單看這一教育術(shù)語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”結(jié)合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當?shù)姆椒?，隨機應(yīng)變地進行教學，使教學更生活化，更能激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經(jīng)歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學中培養(yǎng)機智。

一、案例描述

案例一：把學生帶進自然界

我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。

師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開了。

我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來到操場找秋天。

同學們?nèi)齻€一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。

師：現(xiàn)在請大家說說你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。

生：我發(fā)現(xiàn)操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們幾個人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經(jīng)寫在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應(yīng)及時把這種感受引進課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經(jīng)溜進我們的校園里?，F(xiàn)在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！

接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學生的舉動下改變

教學設(shè)計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應(yīng)該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據(jù)教學的情況、學生的表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷?，邊走邊說：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：

下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>

當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟?，F(xiàn)在，老師有個特殊的作業(yè)：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認真編寫呢！

案例三：教育無處不在

在學校生活中，經(jīng)常會發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。

一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導(dǎo)，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。

我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。

五分鐘以后，我設(shè)計了一個請小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發(fā)言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導(dǎo)，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。

然后，我又引導(dǎo)學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結(jié)束后給了學生一個作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來。

第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。

二、對案例的評析

以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設(shè)計固然重要，要盡可能的把教學方案設(shè)計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學和學生實際情況進行變動和調(diào)整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語文學科的學科特點，還關(guān)注學生的變化，及時調(diào)整教學策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發(fā)事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯虒W機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

第一，如風向標般換角度思考問題

認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應(yīng)像風向標一樣，以學生為中心，以關(guān)愛為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問題，選擇最優(yōu)的處理問題方案。

第二，“小”事大處思考

課進行到一半有人提出不相關(guān)問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學生的成長聯(lián)系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。

第三，如海綿般汲取養(yǎng)料

大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經(jīng)驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發(fā)”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)

牛兒長得健壯，是因為它經(jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經(jīng)驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強對經(jīng)驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導(dǎo)實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現(xiàn)象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領(lǐng)。

只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻]

[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996

[2]屠格涅夫．課標實驗教科書（四年級上冊）．人民教育出版社．1996

篇7

FACE教學模式是根據(jù)課程教學需要，本著由易到難、循序漸進、開放性與結(jié)構(gòu)性的原則，將專題討論（Focus）、感悟練習（Awareness）、案例討論（Case）、管理策劃（Engineering）等多元化教學方法系統(tǒng)整合在一起的教學模式。

1.F———結(jié)合授課重點，開展專題討論所謂專題討論是指在學生的學習過程中，要求學生在指定時間圍繞一定的主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者拓展性內(nèi)容集中進行課堂討論、小組討論或網(wǎng)上討論。[15]對于討論專題的選擇，應(yīng)結(jié)合授課進度和內(nèi)容重點，通過討論和總結(jié)加深學生對所學知識的理解，或?qū)⒂懻摥h(huán)節(jié)作為知識講授的引子，啟發(fā)學生自主思考。例如，講授完“管理者應(yīng)具備的三類技能”后，以“你的‘軟能力’如何？”為題開展專題討論，能夠幫助學生深入理解人際技能和概念技能對于高層管理者的重要性，同時對照自身情況進行規(guī)劃完善；通過討論“為了正當目的可以不擇手段嗎？”專題，讓學生各抒己見，然后由教師進行總結(jié)，并引出“企業(yè)道德管理和社會責任”的授課內(nèi)容。

2.A———運用頭腦風暴，開展感悟練習所謂感悟練習是指為培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣，提升聯(lián)想能力和創(chuàng)造性，通過觀看視頻等多種教學手段，讓學生進行頭腦風暴式的小組發(fā)言，最終由教師進行總結(jié)的教學方式。感悟練習是在學生已經(jīng)有了一定專題討論能力的基礎(chǔ)上開設(shè)的，選擇的視頻資源更加發(fā)散、有趣味，但要與課程內(nèi)容相關(guān)。如，選用皮克斯公司出品的動畫短片引導(dǎo)學生思考如何有效進行員工激勵；選用公益廣告啟發(fā)學生理解局部與整體的關(guān)系，并進一步引出系統(tǒng)管理學派相關(guān)理論。需要注意的是，感悟練習的重點并非讓學生找到標準答案，而是營造一種兼收并蓄、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，讓學生逐漸跳出多年應(yīng)試教育帶來的“老師講、學生聽”的固化思維模式。此外，頭腦風暴法可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生通過聽與說，加強溝通，增進了解，提升小組成員間默契程度，對于將來的案例討論和策劃奠定基礎(chǔ)。

3.C———借助情景模擬，開展案例分析案例分析教學法是美國研究生教育中廣泛采用的方法，該方法以管理案例為教學內(nèi)容，在對案例進行學習與討論的過程中，學生可以體驗身臨其境解決管理問題的過程，通過決策者的角色定位，將所學理論應(yīng)用于實踐中。案例分析教學法有利于深化理論教學，幫助學生鞏固所學知識。在進行案例分析的過程中，穿插情景模擬環(huán)節(jié)，即將學生引入某個虛擬的假定情景中，讓學生去面對困難、矛盾和沖突，獨自去處理、解決矛盾，從而考查學生應(yīng)對突發(fā)事件的能力和解決管理中疑難復(fù)雜問題的能力。教學實踐中可以采用現(xiàn)場演示評分法、跟蹤拍攝回放法、分組競賽法、角色扮演法等方式。[16]需要注意的是，近年來雖然出版了很多管理類案例教材，但內(nèi)容仍以西方企業(yè)實例居多，東西方的文化差異和我國國情的特殊性，使這些案例對于我國大學生將來工作實踐中解決問題能力的培養(yǎng)起效甚微。因此，一方面應(yīng)提倡教師從期刊文獻中搜集案例，一則避免學生利用網(wǎng)絡(luò)資源舞弊，二則可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可鼓勵教師到企業(yè)掛職，在管理實踐中吸收養(yǎng)分，整理和建立原創(chuàng)版的案例庫。

4.E———綜合應(yīng)用所學，開展管理策劃管理策劃是指根據(jù)授課內(nèi)容，由教師指定或?qū)W生自擬相關(guān)選題，指導(dǎo)學生有針對性地進行問題調(diào)研、分析，并提出解決方案，形成綜合性報告的教學過程。管理策劃教學方法關(guān)注的是學生在學習過程中對于原有經(jīng)驗與新知識的重組與建構(gòu)，通過選擇適當?shù)牟邉濏椖?，使學生理論結(jié)合實際，身臨其境地成為學習的主體，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，變被動學習為主動探索。開展管理策劃教學環(huán)節(jié)，需要學生在掌握管理學相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，初步具備調(diào)研、分析、綜合能力。如果說，專題討論鍛煉了學生的研討能力，感悟練習培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力，案例分析訓練了學生的歸納能力，那么管理策劃就是學生在前三個教學環(huán)節(jié)所培養(yǎng)能力的綜合應(yīng)用過程。因此，管理策劃項目任務(wù)可在教學中期進行布置，教學末期進行綜合評價。一般可以調(diào)研報告、策劃方案、論文等形式作為文字性大作業(yè)，同時讓學生以小組為單位對所做項目成果進行演講和展示。在實際操作中，對于策劃項目的選擇是關(guān)鍵，既要符合管理學原理相關(guān)內(nèi)容的要求，也要貼近現(xiàn)實，選擇學生感興趣的議題。例如，讓學生針對現(xiàn)實問題，運用管理職能相關(guān)理論，對學校食堂的管理運營進行調(diào)查，挖掘問題根源，并提出對策建議；讓學生運用戰(zhàn)略決策相關(guān)內(nèi)容，對校內(nèi)超市做SWOT分析，并提出優(yōu)化管理的策略等。

二、FACE教學模式應(yīng)用中需注意的問題

FACE教學模式設(shè)定的四個模塊貫穿授課全過程，應(yīng)用該教學模式需要注意以下問題。

1.學生分組管理學原理是學生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，需要教師進行有效的引導(dǎo)。此外，該課程一般為合班上課，學生人數(shù)較多，課堂提問和出勤管理都有一定的困難，通過規(guī)定分組，可以有效緩解管理壓力，同時調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)學生人數(shù)可8-10人一組，男女生搭配，打亂班級界限，學生自由組合為主，教師調(diào)節(jié)為輔。一般第一次課末進行分組，由小組成員推舉組長一名，負責小組成員任務(wù)分配等工作。從第二次課開始要求學生按照小組就坐，以便課堂討論。

2.教師準備FACE教學模式應(yīng)用于管理學原理授課過程中時，需要授課教師做大量的前期準備工作，除了對于教材的系統(tǒng)深入的理解，還要在備課過程中充分搜集輔助材料，并在授課過程中加以合理安排。相關(guān)系部應(yīng)根據(jù)教師情況組建課程組，由雙師型教師牽頭，對所收集資料進行萃取與共享，對FACE授課中每個教學環(huán)節(jié)的安排進行研討和規(guī)劃，并設(shè)定學生的考核指標和評價方式。有條件的學校則可以一方面吸引有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學歷人員來校任教，另一方面出臺相應(yīng)政策，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。

3.考核評分FACE教學模式的根本目的是激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學生跳出多年應(yīng)試教育造就的固化思維模式，以及被動學習的窠臼。因此考評方式應(yīng)改變原來期末統(tǒng)一閉卷考試的方式，根據(jù)FACE四個環(huán)節(jié)的遞進關(guān)系，學生成績可按照“1、2、3、4”的比例，即專題討論成績占總成績的10%，感悟練習占20%，案例分析占30%，管理策劃占40%。特別強調(diào)的是，每個環(huán)節(jié)的成績都由個人成績和團隊成績各占50%共同組成，這樣既可以考察學生個人的學習情況，又可以促進學生小組內(nèi)部的協(xié)作。

三、存在的不足

篇8

形考任務(wù)1（形考作業(yè)一）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（

）

選擇一項：

D.

與心理學、教育學、醫(yī)學、哲學等學科體系沒有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以（

）發(fā)展為本

選擇一項：

A.

幼兒

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（

）

選擇一項：

C.

堅持以營利為目的

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（

）

選擇一項：

B.

依靠幼兒園行政機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，運用指示、決定、計劃和指令性規(guī)章制度通過自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

題目5

5.

幼兒園機構(gòu)設(shè)置要堅持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，因“崗”擇人，體現(xiàn)的是幼兒園組織機構(gòu)設(shè)置中的（

）原則？

選擇一項：

A.

任務(wù)目標原則

題目6

6.幼兒園組織機構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是（

）

選擇一項：

C.

保教主任

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在（

）

選擇一項：

B.

保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效

題目8

8.（

）是幼兒園各項規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化

選擇一項：

D.

崗位責任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內(nèi)充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的（

）原則

選擇一項：

A.

相對穩(wěn)定

題目10

10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中，個體活動與交往的直接環(huán)境屬于哪個層次：（

）

選擇一項：

B.

微觀系統(tǒng)

學習活動一

案例分析題（每小題5分，共10分）

題目1

1.

一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領(lǐng)導(dǎo)的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。

請根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過現(xiàn)象看，這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。

首先，園職工對幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認識尚不足。規(guī)章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據(jù)國家立法機關(guān)和教育行政部門的規(guī)定、結(jié)合本園的實際制定的“法”，它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡單化為聽不聽領(lǐng)導(dǎo)的話，進而認為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行

我素；或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項工作正常運轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求一切工作從孩子出發(fā)、一切為孩子著想，決定了其不同于其他行業(yè)部門的規(guī)章制度；同時也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒、服務(wù)好家長任務(wù)的完成。俗話說，“愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是一種美的追求、美的體現(xiàn)；但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發(fā)事件，是對孩子不利的做法。幼兒園將“不準穿高跟鞋帶班”定為園規(guī)是必要的。

教師這兩方面的認識不足，說明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，即幼兒園的規(guī)章制度可能只是鏡框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無法培養(yǎng)職工循章做事的自覺性。

題目2

2.

當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當時，我想老師可能為準備活動在調(diào)試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調(diào)小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調(diào)小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮(zhèn)不住孩子?！?/p>

根據(jù)小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關(guān)知識，對該老師的班級管理做法進行評述。

答：小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；可以用

篇9

1 案例背景

李某某，系管理學院工商管理專業(yè)2013級學生，該生為單親家庭成長下的孩子，且家庭經(jīng)濟拮據(jù)。開學伊始，在查閱新生檔案中，發(fā)現(xiàn)該生為單親家庭的孩子，即開始對他進行關(guān)注，該生整體給人的感覺有些孤傲，表情傲慢，且說話沒有技巧，容易傷人，但又給人一種不自信的感覺，另據(jù)同學反映，該生日常獨來獨往，很少與同學進行交流。在一次查課中，該生缺課，以此為契機與學生進行了一次深入的談話，談到母親的話題時，該生反映異常激動，強調(diào)“不要和我提她”、“我和她不是一路人”等等的話語，并且淚如雨下，在后面的談話中，該生談到其與母親有矛盾，幾乎沒有什么交流，母親的教育方式一直是拿他與他的表哥來進行比較，說他表哥如何比他強之類的話，給他很大的觸動，表示想退學，感覺上大學是在浪費時間，不如利用這個時間去社會闖一闖，進行創(chuàng)業(yè)，掙錢養(yǎng)活自己，并為自己定下目標，要賺六千萬，一定要比自己的表哥強，來證明自己，但是家中所有的親屬都不同意他這樣做，所以該生一直很苦惱，無法安心學習。

2 案例分析

通過細致的了解，我將該生的情況定性為單親家庭成長下的孩子缺乏溫暖和安全感，導(dǎo)致其苦惱和迷茫的一個案例。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，中國現(xiàn)有2.67億個家庭，全國有上千萬的單親孩子，并且每年以50萬到60萬的數(shù)量遞增，而且中國的單親家庭多由母親和孩子組成，占單親家庭總數(shù)的85%以上，此案例即是如此。有調(diào)查顯示：單親孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。這些單親家庭的孩子在進入大學以前，其主要精力完全集中在學習上，目標非常明確――考入理想的大學，這使得很多的性格表現(xiàn)在一定程度上被隱藏起來，而在進入大學這種相對自由、多元化的空間生活，這種一張一弛的瞬間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致他們無法在短時間內(nèi)消化吸收，產(chǎn)生了很大的困惑和迷茫，更加劇了他們孤僻、敏感、自卑的性格傾向，這是導(dǎo)致單親家庭學生在剛?cè)氪髮W時容易產(chǎn)生問題的一個重要原因。

3 解決措施

針對該生的這種狀況，本文采取了如下的措施：

（1）深入進行談心工作，正確引導(dǎo)價值取向。在學生情緒突然激動并流淚后，我認識到問題的嚴重性，在做了一定準備后，我再一次找其進行談心，選擇了一些他比較感興趣和輕松的話題，針對其想自主創(chuàng)業(yè)，我與他探討如何成為一個成功的銷售者，如果他作為銷售者，他有哪些優(yōu)勢和劣勢等話題，雖然感興趣，但是對此卻知之甚少，在談話中我給予他兩個建議，第一，利用大學期間老師的傳授和自主的學習來豐富自己的專業(yè)知識;第二，尋找機會增強語言表達能力和溝通技巧，該生在談話過程中一直不直視對方，甚至是抬著頭與別人說話，但是卻自己沒有任何感覺。同時，我也給予他相應(yīng)的鼓勵，希望他多關(guān)注此方面的書籍，強大自己。

（2）發(fā)揮班集體的作用，融入班級感受溫暖。與班級干部和寢室的同學開會討論辦法，有意識的讓其組織參與班級集體活動，提高參與集體活動的主動性和積極性。在學院的籃球比賽中，班級同學選他作為隊長，進行指揮。開班會的時候讓其發(fā)言，班級聚會給予他相應(yīng)的任務(wù)等等，讓他感覺到自己在班級中的存在感，可以為班級，為他人做很多的事情，在此過程中得到一定的滿足。同時在該生過生日的時候，班級同學秘密的給他組織了一次小型的聚會，給他很多驚喜，讓他感覺到班級這個大家庭的溫暖。

（3）做母子間的橋梁，盡量緩和家庭關(guān)系。在了解到母子關(guān)系如此緊張后，我主動與家長進行交流，替孩子表達對母親的愛，對學生在校期間的表現(xiàn)給予肯定，并希望家長轉(zhuǎn)變教育思想，用朋友的身份多與孩子進行溝通。同時在之后的談話中，我也多次與學生談到家長良苦用心，該生表現(xiàn)的抵觸情緒越來越少，母子關(guān)系有了一定的緩和。

（4）鼓勵引導(dǎo)參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，豐富大學生活。管理學院在創(chuàng)業(yè)大賽中，一直成績優(yōu)秀，以創(chuàng)業(yè)活動為平臺和載體，充分讓他參與其中，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)現(xiàn)自身不足。每當學校有就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，我都會單獨要求他必須參加，并督促他總結(jié)參加活動后的感受和感悟。同時也將他引薦到老師的已創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)團隊中，進行觀摩和學習，讓他感受到創(chuàng)業(yè)并不是他想象的那么容易，而是需要自身有很深厚的基礎(chǔ)才可以，進而引導(dǎo)他朝著這方面去努力，在大學期間來豐富自己的知識，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 取得的效果

通過大家的努力，目前該生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在走訪寢室的過程中，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在網(wǎng)上查閱一些資料，與同學的交流也增加了很多，自信心也有所提升，與別人的交流方面也有很大的提升，不再是以前的傲慢。該生目前比較忙碌，感受到了自己的差距，經(jīng)常泡圖書館，與專業(yè)老師的交流也開始增多?？傊诔己玫姆较虬l(fā)展，在未來的三年中，我會繼續(xù)關(guān)注和幫助該生的成長。

5 案例啟示

通過此案例，我們應(yīng)該對單親學生的問題提前預(yù)防，防患于未然，并對學生的訴求及時的解決和引導(dǎo)。

（1）給予更多關(guān)愛，促進健康成長。高中進入大學對于單親家庭的孩子來說是一個關(guān)鍵的節(jié)點，能否做好及時正確的引導(dǎo)，是對單親家庭孩子教育的關(guān)鍵，提前做出預(yù)判，進行相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣效果會事半功倍。我的做法是對單親家庭的學生提前關(guān)注，對他們的訴求及時進行解決和引導(dǎo)，建立單親家庭學生的檔案，讓他們真正的感受到家庭的溫暖。

篇10

一、強化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全安全制度，落實安全責任

為加強學校交通安全工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，從組織上保障交通安全工作的順利開展，我校成立了由校長任組長、黨支部書記、副校長和相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)為組員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員分工明確，責任落實，形成校長室、政教處、總務(wù)處、少先隊和班級多層面管理，領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任和值班人員齊抓共管的立體教育網(wǎng)絡(luò)。同時，我校與公安局聯(lián)系，派人定期到校指導(dǎo)學校交通安全工作，以保證學校交通安全工作的依法實施。學校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組決定每月召開一次安全工作會議，研究部署工作，對發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題及時協(xié)商解決，及時消除交通安全隱患，做到防患于未然。

我校先后制定了《學校安全工作制度》、《學校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》等安全制度，認真貫徹落實。為了使全體教師牢固樹立“人人都是安全工作者”的思想，主動把學校安全工作與各自的實際工作結(jié)合起來，增強“安全第一，預(yù)防為主”的意識，學校與各班班主任、各班班主任與每位學生簽訂《安全責任協(xié)議書》，落實安全工作責任追究制，明確了各類人員的安全責任，做到了制度健全、責任明晰、獎懲分明，保證了學校安全管理不留死角、無一漏洞。

二、強化宣傳教育，讓交通安全深入人心

“安全無小事，處處是教育”。為了普及交通安全知識，提高師生的交通安全意識，我校進行了全方位多層次的交通安全宣傳和教育，全校師生的交通安全意識、遵守交通法規(guī)的自覺性不斷提高。

1.抓好常規(guī)宣傳教育。我校將“交通安全教育”作為每學期開學教育的一項重要內(nèi)容，各班組織學生學習《道路交通安全法》和交通法規(guī)知識，做到安全教育從學生入校抓起。日常工作中，通過國旗下講話、學生晨會、校園廣播、黑板報等陣地不斷強化交通安全宣傳教育。為了增強教育宣傳的直觀性、趣味性，提高教育效果，我校還經(jīng)常組織師生觀看交通安全警示錄像、圖片展等，積極開展交通安全警示教育活動。

2. 發(fā)揮課堂教育主渠道作用。我校將交通安全教育納入學校課程規(guī)劃，在思想政治、班會等課程教學中，滲透交通法規(guī)知識教育，并采用適合學生生理和心理特點的教學方法，通過課前實地考察、調(diào)查和課內(nèi)討論、交流、演講等形式，加強交通法規(guī)、交通安全教育。“交通安全進課堂”做到落實任課教師、落實課時計劃、落實教學內(nèi)容，并與其他課程同要求、同檢查、同考核。

3. 強化“警校聯(lián)建”。我校配合公安、交通等部門深化交通安全宣傳“五進”(進農(nóng)村、進社區(qū)、進企業(yè)、進學校、進家庭)活動，主動邀請交警進校園開展以“關(guān)愛生命，安全出行”為主題的交通安全宣傳活動，請交管部門的干警來校做交通安全專題講座。宣傳和講座的內(nèi)容包括交通事故圖片展覽、交通安全法規(guī)教育、交通安全和交通規(guī)則基本常識解讀、交通事故案例分析等。血淋淋的事實，失去親人的悲慟場面，震撼了每一位師生的心。師生們都深切地感到交通安全無小事，任何一個小的疏忽都會釀成大禍，必須時時刻刻把交通安全牢記心中。

三、強化交通安全措施，保障學生交通安全

1.嚴格執(zhí)勤管理。我校存在交通安全隱患較大的時間是學生上學、放學兩個時段，地點是校門口出去的馬路。為加強學生的出入管理，降低交通安全隱患，我校實行申請了門前公路限時限行。每天7:00-7:30、11:00-11：30、15:50-16:20門前公路限行，確保了學生上、放學的安全。

2.禁止學生騎自行車。學校加強對學生教育，明文規(guī)定嚴禁學生騎自行車。發(fā)現(xiàn)一律沒收，這對降低學生道路安全隱患起到了積極的作用。

3. 加大投入，完善學校周邊交通安全設(shè)施。我校在校門口馬路邊設(shè)立了相關(guān)交通安全警示牌，及時更換被損壞的標志牌，對學生上學路途中發(fā)現(xiàn)的交通標識不明、設(shè)施損壞等現(xiàn)象，及時報告有關(guān)部門進行整治。

4. 加強檢查，排除隱患。學校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組堅持定期和不定期的安全排查，建立“安全月查報告制度”。檢查范圍包括制度落實情況、各安全責任人上崗值勤情況和學生道路交通安全隱患排查等方面，檢查后及時匯總情況并整改。

四、圍繞交通安全教育開展系列活動，使交通安全內(nèi)化為師生的自覺行為

1. 以“學習《交通安全法》，做文明禮讓小公民”為主題，召開主題班隊會。在組織交通安全主題班隊會的過程中，學生們積極投入，收集有關(guān)資料，親自策劃活動程序，動手制作活動道具，參加現(xiàn)場模擬表演，積極進行討論答辯。學校大隊部發(fā)起“爭做文明交通小使者倡議書”活動，進一步提高了學生交通安全意識。

2.開展“小手拉大手”活動。我校大部分學生來自農(nóng)村家庭，家庭教育中安全意識薄弱，學校積極想辦法做家長的教育工作，學校先后于3月1日和3月8日召開小學家長會和中學家長會，指導(dǎo)家長做好家庭安全教育，與家長簽訂《學生安全責任書》1000多份。還通過開展 “致學生家長交通安全的一封信”等活動，使交通安全教育進入家庭，促進學生與家長共同關(guān)注交通安全，自覺遵守交通法規(guī)。

3. 積極開展“交通安全時刻在我心中”交通安全征文和“平